SIMULACRO N 1

COMPRENSIN DE TEXTOS
Texto 1
La educacin ha jugado un rol fundamental en el mantenimiento del racismo y la
discriminacin; las escuelas y colegios han reproducido los patrones de marginacin,
discriminacin y exclusin que predominan en la sociedad peruana, tanto a travs de las
relaciones interpersonales entre los docentes, alumnos, directores, padres y madres de
familia y con otros miembros de la institucin educativa, como en los contenidos
curriculares explcitos e implcitos que se trasmiten y que expresan favoritismo, exclusin
y marginacin.
La discriminacin se convierte en un crculo vicioso: excluyen los directores a algunos
docentes, los docentes a algunos estudiantes, los directores y docentes muchas veces a
los padres y madres de familia, sobre todo si son hablantes de una lengua originaria al
considerarlos incapaces de dar opiniones sobre lo que sus hijos deben aprender y cmo,
y al negarles su participacin en los procesos de enseanza - aprendizaje y en la gestin
de la escuela. Los propios estudiantes tambin asumen los mismos criterios de
discriminacin entre ellos y, algunas veces, hacia sus propios padres. Marginan de sus
juegos y actividades de grupo a los nios que tienen diferentes rasgos raciales, a los que
visten mal, a los que van desaseados, a los que no son estudiosos o cumplidos, a los
que simplemente son diferentes.
La crisis de los sistemas de educacin nacionales no obedece slo al fracaso de los
diversos ensayos educativos que se hicieron durante nuestra historia sino,
fundamentalmente, a que nunca se le asign a la educacin el lugar que verdaderamente
le corresponde dentro de un proyecto de desarrollo global del pas, con base y proyeccin
humana. Ninguna propuesta de desarrollo en general o educativa en particular, ha estado
permeada por una visin o proyeccin humana. Las escuelas, los centros superiores de
enseanza, la familia, o los medios de comunicacin, no han contribuido, salvo
excepciones, a una visin integral de desarrollo. Ellas no slo reflejan sino que
reproducen y estimulan las diversas situaciones de violencia que se viven en nuestra
sociedad y contribuyen ms bien a formar personas acrticas, que aceptan lo que reciben
de manera pasiva, que no cuestionan, que no exigen, que interiorizan y asumen el
racismo y otras formas de discriminacin como parte de la vida, sintindose en algunos
casos, superiores y en otros inferiores a otros grupos sociales. Las escuelas no estn
logrando formar ciudadanos que cuestionan, que asumen un rol activo en la construccin
de su propia vida y de la vida de su comunidad, que exigen que se respete sus derechos
y se respeten los derechos de los dems, que valoran a las dems personas
reconocindolas como iguales en dignidad y derechos y que respetan y aceptan las
diferencias.

1. Cul de las alternativas expresa mejor el sentido de la siguiente oracin? Ninguna

propuesta de desarrollo en general o educativa en particular, ha estado permeada por una
visin o proyeccin humana.
a. Ninguna propuesta educativa o de desarrollo en general ha estado alejada de una
proyeccin humana.
b. No ha habido propuestas de desarrollo ni en general ni educativas en particular que
haya
c. estado infundida de una visin humana.
d. Nunca existi propuesta alguna que recoja la visin educativa para el desarrollo
humano.
e. Jams hubo una propuesta ya sea general o particular que haya tomado en cuenta
la educacin como una proyeccin o visin humana.
2. Del texto anterior se puede afirmar correctamente
I. Las escuelas no han contribuido a una visin integral de desarrollo.
II. Los propios estudiantes discriminan a sus padres.
III. La educacin ha jugado un papel principal en el impulso del racismo.
a.
b.
c.
d.

I y III
II y III
I, II y III
Ninguno

3. En la siguiente oracin, qu relacin existe entre las partes subrayadas?

La crisis de los sistemas de educacin nacionales no obedece slo al fracaso de los
diversos ensayos educativos que se hicieron durante nuestra historia sino,
fundamentalmente, a que nunca se le asign a la educacin el lugar que verdaderamente
le corresponde dentro de un proyecto de desarrollo global del pas, con base y proyeccin
humana.
a. Oposicin
b. Semejanza
c. Causa efecto
d. Efecto causa
4. Tomando como base lo afirmado por el autor, cul de las siguientes alternativas
contiene informacin falsa?
a. Los contenidos curriculares explcitos expresan marginacin.
b. Muchas veces los docentes discriminan a los padres de familia.
c. La escuela ha sido pasiva frente a los patrones de marginacin, discriminacin y
exclusin que predomina en la sociedad.
d. Las escuelas no estn formando sujetos crticos.

