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Este documento presenta una actividad sobre el diseño de contenidos por competencias para docentes. Se discute la diferencia entre organizar contenidos temáticamente versus por procesos. Organizarlos temáticamente sigue un enfoque tradicional y lineal, mientras que organizarlos por procesos integra un producto final mediante etapas que desarrollan habilidades. La actividad pide seleccionar 4 de los temas de una asignatura considerando su importancia para la disciplina y el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes.
Este documento presenta una actividad sobre el diseño de contenidos por competencias para docentes. Se discute la diferencia entre organizar contenidos temáticamente versus por procesos. Organizarlos temáticamente sigue un enfoque tradicional y lineal, mientras que organizarlos por procesos integra un producto final mediante etapas que desarrollan habilidades. La actividad pide seleccionar 4 de los temas de una asignatura considerando su importancia para la disciplina y el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes.
Este documento presenta una actividad sobre el diseño de contenidos por competencias para docentes. Se discute la diferencia entre organizar contenidos temáticamente versus por procesos. Organizarlos temáticamente sigue un enfoque tradicional y lineal, mientras que organizarlos por procesos integra un producto final mediante etapas que desarrollan habilidades. La actividad pide seleccionar 4 de los temas de una asignatura considerando su importancia para la disciplina y el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes.
IES FORMADORA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT MDULO III La planeacin didctica vinculada a competencias 7
ma
GENERACIN BIS
DOCENTE ALUMNO: KORINA DE DIOS AVENA
INSTITUCIN DONDE LABORA: CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO NO. 247 JALA NAYARIT. UNIDAD DE APRENDIZAJE, ASIGNATURA O MDULO: INGLES III SEMESTRE: III GRUPO: UAN14A07-7BIS ACTIVIDAD: 1 NOMBRE DEL INSTRUCTOR: M.E.S. Virginia Altamirano Siordia
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 1
Diseo de contenidos por competencias
PROPSITO:
Reflexionar sobre las implicaciones en la organizacin de
contenidos por temas o por procesos.
1.-Se realizar en plenaria la discusin de la pregunta:
Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por procesos? Temticamente: En Los programas organizados por temas, el proceso ser siempre lineal, ya que exclusivamente al conocimiento de la asignatura, va hacer calendarizado, estandarizado y rgido. Aqu la evaluacin es tradicional. Se aplica el tradicionalismo siguiendo un libro, clases magistrales, el maestro es el que sabe, y e esta manera el maestro solo ocupa cierto tiempo para un determinado tema, no se toma en cuenta la capacidad de compresin de un alumno, el profesor toma menos importancia a su preparacin lo cual provoca que los alumnos se desmotiven y solo se interesen en memorizar para un examen, lo cual provoca que la evaluacin del alumno sea sumativa y no se desarrollen las competencias. Por procesos: Integrar un producto final, seleccionando y cumpliendo un propsito de diferentes etapas en el logro de conocimientos significativos. Para planear hay que estar actualizados, aplicar un diagnstico del grupo mediante diversas estrategias de tal manera que podamos elaborar una planeacin en base al perfil del estudiante y lo que queremos que el estudiante logre al final del curso. Se seleccionan los temas ms relevantes, preparando actividades ms especficas que nos ayuden a desarrollan habilidades cognitivas.
En el organizado por procesos, se habla de trabajar actividades donde lo lleven a
interactuar de manera interdisciplinaria con otras reas de conocimiento, por ejemplos proyectos, etctera, aqu se evala continuamente. 2. En funcin de la discusin, se contestar de manera individual la pregunta: Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de aprendizaje para dejar slo cuatro en el programa cules seran stos? Para resolver este cuestionamiento se utilizarn dos tipos de criterios: Elegir y comentar dos temas, en funcin de:
Su importancia para entender la estructura y evolucin de la
disciplina;
La importancia para el desarrollo de las habilidades cognitivas del
estudiante.
Estructura y evolucin de la disciplina Gramtica de futuro simple e idiomtico
Gramtica presente perfecto
Desarrollo de habilidades cognitivas
Hacer predicciones y tomar decisiones espontaneas usando el futuro simple e idiomtico. Hablar de cosas que pasaron en determinado momento y continan en el presente.
3. Se reunirn en equipos disciplinares, si ello fuera posible, y explicarn las
razones que se tienen para elegir las dos selecciones realizadas, destacando los elementos ms significativos de ambas posturas. Conclusiones personales: Para m como docente siempre ha sido importante observar los contenidos de la materia que voy a impartir, pues no puedo planear un proceso sin darme cuenta que es lo que debo atender, por lo tanto, me queda claro que el plan sinttico siempre estar en primer lugar, ya sea como delimitacin de contenidos como gua para saber hacia dnde voy y quiero llegar, facilitando el conocimiento y habilidades a mis educandos, por medio de procesos en donde disee actividades
y dinmicas que favorezcan la apropiacin del aprendizaje significativo. Y al
hacerlo por procesos que ya lo hemos estado aplicando en este caso, se va enfocando al alumno hacia el desarrollo de competencias y habilidades pertinentes y necesarias para su ptimo desarrollo en un ambiente laboral. En el mdulo Proyeccin personal y profesional me es muy til debida a que al estar organizada por procesos el alumno puede adquirir las competencias disciplinares y profesionales por medio de prcticas que llevan a una serie de pasos acorde a procedimientos para obtener un producto final integrando los conocimientos desde el primer hasta el ltimo tema. Los temas escogidos en esta actividad a mi consideracin integran los conocimientos para el buen xito de la aplicacin de las competencias, y el logro del objetivo principal de la materia.