FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA PROFESIONAL TECNOLOGA MDICA

TEMA
TCNICAS DE ESTUDIO

DOCENTE

: ABOGADO. MARINNHO JARA GUZMAN

CURSO

: METOLOGA DE TRABAJO UNIVERSITARIO

INTEGRANTES

MILAGROS SUEROS SUEROS

FLOR DE MARIA OLIVERA VALDEZ
JESICA PORTILLA CHISE
HAROLD CENTENO ALZAMORA
NORKA MIRANDA PACHECO

CUSCO PER
2015

1 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE

PRESENTACIN
Sr. Docente, del curso que su digna persona dirige, ponemos

consideracin de su criterio la calificacin del presente trabajo, cuyo tema es:

TCNICAS DE ESTUDIO el cual lo hemos realizado con mucho inters dado
que es un tema de suma importancia en la formacin de nuestra carrera
profesional.
Le hacemos llegar este trabajo, esperando que hayamos cumplido con
toda la informacin necesaria, ya que est regida y fundamentada de acuerdo a
la informacin y enseanza adquirida, anhelamos de esta manera haber
cumplido con lo requerido.

Atentamente

Sus Alumnos.

2 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE

INTRODUCCION
Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en
Yale, y recibi su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha
destacado como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida
State. Ha publicado artculos y libros relacionados con el rea del aprendizaje.
Entre ellos encontramos:

Las teoras del aprendizaje (1970)

Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza (1976).
Principios para la planificacin de la enseanza (1976).

La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de informacin,

el cual deriva de la posicin semicognitiva de la lnea tolmaniana, expresada a
travs de Bush y Mosteller. Esta teora se destaca por su lnea eclctica,
adems ha sido considerada como la nica verdaderamente sistemtica
(Kopstein, 1966). En esta teora encontramos una fusin entre conductismo y
cognoscitivismo. Tambin se puede notar un intento por unir conceptos
piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas
ideas hace que la teora desarrollada en este trabajo, sea llamada "eclctica".

NDICE
PRESENTACIN..................................................................................................2
3 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE

INTRODUCCION..................................................................................................3
TECNICAS DE ESTUDIO
1. CARACTERSTICAS DE LA TEORA DE GAGN..........................................5
2. TEORIAS COGNITIVISTAS.............................................................................5
2.1. Proceso del aprendizaje................................................................................8
2.2. Fases del aprendizaje....................................................................................9
2.3. Capacidades aprendidas.............................................................................10
2.4. Condiciones del aprendizaje.......................................................................12
3. PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGN.......................13
4. LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE.........................................................14
5. VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS............................................15
6. RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE
APRENDIZAJE...................................................................................................17
7. DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS...................................................................18
8. LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE.....................................................19
9. ANLISIS Y

DISEO DE SITU ACIONES DE ENSEANZA-

APRENDIZAJE...................................................................................................20
CONCLUSIONES...............................................................................................21
BIBLIOGRAFIA...................................................................................................22
ANEXOS.............................................................................................................23

TECNICAS DE ESTUDIO
1. CARACTERSTICAS DE LA TEORA DE GAGN
Se fundamenta en el modelo de procesamiento de la informacin que surge
de la Estudia cmo es que se considera eclctica y sistemtica.
Informtica. Aprende el individuo y cules son los resultados de este
4 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE

aprendizaje, que son 6: 1. Formas bsicas de aprendizaje. 2. Destrezas

intelectuales. 3. Informacin verbal. 4. Estrategias cognoscitivas. 5.
Estrategias motrices. 6. Actitudes.
Se enfoca en las condiciones que determinan el aprendizaje y la conducta
que se espera despus de que ste se facilita. Explica cmo se da el
cambio conductual y el proceso de almacenamiento y recuperacin de la
informacin, definiendo los elementos internos que determinan estos
mecanismos:
Las estrategias cognoscitivas arriba mencionadas son las destrezas que
los individuos adquieren en su vida para aprender y entender y funcionan
en tres reas: atencin, codificacin de la informacin y recuperacin. Para
Gagn existen 5 dominios y 8 tipos de aprendizaje, stos ltimos son: 1.
Aprendizaje de seales. 2. Aprendizaje estmulo respuesta. 3.
Encadenamiento motor. 4. Asociacin verbal. 5. Discriminaciones mltiples.
6. Aprendizaje de conceptos. 7. Aprendizaje de principios. 8. Resolucin de
problemas. Por ltimo identifica 4 elementos que condicionan el
aprendizaje: o El aprendiz. o Estimulacin. o La informacin preexistente. o
Conducta final.
2. TEORIAS COGNITIVISTAS
Tema 1
Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la
experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un
simple traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha
realidad. Se pone el nfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren
tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la
memoria o estructura cognitiva.
Se realza as, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional
peyorativo que la alejaba de la comprensin, sino con un valor
constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje
inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a
procesos constructivos de asimilacin y acomodacin.
5 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE

El

cognitivismo

abandona

la

orientacin

mecanicista

pasiva

del

conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la informacin

a travs del registro y organizacin de dicha informacin para llegar a su
reorganizacin y reestructuracin en el aparato cognitivo del aprendiz.
Aclarando que esta reestructuracin no se reduce a una mera asimilacin,
sino a una construccin dinmica del conocimiento. Es decir, los procesos
mediante los que el conocimiento cambia. En trminos piagetianos, la
acomodacin de las estructuras de conocimiento a la nueva informacin.
A diferencia de las posiciones asociacionistas,

no se trata de un cambio solo cuantitativo (en la probabilidad de la

respuesta), sino cualitativo (en el significado de esa respuesta);

no es un cambio originado en el mundo externo, sino en la propia
necesidad interna de reestructurar nuestros conocimientos, o de

corregir sus desequilibrios;

no cambian los elementos aislados (estmulos y respuestas), sino

las estructuras de las que forman parte (teoras y modelos);

en fin, no es un cambio mecnico, sino que requiere una implicacin
activa, basada en la reflexin y la toma de conciencia por parte del
alumno.

Este cambio, del conductismo al cognitivismo, no se realiza de manera

radical ni da como resultado una teora unvoca; ms bien supone una
atmsfera en la que surgen planteamientos de transicin de uno a otro
paradigma, enfoques dentro del mbito del Procesamiento de la
informacin, ncleo fundamental del cognitivismo.
Planteamientos de transicin
Engloban teoras que utilizan presupuestos conductistas y cognitivos con
un afn de integracin. Estos planteamientos tienen, adems, un marcado
carcter interactivo, y, en la medida que esa interaccin tome una
determinada direccin, se tendrn teoras de transicin con una orientacin
ms social, como la Teora del Aprendizaje Social de Bandura, o contextual,
como el Modelo de Aprendizaje Taxonmico de Gagn.

6 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE

Albert Bandura. Naci en 1925 en Mundare, Canad.

Su Teora de Aprendizaje Social es conductista porque concede gran
importancia al refuerzo, aunque va ms all del tipo de refuerzo directo de
Skinner e incorpora el refuerzo vicario. Y es cognitivista porque en el
proceso de aprendizaje da mucha importancia a la construccin del
conocimiento por parte del sujeto.
Su planteamiento explica que se aprende no slo lo que se hace, sino
tambin observando las conductas de otras personas y las consecuencias
de estas conductas. Esto es posible porque disponemos de la capacidad
para poder representar mentalmente lo que percibimos.
A las expectativas es clave para entender la perspectiva cognitiva de su
teora. Bandura distingue entre expectativas de autoeficacia y de
resultados. As, un estudiante puede creer que haciendo una tarea le
llevar a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de
resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla
(expectativas de autoeficacia). Estas expectativas de autoeficacia estn
influenciadas por la experiencia propia (xitos y fracasos personales), la
experiencia vicaria (xitos y fracasos ajenos) y la activacin emocional
(ansiedad ante la tarea).
Robert M. Gagn
Naci en 1916 en North Andover, USA. Falleci en 2002.
Desarrolla un Modelo de aprendizaje Taxonmico, como una propuesta a
medio camino entre el conductismo, el cognitivismo y el procesamiento de
la informacin, a su vez se basa en una posicin semi- cognitiva de la lnea
de Tolman.
Lo principal de su enfoque se describe a continuacin:
1. Los procesos de aprendizaje (link), es decir cmo el sujeto aprende
y cual son los postulados hipotticos sobre los cuales se construye
la teora.
2. Las fases del aprendizaje.
7 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE

3. Los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades (link) que

aprende el estudiante.
4. Las condiciones del aprendizaje (link), es decir los eventos
facilitadores del aprendizaje.
2.1.