5. Nuestras escuelas, adems de reflejar situaciones de violencia que se viven en nuestra

sociedad, la
a. contrarrestan.
b. estimulan.
c. combaten.
d. controlan.
Texto 2
Si nos remontamos a la historia, la educacin bilinge se inicia como un intento de
integrar y asimilar a pueblos con identidad propia a las sociedades nacionales, a la cultura
dominante y al mercado laboral. Para esto surgieron programas que usaban el idioma
materno para la alfabetizacin de los nios, buscando una transicin rpida al idioma
dominante. Este bilingismo se denomina bilingismo de transicin, ya que los estados y
los docentes estaban convencidos de la superioridad de la cultura occidental y del idioma
espaol, lo que provoc el desarrollo de un complejo de inferioridad cultural en los nios y
jvenes indgenas que buscaron dejar de hablar su propia lengua. En efecto, la principal
preocupacin de los primeros proyectos de educacin bilinge que surgieron en la dcada
del 70 era incorporar el uso de la lengua materna en la escuela: ayudar a los nios y nias
indgenas a lograr un mejor acceso a la educacin formal va la educacin bilinge. As la
orientacin de estos proyectos, sobre todo en sus primeras etapas, fue desarrollar
estrategias metodolgicas que permitieran el aprendizaje de la lectura y la escritura en la
lengua originaria como primera lengua, y el aprendizaje del castellano con metodologa de
segunda lengua. Por otro lado, aunque la Poltica Nacional de Educacin Bilinge de la
poca fue muy importante para la revalorizacin del quechua y otras lenguas originarias,
su orientacin principal era universalizar el castellano como lengua comn del pas, y
estableca la educacin bilinge solo en los cuatro primeros grados que comprenda la
educacin bsica en ese momento. Como seala Lpez el tipo de educacin bilinge
que la poltica nacional alentaba, sin necesariamente decirlo, era el de transicin,
considerando, por ende, a las vernculas como lenguas de pasaje o puente hacia el
castellano, idioma que, en ltima instancia, deba constituirse en la nica lengua oficial del
sistema educativo. Muchos proyectos de esta poca asumieron los supuestos y
conceptos que se manejaban y el nfasis lingstico que los caracteriz inicialmente.
Poco a poco se realizan algunos cambios importantes y se pasa a desarrollar un trabajo
ms amplio, con un enfoque ms integral que abarcaba no solo la enseanza de la
lengua materna como objeto de estudio dentro de la asignatura de Lenguaje, sino tambin
la enseanza en la lengua materna en las dems asignaturas que comprenda el
currculo. As se realizan propuestas de cmo usar la lengua originaria como medio de
enseanza de las diferentes asignaturas como ciencias naturales, ciencias sociales,
educacin por el arte y matemtica.
Se empieza a mirar, entonces, al currculo en su conjunto y a tener una propuesta ms
integral. Adems, el hecho de entrar a usar la lengua materna en la enseanza de otras

asignaturas permiti entrar tambin a pensar en los contenidos de estas asignaturas y en

introducir en ellas algunos elementos de las culturas originarias.
As mismo, con el fortalecimiento organizativo de los pueblos indgenas, estos empezaron
a ver en la Educacin Intercultural Bilinge - ya no solo bilinge una de sus principales
reivindicaciones y la asumieron no solo como una posibilidad de acceso a la instruccin,
sino como una buena estrategia para no perder su tradicin, su lengua y su cultura, y
lograr as que las nuevas generaciones conozcan todo el acervo cultural de sus
ancestros. Se vio que la escuela poda ser una aliada en esta tarea y revertir el rol
homogeneizante y colonizador que la haba caracterizado.
La Educacin Bilinge pas entonces a una segunda fase: se empez a hablar de un
modelo de educacin bilinge de mantenimiento y desarrollo de las lenguas ya que, como
muchas lenguas americanas, las lenguas originarias del Per llevaban quinientos aos de
contacto y conflicto con el castellano, por lo que era importante iniciar un proceso de
desarrollo de estas lenguas.
Igualmente, el concepto de interculturalidad empieza a ser usado junto al concepto de
educacin bilinge recin a mediados de los 80. Sin embargo, es importante sealar que
con las limitaciones tericas y prcticas del concepto de interculturalidad propias de la
poca, los proyectos introducan algunos conocimientos de la cultura vinculados al folklore
y los aspectos ms externos de la cultura. Ms que un repensar los contenidos
curriculares desde una perspectiva intercultural, se buscaba agregar algunos
conocimientos locales sin mayores modificaciones al currculo nacional. Esta forma de
abordar o trabajar la interculturalidad fue la caracterstica de muchas de las experiencias
de EBI que fueron surgiendo en el Per.
Pese a ello, desde el inicio de esta segunda fase el modelo enfatiz adems del
bilingismo, la interculturalidad. Era necesario producir un acercamiento entre las culturas,
conocerse, convivir en paz e igualdad. La dimensin intercultural ha ido creciendo
significativamente, se empez a rescatar y a sistematizar los saberes ancestrales y a
integrarlos al currculo, se han realizado propuestas curriculares interculturales para
educacin bsica regular y para formacin docente, se investig las formas propias de
transmitir los saberes y los conocimientos y de crear, en la joven generacin, la
aceptacin de la tradicin y de los valores ancestrales.
Hoy en da no solo se habla de educacin intercultural bilinge en inicial y primaria, sino
tambin en secundaria, y la Ley General de Educacin seala que se desarrolla en todo el
sistema educativo. Ella busca ser una propuesta que siguiendo lo que la Declaracin de
Jomtien seala en su punto 10, sea para todos los niveles y para toda la vida. Igualmente,
el enfoque intercultural ha sido asumido como un principio de toda la educacin peruana.
6. Cul de las alternativas expresa mejor el sentido de la siguiente oracin? como
muchas lenguas americanas, las lenguas originarias del Per llevaban quinientos aos de
contacto y conflicto con el castellano, por lo que era importante iniciar un proceso de
desarrollo de estas lenguas.
a. Las lenguas americanas deben iniciar un proceso de desarrollo, pues ya llevan
quinientos aos de conflicto con el castellano.

