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ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS CON EL PROCESO DIDCTICO DEL


PENSAMIENTO CRTICO.
ESTRATEGIAS PARA CADA UNA DE LAS FASES:
1.-ANTICIPACIN:

Estrategia 1 : SDA.
Qu sabemos?,
Qu deseamos
saber?. Qu
aprendimos?
Estrategia 2 : Mapa
semntico
.
Estrategia 9 :
Estrategia 5 :
Anticipacin a partir
de trminos
Pregunta abierta.
Qu pasara
si.?
Estrategia 13: ALAD:
(Actividad de lectura
y anlisis dirigido,
cuadro de prediccin
de
trminos): Qu
crees que va a
pasar? ,Por qu
crees eso? ,
Qu
paso realmente?
Estrategia 16: Lluvia
de ideas en parejas.
Estrategia 20:
Lectura de texto con
uso de cdigos
indicados.
Estrategia 22:
Mezclar/congelar /
parejas.
Estrategia 26:
Acuerdo
comunitario:

2.-CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO:
Estrategia 3:
Lectura /Resumen
en parejas.
Estrategia 6:
Rompecabezas.
Estrategia 7:
Preguntas
exploratorias.
Estrategia 10:
Actividad de lectura
dirigida.
Estrategia 11: PNI:
Lo positivo, lo
negativo , lo
interesante.
Estrategia 14:
Organizador grfico:
Qu veo?,Qu no
veo?,Qu infiero?
Estrategia 17: Mapa
semntico basado
en figuras.
Estrategia 18: Juicio
a personaje de la
obra o de la historia.
Estrategia 21:
Crculo de lectura y
roles asignados.
Estrategia 23:
Ejercicio de Preescritura.
Estrategia 24:
Proceso de escritura
creativa.
Estrategia 27:
Cabezas numeradas
unidas.
Estrategia 30 :

3.- CONSOLIDACIN:

Estrategia 4: Lnea
de valores.
Estrategia 8:
Composicin libre.
Estrategia 12:
Qu?,Entonces?,
Ahora qu?
Estrategia 15: Red
de discusin.
Estrategia 19:
Mensaje escrito,
dibujado o
dramatizado para el
personaje con el
que
ms se identifica.
Estrategia 28. Mesa
redonda.
Estrategia 33.
Portafolio docente.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

Estrategia 29: Juego


de roles.
Estrategia 31:
Asesora para
solucin de
problema.

Controversia
acadmica.
Estrategia 32: Diario
de aprendizaje.

1.SDA: QU SABEMOS?, QU DESEAMOS SABER?, QU APRENDIMOS?.


Implementacin.- Es una estrategia de anticipacin de conocimientos, que nos
permite explorar en el estudiante: Qu Sabe, Qu desea saber y qu aprendi
sobre el tema. Esta estrategia es aplicable desde primer ao de Educacin Bsica
en adelante en todas las reas del currculo.
PROCESO DIDCTICO
PASO 1. Una vez presentado el tema de estudio, se pide a los/las estudiantes que
expresen LO QUE SABEN a cerca de ese tema o problema
PASO 2. Apoyndonos en la interrogante. QU DESEAMOS SABER?, se solicita
a los estudiantes que planteen dudas y preguntas al respecto
PASO 3. Con el apoyo de la pregunta QU APRENDIMOS?, una vez que se ha
ledo y discutido sobre el tema, se pide que manifiesten lo que han recordado y/o
han aprendido y lo que ha sido de inters para ello. Encaso de faltar de faltar las
respuestas de una de las preguntas previas, se investiga.
EVALUACIN.- El docente evala la participacin y el desarrollo de la tcnica en
cada una de sus fases, de acuerdo al objetivo planteado, en la primera fase es
importante ver como establece conexiones con los conocimientos previos; en la
segunda, el tipo de preguntas e inquietudes con los que aproxima a nuevos
conocimientos; y en la tercera, la capacidad de sntesis y abstraccin de las ideas
y cmo estas han modificado su manera de pensar.
2. MAPA SEMNTICO.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

Es una tcnica que permite organizar ideas y presentar conceptos bsicos. La


teora de aprendizaje significativo (Ausubel), plantea que los/las estudiantes
aprenden

estableciendo

relaciones

entre

la

informacin

nueva

sus

conocimientos previos sobre un tema. Dado que a veces los conocimientos


previos sobre un tema son incompletos o incoherentes, realizar una actividad para
explicarlos prepara a los alumnos para aprender una nueva informacin
Implementacin.- Es una estrategia que se la aplica en todos los niveles
acadmicos y en todas las reas, encaso de primer ao se lo aplica con imgenes
PROCESO DIDCTICO:
PASO 1: Con la gua del docente, los estudiantes realizan una lista de conceptos y
de vocabulario importante e interesante para ellos, sobre el tema en estudio. Ej.
Sobre los usos del agua, los estudiantes pueden escribir: para el riego, para
preparar alimentos, aseo personal, energa hidroelctrica, ETC
PASO 2: Preparar mapas o diagramas que presenten la relacin entre los
conceptos. Ej.

riego

energa

usos
del
agua

aliment
o

aseo

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PASO 3. Promover la participacin de estudiantes con comentarios sobre las


conexiones y organizacin de ideas del grficoEVALUACIN: Observar la motivacin de los/las estudiantes en la comprensin
de la importancia de la idea central del tema.
3.LECTURA EN PAREJAS/ RESUMEN EN PAREJAS.
Es una forma activa de leer un texto extenso y complejo en clase en forma
conjunta para profundizar en su comprensin y estimular formas variadas
del pensamiento.
PROCESO DIDCTICO:
PASO 1. Elegir un texto de prrafos cortos y en caso de ser la primera vez que se
realiza esta actividad es necesario modelarla.
PASO 2. Solicitar a los estudiantes formar parejas y explicar: el/la estudiante A
leer el primer prrafo y lo resumir al estudiante B.
PASO 3. El/la estudiante B que ha escuchado el resumen plantea preguntas y
las escribe, sobre las ideas centrales del prrafo y del resumen.
PASO 4. Explicar que los roles se invierten y que ahora el/la estudiante B leer y
resumir el prrafo 2 y el/la estudiante A plantear preguntas. De la misma manera
se alternan los roles en los siguientes prrafos y as sucesivamente.
PASO 5.Al finalizar, se puede socializar con todo el grupo, el resumen de cada
prrafo y las preguntas que surgieron de cada uno.
EVALUACIN: El/la docente puede evaluar la comprensin de las ideas centrales
del texto, la capacidad de dialogar con los materiales de lectura al plantear
inquietudes sobre lo ledo, y la habilidad de abstraer y sintetizar.
ESTRATEGIA 4: LNEA DE VALORES.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

Es una actividad de aprendizaje cooperativo recomendada para motivar el debate


e intercambio de opiniones sobre temas que pueden ser controversiales y generar
diversas posturas. Los/las estudiantes generan sus propias creencias y aprenden
a respetar las de otros. Es motivador para ellos observar fsicamente las diferentes
posiciones de las /los compaeros.
PROCESO DIDCTICO:
PASO1.-Plantee una pregunta abierta que incite a la reflexin y debate a toda la
clase.
PASO 2.- Deje un lapso corto de tiempo para que el/la estudiante pueda pensar en
su propia respuesta y si desea la puede escribir.
PASO 3.- Las/los estudiantes se ubican en lados opuestos del aula divididos por
una lnea imaginaria y defienden posiciones igualmente contrarias.
PASO 4.- Proponga debatir respetando turnos y tolerando las ideas contrarias.
PASO 5.- Aquellos estudiantes que han cambiado de opinin en el transcurso de
la discusin, pueden moverse al lado contrario.
PASO 6.- Cierre el debate con las conclusiones de ambos lados. Aclare los
valores y principios que la sustentan, no ofrezca (como docente) una opinin
cerrada y definitiva.
EVALUACIN: Se puede evaluar la capacidad de argumentar opiniones, respetar
y tolerar la de los dems.
ESTRATEGIA 5.- ANTICIPACIN A PARTIR DE TRMINOS
Esta estrategia estimula el escuchar y leer de manera activa, a identificar el
vocabulario bsico para la comprensin del texto y a trabajar cooperativamente.
PROCESO DIDCTICO:

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

PASO 1.- El/la docente escribe en el pizarrn palabras claves del tema que se va
a estudiar y que se encuentra en el texto.
PASO 2.- El docente explica a los/las estudiantes el gnero y tipo de lectura o
discurso que leern o escucharn y cmo incide en el enfoque con que se
presenta el contenido.
PASO 3.- En parejas o grupos y a partir de los trminos presentados en el
pizarrn, deben imaginar o crear una breve historia, un poema o un corto ensayo
argumentativo segn les asigne el/la docente. Este ejercicio selo realiza en tres o
cuatro minutos
PASO 4.- Es necesario recordar que al ser un ejercicio de inicio de clase, debe ser
breve y solo algunos/as estudiantes pueden compartir de manera opcional sus
creaciones y no se admiten juicios de valorar ni se establecen relaciones con tema
de estudio.
ESTRATEGIA 6:
ROMPECABEZAS
Es una estrategia que permite estudiar todo el material por partes y luego unirlo
para consolidar su comprensin. Adems, el/la estudiante aprende con mayor
eficacia al ensearle al otro(a).
PROCESO DIDCTICO:
PASO 1.- L a docente prepara el texto para ser ledo y luego repartido, y prepara
las preguntas correspondientes.
PASO 2.- Se forman grupos de cuatro o cinco que trabajaran en varias
oportunidades para desarrollar corresponsabilidad e integracin.
PASO 3.- Los estudiantes leen el texto. Se reparten las preguntas y se conforman
nuevos grupos numerando a los integrantes del grupo y luego conformando

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grupos con todos los uno, los dos, los tres y los cuatro. Estos nuevos grupos se
denominan expertos.
PASO 4.- cada grupo de expertos responde a diferentes preguntas asignadas por
el docente.
PASO 5.- Los grupos de expertos preparan las respuestas, Cmo guiar a los
otros a que las respondan y cmo debatir sobre el tema?
PASO 6.- los/las expertos retornan a su grupo inicial y van guiando por turnos la
discusin sobre los diferentes temas para asegurarse que el material sea
estudiado y comprendido.
EVALUACIN: Se realiza una evaluacin conjunta sobre el tema y sobre la
participacin de cada uno y de cmo debe mejorarse el trabajo en grupo. El
objetivo es que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio
aprendizaje y desarrollen metacognicin.
ESTRATEGIA 7: PREGUNTAS EXPLORATORIAS.
Las preguntas exploratorias ayudan a esclarecer los contenidos, a relacionarlos
con otros y con el contexto y a analizar el tema de estudio con mayor profundidad.
Esta estrategia se puede combinar con otras como es el caso anterior de
Rompecabezas. Pueden ser respondidas de varias maneras: en grupos, con toda
la clase, en parejas, etc.
PROCESO METODOLGICO.
PASO 1. El /la docente prepara preguntas generadoras que fomenten la reflexin
y el debate. Ej. En el caso dela segunda guerra mundial. Es tico que un
cientfico prepare una bomba, aun sabiendo sus efectos de destruccin? Cmo
afecta hasta el da de hoy los efectos destructivos de las dos bombas atmicas
en Nagasaki e Hiroshima?
EVALUACIN: Se observa la participacin de los estudiantes y su capacidad de
anlisis al responde.
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ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

ESTRATEGIA 8: COMPOSICIN BREVE.


Es una reflexin escrita sobre un tema que expresa de manera rpida y
espontnea sobre el pensamiento de los estudiantes
.PROCESO DIDCTICO
PASO 1 Explicar a los estudiantes que escriban, sin preocuparse por la redaccin
sobre el tema tratado. Es una reflexin escrita que expresa de manera rpida la
idea central o sentimientos en relacin al tema.
PASO 2. Se presenta de manera opcional el escrito.
EVALUACIN: Se valora la abstraccin de ideas bsicas y la creatividad en su
expresin.
ESTRATEGIA 9: PREGUNTA ABIERTA.
QU PASARA SI?La pregunta QU PASARA SI? se la usa
fundamentalmente al inicio y sirve para involucrar a los estudiantes en el tema
desde diferentes escenario y roles. Incita a la reflexin, al dilogo y a la
creatividad.
PROCESO DIDCTICO
PASO 1. El profesor anota la pregunta en la pizarra y los estudiantes expresan
ideas espontneas y breves al respecto. Por ej. En una clase sobre racismo la
pregunta podra ser: Qu hubiera pasado si nos hubieran descubierto los
africanos en vez de los espaoles?
PASO 2. Los estudiantes ofrecen ideas diversas, sobre como seran nuestras
costumbres, relaciones sociales, econmicas y sobre cules seran los
estereotipos y prejuicios sobre las diferencias raciales.
PASO 3. Gue el dilogo hacia el tema de la clase que es el racismo y genere una
reflexin sobre prejuicios y estereotipos sobre como se puede interpretar la
historia segn el rol de sus protagonistas.
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ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

EVALUACIN: Observe la participacin, comprensin del tema de fondo y la


creatividad de los estudiantes.
ESTRATEGIA 10: LECTURA DIRIGIDA.
Esta estrategia es idnea para la fase de construccin del conocimiento porque
ayuda a comprender con mayor profundidad todo tipo de texto y a desarrollar
habilidades de lectura crtica. Se gua a los estudiantes a enfocarse en aspectos
importantes de la lectura y a construir significados a travs del dilogo.
PROCESO DIDCTICO.
PASO 1. Divida el texto en fragmentos para que sean ledos en silencio.
PASO 2. Reparte las preguntas a los estudiantes para que las respondan y luego
las discutan entre si EVALUACIN: Observe el inters de los estudiantes en
buscar respuestas en el texto y luego se trata de que se generen inquietudes.
ESTRATEGIA 11: LO POSITIVO, LO NEGATIVO Y LO INTERESANTE (P.N.I).
Esta estrategia desarrolla el pensamiento crtico porque genera discusin sobre
las diferentes facetas de un problema y los juicios de valor que generan las
diferentes percepciones. Los estudiantes analizan su postura y la de los otros para
luego poder discutirlas.
PROCESO DIDCTICO.
PASO 1. Explique la actividad, presente el cuadro vaco en el pizarrn y solicite a
los nios que identifiquen aspectos positivos, negativos e interesantes de la
lectura y las escriban en la tabla. Ej:
Lo positivo

Lo negativo

Lo interesante

PASO 2. Los estudiantes argumentan y responden sus opiniones.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

EVALUACIN: Es importante evidenciar la identificacin de ideas primordiales y


la argumentacin de sus posturas. Esta actividad genera inquietudes y deseo de
aprender ms sobre el tema.
ESTRATEGIA 12: QU? ENTONCES? AHORA QU?
Esta estrategia conecta los conocimientos construidos en el aula con los del
contexto diario del estudiante y los motiva a buscar respuestas que conduzcan a la
accin.
PROCESO DIDCTICO.
PASO 1. Pida a los estudiantes que identifiquen las ideas centrales del texto.
PASO 2. Presente el cuadro en la pizarra y los estudiantes lo realizan en sus
cuadernos para ir llenando de acuerdo a las ideas sealadas
Qu?
Ideas ms importantes

