Temario Ciencias PSU

UNIVERSIDAD DE CHILE
ADMISIN 2016
SISTEMA ESPECIAL DE ADMISIN
TEMARIO PRUEBA DE CIENCIAS
CARACTERSTICAS
Prueba de carcter opcional
Cantidad de preguntas: 80 (ochenta)
Duracin: 2 horas 40 minutos
Confeccionada por el Departamento de Evaluacin Medicin y Registro Educacional

Administrada por el Departamento de Pregrado de la Universidad de Chile
Universidad de Chile
Vicerrectora de Asuntos Acadmicos
DEMRE
CONTENIDOS DE LA PSU DE CIENCIAS ADMISIN 2016

ANTECEDENTES
Para este proceso de Admisin 2016, la PSU de Ciencias contempla la
evaluacin de todos los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO) del Marco Curricular ajustado 2009, Decreto N 254, para la
Enseanza Media, posibles y relevantes de evaluar en una Prueba de Seleccin
Universitaria, considerando que esta es una prueba de lpiz y papel que incluye solo
tems de opciones mltiples. Dado lo anterior, la evaluacin del Marco Curricular 2009,
involucra tambin la evaluacin de Habilidades de Pensamiento Cientfico en cada uno
de los tres subsectores de Ciencias, esto es, en Biologa, Fsica y Qumica.
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA DE CIENCIAS
La PSU de Ciencias, se presenta en tres ejemplares de pruebas de acuerdo
al rea de inters del postulante: Biologa, Fsica y Qumica, una sola de las cuales
debe ser elegida por el postulante al momento de la inscripcin. Cada una de estas
pruebas tiene un total de 80 preguntas divididas en 44 preguntas del rea de inters y
18 preguntas de cada uno de los otros dos subsectores.
En cada una de las primeras 44 preguntas de las pruebas, se encuentra
sealado con las siglas MC o ME, el mdulo al cual corresponden. Esto es, Mdulo
Comn (MC), tems correspondientes solo a contenidos de formacin general de los
niveles de I y II ao de Enseanza Media y Mdulo Electivo (ME), tems de formacin
general, correspondientes a contenidos de los niveles de I a IV ao de Enseanza
Media.
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DEMRE
ESTRUCTURA PRUEBA DE CIENCIAS

HUMANSTICA - CIENTFICA
PRUEBA DE
CIENCIAS,
PRUEBA DE
CIENCIAS,
MDULO BIOLOGA
MDULO FSICA
Mdulo
Comn y
Electivo
Mdulo
Biologa
Formacin
general,
de I a IV
medio
Subtotal:
44 tems
Mdulo
Comn y
Electivo
Mdulo
Formacin
general,
de I a IV
medio
Subtotal:
Fsica
18 tems
Formacin
general,
I y II
medio
CIENCIAS,
MDULO QUMICA
Mdulo
Comn y
Electivo
Mdulo
Qumica
Formacin
general, de
I a IV
Subtotal:
44 tems
medio
+
Qumica
Mdulo
Comn
44 tems
PRUEBA DE
+
Qumica
18 tems
Mdulo
Comn
Fsica
18 tems
Mdulo
Comn
Fsica
Biologa
Biologa
18 tems
18 tems
18 tems
Subtotal:
36 tems
Formacin
general,
I y II
medio
Subtotal:
36 tems
Formacin
general,
I y II
medio
Subtotal:
36 tems
PRUEBA DE
CIENCIAS,
PRUEBA DE
CIENCIAS,
PRUEBA DE
CIENCIAS,
MDULO BIOLOGA
MDULO FSICA
MDULO QUMICA
Total:
Total:
Total:
80 tems
80 tems
80 tems
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DEMRE
CRITERIOS EN LA DEFINICIN DE HABILIDADES COGNITIVAS EVALUADAS EN LA

PRUEBA DE CIENCIAS PARA EL PROCESO DE ADMISIN 2016
Las habilidades cognitivas que se evaluarn en la PSU de Ciencias, Proceso
de Admisin 2016, estn basadas en la taxonoma de B. Bloom. De acuerdo a lo
anterior, las habilidades cognitivas a evaluar en las reas temticas definidas son:
Reconocimiento (RE), Comprensin (CO), Aplicacin (AP) y Anlisis, Sntesis y
Evaluacin (ASE), las que a continuacin de describen:
HABILIDAD
DEFINICIN
Implica la memorizacin, el
recuerdo o la reproduccin de
informacin en forma similar a
como fue recibida y aprendida
con anterioridad.
Reconocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis, sntesis
y evaluacin
Va ms all de la simple
memorizacin, pues implica
traducir, seleccionar, transferir y
utilizar
distintos
tipos
de
informacin,
comparndola,
contrastndola, ordenndola y
agrupndola
en
base
a
conocimientos previos.
Apunta al uso de la informacin,
utilizacin
de
mtodos,
conceptos
y
teoras
en
situaciones nuevas.
Estas habilidades de nivel

superior permiten dividir una
informacin en sus partes
constitutivas,
determinando
cmo se relacionan entre s, y
con la estructura general;
produciendo,
integrando
y
combinando ideas en una
propuesta nueva, para as emitir
juicios de valor haciendo uso de
ciertos criterios o normas que
permitan
escoger
teoras,
basndose en argumentos.
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INDICADORES
Reconocer hechos especficos y
procesos.
Reconocer terminologa cientfica
propia de la asignatura.
Reconocer conceptos de las ciencias.
Reconocer convenciones.
Reconocer modelos.
Reconocer clasificaciones, categoras
y criterios.
Reconocer principios y leyes
cientficas.
Reconocer teoras o esquemas
conceptuales principales.
Traducir conocimientos de una forma
simblica a otra.
Interpretar datos de grficos y/o
diagramas, tablas y esquemas.
Interpretar las relaciones existentes
en un problema.
Manejar reglas y generalizaciones.
Comparar magnitudes.
Realizar clculos y estimaciones de
medidas con una precisin dada.
Resolver problemas.
Realizar comparaciones a la luz de la
informacin proporcionada.
Emplear procedimientos propios para
la resolucin de problemas.
Formular generalizaciones a partir de
la informacin dada.
Extrapolar e interpolar informacin a
partir de los datos proporcionados.
Seleccionar, entre varias, la hiptesis
de trabajo apropiada al problema
presentado.
Seleccionar, entre varias, la prueba
adecuada para una hiptesis.
Seleccionar, entre varios,
procedimientos adecuados para llevar
a cabo el experimento propuesto.
Evaluar una hiptesis sometida a
prueba a la luz de datos
proporcionados.
Especificar las relaciones
contempladas por un modelo
propuesto.
DEMRE
CRITERIOS EN LA DEFINICIN DE CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS (CMO) Y

OBJETIVOS FUNDAMENTALES (OF) ABORDADOS EN LA PRUEBA DE CIENCIAS PARA EL
PROCESO DE ADMISIN 2016
1. Dado que los tems que componen el instrumento PSU de Ciencias provienen
del Marco Curricular ajustado 2009 (nocin de referencia curricular), los
objetivos y contenidos a evaluar en la PSU de Ciencias del Proceso de
Admisin 2016, han sido tomados directamente del Marco Curricular de
Enseanza Media en el Sector de Ciencias Naturales (2009), es decir, los
objetivos corresponden a los Objetivos Fundamentales (OF) y los contenidos a
los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO), definidos en el Marco Curricular
para cada subsector de Ciencias Naturales (Biologa, Fsica y Qumica) y nivel
de Enseanza Media.
2. Es importante destacar que en esta definicin solo se han considerado
aquellos CMO que pueden ser evaluados mediante un instrumento que
contempla nicamente tems de seleccin mltiple, adaptndolos a este
propsito en caso de ser necesario.
3. El detalle de los contenidos es presentado manteniendo la estructura de la
PSU basada en el currculo de 2009. Esto es, cada subsector de Ciencias
evala un nmero definido de ejes temticos de acuerdo con:
Subsector
Biologa
Fsica
Qumica
Ejes Temticos definidos en el ajuste 2009

Estructura y funcin de los seres vivos
Organismos, ambiente y sus interacciones
Habilidades de Pensamiento Cientfico
Materia y sus transformaciones
Fuerza y movimiento
Tierra y Universo
4. Las Habilidades de Pensamiento Cientfico propuestas en el Marco Curricular

2009, que sern evaluadas en directa relacin con los OFs y CMOs de cada
nivel y subsector, se presentan resumidas en una tabla, debido a su
coincidencia en los tres subsectores y a que se comienzan a desarrollar en los
mismos niveles. Para mayor informacin de las Habilidades de Pensamiento
Cientfico, al final de este documento se ajunta una Anexo que incluye
ejemplos de preguntas con sus respectivos comentarios.
5. Cada eje temtico es subdividido por el Comit de Ciencias del DEMRE en
reas temticas afines con los Contenidos Mnimos, de acuerdo con:
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DEMRE
Subsector
Biologa
Fsica
Qumica
Ejes temticos
reas temticas
Organizacin, estructura y actividad
celular
Procesos y funciones vitales
Biologa humana y salud
Organismos, ambiente y sus
Herencia y evolucin
interacciones
Organismo y ambiente
Ondas
Energa
Mecnica
Fuerza y movimiento
Energa
Electricidad y magnetismo
Tierra y Universo
Macrocosmos y microcosmos
Estructura atmica
Reacciones qumicas y estequiometra
Qumica orgnica
* El Eje de Habilidades de Pensamiento Cientfico, tambin constituye un rea temtica

transversal en cada subsector, por lo tanto, es evaluada mediante los CMO de las reas
disciplinares.
6. En las siguientes pginas se listan los Objetivos Fundamentales (OF) y

Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) a evaluar en el Proceso de Admisin
2016, como asimismo la Habilidades de Pensamiento Cientfico (HPC). Los
CMO se presentan organizados por nivel de enseanza y segn el rea
temtica a la cual pertenecen.
CRITERIOS EN LA DEFINICIN E INCLUSIN DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

CIENTFICO EVALUADAS EN LA PRUEBA DE CIENCIAS PARA EL PROCESO DE
ADMISIN 2016
Las Habilidades de Pensamiento Cientfico, de acuerdo al Marco Curricular con
ajuste 2009, estn relacionadas con las habilidades de razonamiento y saberhacer involucradas en la bsqueda de respuestas del mundo natural, basada
en evidencia.
Se espera que los estudiantes desarrollen sus habilidades de razonamiento y
saber-hacer ntimamente conectadas a los contenidos propios de los ejes
temticos de cada uno de los niveles.
Para el Proceso de Admisin 2016 el nmero de tems de Habilidades de
Pensamiento Cientfico a evaluar en la Prueba de Ciencias de la rama
Humanstica Cientfica, corresponder a nueve, distribuidos en seis de
Mdulo Comn, dos de cada subsector y tres de Mdulo Electivo,
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DEMRE
correspondientes al subsector a evaluar. Cada uno de los tems que miden