b. El proceso de desarrollo de las lenguas originarias del Per era importante, pues
tenan medio milenio de contacto y conflicto con el castellano tal como le ocurri a
otras lenguas americanas.
c. Medio milenio de contacto y conflicto de las lenguas originarias del Per con el
castellano es suficiente para darles mayor importancia e iniciar su desarrollo.
d. Era trascendental iniciar el desarrollo de las lenguas originarias del Per, ya que
han mantenido contacto y conflicto durante quinientos aos con el castellano.
7. Del texto anterior se puede afirmar correctamente
I. El concepto de interculturalidad empieza a ser usado junto al concepto de educacin
bilinge recin a mediados de la octava dcada.
II. Actualmente no solo se habla de educacin intercultural bilinge en inicial y primaria,
sino tambin en secundaria
III. El bilingismo de transicin busc un paso rpido al idioma dominante.
a.
b.
c.
d.

II y III
b. I y II
I y III
I, II y III

8. La dimensin intercultural ha ido creciendo significativamente, se empez a rescatar y

a sistematizar los saberes ancestrales y a integrarlos al currculo, se han realizado
propuestas curriculares interculturales para educacin bsica regular y para formacin
docente, se investig las formas propias de transmitir los saberes y los conocimientos y
de crear, en la joven generacin, la aceptacin de la tradicin y de los valores
ancestrales.
a.
b.
c.
d.
e.

En relacin al primer enunciado subrayado, el segundo lo

explica.
contrasta.
generaliza.
presenta.

9. Tomando como base lo afirmado por el autor, cul de las siguientes alternativas
contiene informacin falsa?
a. a. En la dcada del 70, la preocupacin de los proyectos de educacin bilinge era
incorporar el uso de la lengua materna en la escuela.
b. b. En la segunda fase, la educacin bilinge es concebida como una posibilidad
de acceso a la instruccin.
c. c. La enseanza en lengua materna de todas las asignaturas es cualitativamente
superior a la enseanza de la lengua materna dentro de la asignatura de lenguaje.

d. d. En la segunda fase de la educacin bilinge, el modelo enfatiz el bilingismo

a expensas de la interculturalidad.
10. Para Lpez, el tipo de educacin bilinge que la poltica nacional alentaba asuma que
el castellano deba ser
a. como un puente que sirviera a la transicin.
b. la nica lengua oficial del sistema educativo.
c. una lengua que hiciera olvidar por completo a las vernculas.
d. una de las lenguas oficiales para el sistema educativo.
Texto 3
En este tiempo, ms de veinte aos despus de haberse difundido en la comunidad
educativa conceptos como inteligencia emocional, intrapersonal, interpersonal y social,
que abordan directamente diversos aspectos del sistema afectivo, la observacin de la
prctica del ensear y el aprender nos muestra que no se ha llevado a la prctica el
concepto ampliamente reconocido por la Psicologa cognitiva: un humano para aprender
requiere de su sistema afectivo. Entonces, ms all de lo declarativo, el rea afectiva
sigue, usualmente, siendo dejada de lado en la prctica educativa, lo que genera que los
docentes le otorguen poco valor al desarrollo de una personalidad equilibrada para el
xito acadmico.
En ese sentido, es necesario que los docentes tomen conciencia sobre la necesidad de
trabajar utilizando mecanismos afectivos-motivacionales que faciliten aprendizajes, ya que
las dimensiones afectivas influyen, en promedio, un 20-25% del desempeo acadmico
general, y, cuando estn en muy bajo nivel, impiden prcticamente todo aprendizaje. La
urgente e importante necesidad de atender el sistema afectivo aparece con ms claridad
cuando lo observamos analticamente, tomando en cuenta sus dos dimensiones:
a. La dimensin afectiva general, que rene la satisfaccin escolar y el
autoconcepto acadmico. Por un lado, la satisfaccin escolar indica el
agrado (o desagrado) del estudiante hacia su escuela (preescolar, primaria,
secundaria, universidad). Por otro lado, el autoconcepto o autovaloracin
acadmica o estudiantil, que se va formando desde los primeros aos de
cada estudiante, corresponde en trminos amplios a saberse buen o mal
estudiante. Los logros elevan el autoconcepto y los fracasos repetidos lo
deprimen. El punto es que, segn sea el autoconcepto, cada estudiante
asume las nuevas tareas. Los malos las asumen con temor, sin esperanza,
con pobre expectativa... y fracasan. Los buenos la asumen con ensueo,
con esperanza, con altas expectativas y triunfan. Esto apoya fuertemente
nuestra propuesta de trabajar facilitando aprendizajes afectivos con
mecanismos que incidan sobre la dimensin afectiva general.
b. La dimensin especfica ligada con cada asignatura rene la expectativa de
xito, el inters, y el sentido personal de la asignatura. Hay aprendizajes que
antes de ocurrir se consideran fciles, otros difciles, otros imposibles. Los

