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2015
ndice
ndice 2
Introduccin.. 3
1. Consideraciones Generales 4
1.1. Jornada Escolar Completa.. 4
-La Atencin Tutorial Integral 4
-El estudiante de la Educacin Secundaria. 4
a) Cmo aprende?............................................................................................... 4
b) Cmo siente el estudiante?............................................................................ 7
c) El estudiante orientado.. 8
d) Actores de la Atencin Tutorial Integral.. 9
1.2. El Psiclogo o Trabajador Social.10
1.2.1. Enfoque Preventivo Orientador11
1.3. Responsabilidad del Psiclogo o Trabajador Social11
1.3.1. Organizacin del Trabajo Tutorial.:.12
-Acompaamiento y seguimiento en la elaboracin e implementacin del Plan de Tutora
de la institucin educativa y de los Planes de Tutora de Grado...12
-Soporte socioemocional a directivos, coordinadores, profesores, auxiliares y personal en
general12
-Establecimiento de redes con las entidades estatales y privadas13
1.3.2. Orientaciones al Coordinador de Tutora en la organizacin de actividades con
madres y padres de familia14
-Escuela de Padres14
- Entrevista a madres y padres (tutora individual).14
- Reuniones entre tutores y padres de familia.15
1.4. Orientaciones a directivos, docentes para atender situaciones de riesgo.15
1.4.1 Fortalecimiento del sistema de referencia-contrarreferencia..16
1.4.2 Capacitacin a directivos, tutores, profesores y personal en general para atender
situaciones de riesgo que puedan enfrentar las y los estudiantes17
1.4.3. Monitoreo a docentes sobre el seguimiento de casos derivados Instituciones
especializadas..18
Bibliografa.19
Anexos..20
Introduccin
El Modelo de Jornada Escolar Completa considera entre las acciones a desarrollar la Atencin
Tutorial Integral (ATI), la cual implementa el acompaamiento socioemocional a las y los
estudiantes. Entre los actores que tienen la responsabilidad de brindar el soporte socioemocional a
directivos, docentes y dems actores de la comunidad educativa se encuentra el psiclogo o
trabajador social.
El presente documento brinda pautas dirigidas al profesional en mencin con la finalidad de alinear
la organizacin de sus acciones de acompaamiento en el marco de un enfoque preventivo
orientador. Adems explcita el trabajo que ste aborda conjuntamente con los actores de la ATI,
destacando sus potencialidades y caractersticas lo cual permitir contribuir a la mejora continua de
la accin tutorial en concordancia con las funciones sealadas en la Resolucin de Secretaria
General N 008-2015-MINEDU.
1.
CONSIDERACIONES GENERALES
1.1
La Jornada Escolar Completa, es un modelo de servicio educativo que busca mejorar la calidad del
servicio de educacin secundaria ampliando las oportunidades de aprendizaje de las y los
estudiantes de instituciones educativas pblicas del nivel secundaria.
El modelo propone el acompaamiento al estudiante a travs de la atencin tutorial integral. Con
respecto a la labor tutorial se ha ampliado la hora de tutora grupal a dos horas y se ha previsto un
tiempo para realizar la tutora individual. Este tiempo considera la atencin a estudiantes y a los
padres de familia. As mismo se ha designado docentes para que desarrollen la funcin de
Coordinador de Tutora; el mismo que cuenta con dieciocho horas para labores de
acompaamiento a docentes y tutores relacionadas a su implementacin.
El mencionado acompaamiento debe darse en el marco del enfoque Orientador Preventivo. En
ese sentido, debemos entender a la Orientacin como un proceso continuo y progresivo, de ayuda
a las y los estudiantes en todos sus aspectos y con especial nfasis en la dimensin socio afectivo
teniendo en cuenta sus particularidades, con el fin de lograr la realizacin de una labor educativa
formativa y preventiva pertinente.
Formativa porque brinda posibilidades para que las y los estudiantes utilicen sus capacidades para
enfrentarse a las exigencias y desafos que se le presentan a lo largo de su proceso de desarrollo.
Preventiva ya que su carcter no es remedial ni se encuentra centrado en problemas. La tutora la
reciben todos las y los estudiantes y durante todo el tiempo que permanecen en el sistema
educativo, ya que busca anticiparse a los problemas promoviendo un desarrollo integral que
permita afrontar situaciones de riesgo.
La Atencin Tutorial Integral (ATI)
Es una estrategia tutorial que contribuye al desarrollo integral del estudiante; implica el
acompaamiento socio afectivo y cognitivo de las y los estudiantes a lo largo de su trayectoria
escolar en la secundaria desde las dimensiones: personal, de los aprendizajes y desarrollo social
comunitario.
El estudiante de la Educacin Secundaria
Las y los adolescentes necesitan aprender a lo largo de su educacin bsica las competencias
necesarias para crecer como personas, desarrollarse y desenvolverse en el complejo mundo de hoy,
as como para alcanzar las metas que se propongan. En ese sentido, es necesario visualizar las
caractersticas de la dimensin cognitiva (cmo aprende?) y la dimensin socioemocional (cmo
siente?), a fin de que el psiclogo o trabajador social de la institucin educativa acompae el
proceso de articulacin entre estas dos dimensiones. Veamos:
a. Cmo aprende?
En la secundaria, la capacidad de pensar de las y los estudiantes ha madurado significativamente, lo
que se empieza a notar en la manera cmo atienden, reconocen, codifican y almacenan la
informacin en su memoria, para recuperarla despus. A esta edad estn en mejores condiciones
Pensamiento formal
Realizan hiptesis
Atienden a ms de un
estmulo
Enriquecen su lenguaje
Construyen su autonoma
Aprenden a aprender
Estas caractersticas deben ser consideradas por el docente/tutor a fin de utilizar estrategias que le
permita estimular en forma continua las potencialidades cognitivas de sus estudiantes con la
finalidad de que aprendan a pensar e identificar sus propios estilos de aprendizaje. 3
DESARROLLO SOCIO
EMOCIONAL
DESARROLLO INTEGRAL
R
A
Z
O
N
A
M
I
E
N
T
O
M
O
R
A
L
Dimensin
Socioemocional
-Gran
sensibilidad
emocional,
sujeta a variaciones repentinas,
presenta
estados de
nimo
extremos.
