Propuestas y reflexiones de mi prctica educativa

Introduccin
Hace un tiempo que mi prctica educativa ha cado en la monotona.
Siempre aplicando los mismos mtodos de enseanza, la misma
forma de evaluar, las mismas acciones rutinarias me llevaron a
realizar una reflexin acerca de las mismas.
En principio me propuse como objetivo analizar todas aquellas rutinas
y recuperar las que muestran evidencias en el funcionamiento. Otro
objetivo es recuperar en forma creativa los saberes y las estrategias
que impliquen la resolucin de

problemas en el acontecimiento

didctico. El hecho de repensar, en forma personal y crtica, la

prctica docente es una forma de preocuparse sobre nuestro trabajo y
de aportar propuesta que permitan profesionalizarlo.
No hay nada ms rico que la experiencia de cada docente. El inicio
del proceso de transformacin permite un cambio en la prctica a
partir del reconocimiento e identificacin de las capacidades,
potencializadas, habilidades y competencias generando de esta forma
un actuar profesional.
La funcin de cada docente es permitir que mis estudiantes
construyan sus conocimientos, pero en mi prctica han surgido
problemas que han generado la realizacin de la reflexin de mi
propio trabajo. Lo anterior implica buscar nuevas posibilidades que
permitan al estudiante buscar, organizar, interpretar, demostrar,
analizar, pero sobre todo aprender.
Primeros pasos

Creo sin duda que una de las cuestiones ms importantes es el

proceso de evaluacin. Este proceso ha sido estudiado, ledo,
trabajado y existen incontables materiales acerca de este tema. No es
mi intencin elaborar, en esta instancia, un marco terico acerca de
este tema sino trabajar sobre instrumentos de evaluacin para
implementar en la prctica educativa diaria. Es mi intencin aportar
herramientas al cuerpo docente que les permita realizar este proceso
de forma diferente.
Las

herramientas

que

se

presentan

se

toman

desde

las

preocupaciones como docente en la evaluacin de contenidos, a

travs de mtodos correctamente elegidos y con que finalidades es
realizada la misma. A se vez existen preocupaciones que no son
tenidas en cuenta que parten de los estudiantes y estas refieren a
que debe estudiar para la evaluacin, de que modo se evaluar el
aprendizaje y que esperar de la misma. En el siguiente esquema 1 se
presentan conceptos que se relacionan con lo que sera una
evaluacin autntica:

Para que una trabajo de evaluacin genere aprendizajes que sean

significativos para el alumno debe implementarse a travs de tareas
que impliquen u desafo cognitivo. Dicho trabajo debe permitir al
estudiante la toma de decisiones, generando as un proceso hacia la

Extrado de:

autonoma, adems debe existir una complejidad creciente en cada

trabajo para complejizar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Los mtodos de evaluacin son diversos y se aplican segn el curso
que sea dictado, as como segn la experiencia del docente que est
practicando la enseanza. Sin embargo, existen algunos mtodos que
pueden implementarse en cualquier enseanza como por ejemplo:
- El portafolio
- El contrato e aprendizaje
- El aprendizaje basado en problemas
- El aprendizaje a travs de proyectos
- El aprendizaje colaborativo
El Portafolio:
Es un documento que se elabora a lo largo del ao. Este mecanismo
de evaluacin da cuenta de los contenidos y procedimientos
matemticos adquiridos dentro del perodo lectivo de la materia. El
portafolio usado como herramienta de evaluacin hace evidente el
crecimiento acadmico y formativo del estudiante. Se afianza en el
trabajo mismo y permite al alumno reconocer su propio proceso de
aprendizaje; es por ello que resulta un instrumento ms confiable que
la evaluacin tradicional (Argudn, 2001, p. 38). Con este mtodo de
evaluacin se pueden incluir tareas como: documentos de visitas
didcticas, posibles proyectos, informes, notas, pruebas orales y
escritas,

co-evaluaciones

de

parte

de

sus

compaeros,

auto-

evaluaciones, etc. Sera como el libro del alumno.

En la experiencia personal, al implementar este mecanismo se logr
motivar a los alumnos con tareas diferentes y con mayores desafos.
Contrato de aprendizaje

El contrato de aprendizaje o contrato didctico es conocido por

nosotros como las reglas y normas que se explicitan a principio del
ao y luego no se habla mas de ello. Esta forma de entender este
mtodo esta muy lejos del significado real de este concepto.
El contrato de aprendizaje en Uruguay segn la OIT es:
Existen dos modalidades contractuales de aprendizaje: el contrato de
aprendizaje y el contrato de aprendizaje simple. El contrato de aprendizaje
es una modalidad de formacin profesional en virtud de la cual un
empleador se obliga a ocupar a una persona no mayor de veintinueve aos
y ensearle, de acuerdo con un programa establecido por un instituto de
formacin tcnico-profesional, un oficio calificado o profesin, durante un
perodo previamente fijado y en el curso del cual el aprendiz est obligado
a trabajar al servicio de dicho empleador. El contrato de aprendizaje simple
es la modalidad contractual mediante el cual el empleador se obliga a
proporcionar trabajo e impartir capacitacin en forma metdica durante un
perodo determinado, brindando al aprendiz los conocimientos prcticos
necesarios para el desempeo adecuado de un oficio o puesto de trabajo
calificado2.

