Contenido

Introduccin........................................................................................................ 3
MDULO I............................................................................................................ 4
Qu importancia tiene la transposicin didctica para el trabajo en el aula? 4
Quines hacen transposicin didctica?........................................................4
Cmo saber si el fruto de la transposicin didctica que usted emplea
mantiene validez?............................................................................................ 5
Mtodo Montessori.............................................................................................. 5
Desde el nacimiento hasta los 3 aos.........Error! Marcador no definido.
De los 3 a los 6 aos...................................Error! Marcador no definido.
De los 6 a los 12 aos.................................Error! Marcador no definido.
Cmo evala?...............................................Error! Marcador no definido.
Ventajas y desventajas del mtodo Montessori.............Error! Marcador no
definido.
MODULO II........................................................................................................... 6
Constructivismo Radical...................................................................................... 9
Aportes del constructivismo realista:..................................................................9
Aportes del constructivismo.............................................................................. 10
David Ausubel................................................................................................ 11
Aprendizaje significativo................................................................................ 12
Richard E.Mayer............................................................................................. 13
John R.Anderson............................................................................................. 14
Lgica del aprendizaje y lgica de la ciencia (Vermersch).............................15

Formacin del pensamiento.............................................................................. 15

Newman............................................................................................................ 15
Newman propone un modelo basado en tres conjuntos de solucines
alternativas:...................................................................................................... 16
Tulchin............................................................................................................ 16
Giroux............................................................................................................ 16
En qu consisten las transposiciones realizadas por los expertos en currculo y,
por el equipo autoral y editorial........................................................................18
Investigue si deteccin de aprendizajes previos es lo mismo que fase de
exploracin inicial. Si hay diferencias, enumrelas...........................................19

Elabore un cuadro para indicar en qu fase de la transposicin didctica puede

emplear las actividades, use variantes para adaptarlas a distintas fases........21
Conclusin........................................................................................................ 22

10

Introduccin
Cuando hablamos de ciencias sociales podemos decir que son las
reas que buscan el estudio de las actividades que el ser humano
realiza en su vida cotidiana, tiene relacin con la formacin ciudadana
debido a que esta tiene por objeto la enseanza de las forma de cmo
convivir con los dems seres humanos poniendo en prctica las
competencias y los diferentes mtodos que podemos relacionar..

MDULO I
Qu importancia tiene la transposicin didctica para el
trabajo en el aula?
el objeto de saber en lugar de ser transpuesto didcticamente, es trasladado
desde el espacio de su identificacin,
conocimiento hasta el espacio
pedaggico de su enseanza ya que al existir en la realidad ubicada all
afuera, el objeto de saber es trasladado desde la disciplina que lo conoce hasta
la disciplina que lo ensea, y por ende, no es afectable en un proceso de
transformacin, por lo tanto, el objeto del docente debe ser idntico al objeto
del cientfico, de no ser as, lo que ensea uno no corresponde a lo que conoce
el otro.
10

El saber que forma parte del sistema didctico no es idntico al saber

cientfico, y su legitimidad depende de la relacin que ste establezca
desde el punto intermedio en el que se encuentra respecto de los
acadmicos y del saber banalizado de los padres.

Quines hacen transposicin didctica?

Los que intervienen en la transposicin el Profesor, el alumno y los conocimiento
que se ensea en un contexto social determinado.

Cmo saber si el fruto de la transposicin didctica que

usted emplea mantiene validez?
Para saber esto se debe trabajar en la escuela, para luego intentar
construir las respuestas adaptadas a la enseanza, que sern en
rechazo a tota la validez . La interpretacin histrico - cultural de
la transposicin Didctica como aprendizaje. Sino que tambin se
promueve la construccin de conocimiento didctico, en la Didctica,
esto es, el objeto referido como transposicin didctica. identificar
casos
que
10

permitan
observar
concretamente
las transposiciones didcticas .

algunos

efectos

de

Para esto el docente debe logra una buena transposicin didctica

el contenido que se debe ensear tiene que ser de forma clara y precisa
tomando en cuenta el inters del nio y su capacidad.