ENTONCES
Aspectos

Ahora qu?
ms Posibles soluciones a los

importantes
En

torno

problemas planteados
a

ideas

anotadas
PASO 3. El grupo puede decidir llevar a cabo una accin concreta en relacin al
tema, por ejemplo en el caso del racismo llevar a cabo una campaa en contra de
los estereotipos racistas, observando el lenguaje y las frases comunes como aqu
hay mano negra, analizar los medios de comunicacin, entre otras.
EVALUACIN: Observa la destreza de identificar el problema central y su solucin
ESTRATEGIA 13. ACTIVIDAD DE LECTURA Y ANLISIS DIRIGIDO (ALAD) Y CUADRO
DEPREDICCIN DE TRMINOS: QU CREES QUE VA A PASAR?POR QU CREES
ESO? QUPAS REALMENTE?
Esta estrategia estimula a los estudiantes a leer y comprender relatos o textos
narrativos al igual que en la estrategia de lectura dirigida, se lee el texto en
silencio.
PROCESO DIDCTICO:

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

PASO 1. Prepare el texto para que los estudiantes se detengan en las partes de
mayor suspenso e inters.
PASO 2. En la pizarra disee el cuadro como lo indica el paso 6; explique que el/la
docente leer en voz alta, la historia en partes y que no deben adelantarse hasta
que se los indique.
PASO 3.- Solicite a los estudiantes que hagan predicciones a partir del ttulo.
Escriba las predicciones en la columna Qu crees que va a pasar?, luego pida a
los estudiantes que fundamenten sus anticipaciones y registre sus opiniones en un
espacio titulado Por qu?
PASO 4.- Van respondiendo en cada pausa, las tres columnas del cuadro.
PASO 5.- Revise las predicciones de los estudiantes y pregunte cules hasta ese
momento se han cumplido. Pida que lean partes del texto en voz alta, para
confirmar o refutar esas predicciones.
PASO 6.- En la medida en que avanzan en la lectura y en las predicciones, van
comparando con sus respuestas y observan por qu realizaron esas predicciones
y qu pas realmente. Las actividades de registran en el siguiente cuadro

MOMENTOS

DE Qu crees que Por qu crees Qu

LA LECTURA
va a pasar?
Despus de leer el

eso?

pas

realmente?

ttulo
Despus de leer la
primera parte
Despus de leer la
segunda parte
Despus de leer el
final
EVALUACIN: Busque evidencias de que el/la estudiante comprende y puede
identificar las partes de un relato y su importancia.

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

ESTRATEGIA 14. ORGANIZADOR GRFICO. QU VEO? QU NO VEO? QU


INFIERO?
Esta estrategia desarrolla la capacidad de observacin, prediccin e inferencia
del/la estudiante. Es decir que a partir de una informacin dada puede establecer
implicaciones

(oposiciones,

discrepancias,

contradicciones,

impedimentos,

alcances, extensiones, importancia, etc.) y efectos. Establece relaciones de


causalidad, puede prevenir consecuencias y ofrecer alternativas de solucin al
problema.
PROCESO DIDCTICO.
PASO 1.- Prepare el cuadro de tres columnas y pregunte a los/las estudiantes qu
es lo que dice el relato de manera explcita (clara, evidente rotunda), luego
contine con lo que no se dice en la historia y las inquietudes que no se
responden. Finalice con las inferencias y suposiciones de los estudiantes basados
en los datos especficos que estn implcitos (tcitos, sobre entendidos,
supuestos)
Qu veo?

Qu no veo?

Qu infiero?

PASO 2.- Al finalizar, reflexionen sobre la importancia de diferenciar entre lo que


se dice explcitamente y lo que esta implcito en el relato. Adems compare las
inferencias y los argumentos de sustento de cada uno.
EVALUACIN: Valore la habilidad de diferenciar, los hechos de las opiniones, as
como tambin la capacidad de inferir y predecir.
ESTRATEGIA 15: RED DE DISCUSIN
Esta estrategia es adecuada para la fase de consolidacin porque los/las
estudiantes reflexionan sobre lo que han aprendido. Se desarrolla el pensamiento
crtico porque se discuten temas controvertidos que inducen a tomar posiciones y
sustentarlas. Adems, estimula la participacin activa y de todos.
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ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

PROCESO DIDCTICO.
PASO 1.- Prepare preguntas que no tenga una sola respuesta vlida, pero que
debe ser respondida
PASO 2.- Actividad en parejas: Las/los estudiantes, en parejas, elaboran el cuadro
de red de discusin y ofrecen varias razones a favor del si y varias otras a favor
del no.
PASO 3.- Actividad en grupo. Cada pareja se une a otra y revisan las respuestas
que tienen para cada posicin del tema y las agregan a sus listas.
PASO 4.- Los/las cuatro estudiantes discuten sobre las diferentes razones hasta
que lleguen a un consenso sobre su posicin y la escriben en la columna
conclusin de la hoja de la red de discusin.
PASO 5.- Actividad Plenaria: Los grupos comparten con el resto de la clase sus
posiciones y las razones quelas sustentan. Pueden invitar a los grupos a debatir si
tienen distintas posturas.
RED DE DISCUSIN
Ramrez

no

fue Ramrez si fue asesinado

conclusin

asesinado

Puede solicitar a los/las estudiantes que escriban un ensayo argumentativo con


las razones expuestas y evaluarlo segn la estructura y la redaccin.
EVALUACIN: Observe la capacidad de argumentar y de dialogar para defender
un punto de vista. Se presenta a continuacin un ejemplo de evaluacin por
criterios para la participacin en la discusin.
Evaluacin de la Muy satisfactorio
participacin

en

satisfactorio

Poco
satisfactorio

una discusin
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ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

Cuan

dispuesto

est

cada

estudiante

participar?
El/la estudiante
llega

una

respuesta clara?
El/la estudiante
pueden apoyar su
respuesta?

ESTRATEGIA 16: LLUVIA DE IDEAS EN PAREJA.


Cuando los/las estudiantes trabajan en parejas participan y verbalizan sus ideas;
al hacerlo, las organizan y las desarrollan. La lluvia de ideas desarrolla la libre
imaginacin de manera flexible y dinmica. Las ideas deben ser anotadas sin
ningn tipo de evaluacin o juicio de valor, toda propuesta es vlida. Esta
estrategia puede servir para desarrollar la creatividad el iniciar un ejercicio de
escritura, se muestra cualquier objeto y se les pide que imaginen todos los usos
que se les puede dar.
PROCESO DIDCTICO.
PASO 1.- Haga que sus estudiantes identifiquen en la parte leda del cuento las
palabras que son claves para la construccin de al historia. Ej: Abuelita,
Caperucita Roja, canasta de comida, mam de Caperucita, llevar comida, bosque,

PASO 2.- Anote en la pizarra y agregue alguna palabra que no haya sido dicha o
aclarada su definicin.

