UBA CBC

Catalina Yob
Semiologa
DNI: 90006704
Ctedra Marafioti
Trabajo prctico n7
Docente: Leticia Alonso
Fecha de entrega: 3/06/15
Consigna: A partir de la lectura de los textos Cultura de P. Bonte y Enunciacin de
O. Ducrot y T. Todorov, escriba un texto explicativo que incluya las siguientes
consignas:
-Establezca a qu gnero discursivo pertenecen. Caracterice dicho gnero.
-Identifique para qu situacin comunicativa fueron producidos. Justifique
considerando el contenido y la informacin paratextual.
-Cul es el objetivo que se proponen los textos?
-Caracterice las figuras de enunciador y enunciatario.
-Incluya referencias bibliogrficas en el cuerpo del texto y al final.
-Agregue al texto un ttulo.
La explicacin en la entrada de diccionario especializado
Dentro del discurso acadmico, tanto Cultura como Enunciacin comparten gnero
discursivo, que segn la nocin de Mijail Bajtin, puede entenderse como el carcter
dirigido del enunciado, aquel rasgo constitutivo sin el cual no existe ni puede existir el
enunciado. Las diferentes formas tpicas de este carcter, y las diversas concepciones
tpicas del destinatario, son las particularidades constitutivas que determinan la
especificidad de los gneros discursivos. (Bajtin, 1982:289). Es decir, cada manifestacin
lingstica presenta siempre una serie de reglas y tipos que se vincul con otros que lo
han precedido y que convergen en tema, estilo y estructura, relacionados con la finalidad
con que se lo produce, el tipo de destinatario, el mbito y la situacin comunicativa al que
se lo dirige, permitiendo as su reconocimiento. Dicho gnero comn entre ambos textos
es el de entrada de diccionario especializado. ste se caracteriza por la motivacin de
resear los principales trminos de una disciplina, sin el grado de profundidad y
especificidad de una obra del discurso cientfico. Posee un estilo formal, se escribe de
forma impersonal, y con oraciones complejas que se combinan con distintos tipos y
niveles de informacin. Tambin se utilizan recursos tipogrficos como resaltados y
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formas de citacin. La situacin comunicativa que supone la produccin del diccionario

especializado se atribuye a las necesidades e intereses de diversos sujetos cuya voluntad
sera familiarizarse con trminos propios de sus campos de desempeo, tal como
estudiantes que estn en proceso de formacin en un mbito especfico. Sin embargo, no
quita que cualquier sujeto pueda hacer uso del diccionario, aunque podran surgir ciertas
dificultades, pues no parece ser un texto apropiado para introducirse a una disciplina. Este
gnero no se encuentra jerarquizado didcticamente, hasta supone ciertos conocimientos
y datos previos del lector, definiciones implcitas o indirectas, as como cierta informacin
que lo incita a iniciar otras bsquedas ms extensivas a travs de referencias
bibliogrficas (recursos paratextuales) presentando las fuentes de los principales
conceptos que se exponen, incluso en el cuerpo del texto. Dado que estn inscritos dentro
del texto explicativo, y apoyndose en la teora de Jean Michel Adam, suponen que tienen
por funcin dar al entendimiento un objeto o problema en diferentes niveles de
complejidad y especificidad, en relacin con las motivaciones de una prctica discursiva
(Adam, 1999). Se articula, segn el mismo autor, como una estructura secuencial
heterogenea, reconocida por una sucesin finita de sintagmas de igual o distinta orden,
que obedecen a los datos (la informacin necesaria para la resolucin del problema
explicativo) y recursos (procedimientos vinculados con la articulacin lgica de los datos,
como la definicin, la ejemplificacin, o comparacin). En este caso, el objetivo que se
proponen los textos es desarrollar ciertas definiciones y conceptos los de cultura y de
enunciacin, desde una perspectiva antropolgica y lingstica respectivamente - a travs
de la exposicin y explicacin, ordenando el contenido de la forma que reclama el
diccionario especializado. Dicho de otro modo, cada gnero, en relacin con el discurso
en el que se posiciona, instituye sus propios problemas explicativos, pauta un sistema de
preguntas pertinentes, as como las operaciones que se despliegan en procura de su
resolucin. Los diferentes enfoques sobre los conceptos demandados giran en torno a
distintas perspectivas epistemolgicas de una misma disciplina.
A su vez, toda produccin discursiva, como afirma

mile Benveniste, supone

necesariamente la puesta en funcionamiento de la lengua por un acto individual de

apropiacin de los elementos lingsticos (Benveniste, 1977:83) a lo que denomina
enunciacin, aquel acto lingstico que permite la designacin un yo enunciador (quien
enuncia) y un t enunciatario (aquel a quien se dirige el enunciado). En el tipo de gnero
que se analiza, y dado su carcter expositivo-explicativo, el enunciador es quien asume el
rol del sujeto poseedor del conocimiento, y que tendr por objetivo, a travs de la
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articulacin lgica de los datos que tiene, aclarar aquello que cree incierto y oscuro en su
enunciatario (es por esto que la relacin entre ellos es jerrquicamente asimtrica, pues
dado que es l quien posee el conocimiento, su objetivo es cambiar el estado epistmico
del enunciatario de un desconocer a un saber). De esta forma, borra sus marcas de
enunciacin, utiliza el modo impersonal y se opone a las adjetivaciones que delaten algn
tipo de subjetividad. Dirige su enunciado a un campo cientfico con saberes especficos y
niveles formales de educacin, suponiendo que el enunciatario posee un vacio conceptual
o una demanda especfica de saber; sin embargo, asume tambin que est habituado a
un conjunto de prcticas de lecturas relacionadas en el campo, por lo que se da por
sentado un conocimiento previo en la materia. Adems, se le atribuye la capacidad de
gestionar por s mismo la informacin adicional que necesita para la lectura, dado por la
ausencia de aclaraciones y reformulaciones y la utilizacin de una terminologa especfica.

Bibliografa
ADAM, Jean Michel (1999), Linguistique textuelle. Des genres de discourse au texts,
Pars, Nathan.
BAJTN, Mijal (1982), Esttica de la creacin verbal (1979), Mxico, Siglo Veintiuno.
BENVENISTE, mile (1997), Problemas de lingstica general (1966), Barcelona, Ariel.
AA.VV. (2010), Estrategias de lectura y escritura acadmicas, Buenos Aires, Biblos.