UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS

FACULTAD DE CIENCIAS PURAS Y NATURALES

CARRERA DE INFORMTICA
DIPLOMADO EN METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN MEDIANTE TICs

EL COSTE DE OPORTUNIDAD: UN
COMPONENTE DEL COSTO
EDUCATIVO
Elaborado por:
Dr. Pedro Fernando Pinto Guerrero
Docente:

Dra. Vivianne Vargas Carvajal

La Paz - Bolivia
2015

TABLA DE CONTENIDO
I.
II.
III.
IV.

INTRODUCCIN
DESARROLLO
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA

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I.

INTRODUCCIN.

La Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia, establece en el numeral II del

art. 81, que la educacin Fiscal es gratuita en todos sus niveles hasta el superior, incorpora
en la educacin superior a las universidades y determina que sern obligatoria y
suficientemente subvencionadas por el Estado (CPE, p. 33 y 37).
El anlisis parcial del costo de la educacin superior desde la perspectiva gubernamental,
ha provocado un manejo sesgado de la informacin.
Dada la constante pugna entre Universidad y Gobierno, focalizada en el requerimiento
de ajustes al presupuesto universitario , el Estado difunde indicadores relacionados al
gasto por alumno (costo para el estado de la formacin profesional de un estudiante
universitario), el nmero de estudiantes graduados, la relacin de administrativos y
docentes, el porcentaje de la ejecucin presupuestaria, etc., buscando alterar la
percepcin de la ciudadana en relacin a la pertinencia de continuar manteniendo a
una universidad ineficaz e ineficiente.
El Estatuto Orgnico del Sistema de la Universidad Boliviana (SUB), establece en el inc. j)
del art. 10 el respeto al carcter fiscal y gratuito como complemento a su capacidad de
generar ingresos propios (CEUB, XII CNU, p. 245). El Estatuto Orgnico de la UMSA es ms
taxativo, al establecer en su art. 1 que La UMSA es una institucin de educacin superior,
autnoma y gratuita(UMSA, p. 1).
El concepto de gratuidad manifestado anteriormente, slo se refiere a que el costo de la
educacin superior, lo absorbe en su integridad el Estado. Surge una interrogante Si es
verdadera la condicin de gratuidad de la Educacin Superior, es el nico costo de
estudiar?, la repuesta es un rotundo no, puesto que, el alumno eroga un pago por la
matriculacin, se le obliga a un depsito voluntario, y a esto se aaden los gastos
directos e indirectos que implica proseguir una carrera universitaria.
De ese modo, un segundo componente del costo de la educacin superior, constituye el
costo familiar, originado en la distribucin de la canasta familiar, que implica diferentes
rubros directos e indirectos, entre los costos directos figura el valor de la matrcula, de los
materiales de estudio, del costo del transporte especfico y otros costos operativos, entre
los costos indirectos incluyen los relacionados a la alimentacin, el vestido y la
manutencin diarias. Existen algunos estudios sobre la temtica en el INE y la UDAPE.
El tercer componente es el referido a los costos individuales, que se expresan en el coste
de oportunidad. Debido a la dificultad de su clculo, no se ha obtenido estudios
especficos sobre el coste de oportunidad originado en la educacin superior.
El costo individual, es el equivalente al coste de oportunidad que usualmente se define
como "aquellos que se originan al tomar una determinacin provocando la renuncia a

otro tipo de alternativa que pudiera ser considerada al llevar a cabo la decisin"
(Yermanos, Correa, p. 27).
De ese modo, es posible definir que el costo total de estudiar, incluye al costo institucional
(del Estado), el costo personal (de la familia) y el costo individual. Debemos entender que
el proseguir una carrera es tomar la decisin de estudiar y toda eleccin nos impone un
costo (un costo de oportunidad) (Beyer, p. 9)
De igual manera, es necesario encontrar explicaciones empricas que relacionen el
rendimiento acadmico estudiantil, con el costo educativo, aspecto que necesariamente
brindar un matiz del enfoque integral de los componentes del proceso educativo.
Por la magnitud del tema, me circunscribo al anlisis del tercer componente, es decir, el
estudio permitir responder a la pregunta existe relacin entre el coste de oportunidad
de la educacin superior de los alumnos universitarios y el rendimiento acadmico
estudiantil?

II.

DESARROLLO

El concepto econmico del Coste de oportunidad, surge empleado por Frederich von
Weiser (1851-1926), que defini el valor de un factor de produccin en trminos de coste
de oportunidad, es decir, el ingreso neto generado por el factor en su mejor uso
alternativo.
Parafraseando a Gonzales, " en el enfoque econmico, se parte de la idea de que los
recursos son escasos y, en su mayora, tienen usos alternativos. As pues, la produccin de
un bien implica la renuncia a fabricar otro producto con esos mismos recursos. El bien o
servicio al que se le han aplicado esos recursos se expresar en trminos del bien o
servicio sacrificado" (Gonzales, p. 6).
De esa manera, podemos definir al costo de oportunidad como las oportunidades que se
pierden o los costos en los que se incurre cuando se toma una decisin en lugar de otra.
(Caldern et al. 2008, p. 111)
La Economa aplicada ha desarrollado varias disciplinas particulares a campos estrictos de
vida societaria, as, ha surgido la Economa del Trabajo, la Economa de la Salud y la
Economa de la Educacin. La Economa de la Educacin se establece en la dcada de los
aos 60s del siglo XX, es por lo tanto muy reciente, el punto de partida formal lo dieron
los estudios e investigaciones de Schultz (1961), Denison (1962) y Becker (1962) en sus
teoras del capital humano y la funcin de produccin en educacin.

De manera tradicional, se consideraba que la educacin era un gasto para el estado, y

de igual manera, se extenda esta apreciacin a las familias, es decir, las familias gastaban
dinero en la educacin de sus hijos.
Las ideas de Theodore Schultz, cambiaron el paradigma al considerar a los gastos en
educacin como inversin social y al plantear la Teora del Capital Humano, de ese modo
expresa lo siguiente: si la educacin fuese gratuita, presumiblemente la gente la
consumira hasta saciarse e invertira en ella, hasta que ya no proporcionase ganancia
alguna.(Schultz, p. 30).
Este dramtico cambio de enfoque, determin, que los pases desarrollados inviertan
mucho ms en educacin, y como es obvio surgieron instrumentos tcnicos para medir la
rentabilidad de la educacin: la tasa interna de retorno, asimismo, se consider que
dentro del proceso tendiente a la obtencin de un egresado con las competencias
requeridas el sistema educativo, adems de avocarse a la transmisin de conocimientos,
y formacin en competencias, tambin deber ocuparse de realizar una adecuada
planificacin de todos los recursos indispensables y de apoyo que asegure los resultados
formativos (Boschin, Metz 2009, p. 564).
A Schultz le prosiguieron economistas de la talla de Gary Becker y econometristas como
George Psacharopoulos, que matematizaron el estudio de la economa de la educacin.
Actualmente existen varias asociaciones de Economistas de la educacin a nivel mundial.
Uno de los aspectos, que no fueron estudiados, de manera profunda , es el impacto
de la inversin en educacin, en los ingresos familiares. Es inobjetable que surgen dos
tipos de costos los llamaremos directos e indirectos.
Los costos directos estn constituidos por la inversin en materiales de estudio, incluyen:
la matricula universitario, los libros, material de escritorio, las fotocopias, los materiales
de laboratorio, la ropa de trabajo (mandiles, overoles, guantes, casco, botas, etc.).
En cuanto a los costos indirectos, se refieren fundamentalmente a la alimentacin diaria,
la ropa de vestimenta, el transporte al centro educativo, la vivienda, el refrigerio y
mesada diarias.
Pero, an existe un tercer componente, que no ha sido estudiado, es el costo individual de
estudiar, la determinacin del mismo surge, a travs del concepto de coste de
oportunidad, este viejo concepto econmico, presenta la dificultad de su medicin, ya que
implica la decisin subjetiva frente a otras actividades que son rechazadas en su ejecucin
por optar otra actividad.
Para algunos economistas, el clculo del coste de oportunidad, surge al identificar los
costos de las actividades paralelas que estn siendo rechazadas por la actividad elegida.

Pero, la decisin entre las actividades es individual y por lo tanto subjetiva al inters, el
gusto, la orientacin, y otros factores.
Una forma de medir el costo de oportunidad es mediante la entrevista dirigida, a verificar
el valor pecuniario que se asigna a la eleccin de otras actividades, a partir de dicho dato
es posible construir un modelo matemtico, que identifique las propensiones marginales
de cada actividad paralela.

III.

CONCLUSIONES

La accin de estudiar entendida como el acto de la educacin, implica la erogacin de un costo

que deviene de tres fuentes: el Estado, las Familias y los individuos.
Existen abundantes estudios sobre la naturaleza del costo educativo vinculado al estado y a las
familias, empero no existen estudios dirigidos al costo individual en trminos del coste de
oportunidad (opportunity cost).
El coste de oportunidad que surge al ejecutar la accin de estudiar, implica dejar otras actividades
que en el ordenamiento subjetivo del individuo tienen igual o menor valor, expresado en valores
pecuniarios.
No existen tcnicas estandarizadas que permitan medir el coste de oportunidad de la educacin,
en tal sentido, la adopcin de mtodos cualitativos constituye una alternativa para su estudio.

IV.

BIBLIOGRAFA

Beyer, H: Ronald H. Coase y su contribucin a la teora de la economa y del Derecho.

Bolivia. (2009). Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia.
Boschin, M; Metz, N (2009): Gestion de costos en instituciones educativas. In Revista del Instituto
Internacional de Costos (5), pp. 563587.
Caldern, M; Rios, M; Ceccarini, M (2008): Economa de la educacin. Mendoza.
CEUB.(2015). Documentos del XII Congreso Nacional de Universidades.
Gonzales, B: El coste de oportunidad comoherramienta empresarial.
Yermanos, Estefania; Correa, Mara Luisa: Contabilidad Administrativa. Un enfoque gerencial de
costos.