Proceso del aprendizaje

Para Gagn, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de
una capacidad o disposicin humana, que persiste en el tiempo y que
no puede ser atribuido al proceso de maduracin. El cambio se
produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el
cambio se logra a travs del aprendizaje. El modelo de procesamiento
de la informacin presenta algunas estructuras que sirven para
explicar lo que sucede internamente durante el proceso del
aprendizaje.
La informacin, los estmulos del ambiente, se reciben a travs de los
receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del
individuo. De all pasa a una estructura a travs de la cual los objetos
y los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para
el cerebro; esta informacin pasa a la memoria de corto alcance
donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual.
En este punto se pueden presentar varias alternativas de proceso
para su almacenamiento o no en la memoria de largo alcance.
Una vez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de las
dos memorias, que para Gagn no son diferentes como estructuras,
sino en "momentos", sta puede ser retirada o recuperada, sobre la
base de los estmulos externos que hagan necesaria esa informacin.

2.2.

Fases del aprendizaje.

Los estmulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria
transitoria denominada de corto alcance, posteriormente estos
estmulos pasaran a una memoria de largo alcance, momento en que
se puede decir que el alumno ha fijado un elemento y puede
recuperarlo en el futuro.

8 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE

Los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje

corresponden a etapas en el acto de aprender, y estas son:

Fase de motivacin (expectativas), es preciso que exista algn

elemento de motivacin (externa) o expectativa (interna), para

que el alumno pueda aprender.

Fase de aprehensin (atencin perceptiva selectiva), es la
percepcin selectiva de los elementos destacados de la

situacin.
Fase de

adquisicin

(codificacin

almacenaje),

es

la

codificacin de la informacin que ha entrado en la memoria de

corto alcance, y que es transformada como material verbal o
imgenes mentales para alojarse en la memoria de largo

alcance.
Fase de retencin (acumulacin en la memoria), es la

acumulacin de elementos en la memoria.

Fase de recuperacin (recuperacin), es la recuperacin de la
informacin almacenada en la memoria de largo alcance, en

base a estmulos recibidos.

Fase de generalizacin (transferencia),

consiste

en

la

recuperacin de la informacin almacenada ya sea en

circunstancias similares como tambin diferente en las que se

produjeron su almacenamiento.
Fase de desempeo (generacin

de

respuestas),

la

informacin ya recuperada y generalizada pasa al generador

de

respuestas

donde

se

organiza

una

respuesta

de

desempeo que refleja lo que la persona ha aprendido.

Fase de retroalimentacin (reforzamiento), la persona requiere
verificar que ha dado la respuesta correcta a los estmulos,
esto garantiza que ha aprendido correctamente. El profesor
puede desempear este papel para satisfacer esta necesidad.

2.3.

Capacidades aprendidas
Desde la ptica de Gagn existen cinco clases de capacidades que
pueden ser aprendidas. Las mismas son el punto de partida de un
proceso muy importante que es el de la evaluacin. Debern ser las

9 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE

mismas capacidades aprendidas las que se evaluaran para

determinar el xito del aprendizaje. Estas capacidades o Dominios
son:
a) Destrezas motoras: destrezas del sistema muscular
b) Informacin verbal: gran cantidad de informacin, nombres,
hechos y generalizaciones. Responde a la pregunta Que
cosa?
c) Destrezas intelectuales: adquisicin de discriminaciones y
cadenas simples hasta llegar a conceptos y reglas. Responde
a la pregunta Como hacer que cosa?
d) Actitudes: las actitudes influyen sobre la eleccin de las
acciones personales, ante hechos o personas. Son actitudes
la honestidad, la amabilidad, as como tambin hay actitudes
positivas tiles como la actitud hacia el aprendizaje de las
ciencias, de las artes, y tambin actitudes negativas tiles
como la aberracin al consumo de drogas, alcohol en exceso,
entre otros.
e) Estrategias

cognoscitivas:

son

destrezas

organizadas

internamente que gobiernan el comportamiento del individuo

en trminos de su atencin, lectura y pensamiento.

Relacin entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje

A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje,

actualmente Gagn enfatiza en la interpretacin de los 5 dominios
sealados por Gagn. A continuacin se comentar la relacin entre
los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje.
Primero consideraremos que los dominios representan los resultados
del aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de
aprendizaje. Los ocho tipos son:
Aprendizaje

de

seales

(puede

ser

condicionamiento clsico o de reflejos).

