INTRODUCCION

Toda persona tiene en su interior sentimientos, que segn su personalidad puede

manifestarlos de diferentes maneras. Muchas veces estas manifestaciones
dependen de otros factores. Segn el lugar fsico, sentimental y emocional, stos
pueden influir positiva o negativamente en la formacin de la persona o sea en
la Autoestima.
Por otra parte toda persona se genera una imagen sobre otra persona segn los
rasgos fsicos y de otro tipo, es decir genera un Autoconcepto que no siempre es
cierto.
Muchas de nuestras acciones y conductas como leer, escribir, bailar, manejar las
computadoras, conducir un carro y hasta estudiar para un examen, entre otras, las
adquirimos a travs del aprendizaje.
A lo largo del tiempo definir el Aprendizaje no ha sido tarea fcil, por lo que
existen gran cantidad de conceptos, tantos como teoras que los explican. Para
poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes
teoras que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas teoras, se
puede decir que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de una destreza o
conocimiento, relativamente duradero, para cambiar la percepcin o la conducta
como resultado de una experiencia.
El aprendizaje eficaz depende de variables externas, variables cognitivas y
motivacionales del alumno. Dentro de las variables motivacionales, adems de
distintos motivos que pueden impulsar la actividad del alumno hacia el
aprendizaje, un factor relevante es el autoconcepto del alumno.

DEDICATORIA

INDICE
INTRODUCCION.................................................................................................. 1
1. EL AUTOCONCEPTO..................................................................................... 5
1.1 El Autoconcepto en el Nio........................................................................6
1.2 Niveles en el Autoconcepto........................................................................6
El autoconcepto presenta tres niveles:...........................................................6
1.3 Componentes Bsicos del Autoconcepto...................................................7
2.3 PROCESOS PSICOLOGICOS QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE.....20
2.4 TEORIAS DEL APRENDIZAJE...................................................................21
2.5 Tipos de aprendizaje................................................................................ 27

EL AUTOCONCEPTO Y EL
APRENDIZAJE

1. EL AUTOCONCEPTO
El autoconcepto es la imagen que tiene una persona de s misma. Engloba el
conjunto de opiniones, ideas, valoraciones y sentimientos que cada individuo
forma sobre su propio yo. Son las creencias que cada persona tiene sobre sus
caractersticas: a nivel fsico, psicolgico, intelectual, social, afectivo y pueden ser
valoradas como positivas o negativas, dando lugar a diferentes sentimientos.
Segn Burns, el autoconcepto sera,
en
trmino
actitudinales,
el componente cognitivo. Es decir, el componente cognitivo es el conjunto
de percepciones, ideas u opiniones que el individuo tiene de s mismo;
independientemente de que sean falsas o verdaderas, objetivas o subjetivas, y
estas opiniones le permiten describirse a s mismo.
Si al pensar en nuestro autoconcepto nos sentimos agusto, tendemos a ser
ms optimistas y enrgicos.
El autoconcepto se adquiere, se enriquece y modifica a lo largo de la vida
del individuo.
El origen del autoconcepto se sita en los primeros aos de la vida de una
persona y va evolucionando, producindose cambios tanto cualitativos como
cuantitativos.
El autoconcepto se desarrollar positivamente y negativamente segn haya
sido reforzado.

1.1 El Autoconcepto en el Nio

El autoconcepto, es la imagen que el nio tiene de s mismo, quin cree que es,
qu capacidades o limitaciones considera que tiene Este autoconcepto
determinar su autoestima y la manera en la que el nio acta y se relaciona con
los dems.
El autoconcepto del nio se va formando desde sus primeros aos. El nio va a
aprendiendo a comprender el mundo, a relacionarse, a esperar premios o castigos
a sus acciones Estos aprendizajes le marcarn durante el resto de su vida.
Los padres, con sus enseanzas y su comportamiento, son los primeros que van a
marcar este aprendizaje. El nio, a travs de la aceptacin o el rechazo que ve en
sus padres a determinadas acciones, va construyendo su sistema de valores, su
forma de comportarse, sus capacidades para resolver problemas
Cuando un nio recibe amor y es tratado como alguien importante y a quien se
tiene en cuenta, va dndose cuenta de sus habilidades y capacidades, aprende a
aprovecharlas y a sentirse orgulloso de s mismo y de las cosas que va logrando.
Se sentir como alguien importante dentro de su familia y esto le ayudar despus
a integrarse en el colegio y sentirse tambin como alguien reconocido all. Esto
har que desarrolle una autoestima elevada, lo que le ayudar a no desanimarse
ante los fracasos y a seguir luchando por lo que quiere, porque est seguro de sus

capacidades y de tener detrs el apoyo y el amor de sus padres en caso de

fracasar.
Por el contrario, un nio que no ha podido aprender a verse a s mismo como
alguien importante y que no ha tenido el respaldo de sus padres, no se sentir
seguro de s mismo y buscar siempre la aprobacin de los dems. No se aceptar
a s mismo como es, no reconocer sus capacidades ni ser capaz de aceptar sus
lmites. Todo esto conduce a la formacin de una baja autoestima y condicionar de
forma negativa sus relaciones con los dems.

1.2 Niveles en el Autoconcepto

El autoconcepto presenta tres niveles:

Nivel cognitivo - intelectual: constituye las ideas, opiniones, creencias,

percepciones y el procesamiento de la informacin exterior. Basamos
nuestro autoconcepto en experiencias pasadas, creencias y convencimiento
sobre nuestra persona.
Nivel emocional afectivo: es un juicio de valor sobre nuestras cualidades
personales. Implica un sentimiento de lo agradable o desagradable que
vemos en nosotros.
Nivel conductual: es la decisin de actuar, de llevar a la prctica un
comportamiento consecuente.

