Curso de Formacin Docente sobre

TIC y Educacin - Especializacin

Mdulo 7
TIC y Mtemticas
Agustn Carrillo de Albornoz Torres

Escuela de Educacin - Centro de Altos Estudios Universitarios OEI

Curso GeoGebra de formacin docente de TIC y

matemtica
Este curso de formacin tiene como objetivo dar a conocer distintas aplicaciones,
con especial dedicacin a GeoGebra para facilitar la incorporacin de las TIC al
aula de matemticas en los diferentes niveles educativos.
Entre la variedad de recursos disponibles para utilizar las TIC en el aula hemos
apostado por GeoGebra como software que aade a sus caractersticas de
software libre y en continuo desarrollo, todas las posibilidades que ofrece.
Las nuevas versiones siguen ampliando los comandos y herramientas disponibles,
como ha ocurrido en la ltima versin que ha aadido las opciones necesarias
para trabajar el clculo simblico (CAS), lo cual permitir el uso de GeoGebra
para desarrollar los contenidos de todos los bloques de contenidos.
A las caractersticas anteriores podemos aadir la generalizacin del uso de
GeoGebra con millones de usuarios, lo que facilita el acceso a una gran cantidad
y variedad de material disponible en Internet, que facilitarn el trabajo de
cualquier docente que desee incorporar este recurso a su trabajo diario en el
aula.
En cada uno de los bloques no se ha pretendido ofrecer un curso de carcter
tcnico, ni exponer sus funciones a modo de manual; lo que se ha intentado ha
sido facilitar las opciones necesarias para ayudar al profesorado para su uso en el
aula.
El curso se ha dividido en seis bloques de contenidos que son los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Introduccin.
Geometra a travs de GeoGebra.
Clculo simblico
Resolucin de ecuaciones y aplicaciones al anlisis.
Estudio y representacin de funciones.
Estadstica

Adems, en el material del curso se incluir un anexo para facilitar el trabajo

con GeoGebra, con una descripcin detallada de las distintas opciones y
comandos disponibles.
Tambin incluimos otro material complementario para consulta del usuario con
distintos manuales sobre otros programas que pueden ser de utilidad para
incorporar las TICs al aula, todos ellos con la caracterstica de software libre y
siempre con la posibilidad de su descarga desde la Web.
Cada uno e los seis bloques de contenidos incluyen dos tipos de actividades; unas
aparecern con el ttulo actividades para practicar cuyo objetivo ser facilitar el
aprendizaje de los contenidos desarrollados, y otras, las que propondremos como
actividades de evaluacin que el usuario tendr que realizar y enviar para su
correccin por el tutor.

Animamos a leer con detalle los distintos contenidos, a realizar las actividades y
las tareas propuestas para las que contar con numerosos ejemplos, totalmente
desarrollados, que seguro le ayudarn a incorporar los recursos TIC al aula de
matemticas, convencidos de las posibilidades que ofrecen, que esperamos
puedan descubrir a travs de esta iniciativa de formacin.
Agustn Carrillo de Albornoz Torres

1. Introduccin
Existe un buena relacin entre las TIC y las matemticas, aunque los resultados,
sobre todo en el mbito educativo, no han sido todo lo bueno que eran de
esperar ante las expectativas que en todo momento ha despertado la
incorporacin de estos recursos a los mbitos educativos.
A pesar del inters del profesorado, de contar con la motivacin del alumnado y
tambin, de la apuesta poltica de distintos gobiernos que han apoyado a travs
de diferentes planes institucionales la dotacin de las escuelas con una gran
cantidad de computadores, la integracin real de las TIC y el aprovechamiento
de todas las posibilidades que ofrecen an est por conseguir.
En general, todo est a favor del cambio en la metodologa de trabajo, para
rentabilizar el esfuerzo econmico y para mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje con nuevos recursos, acordes con la poca actual, aunque los
docentes debemos reconocer que cualquier cambio nos cuesta y por tanto se
produce lentamente.
Nadie niega las posibilidades que ofrecen las TIC para su uso en cualquier mbito
de la sociedad y por supuesto, tambin en el mbito educativo, en el que an
queda mucho por hacer a pesar de contar cada vez con ms recursos y
aplicaciones para llevar al aula.
Si no deseamos una escuela anticuada y esttica, ser necesario incorporar
nuevos mtodos y procesos, as como nuevos recursos, entre los que se
encuentran los recursos TIC, sobre todo una vez que las escuelas cuentan con
material suficiente para facilitar el acceso del alumnado a los computadores y a
Internet.
Entre los seis principios para las matemticas escolares que podemos encontrar
en los Principios y estndares para la educacin matemtica publicada por la
NTCM (Nacional Council of Teachers of Mathematics) encontramos el Principio de
la tecnologa que considera la tecnologa fundamental en la enseanza y el
aprendizaje de las matemticas y que influye en las matemticas que se ensean
y enriquece su aprendizaje, indicando que la existencia, versatilidad y potencia
de la tecnologa hacen posible y necesario reexaminar qu matemticas deberan
aprender los alumnos, adems de cmo aprenderlas mejor.
Es habitual encontrar en los diseos curriculares referencias y recomendaciones
para incorporar las TIC en la enseanza de las matemticas en los distintos
niveles educativos, aunque de poco servirn si el profesorado no est convencido
de su utilidad y de la conveniencia de su uso en el aula.
Podemos leer recomendaciones como la siguiente: en la construccin del
conocimiento, los medios tecnolgicos son herramientas esenciales para ensear,
aprender y en definitiva, para hacer matemticas. Estos instrumentos permiten
concentrase en la toma de decisiones, la reflexin, el razonamiento y la
resolucin de problemas. En este sentido, la calculadora y las herramientas
informticas son hoy dispositivos comnmente usados en la vida cotidiana, por
tanto el trabajo de esta materia en el aula debera reflejar tal realidad.
Es evidente que estas referencias no garantizan la incorporacin de las TIC pero
al menos no servir de excusa para no utilizarlas y servirn de apoyo, al menos
para los que sean partidarios y crean en sus posibilidades didcticas.
An ms, quizs podamos encontrar objetivos comunes como puede ser: utilizar
de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores,

etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar
informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
Por tanto, queda claro que si las TIC no constituyen un recurso ms en el
aprendizaje y enseanza de las matemticas las razones tenemos que buscarlas
en nosotros mismos, en el propio profesorado y en el tiempo y esfuerzo que nos
cuesta afrontar cualquier cambio.
Cada vez hay ms variedad de aplicaciones para utilizar en matemticas para
trabajar los distintos bloques de contenidos, sin contar la gran variedad de
recursos disponibles a travs de Internet.
Muchas son las razones que impiden la utilizacin y por supuesto, la
generalizacin de las TIC en el aula, aunque en este caso, cada vez son menos las
de ndole material.
Como razones podemos citar dos que consideramos quizs las ms importantes:
la excesiva dependencia del libro de texto y la formacin del profesorado sobre
todo, en cuestiones didcticas que faciliten el uso de las TIC como recursos para
favorecer el aprendizaje del alumnado.
La excesiva dependencia del libro de texto no favorece el cambio de metodologa
necesaria para incorporar las TIC, por lo que a pesar de los cambios en el
currculum y en las ediciones de nuevos libros, el profesorado sigue manteniendo
una enseanza y una metodologa tradicional por lo que resulta difcil incorporar
nuevos elementos o cambiar determinados aspectos en el trabajo del da a da.
En cuanto a la formacin del profesorado no basta con la formacin tcnica
imprescindible para que domine un nuevo recurso o software, es necesaria una
formacin didctica que favorezca su utilizacin y sobre todo que proporcione
ideas para permitir que el alumnado aprenda con los nuevos recursos.
No cambiar nada supone mantenernos en una metodologa tradicional, no
reconociendo la presencia de las tecnologas en la vida cotidiana de nuestro
alumnado, para los que Internet, el mvil (celular), los MP4 o las consolas les
resultan en algunos casos indispensables.
Quizs no estemos convencidos de las ventajas que aportan a la enseanza,
quizs a pesar de la variada oferta de formacin an consideramos que
necesitamos ms cursos o a lo mejor es que nos cuesta demasiado afrontar
cualquier cambio en las tareas que da a da realizamos.
Si creemos en la tecnologa y la usamos a diario para otras tareas, no cabe ms
que perder el miedo para llevarla tambin al aula.
La matemtica del siglo XXI ha recibido el impacto de las computadoras y de
otras tecnologas que hacen necesario cambiar algunas cuestiones relacionadas
con la matemtica que se ensea, con el uso de las nuevas herramientas se debe
conseguir que el alumnado aprendan ms y mejor y sobre todo que la
matemticas sea ms cercana a la realidad, aunque tampoco debemos olvidar
que la tecnologa no ser la solucin a cuantas dificultades existen en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
En la integracin de las TIC en cualquier rea o disciplina es necesario tener en
cuenta el rol del docente que si ha apostado por incorporar nuevos recursos no
deber mantener la misma metodologa, ni los mismos contenidos; es necesario
que reflexione sobre cuestiones como qu actividades debe proponer, qu tipo

de modelo de aprendizaje desea en su alumnado y qu papel asignar a las

tecnologas.
No tiene sentido utilizar distintas Webs o programas para hacer lo mismo que
hasta ahora ha realizado utilizando el libro, el papel y el lpiz o la pizarra
tradicional.
Con el uso de las TIC se amplan las posibilidades de las actividades que se
pueden plantear en el aula, favoreciendo la simulacin y experimentacin, la
bsqueda de resultados, la deduccin de conjeturas y propiedades, entre otras
acciones bastante ms limitadas cuando se emplea una metodologa tradicional.
Un docente que, en la poca actual, no utilice las TIC estar desarrollando un
modelo de enseanza alejado de la realidad y de lo que el alumnado encuentra
en su mundo, habituado a distintos recursos tecnolgicos presentes en cualquier
mbito de su vida, por lo que estar dando la espalda a la realidad del alumno.
El profesorado debe ser consciente de la importancia de las TIC y sobre todo, de
la necesidad de incorporarlas a su aula, para lo que no basta con dominar la
variedad de recursos que vaya a utilizar, lo que realmente necesita es conocer
las posibilidades didcticas de estos recursos que le permitan aprovecharlos de la
mejor manera posible para mejorar el aprendizaje de sus alumnos.
Entre las condiciones que deben darse para aprovechar al mximo las TIC
destacamos:

Facilidad de acceso para el alumnado y el profesorado.

Acceso a variedad de recursos de calidad.
Formacin tcnica y didctica adecuada para el profesorado.

Recursos disponibles en la Internet

La variedad de recursos disponibles en la Web animar al profesorado para
incorporarlos a su aula, aunque en la mayora de los casos, la dificultad no radica
en su uso, ms bien est en realizar una bsqueda eficaz y sobre todo una buena
seleccin de aquellos recursos adecuados a los niveles y contenidos sobre los que
se desean aplicar.
Con ayuda de cualquier buscador se podr tener una idea de la cantidad de
pginas existentes que contienen recursos o materiales no siempre tiles y sobre
todo no adecuados para su uso en el aula. Basta buscar cualquier expresin como
recursos para matemticas o similar para observar que sern millones de pginas
las ofrecidas por el buscador.
Es evidente que si deseamos encontrar recursos concretos ser necesario cerrar
algo ms los criterios de bsqueda o utilizar las opciones avanzadas que ofrecen
los buscadores.
A partir de la relacin de recursos encontrados por el buscador es imprescindible
analizar cada uno de ellos para conocer los contenidos que desarrolla y las
posibilidades que ofrece de manera que permita evaluarlo para determinar si es
til para su incorporacin al aula.
La dificultad por tanto no est en encontrar recursos, est en determinar los
recursos adecuados a las necesidades del aula.
La oferta de recursos que ofrece Internet es cada vez ms amplia y sobre todo
variada; no solo podremos encontrar software, applets o Webs interactivas,

tambin es conveniente buscar vdeos, presentaciones, etc., y no descartar la

potencialidad de las redes sociales tan valoradas y utilizadas por el alumnado.
Programas como GeoGebra, WxMaxima o la hoja de clculo, entre otros,
resultarn imprescindibles a la hora de incorporar las TIC en el aula de
matemticas, sin olvidar otros proyectos como Descartes o JClic, que ofrecen
aplicaciones ya desarrolladas para su utilizacin de manera directa, adems de
permitir al profesorado disear aplicaciones propias que se ajusten an ms a sus
necesidades.
Como ha quedado indicado anteriormente, ante la variedad de recursos, la
improvisacin no es lo ms adecuado; es conveniente preparar con detalle las
propuestas de trabajo que se realizarn en el aula, as como las actividades que
se propondrn para alcanzar los objetivos previamente establecidos.
En este sentido destacamos que utilizar las TIC en un sentido amplio no significa
integracin de las TIC. Cualquier docente en un momento concreto de su tarea
diaria podr buscar y seguro que encontrar, los recursos que necesite para
trabajar unos determinados contenidos pero su aplicacin en el aula no pasar de
un simple juego o entretenimiento para sus alumnos que estarn encantados al
hacer algo diferente de las tareas del da a da; lo que supondr unos pobres
resultados en cuanto al aprendizaje alcanzado, frente a la verdadera integracin
que conseguir con una programacin previa, una seleccin adecuada de los
recursos y un planteamiento de actividades acordes con el nivel educativo de su
alumnado y con los contenidos que desea desarrollar.
Por muy simple o concreto que sea el objetivo que se desea conseguir con ayuda
de las TIC o los contenidos que se quieran trabajar siempre requerir una
planificacin previa o al menos una seleccin y evaluacin adecuada.
Por ejemplo, si se propone como objetivo reforzar el clculo mental utilizando
alguna Web de carcter interactivo que permita que cada uno de los alumnos
pueda marcar su propio ritmo de aprendizaje, comenzaremos buscando este tipo
de actividades para comprobar la cantidad de pginas que devuelve el buscador.
Es evidente que no es necesario, sera imposible, revisarlas todas, por lo que
podemos optar por cerrar algo ms la bsqueda o comenzar a revisar las primeras
que aparecen, que no sean pginas de pago, para intentar encontrar la que se
ajusta al nivel educativo y a los contenidos programados.
Podramos utilizar algunas de las pginas que mostramos a continuacin:

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/usr/eltanque/todo_mate/calc
ulo_m/calculomental_p_p.html

http://www.supersaber.com/carreraMates.htm

http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/calculo/calculo.htm

http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/aplicaciones%20polavide%
200708/proyecto%20JClic%200708/aprendoasumar/index.htm

http://www.ematematicas.net/calculo.php
Aunque todas las opciones anteriores permiten trabajar el clculo mental, no
todas estn dirigidas a los mismo niveles y por tanto no todas siempre sern
tiles; adems, hay que valorar el tipo de actividades, el rango numrico de las
operaciones que proponen y otras opciones como si contabilizan tiempo o no o si
permiten correcciones, entre otras posibilidades.
Por tanto, no recomendamos buscar, encontrar y utilizar cualquier recurso por
muy sencillo que resulte sin una preparacin previa de las opciones que se
propondrn al alumnado y de la secuencia de tareas que realizarn.