-Sienten angustia frente a los
cambios vivenciados, y utiliza
mecanismos de defensa: fantasa,
sublimacin,
intelectualizacin,
etc.
Pease Dreibelbis, Mara A. Informe sobre la Asistencia Tcnica al equipo de la DIGEBR a cargo de la
competencia Aprender a aprender, pg. 1
Desarrolla
competencias
socioemocionales
Construye
un proyecto
de vida.
Tutor/estudiante
orientado
Fortalece sus
competencias
cognitivas y
tico-morales
Fortalece
capacidades
para prevenir
situaciones de
riesgo.
Comit de Tutora
Coordinador de Tutora
Psiclogo o Trabajador Social
Tutor
Auxiliar de Educacin
Equipo de docentes tutores
Coordinador
de Tutora
Comit de
Tutora
Atencin
Tutorial
Integral
Equipo de
docentes
tutores
Psiclogo/
Trabajador
Social
Auxiliar de
Educacin
Tutor
10
intercultural en la I.E.
2.- Acompaar al coordinador de tutora en el establecimiento y monitoreo de las acciones de
tutora
3.- Brindar soporte socioemocional a los directivos, coordinadores, profesores y personal en
general en su ejercicio profesional para lograr una atencin oportuna y pertinente a situaciones de
riesgo y casos que afecten la convivencia democratica e intercultural en la I.E. y entre los
estudiantes en los espacios de recreacin y ambientes de aprendizaje.
4.- Coordinar con los profesores, tutores y personal en general para orientar su accionar en la
atencin de situaciones de riesgo que puedan afectar a las y los estudiantes y en los casos de
violencia y acoso entre estudiantes.
5.- Promover la elaboracin colectiva e implementacin de normas de convivencia para mejorar el
ambiente educativo y los valores democrticos en la institucion educativa.
6.- Coordinar con el equipo directivo la organizacin de actividades educativas con padres y madres
de familia y relacionados a los intereses y necesidades de las y los estudiantes para su formacin
integral.
7.Otras actividades inherentes a sus funciones que designe el rgano Directivo de la Institucin
Educativa.
Orientador
de Tutora
Integral
(Psiclogo/
Trabajador
Social)
Otros
actores de
la
Comunidad
Educativa
Equipo
Directivo
dem.
11
Estudiante
orientado
12
pueden presentar, como por ejemplo: las y los estudiantes son castigados dejndolos parados
en el patio por llegar tarde, a nivel de aula el profesor califica a las y los estudiantes con
palabras o frases como intil, irresponsable, bueno (a) para nada; o cuando dos
profesores no tienen una buena relacin entre ellos y lo evidencian en sus horas de clase,
frente a las y los estudiantes. O los casos de ciberbullying y otros de violencia verbal y fsica.
Todas estas situaciones influyen en la dinmica adecuada de la comunidad educativa y se
requiere acciones para resolverlas. En el caso de no identificarse alguna situacin como las
referidas deber plantearse acciones que permitan fortalecer el clima en la institucin
educativa. Las acciones a desarrollar pueden ser talleres, reuniones de encuentro o jornadas
de reflexin.
Por este motivo es importantsimo que tanto la direccin de la institucin como el resto del
profesorado hagan sentir partcipes del Proyecto Educativo Institucional a todos los miembros
activos de la comunidad educativa. Ningn sector de los recursos humanos de una escuela
puede sentir que ocupan un lugar secundario pues como muy bien se logra afirmar quien
educa es la escuela entera.
RECURSOS HUMANOS
PSICLOGO/
TALLERES
CURSOS/
OTROS
TRABAJADOR
SOCIAL
(DIRECTIVOS,
COORDINADORES,
PROFESORES,
AUXILIARES Y
PERSONAL EN
GENERAL)
JORNADAS
DE
REFLEXIN
INSTITUCIN EDUCATIVA
13
Actividad
Tarea
Producto
Escuela de
Padres
Entrevista a
madres y
padres
Reuniones
entre tutores
y padres de
familia
-Escuela de Padres
A partir del diagnstico descrito en el Plan de Tutora Institucional propone temticas a
desarrollar en la Escuela de Padres. Esta temtica es presentada en reunin del Comit de
Tutora a fin de seleccionar las pertinentes y aprobarlas para su desarrollo.
Para fines de la ejecucin del programa, el psiclogo o trabajador social tiene la
responsabilidad de apoyar la organizacin e implementacin del mismo.
A su vez realiza las coordinaciones necesarias para asegurar la participacin de los ponentes o
talleristas, siendo los tutores y l mismo una opcin para ello.
- Entrevista a madres y padres de familia
Brinda orientaciones a los docentes y tutores para el desarrollo de la tutora individual a travs
de la entrevista a madres o padres de familia. Asimismo, ante situaciones especficas, como
por ejemplo la identificacin de situaciones de riesgo y por indicacin del Director o
Coordinador de Tutora orienta directamente a la familia. Hecho que debe registrarse
conjuntamente con las fichas de tutora individual de la o el estudiante.
14
Actividad
Tarea
Escuela de padres
Reunin de docentes con madres y
padres de familia
PRODUCTO
Reporte de la escuela de padres anexando
relacin de participantes
Reuniones registradas en un acta
15
Institucin
Educativa
Referencia
Establecimiento de
Salud/Institucin Especializada
Contrarreferencia
16
17
FUNCIN
Orientacin a docentes
para atender
situaciones de riesgo
ACTIVIDAD
PRODUCTO
Fortalecimiento del sistema de
referencia y contrarreferencia
-Ficha de derivacin
Capacitacin a directivos, tutores,
profesores y personal en general
para atender situaciones de
riesgo que pueden enfrentar las y
los estudiantes
Monitoreo a docentes sobre el
seguimiento de casos derivados a
instituciones especializadas
18
-Reporte y relacin de
participantes
-Fichas de seguimiento
completadas
Bibliografa
Libros
BISQUERRA ALZINA, Rafael. (2011) Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica.