Mtodo Montessori
Este mtodo educativo se caracteriza por poner nfasis en la actividad
dirigida por el nio y observacin clnica por parte del profesor. Esta
observacin tiene la intencin de adaptar el entorno de aprendizaje del
nio a su nivel de desarrollo. El propsito bsico de este mtodo es
liberar el potencial de cada nio para que se auto-desarrolle en un
ambiente estructurado. El aula Montessori integra edades agrupadas en
perodos de 3 aos, lo que promueve naturalmente la socializacin, el
respeto y la solidaridad. El ambiente preparado ofrece al nio
oportunidades para comprometerse en un trabajo interesante, elegido
libremente, que propicia prolongados perodos de concentracin que no
deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de lmites
claros que permite a los nios convivir en la pequea sociedad del aula.

10

Ventajas y Desventajas del mtodo Montessori

Como se menciona en anteriormente, el mtodo Montessori es una forma
distinta de ver la educacin.
Busca que los nios y nias puedan sacar sus potencialidades mediante la
interaccin con el ambiente preparado guiado por profesionales. Ponemos a su
disposicin un vdeo que muestra la introduccin sobre el mtodo y filosofa de
esta ejemplar psicloga.
Como todo mtodo de educacin puede presentar ventajas cuando se maneja este
tipo de tcnica:
Primero que todo el nio es lo ms importante.
Las actividades propuestas se ven enfocadas en el desarrollo de cada nio
segn su ritmo de trabajo, no incita a que entre compaeros exista la
competencia.
El aprendizaje es individualizado, el gua o profesor presenta diferentes
actividades educativas para evitar que todos hagan lo mismo. Entre stas:
dibujar, contar, experimentar, uso de imgenes, tarjetas con animales para
emparejar, banderas de distintos pases, rompecabezas, uso de lminas, entre
otros. En el siguiente video podrn observar el beneficio que sta tcnica
presenta en las matemticas:
Se utiliza la observacin del nio a base de su trabajo (mtodo cientfico).
Finalmente podemos decir que apoya a una toma de conciencia de las
necesidades de otros, ya que fomenta a cada uno de los nios/as a ayudarse
entre s, y a los ms pequeos.
Desventajas del mtodo Montessori
La preocupacin entre los padres sobre un mtodo diferente a lo
10

acostumbrado, no obtener los objetivos deseados; por lo que se requiere que

stos reciban la informacin necesaria, o incluso que participen en esta
formacin.
Si este tipo de sistema es nuevo para el/la nio/a pueden existir problemas a la
adaptacin de la misma, y si el/la nio/a cambian de colegio y no siguen el
mismo mtodo, pues todo lo que habr adquirido no facilitara su vida
educativa, sino lo contrario puede retrasarla.
Si el problema anterior se presenta para los nios, se requiere que los padres
refuercen en casa la experiencia Montessori, as que se debe hacer accesible
los materiales necesarios para el diario vivir.
Algunos padres de familia consideran ventaja o desventaja, dependiendo de la
perspectiva, el que sus hijos reciban educacin en un solo grupo de trabajo con
nios y nias mayores o menores a ellos.

10

Como podemos observa los alumnos de primero seccin A se

encuentran en forma agrupada fomentando en ellos el
compaerismo, ya que por medio de estas actividades se
comparte mejor y el aprendizaje es ms eficiente.

MODULO II

10

Constructivismo Radical
El constructivismo radical, por lo tanto, es radical porque rompe con lo
convencional y desarrolla una teora del conocimiento en la que el conocimiento
no refleja una realidad ontolgica objetiva, sino exclusivamente un orden y una
organizacin de un mundo constituido por nuestra experiencia. El constructivismo
radical ha abandonado definitivamente el realismo metafsico y se encuentra en
pleno acuerdo con Piaget, quien dice que la inteligencia organiza el mundo al
organizarse a ella misma'.

Para Von Glasersfeld, el trmino constructivismo radical se refiere a un enfoque no

convencional hacia el problema del conocimiento y hacia el hecho de conocer.
ste se inicia en la presuncin de que el conocimiento, sin importar cmo se
defina, est en la mente de las personas, y que el sujeto cognoscente no tiene otra
alternativa que construir lo que l o ella conoce sobre la base de su propia
experiencia. El conocimiento entonces es construido a partir de las experiencias
individuales. Todos los tipos de experiencia son esencialmente subjetivos, y
aunque se puedan encontrar razones para creer que la experiencia de una
persona puede ser similar a la de otra, no existe forma de saber si en realidad es
la misma.
Aportes del constructivismo realista