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

EVALUACIN: Realice un diagnstico de la comprensin de las palabras y del


texto.
ESTRATEGIA 17: MAPA SEMNTICO BASADO EN FIGURAS (revisar estrategia
2, MAPASEMNTICO)
PROCESO DIDCTICO.
PASO 1.- Pregunte a los/las estudiantes qu creen que va a pasar en la historia
de las palabras claves que ellos han enunciado, como ejemplo Caperucita se va a
perder en el bosque Se va a encontrar con animales peligrosos y se la van a
comer, va a llover muy fuerte y caperucita se va a resbalar y a caer, no va a
poder llegar donde al abuelita.
PASO 2.- Para establecer las predicciones realice y dibuje un mapa semntico de
acuerdo a lo que se ha dicho en voz alta- Este mapa semntico lo adaptaremos
para nios/as de los primeros aos de Educacin Bsica. Se trabaja con imgenes
y objetos y se lo puede realizar de manera individual, en parejas o con todo el
grupo. Notemos que, a diferencia del mapa conceptual, no tiene frases o palabras
que conecten los trminos de manera explcita. En parejas los/las estudiantes
disean el mapa semntico relacionando las palabras claves.

PASO 3.- Elabore un Mapa semntico en la pizarra con al participacin de la


clase.
EVALUACIN: Revise los mapas semnticos elaborados y se evalan las
conexiones entre elementos.
ESTRATEGIA 18: JUICIO A UN PERSONAJE DE LA OBRA O DE LA HISTORIA.
Esta estrategia vara el nivel de complejidad segn el nivel acadmico y puede ser
utilizado en todas las reas.. Con esta estrategia los/las estudiantes, desarrollan
su capacidad de investigar, de argumentar, de cuestionar, de fundamentar sus
opiniones y de tener empata con personajes y contextos diversos.
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ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

PROCESO DIDCTICO:
PASO 1.- Elija al personaje que ser juzgado. Podemos tomar como ejemplo al
lobo feroz, luego asigne roles a los/las integrantes de la dinmica tratando de
incluir a la mayor cantidad posible de miembros del grupo. Por ejemplo en una
clase los roles pueden ser:
-Lobo Feroz a un estudiante.
-Caperucita Roja (plantea acusacin-vctima) dos estudiantes
-Mam de Caperucita Roja (testigo): un/a estudiante
-Leador (testigo) un/a estudiante
-Juez (un/a estudiante
-Abogado defensor del lobo Feroz: un/a estudiante
-Abogado acusador del lobo feroz: un/a estudiante
-Comit de prensa y medios de comunicacin: diez estudiantes
-Jurado: 11 estudiantes.
PASO 2.- Una vez asignado los roles, las/los estudiantes deben investigar y
preparar la participacin verbal, el traje y la actitud correspondiente. Usualmente la
preparacin es un deber para la casa con el fin de realizar el juicio al siguiente da.
PASO 3.-Prepare el escenario y el juicio se lleva a cabo con toda la solemnidad
posible. Cada personaje cumple su rol.
PASO 4.- El juez pide al jurado que emita la sentencia y cierra la sesin.
EVALUACIN: Observe la preparacin para la actividad, mediante los
argumentos y la participacin. La mejor herramienta para evaluar esta actividad es
a travs de criterios o parmetros previamente establecidos.
ESTRATEGIA 19: MENSAJE ESCRITO, DIBUJADO O DRAMATIZADO PARA EL
PERSONAJE CON EL CUAL MS SE IDENTIFICA.
Esta estrategia se puede implementar en todos los niveles y las reas, se
promueve el que el/la estudiante se convierta en emisor y constructor de mensajes
y que desarrolle la actitud de proponer y responder desde su postura. Adems se
busca el autoconocimiento y el desarrollo de la inteligencia emocional al analizar

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

porqu se identifica con determinado personaje, sea en sus defectos o en sus


cualidades.
PROCESO DIDCTICO.
PASO 1.- Solicite a los/las estudiantes que elijan al personaje con el que ms se
identifican y que le enven un mensaje sea escrito, oral, dramatizado o dibujado.
EVALUACIN: Valore la capacidad de expresar sus razones para sentir la
identificacin con el personaje.
ESTRATEGIA 20: LECTURA DE TEXTOS CONUSOS DE CDIGOS INDICADOS.
Esta estrategia se puede utilizar a partir de tercer ao de Educacin Bsica y en
cualquier rea, se la realiza de manera individual o en parejas. Esta estrategia es
importante porque permite a los/las estudiantes establecer objetivos y enfocarse
en las partes importantes de la lectura para luego identificarlas con cdigos,
imgenes o letras sealadas por el/la docente
PROCESO DIDCTICO.
PASO 1.- Al iniciar la actividad, cree y establezca cdigos segn lo que se desea
identificar y buscar en la lectura. Por Ej. C= comida, S= sentimiento, A= anorexia
8inapetencia) y B= bulimia (hambre, apetito).
Paso 2. Explique a los estudiantes el tipo de informacin que deben buscar en el
texto. En este caso, deben anotar cada una de las letras C,S, A, B, cada vez que
encuentren en la lectura temas relacionado con anorexia, bulimia, sentimientos de
la protagonista o que se refieran a comida.
PASO 3.- Diga que comiencen a leer el texto y a marcar con un lpiz cada tipo de
informacin.
PASO 4. (Opcional) Como paso opcional o como para mantener en actividad a
aquellos estudiantes que terminaron, dgales que realicen una tabla como la
siguiente
Anorexia (A)

Bulimia (B)

Comida (C)

Sentimientos(s)

ESTRATEGIA 21: CRCULO DE LECTURA Y ROLES ASIGNADOS.


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ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

Una obra literaria expresa un estado del alma y su comprensin es ms emocional


que intelectual. En este sentido, si queremos cultivar el deseo de leer en los
jvenes, debemos considerar lo que para ellos es significativo e importante.
Fomentar estos hbitos desarrolla la curiosidad y la creatividad; pero para ello, el
maestro debe mantener la actitud de asombro ante el texto que se va a leer y la
valoracin real de lo que los alumnos van a escribir. Nuestra tarea es ofrecerles
oportunidades para descubrir y experimentar nuevos mundos para que puedan
discernir entre una obra y otra, para que puedan comprender y expresarse en
diferentes lenguajes y gneros literarios. En el crculo de lectura se logran estos
objetivos porque cada estudiante tiene un rol de participacin definido y diferente
que le permite desarrollar sus propios intereses y necesidades.
PROCESO DIDCTICO.
PASO 1.- Gue la conformacin de los grupos de cuatro o cinco integrantes y
plantee el objetivo de la actividad, que debe ser leer atentamente y comprender en
qu consiste el mensaje de la lectura, a partir de qu sentimientos se generan y
las causas del problema. Luego deben expresar en una redaccin de
cualquier gnero sus reflexiones y conclusiones (puede ser un poema una carta,
un ensayo). Adems se lo acompaar de imgenes.
PASO 2.- Explique la funcin de cada rol, que pueden ser establecidos segn los
objetivos de la actividad- por Ej. En este caso pueden ser:
-COORDINADOR/RA.- Es el responsable de que se cumpla la tarea asignada y de
que todos participen segn su rol.
-REDACTOR/RA.- Toma nota de las observaciones sobre la lectura y redacta lo
que sea necesaria-ILUSTRADOR/RA.- Expresa lo dicho en forma grfica, sea a travs del dibujo o
del collage.
-INVESTIGADOR/RA.- Identifica citas importantes y llama a la reflexin.
-CUESTIONADOR/RA.- Plantea continuas interrogantes sobre lo que se conversa.
A continuacin se realiza la estrategia de preguntas exploratorias. Al finalizar la
clase, ubique todos los trabajos en la cartelera del aula para que puedan ser