Aprendizaje
de
estmulo-respuesta.

equivalente

Aproximadamente

equivalente al condicionamiento instrumental u operante.

Encadenamiento motor.
Asociacin verbal (E:R en el rea verbal).
10 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE

al

Discriminaciones mltiples.
Aprendizaje de conceptos.
Aprendizaje de principios.
Resolucin de problemas.

Podemos intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje

con los dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975):

2.4.

Dominios Tipos utilizados

Aprendizaje de Seales (1)
Destrezas Motoras Estmulo-respuesta (2)
Encadenamiento Motor (3)
Estmulo-respuesta (2)
Informacin Verbal Asociacin verbal (4)
Discriminacin Mltiple (5)
Discriminacin Mltiple (5)
Destrezas Intelectuales Aprendizaje de Conceptos (6)
Aprendizaje de Principios (7)
Aprendizaje de Problemas (8)
Aprendizaje de Seales (1)
Estmulo-respuesta (2)
Actitudes Cadenas Motoras (3)
Asociacin Verbal (4)
Discriminacin Mltiple (5)
Aprendizaje de Seales (1)
Estrategias Cognoscitivas Aprendizaje de Principios (7)
Resolucin de Problemas (8)

Condiciones del aprendizaje

Gagn da bastante atencin a las condiciones externas, a la situacin
de aprendizaje. Segn su concepto se identifican cuatro variables
iniciales en una situacin de aprendizaje:

aprendiz o alumno
situacin de estipulacin bajo la cual se har el aprendizaje
lo que ya est en memoria o lo que se puede denominar

conducta de entrada.
es la conducta final que se espera del alumno.

El primer elemento que se enfatiza en este enfoque, sobre las

condiciones del aprendizaje, es el de establecer las respuestas que

11 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE

se espera del estudiante. Esto se hace a travs de la formulacin de

objetivos. Luego se introduce en el problema del aprendizaje.
A continuacin se presenta un cuadro resumen de los eventos
externos o condiciones ms importantes, con relacin a las etapas del
aprendizaje:
Anlisis y diseo de situaciones de enseanza-aprendizaje
Etapa del aprendizaje Proceso Eventos externos que ejercen
influencia
Motivacin Expectativa
1. Comunicacin de objetivo por realizar.
2. Confirmacin previa de la expectativa a travs de una vivencia
exitosa.
Comprensin Atencin; percepcin selectiva
1. Modificacin en la estimulacin para atraer la atencin.
2. Aprendizaje previo de percepcin
3. Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcin
Adquisicin Cifrado, acceso a la acumulacin Proyectos sugeridos
para el cifrado
Retencin Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperacin 1. Proyectos sugeridos para la recuperacin
2. Indicaciones para la recuperacin
Generalizacin Transferencia

Variedad de contextos para

indicaciones dirigidas a recuperar.

Actuacin Respuesta Casos de actuacin ("ejemplos")

12 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE

las

Retroalimentacin Fortalecimiento Retroalimentacin informativa que

permite constatar o comparar con un modelo
3. PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGN
Existen cuatro divisiones especficas en el enfoque de Gagn.

Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las

bases para la construccin de la teora.

Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen

en seis:
1. Conjunto de formas bsicas del aprendizaje
2. Destrezas intelectuales
3. Informacin verbal
4. Estrategias cognoscitivas
5. Estrategias motrices
6. Actitudes
Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construido
para la facilitacin del aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del
aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la informacin

aqu presentado.
Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos
partes: anlisis de la conducta final esperada y diseo de la
enseanza

4. LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE

A la luz de esta teora, el aprendizaje se define como un cambio en la
capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y adems no
puede ser explicado pro procesos de maduracin. Este cambio es
conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje.
Encontramos tambin alteraciones de disposicin, que tienen implicancias
con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente.
Estas alteraciones se denominan "actitud", "inters" o "valor". Las
informaciones del ambiente entran a travs de los receptores (SNC). Luego
pasan al registro sensorial (estructura hipottica). De aqu la informacin se
va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una
codificacin conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede
ayudar un ensayo o repeticin interna. Si la informacin se relaciona con
13 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE

alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la

memoria de largo alcance. Tambin puede suceder que exista una
fuertsima motivacin externa que permita el paso inmediato a la memoria
de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificacin
adecuada de la informacin, incurriendo en su desaparicin. Gagn plantea
la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance
sean quizs parte de un continuo llamado "memoria".
Una informacin puede ser recuperada, slo si ha sido registrada. Esta
recuperacin ocurrir a raz de un estmulo externo, algn elemento que
haga necesaria la recuperacin de la informacin, la cual pasar al
generador de respuestas. Este generador transformar la informacin en
accin, es decir una manifestacin en forma de conducta.
Existen tambin en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y
expectativas. stas forman parte de la motivacin, sea sta extrnseca o
intrnseca. La motivacin prepara al sujeto para codificar o decodificar la
informacin. La manera en cmo ser codificada la informacin est
determinada por el control ejecutivo, as como tambin el proceso de
recuperacin.
El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de
Gagn. Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de
aprendizaje, son etapas el acto de aprender, y son presentados a
continuacin.
5. VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS
Gagn nos seala 5 variedades de capacidades que pueden ser
aprendidas:

Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en

ciertas reas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad

y regularidad en las respuestas

Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems
debemos demostrar una conducta despus que recibimos esta
informacin (hacer oraciones, frases, etc.). Su recuperacin es

14 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE

facilitada

generalmente

por

sugerencias

externas.

Lo

ms

destacable del aprendizaje de esta informacin es que posee un

amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a

informacin ya existente.
Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y
cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer
cosas con los smbolos y comenzar a entender qu hacer con la
informacin. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza

intelectual e informacin verbal previamente aprendida.

Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las
acciones individuales de las personas. Es difcil ensear actitudes, y
la mayora de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es
necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que
fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aqu, donde
Gagn nos muestra su postura eclctica, ya que define las actitudes
como un "estado interno", pero medible slo a travs de la conducta

manifiesta.
Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna,
que rigen el comportamiento del individuo con relacin a su
atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han
denominado tambin "mathemagnicas" (Rothkopf) y "conductas de
autoadministracin"

por

Skinner

(1968).

Las

estrategias

cognoscitivas no estn cargadas de contenido, ya que la informacin

que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su
dominio nos ayudarn a hacer algo con este contenido.
En las ltimas dos dcadas, ha habido un gran nfasis en las estrategias
cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de hbitos
de estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no eran muy bien
entendidos. La idea de Gagn, de que las destrezas cognoscitivas son las
destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los
aos, para regir su proceso propio de aprendizaje, atencin, y
pensamiento,

da

un

paso

muy

importante

para

entender

el

metaaprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de

15 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE

contenidos y de procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de qu y cmo

se aprende.
Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivas
funcionan en tres reas: atencin, encodificacin para la retencin y
utilizacin de la informacin para la resolucin de problemas. Podemos
ejemplificar lo planteado en tres etapas, de la siguiente manera:
En la sala de clases:
1. Existencia de procesos cognitivos, los cuales seran mtodos de la
persona, para percibir, asimilar y almacenar conocimientos.
2. Se habla de "destreza mental", cuando uno o ms de estos procesos
internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente
alta.
3. Cuando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por
voluntad propia u orden externa, podemos decir que esta destreza
funciona como una estrategia cognitiva. Este punto puede ser
ejemplificado as: el uso de imgenes es un proceso cognitivo
bsico. En algunas personas que son eficientes en la creacin y
manejo de imgenes, esto sera una destreza mental. Cuando estas
personas usan las imgenes para aprender algo, estas imgenes
funcionan cmo estrategias cognitivas.
6. RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE
APRENDIZAJE.
A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje,
actualmente Gagn enfatiza en la interpretacin de los 5 dominios
sealados en la primera parte de este informe sobre la posicin de Gagn.
A continuacin se comentar la relacin entre los 5 dominios y los ocho
tipos de aprendizaje.
Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del
aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los
ocho tipos son:

16 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE

1. Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al condicionamiento

clsico o de reflejos.
2. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al
3.
4.
5.
6.
7.
8.

condicionamiento instrumental u operante.

Encadenamiento motor.
Asociacin verbal (E: R: en el rea verbal).
Discriminaciones mltiples.
Aprendizaje de conceptos.
Aprendizaje de principios.
Resolucin de problemas.

Podemos intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los

dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975):
7. DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS.