Madrid: Wolters Kluwer
DREIBELBIS, PEASE. (2014) Planteamiento de la Competencia, enfoque y capacidadesAprender a aprender.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2005) Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin
Secundaria. Lima: Autor.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2007) Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Lima: Autor.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2008) Diseo Curricular Nacional. Lima: Autor.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012) Marco de Buen Desempeo Docente. Lima: Autor.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2014) Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar
2015 en la Educacin Bsica. Lima: Autor.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2014) Rutas de Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros
adolescentes? Fascculo 1- Comunicacin. Lima: Autor.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015) Manual de Gestin Escolar. Directivos construyendo
escuela. Lima: Autor.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015) Atencin Integral. Orientaciones para el Coordinador de
Tutora. Lima: Autor.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015) Atencin Integral. Orientaciones para el Coordinador
Pedaggico. Lima: Autor.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015) Atencin Integral. Orientaciones de trabajo para el
Coordinador de Innovacin y Soporte Tecnolgico. Lima: Autor.
VAELLO ORTS, Joan. (2011) El profesor Emocionalmente Competente. Un puente sobre aulas
turbulentas, Barcelona: GRA
En Separatas
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015) Modelo de Servicio Educativo: Jornada Escolar Completa
para las Instituciones Educativas del Nivel de Educacin Secundaria. Lima: Autor.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015) Orientaciones Generales para la Atencin Tutorial Integral
en el Marco del Modelo de Jornada Escolar Completa de la Educacin Secundaria. Lima: Autor.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015) Atencin Tutorial Integral. Jornada Escolar Completa.
Fascculo 01: Actuando con responsabilidad y compromiso para implementar la tutora y orientacin
educativa en las instituciones educativas. Lima: Autor.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015) Atencin Tutorial Integral en el Marco de la Jornada
Escolar Completa. Fascculo 02: Condiciones para el desarrollo de una atencin tutorial eficaz con las
y los estudiantes. Lima: Autor.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015) Atencin Tutorial Integral en el Marco de la Jornada
Escolar Completa. Fascculo 03: Clima Escolar. Lima: Autor.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2014) Propuesta para la Prevencin y Atencin a las y los
estudiantes en situacin de riesgo y/o Vulneracin de sus Derechos. (Documento de Trabajo- DITOEMINEDU). Lima: Autor.
Normatividad
Resolucin Ministerial N 556-2014-MINEDU. Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar
2015 en la Educacin Bsica.
Resolucin de Secretara General N 008-2015-MINEDU. Normas para la Implementacin del Modelo
de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel
de Educacin Secundaria.
Resolucin Directoral N0343-2010-ED. Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutora y
Orientacin Educativa en las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa
Local e Instituciones Educativas.
Paginas en la web:
Desarrollo Moral: La Teora de Laurence Kohlberg en ficus
pntie.mec.es/cprf002/noshace/desarrol3html
Adolescencia y Desarrollo Moral en jenniferadolescentes blogspost.com/
19
ANEXOS
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Estrategias y Abordaje ante situaciones de riesgo que pueden afectar a las y los
estudiantes
Anexo 5
Anexo 6A
Instituciones de Ayuda
Anexo 6 B
Anexo 7
Ubicacin del Psiclogo o Trabajador Social en el Organigrama de las IIE-JEC
20
21
Anexo 1:
a.- FICHA DE RECOJO DE DATOS Y EXPECTATIVAS DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES7
Este documento le servir al docente para conocer las preocupaciones y expectativas del grupo y
en base a ellas validar el Plan de Tutora Institucional, as como elaborar su plan de tutora de
grado.
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Actualizar, Afiliar y Gestionar los casos de violencia escolar reportados, segun los protocolos de
atencion. SseVe (www.siseve.pe).
Campaas de sensibilizacin a los estudiantes para que conozcan su numero de DNI y Ubigeo
para resportar casos de violencia escolar en el SISEVE.
31
Es importante puntualizar que este compromiso tiene una lnea de implementacin, desde el
Ministerio de Educacin, a travs del Sistema Especializado de Atencin de Casos de Violencia
Escolar (SseVe) que tiene como objetivo prevenir y atender los casos de violencia que se suscitan
en las instituciones educativas. (www.siseve.pe)
A continuacin referimos acciones que se deberan tener en cuenta para la promocin del clima
escolar positivo en la institucin educativa8 a fin de contribuir a optimizar las relaciones entre los
diferentes actores de la misma:
rea intencionada
Acciones desarrolladas
-Estar disponible para atender las inquietudes de los docentes
-Atender el rumor del malestar docente informndose con
distintos actores y develndolo en espacios colectivos.
-Evaluar el grado de satisfaccin de los docentes e incorporar
sus inquietudes en el quehacer directivo.
-Abrir espacios para que los docentes colaboren y hagan su
propuesta de mejoramiento.
-Transmitir valores personales y visin de relaciones
humanas.
32
Relacin con
apoderados
los
padres
Organizacin de la escuela
33
Hay que tener en cuenta que uno de los soportes para optimizar el trabajo de la atencin tutorial
integral, lo constituye el involucramiento de los padres y madres de familia en el proceso de
aprendizaje de sus hijos, pero debemos enfatizar que esta participacin debe ser guiada en forma
gradual, por los tutores, siendo asistidos tcnicamente por el psiclogo o trabajador social. 10
En ese sentido la Atencin Tutorial Integral, tiene prevista la promocin y organizacin de
actividades de formacin y orientacin a los padres y madres de familia, a fin de articular el trabajo
formativo de la escuela con la accin formadora del hogar. Para ello proponemos las siguientes
estrategias a travs del siguiente esquema:
Reuniones entre tutores madres y padres de familia
REUNIONES ENTRE
TUTORES Y PADRES
DE FAMILIA
Tratar
temas
relacionados con la
orientacin de los
estudiantes.
ESCUELAS DE
PADRES
De acuerdo a las
necesidades
y
posibilidades
de
cada
institucin
educativa
ENTREVISTAS
Con los padres y
madres de familia
de acuerdo a un
cronograma
previamente
establecido.
COMIT DE AULA
Facilitacin de las
reuniones
entre
padres de familia
con el objetivo d
epromover
su
participacin en la
labor educativa.