fciles se menosprecian, los difciles crean autoexigencia, los imposibles

invitan a desistir. Asimismo, el inters por la asignatura determina la fuerza
de atraccin de cada asignatura: una mayor atraccin correlaciona con
mayor energa, mayor atencin, mayor inters. Tambin, un tema o
asignatura que se considere irrelevante puede convertirse en relevante de
cara al futuro. Como se puede apreciar, los elementos que componen la
dimensin afectiva especfica incidirn poderosamente en el aprendizaje de
una asignatura.
En resumen, es necesario que los docentes implementen dentro de su aula
mecanismos afectivo- motivacionales, tanto a nivel general como en el campo
particular de cada asignatura. Si trabajamos para mejorar los procesos afectivos
que influyen en el aprendizaje, principalmente la actitud afectiva hacia el colegio,
hacia s mismo como estudiante y hacia cada asignatura en particular habremos
facilitado el logro de una cuarta parte del desempeo acadmico general.
[Tomado de: De Zubira, Miguel. Principios generales de la pedagoga conceptual.
Diplomado
Cmo ensear por competencia? www.pedagogiaconceptual.com]
11. A qu se denomina la dimensin afectiva general para el aprendizaje?
A. A la unin de expectativa de xito, inters, y sentido personal de la asignatura.
B. A la disposicin del aprendiz para dedicar su mxima energa al estudio.
C. Al conjunto formado por la satisfaccin escolar y el autoconcepto acadmico.
D. A la combinacin de logros y fracasos que elevan o deprimen el autoconcepto.
12. Cul es la idea principal del texto?
A. La expectativa de xito determina que el aprendizaje sea fcil o difcil.
B. Considerar una asignatura como relevante o no depende de la afectividad.
C. El inters que se tiene por la asignatura facilita su aprendizaje.
D. Los procesos afectivos influyen de manera fundamental en el aprendizaje.
13. Lee el siguiente fragmento extrado del texto:
Los logros elevan el autoconcepto y los fracasos repetidos lo deprimen. El punto
es que, segn sea el autoconcepto, cada estudiante asume las nuevas tareas. Los
malos las asumen con temor, sin esperanza, con pobre expectativa... y fracasan.
Los buenos la asumen con ensueo, con esperanza, con altas expectativas y
triunfan. Esto apoya fuertemente nuestra propuesta de trabajar facilitando
aprendizajes afectivos con mecanismos que incidan sobre la dimensin afectiva
general.
Cul es la idea principal del fragmento anterior?

A. Segn su autoconcepto, los estudiantes muestran una disposicin distinta hacia

las nuevas actividades.
B. Si no se trabaja la afectividad, los estudiantes corren el riesgo de fracasar
repetidamente y deprimirse.
C. La actitud afectiva positiva produce ensueo, esperanza y altas expectativas
respecto del aprendizaje.
D. Incidir sobre la dimensin afectiva general es un mecanismo que asegura el
aprendizaje de todos los estudiantes.

14. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto?

A. Describir la manera en que todo aprendizaje escolar moviliza dos dimensiones
afectivas del estudiante.
B. Persuadir a los docentes de que la afectividad es un componente importante
para el aprendizaje.
C. Enumerar los factores afectivos que influyen en el aprendizaje, como por
ejemplo la satisfaccin escolar.
D. Invitar a los docentes a reflexionar sobre la importancia del autoconcepto de sus
estudiantes para el aprendizaje.
15. Roberto ley el texto y dijo:
Yo no creo que existan temas fciles, difciles o imposibles de aprender. Todo se
puede aprender si se tiene suficiente tiempo y, sobre todo, voluntad para
autosuperarse.
A cul de las siguientes ideas del texto se refiere Roberto?
A. El inters y la atraccin por la asignatura hacen que aprenderla sea agradable o
no.
B. El rea afectiva sigue, usualmente, siendo dejada de lado en la prctica
educativa.
C. La expectativa de xito determina el grado de dificultad de los aprendizajes.
D. Un tema que se considere irrelevante puede convertirse en relevante.
Texto 4
Marco de Buen Desempeo Docente
Definicin y propsitos

El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los

dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena
docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas.
Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad
en torno a las competencias que se espera dominen los profesores del pas, en
sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el
aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en
una poltica integral de desarrollo docente.
Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo Docente
a. Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza.
b. Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los
desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de
prctica, una visin compartida de la enseanza.
c. Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer
su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y
se perfeccionan en la prctica de la enseanza.
d. Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin,
evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo
docente.
Los cuatro dominios del Marco
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un
conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los
aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de
la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo
integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes:
el primero se relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe
el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la
articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto
comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su
profesionalidad.
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del
programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el
marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las
principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y
cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y
disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de
enseanza y evaluacin del aprendizaje.

Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que
valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin
pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el
manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el
desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la
utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de
diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los
desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza
que es preciso mejorar.
Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la
comunidad
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde
una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere
la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo
Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional
favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de
la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su
prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con
sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la
responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de
informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel
nacional y regional.
[Tomado de: Marco de Buen Desempeo Docente, Minedu, 2013]
16. A qu dominio del Marco corresponde el siguiente desempeo profesional?
Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad
educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto
Educativo Institucional.
A. Dominio I
B. Dominio II
C. Dominio III
D. Dominio IV
17. Cul es la intencin principal de la seccin titulada Propsitos especficos del
Marco de Buen Desempeo Docente?