Habilidades de Pensamiento Cientfico, estar ubicado de acuerdo al rea
temtica en que se encuentre contextualizado.
En la siguiente tabla se resumen las Habilidades de Pensamiento Cientfico
comunes a los tres subsectores posibles de ser medidas en la PSU.
Nivel en que
comienza a
desarrollarse
1. Identificacin de teoras y marcos conceptuales,

problemas, hiptesis, procedimientos experimentales,
inferencias
y
conclusiones,
en
investigaciones
cientficas clsicas o contemporneas, en relacin con
los contenidos del nivel y del subsector.
I Medio
2. Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin

de explicaciones, apoyndose en los conceptos y
modelos tericos del nivel.
I Medio
3. Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto

relacionado con los temas del nivel.
I Medio
4. Distincin entre ley, teora e hiptesis y caracterizacin

de su importancia en el desarrollo del conocimiento
cientfico.
I Medio
5. Explicacin de la importancia de teoras y modelos para

comprender la realidad, considerando su carcter
sistmico, sinttico y holstico, y dar respuesta a
diversos fenmenos o situaciones problemas.
II Medio
6. Identificacin de las limitaciones que presentan modelos

y teoras cientficas que persiguen explicar diversas
situaciones problemas.
II Medio
7. Justificacin de la pertinencia de las hiptesis y de los

procedimientos utilizados en investigaciones clsicas y
contemporneas, considerando el problema planteado y
el conocimiento desarrollado en el momento de la
realizacin de esas investigaciones.
III Medio
8. Anlisis de la coherencia entre resultados, conclusiones,

hiptesis y procedimientos en investigaciones clsicas y
contemporneas.
III Medio
9. Evaluacin del impacto en las sociedades de las

aplicaciones tecnolgicas en base a conocimientos
cientficos.
IV Medio
Nota: El nmero de tems por cada HPC a evaluar en la PSU, ser variable, siendo
nueve el total de ellos por cada prueba.
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DEMRE
BIOLOGA
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
I MEDIO
Los alumnos y alumnas deben ser capaces de:
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas
relacionadas con los conocimientos del nivel, reconocindolas como
ejemplos del quehacer cientfico.
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en
las teoras y conceptos cientficos en estudio.
Describir el origen y el desarrollo de conceptos y teoras relacionadas
con los conocimientos del nivel, valorando su importancia para
comprender el quehacer cientfico y la construccin de conceptos
nuevos ms complejos.
Comprender la importancia de las leyes, teoras e hiptesis en la
investigacin cientfica y distinguir unas de otras.
Comprender que la clula est constituida por diferentes molculas
biolgicas que cumplen funciones especficas en el metabolismo celular.
Comprender que el funcionamiento de rganos y tejidos depende de
clulas especializadas que aseguran la circulacin de materia y el flujo
de energa.
Analizar la dependencia entre organismos respecto a los flujos de
materia y energa en un ecosistema, en especial, la funcin de los
organismos auttrofos y la relacin entre los eslabones de las tramas y
cadenas trficas con la energa y las sustancias qumicas nocivas.
II MEDIO
relacionadas con los conocimientos del nivel, reconociendo el papel de
las teoras y el conocimiento en el desarrollo de una investigacin
cientfica.
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DEMRE

Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como
representaciones cientficas de la realidad que permiten dar respuesta a
diversos fenmenos o situaciones problemas.
Comprender que cada individuo presenta los caracteres comunes de la
especie con variaciones individuales que son nicas y que stos son el
resultado de la expresin de su programa gentico y de la influencia de
las condiciones de vida.
Analizar el papel biolgico de las hormonas en la regulacin y
coordinacin del funcionamiento de todos los sistemas del organismo,
entre ellos el sistema reproductor humano, y cmo sus alteraciones
afectan significativamente el estado de salud.
Comprender que la sexualidad y la reproduccin constituyen una de las
dimensiones ms relevantes de la vida humana.
Reconocer la interdependencia organismos-ambiente como un factor
determinante de las propiedades de poblaciones y comunidades
biolgicas.
Comprender el efecto de la actividad humana sobre la biodiversidad y el
equilibrio de los ecosistemas.
III MEDIO
Describir la conexin lgica entre hiptesis, conceptos, procedimientos,
datos recogidos, resultados y conclusiones extradas en investigaciones
cientficas clsicas o contemporneas, comprendiendo la complejidad y
coherencia del pensamiento cientfico.
Evaluar las implicancias ambientales en controversias pblicas que
involucran ciencia y tecnologa, utilizando un lenguaje cientfico
pertinente.
Comprender que los organismos han desarrollado mecanismos de
funcionamiento sistmico y de interaccin integrada con el medio
exterior, de manera de mantener un ambiente interno estable, ptimo y
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DEMRE
dinmico que le confiere cierta independencia frente a las fluctuaciones

del medio exterior.
Conocer la organizacin del sistema nervioso y su funcin en la
regulacin, coordinacin e integracin de las funciones sistmicas y la
adaptacin del organismo a las variaciones del entorno.
Comprender que la evolucin se basa en cambios genticos y que las
variaciones de las condiciones ambientales pueden originar nuevas
especies; reconociendo el aporte de Darwin con la teora de la seleccin
natural.
IV MEDIO
Evaluar las implicancias ambientales en controversias pblicas que
involucran ciencia y tecnologa, utilizando un lenguaje cientfico
pertinente.
Reconocer que cuando una observacin no coincide con alguna teora
cientfica aceptada la observacin es errnea o fraudulenta, o la teora
es incorrecta.
Comprender la naturaleza y estructura molecular del material gentico,
el tipo de informacin que contiene, cmo sta se expresa a nivel celular
y del organismo completo, y las implicancias sociales y tico-morales de
las aplicaciones de la ingeniera gentica.
Comprender las caractersticas esenciales de los mecanismos de
defensa del organismo contra microorganismos y virus, sus alteraciones
y el desarrollo y utilizacin de terapias preventivas y curativas para la
erradicacin y tratamiento de las principales enfermedades que afectan
actualmente a la humanidad.
Comprender los efectos de problemticas globales, como el
calentamiento de la Tierra y la contaminacin ambiental, sobre la
biodiversidad y su conservacin en el equilibrio de los ecosistemas.
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DEMRE
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS

I MEDIO
Eje temtico: Estructura y funcin de los seres vivos
rea temtica: Organizacin, estructura y actividad celular
Identificacin de las principales molculas orgnicas que componen la
clula y de sus propiedades estructurales y energticas en el
metabolismo celular.
Explicacin del funcionamiento de los tejidos y rganos basada en la
actividad de clulas especializadas que poseen una organizacin
particular, por ejemplo, la clula secretora, la clula muscular.
Explicacin de fenmenos fisiolgicos sobre la base de la descripcin de
mecanismos de intercambio entre la clula y su ambiente (transporte
activo, pasivo y osmosis) y extrapolacin de esta informacin a
situaciones como, por ejemplo, la acumulacin o prdida de agua en
tejidos animales y vegetales.
Eje temtico: Organismo, ambiente y sus interacciones
rea temtica: Organismo y ambiente
Comparacin de los mecanismos de incorporacin de materia y energa
en organismos hetertrofos (microorganismos y animales) y auttrofos.
Explicacin de la formacin de materia orgnica por conversin de
energa lumnica en qumica, reconociendo la importancia de cadenas y
tramas trficas basadas en auttrofos.
Descripcin cuantitativa de cadenas y tramas trficas de acuerdo a la
transferencia de energa y materia y las consecuencias de la
bioacumulacin de sustancias qumicas como plaguicidas y toxinas,
entre otras
II MEDIO
Explicacin del mecanismo que permite la conservacin de la
informacin gentica en el transcurso de la divisin celular (mitosis) y de
la generacin de clulas haploides (meiosis), en la gametognesis.
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DEMRE
Distincin de la importancia de la mitosis y su regulacin, en procesos de

crecimiento, desarrollo y cncer; y de la meiosis, en la variabilidad del
material gentico.
rea temtica: Procesos y funciones vitales
Descripcin del mecanismo general de accin hormonal en el
funcionamiento de los sistemas del organismo y anlisis del caso
particular de la regulacin hormonal del ciclo sexual femenino.
rea temtica: Biologa humana y salud
Descripcin de la regulacin hormonal de la glicemia, explicando
prcticas mdicas relacionadas con la alteracin de este parmetro en el
caso de la diabetes.
Reconocimiento de que la sexualidad humana y la reproduccin son
aspectos fundamentales de la vida.
rea temtica: Herencia y evolucin
Aplicacin de principios bsicos de gentica mendeliana en ejercicios de
transmisin de caracteres por cruzamientos dirigidos y de herencia
ligada al sexo.
Descripcin de los atributos bsicos de las poblaciones y las
comunidades, determinando los factores que condicionan su
distribucin, tamao y crecimiento, por ejemplo: depredacin,
competencia, caractersticas geogrficas, dominancia, diversidad.
Descripcin de los efectos especficos de la actividad humana en la
biodiversidad y en el equilibrio de los ecosistemas, por ejemplo, en la
dinmica de poblaciones y comunidades de Chile
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DEMRE
III MEDIO
rea temtica: Procesos y funciones vitales
Descripcin del control hormonal y nervioso en la coordinacin e
integracin de respuestas adaptativas del organismo frente a cambios
que modifican su estado de equilibrio, por ejemplo, el estrs, los
cambios transitorios o estacionales de la temperatura ambiente.
Identificacin de la neurona como la unidad estructural y funcional del
sistema nervioso, su conectividad y su participacin en la regulacin e
integracin de funciones sistmicas como, por ejemplo, la circulacin y
la respiracin.
Descripcin de la capacidad de los rganos de los sentidos de informar
al organismo sobre las variaciones del entorno, permitindole a ste
adaptarse a los cambios, reconociendo, por ejemplo, esta capacidad en
la estructura y funcin de un receptor sensorial como el ojo.
Explicacin de la transformacin de informacin del entorno (por
ejemplo, luz, vibracin) en un mensaje nervioso de naturaleza
electroqumica comprensible por nuestro cerebro y cmo esta
transformacin puede ser perturbada por sustancias qumicas (por ej.
tetrahidrocanabinol, alcohol, nicotina).

rea temtica: Herencia y evolucin
Anlisis del impacto cientfico de la teora de Darwin-Wallace en relacin
con teoras evolutivas como el fijismo, el creacionismo, el catastrofismo,
el evolucionismo.
Identificacin de las principales evidencias de la evolucin orgnica
obtenidas mediante mtodos o aproximaciones como el registro fsil, la
biogeografa, la anatoma y embriologa comparada y el anlisis
molecular.
Descripcin de los mecanismos de evolucin: mutacin y recombinacin
gnica, deriva gnica, flujo gentico, apareamiento no aleatorio y
seleccin natural.
Descripcin del efecto que tienen en la formacin de especies los
procesos de divergencia gentica de las poblaciones y del aislamiento
de stas.
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DEMRE
IV MEDIO
Descripcin del modelo de la doble hebra del ADN de Watson y Crick, la
universalidad del cdigo gentico y su relevancia en la replicacin y
transcripcin del material gentico desde el gen a la sntesis de
protenas.
Establecimiento de relaciones entre mutacin, protenas y enfermedad,
analizando aplicaciones de la ingeniera gentica en la salud, tales como
la clonacin, la terapia gnica, la produccin de hormonas.
rea temtica: Biologa humana y salud
Explicacin del funcionamiento de los mecanismos defensivos en el
SIDA, las alergias, la autoinmunidad, los trasplantes de rganos y la
inmunizacin artificial (vacunas), valorando el desarrollo de estas
aplicaciones teraputicas.
Anlisis comparativo del sistema inmune innato (inespecfico) y del
adaptativo (especfico): origen, propiedades y componentes, incluyendo
los anticuerpos, la seleccin clonal, la tolerancia inmunolgica, la
memoria y la especificidad.
Descripcin del efecto de la actividad humana en la modificacin de la
biodiversidad a travs de ejemplos concretos en algunos ecosistemas.
Descripcin de los principios bsicos de la biologa de la conservacin y
manejo sustentable de recursos renovables
Anlisis del problema del crecimiento poblacional humano a nivel
mundial en relacin con las tasas de consumo y los niveles de vida.
Descripcin de los efectos del calentamiento global en el ambiente y en
las relaciones entre los organismos.
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DEMRE
FSICA
I Medio
Los alumnos y las alumnas deben ser capaces de:

relacionadas con los conocimientos del nivel.
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose

en las teoras y conceptos cientficos en estudio.
Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo histrico de

conceptos y teoras, reconociendo su utilidad para comprender el
quehacer cientfico y la construccin de conceptos nuevos ms
complejos.
Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en la

investigacin cientfica y distinguir entre unas y otras.
Comprender el origen, la absorcin, la reflexin y la transmisin del

sonido y la luz, sobre la base de conceptos fsicos, leyes y relaciones
matemticas elementales.
Comprender el funcionamiento y la utilidad de algunos dispositivos

tecnolgicos que operan en base a ondas sonoras o
electromagnticas, estableciendo comparaciones con los rganos
sensoriales.
Comprender que la descripcin de los movimientos resulta diferente

al efectuarla desde distintos marcos de referencia.
Comprender algunos mecanismos y leyes fsicas que permiten medir

fuerzas empleando las propiedades elsticas de determinados
materiales.
Comprender el origen, la dinmica y los efectos de sismos y

erupciones volcnicas en trminos del movimiento de placas
tectnicas y de la propagacin de energa.
Reconocer los parmetros que se usan para determinar la actividad

ssmica y las medidas que se deben tomar ante este tipo de
manifestaciones geolgicas.
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DEMRE
II Medio

relacionadas con los conocimientos del nivel, reconociendo el papel de
las teoras y el conocimiento en el desarrollo de una investigacin
cientfica.

Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su

contexto sociohistrico.

representaciones cientficas de la realidad, que permiten dar respuesta
a diversos fenmenos o situaciones problemas.
Explicar diversos fenmenos en que participa el calor, su relacin con la

temperatura, su medicin y su interpretacin cualitativa, en trminos del
modelo cintico de la materia.
Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la

mecnica y de las relaciones matemticas elementales que los
describen.
Reconocer la importancia de las leyes fsicas formuladas por Newton y

Kepler para realizar predicciones en el mbito astronmico.
Reconocer diversas evidencias acerca del origen y evolucin del

Sistema Solar.
III Medio
Describir la conexin lgica entre hiptesis, conceptos, procedimientos,

datos recogidos, resultados y conclusiones extradas en investigaciones
cientficas clsicas o contemporneas, comprendiendo la complejidad y
coherencia del pensamiento cientfico.

Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos

rgidos a partir de las leyes y las relaciones matemticas elementales
que los describen.
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DEMRE
Entender los conceptos y leyes fsicas fundamentales que describen el

comportamiento de los fluidos, tanto en reposo como en movimiento,
para explicar fenmenos naturales y el funcionamiento de algunos
aparatos tecnolgicos.
Comprender los efectos nocivos que la accin humana puede provocar

sobre la atmsfera, litosfera e hidrosfera y la necesidad de emplear
eficientemente los recursos energticos para atenuar dichos efectos.
IV Medio
Analizar y argumentar sobre controversias cientficas contemporneas

relacionadas con conocimientos del nivel, identificando las razones
posibles de resultados e interpretaciones contradictorios.


cientfica aceptada la observacin es errnea o fraudulenta, o la teora
es incorrecta.
Comprender leyes y conceptos bsicos de la electricidad y el

magnetismo, la relacin que existe entre ambos, y su rol en fenmenos
de la vida diaria y el funcionamiento de diversos dispositivos
tecnolgicos.
Comprender la importancia de las fuerzas nucleares y

electromagnticas a nivel del ncleo atmico para explicar diversos de
fenmenos.
Explicar algunos fenmenos que dan cuenta de la expansin del

universo y que sustentan las teoras acerca de su origen y evolucin.
Reconocer los mecanismos que permiten a las estrellas generar luz y

sintetizar elementos.
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DEMRE

I Medio
Eje temtico: Materia y sus transformaciones
rea temtica: Ondas
Descripcin cualitativa del origen y propagacin del sonido, de su

interaccin con diferentes medios (absorcin, reflexin, transmisin), de
sus caractersticas bsicas (altura, intensidad, timbre) y de algunos
fenmenos como el efecto Doppler.
Aplicacin de la relacin entre longitud de onda, frecuencia y velocidad

de propagacin de una onda.
Anlisis comparativo de la reflexin de la luz en espejos planos y

parablicos para explicar el funcionamiento del telescopio de reflexin,
el espejo de pared, los reflectores solares en sistemas de calefaccin,
entre otros.
Anlisis de la refraccin en superficies planas y en lentes convergentes

y divergentes y sus aplicaciones cientficas y tecnolgicas como los
binoculares, el telescopio de refraccin o el microscopio.
Descripcin de los espectros ptico y auditivo (frecuencia e intensidad) y

de los rangos que captan los rganos de la audicin y visin en los
seres humanos y en otros animales.
Explicacin general del funcionamiento y utilidad de dispositivos

tecnolgicos como el telfono, el televisor, la radio, el ecgrafo, el sonar,
el rayo lser y el radar, en base al concepto de onda.
Eje temtico: Fuerza y Movimiento

rea temtica: Mecnica
Reconocimiento de la diferencia entre marco de referencia y sistema de

coordenadas y de su utilidad para describir el movimiento.
Aplicacin de la frmula de adicin de velocidades en situaciones

unidimensionales para comprobar la relatividad del movimiento en
contextos cotidianos.
Aplicacin de la ley de Hooke para explicar los fundamentos y rangos de

uso del dinammetro, e identificacin de algunas de sus aplicaciones
corrientes.
- 18 -
DEMRE
Eje temtico: Tierra y Universo

rea temtica: Macrocosmos y microcosmos
Caracterizacin bsica del origen, la dinmica y los efectos de la

actividad ssmica y volcnica en trminos de la tectnica de placas y de
la propagacin de energa.
Conocimiento de los parmetros que describen la actividad ssmica

(magnitud, intensidad, epicentro, hipocentro) y de las medidas que se
deben adoptar ante un movimiento telrico.
II Medio
rea temtica: Energa
Anlisis comparativo del funcionamiento de los distintos termmetros

que operan sobre la base de la dilatacin trmica y de las escalas Kelvin
y Celsius de temperatura.
Interpretacin cualitativa de la relacin entre temperatura y calor en

trminos del modelo cintico de la materia.
Distincin de situaciones en que el calor se propaga por conduccin,

conveccin y radiacin, y descripcin cualitativa de la ley de
enfriamiento de Newton.

Descripcin de movimientos rectilneos uniformes y acelerados tanto en

su formulacin analtica como en su representacin grfica.
Aplicacin de los principios de Newton para explicar la accin de

diversas fuerzas que suelen operar sobre un objeto en situaciones de la
vida cotidiana.
Aplicacin de la ley de conservacin del momentum lineal para explicar

diversos fenmenos.
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DEMRE

rea temtica: Energa
Aplicacin de la ley de conservacin de la energa mecnica para

explicar diversos fenmenos.
Aplicacin de las nociones cuantitativas de trabajo, energa y potencia

mecnica para describir actividades de la vida cotidiana.
Eje Temtico: Tierra y Universo

Aplicacin de las leyes de Kepler y de la ley de gravitacin universal de

Newton para explicar y hacer predicciones sobre la dinmica de
pequeas y grandes estructuras csmicas (planetas, estrellas, galaxias,
etc.).
Reconocimiento de algunas evidencias geolgicas y astronmicas que

sustentan las teoras acerca del origen y evolucin del Sistema Solar.
III Medio
Descripcin cuantitativa del movimiento circunferencial uniforme en

trminos de sus magnitudes caractersticas.
Aplicacin cuantitativa de la ley de conservacin del momento angular

para describir y explicar la rotacin de los cuerpos rgidos en situaciones
cotidianas.
Aplicacin elemental de la relacin entre torque y rotacin para explicar

el giro de ruedas, la apertura y el cierre de puertas, entre otros.
Identificacin de las propiedades bsicas de un fluido y aplicacin de la

ecuacin fundamental de la hidrosttica en el aire y en distintos lquidos.
Aplicacin de los principios de Arqumedes y Pascal para explicar

fenmenos naturales y el funcionamiento de mquinas hidrulicas y la
flotabilidad de barcos, submarinos y globos aerostticos, entre otros.
Aplicacin cualitativa de la ley de Bernoulli para explicar fenmenos

como el efecto estabilizador de los alerones en autos de carrera o el
funcionamiento de los atomizadores, entre otros.
- 20 -
DEMRE

Reconocimiento de los mecanismos fsico-qumicos que permiten

explicar fenmenos que afectan la atmsfera, la litosfera y la hidrosfera
(calentamiento global, reduccin de la capa de ozono, aumento del nivel
de los mares, etc.) y de la responsabilidad humana en el origen de
dichos fenmenos.
Reconocimiento de alternativas de uso eficiente de los recursos

energticos para atenuar sus consecuencias ambientales.
IV Medio
rea temtica: Electricidad y magnetismo
Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre la ley de Coulomb y

la ley de gravitacin universal de Newton: mbitos de aplicabilidad,
magnitudes relativas y analogas formales entre ambas leyes.
Verificacin experimental y representacin grfica de la ley de Ohm y

aplicacin elemental de la relacin entre corriente, potencia y voltaje en
el clculo de consumo domstico de energa elctrica.
Descripcin de la corriente como un flujo de cargas elctricas,

distinguiendo entre corriente continua y alterna.
Descripcin de los componentes y funciones de la instalacin elctrica

domiciliaria (conexin a tierra, fusibles, interruptores, enchufes, etc.) y
distincin, en casos simples y de inters prctico, entre circuitos en serie
y en paralelo.
Identificacin de la relacin cualitativa entre corriente elctrica y

magnetismo.
Reconocimiento de la fuerza magntica ejercida sobre un conductor que

porta corriente: el motor elctrico de corriente continua.
Caracterizacin de los efectos del movimiento relativo entre una espira y

un imn: el generador elctrico y sus mecanismos de accin por
mtodos hidrulicos, trmicos, elicos.
Descripcin elemental de las fuerzas nucleares y electromagnticas que

mantienen unidos los protones y neutrones en el ncleo atmico para
explicar la estabilidad de la materia y otros fenmenos.
- 21 -
DEMRE