Las reuniones se deben realizar peridicamente a fin de permitir la interaccin entre tutor o tutora
y padres de familia. Al inicio del ao acadmico se puede convocar a los padres y madres de familia
a una primera reunin para promover el conocimiento entre tutores y padres de familia. En esta
reunin se puede informar sobre la forma en que se trabajar con sus hijos y dar a conocer los
horarios de atencin, los horarios de los estudiantes, la relacin de docentes del aula, el calendario
de evaluaciones y las normas de la institucin educativa; as como los objetivos, las actividades de
tutora, entre otros.
Posteriormente deben darse otras reuniones de aula, que adems de tener como objetivo entregar
notas u organizar alguna actividad, pueden constituir oportunidades para escuchar a los padres y
trabajar aspectos relacionados con la formacin integral de sus hijos.
Escuelas de Padres
Esta es una importante estrategia de formacin dirigida a padres y madres de familia, que se
orienta a favorecer el desarrollo integral de los y las estudiantes. Su organizacin y funcionamiento
requiere del compromiso de toda la comunidad educativa. Su implementacin requiere del
desarrollo de ciertas capacidades en los equipos conductores, entre ellas la capacidad de gestin,
de desarrollar sinergias para un trabajo organizado.
____________
(10) En Manual de Tutora y Orientacin Educativa, MINEDU, 2007
34
Entrevistas
Se producen a solicitud del tutor o tutora, de algn docente o del propio padre o madre de familia.
Estas responden a la necesidad de despejar alguna duda, reorientar una accin, aclarar una
situacin, ofrecer una orientacin precisa, establecer acuerdos que favorezcan a los estudiantes,
etc. Se realiza en el marco de la tutora individual.
35
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE
DNI
FIRMA
PRINCIPALES RESULTADOS
COMPROMISOS ACORDADOS
___________________________________
Firma y Post firma del tutor (a)
36
APELLIDOS Y NOMBRES
DEL PADRE O APODERADO
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE
GRADO Y
SECCION
DNI
FIRMA
Lic. ____________________________________
Coordinador del Comit de Tutora
padres,
de
la
Principales logros
Principales dificultades
Sugerencias
Fecha
37
Durante la reunin:
Tomar en cuenta algunos criterios generales planteados para la entrevista, referidos a considerar los
sentimientos que padres y madres trae, la necesidad de acogerlos, de verlos como aliados importantes
dentro de la formacin escolar. Conviene rescatar y presentar no slo problemas y debilidades sino
tambin potencialidades y capacidades de los hijos e hijas.
Se sugiere:
38
Anexo 4: Estrategias y abordaje ante situaciones de riesgo que pueden afectar a las y
los estudiantes
El equipo directivo, los docentes y tutores deben estar informados acerca de las posibles conductas
de riesgo a que pueden estar afectos sus estudiantes; lo cual requiere considerar acciones tales
como:
3.1.1. Deteccin temprana de conductas de riesgo
Es decir, la prevencin no slo trata de anticiparse a problemticas psicosociales (conductas de
riesgo), sino tambin de detectarlas a tiempo, cuando estn en un momento inicial, y llevar a cabo
acciones apropiadas, antes de que sean difciles de revertir.
Por ejemplo, realizamos deteccin temprana al identificar a una estudiante de segundo de
secundaria que est empezando a fumar tabaco e intervenimos antes de que se convierta en un
consumo frecuente y peligroso, o que decida probar otras sustancias.
Tambin realizamos deteccin temprana cuando observamos signos de apata e irritabilidad en un
estudiante y damos la voz de alarma, antes de que el caso se agrave y se convierta en una
verdadera depresin. O si nos enteramos de que una estudiante ingiere pocos alimentos para no
engordar, a pesar de estar muy delgada (significativamente por debajo de su peso ideal), podra
estar desarrollando una conducta anorxica. Puede identificarse tempranamente a un estudiante
con problemas de ansiedad, si rehye a las exposiciones y muestra signos evidentes de
nerviosismo, como comerse las uas o sudor excesivo, en situaciones que su comportamiento es
juzgado (evaluaciones acadmicas o interacciones sociales).
Estos ejemplos muestran claramente cmo la deteccin temprana constituye una labor
imprescindible, que permite prevenir consecuencias negativas que afecten el desarrollo integral del
estudiante, sea cual fuere la conducta de riesgo.
En ese sentido, el psiclogo o el trabajador social; por su formacin profesional va a poder
acompaar y asistir a los docentes, y ms an a los docentes tutores, ya que ellos van a
desempear un rol importante en esta tarea de deteccin, va a poder brindar las herramientas y
estrategias adecuadas para abordar y afrontarlas con el criterio tcnico psicopedaggico debido.
Tener conocimiento de estos factores y ser capaces de identificarlos en las y los estudiantes,
constituye una estrategia efectiva que nos permitir actuar antes de que los problemas
psicosociales se manifiesten plenamente.
39
40
III.- MOTIVO POR EL CUAL SE DERIVA (Marcar las que sean necesarias)
a) mbito personal (adolescentes)
_____ Repitencia o Pre-desercin escolar
_____ Consumo no problemtico de droga
_____ Baja autoestima
_____ Desconfianza en el mundo adulto
_____ Conductas transgresoras, referidas principalmente a faltas
_____Ejercicio de trabajos permanentes que merman las posibilidades de desarrollar
intereses (escolares, recreacionales u otros).
_____ Conducta callejera recurrente.
_____ Conductas recurrentes de agresin verbal y fsica hacia otros/as.
b) mbito familiar (referido a las familias y/o adultos/as protectores de los/as
adolescentes.
_____ Familia presente con incumplimiento parcial de roles o con conductas
negligentes
_____ Establecimiento de vnculos intrafamiliares basados en la violencia sostenida
_____ Presencia de adultos/as con consumo de drogas, alcohol y/o con conductas
transgresoras.
_____ Adultos/as con baja escolaridad y/o con precariedad del empleo
___________
(11) Adaptado dela direccin electrnica: xa.yimg.com/kq/grupos/21870935/.../ficha+de+derivacion+PIB.do
41
c)
Nombre:
Cargo:
Fono:
Email:
42
Pasos a tener en cuenta por el tutor o tutora para identificar situaciones de riesgo
1.