a.
Describir los objetivos que tiene la publicacin de un documento como el
Marco.
b.
Mostrar las ventajas de la implementacin del Marco de Buen Desempeo
Docente.
c.
Explicar al lector cul es la definicin de propsito especfico en el Marco.
d.
Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y
los ciudadanos.
18. En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase:
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que
valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones.
La hemos dividido en dos partes:
1. Comprende la conduccin del proceso de enseanza
2. por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus
expresiones.
Cul es la relacin entre ambas partes?
A. Causa-efecto
B. Problema-solucin
C. Comparacin-contraste
D. Instrumento-fin
19. Sobre qu trata principalmente el primer prrafo del texto?
a.
Sobre la importancia de lograr un acuerdo tcnico y social entre el Estado,
los docentes y la sociedad.
b.
Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeo Docente, con qu finalidad y
en qu contexto se ha creado.
c.
Sobre quines han participado en la concepcin y creacin del Marco de
Buen Desempeo Docente.
d.
Sobre cules son las competencias que se espera dominen los docentes del
pas en sucesivas etapas de su carrera profesional.
20. Jorge es un profesor que ha trabajado por ms de 10 aos enseando Educacin
Fsica en los ltimos grados de secundaria. Este ao, Martn, profesor de Educacin
Fsica de los primeros grados de primaria se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a
reemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa
siempre de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la
comunidad educativa, se ha dado cuenta de que sus estrategias pedaggicas no se
adaptan bien a los grados en los que deber ensear. Cul de los dominios del Marco
comprende principalmente aquello que Jorge debe reforzar con mayor nfasis?
A. Dominio I

B. Dominio II
C. Dominio III
D. Dominio IV.

TEXTO 5

CURTIS
Desde que observe com9 le quitaban el dinero a una pobre viejita, pido pena de muerte
para todos los que delinquen: el solo hecho de despojar de sus bienes a terceros es
deplorable, y no solo porque va en contra de la ley, sino porque va en contra del respeto
que siempre nos debe inspirar al otro. Qu justificacin hay para el que sin el menor
pudor le quita a otro lo que no le pertenece?. Toda la gente est harta de que no se haga
nada frente a este problema y al igual que yo, exige que se acabe definitivamente con
este mal. Por eso, no solo esperamos que se aplique la mxima sancin sino, tambin
que se apliquen los procesos.

STEVE
Definitivamente los que delinquen necesitan una sancin ejemplar, pero de ah a pedir la
pena de muerte hay un gran abismo. Es claro que, en algunos casos, se evidencia un
desprecio absoluto por la vida misma, ejemplo de ello es que todos hemos sido testigos
de que hasta por un celular te matan, sin embargo, Qu pasa con el caso de los que
roban por necesidad?. No cuestiono la necesidad de sancin, pero lo que critico es la
severidad de las penas, todos deben hacerse responsables de sus actos, pero hay que
tener en cuenta los mviles a la hora de aplicar el castigo.
21. Cul es la tesis de STEVE?
a) Los delincuentes deben recibir una sancin ejemplar.
b) Los que cometen delitos
c) La sancin que debe recibir el que delinque no debe ser excesiva.
d) Los que cometen actos delincuenciales deben hacerse responsables de sus
actos.
22. Cul es el argumento central de CURTIS?
a) No debemos permitir que se roben a los viejitos.
b) Robar va en contra de la ley

c) Robar va en contra del respeto hacia el otro.

d) El que roba comete un acto deplorable.

23. Ambos dialogantes coinciden en que:

I.
II.
III.

La pena desincentiva al que delinque.

Todo el que delinque debe recibir una sancin
Los que delinque muestran respeto por las vctimas.
a) Solo I

b) Solo I y III

c) Solo II

d) Todas

24. Cules de los siguientes son errores en la argumentacin de CURTIS?

I.
II.
III.

Sealar como razn el robo sufrido por una viejita.

Usar como argumento el hecho de que una gran nmero de personas comparte
una de sus actitudes
Pedir que se apliquen las condenas, pues la situacin ya es insostenible.
a) Solo I

b) Solo II

c) Solo I yII

d) Solo II y III

25. A partir de lo expuesto por STEVE, se puede afirmar que:

a) los motivos deben tomarse en consideracin a la hora de juzgar un acto.
b) la gente, hoy en da, tiene un desprecio absoluto por la vida del 0tro.
c) los delincuentes matan cada vez que quieren robar un celular.
d) la pena de muerte nunca es una solucin para sancionar un delito.

RAZONAMIENTO LOGICO

26. Qu numero falta?

5

10010

18010

a) 11

b) 5

c) 17

d) 24

27. Qu valor debe tomar X?

2

33

33

a) 81

b) 54

45

33
1

c) 17

d) 45

28. Hallar e valor de Z

3
7
6

2
3
9

5
4
8

4
0
z

a) 10

b) 14

c) 17

d) 11
29. Miguel y Enrique nacieron el mismo da. Olivar es menor que Enrique, Claudia es
menor que Oliver, pero Genaro es mayor que Miguel por lo tanto el menor de todos es:
a) Enrique

b) Genaro

c) Miguel

d) Claudia

30. Ana, Emma y Lilia pertenecen a la banda de msica del colegio. Una toca la flauta,
otra toca el saxofn y la otra toca los tambores. Ana es una estudiante de acuarto grado.
Ana y la saxofonista practican despus del colegio. Emma y la flautista son estudiantes de
quinto grado.
Quin toca los tambores?