2. Geometra a travs de GeoGebra

Para incorporar recursos TIC para la enseanza de la geometra podemos elegir
entre varios programa de geometra dinmica que adems tienen como
caracterstica la de ser software libre por lo que estn al alcance de todos.
Estos programas adems tienen una importante caracterstica que es la sencillez
por lo que su utilizacin requiere pocos conocimientos tcnicos.
La oferta ya no queda limitada a los programas comerciales de geometra
dinmica que requieren un esfuerzo extra por parte de las escuelas; hay nuevas
alternativas como GeoGebra, Regla y Comps, Dr. Geo o Kig, entre otros, que
ofrecen idnticas posibilidades, siguen manteniendo su sencillez y como valor
aadido son gratuitos.
Con todos estos programas se trabaja de manera anloga. A partir de unos
objetos elementales (puntos, rectas, circunferencias, etc.) realizaremos distintas
construcciones, estableciendo relaciones afines y mtricas entre los objetos que
intervienen, de manera que al mover cualquier objeto elemental se mantengan
las relaciones existentes entre los objetos de la construccin. Es evidente que
para que se mantengan las relaciones es necesario que los objetos estn
relacionados a partir de propiedades geomtricas y no a partir de trazados a
mano alzada como expondremos en los distintos ejemplos que acompaarn a la
exposicin de este tipo de recursos.
Programas similares, tambin con la etiqueta de software libre, encontramos
para trabajar otros bloques de contenidos como nmeros, lgebra o anlisis.
Programas como WxMaxima, Octave o Xcas constituyen unas excelentes
alternativas a los programas comerciales.
Estos programas ofrecen gran cantidad de comandos y funciones con los que es
posible abordar el desarrollo de los contenidos en distintos niveles educativos,
realizando desde operaciones bsicas en los diferentes conjuntos numricos hasta
la realizacin de complejos clculos tanto de anlisis como de lgebra matricial.
Adems, ofrecen los comandos necesarios para trabajar otro bloque de
contenidos como es funciones y grficas. Con cada una de las alternativas
anteriores podremos estudiar y sobre todo, representar funciones expresadas en
formas diferentes, tanto en el plano como en el espacio.
Si slo necesitamos un recurso que nos permita representar de forma sencilla
cualquier funcin y por tanto sea fcil de utilizar para el alumnado, la oferta
tambin es variada.
Programas como Kmplot, Winplot o Geg ofrecen la posibilidad de representacin
de funciones como paso previo a su estudio, de manera que facilitar que se
pueda dedicar ms tiempo a los conceptos y a la interpretacin de la grfica, una
vez que el proceso de representacin es automtico.
La utilizacin de estos programas supone un cambio metodolgico importante ya
que se invierte el proceso de enseanza, a partir de la ley de formacin de la
funcin se obtiene la grfica y despus, a travs de la interpretacin y por
supuesto, utilizando los clculos y procesos necesarios, se obtendrn los
elementos caractersticos de la funcin.

Visualizar de manera sencilla una funcin ofrece la posibilidad de relacionar

conceptos, algo que normalmente no hacen nuestros alumnos que consideran
cada contenido aislado del resto.
Por ejemplo, la representacin de funciones ayuda a comprender el concepto de
lmite de una funcin en un punto evitando que el resultado sea un simple valor
obtenido a partir de la aplicacin de un proceso en muchos casos mecnico. Otra
actividad que facilitan estos programas es la relacin entre conceptos como
puede ocurrir con factor, cero o raz de un polinomio, en los que a partir de la
representacin resultar algo ms fcil relacionarlos.
Los ejemplos anteriores constituyen una muestra de las actividades que
realizaremos en la exposicin de las posibilidades que ofrecen los recursos TIC
para el profesorado de matemticas en su tarea diaria en el aula.
Para el bloque de Estadstica y Probabilidad adems de contar con las hojas de
clculo para realizar el estudio, anlisis y representacin de datos, encontramos
programas, tambin con la caracterstica de software libre y multiplataforma,
entre los que elegir el que se adapte a nuestras necesidades y sobre todo a
nuestro alumnado.
An queda una gran fuente a la que acudir para encontrar ms aplicaciones.
Internet ofrece, como es lgico, una ampla variedad de contenidos y opciones
como pueden ser programas o pginas interactivas, webquest, cazas del tesoro o
archivos flash que facilitan la interaccin y sobre todo la experimentacin para
exponer conceptos, estudiar o deducir relaciones y propiedades.
No resulta complicado encontrar, sobre todo a partir de las facilidades que
ofrecen los potentes buscadores, aplicaciones para trabajar contenidos concretos
o encontrar Webs que ofrezcan colecciones de actividades para desarrollar los
conceptos de un bloque o de una unidad didctica.
GeoGebra como recurso TIC
Aunque, como hemos indicado anteriormente, las opciones TIC disponibles para
trabajar la geometra son variadas queremos proponer la utilizacin de
GeoGebra.
GeoGebra no es slo un programa de geometra dinmica ya que ofrece una
amplia variedad de opciones para desarrollar otros contenidos correspondientes a
lgebra, anlisis, clculo o estadstica.
Adems, aade una caracterstica importante, su descarga se realiza de manera
gratuita en www.geogebra.org, desde la que se ofrecen las posibilidades para su
uso en distintos sistemas operativos ya que es un programa realizado en Java.
GeoGebra es un programa sencillo y fcil de utilizar, lo que permitir que desde
el primer instante sea posible realizar construcciones y afrontar la resolucin de
problemas a travs de las herramientas y opciones que ofrece.
Adems, a favor de GeoGebra hay que aadir la facilidad para crear una pgina
Web dinmica a partir de una construccin, sin ms que seleccionar la opcin
correspondiente en los mens que ofrece.
El significado de geometra dinmica lo podemos resumir en que se trata de un
programa con una serie de elementos u objetos elementales (puntos, segmentos,
circunferencias, polgonos, etc.) a partir de los cuales es posible construir nuevos
objetos as como establecer relaciones entre ellos, de manera que al cambiar las

condiciones de los objetos iniciales se mantengan las relaciones existentes entre

ellos, previamente establecidas a travs de un conjunto de herramientas
disponibles.
Con un programa de geometra dinmica se pueden construir distintos objetos de
manera fcil y rpida, con un trazado exacto y real, que adems, revelarn las
relaciones existentes en la figura construida; adems, permitir la
transformacin de los objetos que la componen, actualizando las relaciones
existentes con facilidad y rapidez.
Intentaremos familiarizarnos con GeoGebra, cuyo proyecto se inici en el 2001
en el curso de la tesis de maestra de Markus Hohenwarter y avanz hacia la tesis
de doctorado en Educacin Matemtica en la Universidad de Salzburgo (Austria).
Actualmente, GeoGebra contina su desarrollo en varias Universidades, siendo
sus desarrolladores Markus Hohenwarter, Michael Borcherds e Yves Kreis,
contando con contribuciones de una gran cantidad de pases.
La utilizacin de un programa de geometra dinmica permitir abordar la
geometra y otros aspectos de las matemticas, a travs de la experimentacin y
la manipulacin de distintos elementos, facilitando la realizacin de
construcciones para deducir resultados y propiedades a partir de la observacin
directa.
En este bloque no se pretende que el usuario maneje GeoGebra a la perfeccin
sino que lo conozca y valore las posibilidades que ofrece como recurso para su
utilizacin en el aula, ya que ms adelante tendr la posibilidad de realizar
distintos seminarios de profundizacin.
Para la realizacin de las actividades se ha utilizado la ltima versin 4.2.25.0
disponible en marzo de 2013.
Por tanto, comencemos a dar los primeros pasos en GeoGebra.
La pantalla inicial de GeoGebra presenta el siguiente aspecto:

En ella, encontramos los elementos siguientes:

Barra de ttulo: contiene el nombre del programa y el nombre del

archivo abierto.
Barra de mens: contiene diferentes mens desplegables que facilitan el
trabajo con archivos y determinan la configuracin del programa. Los
mens corresponden a Archivo, Edita, Vista, Opciones, Herramientas,
Ventana y Ayuda.

Barra de herramientas: contiene distintas opciones para realizar

construcciones geomtricas, informacin de la herramienta seleccionada
y los botones para deshacer y rehacer las acciones realizadas.

Vista grfica: rea en la que se realizarn las diferentes construcciones

geomtricas, que denominamos hoja de trabajo.
Vista algebraica: ofrecer la informacin del proceso realizado,
indicando los distintos objetos utilizados.
Campo de entrada: permite introducir expresiones, adems de las
opciones para seleccionar distintas funciones, caracteres o comandos que
se podrn seleccionar en los mens desplegables que aparecen a la
derecha.

Adems, aparecern nuevas vistas como la hoja de clculo o la vista CAS cuando
se activen a travs de las opciones que se encuentran en el men Vista.

Primeras construcciones
Con GeoGebra cualquier construccin se realiza de manera anloga a como se
hara utilizando herramientas tradicionales como son la regla y el comps o con
papel y lpiz.
Por ejemplo, para un tringulo se construir a partir de sus tres vrtices, una
recta se dibujar a partir de un punto y una direccin o a partir de dos puntos;
en general, es recomendable pensar como se realizara con papel antes de
utilizar las herramientas disponibles en GeoGebra.
Otra consideracin que se debe tener en cuenta es que para utilizar un objeto,
previamente se debe crear o sealar.
Por ejemplo, para crear puntos bastar con seleccionar la herramienta Nuevo
punto en el bloque de herramientas del mismo nombre y pulsar el botn
izquierdo del ratn sobre una zona libre de la ventana de trabajo o sobre un
objeto ya existente o tambin, como punto de interseccin de dos objetos.
Aunque ms adelante, se expondrn con detalle las distintas herramientas
disponibles, ofreceremos algunas indicaciones sobre herramientas concretas para
afrontar las primeras construcciones.

Para conocer el significado de cada uno de los iconos basta mantener puntero del
ratn sobre uno de ellos para que aparezca la informacin correspondiente a la
accin que realiza.

Antes de comenzar con los primeros ejemplos, desactivamos los ejes. Para ello,
basta pulsar el botn derecho del ratn sobre una parte libre de la vista grfica.
Aparecer el men siguiente:

Al pulsar sobre Ejes, estos desaparecern. El mismo proceso hay que realizar
para que vuelvan a aparecer.

Ejemplo 1
Dibujar la circunferencia que tiene como dimetro el segmento que une dos
puntos, previamente dibujados.
Realizaremos el proceso siguiente:
Dibujar los dos puntos utilizando la herramienta Nuevo punto

Seleccionamos Segmento entre dos puntos

para construir el segmento que
tiene estos puntos como extremos. Para sealar cada uno de los puntos bastar
con acercarse a un punto para pulsar (hacer un clic) el botn izquierdo del ratn
cuando el punto aparece resaltado

Acercarse al otro extremo, al mover el ratn se observa que aparece el segmento

cuyo extremo queda fijado al pulsar de nuevo el ratn cuando vuelva a aparecer
resaltado el otro punto.

Una vez dibujado el segmento que corresponde al dimetro de la circunferencia,

se necesita el centro que ser el punto medio. Utilizando la herramienta Punto
Medio o Centro
para sealar a continuacin el segmento.
Por ltimo, seleccionar Circunferencia dados su centro y uno de sus puntos
y sealar el punto correspondiente al centro y uno de los extremos del
segmento.
La secuencia de las acciones realizadas aparecen en las siguientes imgenes:

Cuando se desea dibujar un objeto relacionado con otro existente en la

construccin, el proceso ser acercar el puntero al objeto y esperar a que
aparezca resaltado para indicarnos que estamos seleccionando dicho objeto.
Una herramienta est seleccionada hasta que se realice una nueva seleccin.
Como se indic en la introduccin, una de las caractersticas de los programas de
geometra dinmica es que actualiza de manera automtica relaciones y
medidas, es decir que se podrn arrastrar puntos, cambiar el tamao o modificar
la posicin y se conservarn las relaciones existentes, siempre que la
construccin est bien realizada.
Todos los objetos se construyen a partir de uno o varios puntos que se pueden
considerar como objetos bsicos.
La dependencia e independencia de un objeto es un concepto importante como
se ha visto anteriormente, sobre todo al utilizar la opcin de arrastrar para
cambiar las condiciones iniciales y experimentar en una construccin.
Los objetos libres son los creados utilizando puntos bsicos, se podrn arrastrar
para moverlos, aunque slo cambiarn de posicin, como ha ocurrido en el
ejemplo anterior al arrastrar el segmento, para cambiar el tamao ser necesario
arrastrar los puntos bsicos o los elementos iniciales sobre los que se han creado.
Los objetos dependientes son los creados a partir de objetos libres y por tanto se
movern y se actualizarn al modificar las condiciones de los objetos libres.
En el ejemplo anterior, en la venta algebraica se pueden observar los objetos
libres (puntos A y B) y los objetos dependientes (punto medio C, radio a de la
circunferencia y circunferencia c).

De acuerdo con esta caracterstica, al eliminar un objeto independiente o libre

desaparecern todos los objetos que dependen de l.
Ejemplo 2
Dibujar un cuadriltero cuyos vrtices estn sobre una circunferencia.
Para iniciar una nueva construccin sobre una hoja de trabajo nueva se utilizar
la opcin Nuevo del men Archivo.

La secuencia de herramientas que se utilizar para realizar la construccin

solicitada ser la siguiente:
Seleccionar Circunferencia dados su centro y uno de sus puntos
.
Situar el cursor en una parte libre de la hoja de trabajo y al pulsar el botn
izquierdo del ratn se dibujar un punto que corresponde al centro de la
circunferencia.
Al desplazar el ratn aparecer la circunferencia cuyo centro corresponde al
punto dibujado anteriormente.
Pulsar de nuevo el botn izquierdo del ratn para fijar la circunferencia,
aparecer un nuevo punto, lo que significa que se ha establecido el tamao del
radio y por tanto, la circunferencia queda determinada.
Seleccionar la herramienta Polgono
vrtices.

para marcar a continuacin los cuatro

Acercar el puntero a la circunferencia, aparecer un nuevo punto representado

por un pequeo crculo, pulsar el botn izquierdo del ratn para que aparezca el
primer vrtice del polgono.
Repetir el paso anterior para crear los otros tres vrtices.
Hacer clic sobre el primer vrtice para cerrar el polgono.

Una vez creado el polgono se propone intentar modificar el tamao y la posicin

de los distintos objetos para determinar cuales son dependientes y cuales
independientes.
Qu ocurre al arrastrar el centro de la circunferencia?

Se estar cambiando la posicin del centro, sin modificar el radio de la

circunferencia, por lo que, cambiar de posicin pero no de tamao y el polgono
no cambiar ya que no se han modificado los vrtices de los que depende.
Y si arrastramos la circunferencia?
En este caso, lo que se estar modificando es el radio de la circunferencia y, por
tanto, cambiar de tamao; el polgono cambiar de tamao, aunque no
modificar su forma.
Los objetos arrastrados hasta ahora, el centro y la circunferencia o radio son
objetos dependientes.
Es posible mover el polgono? El polgono es un objeto dependiente, por lo que
no es posible arrastrarlo.
Si se arrastra cualquiera de los vrtices del polgono, el vrtice se mover sobre
la circunferencia sobre la que se construy y el polgono cambiar de forma.
Los puntos correspondientes a los vrtices son objetos independientes y por tanto
se podrn mover, aunque su independencia es slo sobre el objeto circunferencia
sobre el que se han creado.
En la barra de herramientas disponemos de distintas opciones para deshacer las
ltimas acciones realizadas.
Estas herramientas son:

Estas opciones tambin estn disponibles en el men Edita.