1.3 Componentes Bsicos del Autoconcepto

Los componentes bsicos del autoconcepto son:

1.3.1 Conocerse a uno mismo: el autoconocimiento

Conocerse es tomar conciencia de quin es uno mismo, qu se siente y como
expresa uno mismo sus emociones. Constituye la piedra angular de la inteligencia
emocional.
El nio que se conoce a s mismo tiene la capacidad de observarse por dentro y
por fuera, lo que siente y lo que hace; utiliza sus preferencias para guiar la toma
de decisiones y va descubriendo sus capacidades y limitaciones.
Es importante conocerse para:

Tener un concepto claro sobre uno mismo.

Valorarse como un ser nico.

Saber lo que se siente en cada momento.

Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos y emociones.

Tener confianza en las propias capacidades y cualidades.

Respetar las cualidades de los dems.

Expresar necesidades y deseos.

Reconocer los gustos y preferencias.

Tomar decisiones.

Saber lo que uno mismo hace mejor y lo que uno mismo hace peor.

Conocer a los dems.

1.3.2 Autoestima:
La autoestima es una actitud hacia uno mismo. Significa aceptar unas
caractersticas

determinadas

tanto

antropolgicas

como

psicolgicas,

respetando otros modelos. Como actitud es la forma habitual de pensar,

amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la disposicin permanente
para enfrentarnos con nosotros mismos y el sistema fundamental por el cual
ordenamos

nuestras

experiencias.

La

autoestima

conforma

nuestra

personalidad, la sustenta y le otorga un sentido. Se genera como resultado

de la historia de cada persona, NO ES INNATA; es el resultado de una larga
secuencia de acciones y sentimientos que se van sucediendo en el transcurso
de nuestros das.

Segn Nathaniel Branden las personas que gozan de una alta autoestima
estn lejos de gustar siempre a los otros, aunque la calidad de sus relaciones
sea claramente superior a la de personas de baja autoestima. Como son ms

independientes que la mayora de la gente, son tambin ms francas, ms

abiertas con respecto a sus pensamientos y sentimientos. Si estn felices y
entusiasmadas, no tienen miedo de mostrarlo. Si sufren, no se sienten
obligadas a disimular. Si sostienen opiniones impopulares, las expresan de
todos modos. Son saludablemente autoafirmativas.

La naturaleza de la autoestima no es esttica, puede crecer, arraigarse ms

ntimamente, conectarse a otras actitudes nuestras o, por el contrario,
debilitarse y empobrecerse. Es una forma de ser y actuar que radica en los
niveles ms profundos de nuestras capacidades, pues resulta de la unin de
muchos hbitos y aptitudes adquiridos. Es la meta ms alta del proceso
educativo, pues es precursora y determinante de nuestro comportamiento y
nos dispone para responder a los numerosos estmulos que recibimos.

En la autoestima encontramos tres componentes: Cognitivo, afectivo y

conductual. Los tres estn interrelacionados y una modificacin en uno de
ellos comporta una alteracin en los otros.

A.- Componente cognitivo: Indica ideas, opiniones, creencias, percepcin y

procesamiento de la informacin. El autoconcepto ocupa un lugar privilegiado
en la gnesis, crecimiento y consolidacin de la autoestima, las restantes
dimensiones caminan bajo la luz que les proyecta el autoconcepto, quien a
su vez se hace acompaar por la autoimagen o representacin mental que la
persona tiene de s misma en el presente y en las aspiraciones y expectativas
futuras. Un autoconcepto repleto de autoimgenes ajustadas, ricas e
intensas en el espacio y tiempo en que vivimos demostrar su mxima
eficacia en nuestros comportamientos. La fuerza del autoconcepto se basa en
nuestras creencias entendidas como convicciones, convencimientos propios;
sin creencias slidas no existir un autoconcepto eficiente.

B.- Elemento afectivo: Conlleva la valoracin de nosotros mismos, de lo que

existe de positivo y de aquellas caractersticas negativas que poseemos.
Implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable, de lo agradable o
desagradable que vemos en nosotros. Es admiracin ante la propia vala y

constituye un juicio de valor ante nuestras cualidades personales. Este

elemento es la respuesta de nuestra sensibilidad y emotividad ante los
valores que percibimos dentro de nosotros; es el corazn de la autoestima,
es la valoracin, el sentimiento, la admiracin, el desprecio, el afecto, el gozo
y el dolor en la parte ms ntima de nosotros mismos.

C.- Componente conductual: Tensin, intencin y decisin de actuar, de llevar

a la prctica un proceso de manera coherente. Es la autoafirmacin dirigida
hacia el propio yo y en busca de consideracin y reconocimiento por parte de
los dems. Constituye el esfuerzo por alcanzar el respeto ante los dems y
ante nosotros mismos.

RESUMEN DE LOS TRES COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA:

Es importante considerar que la autoestima tiene una doble base. Por un lado
se apoya en la informacin que llega de los dems sobre uno mismo; por el
otro se fundamenta en la valoracin subjetiva. Este ltimo aspecto adquiere
mayor significacin a medida que uno crece. La valoracin subjetiva est
integrada por tres componentes:
Componente cognitivo: Formado por el conjunto de conocimientos sobre uno
mismo. Representacin que cada uno se forma acerca de su propia persona.
Vara con la madurez psicolgica y con la capacidad cognitiva del sujeto.
Incluye descriptores de diferentes tipos. Fsicos (soy rubia), afectivos (s que
me gusta jugar al tenis), de capacidad (puedo resolver problemas difciles).
Componente conductual: Hace referencia al conjunto de habilidades que posee
cada persona para desenvolverse en las diferentes reas. Es especfico y vara
con las situaciones. Una persona puede ser muy hbil jugando al tenis y
bastante torpe resolviendo cuestiones de razonamiento abstracto, por ejemplo.
La informacin que se recoge de cada una de estas situaciones se aglutina
para formar la valoracin global que cada cual realiza de s mismo.
Componente afectivo: Sentimiento de valor que nos atribuimos y grado en que
nos aceptamos. Puede tener un matiz positivo o negativo segn nuestra
autoestima: Hay muchas cosas de m que me gustan o soy un intil, no
hago nada bien.
Estos tres componentes se relacionan entre s. De este modo, en la valoracin
que la persona hace de s misma, recoge sus habilidades, sus expectativas de
xito y la confianza en sus capacidades para enfrentarse a los retos de su vida.

