FLATED FACULDADE LATINO-AMERICANA DE EDUCAO

LDICO E BRINCADEIRAS: SUA IMPORTNCIA NO CONTEXTO ESCOLAR

NA VISO PSICOPEDAGGICA

So Joo do Caru
201

Maria da Luz Maciel Silva

LDICO E BRINCADEIRAS: SUA IMPORTNCIA NO CONTEXTO ESCOLAR

NA VISO PSICOPEDAGGICA

Artigo Cientfico apresentado a Faculdade Latinoamericana de Educao - FLATED, como requisito para
a obteno do ttulo de Especialista em Psicopedagogia.

So Joo do Caru
2015

LDICO E BRINCADEIRAS: SUA IMPORTNCIA NO CONTEXTO ESCOLAR

NA VISO PSICOPEDAGGICA

Maria da Luz Maciel Silva1

RESUMO
Sabe-se que o ldico proporciona um crescimento mais saudvel criana, tornando-se um adulto mais
equilibrado fsico e emocionalmente. Brincando a criana torna-se um ser criativo, responsvel e trabalhador,
assumindo outros papis durante a brincadeira, desta forma esto agindo frente realidade de maneira noliteral, transformando suas aes do cotidiano. Numa viso psicopedaggica, o brincar tambm favorece a autoestima da criana, contribuindo para interiorizar determinados valores e diminuir as dificuldades de
aprendizagem. A brincadeira constri a personalidade da criana e uma parcela muito importante na sua vida.
Pois ela cria normas e funes com significado para aquela determinada brincadeira. Portanto esta pesquisa
fundamenta-se na tese de que o brincar muito importante para o desenvolvimento das crianas. Pois brincando
a criana ir desenvolver a sua imaginao, sua criatividade seu raciocnio, bem como a socializao quando a
brincadeira envolver outras crianas, o emocional, entre outras. Com o questionrio que foi aplicado a
professoras de uma escola privada particular, pode-se verificar que a brincadeira realmente importante, e que
os alunos se interessam por ela, mais que a falta de tempo dos pais, a ausncia do espao fsico e a aumento da
tecnologia, so alguns fatores que atrapalham o brincar nos dias atuais.
PALAVRAS-CHAVE: Ldico, Brincadeira, Escola e Desenvolvimento infantil.

ABSTRACT
It is known that the playful provides a more healthy growth for children, making it a more balanced physical and
emotional adult. Playing the child becomes a being creative, responsible and hardworking, assuming other roles
during play, so they are acting against the reality of non-literal way, turning their everyday actions. A psychopedagogical vision, the play also promotes the self-esteem of the child, contributing to internalize certain values
and decrease learning difficulties. The game builds the child's personality and is a very important part in your
life. Because it creates rules and functions with meaning for that particular play. Therefore this research is based
on the thesis that the play is very important for children's development. For playing the child will develop your
imagination, your creativity, your reasoning and socialization when the game involve other children, emotional,
among others. With the questionnaire that was applied to teachers of a particular private school, it can be seen
that the joke is really important, and that students are interested in it, more than the lack of parental time, the
absence of physical space and the increased technology, are some factors that hinder the play today.
KEYWORDS: Playful, Play, School and Child Development.

1. INTRODUO
1 Graduada em Pedagogia Licenciatura pela Universidade Metropolitana de
Santos - UNIMES

O brincar uma atividade espontnea e natural da criana e benfico por estar

centrado no prazer, desperta emoes e sensaes de bem estar, libertar das angustias e
funciona como escape para emoes negativas ajudando a criana a lidar com esses
sentimentos que fazem parte da vida cotidiana. Brincando a criana aprende a lidar com o
mundo e forma sua personalidade e experimenta sentimentos bsicos como o amor e o medo.
A brincadeira tem sido comumente apontada como espao privilegiado do
desenvolvimento da criana. Deste modo, considera-se que ela deve ocupar lugar de destaque
na educao infantil. Porm, na realidade o que muitas vezes acontece e que acaba cedendo
espao para outras atividades pelo educador como sendo mais importantes do ponto de vista
pedaggico.
Bem sabemos o quanto difcil ser educador no mundo contemporneo. Muitos
educadores esto marcados pela ansiedade, pelo medo, pela desvalorizao da profisso, pelo
baixo-slario, alunos desinteressados e no respectivos a aprendizagem, onde no se
interessam pelo aprendizado de uma forma em geral.
O aluno no se sente motivado em aprender, no considera interessante mais o livro
didtico, a lousa e o caderno. Cada vez mais cedo as crianas entram em contato com os
recursos tecnolgicos, passando horas sentadas a frente do videogame, da televiso e do
computador.
Sabe-se que o computador um instrumento de aprendizagem e um timo recurso
pedaggico e se utilizado adequadamente passa a ser um instrumento eficaz e auxiliador na
educao. Mas preciso enfatizar a importncia de brincar e criar para criana.
Atualmente as crianas possuem tanto compromisso como bal, capoeira, natao,
aula de computao, de ingls, de msica, espanhol, onde no sobra tempo para ser criana e
brincar. E nesse ritmo de atribuir muitas responsabilidades cedo demais para as crianas, vaise imprimindo nelas uma carga de responsabilidades que ocasionar possivelmente o stress.
Por isso que atualmente, vemos tantas crianas com dificuldades de aprendizagem e de
assimilar o contedo transmitido, com problemas emocionais, no brincam, no conseguem
ser criativas e apresentam "mau comportamento" em sala de aula.

A educao por sua vez esta em constante aperfeioamento buscando subsdios para
tornar o ato de aprender prazeroso e significativo. E a busca por novas metodologias para
melhorar o resultado do ensino-aprendizagem inquieta muitos educadores pelo fato de verem
tantos alunos desinteressados em sala de aula.
Muitos projetos, tantas teorias, busca por uma metodologia melhor e mais adequada,
umas que so criadas e outras que so renovadas e mesmo assim os professores continuam
insatisfeitos com os resultados e os alunos no se sentem atrados pela aprendizagem.
Nesse contexto entra a ludicidade, que pode contribuir de forma significativa para o
desenvolvimento do ser humano, facilitando no processo de socializao, de comunicao, de
expresso, na construo do pensamento, alm de auxiliar na aprendizagem.
Assim sendo, com este trabalho esperamos ajudar aos professores, educadores e pais a
darem mais importncia as brincadeiras de seus alunos e filhos, darem um pouco do seu
tempo a estas crianas que tanto nos pedem ateno, at para que possamos entender e entrar
no mundo em que elas vivem, que o mundo da imaginao.
Portanto, fez-se necessrio uma pesquisa onde possibilitou nos mostrar como o brincar
influncia o desenvolvimento, a autonomia, a sua criatividade e o convvio social da criana.

2. CONTEXTUALIZANDO A EDUCAO INFANTIL

Vygostsky atribui importante papel do ato de brincar na constituio do pensamento
infantil. Segundo ele, atravs da brincadeira o educando reproduz o discurso externo e o
internaliza, construindo seu pensamento. "A brincadeira e a aprendizagem no podem ser
consideradas como aes com objetivos distintos. O jogo e a brincadeira so por si s, uma
situao de aprendizagem. As regras e a imaginao favorecem a criana comportamento
alem dos habituais. Nos jogos e brincadeiras a criana age como se fosse maior que a
realidade, isto inegavelmente contribui de forma intensa e especial para o seu
desenvolvimento. (QUEIROS, MARTINS apud VYGOSTSKY, 2002, p.6.)
Os alunos de hoje desejam uma educao prazerosa e significativa. Sendo muitas
vezes mais interessantes para eles ficarem sentados horas a frente da televiso, do videogame
e do computador. Com isso, trazem para sala de aula essa frustrao e a desmotivao.

Como o eixo epistemolgico do construtivismo defende a aprendizagem dinmica e

prazerosa, desta forma porque no aproveitar as atividades ldicas como ferramenta de
aprendizagem.
Winnicott (2008) enfatiza a importncia de brincar e de criar para a criana,
principalmente nos primeiros anos de vida na construo da identidade pessoal. Para ele a
escola tem por obrigao ajudar a criana completar a transio do modo mais agradvel
possvel, respeitando o direito de devanear, imaginar, brincar.
Sobre o assunto, verificou-se o quanto brincar importante para as crianas. Uma
brincadeira pode desenvolver o raciocnio, a lgica, o emocional, o intelectual e o social.
Segundo Barros (2000, p. 15)
O brincar da criana, tem uma significao especial para a psicologia do
desenvolvimento e para a educao, uma vez que:
condio de todo o processo evolutivo neuropsicolgico saudvel;
Manifesta a forma como a criana est organizando sua realidade e lidando com suas
possibilidades, limitaes e conflitos;
Introduz de forma gradativa, prazerosa e eficiente ao universo scio-histrico-cultural;
Abre caminho e embasa o processo de ensino/aprendizagem favorecendo a construo
da reflexo, da autonomia e da criatividade.
Segundo os RCNs (1998, p. 27) para que as crianas possam exercer sua capacidade
de criar imprescindvel que haja riqueza e diversidade nas experincias e essa experincia
pode ser oferecida tanto pelos pais quanto pelas instituies de ensino, podendo ocorrer por
meio de brincadeiras ou aprendizagens feitas por interveno direta.
A brincadeira uma linguagem infantil e quando brinca a criana tem o domnio da
linguagem simblica, ou seja, da imaginao. No ato de brincar, as crianas fazem sinais e
gestos, e ao brincar elas recriam os objetos e repensam os acontecimentos que os rodeiam.
Com este trabalho esperamos ajudar aos professores, educadores e pais a darem mais
importncia as brincadeiras de seus alunos e filhos, darem um pouco do seu tempo a estas
crianas que tanto nos pedem ateno, at para que possamos entender e entrar no mundo em
que elas vivem, que o mundo da imaginao.

Portanto, fez-se necessrio uma pesquisa onde possibilitou nos mostrar como o brincar
influncia o desenvolvimento, a autonomia, a sua criatividade e o convvio social da criana.
Com a participao da mulher no mercado de trabalho, as mudanas na organizao da
estrutura familiar e a partir de uma sociedade mais consciente da importncia das experincias
na primeira infncia vm a tona um movimento que visa, com a preocupao do atendimento
s crianas de zero a seis, um local adequado para o atendimento de seus filhos. O movimento
passa a ser atendido oficialmente a partir da constituio aprovada em 1988.
A Educao Infantil a primeira etapa da educao bsica no Brasil. a fase em que
as crianas esto em creches e pr-escolas na busca de uma ao integrada, incorporando as
atividades educativas, os cuidados que elas necessitam e suas brincadeiras.
Segundo a LDB nmero 9.394/96 (p. 302; art. 208, inciso IV) O dever do Estado com
a Educao ser efetivado mediante a garantia de (...) atendimento em creche e pr-escola s
crianas de zero a seis anos de idade.
Tanto creches, destinadas ao atendimento criana de zero a trs anos, quanto prescola, destinada ao atendimento criana de quatro a seis anos, so consideradas instituies
de Educao Infantil, diferindo apenas na classificao da faixa etria.
Considerando os aspectos afetivos, emocionais, sociais e cognitivos da criana de 3 a
5 anos, segundo o RNCS Vol I (1998, p. 15)
A qualidade das experincias oferecidas que podem contribuir para o exerccio da
cidadania, baseia-se nos seguintes princpios:
O respeito dignidade e aos direitos das crianas, consideradas nas suas diferenas
individuais, como: social, cultural, religiosa, etc;
o direito de brincar da criana, como forma particular de expresso, pensamento,
comunicao e interao infantil;
a socializao da criana, participada das diversas prticas sociais, sem discriminao;
o atendimento aos cuidados essenciais, garantindo sua sobrevivncia e o desenvolvimento
de sua identidade.
A criana de Educao infantil um ser humano como todos, que faz parte de uma
organizao familiar e est inserido na sociedade, um sujeito social, com uma histria e uma
cultura.

A criana tem um jeito muito particular e especial de mostrar como pensa e sente do
mundo que est a sua volta, e por meio das brincadeiras que revelam suas condies de vida,
anseios e desejos.
No processo de construo do conhecimento, as crianas se utilizam das mais diferentes
linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem idias e hipteses originais
sobre a quilo que querem desvendar. Nessa perspectiva as crianas constroem o
conhecimento a partir das interaes que estabelecem com as outras pessoas e com o
meio em que vivem. O conhecimento no se constitui em uma cpia da realidade, mas
sim, fruto de um intenso trabalho de criao, significao e ressignificao. (RCNS
VOL I, 1998, p. 21 e 22).

A Instituio de Educao Infantil deve assegurar a todas as crianas,

indiscriminadamente, elementos culturais, enriquecendo seu desenvolvimento e insero
social. Oferecendo a elas condies para aprendizagens por meio de brincadeiras, situaes
pedaggicas intencionais e aprendizagens ocorridas por meio de superviso de um adulto,
sempre integrado no processo de desenvolvimento infantil.
A prtica da educao infantil deve ser organizada de forma que as crianas
desenvolvam uma imagem positiva de si, que possibilite a sua atuao de forma independente,
confiando em suas capacidades e percebendo suas limitaes.
A criana deve descobrir e conhecer seu prprio corpo, suas potencialidades e seus
limites, valorizando seus hbitos, aprendendo a cuidar da sua sade e bem estar.
Deve ser estabelecido vnculo afetivo entre o adulto e a criana, fortalecendo a auto-estima do
pequeno e fazendo com que melhore sua
comunicao e interao social, deste modo ela poder respeitar a diversidade e desenvolver
atitudes de ajuda e colaborao.
Explorando o ambiente, brincando, expressando suas emoes, sentimentos,
pensamentos e desejos, a criana, ir utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical,
plstica, oral e escrita), compreendendo e sendo compreendida no processo de construo de
significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva.
-Corporal: se faz por meio do contato fsico com outras pessoas e pela observao que faz das
pessoas com que convive. Desta forma ela aprende sobre o mundo e sobre si mesma.
- Oral: atravs da fala
-Escrita: atravs de seus desenhos e quando alfabetizada pela prpria escrita.

-Musical: atravs dos sons por ela produzidos ou Reproduzidos

-Plstica: atravs da sua arte, pinturas, gravuras, recortes, etc.
Segundo o RCNs Vol II (1998), a criana precisa construir sua identidade e sua
autonomia. A identidade um conceito no qual se difere uma pessoa da outra, ou comear
pelo nome, ento vem suas caractersticas fsicas, seu modo de pensar, agir e da sua histria
pessoal. Sua construo se d aos poucos e ocorre por meio de suas interaes sociais.
J a autonomia caracterizada pela capacidade de se conduzir e tomar decises por si
prprio, levando em conta suas regras e valores. Assim preciso oportunizar a criana o poder
de deciso dentro de suas limitaes ao ambiente e de recursos individuais.
Encontra-se nos RCNS Vol II (1998, p. 16) indicativo de como o processo de
construo da identidade e da autonomia de uma criana depende tanto das interaes scioculturais como da vivncia de algumas experincias consideradas essenciais, associadas
fuso e diferenciao, construo de vnculos e expresso da sexualidade.
Desde que nascem as crianas so orientados pelos adultos, que cuidam da sua
alimentao, higiene e descanso, interagindo e brincando o tempo todo estabelecendo uma
relao afetiva, envolvendo sentimentos complexos e contraditrios, como: amor, carinho,
raiva, frustrao, culpa. As pessoas com quem as crianas constroem vnculos afetivos
estveis so seus mediadores nas condutas, valores, atitudes e hbitos necessrios a insero
na sociedade.
Para muitos o brincar tidos como mero passatempo, mas so atividades fundamentais
para a construo de conhecimentos sobre o mundo.
O ldico uma linguagem natural da criana, por isso torna-se importante sua
presena na escola desde a educao infantil.
Atravs da brincadeira as crianas recriam, repensam, imitam, experimentam os
acontecimentos que lhes deram origem. Favorecendo a auto-estima, auxiliando no processo de
interao com si mesmo e com o outro, desenvolvem a imaginao, a criatividade, a
capacidade motora e o raciocnio.

Segundo Chateau no possvel que se pense em infncia sem pensar em brincadeiras

e o prazer que as acompanham. Uma criana que em sua infncia privada do brincar
futuramente poder se tornar um adulto com dificuldades para pensar (CHATEAU, 1987).
Como sentido da vida de uma criana o brincar, as brincadeiras e os jogos podem e
devem ser utilizados como ferramenta importante na educao.
Seria um equivoco dizer que o ldico na aprendizagem por si s ir sanar os
problemas de aprendizagem, emocionais e de mau comportamento na educao, a inteno
mostrar que um meio de auxiliar a aprendizagem, servindo como subsidio importante para
se transmitir os contedos conceituais, procedimentais e atitudiais. De acordo com Martins
(2002), "se a vida um jogo e o jogo pode se transformar em brincadeira, por que no viver
brincando e aprender com a brincadeira?"

3. O LDICO NA PERSPECTIVA DOS TERICOS

Para a realizao deste trabalho constatei que expressivos tericos destacam
importncia de se trabalhar com o ldico. Afirmam que o ldico pode contribuir de forma
significativa para o desenvolvimento do ser humano no s na aprendizagem, mas tambm no
desenvolvimento social, pessoal e cultural, facilitando no processo de socializao,
comunicao, expresso e construo do pensamento.
Os renomados autores no indicam que o ldico a frmula mgica que ir sanar
todos os problemas de aprendizagem, nem muito menos que se deve substituir a educao
tradicional pelo ldico. Mas vem no ldico uma alternativa importantssima para a melhoria
no intercambio ensino-aprendizagem e uma ponte que certamente auxiliar na melhoria dos
resultados por partes dos educadores interessados em promover mudanas.
De acordo com Zacharias (2007), Froebel:
Foi o primeiro educador a enfatizar o brinquedo, a atividade ldica, a apreender o
significado da famlia nas relaes humanas. Idealizou recursos sistematizados para as
crianas se expressarem: blocos de construo que eram utilizados pelas crianas em suas
atividades criadoras, papel, papelo, argila e serragem. O desenho e as atividades que

envolvem o movimento e os ritmos eram muito importantes. Para a criana se conhecer, o

primeiro passo seria chamar a ateno para os membros de seu prprio corpo, para depois
chegar aos movimentos das partes do corpo. Valorizava tambm a utilizao de histrias,
mitos, lendas, contos de fadas e fbulas, assim como as excurses e o contato com a natureza.
Para Froebel "o jogo o espelho da vida e o suporte da aprendizagem", tendo sido um
dos primeiros educadores a utiliz-lo na educao de crianas, criou materiais diversos, que
conferiram ao jogo uma dimenso educativa. Para ele pelo meio do brinquedo que a criana
adquire a primeira representao do mundo. Sendo que a educao mais eficiente aquela que
proporciona atividades, auto-expresso e participao social s crianas.
Ele afirma que a escola deve considerar a criana como atividade criadora e despertar,
mediante estmulos, as suas faculdades prprias para a criao produtiva. Sendo assim, o
educador deve fazer do ldico uma arte, um instrumento para promover a facilitar a educao
da criana. A melhor forma de conduzir a criana atividade, auto-expresso e
socializao seria atravs do mtodo ldico.
Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da
autonomia. O fato de a criana, desde muito cedo poder se comunicar por meio de gestos,
sons e mais tarde, representar determinado papel na brincadeira, faz com que ela desenvolva a
sua imaginao. Nas brincadeiras, as crianas podem desenvolver algumas capacidades
importantes, tais como, a ateno, a imitao, a memria e a imaginao. Amadurecem
tambm algumas capacidades de socializao por meio da interao, da utilizao e da
experimentao de regras e papis sociais (Lopes, 2006, p. 110).
Segundo Rousseau (1968), as crianas tm maneira de ver, sentir e pensar que lhe so
prprias e s aprendem atravs da conquista ativa, ou seja, quando elas participam de um
processo que corresponde sua alegria natural.
J Dewey (1952), pensador norte-americano, afirma que o jogo faz o ambiente natural
da criana, ao passo que as referncias abstratas e remotas no correspondem ao interesse da
criana. Em suas palavras: somente no ambiente natural da criana que ela poder ter um
desenvolvimento seguro.

Vygostsky atribui importante papel do ato de brincar na constituio do pensamento

infantil.
Segundo ele, atravs da brincadeira o educando reproduz o discurso externo e o
internaliza, construindo seu pensamento. "A brincadeira e a aprendizagem no podem ser
consideradas como aes com objetivos distintos. O jogo e a brincadeira so, por si s, uma
situao de aprendizagem. As regras e a imaginao favorecem a criana comportamento
alem dos habituais. Nos jogos e brincadeiras a criana age como se fosse maior que a
realidade, isto inegavelmente contribui de forma intensa e especial para o seu
desenvolvimento. (VYGOSTSKY apud QUEIROS, MARTINS, 2002,p.6.)
Conforme Macedo, Petty e Passos (2005, p. 13-14):
O brincar fundamental para o nosso desenvolvimento. a principal atividade das
crianas quando no esto dedicadas s suas necessidades de sobrevivncia (repouso,
alimentao, etc.). Todas as crianas brincam se no esto cansadas, doentes ou impedidas.
Brincar envolvente, interessante e informativo. Envolvente porque coloca a criana em um
contexto de interao em que suas atividades fsicas e fantasiosas, bem como os objetos que
servem de projeo ou suporte delas, fazem parte de um mesmo contnuo topolgico.
Interessante porque canaliza, orienta, organiza as energias da criana, dando-lhes forma de
atividade ou ocupao. Informativo porque, nesse contexto, ela pode aprender sobre as
caractersticas dos objetos, os contedos pensados ou imaginados.
Estes e outros autores destacados relatam importncia do ldico associado
aprendizagem. Desta forma, entendemos que a verdadeira aprendizagem no se faz apenas
copiando do quadro ou prestando ateno ao professor, mas sim no brincar, muitas vezes,
acrescenta ao currculo escolar uma maior vivacidade de situaes que ampliam as
possibilidades de a criana aprender e construir o conhecimento. O brincar permite que o
aluno tenha mais liberdade de pensar e de criar para desenvolver-se plenamente.

3.1. Direito de brincar: o ldico na legislao brasileira

O ato de brincar to importante para a criana que se tornou um direito garantido na
Declarao Universal dos Diretos da Criana, onde no quarto deixa claro que criana ter

direito a alimentao, recreao e assistncia mdica adequadas. Estabelecendo de forma

igualitria que a recreao to importante quanto alimentao e a sade para a criana.
Sendo assim, o brincar muito importante no processo de desenvolvimento da criana.
No stimo principio estabelecido que a criana deva ter plena oportunidade para brincar e
para se dedicar a atividades recreativas, que devem ser orientados para os mesmos objetivos
da educao. Sendo a sociedade e as autoridades pblicas responsveis para promoo destes
direitos.
No Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) no seu artigo segundo considerado
criana, para os efeitos desta Lei, a pessoa at doze anos de idade incompletos, e adolescentes
aquela entre doze e dezoito anos de idade. Sendo assim, no artigo dezesseis a criana tem
direito liberdade, onde compreende alguns aspectos, entre eles o inciso quarto, que o de
brincar, praticar esportes e divertir-se. E no artigo cinqenta e nove cabe aos municpios,
juntamente com apoio dos estados e da Unio, estimular e facilitar a destinao de recursos e
espaos para programaes culturais, esportivas e de lazer voltadas para a infncia e a
juventude.
O Referencial Curricular Nacional para a Educao afirma que:
Brincar um das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da
autonomia da criana, desde muito cedo, pode se comunicar por meio de gestos, sons e mais
tarde ter determinado papel na brincadeira faz com que ela desenvolva sua imaginao... A
fantasia e a imaginao so elementos fundamentais para que a criana aprenda mais sobre a
relao entre pessoas. (REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAAO
INFANTIL, vol. 2, p. 22)
Como visto o direito de brincar uma questo legal e reconhecida por lei. Mas
infelizmente muitas crianas no brincam, outras brincam, mas pouco e as razes desse no
brincar se manifesta de diversas formas.
Algumas crianas so privadas do seu direito de brincar por apresentarem deficincia
fsica ou mental, por estarem hospitalizadas, por terem que trabalhar e ajudar no sustento de
seus lares.

A ausncia do brinquedo, entretanto, no as impede de brincar, pois elas usam a

imaginao. Contudo, sabemos que o brinquedo um suporte material que facilita o ato de
brincar.
Assim, conclui-se que ao falar da importncia do brincar, o respaldo no esta garantido
apenas com os subsdios dos renomados autores e como subsdios psicopedaggicos, mas
juridicamente tambm. Sendo assim direito da criana, deve ser promovido pelos educadores
tambm.

4. O EDUCADOR E O LDICO
Ainda hoje encontramos professores que pensam que "hora de brincar" hora de
brincar e "hora de estudar" hora de estudar. E relatam que aps o trmino das atividades
disponibilizam um momento para que seus alunos brinquem ou outros que seus alunos j
brincam durante as aulas de Educao Fsica.
De acordo com Brougre (2010) "sob o olhar de um educador atencioso, as
brincadeiras infantis revelam um contedo riqussimo, que pode ser usado para estimular o
aprendizado. Segundo o filosofo "ningum nasce sabendo brincar. preciso aprender". E o
professor pode enriquecer essa experincia. Mas esta no a questo: o que se deseja que a
aprendizagem seja englobada ao ldico e vice-versa. Que esta interao entre a atividade
ldica e a prtica educativa resgate o interesse, o prazer, o entusiasmo pelo ato de aprender.
Bem sabemos que por meio do brincar livre a criana aprende, interagem, exploram,
experimentam, imitam, mas atravs do brincar dirigido, elas tambm aprendem, mas com
outra dimenso e uma nova variedade de possibilidades, estendendo-se a um relativo domnio
dentro daquela rea ou atividade.
Segundo Freire (2002) "ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo." Assim o professor pode ter
um meio atravs do ldico de proporcionar essa construo e a produo do conhecimento
pelas crianas.
Na escola a criana tem a possibilidade de combinar os jogos de livre escolha com os
jogos organizados. Por isso, o professor na questo do ldico de suma importncia, pois ele

no ser somente algum que transmite conhecimento, mas quem diretamente influenciar a
personalidade da criana.
Novas tarefas passaram a ser colocadas a escola e novas tarefas igualmente se
apresentam aos professores. Hoje, mais do que nunca, os professores precisam ser
competentes ao extremo.
E isso representa rever suas metodologias e abrir espao para novas formas de ensinar
e novas maneiras de aprender.
Ser educador em tempos de mudana educacionais uma tarefa rdua, pois estamos
marcados pela ansiedade, medo, resistncia e ao mesmo tempo esperana. Navega-se sem
bssola em caminhos desconhecidos e s tem uma sada: a formao continuada, para que
possam se atualizar constantemente de forma a se manter na vanguarda dos processos
inovadores da rea educacional. Atualmente a educao exige que os educadores sejam
multifuncionais, no apenas educadores, mas psiclogos, pedagogos, filsofos, socilogos,
psicopedagogos, recepcionistas e muito mais para que possa desenvolver as habilidades e a
confiana necessria nos educandos, para que tenham sucesso no processo de aprendizagem e
na vida (MARTINS, QUEIROZ, 2002, p.5).
Cabe ao professor criar situaes adequadas para provocar curiosidade na criana e
estimular a construo de seu conhecimento. O aspecto criativo do professor em sala de aula
fundamental:
O professor deve atuar como algum que entende essa importncia e,
consequentemente, dedica tempo para a brincadeira diariamente dentro da escola. Mas que os
brinquedos no devem servir na sala de aula como um instrumento para se preencherem os
espaos vazios, mas sim "a ideia de fazer da brincadeira um objeto de estudo para conhecer
mais o aluno e os processos de desenvolvimento em que ele se encontra (VITRIA, 2005,
p.32).

4.1. O Ldico e a aprendizagem: o papel do ldico como instrumento facilitador no

ensino aprendizagem
Brincando as crianas conhecem a si prpria e aos outros em relao recproca, para
aprender as diferenas sociais e seus comportamentos, os hbitos determinados pela a cultura,
para conhecer e identificar os objetos e seus contextos, ou seja, o uso cultural dos objetivos

para desenvolver a linguagem e a narrativa, para trabalhar com o imaginrio, para conhecer os
eventos e fenmenos que ocorrem a sua volta. "A criana precisa brincar, inventar, jogar, para
crescer e manter o seu equilbrio com o mundo." (RALLO, 1993, p.11.)
As funes da brincadeira e permitir a criana o do movimento se relacionar com o
outro, explorar o espao situando-se nele, como os objetos e o prprio corpo. As brincadeiras
tm como intuito de promover uma educao diferenciada, uma educao capaz de encarar a
ludicidade como um fator motivador, facilitador da aprendizagem cognitiva, afetiva e
psicomotora dos educando, tornando-se seres pensantes, dotados de emoes e sentimentos
interagindo todo o tempo com o social.
Para SILVA JUNIOR (2005) o brincar a forma mais fcil e real para se estabelecer
relaes afetivas com a criana. um meio para transmitir segurana e confiana para que a
sua introduo no processo de escolarizao seja saudvel e prazerosa, sem sofrimentos e
culpas.
Onde a atividade ldica revela-se como um instrumento facilitador da aprendizagem,
pois possui valor educacional intrnseco, criando condies para que a criana explore interaja
com seus companheiros e resolva situaes problemas. visto tambm como um recurso no
processo de ensino-aprendizagem, tornado o mais fcil, enriquece a dinmica das relaes na
sala de aula e possibilita um fortalecimento da relao entre o ser que ensina e o ser que
aprende. "A todo o momento, o professor devera tomar conscincia da timidez, liderana,
criatividade, inteligncia dos alunos. "" (SILVA JUNIOR, 2005, p. 17).
Assim sendo, a vivncia de situaes concretas com jogos diversos e mltiplas
atividades que favoream a construo de um ambiente alfabetizado.
A verdadeira aprendizagem no se faz apenas copiando do quadro ou prestando
ateno ao professor, mas sim no brincar, muitas vezes, acrescenta ao currculo escolar uma
maior vivacidade de situaes que ampliam as possibilidades de a criana aprender e construir
o conhecimento. O brincar permite que o aprendiz tenha mais liberdade de pensar e de criar
para desenvolver-se plenamente.
Alxis Leontiev (1988) afirma que na atividade ldica que o educando desenvolve
sua habilidade de subordinar-se a uma regra, mesmo quando um estimulo direto o impede a
fazer algo diferente. "Dominar as regras significa dominar seu prprio comportamento,

aprendendo a control-lo, aprendendo a subordin-lo a um propsito definitivo". (LEONTIEV

apud QUEIROS; MARTINS, 2006, p.7)
O brincar visto como uma proposta criativa e recreativa de carter fsico ou mental,
permitindo assim ao educando criar, imaginar, fazer de conta, funcionar como laboratrio de
aprendizagem.

9. CONCLUSO
O estudo sobre a contribuio do brincar para a criana permitiu compreender que tal
ao, dentro do ambiente escolar tem se apresentado de forma muito didatizada, direcionada
pelo professor, e tal prtica de certa forma, reduz o tempo e o espao do brincar livre
provocando falta de interesse e exerccio da imaginao da criana perdendo assim a
curiosidade to natural nesta idade, a oportunidade de interagirem entre si e vivenciarem
situaes diversificadas.
Uma descoberta neste estudo foi o valor dado ao domnio conceitual por parte do
professor do brincar como situao imaginria; das brincadeiras como experincia social; dos
brinquedos como objeto e dos jogos como fato social e construo simblica, pois possibilita
ao educador que as atividades envolvendo estes aspectos sejam planejadas e medida que so
executadas, sejam repensadas e desenvolvidas com maior segurana e sensibilidade ao olhar
da criana s propostas apresentadas.
Quanto ao Projeto Pedaggico Vamos Brincar de qu? da Escola Villa Criar na
condio de professor-pesquisador em processo de formao foi relevante agir e refletir como
tomada de ao consciente na interveno do cotidiano das crianas. Primeiramente ao se
inserir neste universo participar das brincadeiras ou uso dos brinquedos junto a elas e, como
efeito mediar os conflitos gerados nas relaes entre as crianas durante estes momentos. Na
idade dos dois anos percebeu-se que as crianas se sentiam mais atradas pelo brinquedo,
brincadeira ou jogo quando o adulto brincava junto com elas de forma natural, sem o
direcionamento pedaggico ou controle da situao assim, a atividade se prolongava por mais
tempo e de forma mais prazerosa.

A escolha feita pela escola do campo das artes foi norte para afirmar que o brincar e as
brincadeiras fazem parte da condio humana e a arte como expresso de vida possibilitou
ampliar o repertrio de brincadeiras das crianas como tambm solidificou as relaes entre
elas atravs da socializao, desenvolveu a linguagem verbal e a expressividade delas durante
os cantos de chegada e a roda, por exemplo.
Conclui-se na apreciao do projeto que houve uma preocupao com a formao da
conscincia autnoma da criana prevista pelos objetivos atitudinais que prezam basicamente
pelo respeito entre as crianas e interesse pela organizao do espao coletivo. As orientaes
didticas tambm contriburam com estes objetivos, na medida em que valorizaram os
conhecimentos prvios, como tambm possibilitaram a insero da famlia na execuo das
atividades.
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