Ejemplo 3
Dibujar la mediatriz de la cuerda comn a dos circunferencias secantes.
En primer lugar, con la herramienta Circunferencia dado su centro y uno de sus
puntos dibujamos dos circunferencias secantes, a continuacin hay que dibujar
la cuerda comn.
La cuerda se puede dibujar utilizando la herramienta Segmento, sealando los
puntos correspondientes, que previamente se deben obtener utilizando la
herramienta Interseccin de dos objetos

Por ltimo, para trazar la mediatriz es necesario dibujar previamente el punto

medio de la cuerda, seleccionando a continuacin la herramienta Mediatriz
para trazar la mediatriz a la cuerda.

Para guardar en el disco una construccin se utilizarn las opciones Guarda o

Guarda como que se encuentran en el men Archivo.
La opcin Abre del mismo men permite leer una construccin para llevarla a la
ventana de trabajo para su estudio o para su modificacin.
Para salir de GeoGebra utilizaremos la opcin Cierra, que tambin se encuentra
en el men Archivo. Antes de salir, si no se ha guardado la construccin o las
ltimas modificaciones, solicitar la pertinente confirmacin.
Ejemplo 4.
Trazar la recta tangente a una circunferencia en uno de sus puntos.
Para resolver esta construccin hay que considerar la siguiente propiedad
geomtrica: la recta tangente a una circunferencia c por un punto A de c es
perpendicular al radio trazado desde A.
Antes de aplicar la propiedad anterior, dibujamos los elementos necesarios como
son: la circunferencia y un punto sobre la circunferencia.
Una vez dibujada la circunferencia y un nuevo punto C sobre ella, utilizaremos la
herramienta Segmento entre dos puntos para dibujar el radio.
A continuacin, utilizando la herramienta Recta perpendicular
la recta perpendicular por el punto C al radio a.

trazaremos

Este proceso nos ayuda para trabajar conceptos en el aula, como es la

perpendicularidad de la recta tangente en un punto de la circunferencia con
respecto al radio, aunque para obtenerla disponemos de una herramienta para
trazarla de manera directa.
Esta herramienta es Tangentes
. Una vez marcado el punto C y la
circunferencia obtendremos la recta tangente.

Actividades para practicar

1.

Dibujar un pentgono y trazar sus diagonales.

2.

Dada una circunferencia de centro O, dibujar un tringulo equiltero cuyos

vrtices sean O y dos puntos de la circunferencia.

3.

En un cuadriltero de vrtices ABCD, Dibujar el cuadriltero cuyos vrtices

son los puntos medios de los lados del cuadriltero ABCD.

4.

Determinar en la recta r un punto C tal que el tringulo ABC sea issceles

en C. Encontrar otro punto D tal que el tringulo ABD sea issceles en A.
Son nicos estos puntos?

5.

Sea A un punto de una circunferencia c con centro en O y P un punto

interior. Trazar la circunferencia que pasa por el punto P y es tangente a la
circunferencia c en el punto A.

6.

Realizar la siguiente construccin a partir de un segmento AB.

Actividades para realizar en el aula

1. Tangentes
Dibuja una circunferencia c cuyo centro llamamos O y un punto exterior P.

Construye la circunferencia de centro P que sea tangente a la circunferencia c.

Una vez construida mueve los objetos que intervienen en la figura para
comprobar que las condiciones de tangencia se mantienen. Mueve primero el
punto P, a continuacin mueve el centro O y por ltimo intenta cambiar el
tamao de la circunferencia.
Hay alguna posicin en la que desaparece la circunferencia obtenida?

Otra tangente
Dibuja una circunferencia c cuyo centro es O y un punto A de la circunferencia.
Traza la recta tangente a la circunferencia por el punto A.
Al igual que en la actividad anterior intenta mover los objetos que intervienen en
la construccin. Has utilizado alguna propiedad geomtrica en la construccin?
Una ms
Dibuja la circunferencia cuyo centro es O y es tangente a la recta r.

Investigar
Tangentes a una circunferencia desde un punto exterior
Dibuja una circunferencia c cuyo centro es O y un punto A exterior a la
circunferencia.
Traza las rectas tangentes a la circunferencia por el punto A.
Circunferencia tangente
Dibuja una circunferencia c cuyo centro es O y un punto A en la circunferencia.
Sea P un punto interior a la circunferencia.
Traza la circunferencia que pasa por el punto P y es tangente a la circunferencia
c en el punto A.
Hay que cambiar algo en la construccin para que sea vlida para el caso en el
que el punto P sea exterior a la circunferencia c?
2. Elementos notables de un tringulo
En un tringulo hay una serie de rectas denominadas notables:

Mediana: recta que une un vrtice con el punto medio del lado
opuesto.
Altura: recta perpendicular a un lado por el vrtice opuesto.
Mediatriz: recta perpendicular a un lado por el punto medio.
Bisectriz: es la bisectriz de un ngulo interior del tringulo.

Adems, hay una serie de puntos notables que vas a obtener a continuacin.
Dibuja un tringulo cualquiera ABC y traza las tres mediatrices.
Observa que las tres mediatrices se cortan en un punto. Mueve los vrtices para
comprobar que siempre se cortan en un punto sea cual sea el tringulo.
Este punto se denomina circuncentro.
Dibuja la circunferencia cuyo centro sea el punto anterior y que pase por el
punto A.
Observa que esta circunferencia pasa tambin por los otros dos vrtices del
tringulo. Esta circunferencia se denomina circunferencia circunscrita cuyo
centro es el circuncentro.
Los otros puntos notables que tambin obtendrs son:

Baricentro: punto de corte de las tres medianas de un tringulo.

Ortocentro: punto de corte de las tres alturas de un tringulo.
Incentro: punto de corte de las tres bisectrices de un tringulo.

Circunferencia inscrita en un tringulo

Se denomina circunferencia inscrita a un tringula a aquella que tiene su centro
en el incentro del tringulo y es tangente a cada uno de los lados.
Dibuja un tringulo y una vez obtenido el incentro, intenta dibujar la
circunferencia inscrita.
Mueve cualquiera de los vrtices del tringulo para comprobar que la
circunferencia sigue cumpliendo la condicin de circunferencia inscrita.
Si se mantiene la actividad est perfecta, pero si por el contrario se pierde la
condicin de inscrita es necesario averiguar qu ocurre.
Recta de Euler
En la actividad anterior has obtenido los cuatro puntos notables de un tringulo:
circuncentro, incentro, baricentro y ortocentro.
En cualquier tringulo se cumple que tres de los puntos anteriores estn
alineados, es decir estn sobre una misma recta que se denomina recta de Euler.
Aprovechando las posibilidades de movimiento que GeoGebra ofrece intenta
averiguar qu puntos son los que estn alineados.
Posicin de los puntos notables

Intenta averiguar si los cuatro puntos notables pueden estar alineados.

Qu condiciones son necesarias para que esto ocurra?
De los cuatro puntos hay algunos que siempre estn dentro del tringulo sea cual
sea ste. Indica cules son.
Es posible que alguno de los puntos notables pueda estar situado sobre un lado
del tringulo? Describe cuando ocurre y bajo que condiciones.
Y con un vrtice puede coincidir alguno de los puntos notables? Indica de qu
punto o puntos se trata y describe si hay alguna relacin con el tipo de tringulo
dibujado.
Describe qu ocurre cuando la recta de Euler pasa por un vrtice.
Pueden coincidir los cuatro puntos notables? Qu ocurre en este caso en el
tringulo?
3. Construyendo polgonos
Construyendo tringulos
Las rectas r y son las alturas del tringulo ABC en los vrtices A y C.
Determina el vrtice que falta y construye el tringulo.
Las rectas r y s son mediatrices de un
tringulo ABC. Conocido el vrtice A
cmo se pueden encontrar los otros dos
vrtices?
Las semirrectas x e y son dos bisectrices
del tringulo ABC. Construye el
tringulo.
Construccin de cuadrados
Construye un cuadrado a partir del segmento correspondiente al lado.
Es posible dibujar un cuadrado a partir del segmento correspondiente al lado
utilizando la herramienta Rota objeto en torno a un punto el ngulo indicado?
Intenta generalizar este mtodo para dibujar cualquier polgono regular.
Investigar. Polgonos regulares
Dibuja un hexgono regular y sobre cada uno de sus lados construye un cuadrado.
Une los vrtices por medio de segmentos para obtener una figura similar a la
siguiente:

Es regular esta figura?

Puedes calcular el valor de la apotema en funcin de la medida del lado.
Si hacemos una construccin similar sobre los lados de un cuadrado. La figura
obtenida es un octgono regular?
Ms tringulos
Dibuja un tringulo cualquiera ABC y realiza las siguientes transformaciones.
Construye un tringulo rectngulo cuya rea sea igual a la del tringulo inicial.
Transforma el tringulo ABC en un tringulo issceles de igual rea.
En GeoGebra disponemos de herramientas para medir longitudes y reas, por lo
que puedes utilizarlas para comprobar los resultados obtenidos en las
construcciones anteriores.
Cuadriltero de Varignon
El cuadriltero de Varignon PQRS se obtiene al unir los puntos medios de un
cuadriltero cualquiera ABCD.

Dibuja un cuadriltero y traza el cuadriltero de Varignon.

Comprueba que el cuadriltero de Varignon es un paralelogramo.
Comprueba que el rea del cuadriltero de Varignon es la mitad del rea del
cuadriltero inicial.
Dibuja las diagonales del cuadriltero ABCD para investigar:

Cuando el cuadriltero de Varignon ser un rectngulo.

Y cuando ser un cuadrado.

Investigar
Si en un cuadriltero ABCD se trazan las bisectrices de los ngulos interiores, las
bisectrices de dos ngulos contiguos se cortan en un punto.
Si llamamos a estos puntos P, Q, R y S.
Clasifica el cuadriltero PQRS segn sea el cuadriltero inicial ABCD.
4. ngulos en la circunferencia
En una circunferencia se pueden dibujar distintos ngulos.
ngulo central: Es un ngulo cuyo vrtice es el centro de la circunferencia.

ngulo inscrito: tiene su vrtice en la circunferencia y sus lados son secantes a

la circunferencia.

Relacin entre dos ngulos inscritos que abarcan el mismo arco.

Realiza la siguiente construccin:

Dibuja una circunferencia, marca dos puntos A y B sobre la

circunferencia.
Construye el ngulo inscrito APB.
Mide el ngulo APB.
Mueve el punto P.
Qu observas en la medida del ngulo cuando P recorre la
circunferencia?

Construye un nuevo ngulo inscrito AQB.

Mueve cualquiera de los elementos que intervienen en la
construccin anterior para estudiar la relacin entre los dos ngulos
anteriores.
Deduce que relacin hay entre dos ngulos inscritos en una
circunferencia que abarcan el mismo arco.

Relacin entre un ngulo inscrito y su correspondiente ngulo central.

Realiza la siguiente construccin:

Dibuja una circunferencia de centro O y dos puntos A y B sobre la

circunferencia.
Construye y mide el ngulo central AOB.
Dibuja y mide un ngulo inscrito APB.

Mueve el punto P para estudiar la relacin entre los dos ngulos anteriores.
Completa la propiedad siguiente:
La medida de un ngulo inscrito en una circunferencia es ______________ del
correspondiente ngulo central.

Cuerdas
En la figura siguiente podrs observar una circunferencia y dos
cuerdas AB y CD iguales.
A continuacin:

Traza los radios OA, OB, OC y OD.

Mide los ngulos AOB y COD.

Deduce la relacin existente entre los ngulos centrales que

corresponden a dos cuerdas iguales.

En la figura puedes observar una circunferencia y

dos cuerdas AB y CD que no son paralelas y que
tienen distinto tamao.
Dibuja a continuacin las rectas perpendiculares
a cada una de las cuerdas por el centro de la
circunferencia.
Contesta las cuestiones siguientes:

Qu tipo de tringulos son AOB y

COD?
Qu representa la perpendicular anterior en cada uno de los
tringulos?
Por dnde pasa la perpendicular anterior con respecto a cada
una de las bases?

Completa la propiedad siguiente:

La perpendicular por el centro de una circunferencia, trazada a una
cuerda, divide a la cuerda en ________________________.
5. Lugares geomtricos
Un lugar geomtrico est formado por un conjunto de puntos que cumplen una
determinada condicin.
La mediatriz de un segmento es un lugar geomtrico; es el lugar geomtrico de
todos los puntos del plano que estn a la misma distancia de los extremos del
segmento.

Seguro que te suenan otros lugares geomtricos, intenta pensar en los que
conozcas y sobre todo en la propiedad que cumplen.
Construccin de un lugar geomtrico con GeoGebra
Para construir un lugar geomtrico utilizando GeoGebra se necesitan dos objetos.
Por un lado el objeto que describir el lugar y el objeto que se mover para
cambiar las condiciones en cada movimiento. Es evidente que este ltimo objeto
no se puede mover libremente sobre el plano por lo que a su vez, depender de
un tercer objeto.
La herramienta para construir lugares geomtricos se denomina Lugar
geomtrico y se encuentra en el men Construcciones.

Ejemplo 5
Dibujar el lugar geomtrico descrito por el punto medio M de una cuerda AB
cuando el punto B recorre la circunferencia.
Realizaremos el proceso siguiente:

Dibujamos una circunferencia y trazamos una cuerda AB.

Utilizamos la herramienta Punto medio o centro para dibujar el punto medio del
segmento AB que llamamos M.

Seleccionamos la herramienta Lugar geomtrico y sealamos primero el punto M

(que ser el que describe el lugar) y el punto B (que ser el que se mueva sobre
la circunferencia).

Obtenemos el lugar buscado, una circunferencia que pasa por A y por el centro
de la circunferencia inicial.
Actividad 1
La mediatriz de un segmento es un lugar geomtrico en el vamos a comprobar la
propiedad que la define.
Dibuja un segmento AB y traza su mediatriz.
Sita un punto P en la mediatriz para dibujar los segmentos que unen este punto
con cada uno de los extremos.
Mide a continuacin las distancias PA y PB para comprobar que son iguales.
Mueve el punto P para comprobar que se mantiene la igualdad entre los dos
valores anteriores.
Actividad 2
Si A es un extremo de un segmento y M es su punto medio Cmo haras para
encontrar el otro extremo?

Actividad 3
Los ayuntamientos de Andujar y de Marmolejo se han puesto de acuerdo para
construir un merendero al lado del ro y no saben donde hacerlo para que
ninguno de los habitantes de los dos pueblos salga perjudicado.
Dnde deben situar el merendero?

Consideras que la ubicacin del merendero sera la de menor coste de

construccin? Si en lugar de buscar un sitio que est a la misma distancia de las
dos localidades se desea un lugar en el que el coste de la construccin sea
mnimo cmo lo haras?
Una construccin ms
Una empresa quiere construir una central elctrica para abastecer a tres pueblos
que no estn en lnea recta. Cul es el sitio adecuado para que la central est a
la misma distancia de los tres pueblos y de esta forma el coste del suministro sea
mnimo para la empresa?
Actividad 4
Circunferencias
Dibuja un punto A y piensa cuntas circunferencias puedes dibujar que pasen por
el punto A. Indica cmo has realizado la construccin.
Ahora vamos a dibujar adems del punto A otro punto B para averiguar cuntas
circunferencias pasan a la vez por A y por B. Al igual que antes, indica cmo
realizas la construccin.