Congruencia e Incongruencia

Los auto-conceptos no siempre estn perfectamente alineados con la

realidad. Segn Carl Rogers, el grado en que el autoconcepto de la persona

coincide con la realidad determina el grado de congruencia o incongruencia.
Rogers cree que la incongruencia tiene sus primeras races en la

infancia. Cuando los padres ponen condiciones al afecto que ofrecen a sus
hijos (slo expresan su amor si los nios lo ganan a travs de ciertos
comportamientos, o satisfacen las expectativas de los padres), los nios
empiezan a distorsionar los recuerdos de experiencias en los que se han
sentido indignos del amor de sus padres.
Por tanto, el amor incondicional, ayuda a fomentar la congruencia. Los
nios que experimentan este tipo de amor no sienten ninguna necesidad de
falsear continuamente sus recuerdos para creer que otras personas los
aceptan como realmente son.

1.3.3 Autocontrol:
Es saber manejar los propios sentimientos, permaneciendo la persona serena y
tranquila para afrontarlos y para recuperarse rpidamente de los negativos.

1.3.4 Autonoma:
Tiene que ver con la capacidad para tomar decisiones en forma independiente, con
resolver los propios problemas en lugar de buscar a otros para que lo hagan y con
manejar la presin que ejerce el medio cuando se hace una escogencia.

Cmo podemos llegar al conocimiento de cmo somos realmente?

1. Haciendo inferencias sobre nuestro comportamiento. Basndose en este
principio, Bem desarroll la teora de la autopercepcin. Segn esta teora, las
personas construimos un concepto de nosotros mismos haciendo atribuciones
internas de nuestro comportamiento, asignndonos rasgos personales que
expliquen por qu nos comportamos como lo hacemos. Sera el mismo tipo de
inferencias que hacemos para explicar la conducta de los dems.
En ocasiones las atribuciones cambian por influencia de agentes externos: cuando
se utilizan recompensas o castigos con alguien con el fin de que realice una tarea
para que ya estaba intrnsecamente motivado, las personas re-atribuyen a una
fuente externa la razn para llevarla a cabo, en lugar de explicarlo por causas
internas, como el propio placer de realizarla. La consecuencia suele ser que la
motivacin intrnseca se reduce y slo se estar dispuesto a llevar a cabo la tarea
si se espera algn incentivo externo. A esto se denomina efecto de sobre
justificacin.
2. Comparndonos con los dems. El concepto de comparacin social fue definido
por Festinger, refirindose a la comparacin que hacen las personas de sus
opiniones y habilidades con las de otros miembros del grupo al que pertenecen,
pero tambin teniendo en cuenta la comparacin con personas no similares. La
teora se centra en cmo las personas aprender sobre s mismas a travs de la
comparacin con otros.
Esta comparacin se produce no solo individualmente, sino tambin inter
grupalmente. (Ej. brillar con la gloria ajena: tendencia a aliarse con personas o
grupos deseables para mejorar la impresin que tienen los otros de uno mismo)

Cmo se forma y se modifica el autoconcepto?

La teora de la auto-discrepancia Higgins:
Las personas estamos fuertemente motivadas para mantener un sentido de
coherencia entre las creencias y las percepciones de nosotros mismos. Cuando se
producen diferencias entre como creemos que somos y cmo nos gustara o
deberamos ser, nos solemos sentir incmodos y tratamos de reducir la disonancia.
(Tiene mucho que ver con la teora de la disonancia cognitiva por la consideracin
de discrepancia como fuente motivacional)
Esta teora tiene en cuenta cmo las personas pensamos que somos, lo cual
constituye el autoconcepto tal como se ha definido tradicionalmente.
Sin embargo, postula otros autoconceptos diferentes que servirn de gua a las
personas para comparar el autoconcepto real con esos otros tipos de autoconcepto
y solventar las posibles discrepancias entre ellos. Estas guas tienen dos funciones:
1. Son incentivos para nuestro comportamiento futuro, nos dan informacin
para saber a qu conducta debemos aproximarnos y qu es lo que debemos
evitar para conseguir nuestras metas.
2. Operan como un criterio de comparacin de nuestro autoconcepto real.
Estos otros autoconceptos son:

Autoconcepto
expectativas

Autoconcepto responsable: cmo creemos

Incluyendo normas, reglas, obligaciones, deberes.

Autoconcepto potencial: cmo pensamos que podemos llegar a ser.

Capacidades

Autoconcepto esperado: Cmo esperamos ser en el futuro.

ideal:

cmo

nos

gustara

ser:

aspiraciones,

que

metas,

deberamos

ser.