Aportes del constructivismo realista:

a) El aprendizaje es un proceso activo en que el aprendiz usa los sentidos y
construyesignificados de eso.b) Las personas aprenden a aprender en la medida
en que ellas aprenden, ya queconstruyen significados y construyen su propio
sistema de significados.c) La accin de construir un significado es mental.d) El
aprendizaje involucra siempre al lenguaje y lo influyee) El aprendizaje es una
actividad social.f) El aprendizaje es contextual y no se aprenden hechos
aislados.g) El conocimiento requiere de otros conocimientos previos para
aprender, a modo deuna estructura mental mnima desarrollada.h) El aprendizaje
toma su tiempo y no es instantneo.i) La motivacin es un factor clave para
aprender.El constructivismo aporta y relaciona, al proceso de aprender, los
aspectos psicolgicos (en lo referente al desarrollo de las habilidades, destrezas y
desarrollo del pensamiento) y lo social (como interacciones entre entes culturales
e intelectuales).

10

Aportes del constructivismo

El mayor aporte de este enfoque es el desarrollo de estrategias cognitivas
para construir el significado del texto; comprender este proceso exige a los
maestros y maestras mirar la lectura como objeto de conocimiento,
abordando cada tipo de texto de distinta manera, segn el propsito que se
tenga y utilizando las estrategias cognitivas que mejor se ajusten a sus
caractersticas, as como, al tema tratado. No es lo mismo leer cualquier
lectura, novela o cuento, que un texto informativo de carcter cientfico.
Este modelo exige a los docentes la planifique lo relacionado a
comunicacin para que leer y escribir no sigan siendo actividades artificiales
y descontextualizadas, la didctica permite recrear situaciones de la vida
dentro y fuera del aula, para dar sentido a estos aprendizajes.
Estrategias cognitivas que propician comprensin:

Establecer un propsito antes de leer:

El lector antes de leer, necesita reflexionar sobre la intencin que lo m
ueve, estprobado que, la construccin del significado es ms eficaz,
cuando est dirigida por un objetivo preciso que la gua.
Estos pueden ser: entretener, obtener informacin, profundizar
un tema, estudiar, comunicar entre otros.

Activar los conocimientos previos en relacin al tipo de texto, contenido y

situacin comunicativa en la que se lee el texto.
Detectar la estructura del texto:
Externa e interna; en los textos expositivos, informativosy argumentativos
se habla de patrn del texto y en los narrativos de estructura narrativa.
Aplicar estrategias de muestreo, que permiten al lector seleccionar la informacin
relevante, til y necesaria, de tal manera que el aparato perceptivo del lector
no se recargue.
Hacer predicciones permite al lector anticipar el contenido del texto.
Hacer inferencias resulta imprescindible para comprender y /o
interpretar informacin noexplcita, que se deduce del contenido del texto
as como de las experiencias previas dellector. Para algunos estudiosos las
inferencias constituyen el ncleo mismo de lacomprensin, porque permiten
procesar no slo la informacin impresa en el papel, si notambin, aquello que el
lector conoce acerca de algo.

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Identificar ideas principales en la informacin del texto discriminando las ide

asesenciales, que resumen el contenido del texto.
Determinar ideas secundarias y detalles que completan o mejoran la explicacin de
alguna idea principal.
Usar organizadores grficos facilita el anlisis de la estructura del texto, la
comprensin y retencin de lo ledo, porque estos contribuyen a ordenar y
jerarquizar las ideas principales y secundarias y establecer relaciones entre
ellas.
Imaginar el contenido del prrafo ledo, permite formar imgenes del
contenido.
Activar procesos de autocontrol permite, monitorear y controlar el procesoc
omprensivo, detectar errores de interpretacin y hacer los reajustes
necesarios

David Ausubel
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El principal aporte de la teora de Aussubel al constructivismo es un

modelo de enseanza por exposicin, para promover al aprendizaje
significativo en lugar del aprendizaje de memoria.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva de el
estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente obtenidos.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los
cuales sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva informacin,
funcionan como un puente entre el nuevo material y el conocimiento
previo al alumno.
Para lograr el aprendizaje significativo adems de valorar las estructuras
cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y
considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras.
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Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas,

comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas
refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en
edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas",
"mamfero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o
niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos.

Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que
un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa
constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura
cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en
que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Es decir: en conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene el individuo ms los
conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el nuevo
aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto
del alumno y a los tipos de experiencias que tenga cada nio y la forma en que las relacione.