Lo complicamos algo ms, ahora dibuja tres puntos no alineados A, B y C, para

averiguar cuntas circunferencias pasan a la vez por estos tres puntos.

Si aadimos un punto ms, podramos construir la circunferencia que pasa por

todos los puntos?
Actividad 5
Dibuja dos puntos A y B. Traza una recta r que no sea perpendicular a la recta
que pasa por A y B, y que tampoco pase por el punto Medio del segmento AB.
Ahora intenta dibujar la circunferencia que pase por A y B y cuyo centro est en
la recta r.
Qu pasara cuando la recta r sea perpendicular a la recta que pasa por A y B?

Actividad 6
Bisectriz de un ngulo
Es la semirrecta que divide al ngulo en dos partes iguales.

GeoGebra dispone de la herramienta Bisectriz en el men Construcciones para

obtenerla de forma directa.

Para trazar la bisectriz de un ngulo es necesario marcar tres puntos de los que
el punto intermedio es el vrtice o las dos semirrectas que determinan el ngulo.

Propiedad de la bisectriz
Los puntos de la bisectriz estn a la misma distancia de los lados del ngulo.
La distancia a los dos lados del ngulo hay que medirla con una determinada
condicin cul es esta condicin?

Actividad 7
Dibuja un ngulo cualquiera y traza su bisectriz. A continuacin sita un punto P
en la bisectriz y determina la distancia de P a cada lado del ngulo.
Comprueba que estas distancias son iguales y que se mantienen al mover el punto
P.
Comprueba que los ngulos tambin son iguales.

Actividad 8
Reproduce la siguiente figura:

Construye las bisectrices de los ngulos BOC y AOC. Qu observas?

6. Rastro de un objeto
Como alternativa a la opcin Lugar por la cual se obtiene el lugar geomtrico
descrito por un punto, se podr utilizar Activar rastro para obtener el lugar
recorrido por cualquier objeto de una construccin.
Para activar el rastro de un objeto, hay que seleccionarlo y pulsar, a
continuacin, el botn derecho del ratn. Aparecer el siguiente men de
opciones:

Actividad 1
Dada una circunferencia y un punto P interior, que no sea el centro. Sea A un
punto cualquiera de la circunferencia y r la recta perpendicular al segmento PA
por el punto A.
Hallar el lugar geomtrico que determina la recta r cuando A recorre la
circunferencia.
Averigua:
a. Qu ocurre cuando el punto P coincide con el centro de la
circunferencia?
b. Qu pasa cuando el punto P es exterior a la circunferencia?

Actividad 2
Sea A un punto interior de una circunferencia c. Hallar el lugar geomtrico de los
centros de las circunferencias que pasan por el punto A y son tangentes a la
circunferencia c.
Actividad 3
Hallar el lugar geomtrico de un punto P de un segmento de longitud fija AB
cuando el segmento se desliza sobre unos ejes perpendiculares.
Qu ocurre cuando se cambia la posicin del punto P?
Actividad 4
Intenta dibujar los siguientes lugares geomtricos:
Lugar geomtrico descrito por el punto medio de un segmento PA, siendo P un
punto del permetro de un cuadrado y A un vrtice, cuando P recorre el
permetro del cuadrado.
En una circunferencia de centro O dibuja un radio OA. Cul ser el lugar
geomtrico que describe el radio OA cuando el punto A recorre toda la
circunferencia?
Sea P un punto de un segmento AB. Cul es el lugar geomtrico descrito por una
circunferencia cuyo centro es P cuando P recorre el segmento AB?
Sea A un punto de una circunferencia c1. Con centro en A, trazamos una nueva
circunferencia que llamamos c2 cul es el lugar geomtrico descrito por la
circunferencia c2 cuando el punto A se mueve por la circunferencia c1?
7. Caminos
A partir de un plano de una ciudad, proponemos determinar el recorrido mnimo
entro dos puntos de la ciudad paseando a travs de sus calles.
Facilitamos al alumnado el siguiente plano y pedimos el recorrido entre los
puntos A (Avda. Corrientes) y B (Avda. de Crdoba) de la ciudad de Buenos Aires.

Establece el recorrido que consideres mnimo y determina la distancia recorrida.

Compara con el recorrido seleccionado por otro compaero para decidir si tu
eleccin es la mnima.
Si pudieras ir desde un lugar a otro en lnea recta qu distancia recorreras?
Por diversas razones, no puedes pasear por la Avenida Corrientes, qu recorrido
elegiras de manera que tambin fuera mnimo?
En cualquiera de los casos anteriores, expresa la distancia en metros ya que
puedes observar que en la esquina inferior izquierda aparece la escala utilizada
en este plano.
8. Animacin
GeoGebra ofrece la posibilidad de animar objetos de manera que sea posible
simular movimiento en las construcciones geomtricas.
Hay varias formas para conseguir la animacin de un objeto. Cuando un punto se
crea sobre un objeto la animacin es inmediata; para ello bastar pulsar el botn
derecho sobre dicho punto para acceder al men en el que solo hay que
seleccionar Animacin Automtica.

Para modificar la velocidad de la animacin y la direccin bastar acceder a la

opcin Propiedades del objeto, pulsando previamente el botn derecho sobre l.
A continuacin, pulsando sobre la pestaa lgebra aparecern las opciones
siguientes:

En el que observaremos que hay una opcin para modificar la velocidad y otra
para la direccin del movimiento.
En la esquina inferior izquierda de la ventana grfica aparecer el botn para
detener la animacin y tambin el botn para ponerla en marcha (play)

De manera similar se podr conseguir animacin de ms de un objeto.

Actividad 1
Realiza la siguiente construccin:
Dibuja una circunferencia c1 y una nueva circunferencia c2 cuyo centro O est
sobre c1. Dibuja un punto P sobre la circunferencia c2.
Anima los puntos O y P.
Para dibujar el camino que recorre el punto P es necesario activar su rastro.
Recordad que el rastro se activa marcando el objeto, pulsando a continuacin el
botn derecho.

Comprueba las figuras que obtienes cambiando la velocidad del movimiento en

los puntos O y P.
Actividad 2
Crea una animacin para mover un radio de una circunferencia.
Crea una nueva animacin para mover un tringulo sobre una circunferencia sin
que se deforme.
Por ltimo, intenta crear unas aspas de un molino de manera que se muevan.
9. ngulos
Aprovechando las posibilidades que ofrece GeoGebra para dibujar y sobre todo
para experimentar, proponemos algunas actividades dirigidas al alumnado de
Educacin Primaria con las que trabajar los conceptos de ngulos, desde
conceptos bsicos como su clasificacin hasta la investigacin de las medidas de
los ngulos en distintos polgonos regulares o no.
La actividad se podr plantear facilitando al alumnado determinadas
construcciones sobre las que pueda experimentar o solicitando que realice las
construcciones pedidas y experimente sobre ellas.
Comenzamos proponiendo una actividad para identificar ngulos y para clasificar
segn su tipo.
Actividad 1
Clasifica los ngulos que aparecen en la figura siguiente:

Como alternativa, se plantear como actividad que el alumnado dibuje un ngulo

de cada uno de los tipos anteriores: agudo, recto, obtuso, llano y completo.
Actividad 2
Segn su posicin, dos ngulos pueden ser consecutivos, adyacentes y opuestos
por el vrtice.
A partir de los ngulos que aparecen en la figura dibuja un ngulo de cada uno de
los tipos anteriores.

Actividad 3
En el reloj representado en la figura, mueve las agujas para situarlas en las horas
siguientes:
a.
b.
c.
d.
e.

4 horas.
7 horas.
6 horas.
3 h y 15 minutos.
8 h y 45 minutos.

Antes de medir el ngulo utilizando las opciones que ofrece GeoGebra intenta
deducir su medida.
Actividad 4
Dibuja un tringulo, mide sus ngulos.
Comprueba que la suma de los ngulos de un tringulo es 180.
Cul ser la medida de cada uno de los ngulos en un tringulo equiltero?
Comprubalo dibujando un tringulo equiltero utilizando la herramienta
Polgono regular que ofrece GeoGebra.
Actividad 5
Comprueba ahora que ocurre con cualquier polgono de cuatro lados. Piensa lo
que pasa con la suma de los ngulos de un cuadrado o de un rectngulo e intenta
averiguar si se cumple la misma condicin en el resto de polgonos de cuatro
lados.
Utiliza el programa para averiguar lo que ocurre en un cuadrado y para investigar
lo que se dar en el resto de cuadrilteros.
Actividad 6
En la figura aparecer representado un pentgono regular.

Intenta deducir la medida de cada uno de los ngulos.

Comprueba los resultados con ayuda de GeoGebra.
Qu medidas tendrn los ngulos anteriores en un hexgono regular? Y un
heptgono regular?
Podras deducir qu valor tendrn los ngulos en un polgono regular de n lados.
Crear una pgina dinmica con GeoGebra
GeoGebra ofrece la posibilidad de crear pginas dinmicas de manera sencilla, lo
que facilitar la realizacin y propuesta de actividades en el aula en las que se
requiera que el alumnado comience las tareas a partir de una construccin previa
elaborada por el profesor.
El proceso para crear una pgina dinmica hay que realizar el siguiente proceso:
crear la construccin, guardarla como archivo GeoGebra y a continuacin,
seleccionar la opcin Exporta en el men Archivo, eligiendo Hoja Dinmica
como Pgina Web (html).

Aparecer un cuadro de dilogo para incluir las caractersticas de la pgina Web

que se desea crear.

En la pestaa Exporta como Pgina Web que aparece en la imagen anterior

introduciremos, adems del ttulo, autor y fecha, el texto que aparecer sobre el
archivo dinmico y el que mostrar posteriormente.
En la pestaa Avanzado se establecen, adems del tamao de la imagen, otras
caractersticas sobre que botones o que opciones estarn activas en la Web
dinmica que se crear.

Al pulsar el botn Exporta se crea el archivo html y se abrir de manera

automtica para comprobar su apariencia y funcionamiento.
En la imagen siguiente aparece la construccin del reloj planteado como
actividad en la que medir ngulos.

Antes de crear el archivo html debemos establecer, a travs de las opciones que
ofrece el men Vista, que deseamos que aparezca en la pgina Web.
Por ejemplo, podemos establecer que no aparezca la Vista algebraica y tambin,
podemos determinar que aparezcan los botones para que el usuario de la Web
pueda recorrer la construccin activando para ello la opcin Barra de
Navegacin por Pasos de Construccin y por ltimo, desactivar las opciones de
Barra de Entrada y Lista de Comandos.
Adems, ofrece la posibilidad de hacer un doble clic o no sobre la Web dinmica
para permitir que el alumno pueda abrir la construccin y trabajar directamente
con GeoGebra.
Como opciones avanzadas, que se dejarn para los seminarios de ampliacin de
GeoGebra se podr determinar que herramientas deseamos que aparezcan en la
barra de herramientas.
En el ejemplo anterior, bastara que apareciera solo la que permite al alumno
crear el ngulo, quedando como muestra la siguiente figura:

Otras aplicaciones disponibles en la Web

Una vez conocidas las posibilidades que ofrece GeoGebra tenemos varias
opciones para su incorporacin como recurso TIC. Por un lado, podemos crear
actividades propias similares a las expuestas anteriormente, por otro podemos
buscar en la Web propuestas de trabajo ya creadas y por ltimo, podramos
adaptar los recursos encontrados a las necesidades de nuestra aula.
Como muestra de algunas de las actividades que es posible encontrar en la Web
proponemos las siguientes:
Web interactivas de matemticas
Actividades realizadas por Manuel Sada Allo que se encuentra en la direccin
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/GeoGebra/index.htm

Como se puede observar en la imagen anterior hay variedad en cuanto a las

actividades que propone, todas ellas con carcter interactivo, lo que facilitar el
trabajo del alumnado y sobre todo la manipulacin de las distintas
construcciones.

Proyecto Gauss
Desarrollado por el Instituto de Tecnologas Educativas (ITE) del Ministerio de
Educacin de Espaa dentro del programa Escuela 2.0 ofrece distintas y variadas
actividades para los niveles educativos de Primaria (6 a 12 aos) y de Secundaria
(12 a 16 aos).

http://recursostic.educacion.es/gauss/web
Al entrar en el proyecto se podr elegir el nivel educativo para el que se desea
encontrar actividades, as como una relacin de enlaces de inters relacionados
con GeoGebra.

Todas las actividades propuestas contienen adems de la construccin con

GeoGebra distintas cuestiones para proponer al alumnado as como indicaciones
para su aplicacin en el aula.
Animamos a revisar estas pginas en las que seguro encontraris actividades
interesantes y sobre todo de utilidad.
GeoGebraTube
Espacio creado en la Web de GeoGebra que facilita el acceso a materiales
creados por otros usuarios, a la vez que permite compartir los materiales
propios.
GeoGebraTube se encuentra en la direccin www.geogebratube.org

Para facilitar la bsqueda de materiales ofrece distintas opciones como son los
materiales ms recientes, los ms valorados o la bsqueda por etiquetas o por
tipo.

3. Clculo simblico
Al igual que en el bloque anterior, propondremos distintas opciones para
desarrollar en el aula actividades que requieran la utilizacin de programas de
clculo simblico (CAS), procurando en todo momento que tengan la etiqueta de
software libre, si es posible que ofrezcan versiones multiplataforma que
permitan su instalacin en distintos sistemas operativos.
Para incorporar distintos recursos TIC para trabajar contenidos sobre nmeros,
anlisis o lgebra dispondremos no solo de los programas de clculo simblico
sino tambin de las distintas y variadas ofertas que encontraremos en Internet,
en las que a travs de Webs interactivas o applets de Java accederemos a
aplicaciones que facilitarn el aprendizaje del alumnado para contenidos
concretos.
Aunque la oferta de programas de clculo simblico es variada, aprovechamos la
ltima versin de GeoGebra (4.2) que ha incorporado las opciones necesarias
para poder trabajar estos contenidos.
Recordemos que GeoGebra se puede descargar de manera gratuita en la
direccin http://www.geogebra.org.
El objetivo de este bloque no es impartir un curso de GeoGebra, solo queremos
ofrecer las instrucciones bsicas y necesarias para facilitar su uso y promover su
incorporacin al aula.
Comenzaremos con las indicaciones necesarias para conocer las instrucciones y
comandos bsicos del programa, proponiendo distintas actividades para afianzar
los conocimientos y para finalizar el bloque indicaremos otras aplicaciones y
Webs disponibles en Internet que pueden ser de utilidad para incorporar las TIC
al aula para desarrollar estos contenidos.
CAS con GeoGebra
Una vez descargado e instalada la ltima versin de GeoGebra que en la
actualidad es la 4.2, al ejecutarlo aparecer la pantalla siguiente:

En las opciones que el programa muestra a la derecha, observamos que aparece

CAS y Grficos que nos permite, en esta nueva versin, trabajar y por tanto,
resolver problemas que requieran clculo simblico.
Aunque algunas tareas ya eran posibles en versiones anteriores, en la nueva
versin, adems de ofrecer una vista especfica para CAS, se han ampliado los
comandos y funciones disponibles, por lo que han aumentado las posibilidades
del programa.
Por clculo simblico entenderemos las operaciones realizadas con expresiones
que adems de valores numricos incorporen variables.
Para activar la vista CAS bastar con pulsar sobre el men Vista para que entre
las opciones disponibles aparezca la que corresponde a Clculo simblico.