Estos mltiples autoconceptos se pueden considerar desde dos puntos de vista: el

nuestro y el de alguna otra persona significativa para nosotros. Como
consecuencia, nuestro autoconcepto real puede ser congruente o discrepante con
los otros.
La teora de la auto-discrepancia se fundamenta en:

1. Las personas estamos motivadas para conseguir que nuestro autoconcepto

real se aproxime a otros autoconceptos que consideramos relevantes.
2. Una auto-discrepancia es una estructura cognitiva que interrelaciona
distintos tipos de autoconcepto discrepantes entre s.
3. Las discrepancias entre distintos tipos de autoconcepto provocan diferentes
situaciones psicolgicas negativas asociadas a estados emocionales
concretos.
4. La probabilidad de que una auto-discrepancia produzca malestar psicolgico
depende de la facilidad con la que sea activada en la mente de la persona.
5. Cuanto mayor sea la magnitud y la accesibilidad de un tipo de autodiscrepancia para un individuo, ms sufrir la clase de malestar asociado
con ese tipo de auto-discrepancia.

1.4 Importancia del Autoconcepto

La importancia del autoconcepto debe entenderse en buena medida en relacin
con el concepto de autoestima. En efecto, dado que las personas desarrollan una
imagen de s mismas como asimismo desarrollan una imagen de cmo deberan
ser, de cmo deberan comportarse, estas instancias pueden afectar la manera en
que se sienten con respecto de s mismas. Si existe una disociacin entre este ser
ideal que una persona se representa con respecto a la representacin del ser
actual, existe una valoracin negativa, valoracin que lleva a sentimientos
desagradables, a pesimismo, derrotismo y aborrecimiento.
Es importante intentar conocerse ms profundamente a s mismo, pero sobre todo
es ms importante amarse a pesar de los defectos que se tengan, incluso si estos
son graves. Ciertamente, es mucho el bien que cualquier persona puede realizar y
esta circunstancia debe contribuir a nuestro gozo. La autoestima no es otra cosa
de tener una valoracin de s mismo que va mucho ms all que la propia
percepcin propia.

2. EL APRENDIZAJE
Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja la adquisicin de conocimientos o habilidades a travs
de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instruccin, la observacin o
la prctica.
Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y, por lo tanto,
pueden ser medidos. Se aprende de todo; lo bueno y lo malo. Se aprende a bailar,
cantar, robar; se aprende en la casa, en el parque, en la escuela: se aprende en
cualquier parte.
En un nio que aprende a leer se produce aprendizaje, un cambio: no saba leer y
pas a la condicin de saber leer. Todos sabemos que hay analfabetismo por
desuso: si no se ejercita la lectura puede desaparecer
Otras definiciones de aprendizaje

 El aprendizaje (Ardila) es un cambio relativamente

comportamiento que ocurre como resultado de la prctica.

permanente

del

El aprendizaje humano (Novak, Gowin) conduce a un cambio en el significado de

la experiencia: la verdadera educacin cambia el significado de la experiencia
humana.
El aprendizaje (Travers) puede ser considerado en su sentido ms amplio
como un proceso de adaptacin; el hombre adquiere nuevos modos de
comportamiento o ejecucin, con el objeto de hacer mejores ajustes a las
demandas de la vida.
El aprendizaje (Wittrock) es el proceso de adquirir cambios relativamente
permanentes en la comprensin, actitud, conocimiento, informacin, capacidad y
habilidad, por medio de la experiencia.
Marta Manterola precisa que en prcticamente todas las definiciones hay tres
elementos:
El aprendizaje es un proceso, una serie de pasos progresivos que conducen
e algn resultado,
El aprendizaje involucra cambio o transformacin en la persona, ya sea en
su comportamiento, en sus estructuras mentales, en sus sentimientos, en
sus representaciones, en el significado de la experiencia, etc.
El aprendizaje se produce como resultado de la experiencia.
Adicionalmente, seala, el aprendizaje es un proceso interno que tiene lugar
dentro del individuo que aprende, y no es posible realizar observaciones directas
acerca del aprender. Lo asociamos a un cambio: el nio ahora sabe sumar; antes,
no saba... Hay cambios que no constituyen aprendizaje, que son resultado de la
maduracin, crecimiento... o los cambios conductuales que se producen como
consecuencia de drogas.
El aprendizaje, considerado desde la psicobiologa (Pinel), consiste en la
induccin de cambios neuronales relacionados con la conducta como consecuencia
de la experiencia. La memoria consiste en su mantenimiento y en la expresin del
cambio conductual.

2.1 Caractersticas del aprendizaje

Podemos

reconocer

Lee todo en:

en

el

aprendizaje

las

siguientes

caractersticas:

1. El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un

sujeto dispuesto a conocerlo, motivado intrnseca y/o extrnsecamente, que
participe activamente en la incorporacin del contenido, pues nadie puede
aprender si no lo desea.
2. Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer,
observarlo, analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones ptimas
del entorno (que no exista un alto nivel de ruido o factores distractivos, por
ejemplo).
3. Necesita de tiempo suficiente segn cada conocimiento.
4. El nuevo conocimiento ser mejor aprendido si se respetan los estilos
cognitivos de quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las
inteligencias mltiples y las caractersticas de lo que se desea aprender, ya
que no se aplicarn las mismas estrategias para aprender a andar en
bicicleta, para aprender a sumar, para aprender un hecho histrico o para
ubicarse geogrficamente.
5. Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando al
aprendiente y brindndole las herramientas necesarias, para que luego
pueda realizar un aprendizaje autnomo.
6. Significa la integracin de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o
procedimental) en la estructura cognitiva.
7. Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros
conocimientos previos para que se logre un aprendizaje significativo.
8. El nuevo conocimiento as adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y
es susceptible de ser recuperado para ser usado en la resolucin de
situaciones problemticas, iguales, similares o diferentes a las que
motivaron el aprendizaje.
9. El que aprende debe ser capaz de juzgar cunto aprendi o no aprendi
(metacognicin) para saber si debe seguir en la construccin del
conocimiento o ste ya se ha arraigado en forma suficiente.