10

. Cuando el alumno enlaza lo aprendido con la nueva informacin y lo integra a su

rea cognitiva.* El aprendizaje significativo lo clasifica as** Aprendizaje
representacional. Se identifican y asocian los smbolos con sus referencias de tal
forma que ambos significan lomismo.** Aprendizaje proposicional. Se aprende un
conjunto de palabras que representan una idea completa y se integran a la
estructura cognitiva.** Aprendizaje y asimilacin. El proceso de asimilacin lo
explica as:Concepto existente + Nueva informacin = Concepto modificado*
Aprendizaje subordinado. El nuevo conocimiento se subordina a loque ya est
aprendido.* Aprendizaje superordinado. Se da cuando los conceptos e
ideasprevias estn constituidos con conceptos integradores nuevos.* Aprendizaje
combinatorio. Exige una informacin nueva que espotencialmente significativa
para ser integrada a la estructuracognitiva como una unidad.

Richard E. Mayer
Richard E. Mayer es un Psiclogo educativo que ha realizado
diversas investigaciones en las teoras de cognicin y aprendizaje. Es profesor
de Psicologa en la Universidad de California en Santa Brbara.
Una de las teorias de Mayer es la conocida como la "teora del aprendizaje
multimedia". basada en la idea que existen tres tipos de almacenaje en el
memoria y que cada persona posee canales separados para procesar la
informacin verbal y visual y que el aprendizaje tiene lugar cuando ambos
tipos de informacin se procesan al mismo tiempo

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Entre los valores en los que se basa esta teora se incluyen:

Una enseanza que se centra en el proceso de aprendizaje y en el resultado del
mismo.

Transferencia en base al conocimiento y retencin

Cmo y qu hay que aprender .stos son los mtodos principalesque ofrece esta
teora. Seleccionar la informacin pertinente: destacar la informacin ms
importante para los alumnos, utilizando: encabezamiento, vietas, notas al margen
cursiva, flechas, repeticin, negrita iconos espacios en blanco, cuerpo de letra Subrayado, subttulos.

John R. Anderson

LA TEORA ACT-R DE JOHN ANDERSON

La teora que vamos a explicar ha evolucionado durante muchos aos y por eso
se justifica una breve historia. Las siglas ACT de ACT R significan, en
ingls, adaptive control of thought (control adaptable del pensamiento) y se
pronunciar como la palabra acto. Las siglas han designado versiones de toda
una familia de modelos concebidos en los ltimos 25 aos por el cientfico John
Anderson y sus colaboradores. En un libro de 1976, Anderson present una de las
ms importantes versiones iniciales del modelo, ACT-E. Un descendiente
mejorado, ACT* (se lee act asterisco) apareci en 1983. El modelo ACT-R surgi
en libros publicados en 1990 y 1993. La R significa racional, y en sus trabajos
ms recientes Anderson defiende un plano racional de la cognicin, as como
un anlisis concomitante en este plano. En su momento revisaremos este anlisis
y sus implicaciones.

10

Las primeras versiones de la familia ACT guardan muchas semejanzas con el CLE y
otros modelos de difusin de la activacin que hemos expuesto. As, en el ACT-E
los nodos que representan conceptos se encuentran en uno de dos estados:
activos o inactivos. Los nodos activos representan aquellos conceptos, o pares de
conceptos, que han quedado al alcance del sistema cognoscitivo. Una vez que se
activa un nodo, la activacin se propaga a los nodos conectados, con lo que
pasan de inactivos a activos.
En el ACT*, los mecanismos de activacin cambiaron un tanto. Mientras que antes
los vnculos entre los nodos se encontraban solo en uno de dos estados, ahora
poseen diversos grados de activacin. Un interruptor de corriente y un restato o
regulador de iluminacin sern metforas para las versiones anteriores y
posteriores de la teora. En el ACT-E, el nodo es como una instalacin elctrica y
su activacin est controlada como con un interruptor ordinario: la luz est
prendida o apagada. En el ACT*, la activacin del nodo aumenta o disminuye
dependiendo de la posicin del regulador.

Este tipo de constructivismo a exgena do una corriente que considera al

conocimiento como la reconstruccin de las estructuras que verdaderamente se
encuentran en el mundo externo, refleja la forma en que en realidad son las cosas.
Muchos aspectos del procesamiento de informacin son congruentes con este tipo
de constructivismo, el exgeno. La enseanza directa, la retroalimentacin y las
explicaciones influyen en el aprendizaje. Elconocimiento es preciso en la medida
en que refleja la forma en que son las cosas en el mundo exterior.