2.
Si estamos seguros de que un estudiante est atravesando por una problemtica psicolgica o social,
debemos derivarlo a un profesional especializado a travs de los canales pertinentes. En ese caso, el
profesional evaluar el caso y, de ser necesario, empezar la intervencin teraputica. Es posible que
l o la estudiante sea derivado a otro especialista (por ejemplo, un psiclogo puede derivar un
paciente a un psiquiatra si considera que necesita medicacin). En el caso de que la institucin
educativa tuviera a un psiclogo o psicloga en su personal, el o la estudiante debe tener una
entrevista con este antes de ser derivado a un profesional externo.
7.
Seguimiento a la o el estudiante
43
La escuela es un escenario que brinda la oportunidad de vigilar y salvaguardar los derechos de las y
los estudiantes, ya que es factible identificar y tomar decisiones frente a diversas situaciones de
riesgo. Estas situaciones afectan su salud fsica y mental, perjudican su habilidad para aprender y
socializar, y, ms adelante, afecta su desarrollo como adultos funcionales y buenos progenitores.
Adems, los diversos problemas aumentan su intensidad, repercusin y complejidad a medida que
la situacin se extiende en el tiempo, o es ms severa. En ese sentido, los Directores de las
Instituciones Educativas en coordinacin con el Comit de Tutora y Orientacin Educativa deben
desarrollar acciones para la prevencin de las siguientes situaciones:
Ante estas situaciones presentamos las acciones correspondientes a tener en cuenta para su
afronte pertinente en la institucin educativa.
o MALTRATO O ACOSO ENTRE ESTUDIANTES
El maltrato o acoso entre estudiantes son conductas de hostigamiento, falta de respeto y maltrato
verbal o fsico que recibe un estudiante en forma reiterada por parte de otros estudiantes, con el
objeto de someterlo, intimidarlo y/o excluirlo, atentando as contra su dignidad y su derecho a
gozar de un entorno escolar libre de violencia.
Frente al acoso escolar la IE tiene la responsabilidad de tomar medidas para detenerlo y
prevenirlo. Los directores en coordinacin con los tutores, docentes y los dems miembros de la
comunidad educativa, estn llamados a estar atentos y actuar de manera coordinada. Algunas
acciones concretas que se pueden desarrollar para prevenir y/o detener este problema es:
a. Trabajar con sus estudiantes, acuerdos y normas de convivencia basados en el respeto a las
personas, tanto a nivel de aula como de institucin educativa.
b. Poner en prctica estrategias de vigilancia y acompaamiento a las y los estudiantes
durante los recreos, la entrada y la salida.
c. Involucrar a las organizaciones estudiantiles en el dilogo y reflexin sobre ese tipo de
situaciones y promover entre ellos una actitud vigilante. Adicionalmente puede resultar de
utilidad implementar la Estrategia de Orientacin entre Estudiantes.
d. Brindar apoyo y orientacin a las y los estudiantes afectados.
____________
(12) Resolucin Directoral N 0343-2010-ED Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutora y
Orientacin Educativa en las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa
Local e Instituciones Educativas, Anexo N 01, pgs.12-21.
44
Es importante tener presente que, el maltrato entre pares es una conducta que se aprende, por lo
tanto puede tambin corregirse. Por eso, se debe evitar etiquetar al estudiante agresor, ello no
modificar su conducta, por el contrario puede acentuarla. Para favorecer el cambio, es mejor
tratar al agresor como una persona capaz de realizar acciones positivas.
o TRABAJO INFANTIL
El trabajo infantil es toda actividad econmica (remunerada o no) realizada por nios, nias o
adolescentes por debajo de la edad mnima de admisin al empleo (14 aos en el Per) que se
realiza en ambientes peligrosos o se lleva a cabo en condiciones que pueden afectar el desarrollo
fsico, psicolgico, moral o social inmediato o futuro, limitando el ejercicio de sus derechos.
Acciones de prevencin a desarrollar desde la IE:
a. Establecer sistemas de identificacin oportuna de nios, nias y adolescentes trabajadores
en riesgo de repeticin y abandono escolar, bajo la responsabilidad de los docentes de cada
grado y seccin, a travs de un censo escolar, informacin que se consignar en la Ficha
nica de Matrcula y en la Ficha Acumulativa Personal del estudiante.
b. Desarrollar estrategias que permitan garantizar la permanencia de las y los estudiantes
trabajadores en la institucin educativa y la atencin acadmica y tutorial, especialmente a
aquellos que se encuentren en riesgo de repetir y abandonar la escuela.
c. Promover desde la hora de tutora, reas curriculares, organizaciones estudiantiles, y
Escuela de Padres, jornadas de reflexin dirigida a todos los integrantes de la comunidad
educativa, sobre las peores formas de trabajo infantil y explotacin (12 de Junio, Da
Mundial contra el Trabajo Infantil).
d. Priorizar el derecho a la educacin de las y los estudiantes que trabajan, con especial
atencin a:
o Estudiantes involucrados en las peores formas de trabajo infantil: trabajo en las
minas, canteras, ladrilleras, plantaciones, reciclaje, comercio ambulatorio, talleres
pirotcnicos, estibadores, ayudantes en talleres de carpintera y automotriz,
albailera, fileteo de pescado y trozado de aves en mercados, entre otras.
o Estudiantes trabajadores de zonas rurales.
o Nias, nios y adolescentes que realizan trabajo domstico.
e. Sensibilizar a la comunidad educativa, especialmente a los padres y madres de familia,
sobre la importancia que las y los estudiantes trabajadores no abandonen los estudios por
razones de trabajo, as como de los riesgos para la salud que el trabajo infantil implica.
f. Coordinar con el Gobierno Local, la DEMUNA, Centros de Salud, Ministerio Pblico, ONG, y
otros, para que las y los estudiantes trabajadores accedan a servicios de proteccin de sus
derechos y a programas de apoyo social, los mismos que se harn extensivos a sus
familiares.
o
TRATA DE PERSONAS
45
considerada como trata de personas incluso cuando no se haya recurrido a los medios
anteriormente referidos.