Destrezas motoras Aprendizaje de seales (1)

Estmulo-Respuesta (2)
Encadenamiento Motor (3)
Informacin Verbal Estmulo-Respuesta (2)
Asociacin Verbal (4)
Discriminacin Mltiple (5)
Destrezas Intelectuales Discriminacin Mltiple (5)
Aprendizaje de Conceptos (6)
Aprendizaje de Principios (7)
Aprendizaje de Problemas (8)
Actitudes Aprendizaje de Seales (1)
Estmulo-Respuesta (2)
Cadenas Motoras (3)
Asociacin Verbal (4)
Discriminacin Mltiple (5)
Estrategias Aprendizaje de Seales (1)
Cognoscitivas Aprendizaje de Principios (7)
Resolucin de Problemas (8)

Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el

dominio de las estrategias cognoscitivas.
Si entendemos los dominios como formas especficas de resultados del
aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las condiciones
del aprendizaje, podremos as aclarar las soluciones y facilitar el uso de
ambos, por ejemplo en el diseo y desarrollo de experiencias y materiales
de educacin.
17 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE

8. LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

Gagn enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la
situacin de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro
elementos en la situacin de aprendizaje:

El aprendiz.
Situacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje,

situacin enseanza-aprendizaje.
Informacin preexistente en la memoria o tambin "conducta de
entrada", la cual es la que lleva al aprendiz a la situacin enseanza-

aprendizaje.
Conducta final que se espera del aprendiz.

Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de

aprendizaje, es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y
esto se hace a travs de la formulacin de objetivos. Cuando ya se han
fijado los objetivos, nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje.
Las ocho fases, tratadas en la primera parte del informe, constituyen el
aspecto ms relevante incluyendo, adems, sugerencias que deben ser
enfatizadas.
Por ejemplo, dentro del dominio de informacin verbal se destacan
aprehensin y adquisicin dentro de contextos significativos. Debemos
enfatizar entonces, en los "organizadores previos" de la codificacin de
nombres y etiquetas, y del uso de imgenes para esta codificacin.
Gagn analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes
para cada uno de ellos; podemos decir tambin, toda esta situacin est
muy ligada a los eventos del aprendizaje, ya mencionados.
A continuacin se presenta un cuadro resumen de los eventos externos
ms importantes, con relacin a las etapas del aprendizaje:

18 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE

9. ANLISIS

DISEO

DE

SITUACIONES

DE

ENSEANZA-

APRENDIZAJE
Etapa del aprendizaje Proceso Eventos externos que ejercen influencia
Motivacin Expectativa
1.- Comunicacin de objetivo por realizar
2.- Confirmacin previa de la expectativa a travs de una vivencia exitosa.
Comprensin Atencin; percepcin selectiva
1.-Modificacin en la estimulacin para atraer la atencin.
2.-Aprendizaje previo de percepcin
3.-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcin
Adquisicin Cifrado, acceso a la acumulacin Proyectos sugeridos para el
cifrado
Retencin Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperacin
1.-Proyectos sugeridos para la recuperacin
2.-Indicaciones para la recuperacin
Generalizacin Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones
dirigidas a recuperar.
Actuacin Respuesta Casos de actuacin("ejemplos")
Retroalimentacin

Fortalecimiento

Retroalimentacin

permite constatar o comparar con un modelo.

19 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE

informativa

que

CONCLUSIONES
Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de
la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como
un simple traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha
realidad.
Desde la ptica de Gagn existen cinco clases de capacidades que
pueden ser aprendidas. Las mismas son el punto de partida de un
proceso muy importante que es el de la evaluacin. Debern ser las
mismas capacidades aprendidas las que se evaluaran para determinar
el xito del aprendizaje.
A la luz de esta teora, el aprendizaje se define como un cambio en la
capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y adems no
puede ser explicado pro procesos de maduracin.
En las ltimas dos dcadas, ha habido un gran nfasis en las estrategias
cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de
hbitos de estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no
eran muy bien entendidos. La idea de Gagn, de que las destrezas
cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va
adquiriendo a lo largo de los aos, para regir su proceso propio de
aprendizaje

20 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE

BIBLIOGRAFIA
Gagn, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid.
Gagn, R. (1976). Nmero especial de la Revista de Tecnologa
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21 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE

ANEXOS

22 DESARROLLO DE APRENDIZAJE DE GAGNE