a) Ana

b) Emma

c) Lilia

d) Ana o Lilia

31. Qu numero sigue?

2; 9; 28; 65 .
a) 98

b) 111

c) 126

d) 181

32. Los 14 dgitos del nmero d una tarjeta de crdito deben escribirse en las casillas que
se muestran a continuacin:

Si la suma de los dgitos que ocupan tres casillas consecutivas cualesquiera dese
ser siempre 20. Entonces Cul debe ser el valor de X?
a) 1

b) 2

c) 3

d) 4

33. Calcular el valor de X

6; 13; 30; 67; X
a) 135

b) 144

c) 139

d) 163

34. Se deben realizar 5 actividades: A; B; C; D; y E una por da, desde el lunes hasta el
viernes
D se realiz antes de la B
C se realiz 2 das despus de A
D se realiza jueves o viernes
Qu actividad se realiza el martes?
a) E

b) D

c) B

d) A

35. Una vendedora llevo cierto nmero de paltas del mercado. Primero vendi la mitad del
total que llevo, mas media palta y luego vendi la mitad de lo que le quedo despus de la
primera venta, mas media palta.
Si luego de estas dos ventas le quedo 1 palta
Cuntas paltas haba llevado al mercado?

a) 1

b) 5

c) 7

d) 3

36. Calcula el valor de a

1
5

a) 1

b) 2

11

c) 3

d) 4

37. Arturo, Bertha y Diana estaban hablando sobre las notas que posiblemente iban a
obtener en Matemtica en el prximo bimestre.
Arturo dijo: Si me ponen quince, entonces le pondrn quince a Bertha
Bertha dijo: Si me ponen quince, entonces pondrn quince a Diana
Todas estas afirmaciones eran verdaderas pero slo dos de los estudiantes
recibieron quinces Cules fueron esas dos?
a) Bertha y Diana

b) Bertha y Arturo

c) Diana y Arturo

d) Ninguno

38. A una reunin asistieron 20 personas. Si cada persona le dio un apretn de manos a
cada uno de los otros
Cuntos apretones de mano, en total hubo en cada reunin?
a) 180

b) 240

c) 190

d) 160

39. Karim, rsula, Tania y Liliana participaron en un concurso de equitacin. Cuando un

periodista que haba llegado tarde les pregunto en que puestos haban llegado
respondieron as:
Karim
rsula
Liliana

Liliana fue primera y rsula fue segunda

Liliana fue segunda y Tania fue tercera
Tania fue ultima y Karim fue segunda

Si cada una dijo una verdad y una mentira

Quin llego primera en al concurso?

a) Karim

b) Ursula

c) Tania

d) Liliana

40. Cuatro nios construyeron castillos de arena en la playa. Cada uno de los castillos
tiene alturas diferentes.
Ellos hicieron las siguientes afirmaciones verdaderas acerca de los castillos.
Alicia: Mi castillo no es ms alto que el de Susana.
Eva: El castillo de Susana no es ms bajo que el de Katy
Katy: Eva construyo un castillo ms bajo que el de Alicia
Susana: El castillo de Eva no es el ms bajo de todos.
Quin construyo el castillo ms alto?
a) Alicia

b) Eva

c) Katy

d) Susana

41. Ernesto dice la verdad los das lunes, mircoles y viernes, pero miente los dems das
de la semana
Un da Ernesto dijo Maana yo dir la verdad
Qu da dijo cundo dijo esto?
a) lunes

b) martes

c) jueves

42. Qu letra continua?

A; B; F; I;
a) P

b) Z

c) B

d) C

c) B

d) C

43. Qu numero continua?

L; U; M; D; T; J;
a) A

b) Z

44. Qu letra continua?.

O; T; T; F; F; S; S

d) sbado

a) A

b) Z

c)E

d) C

45. Calcular el valor X.

4

5
2

a) 81

20

50

b) 90

c) 56

d) 48

46. Si a # b = 7 a 13 b.
Calcular: E = (4 # 2) # (2 # 1)
a) 3

b) 1

c) 2

d) 5

c) 14

d) 25

47. Si m # n = 2 m - n.
Hallar (7 # 2) # 10
a) 10

48.

b) 15

49.

50.

CORRIENTES PEDAGOGICAS Y ESPECIALIDAD

51. El profesor Eloy prepara sus clases considerando siempre elementos del mundo
social, familiar y afectivo de los estudiantes.
Qu principio psicopedaggico tiene en cuenta el profesor?
a Principio de organizacin de los aprendizajes
b Principio de significatividad de los aprendizajes
c Principio de evaluacin de los aprendizajes.
d. Principio de construccin de los propios aprendizajes
52. Amelia, estudiante de cuarto grado, est escuchando la clase de matemtica y no
entiende lo que explica el profesor. Primero, se preocupa y luego se dice a s misma: la
matemtica no es mi fuerte, tendr que estudiar ms. Felizmente, soy buena en deportes
y hablo y escribo muy bien en ingls.
Qu aspecto de la autoestima exhibe Adela?
a. Autoconcepto.