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

apreciados por todos. Adems discuta con los estudiantes las respuestas a las
preguntas exploratorias
.ESTRATEGIA 22. MEZCLAR/ CONGELAR/ PAREJAS.
Se implementa a partir de segundo ao en adelante y en todas las reas. Esta
estrategia fomenta la integracin, comunicacin y la cooperacin. Es una forma
activa de resolver un problema y cumplir con un propsito definido.
PROCESO DIDCTICO.
PASO 1.- Plantee una pregunta esencial sobre el tema de estudio. Ej. Por qu el
hombre se pasa la vida buscando la felicidad sin saber que la trae consigo?.
PASO 2. Explique a los estudiantes que debe circular por el aula hasta que
indique en voz alta pare! Cada uno forma una pareja con el compaero ms
cercano y discute la respuesta a la pregunta.
PASO 3.- Luego plantee otra pregunta y proceda a la misma dinmica. Ej. Por
qu si tenemos fuerza, curiosidad e inteligencia no podemos encontrar la
felicidad?
Paso 4: Luego de responder a las preguntas se les invita a tomar asiento.
Evaluacin: Observe las destrezas sociales y la capacidad de responder de
manera activa a una pregunta.
ESTRATEGIA 23. EJERCICIO DE PRE-ESCRITURA:
Se puede implementar desde segundo de Educacin Bsica y para cualquier rea
en que se desee practicar escritura creativa. ES el primer paso del proceso de
escritura y desarrolla la creatividad del/la estudiante al igual que le ayuda a
imaginar y a situarse en diferentes escenarios y perspectivas.
PROCESO DIDCTICO

19

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

Paso 1.- Cree un ambiente relajado y con msica instrumental de fondo, luego
que cierren un breve momento los ojos y que imaginen que son muy felices, les
pregunta: Qu ven?, qu sienten?, dnde estn?, con quin? Luego se les
pide abrir los ojos y preparar la hoja y el lpiz para escribir.
Paso 2.- A partir del ttulo "Yo me siento feliz cuando ... ", deben escribir un prrafo
con las ideas ms espontneas y fluidas posibles sobre el tema.
Paso 3: Algunos/as estudiantes comparten de manera opcional su escrito.
EVALUACIN: Este ejercicio no debe ser evaluado ni comentado puesto que es
para despertar la creatividad y el inters por parte de los/las estudiantes en el
tema.
ESTRATEGIA 24: PROCESO DE ESCRITURA CREATIVA.
Se puede implementacin desde segundo ao de Educacin Bsica y en cualquier
ao Esta estrategia desarrolla la coevaluacin en grupo y permite al estudiante
escuchar diversas opiniones y sugerencias sobre cmo mejorar su obra. EI/ la
estudiante trabaja por etapas y en cada una de ellas procura mejorar su escrito
hasta llegar a un producto final.
PROCESO DIDCTICO.
Paso 1 : Los/las estudiantes organizados en grupos de cuatro, van rotonda el
trabajo de los compaeros, leen cada uno con detenimiento y hacen
observaciones escritas o preguntas sobre frases o ideas poco claras, por ejemplo:
Qu quieres decir con esto? Puedes poner un ejemplo sobre esto? Qu
analoga podras hacer?
Paso 2: Una vez que los trabajos han dado toda la vuelta, cada estudiante recibe
su escrito con la retroalimentacin de tres compaeros/as e inicia el proceso de
correccin de su primer borrador. Gue al estudiante a que trate de mejorar el
trabajo a partir de las sugerencias de los compaeros, y que no se limite solo a
cambiar una palabra o solo hacer una correccin ortogrfica. Debe analizar si sus
20

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

ideas estn claramente expuestas y de manera sugestiva para proceder a


enriquecerlas y volverlas relevantes.
Paso 3: Proceda, si hay tiempo, a una segunda ronda de revisiones tal como se
hizo la vez anterior. Luego el/la estudiante realiza su trabajo final.
EVALUACIN: El portafolio es una excelente herramienta de evaluacin de los
procesos de escritura porque evidencia cada una de sus fases. Adems, se puede
compartir su obra con los dems y valorar su progreso.
ESTRATEGIA 25. EL RELOJ.
Se puede Implementar en todo nivel y rea Esta actividad permite humanizar los
contenidos, incrementar la integracin y compartir vivencias desde realidades muy
diversas.
PROCESO DIDCTICO.
Paso 1: Los/los estudiantes se ponen de pie. Entrgueles nmeros pares para
formar dos. Una vez encontrado la pareja debe conversar alternadamente cada
uno por un minuto sobre qu experiencia o ancdota recuerdo donde se sinti muy
feliz y por qu.
Paso 2: Al volver a sus asientos comparten de manera opcional lo conversado, la
pareja explico lo que dijo el/la compaera. Mientras tanta, el/lo instructor/a va
anotando los palabras claves en la pizarra y construyendo una definicin colectivo
sobre el tema (la felicidad).
EVALUACIN: Valore la actitud abierto y expresivo de los integrantes del grupo.
ACTIVIDAD - CHARLA: Importancia de trabajo en grupo para el desarrollo de
Pensamiento Crtico El trabajo en grupo requiere del esfuerzo individual y
coordinado de todos los participantes para lograr objetivos comunes. Tanto la
comunicacin directa y clara, como la retroalimentacin especfica, ayudan a
revisar los supuestos planteados por el grupo, a sustentarlos o a rechazarlos. Para
que el aprendizaje cooperativo sea efectivo, los estudiantes deben ejercitar
21

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

destrezas de manejo de conflictos, de toma de decisiones y de resolucin de


problemas, en un ambiente de confianza y de dilogo. El trabajo cooperativo
favorece la retencin de los contenidos y motiva a los/las estudiantes a participar
del proceso de aprendizaje con actitud positiva y mejor autoestima. Otra gran
ventaja del trabajo en grupos es que se desarrolla un proceso de evaluacin
integral en los tres siguientes niveles:
1) La metacognicin, a travs de la autoevaluacin de nuestra calidad de
participacin para el logro de objetivos,
2) La evaluacin entre compaeros, basada en el aporte del otro, y
3) La reflexin engrupo, donde se establece lo que puede mejorarse y modificarse
para ofrecer mejores resultados. El trabajo en grupo es una excelente estrategia
para la didctica del pensamiento crtico porque est basado en la interaccin
personal y la tolerancia; por lo tanto, se reducen los estereotipos y los prejuicios.
Para llegar aun resultado final satisfactorio, se implementan los elementos del
razonamiento y los estndares intelectuales, necesarios para el desarrollo del
pensamiento crtico. A continuacin, vamos a presentar una clase de Sociales en
la que se trabaja con diferentes estrategias de trabajo en grupo.
Planificacin de clase. Tema: El consumo responsable
CONSTRUCCIN

DE CONSOLIDAC IN

ANTICIPACIN
-Acuerdo comunitario

CONOCIMIENTO
-Cabezas
numeradas CONSOLIDAC IN

-Lectura silenciosa

unidas
-Mesa redonda.

Desarrollo de Estrategias.
a) Primera fase de la planificacin: Anticipacin
ESTRATEGIA 26. ACUERDO COMUNITARIO.
Duracin: 10 min. Implementacin:

22

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

Es adecuada para cualquier nivel acadmico y para cualquier rea. Esta actividad
tiene como objetivo generar consensos y una actitud responsable entre los
integrantes del grupo sobre normas y acciones especficas a seguir para culminar
la tarea y obtener resultados ptimos.
PROCESO DIDCTICO.
Paso 1: Solicite a la clase que se divida en grupos (sea al azar u organizados
segn los objetivos del proceso de aprendizaje) e indqueles que piensen en una
experiencia de trabajo en grupo que hayan tenido y que haya sido muy
satisfactoria. Luego deben reflexionar sobre por qu fue positiva y qu factores o
actitudes contribuyeron a ello.
Paso 2: Luego, realice una lluvia de ideas sobre posibles reglas para los grupos y
antelas en el pizarrn.
Paso 3: Una vez que se hayan enunciado varias reglas, revselas y ordnelas en
4 o 5, eligiendo aquellas que abarquen a las dems porque son las ms
importantes y fciles de recordar.
IDEAS PARA EL/LA DOCENTE: Los acuerdos comunitarios ms comunes suelen
incluir reglas como:
Todos participan.
Nadie domina.
Se focalizan en la tarea.
No se puede ser ofensivo.
Practican escucha activa
Evaluacin: Es necesario que aclare dudas sobre los objetivos y destrezas que
necesitan para trabajar de manera cooperativa y debe asegurarse que las normas
a las que se lleg por acuerdo comunitario permanezcan a la vista y sean
comprendidas por todos. Una vez definidas las reglas, se lee el artculo en cada
grupo y se pasa a la siguiente estrategia.12. Actividad individual: Lectura
silenciosa de texto Duracin: 5 minutos
El consumo responsable
23

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

" ... En los pases desarrollados, con una cuarta parte de la poblacin mundial,
consumimos entre el 50 y el 90% de los recursos de la Tierra y generamos las dos
terceras partes de las emisiones de dixido de carbono. Las fbricas, vehculos,
sistemas de calefaccin... originan la mayora de desperdicios txicos del mundo,
las tres cuartas partes de los xidos que causan la lluvia cida; sus centrales
nucleares ms del 95% de los residuos radiactivos del mundo. Un habitante de
estos pases consume, por trmino medio, tres veces ms cantidad de agua, diez
veces ms de energa, por ejemplo, que uno de un pas pobre. Y este elevado
consumo se traduce en consecuencias gravsimas para el medio ambiente de
todos, incluido el de los pases ms pobres, que apenas consumen. Particular
incidencia tiene en este elevado consumo y sus consecuencias ambientales el
modelo alimentario que se ha generalizado en los pases desarrollados (Bovet et
01., 2008). Un modelo caracterizado, entre otros, por: Una agricultura intensiva
que utiliza grandes cantidades de abonos y pesticidas,... con la consiguiente
contaminacin y degradacin del suelo cultivable; La inversin de la relacin
vegetal/animal en las fuentes de protenas, con fuerte cada del consumo de
cereales y leguminosas y correspondiente aumento del consumo de carnes,
productos lcteos, grasas y azcares... La refinacin de numerosos productos
(azcares, aceites... ), con la consiguiente prdida de componentes esenciales
como vitaminas, fibras, minerales, con graves consecuencias para la salud .... En
conclusin, es preciso evitar el consumo de productos que daan al medio
ambiente por su alto impacto ambiental, es preciso ejercer un consumo ms
responsable, alejado de la publicidad agresiva que nos empuja a adquirir
productos intiles... Es preciso, adems, ajustar ese consumo a las reglas del
comercio justo, que implica producir y comprar productos con garanta de que han
sido obtenidos con procedimientos sostenibles, respetuosos con el medio y con
las personas...
b) Segunda fase de la planificacin: Construccin del Conocimiento
ESTRATEGIA 27. CABEZAS NUMERADAS UNIDAS.
Duracin: 10 min.
24

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

Implementacin: Es adecuada para cualquier nivel y para cualquier rea. Se la


puede implementar en cualquier fase de la leccin. Es una modalidad de trabajo
en grupo y promueve la participacin de todos los estudiantes.
PROCESO DIDCTICO
Paso 1: Forme grupos de cuatro estudiantes y pdales que se numeren.
Paso 2: Plantee una pregunta a todos. Por ejemplo: Tenemos hbitos de
consumo responsables?
Paso 3: El grupo "junta las cabezas", reflexiona y discute la pregunta hasta llegar
a una respuesta
Paso 4: Solicite que los nmeros 3 de cada grupo presenten la respuesta. Luego
puede pedir que los 2agreguen o completen la respuesta.
EVALUACIN: Todo el grupo participa en la respuesta porque no se sabe cul
deber exponerla. Observe la participacin y atencin de los integrantes del grupo.
c.-Tercera fase de la planificacin: Consolidacin
ESTRATEGIA 28. MESA REDONDA
Duracin: 10 mino
IMPLEMENTACIN: A partir de segundo de Educacin Bsica y en cualquier
materia. Esta estrategia fomenta la construccin cooperada de conocimiento y la
participacin activa de todos.
PROCESO DIDCTICO
Paso 1: Entregue a cada grupo una pregunta abierta que no tenga una sola
respuesta. Ejemplo:
1) EI problema de fondo es la inequidad entre pases desarrollados y en
desarrollo o la contaminacin?
2)Debemos cambiar nuestra dieta nutricional y dejar de ser carnvoros?
3) El llamado Comercio Justo beneficia de igual manera a todos, considerando
que requiere de tecnologa avanzada y conocimientos innovadores?
Paso 2: Cada uno de los integrantes del grupo escribe parte de la respuesta y
sigue pasando la hoja para que el resto la siga desarrollando.
25

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

Paso 3: Luego solicite a uno de los miembros del grupo que lea y explique la
respuesta correspondiente a su grupo.
Evaluacin: Observe que las respuestas sean adecuadas y reflexivas. El trabajo
en grupo tiene muchas otras modalidades dependiendo del objetivo pedaggico, lo
importante es preparar a el/la estudiante en las destrezas necesarias para hacer
de manera cooperadora y responsable la tarea asignada. Uno delos retos es el
agrupar adecuadamente a los/las estudiantes. Para ello se pueden tener en
cuenta varios criterios, como el reunir a estudiantes afines y del mismo nivel
acadmico; o por el contrario, mezclar/os para que se ayuden y complementen
entre s. Tambin es posible que lo hagan al azar, por ejemplo numerndolos y
juntando a todos los nmeros iguales. En todo caso, es mejor que no los deje
agruparse solo entre amigos porque no se fomenta la integracin y el anlisis
desde diversos ngulos.
l. Ejercicio de reflexin: Responder a las siguientes preguntas: Puedo
identificar en qu medida mi pensamiento es egocntrico? Qu creencias lo
sustentan?Estoy consciente de mis emociones mientras me encuentro en el
aula? En las estrategias implementadas en clase Qu aportes ofreci el trabajo
cooperativo para la mayor comprensin de los conceptos? Cmo me siento
cuando trabajo en grupos? Por qu?Cul de estas estrategias me pareci ms
til? Por qu?Cules seran sus beneficios en mi prctica diaria? Por qu?
Cules son las posibles dificultades que se pueden presentar al implementarlas?
Por qu?
ESTRATEGIA 29: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
Planificacin de clase basada en ABP Dcimo ao de Educacin Bsica.
Tema: Consumo responsable
1. Actividad. Dinmica de inicio: Estacin de bus
Duracin: 10 min
El Instructor plantea el problema siguiente:
Imaginemos que llueve a cntaros y voy solo/a en un carro donde slo caben dos
personas: yo y otro u otra.
26

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

Me dirijo a un pueblo que queda a una hora de distancia. En el camino, encuentro


en la parada de bus a 3 personas:
a) Una anciana que padece fro,
b) Un entraable amigo al que le debo favores y
c)Una persona que es la que siempre imagin como el alma gemela o pareja
perfecta.
El bus se ha averiado y no pasar sino en un par de horas por la parada. Qu
debo hacer? Esta estrategia incentiva el anlisis interdisciplinario con el fin de
tomar decisiones para resolver problemas con creatividad. Se desarrolla el trabajo
cooperativo y se facilita la didctica del pensamiento crtico porque requiere de
investigacin, argumentacin, sustentacin de las ideas e implementacin prctica
de soluciones.
Planificacin de clase. Dcimo de Bsica: Consumo responsable
Metodologa: Aprendizaje basado en problemas.
anticipacin

Construccin

Se explora el tema

Conocimiento
Lista
de

- Lluvia de ideas

soluciones.-

.-Planteamiento

Redaccin

del problema

Planteamiento
del problema.-

del consolidacin
posibles Actividad
Plan

plenaria para

de compartir los diferentes


del planes de accin y de
investigacin

Plan

de

los

de grupos.

accin y de investigacin
para

la

solucin

del problema
Desarrollo de la clase basada en ABP
Duracin: El ABP vara dependiendo de la dificultad del problema y el objetivo
pedaggico. Puede ser una actividad rpida donde se identifican las causas y sus
soluciones, o un proyecto que se desarrolla a lo largo de una unidad.
Implementacin de ABP: Desde tercero de Educacin Bsica y en cualquier rea.
Sin embargo, con nios que no dominan la lecto - escritura puede realizarla de
27

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

manera oral y usando la conversacin con personas de la familia, de la escuela o


de la comunidad y las historias anecdticas como fuentes de investigacin.
Asimismo puede trabajar con causa y efecto en situaciones sencillas que
impliquen una determinada accin para lograr el resultado deseado, de manera
que aprenden a realizar inferencias y predicciones para buscar soluciones a
problemas reales. Por ejemplo: El jardn de mi escuela est muy sucio cmo
mejorarlo para poder jugar all? Lo importante del ABP es que crea hbitos de
organizacin porque se establecen prioridades para vencer los obstculos y se
resuelve un problema a la vez. Al buscar informacin hay que verificar si es vlido,
interpretarla Y hacer las inferencias necesarios para considerar las opciones de
solucin. A continuacin vamos o desarrollar paso o paso el mtodo de
aprendizaje basado en problemas (ABP):
a)Primera fase de la planificacin: Anticipacin
PROCESO DIDACTICO
Paso 1: Explore problemas existentes en el contexto cercano del/lo estudiante
Piense en circunstancias que pueden afectar su calidad de vida o que significan
obstculo paro lograr un objetivo.
Paso 2: Realice una lluvia de ideas, donde se enuncian libremente temas
intereses o inquietudes especficas relacionados al tema.
Paso 3: Identifique un problema, realice una lista de factores que conocen sobre
el tema, identifique sus partes y plantelo con precisin. Vamos a tomar como
ejemplo el problema del consumo irresponsable correspondiente a la lectura
anterior. Qu sabemos sobre consumo irresponsable?
b) Segunda fase de la planificacin: Construccin del Conocimiento
Actividad en grupo:
Paso 4: Los/las estudiantes se organizan en grupos y realizan una lista de
posibles soluciones, como por ejemplo: a) modificar los hbitos de alimentacin, b)
evitar contaminar ms el medio ambiente con desechos no reciclables, c) observar
cules son los hbitos de consumo negativos e irresponsables que tenemos para
poder cambiarlos
28

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

Paso 5: El grupo discute cul de esas opciones desean tomar como solucin,
considerando cul est ms a su alcance, es ms factible y efectiva. En este caso,
los/las estudiantes optarn por la C, que significa observar sus hbitos
irresponsables de consumo, para poder modificarlos. A continuacin inician la
elaboracin del plan de accin respondiendo a preguntas como: Qu tipo de
informacin necesitamos?, una vez que la tengamos, cmo debemos usar esa
informacin para encontrar soluciones? Cmo saber cul es la solucin
adecuada?
Plan de accin:
Observe los hbitos personales y los de su familia durante 48 horas: el uso de
recursos como energa elctrica y agua, tipo de alimentacin y uso de los
desperdicios, clasificacin de la basura, uso de productos contaminantes, entre
otros. Ejemplo:- Los focos de luz no son de ahorro de energa y permanecen
prendidos en lugares donde nadie transita.- Se desperdicio comido como los
cscaras de los papas o de los frutos.- Se bota toda la basura al mismo lugar sin
clasificar lo reciclable o no reciclable.- Uso desodorante en spray.- La televisin y
la radio permanecen prendidos aunque nadie los ve ni oye. Solo hacen ruido.
Ordnelos por categoras segn el tipo de hbito y anote la frecuencia las
caractersticas, la cantidad, los efectos y las implicaciones.
Habito
Uso de

caractersticas
energa No son de energa

elctrica

frecuencia
Permanecen
prendidos

efectos
Alto
costo

de

sin planillas de luz

necesidad
Investigue sobre posibles efectos de estos hbitos para el medio ambiente y para
nuestra salud. Recopile informacin sobre estadsticas, efectos, otros casos y sus
soluciones, etc. Relacione la informacin obtenida con los hbitos observados e
identifique causas y efectos ms precisos.
Posibles respuestas:
- Consumimos lo que nos dicen las publicidades en la televisin.- No cuidamos
nuestro medio ambiente.- Comemos comida chatarra sin importamos nuestra
29

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

salud. Al dividir el problema en partes, tenemos: los consumidores, el medio


ambiente, la salud, los medios de comunicacin, los hbitos de nutricin, entre
otros.
Paso 6: Redacte el problema en conjunto con los/las estudiantes para enunciarlo
de manera clara y evidenciando su relevancia. Por ejemplo: Los hbitos
irresponsables de consumo afectan al medioambiente y a nuestra salud.
Finalmente escriba las posibles soluciones al problema y al plan del proceso de
investigacin que se realizar para reunir y procesar la informacin necesaria.
Adems, establezca por escrito cual ser el plan de accin para lograr la solucin
del problema; por ejemplo, campaas escolares, carta a las autoridades, artculos
de prensa, entre otros
Paso 7. Actividad Plenaria. Los grupos presentan y comparten su propio plan de
accin con los dems para obtener retroalimentacin y mayor orientacin, el
docente debe hacer nfasis en que los planes de accin impliquen posterior
investigacin, relacin entre teora y prctica e incluso propuestas concretas de
accin.
EVALUACIN. Realice cada uno de los pasos con criterios lgicos realistas y
prcticos, considerando si se logran los objetivos.
EL PENSAMIENTO CRTICO Y LA FORMACIN EN VALORES A TRAVS DEL
MTODOSOCRTICO.
Para la formacin en valores es oportuno el uso del mtodo socrtico, que se
inspira como su nombre lo indica, en el filsofo griego Scrates (s v. ac) y consiste
en buscar o aclarar ideas y conceptos a partir del dilogo buscando en preguntas
por parte del profesor, para que el estudiante construya significados en conjunto
con el grupo y clarifique sus creencias y valores En la implementacin de este
mtodo, se plantean preguntas basadas en los elementos del razonamiento y en
los estndares intelectuales. Se cuestionan las posturas y las implicaciones del
problema que se est tratando, la relevancia de la informacin y de las ideas que
se presentan y los diferentes puntos de vista sobre el tema. La prctica del mtodo
socrtico desarrolla tambin la metacognicin porque se hace el ejercicio de
30

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

escuchar la voz interior o de pensar en voz alta. El/la docente socrtico/a debe
dirigir la discusin y mantenerla enfocada en lo fundamental del tema, con
responsabilidad para estimular preguntas desafiantes, al mismo tiempo que
resume y parafrasea lo dicho por los/las estudiantes y articula las ideas para ir
resolviendo y desarrollndolas con la mayor participacin posible de los
estudiantes.
Planificacin de clase
ESTRATEGIAGIA 30. EL MTODO SACRTICO
Tema: El plagio acadmico. Metodologa: Mtodo Socrtico.
anticipacin

Construccin

- Dilogo Socrtico.

Conocimiento
-Controversia acadmica.

- Dilema tico.

- Discusin socrtico

- Red de discusin

- Juego de roles.
Desarrollo de estrategias

del consolidacin

a) Primera fase de la planificacin:


Anticipacin Actividad: Dilogo socrtico
En este caso, solo se ejemplificar brevemente en qu consiste el dilogo
socrtico; sin embargo, es necesario aclarar que el dilogo socrtico puede ser
utilizado como mtodo permanente.
Actividad plenaria:
El/la instructor/a plantea la pregunta abierta a todos los participantes: Qu es la
honestidad? Ofrece el tiempo necesario para que reflexionen su respuesta. Luego
segn la respuesta, puede responder parafraseando lo dicho y volviendo a
plantear una nueva pregunta, por ejemplo: "Usted quiere decir que, entonces,
Qu significara....? y Por qu es importante...? La reflexin compartida
contina unos minutos ms hasta que se haya aclarado y construido una
respuesta analizada de lo que es la honestidad. Es necesario aclarar que no hay
una sola definicin de honestidad, y que por lo tanto es positivo si quedan
inquietudes sobre el tema en los participantes. Sin embargo, s es necesario

31

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

aclarar dudas, por ejemplo, sobre el significado de una palabra, con el fin de que
no haya confusiones que impidan la construccin conceptual.
ESTRATEGIA 31. JUEGO DE ROLES.
Implementacin: Es adecuada para todos los niveles acadmicos y para todas las
reas .EI juego de roles es uno estrategia que desarrollo la empata
porque el/la estudiante se pone en la situacin del otro y puede analizar la
situacin desde otra perspectiva y con otros intereses. A lo mejor sigue sin estar
de acuerdo con la posicin de la otra persona pero comprende su postura, con lo
cual se aminoran los prejuicios y estereotipos. Para que el ejercicio tenga los
resultados deseados en relacin a la empata, no hay que elegir las personas ms
afines o similares al rol que van a representar.
PROCESO DIDCTICO
Paso 1: Formen grupos de seis personas y pdales que conversen sobre una
experiencia en la cual ellos hayan plagiado de alguna manera.
Paso 2: Solicite a los/las estudiantes que preparen una escena tpica donde hay
plagio y cmo se produce; por ejemplo: Un compaero le pide el deber para
chequear cmo debe hacerla y lo plagia. Luego la profesora acusa a ambos de
deshonestidad acadmica y les califica cero a ambos.
Paso 3: Una vez dramatizada la situacin completa de cada grupo, plantee una
discusin acerca de la escena y sobre cmo se sintieron en cada rol. Defina
adems junto con los/las estudiantes varios tipos de plagio y la responsabilidad
correspondiente.
Evaluacin:
Valore la preparacin y la presentacin del juego de roles.
b) Segunda fase de la planificacin: Construccin del conocimiento
ESTRATEGIA 32. CONTROVERSIA ACADMICA
Implementacin: Se recomienda implementarla en grupos de 4 personas, desde
tercero de Bsica y en cualquier rea. Esta estrategia fortalece la habilidad de
tomar decisiones y sustentarlas con el apoyo del grupo
32

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

PROCESO DIDCTICO.
Paso 1: Organice grupos de cuatro estudiantes, y entregue una pregunta a la que
pueden responder solo "s" o "no". Por ejemplo: Existe alguna circunstancia en la
que se justifique el plagio?
Paso 2: El grupo discute sobre el significado y las implicaciones de la pregunta.
Paso 3: Los/los integrantes del grupo se enumeran del 1 al 4, los/las integrantes 1
y 2 estarn o favor del s, y los/las integrantes 3 y 4 estarn a favor del no.
Paso 4: Cada par dialoga para argumentar y acordar su postura.
Paso 5: Indique que cada nmero debe buscar una pareja de otro grupo del
mismo nmero y compartir sus opiniones. Cada uno escribe brevemente la idea
del otro sin evaluarla o discutirla.
Paso 6: Se renen nuevamente las parejas del grupo original y acuerdan una
argumentacin en la que se consideran los nuevos puntos de vista. Se preparan
para debatir en el grupo con la otra pareja escribiendo de manera clara su postura
y 2 o 3 razones por las que estn de acuerdo.
PASO 7: Las dos parejas del grupo original debaten, durante unos cinco minutos,
luego de lo cual el/las docente les indica que en adelante pueden defender su
posicin.
ACTIVIDAD PLENARIA. Todos los/las participantes presentan reflexiones finales
a favor del si y del no.
EVALUACIN. Es importante considerar la argumentacin y la capacidad de
dilogo en las diferentes situaciones.
ESTRATEGIA 33: ASESORA PARA SOLUCIN DE PROBLEMA
Implementacin: Es adecuada a partir de segundo de bsica y en cualquier rea.
Se la implemento en grupos pequeos. Esta estrategia desarrolla la habilidad de
identificar temas centrales y sus implicaciones a travs del planteamiento de
problemas. Adems, el/la estudiante comparte sus dudas y escucha soluciones de
sus compaeros.
PROCESO DIDCTICO.

33

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

Paso 1: Una vez organizados en grupos, cada uno de estos discute posibilidades
de problemas a plantear, eligen el que despierta mayor curiosidad y lo escriben.
Ejemplo sobre el tema de manejo de clase: En mi clase hay un estudiante vctima
del acoso escolar. Es un nio tmido e inseguro que no participa en clase y o/ que
los compaeros no quieren integrar en sus grupos de trabajo ni en las
conversaciones informales. Se burlan de l y /0 ponen en ridculo los pocos veces
que hablo. Sus notas han bajado notoriamente y est o punto de perder el ao.
Qu puedo hacer como docente para ayudar oeste/a nio/a?
Paso 2: Cada grupo entrega su problema escrito a otro grupo para que lo
resuelva.
Paso 3: Una vez resuelto el problema y dependiendo del tiempo con que se
cuente, hay dos opciones:- El grupo que ha definido la respuesta la presenta a la
clase de manera demostrativa y sin explicar directamente cul es la pregunta ni la
respuesta. Luego la clase comenta brevemente lo expuesto. Por ejemplo: el grupo
representa lo escena del nio excluido y pasivo en una clase frente o sus
compaeros que se burlan de cualquier cosa que haga o diga. El docente se
percato de lo que sucede, identifica quines son los que lideran y provocan el
acaso, los cito para conversar luego de clase; mientras tanta y de manera natural,
ofrece retroalimentacin positiva al/la estudiante y le hace sentir ms importante.
Adems, promueve su integracin a travs de nuevos dinmicos y estrategias de
trabajo en grupo. Ms tarde se preocup por hablar con el/la psiclogo/a y se
inform ms o fondo sobre posibles problemas del/la nio/a, para definir un plan
integral de accin.- Se renen los dos grupos involucrados en la pregunta y en la
respuesta y dialogan sobre la solucin presentada.
EVALUACIN: Valore tanto la capacidad de plantear problemas como la de
resolverlos en grupo.

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