Lgica del aprendizaje y lgica de la ciencia

(Vermersch)
Vermersch seala las diferencias entre la lgica de la disciplina, la lgica del
experto y la lgica de los que aprende, muy parecidas a las que hace
Halwachs(1975) cuando distingue entre la fsica del fsico, la fsica del enseante y
la fsica del alumno. Ambos autores quieren subrayar el hecho de que el alumno
obedece a una lgica de funcionamiento que tiene muy poca relacin con la que
se deriva de la estructura interna de la disciplina, y con la que rige el
comportamiento del enseante que, como experto en su materia, ya no tiene
10

necesidad de pasar por un conjunto de etapas intermedias para conseguir el

objetivo propuesto, ya que las tiene automatizadas.

Formacin del pensamiento social segn Newman

Newman propone un modelo basado en tres conjuntos de solucin es
alternativas:
1. Que afectan al conocimiento social: ya que abandona grandes visiones de los
conjuntos tratados superficialmente y de esta forma profundizar en pocos temas
muy relacionados para problematizar el conocimiento.
2. Las referidas a las habilidades del pensamiento social, toamdno en cuenta la
empata, abstraccin, valoracin y crtica. Para esto debemos de ponernos en
lugar de la otra persona.
3. al referirse al alumnado:
Se Predispone para pensar, reconstruir su propio conocimiento, tenientico poca
predisposicin para pensar.

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Tulchin
Tulchin nos dice que, el pensamiento crtico consiste en una
combinacin de aptitudes, competencias, actitudes y
disposiciones utilizadas en el pensamiento de evaluacin
en el que tiene que ver la razn la cual requiere un juicio
bien cuidadoso para un entendimiento de forma continua.
La estructura mental crtica significa, la voluntad de
adquirir nuevas habilidades y aplicarlas de la forma
adecuada para poder evaluar la informacin o el
conocimiento. En la dinmica de ofrecer y recibir de las
discusiones crticas, las creencias y actitudes sufren
desafos y estn en constante revisin.
La segunda dimensin, aptitudes diferenciadas u
operaciones mentales especficas, facilita el mtodo para la
evaluacin y anlisis y va ms all de la simple
interpretacin, extrapolacin y memorizacin viene o
concluhye con el aprendizaje de forma significativa.
Giroux

Giroux es un pedagogo que encontr a travs del aula que la situacin puede
cambiar mediante la modificacin de las prcticas pedaggicas empleadas por el
profesor en su aula. Es a travs de hacerse consciente su funcin y papel dentro
de este nuevo proceso de educacin. Ya que de esta forma estar Formando
alumnos con un sentido crtico de su funciona ciudadana y democrtica al interior
de su nacin. Creando nuevos cdigo perfectamente asimilables y practicables por
el alumno totalmente engarzados a las condiciones y problemas de su comunidad,
de tal manera, que lo hagan consciente y crtico del entorno.

10

En qu consisten las transposiciones realizadas por los expertos

en currculo y, por el equipo autoral y editorial
Tema:
T
R
A
N
S
P
O
S
I
C
I

N
D
I
D

C
T
I
C
A
Propuesta de presentacin al equipo docente
1
Investigacin bibliogrfica y Coordinacin general
Mara Adela Donaher
La Programacin Curricular da respuesta a preguntas generales como...
Para qu y qu ensear:
Cules son las intenciones educativas u objetivos y cules los contenidos que los
alumnos deben aprender.
Cundo ensear:
Cmo ordenar y distribuir en el tiempo los objetivos y los contenidos educativos.
Cmo ensear:
Qu metodologa y qu medios emplear.
Qu, cundo y cmo evaluar:
Contenidos, momentos y estrategias para la evaluacin. Las respuestas a
estas preguntas deben acompaarse con planteamientos ms concretos
que se vinculan con:
Las orientaciones generales de la institucin en el PEI.
Las caractersticas institucionales surgidas del diagnstico referidas tanto alos
alumnos como al equipo docente.
Las caractersticas del entorno.
La necesidad de incorporar contenidos propios de la zona.
Los contenidos a priorizar a partir de los diseos curriculares
provinciales(DCP)
Los criterios de evaluacin.
Las metodologas de enseanza.
Los criterios de agrupamiento de los alumnos.
Los criterios para la distribucin de espacios y tiempos en funcin de
las necesidades de aprendizaje y la enseanza.
Los criterios para la seleccin y uso de materiales curriculares
El estudio de los textos escolares se ha realizado desde diferentes lneas
de estudio y con perspectivas muy variadas, las que van desde el inters por
analizar la relacin entre el nmero de libros por estudiante y los progresos
escolares, hasta trabajos centrados netamente en la calidad del texto considerado
como recurso para la adquisicin y transmisin de conocimientos (estudios sobre
la transposicin didctica en los textos escolares, sobre los valores implcitos que
transmiten los libros, entre otros). (M.Rinaudo y Otros)