b. Resiliencia.
c. Autonoma.
d. Conformismo.
53. Rubn es el estudiante con mejores notas de su aula. Algunos de sus compaeros
han empezado a burlarse de l, a marginarlo y a llamarlo cerebrito. Esta situacin
incmoda mucho a Ricardo quien est considerando estudiar menos para evitar las
burlas.
Qu refleja la situacin descrita?
a. La envidia como rasgo distintivo de la adolescencia.
b. Las bromas y apodos tpicos de la adolescencia
c. La presin social del grupo de pares.
d. La magnitud incontrolable del fenmeno del bullying.
54. Al revisar el anecdotario de uno de sus estudiantes, el tutor observa que registra actos
violentos en clase, que miente con frecuencia y que sus compaeros lo sealan como
autor del robo de un celular.
Estos rasgos ponen en alerta al profesor para prevenir o intervenir porque el caso
presenta indicios de:
a. Consumo de sustancias nocivas.
b. Conducta antisocial.
c. Esquizofrenia.
d. Desafo a la autoridad.
55. Guadalupe es docente del 1er grado de la IIEE Los prceres. Para motivar y lograr
aprendizajes en los estudiantes forma grupos de trabajo en los que rene a estudiantes
con dificultades, promedio y avanzados y le asigna un rol a cada integrante, el cual que
permitir que logren el resultado esperado.
Qu estrategia ha utilizado el docente?
a. Trabajo en equipo.
b. Trabajo cooperativo.
c. Trabajo en tndem.
d. Trabajo individualizado.
56. Juan, docente de una IIEE desea utilizar un material didctico para motivar a sus
estudiantes. Cul de los siguientes materiales ha sido elaborado con una intencin
pedaggica o didctica?

a. Tarjetas, separatas, peridicos.

b. Textos, lminas, maquetas.
c. Videos, fotografas, medio ambiente.
d. Pelculas, cuadros, revistas.
57. Un grupo de docentes ha revisado su planificacin a corto plazo y ha decidido
replantear el tipo de unidad didctica programada por una que responda mejor a la
problemtica detectada. Las docentes han elegido una unidad que propicia la
investigacin accin, las actividades giran en torno a una problemtica y estas pueden ser
muy variadas, los nios llegan a conclusiones y dan alternativas a la problemtica
trabajada, es integradora.
Qu unidad didctica han decidido trabajar los docentes?
a. Proyecto de innovacin.
b. Unidad de aprendizaje
c. Proyecto de aprendizaje.
d. Unidad didctica.
58. La profesora Clarisa ha observado que existe la necesidad de reforzar una capacidad
especfica de un rea que no est planificada dentro de su unidad de aprendizaje.
Qu debera hacer la profesora?
a. Un proyecto de aprendizaje de 2 das.
b. Un mdulo considerando la capacidad a desarrollar.
c. Tratar el tema en la siguiente unidad didctica.
d. Un taller de la capacidad especfica a trabajar.
59. Los aspectos propios de la regin de Lima Metropolitana y de la localidad de San Juan
de Miraflores
presentes en el quehacer educativo a nivel diagnstico, temas
transversales, capacidades, conocimientos y actitudes que se requieren desarrollar en su
propio contexto deben estar incorporadas en:
a) La programacin curricular de grado
b) El proyecto educativo institucional
c) La matriz de diagnstico
d) El mapa de progreso del ciclo
60. El docente Walter, a cargo del 6to grado de primaria de la I.E. Naciones Unidas, al
diversificar el currculo para su grado, ha incorporado capacidades, conocimientos y
actitudes propias de la realidad socio cultural y lingstica de la institucin ubicada en la
Regin Lima. Qu caracterstica del currculo ha considerado?

a) Global
b) Abierto
c) Flexible
d) Continuo
61. En la I.E. Inca Pachactec del distrito de San Juan de Miraflores, los docentes han
trabajado con los alumnos el proyecto denominado Cultivo de plantas alimenticias donde
seleccionan las siguientes especies: tuna, tomate, zapallo y mora que crecen en la zona.
Con esta actividad, los docentes demuestran:
a) Conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales de sus estudiantes.
b) Conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas.
c) Que contextualizan el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los
saberes locales, intereses e identidad cultural de sus estudiantes.
d) Conducen el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos pertinentes
62. El docente Gustavo, del VII ciclo de EBR, de la I.E. Mara Auxiliadora tiene como
propsito generar conciencia ambiental en los alrededores de su escuela, ubicada en el
distrito de Villa el Salvador, frente al problema de contaminacin de suelo producto del
botadero de basura, mediante una actividad de elaboracin de carteles con mensajes
alusivos al cuidado del medio ambiente. Para ello, el docente debe presentar a la
Direccin de su Institucin Educativa un:
a) Proyecto de inversin
b) Proyecto productivo
c) Proyecto de gestin
d) Proyecto de aprendizaje
63. El docente de Formacin Ciudadana y Cvica del segundo grado de educacin
secundaria ha planteado en su sesin de aprendizaje actividades para que cada
estudiante se conozca y valore positivamente y exprese sus sentimientos de pertenencia
a un grupo social y cultural. Qu conocimientos permiten desarrollar las actividades
planteadas?
a) Diversidad geogrfica y los procesos histricos
b) Cuerpo humano y conservacin de la salud
c) Valores cvicos
d) Identidad y convivencia democrtica
64. En la I.E. Sebastian Lorente del distrito de Villa el Salvador, la docente Irene est
preparando con motivo de las Fiestas Patrias una visita a la zona arqueolgica de
Pachacmac, dado que una actividad importante de la zona es el turismo y es hacia el
turismo donde apuestan con mayor fuerza las autoridades, de hecho en el Plan de