2.2 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

2.2.1. FACTORES AFECTIVOS SOCIALES

Segn Ausubel (1983), las variables sociales y de grupo deben ser consideradas en
el aprendizaje escolar, pues inciden inevitablemente en el aprendizaje de materia
de estudio, valores y actitudes. Su influencia en el aprendizaje de las primeras es
mediada a travs de variables motivacionales.
El docente debe comprender que para mejorar el aprendizaje del estudiante,
deber concentrarse en los aspectos motivacionales que le est proporcionando al
mismo, para que el proceso cognitivo impulse favorablemente su esfuerzo como
estudiante universitario. El estudiante tiene un deseo por poseer conocimientos
para s mismo, ya que ser su recompensa hacia su crecimiento como persona.
Esto lo comprueba Tolman 1939 cuando seala: La motivacin puede facilitar el
aprendizaje
FACTORES PERSONALES Y SOCIALES
Todos aprenden de los dems y pueden ayudarse compartiendo las perspectivas
individuales. Una relacin positiva entre maestros y alumnos es la base para lograr
un ambiente de aprendizaje efectivo. Las interacciones sociales y la comunicacin
con los dems en un ambiente flexible y de diversidad facilitan el aprendizaje. El
aprendizaje y la autoestima se ven reforzados cuando se establecen relaciones
respetuosas con los dems, y cuando stos aprecian y aceptan el potencial y los
talentos nicos. La autoestima y el aprendizaje se refuerzan mutuamente.
Las personas aprenden diferentes cosas, a diferente ritmo y de diferente manera.
Este aprendizaje est en funcin del medio ambiente y de la herencia. A partir de
estos dos pilares, las personas crean sus propios pensamientos, creencias y
comprensin del mundo.
Aunque los principios bsicos del aprendizaje, la motivacin y la instruccin
efectiva son aplicados a todos los educandos, cada uno de ellos tiene diferentes
capacidades y preferencias en cuanto a las estrategias de aprendizaje debido al
medio ambiente y a la herencia.
Las creencias, los pensamientos, las interpretaciones dadas a los estmulos
novedosos y la experiencia previa en general (colegio, casa, cultura y comunidad),
son las bases sobre las cuales se construye el desarrollo cognitivo, emocional y
social de un nio.
LA ACTITUD POSITIVA
Consiste en enfrentar situaciones y acontecimientos con la mejor disposicin,
poniendo al servicio del hecho las fortalezas y talentos que cada uno posee y tener
altas expectativas sobre los resultados esperados, con base en la voluntad que
pondrn al servicio de los objetivos.
MOTIVACIN
Es el deseo de hacer algo. Es inters, es el objetivo que se quiere lograr, es buscar
el fin que se persigue, es tener ganas de obtener algo y es el ingrediente principal
para lograr el xito en cualquier actividad que se emprenda.

AFECTIVIDAD
Es un factor en el desarrollo. Su importancia es indiscutible en el desarrollo de un
nio equilibrado, en sus aspectos emocionales, sociales y laborales. Las
alteraciones del vnculo con los padres o con la familia, pueden afectar el
desarrollo. El desarrollo de hbitos, la interaccin con hermanos, el grado de
independencia y variados aspectos valricos caen bajo las normas de crianza que
afectan el desarrollo normal y sus variantes.
2.2.2 FACTORES AMBIENTALES
Los factores ambientales que rodean a cada persona: familia, barrio, situacin
socio-econmica, etc., y sobre todo, la situacin concreta de aprendizaje, tienen
una especial relevancia para la consecucin de aprendizajes en conexin con los
factores intrapersonales.
FACTORES AMBIENTALES
El entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia; situaciones
muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad emocional. El medio
sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de un individuo. Un
sujeto que crezca en un ambiente con adecuados estmulos cognitivos puede
desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se cre en un
ambiente con pobreza de estmulos
Educacin Una educacin esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para
desenvolverse.
Motivacin Un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por
su familia o personas de su entorno a mejorar su percepcin cognitiva.
Hbitos saludables Una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse.
Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. El alcohol y
otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.
Los factores ambientales
Inciden directamente sobre el rendimiento psicofsico, al actuar sobre la
concentracin y la relajacin del estudiante y crear un ambiente adecuado o
inadecuado para la tarea de estudiar.
Lugar de estudio: El mejor es tu habitacin personal, a la que debes
procurar dotar de las condiciones de iluminacin, silencio, temperatura,
ventilacin, etc. que favorezcan tu sesin de estudio.
Temperatura: Debe oscilar entre los 18 y los 22 grados centgrados.
Silencio: Procrate una habitacin sin ruidos en la que no seas
interrumpido ni molestado. Aljate del saln, del telfono y de todo cuanto
implique conversacin, pues los ruidos con sentido distraen ms que los
ruidos sin sentido.
Estudiar con o sin msica?

La msica vocal acta como un distractor externo al concentrar sobre ella la

atencin del estudiante, que sigue la letra.
Iluminacin La iluminacin ms aconsejable es la natural; aunque a veces se
necesita la artificial.
Mobiliario y postura La mesa debe ser bastante amplia, con lo que evitars
interrupciones para buscar material. La silla debe tener una altura que permita
mantener los pies en el suelo, las rodillas dobladas y las piernas formando un
ngulo recto.
FACTORES AMBIENTALES
1. Tienes un lugar permanente de estudio?
2. Puedes eliminar fcilmente los ruidos molestos?
3. Es tu lugar de estudio suficientemente amplio?
4. Consigues la oxigenacin, temperatura y humedad adecuadas, cuando
estudias?
5. Utilizas la luz diurna preferentemente?
6. Cuando utilizas luz artificial?
7. Tu mesa es espaciosa?
8. Puedes apoyar con facilidad los antebrazos?
9. La superficie es mate u opaca?
10. La silla es de relativa dureza y con respaldo

2.3 PROCESOS PSICOLOGICOS QUE INTERVIENEN EN

EL APRENDIZAJE
Desde una perspectiva prctica, podemos clasificar el aprendizaje en funcin de los
aspectos que pueda abarcar. stos pueden ser:

Aspecto Cognitivo (saber): implica conocimiento, manejo de informacin,

costumbres y nociones (percepcin, memoria, pensamiento).

Aspecto Psico-Motor (saber hacer): Implica habilidades, aptitudes,

destrezas, acciones y ejercitacin.

Aspecto afectivo (querer hacer): formado por motivacin, intereses,

aspiraciones, sentimientos, expectativas, actitudes.
El cuidado y la interrelacin de estas 3 modalidades de aprendizaje nos llevarn a
la modificacin del comportamiento o cambio de conducta. Para ello, es importante
la claridad de los objetivos como fuerza impulsora de esa accin.

2.4 TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Las teoras del aprendizaje son mltiples y variadas, pero tienen en comn la
concepcin bsica de que los procesos de aprendizaje juegan un papel central en
el desarrollo humano.
Cada una de stas intenta explicar el proceso mediante el cual adquirimos
patrones de conocimiento.
2.4.1.- TEORIA DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO DE PAVLOV (E-R)
Esta teora fue elaborada por Ivn Pavlov (1849-1936). Pavlov realizaba estudios
con perros sobre la fisiologa de la digestin. En uno de stos, not que los perros
salivaban no slo cuando se les presentaban los alimentos, sino tambin ante
estmulos que acompaaban el proceso de alimentacin; por ejemplo, los sonidos,
las pisadas, otros olores, etc.
Estas observaciones llevaron a Pavlov a darse cuenta de que los perros no slo
respondan a necesidades biolgicas, sino tambin como resultado de un
aprendizaje.
A todo esto se le llam condicionamiento clsico, que es un tipo de aprendizaje con
el que un individuo responde a un estmulo que no produce de manera obligada
dicha respuesta.
En el experimento de Pavlov, el perro, cuando vea la carne, comenzaba a salivar.
Luego, se le presentaba la carne acompaada con el sonido de la campana;
posteriormente, se le haca sonar la campana (sin la comida) y el perro, de
manera inmediata, salivaba.

En el condicionamiento clsico intervienen cuatro elementos:

1.

El estmulo incondicionado:
Es aquel estmulo
que genera
automticamente determinada respuesta, en este caso sera la comida.

2.

La respuesta incondicionada: Es la generada automticamente por el

estmulo incondicionado, en este caso, la salivacin sera la respuesta
incondicionada.

3.

El estmulo condicionado (neural): Es aquel acontecimiento u objeto

que acompaa al estmulo incondicionado, en este caso, el sonido de la
campana.

4.

La respuesta incondicionada: Es la correspondiente al estmulo neutral;

es la respuesta similar a la respuesta incondicionada pero menos intensa, en
este caso sera una ligera salivacin.

Determinantes del Condicionamiento Clsico:

o

Adquisicin: la respuesta condicionada se requiere despus de que

el estmulo condicionado se asocia con el estmulo incondicionado, casi siempre en
forma repetida. El reforzamiento incrementa la probabilidad de que ocurra
determinada respuesta.

Generalizacin: consiste en producir la respuesta condicionada ante

un estmulo semejante al estmulo condicionado. Mientras ms se parezcan ambos
estmulos hay ms posibilidad de generalizacin. Por ejemplo: el perro puede
salivar ante sonidos similares al de la campana.

Discriminacin de estmulos: es el proceso por el cual el

organismo aprende a diferenciar diversos estmulos, restringiendo su respuesta a
uno de ellos y respondiendo a otros. Por ejemplo: la capacidad que tenemos de
diferenciar entre luz verde y luz roja de un semforo.

Extincin: consiste en el debilitamiento, e incluso, desaparicin de la

respuesta condicionada, cuando se presenta un estmulo condicionado
frecuentemente sin la compaa del estmulo incondicionado. La extincin borra
completamente el condicionamiento.
2.4.2.- TEORIA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL
Se trata del experimento de Edward Thorndike. Esta teora se conoce tambin
como aprendizaje de "ensayo y error".
Consiste en establecer una conexin instrumental definitiva entre la conducta
apropiada y la recompensa a la que conduce; es decir, se aprende una conducta
que es un instrumento para obtener una recompensa.
Thorndike elabora su experimento colocando un gato en la "caja-problema"; de all
el gato no poda salir si no accionaba o presionaba un dispositivo que abra la
puerta. El gato estaba hambriento y la comida estaba a la vista pero fuera de su
alcance.
El animal buscaba de varios modos alcanzar el alimento, pero todos los intentos
eran fallidos ya que no accionaba el dispositivo. Solo cuando, por casualidad logr
accionarlo se abri la puerta, y fue cuando pudo comer. Thorndike midi el tiempo
en que el animal tardaba en abrir la puerta. Descubri que haba una estrecha
correlacin entre la cantidad de veces que el animal haba escapado (nmero de
ensayos) y el tiempo invertido en encontrar la solucin para escapar (abrir la
puerta). En otras palabras: a mayor nmero de ensayos, menos tiempo tardar en
salir; el animal fue eliminando las respuestas intiles y fue escogiendo la
adecuado.
La teora nos lleva a aprender una conducta que es instrumental para obtener as,
una recompensa.
Condicionamiento Operante
Muchos cientficos plantean que esta teora es una modalidad del condicionamiento
instrumental. Fue elaborada por Frederick Skinner.
En concreto, se trata de un aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se
fortalece o se debilita, por medio de una recompensa o castigo, segn que sus
consecuencias sean positivas o negativas.
Sus experimentos los realiz con animales en situaciones sencillas. Por ello ide un
aparato llamado "caja de Skinner": consiste en una caja equipada con una palanca
o barra, con unos botones para la luz, agua y un orificio que proporciona
alimentos.
Le ense al animal a oprimir el botn para obtener el alimento.
Skinner argumenta que, si se crean consecuencias agradables que sigan a formas
especficas de comportamiento, aumentar la frecuencia de este. De modo que las
recompensas son ms eficaces si son inmediatas las respuestas deseadas.