Los nios, nias y adolescentes que son vctimas de trata son involucrados generalmente en:
a. Explotacin sexual, es la utilizacin de menores de edad en actividades sexuales con o sin
contacto, para la satisfaccin de los intereses y deseos de una persona o grupo de personas
a cambio de dinero u otro tipo de beneficio material. Las manifestaciones ms extendidas
son: las actividades sexuales remuneradas, el turismo sexual infantil y la pornografa
infantil.
b. Explotacin laboral, es el trabajo realizado por menores de edad que impide su educacin,
amenaza su salud fsica o psquica y les imposibilita la actividad del juego, imprescindible
para su desarrollo intelectual, emocional y social. Las jornadas de trabajo pueden superar
las doce horas y es remunerado con nfimas cantidades. Una de estas actividades es el
servicio domstico.
c. Mendicidad infantil, es una de las modalidades de la trata de personas, que consiste en la
utilizacin de nios y nias para mendigar o pedir limosnas bajo la direccin de adultos que
lucran con esta actividad.
Acciones a desarrollar desde la IE para la prevencin de la trata de personas:
a. Desarrollar en la hora de tutora y las reas curriculares aspectos conceptuales y
preventivos de la trata de personas, los mismos que tambin se dirigirn a los padres y
madres de familia a travs de la Escuela de Padres. Se dar prioridad a las IIEE ubicadas en
zonas rurales, de frontera, cerca de enclaves mineros, puertos, etc.
b. En el mes de la Lucha contra la Trata de Personas (setiembre), impulsar acciones de
reflexin e informacin dirigidas a toda la comunidad educativa, sobre los peligros, riesgos
y consecuencias de la trata de personas.
c. Coordinar con las autoridades locales acciones de vigilancia social orientadas a garantizar
un ambiente seguro para las y los estudiantes en los alrededores de la institucin educativa
de mayor riesgo.
d. Difundir a toda la comunidad educativa la Lnea gratuita Contra la Trata de Personas 1818
opcin 1
e. Ante casos de trata de personas, el director de la IE deber comunicar inmediatamente a la
autoridad policial o Ministerio Pblico, o a la Lnea gratuita Contra la Trata de Personas
1818 opcin 1.
o
Las instituciones educativas deben proporcionar a las y los estudiantes formacin integral que
desarrolle competencias bsicas para que acten como factores protectores frente al embarazo y la
paternidad en la adolescencia. Estas competencias estn estrechamente relacionadas con la
autonoma, autovaloracin, visin de futuro y plan de vida; asimismo, con la capacidad para tomar
decisiones responsables con respecto al ejercicio de su sexualidad. Para ello se propone que en la
institucin educativa se desarrollen las siguientes acciones:
a. Crear un clima institucional que favorezca las relaciones democrticas entre los miembros
de la comunidad educativa permitiendo una adecuada relacin tutor-estudiante, de
manera tal que se aborden sin dificultad los problemas asociados al embarazo y paternidad
en la adolescencia.
46
b. Brindar informacin clara, cientfica y de calidad sobre aspectos del desarrollo socio
afectivo y sexual, cuyo conocimiento debe contribuir a la prevencin del embarazo y
paternidad en la adolescencia.
c. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la no discriminacin de la estudiante
embarazada dentro de la institucin educativa.
d. Programar y ejecutar jornadas y campaas preventivas del embarazo y paternidad en la
adolescencia, dirigidas a estudiantes, madres y padres de familia.
Frente a situaciones de embarazo y paternidad de algn estudiante, las instituciones educativas
debern:
a. Garantizar que la nia o adolescente embarazada o madre no sea impedida de iniciar o
proseguir sus estudios en la institucin educativa (Ley N 29600- Ley que fomenta la
reinsercin escolar por embarazo).
b. Sensibilizar a la comunidad educativa, especialmente a los docentes y padres de familia
sobre la no discriminacin y/o estigmatizacin a las nias o adolescentes embarazadas o
madres.
c. Orientar y promover la reflexin entre las y los compaeros de aula de la estudiante
embarazada, con el fin de fortalecer el inters y cuidado de su proyecto de vida, as como
evitar prcticas discriminatorias con la o el estudiante afectado.
d. Con el apoyo del Comit de Tutora y Orientacin Educativa establecer el apoyo acadmico
y tutorial a la estudiante embarazada o madre.
e. Coordinar con los establecimientos de salud, la DEMUNA, Centro de Emergencia Mujer,
Centro de Atencin Residencial y otros servicios para la atencin integral y proteccin a la
estudiante embarazada.
o
Las instituciones educativas debern promover, desde la Tutora y Orientacin Educativa, acciones
y entornos institucionales que favorezcan relaciones equitativas entre los gneros, contribuyendo
de esta manera con la prevencin de la violencia contra la mujer.
Al respecto, las instituciones educativas debern desarrollar las siguientes acciones:
a. Incluir en los planes tutoriales de aula temas relacionados con la prevencin de la violencia
contra la mujer.
b. Identificar situaciones de violencia, en cualquiera de sus modalidades, ejercida contra las y
los estudiantes para desarrollar estrategias que permitan prevenirla y denunciarla.
c. Programar y ejecutar jornadas y campaas de prevencin de la violencia contra la mujer.
d. Fortalecer los vnculos interinstitucionales que permiten la prevencin de la violencia
contra la mujer.
o
Con el fin de prevenir algn tipo de abuso sexual por parte del personal directivo, docente y
administrativo hacia las y los estudiantes, o de evitar situaciones que pudieran ser
malinterpretadas, se recomienda:
Toda conversacin u orientacin individual debe realizarse en un lugar visible de la IE. En
caso sea necesario realizar entrevistas regulares con un estudiante, deber informarse al
tutor o al director los motivos de las mismas.
47
Toda reunin fuera de la IE, deber ser grupal y contar con la autorizacin escrita de los
padres de familia.
En las interacciones con las y los estudiantes se debe evitar los tocamientos, besos, caricias y
palabras en doble sentido.
Evitar la entrega de obsequios tales como fotos u otros objetos personales que pueden
confundir la relacin afectiva con las y los estudiantes. Asimismo, evitar dar o solicitar
nmeros telefnicos de celulares, correos electrnicos u otros datos sin el conocimiento de
los padres de familia.
