DIDCTICA DEL CICLO

DE APRENDIZAJE
Para la construccin
de conocimiento significativo y
productivo
MSc. ALBEZA GUZMN B.
MSc. PABLO SILVA B.
2011

FASE AFECTIVA
AFCEGB COMPROMISO CON
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Y PRODUCTIVO.

NO HAY CONOCIMIENTO SIN

AMOR
NI AMOR SIN CONOCIMIENTO
Jean Piaget

PARADIGMA EDUCATIVO: Interestructurante

MODELO PEDAGGICO: Pedagoga Crtica
ENFOQUE: Estructuralista
DIDCTICA: Cognitiva
SECUENCIA METODOLGICA: 4 Pasos del
Ciclo de Aprendizaje

FASE COGNITIVA
MEJORAMIENTO DEL CICLO DE
APRENDIZAJE DE DAVID KOLB DE 1978
A LA LUZ DE LOS AVANCES DE LA
NEUROPEDAGOGA.

 Experiencia concreta para el involucramiento de los

estudiantes en la temtica, mediante la activacin de las
experiencias previas y prerrequisitos.
Observacin reflexiva y exploracin de la realidad en la
bsqueda de informacin pertinente.
Conceptualizacin y descubrimiento de conceptos mediante
la induccin a la abstraccin y generalizacin. Se socializan los
descubrimientos hechos de manera individual o grupal.
Aplicacin de esos conocimientos en la solucin de problemas
individuales y sociales que estimulen a los estudiantes a
seguir investigando sobre el tema. Se evala con instrumentos
que permitan a los estudiantes medir y valorar lo que
hubieran aprendido.
22/08/2011

FASE AFECTIVA

1.Experiencia Concreta
Actividades evaluativas

FASE PRAXITIVA

Consolidacin y
sistematizacin

EJERCITACIN
4.Aplicacin
Transferencia
Actividades de
clarificacin

SIMULACIN
Uso de la enseanza

MODELACIN

Prerrequisitos

Conocimientos previos

Motivacin intrseca

R
P R OC E S A R

2.Observacin Reflexiva

I
COMPARAR

ORDENAR

ANALIZAR

SINTETIZAR

3.Abstraccin y
Generalizacin
CONCEPTUALIZAR
ORGANIZADORES GRFICOS

INFERIR
6
FASE COGNITIVA

El aprendizaje se produce a travs del trnsito por una

sucesin de estados de equilibrio y de desequilibrio,
en que partiendo de la cultura que tiene el sujeto
(estudiante) y que es reconocido como estado de
equilibrio inicial, corresponde al profesor la ruptura
del mismo y la creacin de estados de desequilibrio o
de conflictos cognitivos, a travs del planteamiento de
problemas, que promuevan la reflexin, el
cuestionamiento y estimulen la bsqueda de vas que
conduzcan a la solucin de la situacin problmica
que le fue planteada. Por lo tanto, es necesario utilizar
el desacuerdo de manera constructiva y desarrollar el
conocimiento con un enfoque problmico.
ORTZ OCAA, Alexander Lus. 2004
http:www.monografas.com/trabajos28/mtodos_problmicos/mtodos_problmicos/.shtml

EL REFORZAMIENTO ES CONDUCTISTA
El reforzamiento se refiere a la aplicacin
externa de estmulos para desarrollar una
tendencia a repetir una respuesta especfica.
El reforzamiento
tambin puede ser
intrnseco, es decir generado por el propio
individuo.
En el enfoque del constructivismo social no se
admite el reforzamiento, sino la clarificacin
de conceptos para la consolidacin y el
equilibrio. Albeza Guzmn B. Quito 2010

Aplicacin y transferencia
Un ejemplo de transferencia pueden ser los
conocimientos y habilidades aprehendidos en
un entrenamiento en ventas y aplicados en el
trabajo con un cliente. As, resulta que
cuando el contexto del aprendizaje es
diferente del contexto de la aplicacin, los
objetivos de la enseanza o la capacitacin
no se cumplen, a menos que se procure que
la transferencia se oriente hacia situaciones
reales.
ROMERO LVAREZ, Juan Guillermo Y OTROS. Facultad de
Qumica, UNAM. Mxico 2008 p. 17

EN LA FASE PRAXITIVA
La experimentacin directa, el cometer errores y buscar
soluciones diferentes son vitales para la asimilacin
y la acomodacin de la informacin. En este
contexto, cuando se ofrece informacin como ayuda
para resolver un problema, funciona como un
instrumento que orientar el trabajo y tiene un sentido
prctico e importante, a diferencia de lo que podra
ocurrir cuando un estudiante siente la necesidad de
resolver algo y al no encontrar razones lgicas y
prcticas para l, se siente obligado a memorizar
informacin que puede considerar irrelevante: as la
participacin del profesor como orientador es ms
importante que como solucionador.

FASE PRAXITIVA
REALIZAR UN PLAN DE CLASE
APLICANDO LAS SIGUIENTES
ACTIVIDADES EN LAS DISTINTAS
ETAPAS DEL CICLO.

CONCEPTUALIZACIN

EXPERIENCIA CONCRETA
Juegos
Dilogos
Proyecciones
Lecturas
Lluvia de ideas
Estudio de casos
Equipos de discusin
Dramatizacin
Situacin problema
Descripcin de
experiencias

OBSERVACIN
REFLEXIVA
Comparacin
Inferencias
Equipos de discusin
Observacin y reflexin
Interrogatorio
Anlisis de datos
Verbalizacin
Otros puntos de vista

Mapa conceptual
Cuadro sinptico
Mentefactos
Rueda de atributos
Mesa de conceptos
Lneas de tiempo
Mandalas

APLICACIN

Maquetas
Carteles
Manualidades
Exposiciones fotogrficas
Trpticos
Producciones escritas
Diseos de soluciones
Defensa de ideas
22/08/2011
12
RON, Csar. Seminario Actualizacin Curricular, Corpes. Guayaquil 2010

Se planea con la didctica del Ciclo

de Aprendizaje para garantizar el
desarrollo de habilidades y destrezas
del pensamiento.
Albeza Guzmn B. 2011

MUCHAS GRACIAS !

BIBLIOGRAFA
ORTZ
OCAA,
Alexander
Lus.
2004
http:www.monografas.com/trabajos28/mtodos
_problmicos/mtodos_problmicos/.shtml
ROMERO LVAREZ, Juan Guillermo Y OTROS.
Facultad de Qumica, UNAM. Mxico 2008 p. 17
RON, Csar. Seminario Actualizacin Curricular,
Corpes. Guayaquil 2010