10

L a b s q u e d a c o n s e n s u a d a d e re s p u e s t a s a l a s p re g u n t a
s b s i c a s r e s e a d a s anteriormente permitir que, progresivamente, la
enseanza que se desarrolla en el seno de la institucin sea lo ms
adecuada posible a las necesidades educativas de los alumnos, ala cualidades
profesionales del equipo docente y a las demandas y necesidades de la
comunidad y el entorno en el que se encuentra la escuela.
El texto escolar es considerado por diversos autores como un "libro complejo",
pues, adems del texto, son de gran relevancia las ilustraciones, fotografas,
anexos y elementos bibliogrficos que complican su configuracin y su fabricacin,
que enriquecen su valor documental y que, por supuesto, aumentan el precio de
costo
En razn de la importancia del uso de la imagen como lenguaje con cdigos
propios y en virtud de su potencial para la transmisin de informacin, para el
presente trabajo las ilustraciones comprendern a las imgenes que puedan
aparecer en el texto escolar, ya sean fotografas, recreaciones pictricas, dibujos,
croquis, mapas, caricaturas u otros tipos de imgenes.
Desde una perspectiva educativa, puede pensarse que las ilustraciones que
contiene el texto escolar supone capacitar a los alumnos para establecer
relaciones entre un contenido y su expresin, y presupone una competencia
textual del lector entendida, como dominio de las reglas de uso que rigen los
mensajes visuales en cuantos sistemas de representacin.

Investigue si deteccin de aprendizajes previos es lo mismo que

fase de exploracin inicial. Si hay diferencias, enumrelas
Conocimientos previos de los alumnos.
Conocer el conocimiento que traen los alumnos es de gran importancia porque en
base a ello se establecern los nuevos conocimientos que irn adquiriendo deacuerdo
al tema o contenido a tratar, por ello antes de comenzar con el tema es necesario
platicar sobre lo que ya conocen

Exploracin inicial del tema

Exploracin rpida y sencilla sobre el tema de investigacin que se realiza por Internet
o en otras fuentes y que permite a los estudiantes ampliar sus conocimientos y
recopilar datos bsicos necesarios para identificar los aspectos del tema ms
relevantes para resolver la Pregunta Inicial. Esta estrategia es ideal cuando los
alumnos se enfrentan a un tema totalmente nuevo y por ello no cuentan con
conocimientos previos suficientes. Lo importante es que una vez realizada esta
exploracin inicial, se recopilen todas las ideas que se encontraron y que a partir de
10

ellas se identifiquen los aspectos del tema que se requiere explorar con mayor
profundidad para resolver la Pregunta Inicial.

Cuando las docentes facilitamos a las alumnas la adquisicin de conocimientos de

ciencias sociales proponemos un orden, una dosificacin y actividades. Estos
elementos, por lo general, estn dados por el CMB, los libros de texto y de
consulta y nuestra experiencia. Todos ellos representan cambios de orden y de
nivel de los conocimientos creados por las ciencias sociales.
A estos cambios deben agregarse los que realizaran los alumnos en su mente
para integrarlo a su sistema de conocimientos. Entonces, el conocimiento
estructurado en las ciencias sociales comienza transformndose por los expertos
en desarrollo curricular, luego lo transforman los que elaboran libros de texto o de
consulta, despus hacemos la transformacin los docentes y por ultimo lo
transforman los alumnos.
Hacer transposicin didctica significa cambio de orden, estructura y nivel de
conocimiento cientfico con la finalidad de que los alumnos se apropien del
mismo. De tal manera que cuando el conocimiento cientfico llegar a los escolares
se ha transformado en conocimiento escolar. Dicho conocimientos tiene
diferencias con respecto al cientfico, pero conserva su base tiene alto grado de
confiabilidad, se puede comprobar su veracidad al aplicarlo. La base cientfica del
conocimiento escolar depender de la preparacin del docente.
Las nias y los nios tienen ideas con respecto a la comunidad. Estos
conocimientos que tienen de la realidad social, los han ido construyendo a lo largo
de su vida; son el resultado de su relacin con la familia, los amigos, vecinos, la
escuela, etc. Una parte de esos conocimientos se relacionan con los que se
aprenden en ciencias sociales y formacin ciudadana.