Desarrollo de Lima Sur se considera a Pachacmac el primer distrito turstico del Per.
Con esta actividad, la docente promueve:
a) La comprensin de los procesos histricos y geogrficos de su localidad
b) El reconocimiento de expresiones culturales
c) El reconocimiento de expresiones artsticas
d) La valoracin de la lengua originaria
65. El docente Harold, del rea de Comunicacin de la I.E. Jorge Basadre Grohmann
del distrito de San Juan de Miraflores, observa que sus estudiantesconocen bien los
grupos de msica moderna y no la msica criolla.
Qu debe hacer el docente?
a) Ejecutar su sesin de aprendizaje considerando el contenido de la entrevista a
cantantes de msica criolla tal cual aparece en el texto del Ministerio.
b) No considerar el hecho encontrado en aula a fin de no entorpecer el normal desarrollo
de la planificacin curricular.
c) Desarrollar sus sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los intereses de sus
estudiantes para conocer un poco ms de ellos y de la realidad.
d) Tener un buen discurso al hablar con los alumnos a fin de convencerlos de qu es
mejor msica.

66. La docente de matemticas del 4to grado de educacin secundaria ensea a sus
estudiantes a usar los grficos estadsticos; dentro del enfoque Asociado a Aprendizaje
de Ciudadana, A cul de los siguientes corresponde?
a. Convive democrticamente e interculturalmente.
b. Delibera democrticamente
c. Participa democrticamente
d. Hace uso funcional de saberes
67. Cuando el docente Prez incluyo actividades para el reconocimiento de prcticas
culturales coherentes con los aprendizajes priorizados en su programacin, tales como
relacionar sus contenidos de rea con las festividades conmemorativas al aniversario del
distrito donde est ubicada su institucin educativa en sus sesiones de aprendizaje. En
qu dominio del Marco del Buen Desempeo Docente se est desenvolviendo el
docente?
a
b
c

Dominio I
Dominio II
Dominio III

Dominio IIV

68. Es un proceso de planificacin curricular que garantiza el trabajo sistemtico de los

procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina.
A
B
C
D

La diversificacin.
La programacin.
La evaluacin.
La investigacin.

69. El diseo, desarrollo y evaluacin de la unidad de aprendizaje debe tomar en cuenta

lo siguiente:
A
B
C
D

La situacin didctica a construir.

Los propsitos de aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje.
Todas las anteriores.

70. La docente Julia quiere promover la descripcin de situaciones de medicin

utilizando fracciones comunes y desea que los estudiantes describan cualitativamente
situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural (dibujos y grficas). Para
ello la actividad de clase ms adecuada sera:
a
b
c
d
71

72

Un concurso de atencin y memoria.

La organizacin de una tienda escolar.
Un recorrido por la institucin para medir espacios.
La realizacin de un taller de aplicacin de recetas de cocina.

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

e. Ninguna de las anteriores

85

86

87

88. Jess, docente de matemtica se propone que sus estudiantes sean capaces de:
Interpretar el significado de nmeros naturales, enteros y racionales en diversas
situaciones y contextos.
A qu capacidad de rea corresponde este indicador?
a. Resolucin de problemas.
b. Razonamiento y demostracin.
c. Sistemas numricos.
d. Comunicacin matemtica.
89. Miguel, docente del rea de matemtica, ha des arrollado el tema de reas, el cual
plantea el siguiente problema:
Hallar el permetro y el rea del tringulo equiltero.
Qu capacidad del rea de matemtica se ha desarrollado?
a. Calcula y utiliza equivalencias entre diferentes unidades de medida.
b. Expresa en forma oral el procedimiento que utiliza en la resolucin de un problema.
c. Explica el procedimiento que utiliza para resolver problemas geomtricos.
d. Resuelve problemas utilizando tablas y grficos estadsticos
90. La profesora del rea de matemtica est trabajando con sus estudiantes el siguiente
problema: En la comunidad Los quechuas se ha realizado una encuesta a 30 hogares

en la que se les pregunta el N de individuos que conviven en el domicilio habitualmente.

Las respuestas obtenidas han sido las siguientes:
4, 4, 1, 3, 5, 3, 2, 4, 1, 6, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 2, 3, 3, 2, 2, 1, 8, 3, 5, 3, 4, 7, 2, 3.
- Calcule la distribucin de frecuencias de la variable obteniendo las frecuencias
absolutas, relativas y sus correspondientes acumuladas.
- Qu proporcin de hogares est compuesto por tres o menos personas?
- Qu proporcin de individuos vive en hogares de tres o menos miembros?
Qu capacidad del rea de matemtica se est desarrollando?
a. Calcula y utiliza equivalencias entre diferentes unidades de medida.
b. Formula ejemplos acerca de relaciones de orden y operaciones con nmeros naturales,
decimales o fracciones.
c. Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solucin se encuentra utilizando la
adicin, sustraccin, multiplicacin o divisin de nmeros naturales.
d. Resuelve problemas utilizando tablas y grficos estadsticos.

CLAVES

51

67

83

17

33

52

68

84

18

34

53

69

85

19

35

54

70

86

20

36

55

71

87

21

37

56

72

88

22

38

57

73

89

23

39

58

74

90

24

40

59

75

25

41

60

76

10

26

42

61

77

11

27

43

62

78

12

28

44

63

79

13

29

45

64

80

14

30

65

81

15

31

66

82

16

32

46
D

47
C

48
B

49
A

50
D