Cuando se coincide con las y los estudiantes en una reunin o actividad social fuera de la
institucin educativa, se tendr un comportamiento adecuado y se evitar consumir bebidas
alcohlicas con ellos.
48
La IE velar permanentemente para que el derecho a la educacin de las y los estudiantes no se vea
afectado por situaciones asociadas al consumo de drogas (Artculos 3, 8 y 18 de la Ley N 28044
Ley General de Educacin; Artculos 14, 18 y 37 de la Ley N 27337 - Cdigo de los Nios y
Adolescentes), tomando en cuenta las siguientes orientaciones:
a. Si se sospecha que un estudiante se ha iniciado en el consumo de drogas:
Fortalecer las acciones de acompaamiento y orientacin a la o el estudiante.
Fortalecer la comunicacin con los padres de familia y amigos cercanos de la o el
estudiante.
Cuidar la reserva y confidencialidad del caso, evitando la generacin de estigmas o
etiquetas que asocien a la o el estudiante con el consumo.
Evitar en todo momento amenazas o cualquier otra conducta de intimidacin hacia la o
el estudiante con el propsito de que acepte el consumo.
b. Cuando se confirma que la o el estudiante consume drogas:
Actuar con prudencia y calma. No generar alarma en la IE y preparar las acciones de
orientacin y/o derivacin dentro del ms estricto respeto de los derechos humanos.
El director comunicar el hecho al Coordinador de Tutora para que apoye a la o el
estudiante y a su familia informndoles sobre los procedimientos a seguir y
posteriormente gestionar el seguimiento del caso.
Favorecer el reconocimiento, por parte de la comunidad educativa y del propio
estudiante, de los diferentes recursos y habilidades que ste posee.
Favorecer en la o el estudiante una reflexin crtica sobre su comportamiento,
considerando tambin las diversas acciones constructivas que ha realizado, realiza o
puede desarrollar.
Procurar establecer acuerdos y compromisos con la o el estudiante, para promover el
desarrollo de comportamientos positivos.
Reunirse con los padres del estudiante para reconocer la presencia del problema y
abordarlo de manera conjunta a partir de los recursos de la o el estudiante, su familia,
institucin educativa y comunidad.
Comprometer a la o el estudiante y su familia, con el fin de que acudan a un centro o
institucin para que reciba tratamiento oportuno. Dicho compromiso se materializar
mediante la suscripcin de un Acta, entre las autoridades educativas y los padres de
familia o apoderados.
49
c. Cuando en la IE se sospecha que un estudiante parece estar bajo efectos de alguna sustancia
psicoactiva:
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sexual o trata de personas, por lo que se recomienda orientar a las y los estudiantes y padres de
familia en lo siguiente:
Advertir sobre la posibilidad de que las informaciones publicadas en internet sean falsas,
as como las identidades de las personas con las que se toma contacto.
No proporcionar ni publicar nunca informacin personal, sobretodo cualquier dato que
pueda dar pista sobre el sitio donde se vive o estudia.
No permitir que les tomen fotos con la cmara de la computadora (webcam) porque
podran ser mal utilizadas.
No intentar encontrarse con alguien a quien se haya conocido en un chat, a menos que el
menor vaya acompaado de alguno de sus padres.
Si alguna informacin le hace sentir inseguro o incmodo, comunicarlo a sus padres o
docentes.
Buscar cabinas seguras y confiables.
A nivel de IE, coordinar con las autoridades locales y los propietarios de cabinas pblicas las
estrategias de vigilancia que promuevan el buen uso del Internet. Utilizar programas que
bloquean el acceso a determinadas pginas o sitios web, as como facilitar el enlace directo a
sitios educativos.
o REGLAMENTO DE LA LEY N 28119, MODIFICADA POR LA LEY N 29139 LEY QUE PROHBE EL
ACCESO DE MENORES DE EDAD A PGINAS WEB DE CONTENIDO PORNOGRFICO Y A
CUALQUIER OTRA FORMA DE COMUNICACIN EN RED DE IGUAL CONTENIDO, EN LAS
CABINAS PBLICAS DE INTERNET
Artculo 5.- De la Comisin Multisectorial
Las Municipalidades Distritales mediante Resolucin de Alcalda, conformarn una Comisin
Multisectorial que estar integrada de la siguiente manera:
- Un representante de la Municipalidad Distrital respectiva, quien la presidir.
- Un representante de la Unidad de Gestin Educativa Local.
- Un representante de la Polica Nacional del Per, PNP.
La Comisin Multisectorial podr solicitar la participacin de un representante del Ministerio
Pblico y/o la Defensora del Pueblo; cuando sean requeridos, los mismos que debern
participar bajo responsabilidad. Esta Comisin Multisectorial debe contar con tcnicos con
conocimientos en Informtica y especialmente en el programa Control Parental o Paterno.
Artculo 6.- Funciones de la Comisin Multisectorial
f) Complementariamente, en el caso que se hallara a un menor de edad en el uso indebido de
Internet en una cabina pblica, la Comisin Multisectorial pondr en conocimiento de los padres
o tutores del mismo, as como del Director de la Institucin Educativa respectiva con la finalidad
de brindarle la orientacin adecuada.
51
Anexo 06 A:
Instituciones de Ayuda
Presentamos un directorio con algunas instituciones de ayuda que pueden favorecer la atencin especializada a los y las
estudiantes. Dado que la mayora se encuentra en Lima, sugerimos que cada regin y localidad haga una relacin de las
instituciones de su zona.
CENTROS DE EMERGENCIA MUJER DEL MINISTERIO DE LA MUJER Y DESARROLLO SOCIAL (CEM) Servicios
especializados y gratuitos de atencin integral y multidisciplinaria para vctimas de violencia familiar y sexual. Orientacin
legal, defensa judicial y consejera psicolgica, ver direcciones para cada regin en: www.mimp.gob.pe- Direccin: Jr.
Cuman 616-Lima/ Central Telefnica: 4197260
DEFENSORAS MUNICIPALES DEL NIO Y EL ADOLESCENTE (DEMUNA) en municipios distritales y provinciales Atienden
casos de vulneracin de los derechos de los nios, nias y adolescentes.