Reconocimiento de fenmenos que sustentan las teoras acerca del

origen y evolucin del universo y que proporcionan evidencia de su
expansin acelerada.
Explicacin cualitativa desde el punto de vista de la fsica nuclear de

cmo a partir del hidrgeno presente en las estrellas se producen otros
elementos y la energa que las hace brillar.
- 22 -
DEMRE
QUMICA
I Medio
relacionadas con los conocimientos del nivel.
Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en la
investigacin cientfica y distinguir entre unas y otras.
Procesar datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas
apropiadas y elaborar interpretaciones de datos en trminos de las
teoras y conceptos cientficos del nivel.
Comprender el comportamiento de los electrones en el tomo sobre la
base de principios (nociones) del modelo mecano-cuntico.
Relacionar la estructura electrnica de los tomos con su
ordenamiento en la tabla peridica, sus propiedades fsicas y
qumicas y su capacidad de interaccin con otros tomos.
Aplicar las leyes de la combinacin qumica a reacciones qumicas
que explican la formacin de compuestos comunes relevantes para la
nutricin de seres vivos, la industria, la minera, entre otros.
Establecer relaciones cuantitativas en diversas reacciones qumicas
presentes en la nutricin de seres vivos, la industria y el ambiente.
II Medio
relacionadas con los conocimientos del nivel, reconociendo el papel
de las teoras y el conocimiento en el desarrollo de una investigacin
cientfica.
Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su
contexto sociohistrico.
representaciones cientficas de la realidad, que permiten dar
respuesta a diversos fenmenos o situaciones problemas.
Reconocer diversos tipos de soluciones en estado slido, lquido y
gaseoso, sus propiedades, aplicaciones tecnolgicas y las etapas
- 23 -
DEMRE
necesarias para la preparacin de soluciones a concentraciones

conocidas.
Comprender que la formacin de los compuestos orgnicos y de sus
grupos funcionales se debe a las propiedades del tomo de carbono
para unirse entre s y con otros tomos, en organismos vivos, en la
produccin industrial y aplicaciones tecnolgicas.
III Medio
Los alumnos y las alumnas deben ser capaces de:
Describir
la
conexin
lgica
entre
hiptesis,
conceptos,
procedimientos, datos recogidos, resultados y conclusiones extradas
en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas,
comprendiendo la complejidad y coherencia del pensamiento
cientfico.
Comprender las transformaciones de la energa calrica involucradas
en las diversas reacciones qumicas, y su relacin con la reactividad,
la espontaneidad y el equilibrio qumico.
Reconocer los fundamentos cinticos que sustentan la formacin y
desaparicin de compuestos en diversas reacciones qumicas,
catalizadas o no, y explicar el equilibrio qumico en esas reacciones.
IV Medio
Analizar y argumentar sobre controversias cientficas contemporneas
relacionadas con conocimientos del nivel, identificando las posibles
razones de resultados e interpretaciones contradictorios.
Evaluar las implicancias sociales, econmicas, controversias pblicas
que involucran ciencia y lenguaje cientfico pertinente.
cientfica aceptada, la observacin es errnea o fraudulenta, o la
teora es incorrecta.
Analizar asuntos o debates de inters pblico contemporneos, a
nivel nacional y global, relacionados con los contenidos del nivel.
Comprender los fundamentos y leyes bsicas que explican las
reacciones cido/base, las de xido-reduccin y las de
polimerizacin/despolimerizacin.
Comprender los fundamentos relacionados con la radiactividad natural
distinguiendo los procesos de fisin y fusin nuclear.
- 24 -
DEMRE
Evaluar las ventajas y desventajas del uso de las tecnologas

nucleares en los campos de la salud, la economa y en la produccin
energtica.

I Medio
rea temtica: Estructura atmica
Descripcin bsica de la cuantizacin de la energa, organizacin y
comportamiento de los electrones del tomo, utilizando los cuatro
nmeros cunticos (principal, secundario, magntico y espn).
Descripcin de la configuracin electrnica de diversos tomos para
explicar sus diferentes ubicaciones en la tabla peridica, su radio
atmico, su energa de ionizacin, su electroafinidad y su
electronegatividad.
Explicacin del comportamiento de los tomos y molculas al unirse por
enlaces inicos, covalentes y de coordinacin para formar compuestos
comunes como los producidos en la industria y en la minera, y los que
son importantes en la composicin de los seres vivos.
rea Temtica: Reacciones Qumicas y Estequiometra
Descripcin cuantitativa, por medio de la aplicacin de las leyes
ponderales, de la manera en que se combinan dos o ms elementos
para explicar la formacin de compuestos.
Aplicacin de clculos estequiomtricos para explicar las relaciones
cuantitativas entre cantidad de sustancia y de masa en reacciones
qumicas de utilidad industrial y ambiental, por ejemplo, en la formacin
del agua, la fotosntesis, la formacin de amonaco para fertilizantes, el
funcionamiento del airbag, la lluvia cida.
- 25 -
DEMRE
II Medio
Aplicacin de las etapas tericas y empricas necesarias en la
preparacin de soluciones a concentraciones conocidas, por ejemplo, el
suero fisiolgico, la penicilina, la povidona.
Caracterizacin de algunas soluciones que se presentan en el entorno
(por ejemplo, smog, bronce, edulcorante) segn sus propiedades
generales: estado fsico, solubilidad, cantidad de soluto disuelto y
conductividad elctrica.
Reconocimiento* de material de laboratorio para desarrollar
procedimientos en el trabajo experimental que permiten obtener diversos
tipos de soluciones.
Descripcin de las propiedades coligativas de las soluciones que
permiten explicar, por ejemplo, la inclusin de aditivos al agua de
radiadores, la mantencin de frutas y mermeladas en conserva, el efecto
de la adicin de sal en la fusin del hielo.
(* Con el objeto de poder medir este OF en la PSU, se ha cambiado el
Manipulacin, propuesto en el Marco Curricular, por Reconocimiento)
rea Temtica: Qumica Orgnica
Descripcin de las propiedades especficas del carbono que le permiten
la formacin de una amplia variedad de molculas.
Descripcin de la importancia de los grupos funcionales en las
propiedades de algunos compuestos orgnicos que son claves en los
seres vivos y relevantes en la elaboracin de productos industriales.
Representacin de diversas molculas orgnicas con grupos funcionales
considerando su estereoqumica e isomera, en los casos que
corresponda.
- 26 -
DEMRE
III Medio
Descripcin terica de las transformaciones de la energa calrica que
acompaan los procesos qumicos, aplicando las leyes y los factores
energticos asociados a la reactividad (entalpa, entropa y energa
libre), por ejemplo, para seleccionar el uso de un combustible poco
contaminante, estudios del efecto invernadero y calentamiento global.
Determinacin terica de la espontaneidad o no de las reacciones
qumicas y del equilibrio de un sistema, para evaluar procesos en que se
obtengan, por ejemplo, nuevos productos tiles para la medicina o la
industria.
Explicacin de los efectos producidos por diversos factores que influyen
en la velocidad y el equilibrio de las reacciones qumicas: grado de
divisin, concentracin, temperatura, presin.
Descripcin de la accin de catalizadores para explicar procesos
relevantes como la catlisis enzimtica, la hidrogenacin de aceites en
la preparacin de margarina, la obtencin de amonaco, entre otros.
Determinacin de la constante de equilibrio, identificando los cambios en
la concentracin o presin de reactantes y productos, e interpretacin de
sus diferentes valores para describir el sentido en que evoluciona el
sistema.
Descripcin de diversos procesos qumicos en los que intervienen gases
de comportamiento ideal, relacionando la variacin de energa libre con
la constante de equilibrio de reacciones reversibles.
- 27 -
DEMRE
IV Medio
Descripcin de las reacciones cido-base, basndose en las teoras de
Arrhenius, Brnsted-Lowry y Lewis.
Identificacin de la fuerza de cidos y bases aplicando cualitativa y
cuantitativamente escalas de medicin como el viraje de coloracin, el
pH, el pOH, el pKa, el pKb.
Descripcin de fenmenos cido-base: hidrlisis, neutralizacin, la
funcin que cumplen las soluciones amortiguadoras en procesos
fisiolgicos de los seres humanos y estudio de la lluvia cida.
Descripcin de reacciones redox, incluyendo su respectivo ajuste por el
mtodo del ion-electrn, y fenmenos provocados por la variacin en las
concentraciones de reactantes y productos, en procesos biolgicos y de
aplicacin industrial, por ejemplo, electrlisis y pilas.
rea Temtica: Qumica Orgnica
Descripcin de los mecanismos de formacin de polmeros naturales y
artificiales importantes, por ejemplo, en la sntesis de protenas, en la
produccin de vestimentas o plsticos.
rea Temtica: Estructura Atmica
Descripcin de los procesos de decaimiento radiactivo, fisin y fusin
nuclear y su utilizacin en la generacin de energa y en aplicaciones
tecnolgicas en los mbitos de la salud y la alimentacin.
Identificacin de las ventajas y desventajas del uso de energa nuclear en
comparacin con otras fuentes de energas renovables y no renovables, en
el contexto de los requerimientos energticos del pas.
- 28 -
DEMRE
Tabla de especificaciones Ciencias-Biologa Mdulo Comn

Proceso de Admisin 2016
Habilidad Cognitiva
rea Temtica
Reconocimiento Comprensin Aplicacin
Anlisis,
sntesis y
evaluacin
Organizacin,
estructura y
actividad celular
Procesos y
funciones
vitales
36%
8%
Biologa
humana y salud
8%
Herencia y
evolucin
11%
Organismo y
ambiente
37%
TOTAL
60%
40%
- 29 -
100%
DEMRE
Tabla de especificaciones Ciencias-Biologa Mdulo Electivo

Habilidad Cognitiva
rea Temtica
Anlisis,
sntesis y
evaluacin
Organizacin,
estructura y
actividad celular
Procesos y
funciones
vitales
30%
13%
Biologa
humana y salud
18%
Herencia y
evolucin
16%
Organismo y
ambiente
23%
TOTAL
40%
60%
- 30 -
100%
DEMRE
Tabla de especificaciones Ciencias-Fsica Mdulo Comn

Habilidad Cognitiva
rea Temtica
Anlisis,
sntesis y
evaluacin
Ondas
28%
Electricidad y
magnetismo
0%
Mecnica
33%
Energa
22%
Macroscosmos
y microcosmos
17%
TOTAL
60%
40%
- 31 -
100%
DEMRE
Tabla de especificaciones Ciencias-Fsica Mdulo Electivo

Habilidad Cognitiva
rea Temtica
Anlisis,
sntesis y
evaluacin
Ondas
12%
Electricidad y
magnetismo
19%
Mecnica
35%
Energa
15%
Macroscosmos
y microcosmos
19%
TOTAL
40%
60%
- 32 -
100%
DEMRE
Tabla de especificaciones Ciencias-Qumica Mdulo Comn

Habilidad Cognitiva
rea Temtica
Reconocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis,
sntesis y
evaluacin
Estructura
atmica
28%
Qumica
orgnica
28%
Reacciones
qumicas y
Estequiometra
TOTAL
Total
44%
60%
40%
- 33 -
100%
DEMRE
Tabla de especificaciones Ciencias-Qumica Mdulo Electivo

Habilidad Cognitiva
rea Temtica
Reconocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis,
sntesis y
evaluacin
Estructura
atmica
23%
Qumica
orgnica
20%
Reacciones
qumicas y
Estequiometra
TOTAL
Total
57%
40%
60%
Nota: estas tablas de especificaciones son referenciales, podran tener modificaciones.
- 34 -
100%
DEMRE
ANEXO
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CIENTFICO
- 35 -
DEMRE
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO

Marco Curricular de la Enseanza Media
(MINEDUC, Decreto N 254, 2009)
INTRODUCCIN
El Marco Curricular organiza los Objetivos Fundamentales (OF) y
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) del currculo nacional para los
distintos niveles de Enseanza Media. Define los aprendizajes que se espera
desarrollen y logren todos los alumnos y todas las alumnas del pas, a lo largo
de su trayectoria escolar. Tiene carcter obligatorio y es el referente para la
elaboracin de planes de estudio, programas de estudio, textos escolares e
instrumentos de medicin como SIMCE y PSU.
En 2009, el Marco Curricular experimenta un ajuste, el que se fundamenta
en la necesidad de: Mejorar la definicin curricular nacional para responder a
los problemas detectados, a diversos requerimientos sociales y a los cambios
en el mundo productivo y tecnolgico (Marco Curricular, 2009).
En el caso especfico del sector de Ciencias Naturales, el ajuste del Marco
Curricular se enfoca en el que los y las estudiantes desarrollen habilidades de
pensamiento distintivas del quehacer cientfico y una comprensin del mundo
natural y tecnolgico, basada en el conocimiento proporcionado por la Ciencias
Naturales (Marco Curricular, 2009). En este sentido, la enseanza de las
ciencias adquiere un propsito y perspectiva de "alfabetizacin cientfica"
encaminada a que "todos los alumnos y las alumnas desarrollen la capacidad
de usar el conocimiento cientfico, de identificar problemas y de esbozar
conclusiones basadas en evidencia, en orden a entender y participar de las
decisiones sobre el mundo natural y los cambios provocados por la actividad
humana" (Marco Curricular, 2009).
Para lograr este propsito, el sector de Ciencias Naturales se organiza de
dos maneras:
a)
b)
En Enseanza Bsica (EB) de 1 a 8 ao, como sector integrado

de Ciencias Naturales.
En Enseanza Media (EM) de I a IV ao, en tres subsectores:
Biologa, Fsica y Qumica.
En ambos casos (EB y EM) los OF y CMO, se encuentran organizados en

seis ejes temticos:

Fuerza y movimiento
La Tierra y el Universo
- 36 -
DEMRE
En Enseanza Media, los ejes temticos se abordan en cada subsector, de

acuerdo a la siguiente tabla:
Subsector
Biologa
Fsica
Qumica
Ejes
Fuerza y movimiento
La Tierra y el Universo
La incorporacin de las Habilidades de Pensamiento Cientfico orientadas a

los OF y CMO ser evaluada en la PSU de Ciencias Admisin 2016, a
aplicarse en diciembre del presente ao. Para ello, se incluirn tems que las
evalen y se utilizarn los criterios expuestos en el Marco Curricular 2009.
Para una mejor comprensin de la inclusin de estas habilidades en la
PSU de Ciencias de este ao, a continuacin se detallan los siguientes
aspectos:
I.
Habilidades del Pensamiento Cientfico: Definicin y propsitos

curriculares.
II. Habilidades del Pensamiento Cientfico en los diferentes Niveles de
EM: indicadores.
III. Ejemplos de preguntas de habilidades del Pensamiento Cientfico
para la prueba de Ciencias
I. Habilidades de Pensamiento Cientfico (HPC)

El Marco Curricular de 2009 promueve el aprendizaje y la enseanza de
Habilidades de Pensamiento Cientfico, esto es, habilidades de razonamiento y
saber-hacer involucradas en la bsqueda de respuestas acerca del mundo natural,
basadas en evidencia. As tambin, promueve en los estudiantes una orientacin
hacia la reflexin cientfica y hacia la metacognicin, es decir, que sean capaces
de conocer sus propios procesos de aprendizaje y tener el control sobre los
mismos.
- 37 -
DEMRE
Las Habilidades de Pensamiento Cientfico incluyen:
Formulacin de preguntas
Observacin
Descripcin y registro de datos
Ordenamiento e interpretacin de informacin
Elaboracin y anlisis de hiptesis, procedimientos y explicaciones
Argumentacin y debate en torno a controversias y problemas de inters
pblico
Discusin y evaluacin de implicancias ticas o ambientales
relacionadas con la ciencia y la tecnologa
Las Habilidades de Pensamiento Cientfico no obedecen a una metodologa
o a una secuencia de pasos claramente definida que los estudiantes deben
desarrollar, como ocurre con el mtodo cientfico. En muchos casos una
habilidad puede ser trabajada en forma independiente de las restantes y, en
otras situaciones, puede ser abordada en forma integrada, segn las
necesidades de un determinado contenido disciplinario.
Bajo esta perspectiva:
1.
La seleccin curricular no se limita a conceptos y principios sino que se

extiende a los modos de proceder de la ciencia, con el fin de que
alumnos y alumnas desarrollen las habilidades de pensamiento propias
del quehacer de la ciencia y la comprensin de esta como una actividad
humana no ajena a su contexto sociohistrico.
2.
La construccin curricular debe obedecer a un eje en el que estas

habilidades deben desarrollarse por medio de actividades que estimulen
el razonamiento y la reflexin con el fin de familiarizar a los estudiantes
con el trabajo analtico no experimental y la reconstruccin histrica de
conceptos, lo que no exige una prctica de laboratorio convencional.
II. Habilidades de Pensamiento Cientfico: Nivel de EM en que se inicia
el desarrollo de cada habilidad seleccionada para su evaluacin.
El Marco Curricular seala que "se espera que los estudiantes desarrollen
sus habilidades de razonamiento y saber-hacer, no en el vaco ni respecto de
cualquier contenido, sino ntimamente conectadas a los contenidos propios de
los ejes temticos de cada uno de los niveles".
Las Habilidades de Pensamiento Cientfico para EM, explcitas en el Marco
Curricular para el sector de Ciencias Naturales en la Enseanza Media,
mayoritariamente, son transversales a los tres subsectores: Biologa, Fsica y
Qumica por lo cual se resumieron y redactaron de tal forma que sean
evaluables en los tres subsectores.
- 38 -
DEMRE
En forma consecuente, para la PSU de Ciencias se ha considerado evaluar

las Habilidades de Pensamiento Cientfico, que respondan a los siguientes
criterios:
inclusin de aquellas en los tres subsectores.

que puedan ser evaluadas a travs de una prueba de lpiz y papel, con
preguntas de opciones mltiples.
As, las Habilidades de Pensamiento Cientfico seleccionadas sern

evaluadas en relacin a los Contenidos Mnimos Obligatorios de cada nivel de
Enseanza Media, con la adecuacin y la pertinencia acorde a los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios presentes en el Marco
Curricular.
En el siguiente cuadro se muestran las Habilidades de Pensamiento
Cientfico, fundamentadas en el Marco Curricular, que sern evaluadas a partir
del Proceso de Admisin 2016, considerando el nivel de Enseanza Media en
que comienzan a ser desarrolladas y los indicadores de evaluacin acordes al
Marco.
- 39 -
DEMRE

1. Identificacin de teoras y marcos conceptuales,
problemas,
hiptesis,
procedimientos
experimentales, inferencias y conclusiones, en
investigaciones
cientficas
clsicas
o
contemporneas.
Nivel en que se comienza a

desarrollar la habilidad
En el contexto de una investigacin dada, la identificacin de:

- Problemas y preguntas de investigacin
- Teoras
- Marcos conceptuales
- Inferencias
- Hiptesis
- Conclusiones
- Procedimientos experimentales
2. Procesamiento e interpretacin de datos y

formulacin de explicaciones, apoyndose en
los conceptos y modelos tericos.
- Obtencin de informacin de manera directa a partir de tablas,

grficos, figuras, esquemas, etc.
- Obtencin de resultados a partir de datos y/o clculos
matemticos simples (probabilidades, porcentajes, proporciones,
promedios, etc.).
- Interpretacin de datos contenidos en tablas, grficos,
esquemas, etc.
- Identificacin de tipos de variables: independiente/dependiente y
controladas.
- Identificacin de la(s) posible(s) explicacin(es) de un fenmeno
basada(s) en datos entregados.
- Identificacin de los elementos que contribuyeron al desarrollo de
determinada teora o concepto.
- Identificacin de las etapas en el desarrollo de teoras y
conceptos.
- Identificacin de los aspectos que distinguen una hiptesis, una
teora y una ley en ciencias.
- Identificacin de la importancia de las hiptesis, teoras y leyes
en el desarrollo del conocimiento cientfico.
- Reconocimiento de la la importancia de la formulacin de
modelos tericos en ciencias.
- Valoracin de la manera en que la formulacin de teoras y/o
modelos tericos han contribuido al desarrollo de algn
conocimiento cientfico.
3. Anlisis del desarrollo de alguna teora o

concepto.
4. Distincin entre ley, teora e hiptesis y
caracterizacin de su importancia en el
desarrollo del conocimiento cientfico.
5. Explicacin de la importancia de teoras y
modelos para comprender la realidad,
considerando su carcter sistmico, sinttico y
holstico, y dar respuesta a diversos fenmenos
o situaciones problema.
Ejemplos de Indicadores
II
- 40 -
DEMRE
6. Identificacin de las limitaciones que presentan

modelos y teoras cientficas que persiguen
explicar diversas situaciones problema.
7. Justificacin de la pertinencia de las hiptesis y
de
los
procedimientos
utilizados
en
investigaciones clsicas y contemporneas,
considerando el problema planteado y el
conocimiento desarrollado en el momento de la
realizacin de esas investigaciones.
8. Anlisis de la coherencia entre resultados,
conclusiones, hiptesis y procedimientos en
investigaciones clsicas y contemporneas.
9. Evaluacin del impacto en las sociedades de las

aplicaciones
tecnolgicas
en
base
a
conocimientos cientficos.
II
III
(solo evaluable en Mdulo
Electivo)
III
Electivo)
IV
Electivo)
- Identificacin y/o anlisis de discrepancias entre observaciones y

teoras cientficas.
- Identificacin y/o anlisis de discrepancias entre observaciones y
predicciones cientficas.
- Anlisis de controversias cientficas.
- Identificacin del rango de aplicabilidad de determinadas teoras
o modelos en su planteamiento original.
- Identificacin de las limitaciones de teoras y modelos.
- Anlisis y evaluacin de la correspondencia entre una hiptesis
planteada y el procedimiento experimental que la pone a prueba,
en el contexto de una investigacin.
- Evaluacin de la pertinencia de una hiptesis en un contexto de
investigacin cientfica.
- Evaluacin de la pertinencia de los procedimientos usados en
investigaciones cientficas.
- Identificacin de conclusiones alternativas que apoyen o refuten
una hiptesis planteada.
- Identificacin de errores experimentales en algn procedimiento.
- Evaluacin del alcance de un procedimiento experimental en
relacin con las conclusiones que se pueden extraer.
- Anlisis de la coherencia entre diferentes etapas del trabajo
cientfico.
- Identificacin y/o evaluacin de la forma en que han impactado
en la sociedad determinadas aplicaciones tecnolgicas.
- Evaluacin de la forma en que han contribuido, al desarrollo del
conocimiento cientfico, determinadas aplicaciones tecnolgicas.
Nota: Si bien las Habilidades de Pensamiento Cientfico 7, 8 y 9, comienzan su desarrollo a partir de III o IV Medio, para efecto de PSU de Ciencias, su
evaluacin se contextualizar con contenidos de I a IV Medio, siendo coherente con la estructura del Mdulo Electivo.
- 41 -
DEMRE
III. EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE HABILIDADES

CIENTFICO PARA LA PRUEBA DE CIENCIAS
DE
PENSAMIENTO
SUBSECTOR BIOLOGA
PREGUNTA 1 (Mdulo Comn/Tcnico Profesional)
El esquema muestra la respuesta agresiva exhibida por machos de una especie de pez espinoso cuando estos son
confrontados a modelos artificiales. En cada tratamiento se analizaron 100 enfrentamientos.
MODELO (tratamiento)
N respuestas agresivas
91
25
86
Al respecto, es correcto afirmar que los modelos con

A)
B)
C)
D)
E)
cuerpos de tonos claros no producen respuestas agresivas.

dorsos oscuros producen el menor nmero de respuestas agresivas.
vientres oscuros producen el mayor nmero de respuestas agresivas.
formas alargadas producen el mayor nmero de respuestas agresivas.
formas redondeadas producen el menor nmero de respuestas agresivas.
{FICHA DE REFERENCIA CURRICULAR}