10

Elabore un cuadro para indicar en qu fase de la transposicin

didctica puede emplear las actividades, use variantes para
adaptarlas a distintas fases.

10

Que otras Competencias generales se pueden desarrollar por

medio de estas reas.

Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la

toma de decisiones libre y responsablemente.
Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la
cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales,
los especficos de los Pueblos, grupos sociales.
Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y
hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos
de la vida.

 Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos

histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del
mundo, para comprender el presente y construir el futuro
Interpreta el desarrollo que alcanzan las sociedades humanas
tomando en cuenta sus actividades econmicas y la interrelacin
entre los diferentes grupos sociales.
Acta en forma responsable y coherente para lograr por medios
alternativos, comunitarios y pacficos los cambios necesarios
para construir una sociedad ms justa y solidaria que permitan
crear una nueva nacin guatemalteca. Resuelve problemas y
desafos que presenta la sociedad haciendo uso de la
investigacin social en problemas comunitarios. Identifica las
diferentes culturas que conforman la nacin guatemalteca que
contribuyen a la conformacin de la identidad nacional.

COMPETENCIAS DE GRADO
Identifica las caractersticas de la sociedad contempornea
guatemalteca, a partir de diversas perspectivas propias de su
cosmovisin, su origen y multicausalidad.
Promueve la participacin para la construccin de una sociedad
democrtica, basada en el dilogo, el consenso y el compromiso
individual y colectivo. Elabora propuesta para el desarrollo de
un proyecto de investigacin social sobre problemas
comunitarios.
Que otras competencias relacionadas con la formacin
ciudadana propone el CNB.

Valora su identidad personal, familiar, de grupo social, tnica y cultural,

as como su participacin, la de sus padres y y compaeras (os) en el
desarrollo de actividades en la familia y en el aula.
Evidencia equidad y buen trato en sus relaciones interpersonales
como nia o nio en la vida familiar y escolar.
Comparte responsabilidades, deberes y obligaciones en el aula.
Participa en la discusin y bsqueda de solucin a los problemas y
conflictos en el aula.
Interpreta el presente de su comunidad con base en los hechos
histricos, testimonios y actores destacados.

En el curso se menciono que la formacin del pensamiento critico, creativo y

toma de deciciones que se puede desarrollar en formacin ciudadana es
fundamental para la sociedad guatemalteca, ivestigue y desarrolle.
Cules temas del CNB puede tomar para desarrollar estos tipos de
pensamiento?
Conociendo mi familia
Conociendo mi comunidad
Caractersticas fsicas y cualidades personales.

Qu procedimientos seguira para trabajar?

Realizar una encuesta en la cual se incluyan interrogantes de la familia
de la mismo forma para realizar las otras actividades con la diferencia

que caractersticas fsicas y cualidades personales se realice una

autoevaluacin.
Qu actividades desarrollan los escolares?
Contestar un cuestionario donde las interrogantes son directamente de
su persona.
Dejar una hoja de trabajo para que la realice con los padres para que
conozca el nucleo familiar que lo rodea
Cmo hacen sus compaeros de la escuela para desarrollar las competencias
de accin social, juicio crtico y capacidad de influir?
Dejando trabajos a los nios en donde realizan preguntas a personas de
la comunidad.
Pasando videos de los que se ven en la televisin para que ellos analicen
y brinden respuesta de lo que sucede el la vida cotidiana.
Analice el CNB y determine el grado de libertad que otorga para la enseanza
de ciencias sociales y formacin ciudadana?
Cuan hablamos de el cnb podramos decir que el Diseo Curricular Nacional en el
cual la ciudadana es uno de los componentes del rea de las Ciencias Sociales
que promueve el desarrollo de capacidades y valores en cada uno de los
estudiantes, de esta forma se puede orientar en la vida de forma que las
actitudes que se practiquen responsablemente en las diversas acciones de la vida
cotidiana da de cada individuo.

Dele solides legal a su respuesta basndose en la constitucin poltica de la

repblica, el Decreto Legislativo 1,485 y la ley de Educacin Nacional.