Reforzamiento: (refuerzo)
Skinner llam reforzamiento al proceso que lleva a la paloma a seguir picoteando
el botn.
Reforzamiento es el proceso por el que un estmulo incrementa la probabilidad de
que se repetir un comportamiento precedente. Todos los reforzamientos
aumentan la frecuencia de conducta. Estos pueden ser:
Reforzamiento positivo: viene siendo la presencia de un estmulo que
fortalece y mantiene una conducta deseada. Por ejemplo: "te felicito, tienes
20 puntos; contina as"
Reforzamiento negativo: consiste en la eliminacin o ausencia de un
estmulo negativo, para fortalecer y mantener una conducta deseada. Por
ejemplo: cuando un ratn recibe descargas elctricas y debe eliminarla,
presionando una palanca. Este acta en dos tipos de aprendizaje: el de
escape, que es respuesta que pone fin una situacin adversa; y el de
excitacin, que consiste en responder anticipadamente ante una seal que
lleva a un hecho que se quiere evitar.
Castigo: Se provoca una condicin desagradable o dolorosa, en un intento
por eliminar un comportamiento no deseado. Puede ser:
Primario: son aquellos estmulos que causan aversin de manera innata.
Por ejemplo: ruidos fuertes.
Condicionado: se asocia con castigos innatos hasta que se vuelven
desagradables por s mismos. Por ejemplo: "Emilia, no, eso no se hace!".
Social: consiste en ridiculizar y desaprobar reacciones negativas en las
personas. Por ejemplo: "Julio, realmente eres ridculo, hasta cuando!

Aprendizaje por imitacin de conducta: Conocido tambin como

aprendizaje social. Un gran investigador en este campo fue el psiclogo Alberto
Bandura y algunos de sus colegas.
Ellos planteaban que gran parte del aprendizaje se basaba en la observacin; es
decir, que los individuos pueden aprender observando o siguiendo los patrones
conductuales de otras personas: padres, amigos, maestros, artistas, estudiosos,
entre otros

A lo que ellos definan como aprendizaje a travs de la observacin y de la

experiencia directa del comportamiento de otra persona, lo llamaron aprendizaje
por imitacin.
La clave de este aprendizaje es tener en claro la conducta del modelo a imitar.
Muchos de los comportamientos agresivos y violentos que imitan los nios son
expuestos por la televisin y el cine. Sin embargo, los modelos que reciben
recompensas tienden a ser ms imitados que aquellos que reciben castigos.
Bandura plantea cuatro procesos que determinan la influencia que un modelo tiene
sobre un individuo.
Proceso de atencin: consiste en poner atencin a una conducta y valorar
las propiedades de sus caractersticas.
Proceso de retencin: lo que ms recuerde el individuo del modelo
influenciara en su accin.
Proceso de reproduccin o ejecucin: consiste en convertir en accin la
observacin.
Proceso de reforzamiento: consiste en ver las consecuencias de su
reproduccin; si reciben incentivos o recompensas, o por el contrario
castigos que llevan al fracaso de la imitacin.

Aprendizaje como proceso:

Es el utilizado por el hombre para adaptarse al medio; es un proceso constante
que implica un cambio relativamente permanente de la conducta como resultado
de experiencias. Este proceso, en el que el individuo logra responder a las
demandas de la vida, es dinmico y constante.
Para ello implica:
Objetivos claros y determinados que hay que conseguir.
Medios especficos para lograr metas u objetivos:
Psicolgicos.
Biolgicos.
Ambientales.
Una retroalimentacin o informacin de retorno sobre la coherencia entre la
meta y las condiciones del individuo.
Accin o retroalimentacin segn los resultados, donde se evalan las
consecuencias, lmites o alcances del proceso de aprendizaje.

En todo este proceso juega un papel preponderante la motivacin, ya que ella

impulsa eficazmente la conducta para obtener logros especficos.
2.4.3 APRENDIZAJE SOCIAL O POR OBSERVACIN Y ALBERT BANDURA

El aprendizaje social o aprendizaje vicario es una forma de adquirir conocimientos

mediante la imitacin. En este tipo de aprendizaje participan al menos dos
personas; uno que acta de modelo y otro que observa e imita su conducta.