Eje Temtico: Habilidades de Pensamiento Cientfico
rea Temtica: Organismo y ambiente
Objetivo Fundamental: Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos
cientficos en estudio.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones,
apoyndose en conceptos y modelos tericos.
Clave: C
- 42 -
DEMRE
COMENTARIO
En esta pregunta, los postulantes deben interpretar y procesar los resultados de un experimento, relacionado con
conceptos y modelos tericos del rea temtica Organismo y ambiente.
En la pregunta, se presenta un esquema que muestra el nmero de respuestas agresivas exhibida por machos de
una especie de pez espinoso cuando son confrontados a modelos artificiales que presentan distintas morfologas y
distribucin de colores. Los datos muestran que el nmero de respuestas agresivas vara en funcin de dichas
variables.
El pez espinoso produce respuestas agresivas frente a los modelos que presentan cuerpos con tonos claros,
aunque en menor nmero en comparacin con los modelos que presentan color oscuro. Como la opcin A) plantea
que los tonos claros no producen respuestas agresivas, esta opcin es incorrecta.
El nmero de respuestas agresivas de los peces espinosos frente a un cuerpo de dorso oscuro (25 de 100
enfrentamientos), es mayor que el de las respuestas obtenidas frente a los modelos de cuerpos claros, por lo que la
opcin B) es incorrecta.
Las respuestas agresivas de los peces frente a los modelos de cuerpos alargados son de 7 para el caso del modelo
de tono claro, 25 para el de dorso oscuro y 86 para el de vientre oscuro. Segn estos resultados, se puede afirmar
que la forma alargada por s sola no explica el mayor nmero de respuestas agresivas en los peces espinosos, luego
la opcin D) incorrecta.
Por otra parte, las formas redondeadas de los cuerpos, es decir, (la de dorso claro/vientre oscuro y la de tono
claro) producen el mayor y el menor nmero de respuestas agresivas en los peces (91 y 4 respectivamente), por lo
tanto, la opcin E) tambin es incorrecta.
Los datos de este experimento sugieren que las respuestas agresivas no dependen de la forma que presenta el
modelo al cual son enfrentados los peces, sino que ms bien se relacionan con el color y su distribucin, ya que el
mayor nmero de respuestas se registra frente a los modelos que presentan vientres oscuros (91y 86). Por lo tanto,
la clave de la pregunta es la opcin C).

Uno de los postulados de la teora celular es: Toda clula se origina de una clula preexistente. Cul de los siguientes
ejemplos cumple con este postulado?
A)
B)
C)
D)
E)
El cerebro est formado por millones de neuronas.

Las clulas de la piel se renuevan constantemente.
El tejido adiposo est formado por clulas que acumulan grasa.
Las clulas presentan diversas formas y tamaos.
El pncreas presenta distintos tipos de clulas.

rea Temtica: Organizacin, estructura y actividad celular
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto.
Clave: B
COMENTARIO
Para responder esta pregunta, los postulantes deben analizar el desarrollo de alguna teora o concepto, en este
caso particular, relacionados con contenidos del rea temtica Organizacin, estructura y actividad celular, y
especficamente, referido a la teora celular.
El trabajo cientfico de muchos investigadores sent las bases para una de las principales teoras de la Biologa, la
que se conoce como teora celular, y cuyos postulados plantean:
- 43 -
DEMRE
Todos los seres vivos estn formados por una o ms clulas. La clula es, por lo tanto, la unidad estructural o
anatmica de la materia viva.
Toda clula se origina de una clula preexistente, mediante la divisin de esta. Por lo tanto, la clula sera la
unidad bsica de reproduccin de los organismos vivos.
Las clulas son la unidad funcional de los seres vivos. Todas las funciones vitales de los organismos ocurren en
sus clulas.
Entre las posibles respuestas, la opcin A) da cuenta del nmero de clulas que conforman a un rgano, la opcin
D) a la diversidad de formas y tamao que pueden presentar las clulas, y la opcin E) a los tipos de clulas que
constituyen un rgano determinado. Ninguna de estas opciones se relaciona directamente con los postulados
generales de la teora celular, por lo que no corresponden a la clave de la pregunta.
Por otra parte, la opcin C) relaciona el tipo de tejido con una de las propiedades funcionales que presentan las
clulas que lo componen. Esta relacin puede asociarse a uno de los postulados de la teora celular,
especficamente al que plantea que las clulas son la unidad funcional de los seres vivos, y no con el que establece a
la clula como unidad de origen, por lo que esta opcin es incorrecta.
En la pregunta, se cita explcitamente a uno de estos postulados Toda clula se origina de una clula
preexistente, y de entre las opciones, la que da cuenta de un ejemplo de este postulado es la opcin B). La
renovacin de la piel, es decir, el reemplazo de las clulas muertas por clulas drmicas nuevas y funcionalmente
activas implica, necesariamente, un proceso de divisin celular a partir de una clula preexistente, siendo esta
opcin la clave de esta pregunta.
PREGUNTA 3 (Mdulo Electivo)

El porcentaje de rechazo de un trasplante se reduce mientras mayor es el grado de similitud entre la estructura de las
protenas de reconocimiento del dador y el receptor. Cul de las siguientes opciones muestra el resultado ms coherente
con esta conclusin?
A)
B)
C)
D)
E)
Los padres de los receptores resultaron ser mejores donantes para sus hijos que sus madres.
Los donantes vivos generan menos rechazos que los donantes cadveres cuando el tiempo entre la muerte y el
trasplante supera los dos das.
El porcentaje de rechazo del trasplante aumenta cuando el donante forma parte de la familia.
Los mellizos monocigticos (gemelos) presentan un porcentaje menor de rechazo cuando son donantes de su
compaero de gestacin.
Los primos hermanos de receptores, cuando actan como donantes, producen menos rechazos que los hermanos
de los mismos.

rea Temtica: Biologa humana y salud
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Anlisis de la coherencia entre resultados, conclusiones, hiptesis y
procedimientos en investigaciones clsicas y contemporneas.
Clave: D
COMENTARIO
Para responder esta pregunta, los estudiantes deben analizar la coherencia entre resultados y conclusiones,
relacionados con contenidos del rea temtica Biologa humana y salud, especficamente con tpicos de
inmunologa referidos a reacciones de rechazo en trasplantes de rganos y tejidos.
En el enunciado de la pregunta se relaciona el grado de similitud de la estructura de las protenas de
reconocimiento entre el dador y el receptor de un tejido u rgano, con el porcentaje de rechazo frente a un
determinado trasplante y se pide al estudiante que valore de entre las opciones, cul de stas relaciona el resultado
con la conclusin presentada.
- 44 -
DEMRE
En un trasplante, el rechazo se produce debido a que el sistema inmunolgico del receptor, reconoce al tejido u
rgano trasplantado como extrao, generndose una respuesta a nivel celular que puede producir el deterioro del
rgano trasplantado.
Para disminuir la probabilidad de rechazo de un determinado trasplante se deben tener en cuenta factores del
donante y del receptor. Entre estos, debe existir la mayor similitud gentica posible, lo cual se cumple en mayor
medida en el caso de los mellizos monocigticos (hermanos provenientes del mismo vulo). Los mellizos
monocigticos son prcticamente idnticos, por lo que es de esperar que el sistema inmunolgico no reconozca al
tejido u rgano trasplantado como extrao, y no debera producirse la reaccin de rechazo. Por lo tanto, la clave de
la pregunta es la opcin D). El resto de las opciones presenta relaciones entre donante vivo y cadver o contemplan
relaciones de parentesco que implican diferencias en cuanto a la informacin gentica del donante y el receptor,
siendo ms probable que se produzcan reacciones de rechazo del trasplante.
SUBSECTOR FSICA
Un rayo de luz es una lnea imaginaria que representa la direccin por la que la luz se propaga. Esto es utilizado
ampliamente en ptica geomtrica, simplificando los clculos debido al principio de propagacin en lnea recta de la luz en
un mismo medio. Basndose en el texto, el rayo de luz corresponde a
A)
B)
C)
D)
E)
una descripcin.
un postulado.
un modelo.
una teora.
una ley.

rea Temtica: Ondas
Objetivo Fundamental: Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones cientficas de
la realidad, que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones problema.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Explicacin de la importancia de teoras y modelos para comprender la realidad,
considerando su carcter sistmico, sinttico y holstico y dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones problemas.
Clave: C
COMENTARIO
Para responder correctamente el tem, el postulante debe recordar las diferencias entre los conceptos de modelo,
postulado, descripcin, teora y ley, identificando cul de ellos corresponde al enunciado. Este tem mide habilidades
de pensamiento cientfico y est contextualizado en el tema de la Luz, trabajado en primer ao medio.
La opcin A) relaciona el texto con una descripcin. Una descripcin implica detallar la realidad de la forma en que
es percibida, con el mayor grado de precisin y objetividad posible. Dado que el texto menciona una lnea
imaginaria usada para representar un rayo de luz, no se est haciendo una descripcin real y exacta del mundo
fsico. La opcin A) es, por lo tanto, incorrecta.
Un postulado se puede entender como una afirmacin que se admite como cierta sin necesidad de ser demostrada y
que sirve como base para otros razonamientos. En este caso, el enunciado no hace referencia a ningn principio o
hiptesis. Simplemente define un ente geomtrico imaginario al cual llama rayo de luz. Por lo tanto, la opcin B)
tambin es incorrecta.
Una ley cientfica, por otro lado, corresponde a una proposicin que describe una relacin constante entre dos o ms
variables o propiedades de la naturaleza. Por otro lado, una teora rene un conjunto de ideas - tales como variables,
hiptesis y leyes - que explican cmo es y/o cmo se comporta una parte de la naturaleza, junto con las pruebas que
- 45 -
DEMRE
apoyan esas ideas. Para el texto del enunciado, ninguno de estos dos conceptos corresponde a lo que se describe en l.
All no se mencionan relaciones entre variables ni explicaciones del comportamiento de la naturaleza. Debido a esto,
tanto la opcin D) como la E) no son correctas.
Finalmente, un modelo puede entenderse como una representacin idealizada de algn fenmeno o realidad fsica.
Por lo tanto, se trata de una simplificacin que intenta parecerse lo ms posible a la realidad que representa, simulando
incluso el comportamiento de esta. En Fsica, los modelos suelen incluir una formulacin matemtica y/o geomtrica, la
cual permite realizar clculos y predecir situaciones futuras. En el enunciado, es posible ver que se menciona que el
rayo de luz es una lnea (elemento geomtrico) que representa la direccin por la que la luz se propaga
(representacin de la realidad). Adems se indica que es utilizado para simplificar clculos, el cual es uno de los fines
de un modelo cientfico. La opcin correcta, por lo tanto, es la C).