Extrapolando este concepto a la educacin, se entiende por contrato

de aprendizaje a todo proceso de enseanza y aprendizaje en el que
existe un contrato3 entre profesor y estudiante del que resultan
un conjunto de cdigos normas y pactos implcitos y explcitos que
regulan los comportamientos, interacciones y relaciones de los
docentes y los estudiantes.
Aprendizaje basado en problemas
Para leer y aprender acerca de este mtodo hay una enorme cantidad
de material. En este caso solo se har referencia a lo que significa la
practica educativa sumergida en una propuesta que involucre la
resolucin de problemas.
2

Consultado en: http://www.oitcinterfor.org/jovenes/contratos-aprendizaje

(15/03/2014)
3
Segn la RAE contrato es un pacto o convenio, oral o escrito, entre partes que se
obligan sobre materia o cosa determinada, y a cuyo cumplimiento pueden ser
compelidas.

Este mtodo es un enfoque en realidad, con este mtodo es posible

que los alumnos aclaren una cuestin; partan de situaciones
problemas y con ellos aprendan a enfrentarse con situaciones reales.
Los estudiantes deben aprender a buscar la informacin, comprender
lo que se plantea y obtener soluciones, resultados, etc. De esta
manera es posible realizar una evaluacin por competencias, en la
que el alumno demuestre lo que sabe, lo que aprendi.
En lo particular, para evaluar desde esta prctica tomo siempre en
cuenta a Polya (1945), quien establece que para la solucin de
problemas se deben seguir los siguientes cuatro pasos:
1. Entender el problema.
2. Configurar un plan.
3. Ejecutar el plan
4. Mirar hacia atrs
Aprendizaje por proyecto
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en
el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que
tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Blank,
1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997)
En este caso el estudiante debe trabajar en forma interdisciplinaria. El
debe buscar la forma de resolver un problema prctico explorando,
investigando y elaborando desde diversas reas de conocimiento.
El aprendizaje basado en proyectos no es implementado, es una
nueva e interesante tendencia educativa. Con este mecanismo se
puede proponer al alumno la eleccin de un tema de su inters el cual
lo motive para que explore nuevos conocimientos.

Aprendizaje colaborativo
Los autores Johnson & Johnson (1998) lo definen como "El uso
instructivo de grupos pequeos para que los estudiantes trabajen
juntos y aprovechen al mximo el aprendizaje propio y el que se
produce en la interrelacin. Para lograr esta meta, se requiere
planeacin, habilidades y conocimientos

de los efectos de la

dinmica de grupo".
El nombre nos gua en su significado, aprendizaje colaborativo es la
actividad

desarrollada

en

grupos

que

son

evaluados

por

la

productividad que crea dicho grupo. En este mtodo predomina el

intercambio de informacin y el trabajo sobre una tarea en la que
todos sus miembros participan de forma colaborativa. Es una forma
de trabajo en clase que permite que el docente promueva el
desarrollo de destrezas como la capacidad de anlisis y de sntesis, el
perfeccionamiento de la comunicacin oral y escrita; as como
tambin el desarrollo de actitudes positivas, la disposicin a escuchar,
etc y la profundizacin en los valores como la tolerancia, el respeto y
el orden entre otras tantas ms.
Bibliografa
- Agurdn, Y. (2001), El portafolio de alumnos es una evidencia, en
Didac, nm. 38, pp. 38-44.
- Blank, W. (1997). Authentic instruction.In W.E. Blank & S. Harwell
(Eds.), Promising practices for connecting highschool to the real world
(pp. 1521). Tampa, FL: University of South Florida. (ERIC Document
Reproduction Service No. ED407586)
- Dickinson, K.P., Soukamneuth, S., Yu, H.C., Kimball, M., DAmico, R.,
Perry, R., et al. (1998). Providing educational services in the Summer
Youth Employment and Training Program [Technical assistance guide].

Washington, DC: U.S. Department of Labor, Office of Policy &

Research. (ERIC Document Reproduction Service No. ED420756).
- Harwell, S. (1997). Project-based learning. In W.E. Blank & S. Harwell
(Eds.), Promising practices for connecting highschool to the real world
(pp. 2328). Tampa, FL: University of South Florida. (ERIC Document
Reproduction Service No. ED407586)
JOHNSON, D. W., Y JOHNSON, R. T. (1998). Cooperative Learning,
Values, and Culturally Plural Classrooms. Cooperative Learning Center
at

the

University

of

http://www.clcrc.com/pages/CLandD.html.

Minnesota.

Disponible: