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Plan de estudios 2011. Educacin Bsica fue elaborado por personal acadmico de la direccin General de
de- sarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de educacin Bsica de la Secretara de educacin
Pblica.
la Secretara de educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este Plan de estudios,
de las maestras y los maestros de educacin preescolar, primaria, secundaria, especial e indgena, los
directivos, los Coordinadores estatales de asesora y Seguimiento, los responsables de educacin
especial, los res- ponsables de educacin indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades
federativas, as como las aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas
nacionales y de otros pases.
CoordinaCin
general
leopoldo Felipe rodrguez gutirrez
CoordinaCin aCadmiCa
noem garca garca
responsables de Contenidos
EDUCACIN PREESCOLAR: Eva Moreno Snchez EDUCACIN PRIMARIA: Mara Guadalupe
Fuentes Cardona EDUCACIN SECUNDARIA: Miguel ngel Vargas Garca EDUCACIN ESPECIAL:
Gabriela Tamez Hidalgo ESPAOL: Antonio Blanco Lern SEGUNDA LENGUA: INGLS: Juan
Manuel Mart- nez Garca MATEMTICAS: Hugo Balbuena Corro CIENCIAS: Mara Elena
Hernndez Castellanos, Csar Minor Jurez y Jorge Montao Amaya TECNOLOGA: Daniel Guilln
Guilln GEOGRAFA: Vctor Aven- dao Trujillo HISTORIA: Felipe Bonilla Castillo y Vernica Arista
Trejo ASIGNATURA ESTATAL: Ernesto lpez Orendain FORMACIN CVICA Y TICA: Jos
Ausencio Snchez Gutirrez EDUCACIN FSICA: Rosala Marisela Islas Vargas y Juan Arturo
Padilla Delgado EDUCACIN ARTSTICA: Eduardo Alejandro Her- nndez Lpez TUTORA:
Jsica Sidec Saldaa Cortez
REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Enrique Morales Espinosa Rosa Mara Nicols Mora Natividad Rojas Velzquez
CoordinaCin editorial
ernesto lpez orendain
Gisela l. Galicia
CUidado de ediCin
rubn Fischer
CoordinaCin de diSeo
Marisol G. Martnez Fernndez
CorreCCin de eStilo
rubn Fischer
diSeo de ForroS
Mario enrique Valdes Castillo
diSeo de interioreS y ForMaCin
Marisol G. Martnez Fernndez
Hecho en Mxico
Material GratUito/Prohibida su venta
NDICE
P re s e n tac I n
I n tr o d ucc I n
11
I.
La re for m a I n t e g r a L
de L a
e d ucac I n B sI ca
14
a ntecedentes
14
15
16
16
18
II. c a r ac t e r s tI cas d e L
P L an
de e s t u d I o s
2011. e d ucac I n B s I ca
25
26
26
27
28
28
29
30
31
35
36
1.10.
var el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
reno
36
1.11.
entar el liderazgo
reori
37
1.12.
tutora y la asesora acadmica a la escuela
la
37
38
39
40
estndares curriculares
la funcin de los aprendizajes esperados
42
42
43
43
44
45
46
46
47
48
48
49
49
49
en preescolar
Campo formativo: Desarrollo fsico y salud en preescolar
50
50
51
51
Tecnologa en secundaria
51
51
52
Asignatura Estatal
52
53
54
54
54
54
55
Tutora en secundaria
55
56
61
64
69
la gestin escolar
69
70
70
71
71
77
82
85
85
estndares curriculares
86
estndares de espaol
86
87
87
estndares de Matemticas
88
estndares de ciencias
88
89
Presentacin
ducar en y para el siglo XXi, representa un desafo mayor para los sistemas educativos nacionales en el mundo. Si bien existen experiencias exitosas, no hay frmu-
las infalibles que conduzcan a todos, con la misma certeza, por caminos de xito ya
trazados y, cuando los hay, no son permanentes.
la reforma integral de la educacin Bsica (rieB) presenta reas de oportunidad
que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua con el que
convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y los padres de
familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social realmente
interesada en la educacin Bsica.
Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la educacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha desarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece
la articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos
de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno,
al logro de los aprendizajes, a los Estndares Curriculares establecidos por periodos
escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirn alcanzar el
perfil de egreso de la educacin Bsica.
la rieB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles
que integran la educacin Bsica, que inici en 2004 con la reforma de educacin
Preescolar, continu en 2006 con la de la educacin Secundaria y en 2009 con la de
educacin Primaria, y consolida este proceso, aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada
en el aprendizaje de las y los estudiantes.
difundir, explicar y generar el inters de docentes, madres y padres de familia, la
co- munidad acadmica y dems sectores interesados en las polticas pblicas para la
edu- cacin Bsica de nuestro pas, representa una condicin fundamental para el xito
de la rieB, de ah la relevancia de dar a conocer el Plan de estudios 2011. Educacin
Bsica.
las maestras y los maestros reconocern en este Plan de estudios parte de sus
mejores prcticas, propuestas que han presentado en diversos foros y otras que, en
los aos recientes, ocupan un espacio relevante en la discusin acadmica sobre la
educacin y sus procesos. Por ello, reconocer y compartir los fundamentos y la visin
es avanzar en una valiosa transformacin de la educacin Bsica de nuestro pas.
la rieB y, en particular el Plan de estudios 2011, representa un avance significativo
en el propsito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades
especficas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una
propues-
Se trata de una propuesta para renovar a la escuela pblica y su papel dentro del
sistema educativo nacional durante las prximas dos dcadas, pero tambin significa
recuperar la centralidad de dicho sistema en el desarrollo econmico y social durante la
primera mitad del siglo XXi.
la Secretara de educacin Pblica valora la participacin de las y los docentes,
las madres y los padres de familia, y toda la sociedad, en el desarrollo del proceso
educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los aportes del Plan de estudios
2011. Educacin Bsica, en el desarrollo de las nias, los nios y los adolescentes de
nuestro pas.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
INTRODUCCin
Hoy da, nuestro pas construye y consolida una sociedad de ciudadanos con
derechos plenos, donde las personas y los colectivos cobran protagonismo y nuevas
responsabilidades frente al Estado, sea como promotores, acompaantes, gestores o
vigilantes de polticas p- blicas, que articulan visiones y esfuerzos para disear
propuestas cuya amplitud e importancia, con frecuencia, trasciende la formalidad de las
estructuras y organizaciones gubernamentales, para convertirse en acciones incluyentes
que expresen e integren a la sociedad en su conjunto. en este contexto, el sistema
educativo moviliza recursos e iniciativas del sector pblico y de la sociedad para dar a la educacin una orientacin firme hacia la consecucin
de condiciones propicias de equidad y calidad, particularmente en el mbito de la
educacin Bsica, e instala sinergias que favorecen las oportunidades de desarrollo
individual y social, para el presente y el futuro del pas.
la renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico, as como
el trnsito de una economa centrada en la produccin a otra donde los servicios cobran
preeminencia, hasta llegar a la economa centrada en el conocimiento, ha detonado en
reformas de fondo en los sistemas educativos. Se trata de reformas que consideran
diag-
desde la visin de las autoridades educativas federales y locales, resulta prioritario articular estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de responder, con
oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, responsabilidades, necesidades y
aspiraciones de maestros, nias, nios y jvenes,* y de la sociedad en su conjunto,
con una perspectiva abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte
hacia 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXi.
en este horizonte la educacin, sobre todo la bsica, tiene como punto de partida,
necesariamente, una proyeccin hacia el futuro, ya que es fundamental en tanto educa
y forma a las personas que requiere el pas para su desarrollo poltico, econmico, social y cultural, porque en ella se sientan las bases de lo que los mexicanos buscamos
entregar a nuestros hijos; no cualquier Mxico sino el mejor que est a nuestro
alcance.
* En el Plan, los programas de estudio y guas para los maestros de educacin preescolar, primaria y
secun- daria, la Secretara de Educacin Pblica emplear los trminos: nio(s), adolescentes,
jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), haciendo referencia a ambos gneros, con
la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que
la SEP asume en cada una de las acciones y planteamientos curriculares encaminados a consolidar la
equidad de gnero.
i. La reforma integraL
de La educacin Bsica
antecedentes
a reforma integral de la educacin Bsica tiene un vnculo de continuidad que integra una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera la visin que tuvo Jos
Cumplir con equidad y calidad el mandato de una educacin Bsica que emane de
los principios y las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los estados Unidos Mexicanos y de la ley General de educacin.
Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.
transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del
nfasis en la enseanza, al nfasis en el aprendizaje.
El diseo y desarrollo del currculo se efectu en el marco de la Constitucin Poltica de los estados Unidos Mexicanos, tanto en lo que concierne al artculo 3
como a la composicin pluricultural de nuestro pas, sealada en su artculo 2.
ii.
Con la colaboracin de especialistas, centros acadmicos de alto nivel nacionales y de las entidades federativas, consultas en internet, materiales expuestos
en la red y foros con docentes en todo el pas se actualizaron enfoques,
aprendizajes esperados, contenidos y materiales educativos para los tres
niveles que com- prende la educacin Bsica, cuidando su pertinencia,
gradualidad y coherencia interna, as como el enfoque inclusivo y plural que
favorece el conocimiento y aprecio por la diversidad cultural y lingstica de
Mxico.
nueve
reuniones
nacionales
para
secundaria,
14
reuniones
de estos instrumentos orientar la planeacin de los procesos de aprendizaje dirigido a metas; establecer puntos de referencia para la organizacin de los procesos de conocimiento, y har comparaciones en el tiempo; es decir, su pertinencia
para replantear los fines y mtodos para la evaluacin del aprendizaje.
X. Por su parte, los estndares de desempeo docente se desarrollaron en colaboracin con la organizacin de estados iberoamericanos para la educacin, la Ciencia
y la Cultura, y el Centro de estudios educativos, buscando orientar de manera precisa e informada la transformacin de las prcticas de los docentes de educacin
Bsica, lo que implica un proceso sistemtico que contribuir, de manera significativa, a establecer una cultura de evaluacin para la mejora continua.
Xi. A partir de los Estndares Curriculares y de Desempeo Docente, se desarrollaron estndares de Gestin, en colaboracin con la organizacin de estados
iberoamericanos para la educacin, la Ciencia y la Cultura, y Heurstica educativa, que permitirn a cada centro y comunidad escolar reconocer las fortalezas y
oportunidades de su organizacin y funcionamiento, en relacin con las mejores
prcticas que impactan favorablemente en la calidad educativa, as como las que
se desarrollan en el mbito de su localidad, entidad federativa y en el sistema
educativo nacional.
Xii. La conformacin y el funcionamiento continuo de un Grupo de Trabajo Acadmico internacional (Gtai), integrado por investigadores en educacin de diversos
pases, quienes han ofrecido anlisis y propuestas en torno a la reforma integral
de la educacin Bsica a partir de experiencias educativas en otros contextos.
Xiii. Se gener una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones
de especialistas, directivos, equipos tcnicos y docentes, as como resultados
derivados del proceso de seguimiento y evaluacin realizado por instancias de
la Subsecretara de educacin Bsica de la Secretara de educacin Pblica del
Gobierno Federal; la Universidad nacional autnoma de Mxico; la Universidad
autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica nacional, y la organizacin
de las naciones Unidas para la educacin, la Ciencia y la Cultura.
XiV. la experiencia en la articulacin curricular llev a establecer un mecanismo de
mejora continua para el Plan de estudios de Educacin Bsica, los programas y
los estndares correspondientes a dicho tipo educativo, as como la propuesta
de evaluacin.
XV.
Los materiales se disearon con el fin de mejorar sustantivamente la propuesta editorial general de la reforma integral de la educacin Bsica, que fortalece la forma de ensear a partir de los siguientes lineamientos:
XXi.
Ajustar las actividades para que sean viables en los diferentes contextos del
pas.
Se incluy una seccin para explicar a los alumnos cmo usar su libro, a la
que se denomin Conoce tu libro, as como secciones complementarias
que comparten distintas asignaturas, como Un dato interesante y Consulto
en.
En el periodo de marzo de 2007 a junio de 2011, el Consejo Nacional de Autoridades educativas analiz y aprob los procesos y productos derivados de la construccin de la reforma integral de la educacin Bsica; asimismo, tom y dio seguimiento
a 49 acuerdos sobre sta, en 16 reuniones.
ii. caractersticas
deL PLan de estudios 2011. educacin
l Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las
com- petencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares Curriculares y los
aprendiza-
jes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone
contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXi, desde las dimensiones nacional y global, que
consideran al ser humano y al ser universal.
la dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la
identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y
se desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensin global refiere al
desarro- llo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo
como ciuda- dano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances
tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida.
el Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en
la educacin Bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad
educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. en las escuelas, la diversidad se manifiesta en la
variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje
de la comunidad educativa. tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de
sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje
de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural; con
1. Principios pedaggicos
que sustentan el Plan de estudios
los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del
currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa.
comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con
inters.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las
posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan
significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
el reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas
y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
acervos para la Biblioteca escolar y la Biblioteca de aula. Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los
estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores.
reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje
esperado.
en primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de
la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la
acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo
por el hecho de haberlo cursado.
en segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los
es- tudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje
y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la
coeva- luacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y
actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de
que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender
juntos. Tanto en la autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los
alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que
ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios sin
fundamento
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la prctica docente.
de esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del proceso, de su finalidad
acreditativa o no acreditativa, o de quines intervengan en ella docente, alumno o
grupo de estudiantes, toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje
y a un mejor desempeo del docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos
educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el
instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin
anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema educativo proveer los
elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela regular no ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer
rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados
para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que
debern usarse para la obtencin de evidencias son:
observacin directa.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de educacin Bsica en la que
se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa.
en 2009, en el marco de la rieB, la SeP integr un grupo de trabajo con la participacin del instituto nacional de evaluacin para la educacin (inee) con la finalidad de
disear una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de educacin Bsica, en congruencia con los planes y programas
de estudio. as inici la transicin a la Cartilla de educacin Bsica con una etapa de
prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar
y ajustar los parmetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el
docente deber invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con
documentos que le orienten para el proceso de evaluacin formativa.
Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo
escolar 2011-2012 la boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria
incorpora estndares de Habilidad lectora y el criterio Aprobado con condiciones.
la aplicacin de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan
trazar trayectos de atencin personalizada para los estudiantes.
Paralelamente, se llevar a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de
educa- cin Bsica en 1 000 planteles de educacin preescolar, 5 000 de educacin
primaria y 1 000 de educacin secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo
escolar 2012-2013.
adems, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de
implementacin de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores de materiales educativos, se disearn manuales y guas para el uso de la cartilla.
en la asignatura lengua indgena es importante que el docente considere aspectos especficos relacionados con las particularidades culturales y lingsticas de las
lenguas indgenas al llevar a la prctica la evaluacin, como:
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
en correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una
caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se
convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un
aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o
sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin
de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje,
accesibili- dad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello
a combatir actitudes de discriminacin.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema
educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al
resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una promocin
anticipada. Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de
acuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores.
en ese sentido, a la educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en
los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empata hacia
las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus
concepciones.
1.10.
renovar el pacto entre el
estudiante, el docente, la familia y
la escuela
desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores
educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del
poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia.
en la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin
exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a
los estu-
compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con
los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y
se incrementa la posibi-
1.11.
reorientar el liderazgo
la creatividad colectiva.
la visin de futuro.
el fortalecimiento de la gestin.
la asesora y la orientacin.
1.12.
el perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar
al trmino de la educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. dichos
rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar
com- petencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen
actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la educacin Bsica, el
alumno mostrar los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez,
e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee
herramien- tas bsicas para comunicarse en ingls.
b) argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas
fuentes.
d) interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el
tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011.
Educacin Bsica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y
los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes
mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y
la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su
utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
el logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y
sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.
la articulacin de la educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin
del sentido formativo de cada uno de los niveles.
currIcuLar de La
e stndares
C urriCulares 1
1er P eriodo
2 P eriodo
3er P eriodo
4 P eriodo
esColar
esColar
esColar
esColar
C amPos de
formaCin Para
la e duCaCin
b siCa
Preescolar
1
Primaria
Segunda
Lengua:
Ingls2
H abilidades digitales
P ensamiento
Espaol I, II y III
Pensamiento matemtico
matemtiCo
Espaol
Lenguaje y comunicacin
lenguaje y
ComuniCaCin
Secundaria
Matemticas I, II y III
Matemticas
Exploracin
y
conocimiento
del mundo
e xPloraCin
y ComPrensin
del mundo
natural y soCial
Ciencias Naturales
Tecnologa I, II y III
Desarrollo fsico
y salud
Exploracin
de la
Naturaleza
y la Sociedad
Geografa3
La
Entidad
donde
Vivo
Historia3
Geografa de
Mxico y del
Mundo
Historia I y II
Asignatura
Estatal
Formacin Cvica
y tica I y II
4
d esarrollo
Personal
y Para la
ConvivenCia
Educacin Fsica4
Tutora
Educacin Artstica4
Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades Digitales.
Para los alumnos hablantes de Lengua Indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls est en proceso de gestin.
estndares curriculares
los estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados
cada uno. estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos
rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a
los alumnos.
asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad federativa diseen instrumentos que vayan ms all del diagnstico de grupo y
perfeccionen los mtodos de la evaluacin formativa y, eventualmente, de la sumativa,
sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluacin debe darse con sistemas
tutoriales y de acompa- amiento de asesora acadmica del docente y del estudiante,
que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro
escolar y tambin para los que se encuentren por arriba del estndar sugerido. el
resultado de un sistema como ste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los
estudiantes.
los estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto
tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad
de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.
e stndares c urrIcuLares
P erIodo
escoLar
grado
escoLar de corte
e dad
aProxImada
Primero
Entre 5 y 6 aos
Segundo
Entre 8 y 9 aos
Tercero
Entre 11 y 12 aos
Cuarto
Entre 14 y 15 aos
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
La educacin preescolar tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de la produccin e interpretacin de textos diversos. esta interaccin
fomenta el inters por conocer su contenido y a encontrarle sentido aun antes de leer
de forma convencional y autnoma. la propuesta pedaggica de preescolar se sustenta en la comprensin de algunas caractersticas y funciones del lenguaje escrito.
Dicha propuesta se basa en las caractersticas de los nios, la diversidad de sus
ritmos de desarrollo y aprendizaje, y los factores que influyen en estos procesos.
a partir de situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes que buscan preservar las funciones
sociales del lenguaje: a) Familiar y comunitario; b) literario y ldico, y c) acadmico y
de formacin.
Los estndares del tercer grado de preescolar estn enfocados a que los nios
logren distinguir y enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar nombres
de objetos, animales, personas; completar palabras de forma oral, as como responder
a preguntas con lenguaje no verbal, principalmente.
los nios conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interaccin y conocer otras culturas; adems, son prcticas que rechazan la discriminacin y la concepcin de dialecto de la lengua indgena.
La Lengua Indgena se integra con la enseanza del Espaol como segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educacin intercultural y
bilinge, y de avanzar hacia la construccin de una nacin plural.
La educacin indgena se dirige a nias y nios hablantes de alguna lengua
nacio- nal indgena, independientemente de que sean bilinges con diversos niveles
de domi- nio del espaol. En gran medida, estos nios representan el futuro de sus
idiomas, por- que en ellos se centra la posibilidad de supervivencia de sus lenguas.
Por eso, propiciar la reflexin sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje
mediante la imparticin de la asignatura de lengua indgena en sus lenguas nativas,
es una condicin necesa- ria para fortalecer el desempeo escolar de los nios y las
nias hablantes de lenguas indgenas.
la educacin intercultural bilinge se aplica en 22 000 escuelas, aproximadamente, que atienden una matrcula de cerca de un milln y medio de nios. En este universo, el ingls se ofrece como tercera lengua, con su respectiva metodologa, de tal
modo que durante el ciclo escolar 2011-2012 se pasa de 70 a 200 escuelas donde el
ingls se imparte como lengua adicional.
solucin de problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas; en la observacin y el anlisis de los fenmenos y
procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre
la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan.
la comprensin del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y
fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de
la riqueza natural y orienta su participacin en el cuidado del ambiente.
en cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician
aprendizajes que contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la convivencia, sobre la cultura familiar y de su comunidad; la comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social, y de los factores que posibilitan la vida en sociedad.
nos logren asumirse como parte del espacio geogrfico, valoren los
la Secretara de educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se especifican campos temticos: 1) la historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la
en- tidad; 2) educacin ambiental para la sustentabilidad; 3) estrategias para que los
alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y, 4) lengua y cultura
indgena.
deportivo puede
correspondiente.
la educacin Fsica en la educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las
experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante
donde desarrollan procesos de identidad personal, autonoma, relaciones interpersonales y participacin social, en secundaria la tutora se plantea como un espacio de
expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de acompaamiento desde
una perspectiva humanista. el espacio curricular es coordinado por un docente, quien
en su carcter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos.
el propsito de tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para
fortalecer la interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo
acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida,
donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del
perfil de egreso de la educacin Bsica.
este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denominado Tutora. Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se
precisan las caractersticas y orientaciones para la accin tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional.
(debido
las
en
las
visiones
de
mundo),
de
intrnsecas al
del
los
fundamentos
del
servicio;
sus
aspectos
propiamente
cada alumno, y la organizacin escolar que exige la combinacin ocasional del trabajo
por grados y ciclos.
Contextualizan porque permiten acceder a la indagacin, profundizacin e inclusin de los conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva
derivada de su cosmovisin. los conocimientos se incluyen en la escuela y el aula
considerando que pueden presentar formas propias de transmisin y adquisicin
de esos saberes a partir de pedagogas no escritas o convencionales, que a la vez
es un saber valioso que las comunidades poseen. los saberes locales se plantearn desde un enfoque valorativo de lo propio que ayude a desarrollar una identidad positiva en la niez indgena, que le permita acceder a la interculturalidad con
bases culturales bien cimentadas y establecer relaciones simtricas con grupos o
individuos de otras culturas, enriquecerse con los conocimientos de otros, dialogar
y aportar sus saberes.
adems, apoyan en la recuperacin de conocimientos que adquirieron los migrantes, en especial los nios y las nias, que se encuentran en situacin vulnerable; mismos que tienen las personas con necesidades educativas especiales, asumiendo su valor, en el conjunto de los gradientes de heterogeneidad mencionada.
de este modo se pretende frenar la erosin cultural y lingstica que histricamente se ha dado en las escuelas de educacin indgena, y en las que reciben
poblacin indgena y en situacin migrante, donde ha predominado el currculo y la
visin de una nacin homognea y urbana.
diversifican porque proponen los tratamientos pedaggicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede
manifestar la diversidad social, cultural, lingstica o una menor heterogeneidad
(comunidades indgenas monolinges). el punto de partida es la indagacin de las
prcticas sociales y culturales del contexto y su tratamiento, para incorporarlas
y convertirlas en secuencias de aprendizaje (que en s pueden ser: actividades,
situaciones didcticas y secuencias didcticas) basadas en la identificacin previa de la diversidad mencionada. En la diversificacin se definen los aprendizajes
esperados, y de ellos los imprescindibles, desde los saberes propios de la comunidad local y educativa con un enfoque centrado en el desarrollo de competencias.
Tambin se define qu tipo de vnculos y relaciones guardan los aprendizajes
enun- ciados desde la propia cultura y/o grupo social con los campos de
formacin, las asignaturas por disciplinas, los mbitos y los aprendizajes
esperados descritos en el Plan y los programas de estudio nacionales. los Marcos
Curriculares sientan su base, en particular, en campos de formacin definidos en
el Mapa curricular de la educacin Bsica.
asimismo, son:
nacionales:
-
especializados:
-
tnicos:
-
dan
conocimientos
filosficos,
cientficos,
dinmicos:
-
innovadores:
-
impulsan la red de docentes por nivel y su articulacin, mediante reuniones colegiadas, talleres, seminarios y una pgina web que apoya su capacitacin y el
intercambio profesional.
las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades
sociales y culturales, y revertir los procesos de deterioro cultural y lingstico.
la participacin de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no gubernamentales e instituciones de educacin superior, para la mejora de las condiciones de aprendizaje de los nios y las nias.
amplan y especializan el currculo nacional general, al incluir diversas visiones del mundo.
considerando el primero como marco mismo donde se definen los desarrollos, que
adems permiten intercambiar, conocer y trabajar con ellos y sus autores: docentes,
colegios de docentes y equipos tcnicos.
6. Parmetros curriculares
para la educacin indgena
el propsito de creacin de la asignatura de lengua indgena consiste en incorporar
un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su
lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales
y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, as como cumplir con el mandato
constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas.
de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, incluye una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural
particular. En la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo
son muy variadas. ste se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones
socia- les y comunicativas de las culturas donde tiene lugar.
Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indgena se organizan en cuatro mbitos:
1. la familia y comunidad.
2. la tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura.
3. la vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.
4. el estudio y la difusin del conocimiento.
Las prcticas sociales del lenguaje se abordan desde la situacin cultural, por lo
que, en ese sentido, se seleccionaron prcticas sociales que rigen la vida de una
comunidad, que se trasmiten de generacin en generacin, as como aqullas que
encierran la visin del mundo de sus pueblos en las narraciones orales, ya que en ellas
se difunden y ensean conocimientos, valores y normas sociales y culturales a las
nuevas generaciones.
Propsitos de creacin de la asignatura de lengua indgena:
Generar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pueblos indgenas en la construccin de una propuesta educativa y en la difusin del valor
positivo de la diversidad lingstica y cultural.
Sentar las bases de una poltica lingstica escolar mediante programas de educacin bilinge de enriquecimiento.
Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar experiencias, testimonios y resultados que muestren el valor de la diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajes esperados.
Asimismo, como seala la Unesco, uno de los fenmenos ms notables del nuevo paradigma educativo es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje
y formacin. Si la educacin se convierte en un proceso continuo que no se limita a un
lugar y tiempo determinados, es importante valorar el mbito del aprendizaje informal,
cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las
nuevas tecnologas.
P erIodo
escoLar
aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las tiC.
Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigaciones, utilizando las tiC.
Generar productos originales con el uso de las tiC, en los que se haga uso del pensamiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones
de la vida real.
Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de documentos o la investigacin; un software para la presentacin e integracin de las actividades de la investigacin, y un software para procesar datos,
comunicar resultados e identificar tendencias.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas
de etiqueta digital.
Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas o en equipo.
Para integrar las acciones para el uso de las tiC, se elabor la estrategia Habilidades digitales para todos (Hdt), que tiene su origen en el Programa Sectorial de educacin 2007-2012 (Prosedu), el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos
impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar
sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del
conocimiento. durante 2007 se realiz una Prueba de Concepto del Proyecto aula
telemtica en 17 escuelas secundarias, donde se estableci, de manera emprica,
que era factible y provechoso el empleo de dispositivos interconectados mediante
plataformas interope- rables que administraran objetos multimedia de aprendizaje en
los niveles del aula, de la escuela y del servicio educativo en su conjunto.
en una segunda etapa, y al concluirse de manera anticipada los contratos de enciclomedia en secundaria, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu)
acord impulsar un modelo integral de uso de las tecnologas que incluyera objetos de
aprendizaje multimedia, equipamiento, conectividad, acompaamiento y redes de aprendizaje, en el marco de la estrategia Habilidades Digitales para Todos. El aula telemtica
se puso a prueba en 200 secundarias para estudiar un modelo educativo con
herramientas y sistemas que tuvieran esa visin integral, durante el ciclo escolar 20082009.
a partir de los resultados del estudio de Fase experimental del Proyecto aula telemtica se realizaron las siguientes acciones:
Ajuste del modelo educativo con materiales educativos digitales interactivos, materiales descompilados de enciclomedia y modelos de uso didctico.
cas
de
educacin
Bsica
promovidos
por
asociaciones
no
as, por una parte el equipamiento Unete supone, adems, la atencin a las escuelas
con el programa Fortalecimiento escolar de la misma asociacin, que consta de
cuatro ejes estratgicos que contribuyen a promover el aprendizaje y el desarrollo de
habilidades digitales, y son: Acompaamiento, Trayecto Formativo para docentes,
Comunidad Unete, y evaluacin. Por otra parte, el equipamiento Unete comprende la
plataforma tecnolgica del Programa Habilidades digitales para todos, y el acceso a los
portales de este programa, as como a los bancos de materiales educativos digitales y a
los procesos de capacitacin y certificacin de las habilidades digitales de docentes y
directivos.
de esta manera, ambas estrategias (Unete y el Programa Habilidades digitales
para todos) se complementan y fortalecen mutuamente. desde su fundacin, Unete ha
equipado ms de 6 000 escuelas en todo el pas, beneficiando a casi dos millones de
alumnos y 83 000 docentes por ciclo escolar.
los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de mediano y largo plazos, por lo que, con base en esto, es necesario que en los siguientes cinco aos
las autoridades federal y locales doten al sistema y a las escuelas de la infraestructura
necesaria para el logro de los estndares de Habilidades digitales.
en suma, la estrategia Hdt considera los siguientes componentes:
Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los
estndares planteados en los programas de estudio.
Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa Hdt (aula, escuela, estado y federacin).
Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y
orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno
educativo. incluye todos los esfuerzos de formacin en el uso de tecnologas en la
educacin y la certificacin.
Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y
los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un
mayor nivel de interaccin nio-computadora para avanzar en la disminucin de la
brecha de acceso a la informacin.
elementos y condiciones
para la reforma en la gestin escolar
no obstante la descentralizacin, la escuela qued distante de la autoridad, lo que ha
generado la falta de presencia y acompaamiento efectivo de sta, y dificultades para
recibir de manera oportuna beneficios, como programas de formacin continua, equipamiento y retroalimentacin de los resultados de evaluacin, entre otros.
Hoy, es necesario poner en operacin una instancia intermedia entre la escuela y
la autoridad estatal, que integre sus funciones en un modelo de gestin estratgica
que establezca la gestin por resultados e, inclusive, la inversin pblica por
resultados, situando a la escuela en el centro del sistema educativo.
la estrategia para resolver los retos estructurales es la creacin de regiones para
la Gestin de la educacin Bsica (rGeB), donde converjan instancias que hoy se encuentran desarticuladas y carecen de infraestructura.
las rGeB sern una unidad de apoyo prximo a la escuela, donde la gestin
ten- dr la visin integral de la educacin Bsica y un enfoque de desarrollo
regional. Para este propsito resulta fundamental aglutinar los equipos de
supervisin y las instancias de formacin con asesores tcnico-pedaggicos, que
realicen la funcin de asesora y acompaamiento a las escuelas.
en cinco entidades federativas ya se integr este modelo de gestin regional
median- te los Centros de desarrollo educativo, cuyo propsito es integrar los distintos
servicios que son esenciales para un sistema educativo contemporneo y vigente. esta
estrategia de poltica pblica se impulsar en los prximos aos hasta lograr la
integracin de 2 000 regiones que articulen las escuelas en torno a estos proyectos de
infraestructura.
en este momento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliacin de la jornada escolar a partir de diversas modalidades de operacin. El
incremento de tiempo de la jornada escolar es urgente, porque el currculo exige poner
en prctica formas de trabajo didctico distintas, que implican que el nio
permanezca ms tiem- po en la escuela; por ejemplo, se espera que los alumnos
utilicen el ingls como una herramienta de comunicacin y desarrollen habilidades
digitales.
en este marco, el Gobierno Federal ha emprendido una estrategia mediante la
apertura de escuelas de tiempo Completo, con el propsito de atender diversas necesidades sociales y educativas, entre las que destacan: el fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos; brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje, y apoyar a
las madres trabajadoras y las familias uniparentales al ofrecerles a sus hijos un
espacio educativo de calidad y seguro.
durante el ciclo escolar 2011-2012 se estima que el nmero de escuelas de tiempo Completo llegar a 5 500 para atender a un milln cien mil alumnos y alcanzar 7
000 escuelas en el ciclo escolar 2012-2013.
el universo potencial de escuelas pblicas de educacin Bsica que tienen condiciones para ampliar su jornada escolar es de 62 000, porque son de organizacin completa, cuentan con al menos un docente para cada grado en preescolar y primaria, por
asignatura en secundaria y no comparten plantel. de stas, al menos 17 000 se
encuen- tran ubicadas en 5 393 localidades que concentran a 80% de la poblacin
nacional.
En los prximos cinco aos, el pas tendr que realizar acciones para avanzar en
la ampliacin de la jornada escolar en estas 17 000 escuelas, lo que beneficiara a
ms de cinco millones de estudiantes, y hacia el 2015 se esperara que las 45 000
restantes sean escuelas de tiempo Completo.
Vinculado a este esfuerzo, es importante reforzar la atencin a escuelas de doble
turno para que dispongan del equipamiento tecnolgico, los materiales didcticos y la
infraestructura que fortalezca su servicio y brinde una atencin de calidad.
resulta prioritario establecer, como meta nacional, que antes del 2021 todas las
escuelas que funcionen en el turno vespertino se instalen en edificios propios y transiten de la escuela de medio tiempo, instalada en los aos 70, a Escuelas de Tiempo
Completo.
d IstrIBucIn
tIemPo comPLeto
a sIgnaturas
H oras
Espaol
semanaLes
H oras
anuaLes
12.0
480
5.0
200
Matemticas
9.0
360
3.0
120
2.0
80
Educacin Fsica
2.0
80
Educacin Artstica
2.0
80
35.0
1400
TOTAL
d IstrIBucIn
tIemPo comPLeto
a sIgnaturas
H oras
semanaLes
H oras
anuaLes
Espaol
8.5
340
5.0
200
Matemticas
7.5
300
Ciencias Naturales
4.0
160
4.0
160
2.0
80
Educacin Fsica
2.0
80
Educacin Artstica
2.0
80
35.0
1400
TOTAL
d IstrIBucIn
tIemPo comPLeto
a sIgnaturas
H oras
semanaLes
H oras
anuaLes
Espaol
8.0
320
5.0
200
Matemticas
7.0
280
Ciencias Naturales
4.0
160
Geografa
2.5
100
Historia
2.5
100
2.0
80
Educacin Fsica
2.0
80
Educacin Artstica
2.0
80
35.0
1400
TOTAL
Bibliotecas escolares y de aula, cuyo uso se dirija tanto al desarrollo y a la consolidacin de la comprensin oral, como al fomento de distintas modalidades de
lectura: compartida, en voz alta, en silencio, etctera.
grado
H oras
s egundo
grado
H oras
t ercer
grado
H oras
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Segunda Lengua:
Ingls I
Segunda Lengua:
Ingls II
Segunda Lengua:
Ingls III
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Ciencias I
(nfasis en Biologa)
Ciencias III
(nfasis en Qumica)
Geografa de Mxico
y del Mundo
Historia I
Historia II
Formacin Cvica
y tica I
Formacin Cvica
y tica II
Ciencias II
(nfasis en
Fsica)
Educacin Fsica I
Educacin Fsica II
Tecnologa I
Tecnologa II
Tecnologa III
Artes I
(Msica, Danza, Teatro
o Artes Visuales)
Artes II
(Msica, Danza, Teatro
o Artes Visuales)
Artes III
(Msica, Danza, Teatro
o Artes Visuales)
Asignatura Estatal
Tutora
Tutora
Tutora
TOTAL
45
45
45
Para educacin secundaria tcnica en escuelas de tiempo Completo la carga horaria queda de la siguiente manera:
P rImer
grado
H oras
s egundo
grado
H oras
t ercer
grado
H oras
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Segunda Lengua:
Ingls I
Segunda Lengua:
Ingls II
Segunda Lengua:
Ingls III
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Ciencias I
(nfasis en Biologa)
Ciencias III
(nfasis en Qumica)
Geografa de Mxico
y del Mundo
Historia I
Historia II
Formacin Cvica
y tica I
Formacin Cvica
y tica II
Ciencias II
(nfasis en
Fsica)
Educacin Fsica I
Educacin Fsica II
Tecnologa I
8*
Tecnologa II
8*
Tecnologa III
8*
Artes I
(Msica, Danza, Teatro
o Artes Visuales)
Artes II
(Msica, Danza, Teatro
o Artes Visuales)
Artes III
(Msica, Danza, Teatro
o Artes Visuales)
Asignatura Estatal
Tutora
Tutora
Tutora
TOTAL
50
50
*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.
50
d IstrIBucIn
Jornada aMPliada
a sIgnaturas
Espaol
H oras
semanaLes
H oras
anuaLes
11.0
440
3.0
120
Matemticas
7.0
280
3.0
120
1.0
40
2.0
80
Educacin Artstica
1.0
40
2.0
80
30.0
1200
TOTAL
d IstrIBucIn
Jornada aMPliada
a sIgnaturas
H oras
semanaLes
H oras
anuaLes
Espaol
8.0
320
3.0
120
Matemticas
6.0
240
Ciencias Naturales
4.0
160
3.0
120
1.0
40
2.0
80
Educacin Artstica
1.0
40
2.0
80
30.0
1200
TOTAL
d IstrIBucIn
Jornada aMPliada
a sIgnaturas
H oras
semanaLes
H oras
anuaLes
Espaol
8.0
320
3.0
120
Matemticas
6.0
240
Ciencias Naturales
4.0
160
Geografa
1.5
60
Historia
1.5
60
1.0
40
2.0
80
Educacin Artstica
1.0
40
2.0
80
30.0
1200
TOTAL
Secundaria
d IstrIBucIn
Jornada aMPliada
a sIgnaturas
H oras
semanaLes
H oras
anuaLes
Espaol I
280
200
Matemticas I
280
240
200
Educacin Fsica I
80
Tecnologa I
120
160
Asignatura Estatal
120
Tutora
40
TIC
40
Vida Saludable
40
45
1800
TOTAL
d IstrIBucIn
Jornada aMPliada
a sIgnaturas
H oras
semanaLes
H oras
anuaLes
Espaol II
280
200
Matemticas II
280
240
Historia I
160
160
Educacin Fsica II
80
Tecnologa II
120
160
Tutora
40
TIC
40
Vida Saludable
40
45
1800
TOTAL
d IstrIBucIn
Jornada aMPliada
a sIgnaturas
H oras
semanaLes
H oras
anuaLes
Espaol III
280
200
Matemticas III
280
240
Historia II
160
160
80
Tecnologa III
120
160
Tutora
40
TIC
40
Vida Saludable
40
45
1800
TOTAL
a sIgnaturas
H oras
semanaLes
mnImas
H oras
anuaLes mnImas
Espaol
360
2.5
100
Matemticas
240
80
40
Educacin Fsica
40
Educacin Artstica
40
22.5
900
TOTAL
d IstrIBucIn
a sIgnaturas
H oras
semanaLes
mnImas
H oras
anuaLes mnImas
Espaol
240
2.5
100
Matemticas
200
Ciencias Naturales
120
120
40
Educacin Fsica
40
Educacin Artstica
40
22.5
900
TOTAL
d IstrIBucIn
a sIgnaturas
H oras
semanaLes
mnImas
H oras
anuaLes mnImas
Espaol
240
2.5
100
Matemticas
200
Ciencias Naturales
120
Geografa
1.5
60
Historia
1.5
60
40
Educacin Fsica
40
Educacin Artstica
40
22.5
900
TOTAL
dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, es recomendable que para
los dos primeros grados de educacin primaria indgena se destinen 7.5 horas a la
semana para la asignatura de lengua indgena como lengua materna, y 4 horas
semanales para Espaol como segunda lengua, que en total suman 11.5 horas; para
los siguientes grados se proponen 4.5 horas para la asignatura de Lengua Indgena, y 4
horas para Espaol.
Secundaria
La jornada semanal de las escuelas secundarias generales es de 35 horas. La carga
horaria para las escuelas secundarias tcnicas, en apego al modelo pedaggico que
las caracteriza, ser de al menos 40 horas. En el caso de los nfasis de Campo
antes denominados especialidades, que por sus caractersticas requieran una carga
hora- ria mayor para atender las necesidades formativas de los estudiantes en los
mbitos locales y regionales, sern las autoridades educativas estatales las
responsables de determinar y garantizar su implementacin en esta modalidad
educativa.
Para educacin secundaria, la carga horaria se establece de la siguiente manera:
d IstrIBucIn
P rImer
grado
H oras
s egundo
grado
H oras
tercer
grado
H oras
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Segunda Lengua:
Ingls I
Segunda Lengua:
Ingls II
Segunda Lengua:
Ingls III
Matemticas I
Matemticas II
Matemticas III
Ciencias I (nfasis en
Biologa)
Ciencias II (nfasis
en Fsica)
Geografa de Mxico y
del Mundo
Historia I
Historia II
Formacin Cvica y
tica I
Formacin Cvica y
tica II
Educacin Fsica I
Educacin Fsica II
Tecnologa I
3*
Tecnologa II
3*
Tecnologa III
3*
Artes I
(Msica, Danza, Teatro
o Artes Visuales)
Artes II
(Msica, Danza, Teatro
o Artes Visuales)
Artes III
(Msica, Danza, Teatro
o Artes Visuales)
Asignatura Estatal
Tutora
Tutora
Tutora
TOTAL
35
35
*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.
35
9. estndares curriculares
y aprendizajes esperados
PiSa. un referente internacional
el Programa para la evaluacin internacional de alumnos de la oCde (PiSa, por sus siglas en ingls) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de
desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los
conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma
competente en la sociedad del conocimiento.
la prueba PiSa se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las
sociedades contemporneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la
lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento
complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretacin de
la realidad cientfica y social.
El conjunto del currculo debe establecer en su visin hacia el 2021 generalizar,
como promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad muestra el nivel 3 de PiSa; eliminar la brecha de los nios mexicanos ubicados hoy debajo del
nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes estn en el nivel 2 y por arriba de ste.
la razn de esta poltica debe comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con
determinacin, desde el sector educativo, al pas hacia la sociedad del conocimiento.
Localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de informacin que quiz te
Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstica del texto. Demostrar u
Textos continuos. Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya, y seguir vnculos lgico
Textos discontinuos. Tomar en consideracin una exposicin a la luz de otro documento o exposicin distint
n IveL 3
de desemPeo PIsa .
m atemtIcas
n IveL 3
de desemPeo PIsa .
c IencIas
Identificar cuestiones
estndares curriculares
los estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben
saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al
concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estndares,
correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados escolares
que le preceden.
estndares de espaol
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada
uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
nIveL
g rado
P aLaBras
Ledas
Por mInuto
35 a 59
60 a 84
85 a 99
100 a 114
115 a 124
125 a 134
135 a 144
145 a 154
155 a 160
Primaria
Secundaria
estndares de Matemticas
los estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin
que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos
a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. actitud hacia el estudio de las matemticas.
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados.
ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas.
estndares de ciencias
los estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al
concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. actitudes asociadas a la ciencia.
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y
situaciones de relevancia social y ambiental.