La hiptesis nebular indica que el Sistema Solar surge desde una nube de gas y polvo. En ella, el colapso gravitacional
gener las condiciones para que en su centro se formara el Sol. As tambin, por causa de la conservacin de momentum
angular, los planetas se formaron en un mismo plano orbital, se trasladan en un mismo sentido alrededor del Sol y, en un
comienzo, los planetas rotaban en el mismo sentido que el Sol.
Tierra
Venus
Sol
Marte
Si la figura muestra los planos de las rbitas y ejes de rotacin e indica los sentidos de traslacin y rotacin de 3 planetas
del Sistema Solar, entonces, de acuerdo a la informacin entregada sobre la hiptesis nebular, es correcto afirmar que
I)
II)
III)
A)
B)
C)
D)
E)
los planos orbitales de los tres planetas muestran concordancia con la hiptesis planteada.
el sentido de traslacin de los planetas refuerza la hiptesis planteada acerca de la formacin del
Sistema Solar.
la hiptesis nebular describe completamente el estado actual del Sistema Solar.
Solo I
Solo II
Solo III
Solo I y II
I, II y III

rea Temtica: Macrocosmos y Microcosmos
Objetivo Fundamental: Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones cientficas
de la realidad, que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones problema.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Identificar las limitaciones que presentan modelos y teoras cientficas que
persiguen explicar diversas situaciones problema.
Clave: D
- 46 -
DEMRE
COMENTARIO
Para responder correctamente el tem, se debe analizar la informacin entregada en su enunciado y, a travs de la
comprensin del mecanismo presentado en ella, realizar un contraste entre lo esperado del modelo y el esquema de lo
observado actualmente para el Sistema Solar.
El texto sugiere que por atraccin gravitacional, la nube de gas y polvo, representada en la figura 1, fue
contrayndose y, debido a la propia contraccin, por conservacin del momento angular, comenz a rotar ms
rpidamente. Este movimiento de rotacin fue, a su vez, achatando a la nube (figura 2), de una forma similar a como la
rotacin terrestre ha incidido en el achatamiento polar de la Tierra. Sin embargo, la nube, al estar compuesta de gas y
polvo, pudo achatarse aun ms, adquiriendo la estructura de un disco de acrecin, con una protuberancia en su centro
(figura 3), protuberancia que termin por convertirse en el Sol.
Figura 2
Figura 3
Figura 1
El resto del material del disco finalmente termin por agruparse y convertirse en planetas, satlites y otros cuerpos
como asteroides y cometas, todos los cuales se esperara que mantuvieran el sentido del movimiento de este disco
original, al que tambin se le llama disco protoplanetario.
Las rbitas de los planetas, de acuerdo a este modelo, debiesen estar definidas dentro de un mismo plano, el que
correspondera al plano del disco ya mencionado lo que, de acuerdo al esquema presentado en el enunciado, se
cumple. De la misma forma, se observa que los planetas se trasladan en torno al Sol en el mismo sentido, el que adems
coincide con el sentido de rotacin del Sol. Este hecho tambin es concordante con la hiptesis nebular, por lo que las
afirmaciones I y II son correctas.
Por otro lado, los sentidos de rotacin de los planetas, de acuerdo a la hiptesis nebular, debiesen coincidir entre s
y, a su vez, ser indicativos del movimiento que mantena el disco protoplanetario. Sin embargo, el esquema muestra
que los ejes de rotacin tanto de la Tierra como de Marte estn inclinados, e incluso la rotacin de Venus tiene sentido
opuesto a lo que sugiere la hiptesis nebular. Esto implica que, a pesar de que la hiptesis nebular describe de una
forma consistente la formacin del Sistema Solar, no explica por s sola el estado actual de este, por lo que la afirmacin
III es incorrecta. En consecuencia, la opcin que responde correctamente al tem es D).

Un grupo de estudiantes desea medir la magnitud de la aceleracin de gravedad al interior de su sala de clases. Para ello,
disean un experimento que consiste en soltar una bola de acero desde 10 diferentes alturas, registrando cada vez el
m
tiempo de cada con un cronmetro manual. Si el valor referencial de g es 9,80 2 y el valor promedio de las medidas fue
s
m
de 10,14 2 , cul sera la causa principal de la diferencia entre el valor obtenido y el de referencia?
s
A) El tamao de la bola de acero.
La trayectoria seguida por la bola de acero.
El movimiento de la mano al soltar la bola de acero.
La magnitud de la fuerza de roce entre la bola de acero y el aire.
El tiempo de reaccin del estudiante en el manejo del cronmetro.
- 47 -
DEMRE

Eje Temtico: Habilidades de Pensamiento Cientfico.
rea Temtica: Mecnica
Objetivo Fundamental: Describir la conexin lgica entre hiptesis, conceptos, procedimientos, datos recogidos,
resultados y conclusiones extradas en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas, comprendiendo la
complejidad y coherencia del pensamiento cientfico.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Justificacin de la pertinencia de las hiptesis y de los procedimientos utilizados en
investigaciones clsicas y contemporneas considerando el problema planteado y el conocimiento desarrollado en el
momento de la realizacin de estas investigaciones .
Clave: E.
COMENTARIO
El tem requiere que los postulantes analicen y evalen un procedimiento experimental, en funcin de los errores
asociados a la medicin de la magnitud de la aceleracin de gravedad al interior de una sala de clases.
El procedimiento implcito en el enunciado consiste en, una vez determinada la altura de la cual se dejar caer el
cuerpo, medir el tiempo que este demora en llegar al suelo y luego determinar la aceleracin experimentada por el
cuerpo, mediante la relacin entre distancia recorrida y tiempo empleado, considerando que el cuerpo parte del
reposo y que su movimiento es uniformemente acelerado. Por lo tanto, es necesario medir tanto la distancia recorrida
como el tiempo empleado, de la forma ms precisa posible.
La experiencia nos dice que al soltar un objeto desde alturas comunes, como desde el borde superior de una puerta o
desde el borde de una mesa, el cuerpo demora muy poco tiempo en llegar al suelo. Dado lo pequeo de estos
intervalos de tiempo, es necesario emplear un instrumento especializado para medirlos, el que puede ser un
cronmetro manual, como el que se utiliza en el experimento descrito.
Una de las desventajas de utilizar un cronmetro manual, en este tipo de experiencias, es la gran dependencia que
presentan los datos obtenidos con respecto al tiempo de reaccin de la persona que opera el cronmetro, tiempo de
reaccin que representa una incerteza porcentual muy grande respecto a los tiempos de cada que se podran registrar
dentro de una sala de clases. Para hacerse una idea, consideremos que dentro de una sala de clases, los estudiantes
podran dejar caer la bola de acero desde una altura mxima de 3 metros, aproximadamente. Esto representa tiempos
de cada, a lo sumo, de unos 0,8 segundos. Por otro lado, el tiempo de reaccin promedio de una persona frente a los
estmulos visuales bordea los 0,25 segundos, lo que representa aproximadamente un 30 % de error. Es esta incerteza la
que con mayor probabilidad afect la medicin y, por lo tanto, la opcin E) es la correcta.
Las otras opciones reflejan ideas incorrectas asociadas a la situacin que se desea explicar: Si el tamao de la bola
afectara el movimiento, sera frenando el cuerpo, por lo que se esperara una aceleracin de menor magnitud que g.
Una idea similar emerge de la consideracin de la fuerza de roce como explicacin a lo observado: Si la fuerza de roce
fuese responsable de la diferencia en el valor medido de la aceleracin de gravedad, esto hubiese dado por resultado
un valor menor para sta, pues la fuerza de roce acta en sentido opuesto al movimiento del cuerpo, frenndolo. En
consecuencia, las opciones A) y D) son incorrectas. Por ltimo, dado que el cuerpo es soltado y no lanzado, la rapidez
inicial de la bola es cero, y no deberamos esperar que la trayectoria de cada de la bola no sea una lnea recta, por lo
que las opciones B) y C) son tambin incorrectas.
- 48 -
DEMRE
SUBSECTOR QUMICA
PREGUNTA 1 (Mdulo Comn / Tcnico Profesional)
Durante el siglo XIX los cientficos se volcaron a la tarea de ordenar los elementos qumicos existentes, pues crean que
deba existir una nica propiedad de los elementos de la cual dependieran todas las dems.
El prrafo anterior corresponde a una
A)
B)
C)
D)
E)
teora cientfica.
observacin.
ley.
hiptesis.
conclusin.

Eje Temtico: Habilidad de Pensamiento Cientfico
rea Temtica: Estructura atmica
Objetivo Fundamental: Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en la investigacin cientfica y distinguir
entre unas y otras.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Distincin entre ley, teora e hiptesis y caracterizacin de su importancia en el
desarrollo del conocimiento cientfico.
Clave: D
COMENTARIO
Para contestar esta pregunta, los estudiantes deben reconocer los aspectos esenciales que permiten distinguir
entre teora cientfica, observacin, ley, hiptesis y conclusin, para ello deben recordar y comprender las
definiciones bsicas, desde la mirada de las ciencias naturales, de estos conceptos.
Con respecto a las opciones de respuesta, en la opcin A), la teora cientfica se puede definir como una
explicacin, que se puede representar a travs de un modelo basado en la observacin, la experimentacin y el
razonamiento. La teora permite predecir y explicar un fenmeno, adems, las teoras pueden transformarse en
leyes. Una teora puede cambiar en el tiempo de acuerdo a los avances cientfico-tecnolgicos. Al analizar el
enunciado de la pregunta, este no constituye ni una explicacin, ni un modelo, por lo tanto, no constituye una teora.
En relacin a la opcin B), una observacin est definida como la informacin que se adquiere, a travs de los
sentidos o de instrumentos de medicin, de un hecho o fenmeno natural. Al leer el enunciado no hay una
descripcin de un hecho o fenmeno, sino una propuesta para solucionar un problema, siendo, por tanto, incorrecta
esta opcin.
Respecto a la opcin C), las leyes pueden ser definidas como generalizaciones que se pueden expresar de
manera verbal y/o a travs de ecuaciones matemticas, se apoyan en la evidencia emprica y son universalmente
aceptadas. Por otra parte, una hiptesis, establece relaciones entre hechos dando una posible solucin a un
problema, no necesariamente debe ser correcta, pues explica condiciones o hechos que no han sido comprobados
empricamente. De acuerdo a esta definicin, el enunciado no constituye un ejemplo de ley, siendo la opcin C)
incorrecta.
La opcin E) propone que el enunciado es una conclusin. Considerando que una conclusin se puede definir
como una proposicin lgica producto del anlisis de un hecho, fenmeno o proceso, queda claro al leer el
enunciado que aquello no es una conclusin, sino el planteamiento de una posible solucin a un problema, siendo
esta opcin incorrecta.
En cuanto al contexto planteado en la pregunta, el estudiante debe identificar en la primera parte del enunciado
el planteamiento de un problema el cual es ordenar los elementos qumicos conocidos en el siglo XIX.
Posteriormente, debe reconocer la posible solucin enunciada, que en este caso, corresponde a la suposicin que
existe una nica propiedad de los elementos de la cual dependen todas las dems propiedades.
Al hacer la comparacin entre los conceptos propuestos en las opciones de respuesta, el estudiante debe
comprender que la opcin D) es la correcta, puesto que en el enunciado se plantea una posible solucin (hiptesis)
al problema planteado de ordenar los elementos qumicos, con lo que se descarta el resto de las opciones.
- 49 -
DEMRE
PREGUNTA 2 (Mdulo Comn / Tcnico Profesional)

A continuacin, se presentan dos experimentos en los cuales se utilizan masas iguales de cinta de magnesio, que se
someten a dos procedimientos diferentes.
Experimento 1
En un platillo de una balanza se coloca la cinta de magnesio y se equilibra colocando una pesa en el otro platillo (Figura
1). Posteriormente, se acerca la llama de un fsforo a la cinta de magnesio, observndose el cambio mostrado en la
balanza de la Figura 2:
Pesa
Residuo de
color blanco
Cinta
de
magnesio
Figura 2
Figura 1
Experimento 2
En el platillo de una balanza se coloca un matraz destapado con 20 mL de cido clorhdrico y la cinta de magnesio, por
separado y se equilibra la balanza colocando pesas en el otro platillo (Figura 3). Luego, se deja caer la cinta dentro del
matraz, observndose el cambio en la balanza que se muestra en la Figura 4:
Pesas
cido
Cinta de
magnesio
Figura 3
Figura 4
Con respecto a los experimentos, cul de las siguientes opciones corresponde a una conclusin?
A)
B)
C)
D)
E)
En ambos casos la cinta de magnesio desaparece por completo.