COMISARIASPNP en todos los distritos y provincias. Reciben e investigan casos de violencia familiar, maltrato infantil,
abuso sexual, y otros delitos en agravio de los nios, nias y adolescentes.
CENTROS Y PUESTOS DE SALUD en todos los distritos y provincias. Brindan atencin mdica y psicolgica de casos de
violencia familiar, maltrato infantil y abuso sexual.
CONSULTORIOS JURDICOS POPULARES DEL MINISTERIO DE JUSTICIA en todos los distritos y provincias Brindan apoyo
legal en casos de violencia familiar, abuso sexual y otros delitos en agravio de los nios, nias y adolescentes.
MINISTERIO PBLICO en todos los distritos y provincias. Reciben denuncias de violencia familiar, abuso sexual y otros
delitos en agravio de nios, nias y adolescentes.
DEVIDA (Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas) Av. Benavides 2199 B, Miraflores, Lima. Tel. 4490007 / 449-0057, fax. 449-0528, correo electrnico: devida@devida.gob.pe, pgina web: www.devida.gob.pe
FUNDACIN ANAR (Ayuda a Nios y Adolescentes en Riesgo) Montero Rosas 166, Barranco, Lima. Tel. 251-6845 / 2513208 Lnea nacional gratuita de ayuda: 0800-22210. Fax: 251-51-04. Pgina web: www.anarperu.org
AL-ANON (ayuda para familiares de alcohlicos). Daniel Muoz 113, San Borja, Lima. Tel. 3464326
ALCOHLICOS ANNIMOS (grupo de autoayuda para personas alcohlicas) Av. Juan Pardo de Zela 524, of. 301, Lince,
Lima. Tel. 2651847, correo electrnico: osglima@terra.com.pe
APROPO (Apoyo a Programas de Poblacin) Los Lirios 192, San Isidro, Lima. AL APROPO (servicio de consejera en
sexualidad) Lima: 422-7599, Provincias: 0800-1-7599, pgina web: www.apropo-ong.com
ASOCIACIN VA LIBRE (Informacin y apoyo para VIH Y SIDA) Jr. Paraguay 478, Cercado de Lima. Tel. 4331396 /
4331578 / 4331396 Fax 433-157, correo electrnico: sida@vialibre.org.pe, pgina web: vialibre.org.pe
CEDRO (Centro de informacin y educacin para la prevencin del abuso de drogas) Roca y Boloa 271, Mira- flores,
Lima. Tel. 446-6682 / 446-7046 / 447-0748 Fax 446-0751. Telfonos Servicio Lugar de Escucha: 4456665 / 4475837,
correo electrnico: lescucha@cedro.org.pe, pgina web: www.cedro.org.pe
INSTITUTO DE EDUCACIN Y SALUD (IES) Repblica de Chile 641, Jess Mara. Lima. Tel. 4336314, correo electrnico:
ies@terra.com.pe, pgina web: www.ies.org.pe
CENTRO DE ESTUDIOS DE PROBLEMAS ECONMICOS Y SOCIALES DE LA JUVENTUD (CEPESJU) Av. Ignacio Merino 1855
Of. 301. Lince, Lima. Tel. 265-9543, fax 471-35-87, correo electrnico: cepesju@terra.com.pe, pgina web:
www.cepesju.org
INSTITUTO PERUANO DE PATERNIDAD RESPONSABLE (INPPARES) Av. Gregorio Escobedo 115, Jess Mara, Lima. Tel.
261-552 / 261-5533 / 261-5310, pgina web: www.inppares.org.pe, correo electrnico: postmast@ inppares.org.pe
RED NACIONAL DE EDUCACIN, SALUD SEXUAL Y DESARROLLO PARA JVENES (REDESS Jvenes) Calle Simn Salguero
233, Lima. Tel. 242-8925, fax 445-9809, correo electrnico: redessjvenes@millicom. com.pe
HOSPITAL HERMILIO VALDIZN, Carretera Central km.3.5, Santa Anita-Telf. 211-5350.www.hhv.gob.pe
HOSPITAL VCTOR LARCO HERRERA, Av. del Ejrcito 600, Magdalena del Mar 15076, Telfono: 2615516.
HOSPITAL HIDEYO NOGUCHI, Jr. Eloy Espinoza 709, Urb. Palao, San Martin de Porres, Lima, Per- Central Telefnica :
6149200- E-mail : webmaster@insm.gob.pe
52
Anexo 06 B:
DIRECTORIO DE INSTITUCIONES DE APOYO A LA ATENCIN TUTORIAL INTEGRAL
INSTITUCIN
ESPECIALIZADA
DIRECCION Y PUNTOS DE
REFERENCIA
TELEFONO DE LA
INSTITUCIN
NOMBRE DEL
RESPONSABLE O
CONTACTO
TELEFONO DEL
RESPONSABLE
CORREO ELECTRNICO
Nota: Contar con los datos de las instituciones cercanas a la I.E. o de ms fcil acceso para la atencin de las y los estudiantes y que debern ser elaboradas
en funcin al mbito jurisdiccional de cada regin.
53
ANEXO7: UBICACIN DEL PSICOLOGO/TRABAJADOR SOCIAL EN EL ORGANIGRAMA DE LAS II.EE. JORNADA ESCOLAR COMPLETA
JORNADA ESCOLAR COMPLETA (JEC)- EDUCACIN SECUNDARIA
2. Componente de Gestin
Director
rgano
Directivo
Organigrama de las
IIEE JEC
Subdirector
Coordinadores
Pedaggicos
rgano
Pedaggico
Coordinador de
Tutora y Orientacin
Educativa
Coordinador de Innovacin
y Soporte Tecnolgico
Profesor
Personal de Apoyo
Pedaggico
Personal de Apoyo
Pedaggico
Profesores de carga horaria completa
(130 horas)
rgano de Soporte
al Proceso
Pedaggico
Secretaria
Personal de
Mantenimiento
Personal de Apoyo
Pedaggico
Personal de
Vigilancia
54
Psiclogo
Trabajador social