Para ilustrar este tipo de aprendizaje, Albert Bandura realiz un experimento que
consista en poner una pelcula a un grupo de nios pequeos. En la pelcula sala
una mujer pegando a un mueco de goma y lo insultaba. Despus de ver la
pelcula, dejaban a los nios jugar en una habitacin con un mueco de goma
idntico al de la pelcula. Bandura observ que los nios pegaban e insultaban al
mueco igual que en la pelcula. La conducta humana es un su mayora
aprendida, no innata.
Gran
parte
del
aprendizaje
es
asociativo
y
simblico.
Bandura se bas en un modelo de aprendizaje que establece 3 elementos, los
factores
personales,
el
ambiente y
la conducta.
Formul 4 pasos a partir de los cuales se establece el aprendizaje por observacin:
1. Atencin: Se presta atencin a los comportamientos de celebridades o
modelos
atractivos. Y nos fijamos en el comportamiento separndolo del
entorno.
2. Retencin: Segn Bandura se dan dos modelos:
Imgenes: abstracciones de los acontecimientos
Representaciones Verbales: que segn Bandura es ms eficaz puesto que supone
la
traduccin de sistemas de accin a
sistemas verbales abreviados.
3. Reproduccin Motora: Consiste en convertir en accin la observacin
recordada y en esta fase la persona compara su propio desempeo con su
recuerdo de lo que vio.
4. Motivacin: No es suficiente con observar, retener y reproducir, es necesario
estar motivado y esta motivacin viene de diferentes fuentes:

Reforzamiento externo
Auto refuerzo

Esta teora del aprendizaje social ha tenido un impacto sustancial sobre la sociedad
occidental en la medida en que la mayora siente que el comportamiento
observado tiene un profundo impacto en el desarrollo infantil. Por ejemplo, se
impide
que
los
nios
tengan
acceso
a
pelculas
o
videojuegos
excesivamente violentos.

2.5 TIPOS DE APRENDIZAJE

1. Aprendizaje memorstico o repetitivo: como su nombre lo indica, este tipo
de aprendizaje se basa en la memorizacin y la repeticin, convirtindose as en
un proceso mecnico donde el sujeto es un simple receptor pasivo. Es una tcnica
muy cuestionada y, en cierto sentido, obsoleta que en muchos lugares ya no es
utilizada. En este caso la persona no genera una relacin entre el conocimiento y
su entorno o realidad, por lo que solo funciona como un repetidor de cierta
informacin.
2. Aprendizaje receptivo: en este caso el individuo recibe cierto tipo de
informacin, la cual nicamente debe entender o comprender sin necesidad de
relacionarla con algo o ponerla en prctica. Asimismo, este tipo de aprendizaje no
fomenta la accin directa el sujeto, ya que no descubre nada nuevo. En cierto
sentido este tipo de aprendizaje es muy similar al memorstico, ya que en ambos
el sujeto es un ser pasivo que solo recibe informacin que debe reproducir en un
momento dado.
3. Aprendizaje por descubrimiento: este tipo de aprendizaje, tal y como lo
establece su nombre, fomenta la participacin del sujeto que conoce, el cual debe
establecer relaciones y semejanzas entre lo que aprende y el mundo que lo rodea

segn un marco o patrn cognitivo. En este caso el sujeto descubre el

conocimiento por cuenta propia, principalmente a travs de la experimentacin.
Evidentemente, en este tipo de aprendizaje el sujeto es un ser activo que genera
la informacin y determina para s mismo el proceso de aprendizaje.
4. Aprendizaje significativo: en este tipo de aprendizaje el sujeto relaciona sus
conocimientos y experiencias previas con el nuevo patrn o marco cognitivo que se
le sugiere. De esta manera la persona desarrolla habilidades especficas y es
tambin un ser activo. Este tipo de aprendizaje es muy utilizado en nios
pequeos o en procesos de aprendizaje concretos que necesitan del desarrollo de
habilidades especiales.
5. Aprendizaje de mantenimiento: en este caso el individuo adquiere un
conocimiento que funciona como un patrn conductual. Esto quiere decir que el
aprendizaje sirve para establecer patrones de conocimiento que se deben de
repetir

segn

situaciones

especficas.

Es

por

tanto

un

medio

para

el

establecimiento de reglas y disciplina.

6. Aprendizaje innovador: como lo dice su nombre, este tipo de aprendizaje se
basa en la aceptacin de nuevas formas de conocimiento, trastocando as los
valores anteriormente establecidos. En este caso el sujeto es tambin un ser activo
que genera su propio marco cognitivo.
7. Aprendizaje visual: es un tipo de aprendizaje que se basa en el uso de
imgenes o material visual que ayude en la adquisicin de todo tipo de
conocimiento. De esta manera se espera que el sujeto no solo sea un receptculo
pasivo de informacin, sino que pueda tambin por medio de la vista realizar
asociaciones y crear un marco cognitivo. Dentro de este tipo de aprendizaje
podemos mencionar los cuadros sinpticos o mapas mentales.
8. Aprendizaje auditivo: aunque se podra decir que todo tipo de aprendizaje es
auditivo, en este caso en especfico se hace referencia a la utilizacin de material
sonoro que tenga caractersticas diferentes a las del lenguaje hablado. Por lo tanto,
el aprendizaje auditivo genera conocimiento mediante el uso especfico del sonido.

Por ejemplo, se utilizan canciones, cuentos o dramatizaciones para transmitir

conocimiento.

CONCLUSIONES
Este trabajo nos ha ayudado a entender un poco ms el desarrollo de la persona y
que autoconcepto tiene cada individuo de s mismo, tambin nos ha enseado a
saber que cada persona es diferente y nica de las dems, asimismo sin el
aprendizaje que podamos tomar de toda nuestra experiencia nos va a ayudar a
entendernos
mucho
mejor.

LINKOGRAFIA
https://es.scribd.com/doc/72097024/21/AUTOCONCEPTO
https://www.google.com.pe/search?
q=teoria+del+aprendizaje+por+observacion+de+albert+bandura&biw=1366&bih
=643&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=JNU8VdnuLIiggTPjYGoAw&sqi=2&ved=0CAYQ_AUoAQ#tbm=isch&q=tipos+de+aprendizaje
https://www.google.com.pe/search?
q=el+aprendizaje&biw=1366&bih=643&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=
prc8Vbb7O4WlNsm2gZAH&sqi=2&ved=0CCYQsAQ#imgrc=diJbDCHY3z3SyM
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