En el segundo experimento se libera un gas.
Si se vara la masa de la cinta de magnesio, en los experimentos 1 y 2, se obtendrn iguales masas de producto.
Al hacer reaccionar el residuo blanco, del experimento 1, con el cido clorhdrico, del experimento 2, se recuperar
el magnesio slido.
La cinta de magnesio se disuelve en el cido clorhdrico.

Objetivo Fundamental: Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en la investigacin cientfica y distinguir
entre unas y otras.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Identificacin de teoras y marcos conceptuales, problemas, hiptesis,
procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas.
- 50 -
DEMRE
Clave: B
COMENTARIO
Para responder esta pregunta el estudiante debe identificar una conclusin de los experimentos presentados en
el enunciado, en relacin con la ley de la conservacin de la masa, para ello debe interpretar la informacin
representada en las Figuras, comparar los experimentos 1 y 2, analizar e inferir con respecto a las situaciones
planteadas.
La opcin A), es una observacin simple, sin mayor razonamiento, de los experimentos planteados, el estudiante
solo observa que la cinta desaparece.
Con respecto a la opcin C), que dice: Si se vara la masa de la cinta de magnesio, en los experimentos 1 y 2, se
obtendrn iguales masas de producto, corresponde a una hiptesis, ya que con las experiencias descritas no es
posible concluirlo puesto que las cintas de magnesio son de igual masa. Si sera posible comprobarlo o refutarlo al
realizar experiencias posteriores.
La opcin D) dice que: Al hacer reaccionar el residuo blanco, del experimento 1, con el cido clorhdrico, del
experimento 2, se recuperar el magnesio slido, esta afirmacin corresponde a una hiptesis, ya que se plantea
una respuesta previa a una situacin que no est empricamente comprobada en las experiencias descritas.
La opcin E) es una observacin directa del experimento 2, pues el estudiante describe que la cinta de magnesio
se disuelve en el cido y, por lo tanto, no corresponde a una conclusin.
La opcin B) es la clave, pues corresponde a una conclusin o proposicin lgica obtenida del anlisis del
procedimiento experimental, puesto que al observar el desequilibrio de la balanza, en el sentido de haber mayor
masa de reactantes que de productos y asociando con la ley de la conservacin de la masa, puede concluir que esa
masa aparentemente perdida corresponde a un gas que es liberado a partir de la reaccin de la cinta de
magnesio con el cido.

Desde el siglo pasado, los reactores nucleares de fisin se han transformado en una opcin para la generacin de
electricidad, como tambin en una fuente de radioistopos con importantes usos en la medicina, la agricultura y la
industria, entre otros. No obstante, el beneficio que se puede obtener de su buen uso, siempre est latente la posibilidad
de un accidente en el reactor que implique la fuga de radiacin. En la siguiente figura se representan algunas
caractersticas de los tres tipos de radiaciones ms comunes emitidas por elementos radiactivos:
Aumento del
poder ionizante
Velocidad: 1/10
de la de la luz
Alfa
Fuente
radiactiva
Velocidad:
cercana a la de
la luz
Beta
Gamma
Velocidad: igual a
la de la luz
Cuerpo
Acero
Plomo
Papel
Con respecto al poder ionizante de las radiaciones, este est relacionado con la capacidad de desplazar electrones de
tomos o molculas, generando iones, que en reacciones posteriores pueden llegar a formar radicales libres, especies
altamente reactivas y dainas. Con respecto al poder de alcance de las radiaciones, se ha determinado que la
- 51 -
DEMRE
radiacin alfa recorre un par de centmetros, la radiacin beta un par de metros y la radiacin gamma varios cientos de
metros, desde la fuente de emisin. De acuerdo con la informacin anterior y considerando el dao a los seres vivos
causado por una fuga de radiaciones desde un reactor, es correcto establecer que
A) las radiaciones alfa y beta no causaran dao a los seres vivos.
B) las emisiones gamma seran las ltimas en afectar a los seres vivos.
C) la radiacin alfa causara graves daos en los rganos internos de los seres vivos.
D) el dao causado a los seres vivos sera directamente proporcional al tamao de la fuente radiactiva.
E) la ubicacin de la fuente de radiacin influira en la magnitud del dao causado a los seres vivos.
Objetivo Fundamental: Evaluar las ventajas y desventajas del uso de las tecnologas nucleares en los campos de la
salud, la economa y la produccin energtica.
Habilidad de Pensamiento Cientfico: Evaluacin del impacto en las sociedades de las aplicaciones tecnolgicas.
Clave: E
COMENTARIO
Para responder a esta pregunta es necesario que los postulantes analicen e interpreten la informacin de la figura,
comparando las caractersticas de las radiaciones presentadas a fin de evaluar el dao que estas pueden producir en
los seres vivos; esto en el contexto de un impacto negativo generado a la sociedad por el uso de la energa nuclear en
aplicaciones tecnolgicas.
Las radiaciones se pueden utilizar en beneficio de la humanidad, como por ejemplo la irradiacin de alimentos para
preservarlos por ms tiempo, irradiar tumores para erradicarlos o como medio de diagnstico. Sin embargo, la
ocurrencia de accidentes en plantas nucleares no es imposible y al ocurrir tanto los trabajadores de la planta como todo
ser vivo, incluyendo a los humanos, que viven en zonas cercanas quedan expuestos a los peligros de la radiacin.
A continuacin, se analiza cada opcin de respuesta desde el punto de vista de la habilidad de interpretacin y
evaluacin cientfica de la figura y de la informacin entregada:
En la opcin A), se plantea que las radiaciones alfa y beta no son peligrosas para los seres vivos. Al observar la figura
y analizar la informacin que se entrega respecto del poder ionizante de las radiaciones, se aprecia que la radiacin
alfa puede ser detenida por una hoja de papel y tiene un alto poder ionizante, por lo tanto, se podra concluir que a
nivel externo no causara dao o este sera leve ya que la piel no sera traspasada, sin embargo, si un ser vivo ingiriera
una sustancia que generara radiacin alfa, a nivel interno si sera peligrosa para el organismo, por su alta ionizacin
podra generar radicales libres y afectar rganos internos. Respecto a la radiacin beta, a pesar de tener un menor
poder ionizante si es capaz de atravesar la piel por lo que puede generar reacciones a nivel interno que provoquen
dao. De acuerdo a este anlisis la opcin es incorrecta.
En la opcin B) se plantea que las emisiones gamma son las ltimas en afectar a los seres vivos, sin embargo, de
acuerdo a la informacin, se observa que la velocidad de esta radiacin es muy alta y tiene un gran poder de
penetracin, por lo tanto, al ser emitidas desde una misma fuente y al mismo tiempo que las alfa y beta, se esperara
que sean las primeras en llegar causando dao a nivel interno debido a su alto poder de penetracin. Por lo anterior,
esta opcin es incorrecta.
En la opcin C) se plantea que la radiacin alfa causa graves daos en los rganos internos, al observar la figura
queda claro que este tipo de radiacin no es capaz de daar rganos internos debido a su bajo poder de penetracin.
Se podra decir que cuando esta radiacin es emitida por una fuente externa, la piel se transforma en una capa
protectora del organismo. Por lo anterior, esta opcin es incorrecta.
En la opcin D), se plantea que el dao causado a los seres vivos es directamente proporcional al tamao de la fuente
radiactiva. Al respecto, no es posible establecer una relacin cuantitativa entre el dao ocasionado en los seres vivos y
el tamao de la fuente radiactiva. Ms bien, el dao estara relacionado, por ejemplo, con el tamao de la fuga, con el
tipo de radiacin emitida y su energa, con la ubicacin geogrfica del reactor, con las condiciones climticas que
faciliten o dificulten la propagacin del material. Por lo que esta opcin es incorrecta.
- 52 -
DEMRE
Con respecto a la opcin E), efectivamente el dao de la radiacin depende de la ubicacin de la fuente con respecto
a los seres vivos, tal como se desprende de la informacin entregada, se sabe que la radiacin alfa recorre alrededor
de 2 cm, la beta un par de metros y la gamma cientos de metros, desde la fuente de emisin. Por lo que la opcin E) es
correcta.
- 53 -

Temario Ciencias PSU

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UNIVERSIDAD DE CHILE

TEMARIO PRUEBA DE CIENCIAS

Confeccionada por el Departamento de Evaluacin Medicin y Registro Educacional

CONTENIDOS DE LA PSU DE CIENCIAS ADMISIN 2016

ESTRUCTURA PRUEBA DE CIENCIAS

CRITERIOS EN LA DEFINICIN DE HABILIDADES COGNITIVAS EVALUADAS EN LA

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CRITERIOS EN LA DEFINICIN DE CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS (CMO) Y

Ejes Temticos definidos en el ajuste 2009

4. Las Habilidades de Pensamiento Cientfico propuestas en el Marco Curricular

* El Eje de Habilidades de Pensamiento Cientfico, tambin constituye un rea temtica

6. En las siguientes pginas se listan los Objetivos Fundamentales (OF) y

CRITERIOS EN LA DEFINICIN E INCLUSIN DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

correspondientes al subsector a evaluar. Cada uno de los tems que miden

1. Identificacin de teoras y marcos conceptuales,

2. Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin

3. Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto

4. Distincin entre ley, teora e hiptesis y caracterizacin

5. Explicacin de la importancia de teoras y modelos para

6. Identificacin de las limitaciones que presentan modelos

7. Justificacin de la pertinencia de las hiptesis y de los

8. Anlisis de la coherencia entre resultados, conclusiones,

9. Evaluacin del impacto en las sociedades de las

Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en

dinmico que le confiere cierta independencia frente a las fluctuaciones

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS

Distincin de la importancia de la mitosis y su regulacin, en procesos de

Eje temtico: Organismo, ambiente y sus interacciones

Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas

Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose

Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo histrico de

Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en la

Comprender el origen, la absorcin, la reflexin y la transmisin del

Comprender el funcionamiento y la utilidad de algunos dispositivos

Comprender que la descripcin de los movimientos resulta diferente

Comprender algunos mecanismos y leyes fsicas que permiten medir

Comprender el origen, la dinmica y los efectos de sismos y

Reconocer los parmetros que se usan para determinar la actividad

Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas

Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en

Comprender que el desarrollo de las ciencias est relacionado con su

Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como

Explicar diversos fenmenos en que participa el calor, su relacin con la

Analizar el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de la

Reconocer la importancia de las leyes fsicas formuladas por Newton y

Reconocer diversas evidencias acerca del origen y evolucin del

Describir la conexin lgica entre hiptesis, conceptos, procedimientos,

Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en

Explicar el movimiento circular uniforme y la rotacin de los cuerpos

Entender los conceptos y leyes fsicas fundamentales que describen el

Comprender los efectos nocivos que la accin humana puede provocar

Analizar y argumentar sobre controversias cientficas contemporneas

Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en

Reconocer que cuando una observacin no coincide con alguna teora

Comprender leyes y conceptos bsicos de la electricidad y el

Comprender la importancia de las fuerzas nucleares y

Explicar algunos fenmenos que dan cuenta de la expansin del

Reconocer los mecanismos que permiten a las estrellas generar luz y

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS

Descripcin cualitativa del origen y propagacin del sonido, de su

Aplicacin de la relacin entre longitud de onda, frecuencia y velocidad

Anlisis comparativo de la reflexin de la luz en espejos planos y

Anlisis de la refraccin en superficies planas y en lentes convergentes

Descripcin de los espectros ptico y auditivo (frecuencia e intensidad) y