SECCIN CUARTA EDUCACIN Artculo 71.- Derecho a la educacin. Se

garantiza la libertad de enseanza y de criterio docente. Es obligacin del
Estado proporcionar y facilitar educacin a sus habitantes sin discriminacin
alguna. Se declara de utilidad y necesidad pblicas l a fundacin y

mantenimiento de centros educativos culturales y museos. Artculo 72.- Fines

de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral
de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y
universal. Se declaran de inters nacional la educacin, la instruccin,
formacin social y la enseanza sistemtica de la Constitucin de la Repblica
y de los derechos humanos. Artculo 73.- Libertad de educacin y asistencia
econmica estatal. La familia es fuente de la educacin y los padres tienen
derecho a escoger la que ha de impartirse a sus hijos menores. El Estado podr
subvencionar a los centros educativos privados gratuitos y la ley regular lo
relativo a esta materia. Los centros educativos privados funcionarn bajo la
inspeccin del Estado. Estn obligados a llenar, por lo menos, los planes y
programas oficiales de estudio. Como centros de cultura gozarn d e la
exencin de toda clase de impuestos y arbitrios. La enseanza religiosa es
optativa en los establecimientos oficiales y podr impartirse dentro de los
horarios ordinarios, sin discriminacin alguna. El Estado contribuir al
sostenimiento de la enseanza religiosa sin discriminacin alguna. Artculo 74.Educacin obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de
recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites
de edad que fije la ley. La educacin impartida por el Estado es gratuita. El
Estado proveer y promover becas y crditos educativos. La educacin
cientfica, la tecnolgica y la humanstica constituyen objetivos que el Estado
deber orientar y ampliar permanentemente.

Lea la primera parte del CNB y con base en un anlisis de

contenido determina a qu tipo de modelo curricular
pertenece.
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo
personal, rn los niveles de desarrollo social, con las caractersticas culturales y de
los procesos donde participan. hace nfasis en la valoracin de la identidad
cultural de cada uno que se realiza, tomando en cuenta los mbitos educativos,
de tal forma que las interacciones que se realizan entre los sujetos y la
interculturalidad.
En un enfoque que se le da la persona humana como ser de cambio social que
se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa la educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades
sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades
educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana
se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el
desarrollo cultural.

Conclusin
Para el desarrollo de el proceso de enseanza aprendizaje es
indispensable relacionar lo que es la cincias sociales y la clase de
formacin ciudadana en donde se comparte la forma de vida social
adecuada que cada persona debe compartir para estar compartiendo
con otra persona. Tanto a nivel de la escuela como a nivel comunitario.

Bibliografa
http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/davidpaul-ausubel-/
http://www.webnode.es
wilkipedia .org/
wwwgoogle.com

GRUPO 5

Como podemos observar a grupo nmeros cinco realizando el material

didctico para utilizarlo en su exposicin.
GRUPO 3

Podemos observar al grupo nmero tres en su exposicin.

GRUPO 3

Compaeros preparando material didctico para luego exponer dando a

conocer su tema el cual es los derechos de la niez y la juventud , la
herramienta a utilizar autobiografa .

GRUPO 2

Grupo numero dos realizando la exposicin del tema el sistema didctico, con
la herramienta los buenos deseos.

GRUPO 5

El grupo numero 5 dramatizando el tema los voceadores donde realizaron la

actividad de vender el peridico, prensa libre, nuestro diario.

UNIDAD DOS

GRUPO 1

Elaboracin de material didctico para la exposicin del tema cultura de paz

con la herramienta a utilizar la alfombra mgica, donde se les dio a conocer a
los compaeros sobre la importancia de la cultura de paz.

Grupo 2

Compaeros realizando su materia didctica ya terminado pegado en el

pizarrn para la exposicin dando a conocer a los compaeros el tema mtodos
de enseanza, herramienta a utilizar cuadro sinptico.

Grupo 4

Podemos observar al grupo nmero cuatro realizando material didctico para

luego compartir con sus compaeros en una exposicin dando a conocer el
tema que les correspondi.

GRUPO 4

El grupo nmero cuatro dramatizando un cuento de valores llamado el jardn

de las flores, herramienta la dramatizacin

Grupo 1

Exposicin del grupo numero uno sobre el tema comprensin lectora

ANEXOS

UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA

SEDE EL JICARO
PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL PADEP/D
CATEDRA:

CIENCIAS SOCIALES Y FORMACION CIUDADANA Y SU

APRENDIZAJE
LICDA:

ARACELY IRIARTE

TRABAJO:
ENTREGA DE PORTAFOLIO

SANDRA ELISABETH VELIZ PANIAGUA

SABADO 15-08-2015