La vista de CAS Clculo simblico estar formada por filas numeradas de

manera correlativa.

En cada fila ejecutaremos una expresin que denominaremos expresin de

entrada para obtener una expresin como resultado que denominaremos salida.

Una vez introducida una expresin en una lnea, al pulsar Enter o Intro
aparecer el resultado como expresin de salida y una nueva fila para una nueva
entrada, como podemos observar en la imagen siguiente:

Para obtener el resultado de nuevas expresiones, bastar con repetir el proceso

anterior.

Adems, la vista CAS ofrece una serie de herramientas cuya funcin

describiremos ms adelante.

Por ahora, vamos a describir las primeras herramientas.

Evala: realiza la misma accin que hemos conseguido al pulsar Enter. Es

decir, devuelve la expresin simplificada como resultado de salida,
expresada en forma exacta.

Una vez introducida la expresin 32-1/5 bastar con pulsar el botn Evala para
obtener el resultado.

Valor numrico: realiza la misma accin que el botn anterior, pero

devuelve el resultado en forma aproximada.
Est accin se conseguir tambin pulsando Ctrl - Enter.

El resultado aparecer con el nmero de decimales establecido a travs de la

opcin Redondeo disponible en el men Opciones.

Conserva entrada: devuelve como expresin de salida la misma

expresin de entrada, sin efectuar operacin alguna.

La combinacin de teclas que permitir realizar esta misma accin es Alt Enter.
Hay otras teclas que pueden resultar de utilidad para ayudarnos en las tareas de
introducir o editar expresiones.
As, si en una fila en blanco pulsamos =, ) o la barra espaciadora, obtendremos
los resultados siguientes:
=
)
Barra espaciadora

Repite la entrada previa.

Repite la entrada previa encerrada entre parntesis.
Repite la salida previa.

Tambin, desde una fila en blanco, al hacer clic sobre una expresin de salida, la
copiar en dicha fila.
Podemos observar en las expresiones realizadas que no es necesario incluir el
operador multiplicacin (*), aunque cuando sea necesario escribir x*y o
expresiones similares, ser necesario dejar un espacio entre las dos variables.
GeoGebra se caracteriza por su dinamismo, caracterstica que tambin se
extiende a las opciones sobre CAS ya que al modificar la expresin de una fila se
actualizarn todas las expresiones que dependan de ella.
Esta propiedad podemos observarla en las referencias que podemos utilizar para
recuperar expresiones de entrada o de salida contenidas en otras filas.
Disponemos de dos tipos de referencias: dinmicas y estticas.
En las referencias estticas utilizaremos # para la salida previa, #n para la salida
n, ## para la entrada previa y ##n para la entrada contenida en la fila n.
Mientras que para las referencias dinmicas utilizaremos la misma notacin, pero
con el signo $ en lugar de #. As, $ para la salida previa, $n para la salida n, $$
para la entrada previa y $$n para la entrada contenida en la fila n.
Cul es la diferencia entre ambas referencias?
Las expresiones introducidas utilizando referencias dinmicas (con el smbolo $)
se actualizarn al modificar la expresin original, mientras que aquellas
introducidas como estticas no cambiarn aunque vare la expresin original.

Veamos el ejemplo que aparece en la imagen siguiente:

Si realizamos algn cambio en la expresin original (fila 1), observamos que la

fila 2 no cambia al ser una referencia esttica mientras que si lo hacen las
expresiones de la fila 3 ya que es una referencia dinmica.

Una vez conocidas algunas caractersticas de la vista de clculo de GeoGebra

podemos comenzar a realizar distintas operaciones.
Para ello, disponemos de os operadores matemticos como son +, -, *, / y ^ para
la potenciacin.
Recordemos que el signo * se puede omitir o sustituir por un espacio cuando sea
necesario.
Tambin, para obtener algunos exponentes y otros smbolos disponemos de la
plantilla que aparecer al pulsar sobre el smbolo
las filas.

que aparece en cada una de

En la plantilla anterior podemos observar que aparecen los exponentes para las
potencias cuadradas y cbicas que tambin se pueden obtener de manera directa
pulsando la combinacin de teclas Alt 2 y Alt 3, respectivamente.
De manera anloga, al pulsar Alt n, aparecer xn.
Es evidente que en los operadores anteriores existe un orden de prioridad para
efectuar los clculos y que para modificarlo ser necesario utilizar parntesis.
Hay que emplear distintos niveles de parntesis ya que no son vlidos ni los
corchetes ni las llaves, que tienen asignadas otras funciones.

Para introducir constantes como , i o e, se har a travs de la platilla de

smbolos anterior o pulsando la combinacin de teclas Alt p y Alt i o Alt e,
respectivamente.
Al pulsar el botn derecho del ratn sobre el nmero de una de las filas
aparecer un nuevo men con las opciones siguientes:

Podemos observar que disponemos de opciones para insertar filas por encima o
por debajo, para eliminar la fila o para indicar que su contenido es un texto y por
tanto, no debe ejecutarse para devolver un resultado.
Este mismo botn, al pulsar sobre un resultado obtenido en una de las filas, abre
un nuevo men con distintas opciones para copiar la expresin de manera que
facilite pegarla en otra fila de la vista CAS o para llevarla a otra aplicacin.

Si deseamos llevar la expresin anterior a otra fila, basta con seleccionar Copia y
posteriormente, en la nueva fila, pulsar el botn derecho del ratn para que
aparezca Pega.

Para guardar o abrir una hoja de trabajo creada en la vista grfica por GeoGebra
se har a travs de Guarda, disponible en el men Archivo.

Como es habitual, algunas de las opciones de los distintos mens, las ms

usuales, tienen asignada una combinacin de teclas para facilitar la ejecucin de
la correspondiente accin. Por ejemplo, Guarda puede realizarse tambin
pulsando las teclas Ctrl - S.
Para dar los primeros pasos, proponemos una relacin de actividades.
Actividades para practicar I
1. Calcula el valor de las expresiones siguientes:

20
42
3
2 8

9
b.
5 3

a.

c.

5 3 3

9
4 3 1
2 .
11 22 2

2. Simplifica la expresin:

3. Halla el valor de las expresiones siguientes:

50 3 32 4 8
b. 4 1024
c. 8 1679616
a.

4. Calcula el valor de

5. Calcula

1
5

1
5

319 216
414

1
.
5

6. Halla: a. (1 i)(3 4i)

7. Efecta:

b.

4 2i
1 5i

c.

i 203

1
.
(2 3i)(1 i)

1 2i
.
3i
25
9. Halla el valor de (1 i ) .
4

8. Calcula:

10. Halla una fraccin como aproximacin de

6 con un error menor que 10-5.

Primeros clculos con GeoGebra

En la mayora de las operaciones realizadas en el apartado anterior, slo se han
utilizado valores numricos, aunque si deseamos trabajar con variables
simblicas hay que proceder de manera anloga.
Por ejemplo, para escribir un polinomio bastar con escribirlo directamente,
recordando que no es necesario incluir el operador multiplicacin y que la
potencia se expresa a travs del smbolo ^ o con ayuda de la tecla Alt.

Si escribimos esta misma expresin en la lnea de entrada, el resultado puede

parecernos el mismo, aunque en este caso, lo que GeoGebra har ser definir
una funcin con la expresin del polinomio, representarlo grficamente aunque
no realizar los clculos necesarios para obtener el polinomio simplificado.

Si previamente seleccionamos una parte de la expresin, al pulsar Enter,

simplificar la parte seleccionada, dejando el resto igual.

Recordemos que en la vista de CAS disponemos de algunos botones de los que ya

conocemos los tres primeros y a continuacin, expondremos alguno ms.

Desarrolla: se aplicar sobre expresiones simblicas o numricas para

efectuar y simplificar.

Sustituye: devuelve el resultado al aplicar la sustitucin de una variable

por un valor o una nueva expresin.
Al pulsar sobre este botn aparecer un cuadro de dilogo para indicar la
variable que deseamos sustituir.

Y el resultado que queremos obtener como valor exacto, aproximado o conservar

la expresin que corresponden a los botones siguientes:

En la expresin polinmica anterior, al sustituir x por 2, obtendremos el valor

numrico que aparece en la imagen siguiente:

El valor asignado a una variable en la sustitucin puede ser un valor numrico o

una nueva expresin.

Como alternativa a este botn disponemos del comando Sustituye que utiliza la
siguiente sintaxis:
Sustituye[expresin, variable, valor]

Las operaciones de sustitucin anteriores no cambian las caractersticas de las

variables que sustituyen, que no pierden el carcter simblico.
La asignacin de un valor a una variable se realizar a travs del operador :, cuya
sintaxis es:=

variable:=valor
Cuando a una variable se le asigna un valor, al calcular una expresin en la que
aparezca dicha variable automticamente se sustituir por el correspondiente
valor.

Si realizamos algn cambio de valor en alguna variable, el dinamismo de

GeoGebra har que de manera automtica se actualicen todas las filas en las que
intervengan los valores modificados.

Una variable mantiene el valor que se le ha asignado hasta tanto se realice una
nueva asignacin o se anule el valor asignado utilizando el comando Elimina.
Elimina[variable]
En ocasiones, al introducir una expresin no devolver el resultado deseado o al
menos el que nos gustara obtener, como ocurre si lo aplicamos a expresiones
como 1 2 x x de la que se quizs esperemos que devuelva (1 x) ; por lo
que habr que recurrir a nuevos comandos que ofrece GeoGebra a travs de su
vista de CAS.
2

Para el polinomio anterior, lo que nos interesa es obtener su descomposicin en

factores, para lo que podemos utilizar otro de los botones disponibles en la barra
de herramientas.

Factoriza: devolver la descomposicin en factores de un polinomio o de

un valor numrico.

El mismo resultado se obtendr utilizando el comando del mismo nombre sobre la

expresin o valor del que se desea obtener su descomposicin en factores.

Cuando la expresin contiene ms de una variables, se puede indicar con

respecto a que variable deseamos obtener la descomposicin.
Para ello, utilizaremos la sintaxis:
Factoriza[expresin, variable]
Ejemplo 1
Halla la descomposicin en factores de 20! calculando previamente su valor.
Para calcular el factorial bastar con escribir 30! pulsando Enter para obtener su
valor.

El botn
factores.

o el comando Factoriza devolver la descomposicin en

Recordemos que no ha sido necesario escribir en la segunda fila el valor de 20!,

ya que hemos aprovechado las opciones que nos permiten las referencias a otras
filas ya conocidas.
Ejemplo 2
Aplica el teorema del resto para determinar las races enteras del polinomio

P( x) x 3 2 x 2 x 2 .
Comprueba los resultados hallando la descomposicin en factores del polinomio.
En primer lugar introducimos la expresin del polinomio.
Como las posibles races sern los divisores del trmino independiente, las
posibilidades son: 1, -1, 2 y -2.

Con ayuda del botn Sustituye o del comando del mismo nombre, se podr
obtener el valor del polinomio para cada uno de los valores anteriores, para
determinar cules son races.

Podemos observar que la nica raz entera es -2, como comprobaremos al

calcular su descomposicin en factores.

Recordemos que para aplicar los distintos botones sobre una expresin es
necesario situar el cursor en la fila en la que se encuentre dicha expresin.
Otras operaciones que podemos realizar tanto para valores numricos como para
polinomios ser obtener el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo.
Para ello, disponemos de los comandos MCD y MCM.

Tambin podemos aplicar el comando Divisin sobre dos polinomios o dos valores
numricos para obtener el cociente y el resto de la divisin entera.
Los resultados aparecern en una lista (valores encerrados entre llaves).

Actividades para practicar II

x
x 1 .
1. Simplificar la expresin:
x
1
x 1
1
x
3
2. Calcula:
.

2
2
x 4 x 2 x 2x
1

3. Simplificar las expresiones:

a3 a 2b ac 2 bc 2
5a 6b 5a3b 4
a.
b.
ab 2 b3 ac 2 bc 2
4a 4b 2 4a3b3 4a 2b 4
a2
8
a2
4. Calcular : 2
.
3

a 4 a 8 a 2
2 x3 4 x 2 2 x
5. Simplificar:
.
6 x3 6 x
5
3 2
6. Desarrollar la expresin 3 x 2 .
x

7. Determinar las races enteras de los polinomios:

a. x 4 x 25x 16 x 84
4

c. x x 7 x 6 x x 7 x 7
6

d. 6 x 25x 93x 404 x 48x 64

5

8. Factorizar el polinomio: 2 x 11x 2 x 51x 14 x 60 .

5

9. Determinar si

z 1 i es una raz del polinomio: 3z 4 5z 3 4 z 2 .

10. Comprobar que a es una raz del polinomio p(x).

a=

2 3 5

p(x) = x 40 x 352 x 960 x 576

8

11. Desarrolla las expresiones:

a.

(5x3 y 2 4 xy 2 )4

b.

( x 2 xy y 2 1)2

12. Hallar la descomposicin en factores primos de 123456 y de 15!

13. Simplifica:

( a b c) 2 ( a b c) 2 ( a b c) 2 ( a b c) 2 .

14. Dada la fraccin

x3 2 x 2 x 2
halla su valor para x=5 y x=1.
x3 x 2 4 x 4

15. Demostrar que si a y b son dos nmeros naturales consecutivos, entonces p es

un cuadrado perfecto.
p=

a 2 b2 (a b)2

Otras opciones para trabajar el clculo simblico y numrico

Es evidente que este tipo de programa no son aplicables para cualquier nivel
educativo, por lo que para trabajar en niveles inferiores es necesario buscar
otras opciones que resulten ms sencillas y sobre todo ms atractivas para el
alumnado.
Para ello es preciso recurrir a la Web para encontrar pginas interactivas que
faciliten la incorporacin de las TIC en estos niveles a partir de propuestas que
faciliten el aprendizaje aprovechando la motivacin que siempre est presente
cuando se trata de utilizar el computador.
En la introduccin de este curso se proponan algunas pginas con las que
trabajar y por tanto mejorar el clculo mental del alumnado.
A continuacin realizaremos nuevas propuestas que puedan ayudar al docente en
los niveles educativos primarios para trabajar los contenidos de clculo,
indicando que ests pginas solo intentan ofrecer una visin que puedan ayudarle
a encontrar Webs similares que se ajusten a su alumnado y a su aula.
Dedicando algn tiempo a buscar, evaluar y seleccionar pginas interesantes y
sobre todo que puedan ser de utilidad comprobaremos que la oferta es variada,
lo que hace an ms complicado elegir la que en cada momento necesitamos y se
adapta mejor a los objetivos y contenidos que se desean alcanzar y desarrollar.
Esto no significa que en niveles de Educacin Secundaria y Superiores sea
obligatoria la utilizacin de programas de clculo simblico dejando a un lado las
opciones disponibles en la Web en las que fcilmente se encontrarn aplicaciones
interactivas y applets adecuados a los contenidos de estos niveles educativos.
Por ejemplo, para niveles educativos iniciales como puede ser la Educacin
Infantil o primeros cursos de Educacin Primaria ser conveniente seleccionar
aquellas pginas que fomenten el aprendizaje a travs de juegos que incorporen
animaciones y sobre todo, mensajes de nimo que ayuden y sobre todo motiven
al alumnado.
En estas etapas educativas el sonido y el colorido son factores importantes al
seleccionar las distintas pginas; tambin hay que tener en cuenta que en estos
niveles educativos la mayora de las pginas desarrollarn no solo contenidos
matemticos, por lo que permitirn trabajar otras reas de conocimiento.
Al seleccionar las Webs que se van a incorporar al aula hay que cuidar, en la
medida de lo posible, que no incluyan publicidad, pues en ocasiones los anuncios
que aparecen no son adecuados.
A continuacin incluimos algunas imgenes que corresponden a distintas pginas
que pueden ser de ayuda para iniciar el trabajo de seleccin.

De gran ayuda en estos procesos resultarn los portales que contienen una
recopilacin y clasificacin de recursos, por niveles, por reas e incluso por
contenidos.
Por ejemplo, podemos encontrar una buena seleccin de recursos GenMagic cuya
direccin es www.genmagic.org.

En esta Web podemos encontrar distintas opciones para el aula de matemticas,

con una variada oferta en cuanto a los contenidos que se pueden trabajar y en
cuanto al tipo de actividades que se proponen como ocurre en las dos imgenes
siguientes, en las que en una actividad es necesario escribir la respuesta correcta
(cifra y literal del nmero) y en la otra es necesario completar el recorrido
siguiendo el orden numrico.

Similar a la anterior, incluyendo opciones para trabajar de manera interactiva o

para imprimir las fichas que propone, se encuentra en la Web del Centro de
Profesorado de Icod de los Vinos (Espaa) que aparece en la imagen siguiente:

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/default.ht
m

Al pulsar sobre la opcin Fichas de clculo aparecer una relacin con diferentes
opciones para elegir la operacin y el nivel sobre el que se desean proponer las
actividades.

En cualquiera de las fichas encontraremos una estructura similar a la siguiente:

Otras pginas que ofrecen una amplia seleccin de Webs que animamos a
consultar son:

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
En la imagen siguiente aparecen algunas de las numerosas opciones que ofrece
esta Web.

Otro portal recomendable por su oferta es Educalandia.

http://www.educalandia.net/
No podemos olvidar las opciones que ofrecen los distintos portales institucionales
como puede ser el Instituto de Tecnologas Educativas del Ministerio de
Educacin de Espaa, cuya direccin es http://www.ite.educacion.es, en el que
encontraremos actividades tanto por niveles, como por reas y por supuesto para
aplicar a distintos contenidos.

O el portal Conectar igualdad correspondiente al proyecto de de Argentina para

la incorporacin de computadores a las escuelas cuya direccin es:
http://conectarigualdad.gob.ar/.

Y como no, el portal chileno Enlaces reconocido recientemente por la

Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (OEI) y Fundacin Telefnica, con el Premio Internacional de Educacin y
TIC Fundacin Telefnica-OEI.

http://www.enlaces.cl/
Adems, no debemos olvidar que existen proyectos como Descartes o JClic, entre
otros, que ofrecen recursos para su uso en cualquier nivel, que abordaremos en
otro momento en este curso.
Actividades propuestas
1. Accede a una de las tres direcciones siguientes, dependiendo del nivel del
alumnado con el que trabajes.

http://www.vedoque.com/juegos/granja-matematicas.html

http://www.sectormatematica.cl/flash/tablalunar.swf

http://www.educa.madrid.org/web/cp.beatrizgalindo.alcala/archivos/fraccione
s/fracciones/index.html

4. Resolucin de ecuaciones y aplicaciones al anlisis

Este bloque lo dedicaremos a la resolucin de ecuaciones y sistemas de
ecuaciones, as como a distintas aplicaciones del anlisis como sern el clculo
de lmites, de derivadas o integrales, sumas y productos.
Como propuesta de trabajo seguiremos utilizando GeoGebra, aprovechando las
opciones de CAS incorporadas a partir de la ltima versin.
Comenzamos activando la vista CAS Clculo simblico ya conocida.

Resolucin de ecuaciones
Para resolver ecuaciones disponemos del botn
herramientas.

Resuelve en la barra de

Bastar con escribir la ecuacin que deseamos resolver y al pulsar el botn,

GeoGebra devolver las soluciones.

Como ha ocurrido con los botones expuestos anteriormente, disponemos de

comandos que realizarn las mismas acciones.
Para resolver ecuaciones de cualquier tipo, podemos utilizar los comandos
Soluciones o Resuelve, cuyas sintaxis son similares.
Por ejemplo, para resolver la ecuacin expresin=0, conteniendo una nica
variable se utilizar:
Soluciones[expresin]
Resuelve[expresin]

Cuando la ecuacin contiene ms de una incgnita ser necesario incluir un

segundo argumento que indique con respecto a cul se desea resolver.
Soluciones[ecuacin, variable]
Resuelve[ecuacin, variable]

El mismo resultado obtendremos utilizando Resuelve.

Ejemplo 1
Resolver, con respecto a cada una de las variables, la ecuacin:

8x 2 6mx m 2 0
Para resolver la ecuacin con respecto a cada una de las variables, bastar con
escribir la ecuacin indicando la variable con respecto a la que se desea obtener
la solucin, como aparece en la imagen siguiente:

El comando Soluciones puede utilizarse para calcular las races de un polinomio,

solucionando de esta forma, los casos en los que el comando Factoriza,

estudiado anteriormente, no devuelva las soluciones al no ser nmeros

fraccionarios.

Para obtener las races de un polinomio no ser necesario expresarlo en forma de

ecuacin ya que en los comandos Soluciones o Resuelve se puede omitir el
segundo trmino cuando es igual a 0.
Ejemplo 2
Resuelve las ecuaciones polinmicas:

x3 x 2 7x 7 0

x 4 3x 2 4 0

Para obtener las soluciones de cada una de las ecuaciones bastar con utilizar
cualquiera de los comandos anteriores.

A partir de las soluciones obtenidas comprobamos que en la segunda ecuacin

faltan algunas races ya que el polinomio es de cuarto grado y solo hemos
obtenido dos races.
Podemos pedir que nos devuelva la descomposicin en factores utilizando el
comando Factores para obtener los distintos factores y el orden o Factoriza para
obtener el polinomio como producto de sus factores.

Observamos, que hay dos races complejas que no hemos obtenido utilizando el
comando Soluciones.

Para obtener todas las races, no solo las reales, ser necesario emplear el
comando SolucionesC.

Resolucin aproximada de ecuaciones

En ocasiones los comandos anteriores no sern capaces de hallar todas las
soluciones de una ecuacin, por lo que ser necesario recurrir a la resolucin
numrica.
Por ejemplo, al intentar obtener las soluciones de la ecuacin x x 2 0 ,
nos encontramos los resultados que aparecen en la imagen siguiente obtenidos
con los comandos Soluciones y SolucionesC.
6

Podemos recurrir a la descomposicin en factores o a la representacin de la

funcin para conocer si existen ms soluciones.

Podemos deducir que al menos tiene que existir otra raz real (grado 5 de uno de
los factores de la descomposicin, lo que nos indica que puede haber pares de
races complejas pero queda una que ser real).
Podemos comprobar esta situacin al representar el polinomio correspondiente a
este factor de grado quinto.
Una vez introducida la expresin de este factor en la fila siguiente o copiada
para facilitar su escritura, al marcar el crculo que aparece junto a la etiqueta de
la fila, GeoGebra define una funcin cuya expresin es el polinomio anterior, que
llevar a la Vista algebraica y representar en la Vista grfica.

Observamos que existe una raz en el intervalo [-2, -1], que podemos utilizar los
comandos SolucionesN o ResolucinN que facilitan la resolucin aproximada de
ecuaciones.
La sintaxis de estos comandos es:
SolucionesN[ecuacin]
SolucionesN[ ecuacin, variable]
SolucionesN[ecuacin, variable=valor inicial]
ResolucinN[ecuacin]
ResolucinN[ ecuacin, variable]
ResolucinN[ecuacin, variable=valor inicial]

Al utilizar cualquiera de los comandos anteriores obtendremos la raz que faltaba

que aparecer expresada con la aproximacin establecida en la opcin Redondeo
del men Opciones.

Las dos soluciones las podramos haber obtenido utilizando cualquiera de los
comandos anteriores sobre el polinomio inicial.

Ejemplo 3
Resuelve la ecuacin 2 x sen( x 1)
Comenzamos utilizando el comando Soluciones para comprobar qu resultados
obtenemos.

Recurrimos a la representacin grfica para conocer si existen soluciones.

Para ello, definimos las dos funciones que corresponden a cada uno de los
miembros de la ecuacin.

Observamos que existe una raz en el intervalo [-1, 0] que podemos obtener con
ayuda del comando SolucionesN.

En cualquier momento es posible cambiar la precisin para los clculos que har
que gracias al dinamismo de GeoGebra, todas las filas se actualizarn.
Podemos pensar que estos comandos aportan poco, ya que el valor anterior se
podra obtener aplicando la herramienta Interseccin de dos objeto para hallar el
punto de interseccin de las dos funciones.
Las coordenadas de este punto aparecern en la Vista algebraica y tambin en la
Vista grfica.

Resolucin de un sistema de ecuaciones

La resolucin de un sistema de ecuaciones lineales se realizar a travs de los
comandos utilizados anteriormente para resolver ecuaciones.
Bastar utilizar los comandos Soluciones o Resuelve para obtener la solucin, en
caso de existir, de un sistema de ecuaciones.
Las ecuaciones del sistema se escribirn encerradas entre laves (como una lista,
separadas por comas y lo mismo para las incgnitas.
La sintaxis ser:
Soluciones[{ecuacin1,ecuacin2,},{x, y, z, }]
Resuelve[{ecuacin1,ecuacin2,},{x, y, z, }]
Por ejemplo, para resolver el sistema de ecuaciones lineales:

3x 2 y 3z 1

x 3 y 2 z 3
4 x y 5 z 4
Bastar con ejecutar la el comando con la sintaxis siguiente:
Soluciones[{3x+2y-3y=1,x+3y-2z=-3,4x-y-5z=4},{x,y,z}]
El programa devolver, en este caso, la solucin nica, al ser el sistema
compatible determinado.

Ejemplo 4
Resolver el sistema de ecuaciones:

x 2 y 3z 1

y 2 z 3
x 3 y z 4
Repetimos el proceso anterior utilizando de nuevo el comando Soluciones.

Resultado que indica que el sistema es compatible indeterminado, cuya solucin

aparece en funcin de la incgnita z que ha representado con el parmetro c9.

Ejemplo 5
Resolver el sistema de ecuaciones lineales:

x y z t 1

x y 2z t 2
x 3 y z 3t 2
Este sistema tiene ms incgnitas que ecuaciones, por lo que debemos indicar
con respecto a que incgnitas se desea resolver, siguiendo el mismo proceso que
en los ejemplos anteriores, aunque si lo deseamos podemos indicar que todas son
incgnitas para que el programa devuelva la solucin considerando los
parmetros.

Ejemplo 6
Discutir y resolver, segn los valores del parmetro a, el siguiente sistema de
ecuaciones lineales:

ax y z 4

x ay z 1
x y z a 2
Una vez expresadas las ecuaciones anteriores, bastar con resolver el sistema de
ecuaciones con respecto a las incgnitas [x, y, z]

.
A partir del resultado anterior, podemos deducir que si a = 1 el sistema es
incompatible, que adems, podemos comprobar resolviendo dicho sistema
haciendo uso de la opcin para sustituir valores en una expresin disponible a
travs del botn Sustituye, aunque el mensaje que devuelve no es el esperado,
por lo que suponemos que mejorar en posteriores versiones de GeoGebra.

Por tanto, la discusin del sistema sera:

Si a 1

sistema incompatib le

Si a 1 sistema compatible

a2
a2 a 3
, y 1, z
a 1
a 1

El procedimiento para resolver sistemas de ecuaciones no lineales es similar al

seguido para resolver sistemas lineales, para lo cual se utilizarn los mismos
comandos, tal y como podemos comprobar en el ejemplo siguiente:
Ejemplo 7
Resolver el siguiente sistema de ecuaciones:

x 2 y 2 5

x y 3
Una vez expresadas las ecuaciones anteriores, bastar con utilizar los comandos
Soluciones o Resuelve para obtener las parejas de valores correspondientes a las
soluciones, que aparecern tal y como muestra la imagen siguiente:

Utilizando el comando SolucionesN se podr resolver de forma numrica un

sistema de ecuaciones.

Actividades para practicar I

1.
2.
3.
4.
5.

2x 1
3x
2( x 3) 5 .
4
2
4
3
2
Resolver: x 10 x 35x 50 x 24 0 .
6
2
x4
Resolver: 2
.

2
x 1 x 1
x 1
2
2
2
Resolver la ecuacin: x y 2 x y x 2 y .
Resolver la ecuacin:

Determinar las races de los polinomios:

a. x 2 x x 2
3

b. x 4 x 25x 16 x 84
4

c. x x 7 x 6 x x 7 x 7
6

d. 6 x 25x 93x 404 x 48x 64

5

6.

Halla las races del polinomio: 2 x 11x 2 x 51x 14 x 60 .

7.

Resolver el sistema de ecuaciones:

8.

Resolver los sistemas de ecuaciones siguientes:

2 x y 1

3 x - 7 y 44

2x y-z-6

a. x 3 y z 3
3 x - 4 y 5 z 17
x 2 y - 3 z 4

b. 2 x - y 2 z 7
3 x y - z 11
x-5 y z -t 1
c.

x 3 y - z - 2 t 4
9.

Resolver el sistema de ecuaciones lineales:

x 2 y 3 z 1
- y z 0

3y-z2
x 4 y 3 z 3

2 x - 3 y z 0

10. Resolver el sistema homogneo siguiente: x 8 y - 3 z 0

5 x 2 y - z 0
3 x 4 y - z 0

11. Resolver: 2 x y z 0
7 x - 6 y z 0
12. Estudia su comportamiento segn los valores de m y resulvelo para m=2.

x y 1
m y z 0

x (1 m) y m z 1 m
13. Clasifica el siguiente sistema segn los valores de m.

2x m y 0

xm zm
x - y 3 z 1
Aplicaciones al clculo y al anlisis
En este apartado vamos a exponer las distintas opciones que ofrece GeoGebra a
travs de las opciones de la vista de CAS para realizar clculos de derivadas,
lmites, suma y productos de series as como para calcular integrales.
Recordemos que en versiones anteriores ya era posible obtener la funcin
derivada o la integral de una funcin utilizando los correspondientes comandos
(Derivada, Integral) a travs de la lnea de entrada, tal y como podemos
observar en la imagen siguiente:

Clculo diferencial
Para obtener la derivada de una funcin disponemos del botn
devolver la funcin derivada de la expresin sobre la que se aplique.

que

Recordemos que al marcar el crculo que aparece debajo del nmero de orden de la
fila, obtendremos su representacin en la Vista grfica y la definicin de la funcin
en la Vista algebraica.

Adems, como ha ocurrido con otros botones, disponemos del comando Derivada
para el clculo diferencial.
En la imagen siguiente, observamos que esta funcin permitir obtener derivadas de
una funcin, derivadas con respecto a una determinada variable y derivadas de
orden superior, dependiendo de los argumentos que se incluyan.

Para obtener una derivada de orden superior, bastar con incluir en el comando
Derivada los argumentos: funcin, variable y orden de la derivada.

Tambin, puede aplicarse el comando Derivada, o el botn correspondiente, para

obtener la expresin de la derivada de funciones representadas de forma simblica,
como ocurre en los ejemplos siguientes:

Al mostrar la sintaxis del comando Derivada hemos podido observar que tambin
disponemos del comando DerivadaImplcita para calcular este tipo de derivadas.
La sintaxis que admite este comando es:
DerivadaImplcita[f(x,y)] para obtener la derivada implcita de la funcin f siendo x
la variable independiente e y la dependiente.
DerivadaImplcita[f,vi,vd] para obtener la derivada implcita de f con respecto a
las variables vi (independiente) y vd (dependiente).

Integracin
Entre las aplicaciones que se pueden resolver a travs de GeoGebra, se encuentra
la resolucin de problemas de clculo integral.

Es lgico pensar que aquellas integrales que requieran mtodos sofisticados para su
resolucin, no sern calculadas mediante las reglas disponibles en el ncleo del
programa, por lo que, en ocasiones, ser necesario utilizar las libreras especficas
de clculo integral.
Para hallar la funcin primitiva de una funcin con respecto a una variable se
utilizar el botn

Integral disponible en la barra de herramientas.

Tambin disponemos del comando del mismo nombre para obtener primitivas de
una funcin o para obtener el valor de una integral definida.

De manera anloga se podrn integrar funciones en las que aparezcan parmetros

como ocurre con el ltimo ejemplo de la imagen anterior.
Este mismo comando permite calcular integrales definidas.

Observemos que en este caso la sintaxis del comando para calcular una integral
definida es:
Integral(funcin, variable, extremo inferior, extremo superior)

Integral(funcin, extremo inferior, extremo superior)

En el segundo caso, cuando la funcin sea de una sola variable se podr omitir el
argumento correspondiente al nombre de la variable.
Ejemplo 8
Calcular:

x dx

4
0

x 2 cos 2 x dx

Para obtener el valor de las integrales definidas anteriores, bastar con ejecutar el
comando Integral, para cada una de las funciones, en los correspondientes lmites
de integracin.

Problemas de clculo de reas, longitudes de curvas, volmenes y cuantas

aplicaciones se deducen de la integral definida, se resolvern a travs de este
comando.
Ejemplo 9
Hallar el rea limitada por las curvas:

x2
y
6

27
x 9
2

Para facilitar la notacin, definimos las funciones f y g.

f ( x)

x2
6

g ( x)

27
x 9
2

Al definirlas, aparecer la representacin grfica de cada una de ellas, lo cual

ayuda para observar el recinto del que hay que obtener el rea.

A continuacin, buscamos los puntos de corte de las dos curvas para determinar
el recinto del rea que se debe calcular. Para ello, utilizaremos el comando
Resuelve.

Los puntos de corte corresponden a los valores de abscisas -3 y 3, que sern los
lmites de la integral definida.
Solo nos queda observar en la grfica qu funcin es mayor en el intervalo de
integracin [-3, 3], para calcular, segn el resultado, la integral de la diferencia f-g
o de g-f, aunque podemos omitir este paso, hallando el valor absoluto de la
integral.

Para obtener la representacin del recinto del cual acabamos de obtener el rea,
bastar con utilizar el comando IntegralEntre que ejecutaremos desde la lnea de
entrada.
La sintaxis de este comando es:
IntegralEntre[f(x),g(x),a,b]
b

para obtener el valor de

f ( x) g ( x) dx
a

Con un procedimiento similar al resto de integrales resueltas anteriormente, se

determinar la convergencia de integrales impropias, aunque es de esperar que
estas opciones mejoren en nuevas versiones.
Ejemplo 10
Calcular en caso de ser convergentes, las integrales:

e-3xdx

x 1
x

1
dx
x 6 x 11
2

Para calcular cada una de las integrales bastar con introducir el comando integral
para las funciones y lmites indicados.
As, para la primera integral, obtendremos que es convergente y su valor es

1
,
3

mientras que la segunda es divergente y en la tercera no puede determinar que es

convergente.

Clculo de lmites
El lmite de una funcin o de una sucesin se calcula a travs del comando Lmite,
cuya sintaxis es:
Lmite[funcin, valor]
Lmite[funcin, variable, valor]
Ejemplo 11

x2 2x 1
Calcular: lim
x 1
x3 x

1 cos 2 x
lim
x 0
x2

x
lim

x
2x

3x

Utilizando el comando Lmite calcularemos los lmites anteriores, cuyos resultados

aparecen en la imagen siguiente:

Para calcular los lmites laterales de una funcin utilizaremos los comandos
LmiteInferior y LmiteSuperior para el lmite por la izquierda y el lmite por la
derecha, respectivamente.
La sintaxis de estos dos comandos es similar a la del comando Lmite.
Ejemplo 12
Hallar los lmites laterales de la funcin f en el punto x = 0, siendo:

f(x) = (2 x)

1
x

Bastar con utilizar los comandos anteriores, aunque los resultados, al menos en la
actualidad tienen mucho que mejorar.

Podemos representar la funcin para tener una idea de cules pueden ser los
valores de los lmites.

Series numricas
Dada una serie numrica:
a1 + a2 + ... + ai + ...
podr calcularse la suma parcial de orden k:
k

S k = an
n=1

o la suma de un nmero finito de trminos consecutivos:

h

Sh

-S

n= k

y la suma de los infinitos trminos, si la serie es convergente:

S = an
n=1

Estas operaciones se realizarn a travs del comando Suma, cuya sintaxis es:
Suma[expresin, variable, valor_inicial, valor_final]
Ejemplo 13
a. Hallar la suma de los cien primeros trminos de la serie de trmino general

an

1
n(n 1)

b. Calcular la suma de los veinte primeros trminos de la serie cuyo trmino

general es

bn

n 1
2n 1

Para calcular las sumas parciales, ejecutamos la opcin Suma con las expresiones y
valores para los trminos que deseamos sumar.

Recordemos que pulsando el botn

resultados obtenidos.

obtendremos una aproximacin de los

El comando Suma permite hallar expresiones ya conocidas, como la suma de los

cuadrados o los cubos de los n primeros nmeros naturales.

Hemos utilizado el comando Factoriza para expresar en la forma conocida las

frmulas obtenidas en las sumas anteriores.
Un proceso similar utilizaremos para obtener el producto de los n primeros trminos
de una sucesin; para ello disponemos del comando Producto, cuya sintaxis es
similar al comando anterior.
Ejemplo 14
Calcular el producto de los cinco primeros trminos de cada una de las sucesiones:
n -1

2
a n = n+1
3

bn = n

Para calcular el producto de los cinco primeros trminos, bastar con utilizar el
comando Producto, indicando los valores inicial y final de la serie que se desea
sumar.

Polinomios de Taylor
Los podemos obtener a partir del comando PolinomioTaylor que se puede utilizar
tanto en la vista de CAS como a travs de la lnea de entrada.
La sintaxis de este comando es:
PolinomioTaylor[f, x, a, n]
PolinomioTaylor[f, a, n]
que devolver la expresin:

f(a) + f (a)(x - a) +

n
f (a)
f (a)
(x - a )2 + . . .+
(x - a )n
2!
n!

que corresponde a la polinomio de Taylor de grado n de la funcin f en el punto x =

a.
Ejemplo 15
Calcular los polinomios de Taylor de las funciones siguientes, para el punto y el
orden indicados.

a.
b.
c.

f(x) = sen x
f(x) = e x
f(x) = ln(1+x)

a=
a=0
a=0

n=5
n=7
n=8

Bastar utilizar el comando PolinomioTaylor para obtener la expresin de los

polinomios para cada una de las funciones, indicando los argumentos
correspondientes a cada caso.

Ejemplo 16
Hallar los polinomios de Taylor de grado menor o igual que tres de la funcin
f(x)=ex, en el punto x = 0.
Para calcular los sucesivos polinomios de Taylor, bastar con ejecutar la
instruccin:
PolinomioTaylor[ ex, x, 0, n]
dando a n los valores 2, 3 y 4.

A continuacin, aprovechando las opciones de representacin grfica para observar

el grado de aproximacin de los polinomios con la funcin.

Solo nos queda efectuar un zoom para observar las aproximaciones en un entorno
del valor estudiado, en nuestro caso el 0.

Actividades para practicar II

1. Hallar las derivadas de las funciones:

f ( x)

sen x
1 cos x

f ( x)

1 x
1 x

2. Calcular f 3) y g20)

f ( x) 1 x 2

x 2
g ( x) ln

x2

f ( x) 3 1 tg x
x

g ( x) x 2 sen x

3. Calcular la derivada quinta de la funcin f ( x, y )

y tres veces y dos respecto de x.
4. Dibujar la grfica de la funcin
recta tangente en el punto x = -1.

f ( x)

sen( x y )
, respecto de
y4

2x 5
, hallar la ecuacin de la
x2 2

5. Dada la funcin

f ( x) x

relativo.
6. Calcular:

(x

k
, hallar k para que x=-1 sea un mximo
x
x3 1
x 5 dx
sen x
1 sen x dx

1) cos x dx

x
dx
x 1

7. Calcular:

dx

( x 1)

8. Hallar:

4
0

ln x dx

cos 2 x
dx
2
x

cos

ln x dx

1
dx
cos x

x2
dx
1 x6

9. Hallar el rea limitada por las curvas de ecuaciones:

y 6x x2

2x 1
dx
2x 1

y x2 2x

10. Determinar el valor de las siguientes integrales impropias:

1
dx
2
x 6 x 11

x ln x

dx

x2
4 x2

dx

11. Calcular en caso de ser convergentes, las integrales:

12. Calcular :

1
1 4 x 2 dx

1 x2
dx
x3

ln(1 x)
dx
x

ln 2 x
x x 2

ln x
x 0 1 2 ln senx

lim

lim

13. Hallar los lmites cuando x tiende a cero por la derecha y por la izquierda de
la funcin:

f ( x)

1
1

2 2x
14. Obtener los polinomios de Taylor de la funcin coseno en x = 0, de diferentes
grados.
15. Hallar los polinomios de Taylor de grados 5, 10 y 15 de la funcin f en x=0.

f ( x)

1 x
1 x

16. Hallar la suma de los n primeros trminos de las series numricas:

1 1 1
...
5 52 53

1 1 1
1

...
2 6 12 20

17. Dada la funcin:

f ( x) x 2 ( x 2)2
a. Calcular los mximos y mnimos de la funcin f e indicar los intervalos de
crecimiento y decrecimiento, concavidad y convexidad.
b. Calcula el valor de la siguiente integral:

18. Sea

f ( x) dx

f : R R , la funcin dada por:

f ( x) ax3 bx 2 cx d

Calcula a, b, c y d sabiendo que la grfica de la funcin f tiene un punto de

inflexin en Q = (-1, 3) y que la tangente a dicha grfica en el punto M = (0,
1) es horizontal.

5. Estudio y representacin de funciones

Para el estudio y representacin de funciones al que dedicaremos este bloque de
contenidos del curso TIC y Matemticas propondremos como lneas de trabajo
GeoGebra e Internet a travs de algunas opciones disponibles en la Web para sus
uso online.
Representacin de funciones con GeoGebra
Como ya indicamos en bloques anteriores, GeoGebra es mucho ms que un
programa de geometra dinmica por lo que constituir un excelente recurso
para estudio y representacin de funciones, aunque por ahora, nos tendremos
que limitar al plano, al no contar con la posibilidad de 3D que estar disponible
es futuras versiones del programa.
Para obtener la grfica de una funcin y = f(x) basta con introducir la expresin a
travs de la lnea de comandos.

El programa le asignar un nombre, en este caso f(x) cuya ley de formacin

aparecer en la Vista algebraica y su representacin en la Vista grfica.
Obtendremos al pulsar Enter la grfica de la funcin:

En ocasiones, ser necesario ajustar la escala de representacin para cada uno

de los ejes o realizar acciones de zoom para lograr una mejor visin de la funcin
representada.
Para conseguir estas acciones, disponemos de las opciones necesarias a las que se
accede pulsando el botn derecho del ratn en un lugar libre de la Vista grfica.

Aparecer el men siguiente:

Podemos observar que aparecen las opciones Zoom y EjeX:EjeY.

La primera permite ampliar o reducir la vista grfica. Las opciones que
aparecern al pulsar sobre esta opcin aparecen en la imagen siguiente:

Recordemos que tambin podemos hacer un zoom para acercar o alejar la

imagen con ayuda de la rueda del ratn o pulsando sobre las herramientas:

No hay problema en hacer cualquier zoom ya que podemos volver a la vista por
defecto pulsando la opcin Vista Estndar disponible en el men anterior.
Para cambiar la relacin de escala entre los ejes, al pulsar sobre la opcin
EjeX:EjeY aparecer un nuevo men desplegable para seleccionar la nueva
relacin entre los ejes X e Y (por defecto es 1:1).

Por ejemplo, si intentamos representar la funcin

f ( x) 8x 30 ,
comprobaremos que no aparece la representacin de la funcin cuadrtica, por
lo que es necesario ajustar valores en los ejes para visualizar la parbola. Esto
que parece un gesto automtico es muy importante ya que nos obliga y por
tanto, tambin a nuestro alumnado, a interpretar la expresin para determinar
el rango de valores o la variacin que sufre la funcin.
2

Por ejemplo, si seleccionamos una escala 1:20 conseguiremos que aparezca la

funcin tal y como aparece en la imagen siguiente:

El rango de valores de los ejes se ajusta de manera automtica al zoom elegido y

a la escala seleccionada en las opciones anteriores, aunque como ocurre en
GeoGebra, todo es modificable para ajustarlo a nuestras necesidades.

As, para establecer u rango de valores para la representacin de los ejes hay que
acceder a la opcin Vista grfica en el men que aparece al pulsar el botn
derecho del ratn en un espacio libre de esta vista.

El segundo
botn que encontramos en la parte superior corresponde a
Preferencias-Vista grfica

Este botn permite modificar los valores, escalas y caractersticas de los ejes y
de la cuadrcula.

Tambin se podr acceder a las opciones anteriores a travs de Avanzado en el

men Opciones.

No existe una sintaxis especial para representar de manera simultnea varias

funciones ya que basta con representarlas de una en una, ocultando o mostrando
aquellas que en cada momento consideremos necesarias.

En las funciones representadas se podrn estudiar sus elementos a travs de

distintos comandos y opciones disponibles en GeoGebra
Por ejemplo se podrn calcular los puntos de interseccin de dos funciones ya
que GeoGebra considera a cada una de ellas como un objeto al que se pueden
aplicar las distintas herramientas disponibles.
En este caso, bastar con seleccionar la herramienta Interseccin de dos
objetos
para obtener las coordenadas de los puntos de corte entre la
parbola y la recta representadas.

Ejemplo 1
Representar las funciones: y = xn, para n = 1, 2, 3, 4.
Para obtener la representacin de las funciones anteriores, introducir una a las
cuatro expresiones ya que al pulsar Enter irn apareciendo en la vista grfica.

Para mejorar la vista obtenida de las cuatro funciones podemos recurrir a la

herramienta zoom o ajustar la escala de valores de los ejes.
Adems, para cada una de las funciones podemos establecer sus propiedades para
cambiar el color, grosor o trazo; todo ello a travs del men Propiedades de objeto

al que se accede pulsando el botn derecho sobre la representacin de la funcin

en la vista grfica o sobre la expresin de la funcin en la vista algebraica.
Aparece el men de opciones siguiente:

Al cambiar el color y el estilo obtendremos una nueva representacin de las

funciones, tal y como aparece en la imagen siguiente:

Cuando las expresiones de las funciones que se desean representar siguen alguna
relacin, como es el caso anterior, disponemos del comando Secuencia para generar
de manera automtica la lista correspondiente a las leyes de formacin y por tanto,
tambin su representacin grfica.
La sintaxis de este comando es:
Secuencia[expresin, variable, valor inicial, valor final, incremento]

Para las funciones anteriores, escribiremos en la lnea de entrada la expresin

siguiente:
Secuencia[x^n,n,1,4]
El resultado ser la lista compuesta por las expresiones {x,x2, x3, x4} y la
representacin de las cuatro funciones.

Adems, para limitar la representacin de una funcin para valores de la variable

independiente dentro de un intervalo [x1, x2] disponemos del comando Funcin,
cuya sintaxis es:
Funcin[f(x), x1, x2]

Obteniendo la imagen siguiente:

Utilizando la herramienta Nuevo punto se puede crear un punto sobre una

funcin previamente representada.

Las coordinadas del punto aparecern en la vista algebraica. Adems, el punto se

podr desplazar sobre la funcin de manera manual o automtica, activando en
este caso la Animacin automtica, para recorrerla.

Con los elementos anteriores, se podr construir una tabla de valores que se
recoger en la vista de hoja de clculo.
Para ello, activamos la hoja de clculo a travs de la opcin disponible en el
men Vista.

Ya solo nos queda seleccionar la herramienta Registro en hoja de clculo

que encontramos en el bloque de herramientas Puntero.

Al mover el punto A, sus coordenadas se registrarn en dos columnas de la hoja

de clculo, cuyas cabeceras sern x(A) que corresponde a los valores de la
abscisa e y(A) que sern los valores de la ordenada.

Ejemplo 2
Estudiar las variaciones de la pendiente y la ordenada en el origen en la funcin
afn.
Comenzamos introduciendo dos deslizadores a, b y una funcin afn genrica

f ( x) a x b

Aparecer la grfica de la funcin afn para los valores a=1 y b=1.

Al variar los valores del deslizador podemos observar las variaciones de la grfica
cuando cambia la pendiente y la ordenada en el origen.

Observemos que con pocas instrucciones se conseguir un buen recurso y sobre

todo visual para mostrar el significado de la pendiente y la ordenada en el origen
en una funcin afn, con la ventaja de la interactividad de manera que al variar
los deslizadores comprobaremos cmo afectan dichos valores a la representacin
de la funcin.
Representacin de funciones definidas por intervalos
Para representar una funcin definida por intervalos ser necesario utilizar el
comando condicional Si, cuya sintaxis es:
Si[condicin, accin]
En este caso realiza la accin indicada si la condicin es verdadera.
Y cuando escribimos:
Si[condicin, accin_1, accin_2]
realizar la accin_1 cuando la condicin es verdadera y en caso contrario,
ejecutar la accin_2.
Por ejemplo, para representar la funcin:

 x 2 1 si x 1
f ( x) 2
x 2 si x 1
Escribiremos en la lnea de entrada la expresin:
Si[x<1,x^2-1,-x^2+2]
Obteniendo la grfica que aparece en la imagen siguiente:

Cuando existan ms de dos intervalos ser necesario anidar los comandos Si para
definir la funcin.

si
x 2
x

si 2 x 1
Por ejemplo, para representar la funcin g ( x) 2 x
x 2 4 si
1 x

escribiremos:
Si[x<-2,-x,Si[x<1,2+x,-x+4]]
Obteniendo la representacin que aparece en la imagen siguiente:

Representacin de otros tipos de funciones

Adems, GeoGebra permite representar otro tipo de funciones que describimos a
continuacin.
Para representar una funcin expresada en forma paramtrica ser necesario
utilizar el comando Curva, cuya sintaxis es:
Curva[x(t), y(t), t, t1, t2]
Cuyo resultado ser la representacin de la funcin para los valores del
parmetro comprendidos en el rango de valores [t1, t2].
Al introducir la expresin:

Obtendremos la grfica siguiente:

Utilizando el comando CurvaImplcita podemos obtener la representacin de

funciones expresadas en forma explcita.
La sintaxis de este comando es CurvaImplcita[f(x,y)] siendo f(x,y)=0 la funcin
que se desea representar, aunque para expresiones polinmicas se podr
introducir directamente la expresin f(x,y)=g(x,y) para obtener su
representacin.

Aunque no existe un comando para representar una funcin expresada en forma

polar, podemos obtener su representacin utilizando el comando Curva,
convirtiendo las coordenadas polares a paramtricas.
Describimos el proceso en el ejemplo siguiente.
Ejemplo 3
Representar las funciones

a
y r a sin( 2a) .
10

Comenzamos definiendo un deslizador de tipo Nmero para establecer el rango de

valores del parmetro que utilizaremos en el comando Curva.

A continuacin introducimos la expresin correspondiente a la funcin que

deseamos representar, suponiendo que est expresada en forma explcita.
Para la primera funcin, escribiremos r(x)=x/10.
Ocultamos la funcin para que no aparezca su representacin.
A continuacin, transformamos las coordenadas polares a paramtricas

x(t ) r (t ) cos(t )
y (t ) r (t ) sin(t )

Que representaremos utilizando el comando Curva.

Curva[r(t)*cos(t),r(t)*sin(t),t,0,a]
Ya solo queda arrastrar el deslizador para cambiar el rango de valores del
parmetro a.

Podemos aprovechar el mismo deslizador para representar la segunda funcin; para

la que previamente, utilizando a continuacin el comando Curva.

A continuacin expondremos algunas acciones que se pueden realizar sobre las

funciones representadas as como los elementos que se podrn obtener a partir
de los comandos disponibles en GeoGebra.
Estudio de una funcin
Para determinar los puntos caractersticos de una funcin tambin disponemos
de algunos comandos, que se podrn utilizar de manera directa sobre funciones
polinmicas o estableciendo un intervalo de bsqueda para otras funciones.

Races de una funcin

El comando funcin Raz devuelve y representa los puntos correspondientes a las
races de una funcin. Este comando admite distintos argumentos que
relacionamos a continuacin:

Raz[p(x)]: devuelve las races de una funcin polinmica.

Raz[f(x), x0]: obtiene una raz de la funcin f(x) aplicando el

mtodo de Newton tomando como valor inicial x0.

Raz[f(x), x1, x2]: obtiene una raz de la funcin f(x) en el

intervalo [x1, x2] aplicando el mtodo de regula falsi.

Observamos que el comando Raz devuelve todas las races del polinomio,
mientras que la segunda funcin solo devolver las races encontradas en el
intervalo indicado.
Extremos de una funcin
Utilizando Extremo se obtendrn y se representarn los puntos correspondientes
a los extremos relativos de una funcin polinmica.

De manera anloga, con Extremo se obtendrn los mximos y mnimos de una

funcin no polinmica en el intervalo indicado. En este caso, la sintaxis ser:
Extremo[f(x), x1, x2]
Punto de inflexin de una funcin
A travs del comando PuntoInflexin[p(x)] obtendremos las coordenadas de los
puntos de inflexin de la funcin polinmica p(x), que adems aparecern
representados en la ventana grfica.

Este comando an no est disponible para funciones no polinmicas, aunque

podemos obtener su valor ya que los puntos de inflexin de una funcin sern los
extremos de su derivada, por lo que bastar con obtener la primera derivada
como exponemos en el apartado siguiente.
Para el estudio de una funcin disponemos de la herramienta Inspeccin de una
funcin
que al pulsar sobre una funcin previamente definida mostrar
una tabla con los valores caractersticos.

En la parte inferior del nuevo cuadro de dilogo aparecen los extremos del
intervalo que ha considerado para analizar la funcin; por lo que bastar con
modificarlos para obtener los puntos caractersticos en el intervalo deseado.
Al pulsar sobre la pestaa Puntos aparecern nuevas opciones que permitirn
introducir cualquier valor de la abscisa para obtener el correspondiente valor de
la ordenada.

El punto que aparece se puede desplazar para recorrer la funcin.

Al pulsar el signo + situado por encima de la columna de las ordenadas aparece
un nuevo men

Que permite ampliar nuevas columnas con otros valores, como podemos observar
en esta imagen.

El signo x que aparece junto al signo + har que desaparezca la ltima columna
de la tabla anterior.
Tambin en la parte inferior de este cuadro de dilogo encontramos cuatro
botones que mostrarn una tabla de valores, las coordenadas del punto (que
hemos utilizado anteriormente), la recta tangente y el crculo osculador.

Ejemplo 4
La altura de un proyectil en funcin del tiempo est representada por la funcin

h(t ) t 2 20t 300 (altura en metros, t en segundos).

Determina:
La altura desde la que se ha lanzado el proyectil.
La altura mxima que alcanza.
El tiempo que el proyectil est por encima de 175 m.
El tiempo que tarda el proyectil en impactar con el suelo.

Comenzamos definiendo la funcin h( x) x 20 x 300 .

Observaremos que al pulsar la tecla Enter no aparece nada en la vista grfica, en
contra de lo que se ha indicado con anterioridad. Esto se debe a que la funcin
est fuera del rango actual de la vista grfica, por lo que hay que utilizar las
opciones de zoom o ajustar la escala.
2

Antes de utilizar las distintas opciones para ajustar la vista grfica para visualizar
la funcin es necesario que se analice con el alumnado las caractersticas de la
funcin para determinar los valores por los que se mueve.
Para cambiar la escala basta pulsar el botn derecho del ratn sobre una zona
libre de la vista grfica.

Aparecer:

Podemos elegir pulsar la opcin Zoom o la que permite ajustar la escala

EjeX:EjeY.
Podemos combinar las dos opciones anteriores, haciendo zoom hasta visualizar la
funcin utilizando para ello la rueda del ratn o las opciones que aparecen en los
bloque de herramientas, ajustando posteriormente la escala entre los ejes.
Una vez visualizada la funcin aparecer una parbola similar a la que mostramos
en la imagen siguiente:

Aprovechando las opciones grficas es conveniente analizar la trayectoria del

proyectil, interpretando el significado de algunos puntos como pueden ser los
cortes con los ejes o el extremo de la funcin, antes de dar respuesta a las
cuestiones planteadas en esta actividad.
Para obtener la altura desde la que se ha lanzado el proyectil basta con obtener
el punto de interseccin de la funcin con el eje Y. Obtendremos el punto
A(0,300), lo que significa que se ha lanzado desde una altura de 300 metros.
La siguiente cuestin es determinar la altura mxima que alcanza, que se podr
obtener utilizando el comando Extremo. El resultado obtenido es el punto B
cuyas coordenadas son (10,400), lo que significa que alcanza una altura mxima
de 400 metros a los 10 segundos de su lanzamiento.

Para determinar cunto tiempo est el proyectil por encima de 175 metros,
podemos dibujar la recta que corresponde a esa altura, determinando a
continuacin los puntos de corte de la funcin con la recta anterior.

C y D son los puntos de interseccin de los que solo debemos considerar el

segundo punto. Dado que D tiene de coordenadas (25,175) podemos responder
que el proyectil est durante 25 segundos por encima de 175 metros.
Y por ltimo, para determinar el momento en que el proyectil alcanza el suelo
basta obtener los puntos de interseccin del eje X con la funcin. El resultado
ser el que corresponde al punto F cuyas coordenadas son (30, 0), lo que significa
que tarda 30 segundos en alcanzar el suelo.

Derivada de una funcin

Para obtener la funcin derivada de una funcin disponemos del comando
Derivada cuya sintaxis es:
Derivada[f(x)]
que adems de devolver la expresin de la derivada la representa.

Aadiendo un argumento ms en la sintaxis anterior obtendremos las derivadas

de orden superior.
Por tanto, para obtener la derivada de orden n de una funcin f(x) escribiremos:
Derivada[f(x),n]
Aprovechando las posibilidades que ofrecen los deslizadores, podemos incluir uno
para ir variando el orden de la derivada.
Por ejemplo, creamos un deslizador n que vare entre 1 y 10, con incrementos de
una unidad, y una funcin f ( x) sin( x) cos( x) .
A continuacin introducimos el comando
Derivada[f(x), n]
Obtendremos la primera derivada de la funcin f(x).
Al variar el valor de n en el deslizador irn apareciendo las sucesivas derivadas
de la funcin.

La incorporacin de un deslizador en la expresin de una funcin permitir

estudiar transformaciones en las funciones.

Ejemplo 5
En la funcin

f ( x)

( x 1) 2
1 , dibujar la recta tangente en el punto x=2.
6

Realizar una construccin para obtener la tasa de variacin media en el

intervalo [2, 3].
Comprobar que la tasa de variacin instantnea en x=2 es el lmite de la tasa de
variacin media cuando la amplitud del intervalo tiende a 0.
Introducimos la funcin y marcamos el punto de abscisa x=2.
A continuacin, trazamos la recta tangente a f(x) en el punto anterior y
marcamos un nuevo punto B sobre la funcin; dibujando la recta que pasa por los
puntos A y B.

Desplazando el punto B sobre la funcin hasta que se acerque al punto A

podemos comprobar que la recta secante AB tiende a la recta tangente en A.
Dado que las pendientes aparecen en la ventana de lgebra, podemos comprobar
que la tasa de variacin media tienda a la tasa de variacin instantnea cuando B
tiende al punto A.

Tambin podramos incluir un deslizador para representar el incremento del

intervalo, tal y como aparece en la imagen siguiente:

Ejemplo 6
Una persona lanza dos bolas simultneamente. La altura en metros de las bolas
viene dada por las expresiones siguientes, en las que el tiempo est expresado
en segundos.

a(t ) 3t
a.
b.
c.
d.

t2
2
4

b(t ) 8t t 2 2

Representa la grfica de las dos funciones.

Cul de las dos bolas alcanza mayor altura.
En que instante las dos bolas estn a la misma altura?
Determina, de manera aproximada, la mxima distancia entre las
dos bolas y el instante en el que se alcanza.

Comenzamos definiendo las dos funciones que determinan la altura de las bolas.
Al igual que en el ejemplo anterior, es necesario ajustar los valores de los ejes y
la escala para obtener una buena representacin de la funcin.

Adems, las funciones debemos estudiarlas para valores positivos del tiempo y de
la altura, por lo que podemos ajustar los ejes de manera que aparezcan
representados los valore que nos interesen, una vez que previamente se haya
realizado un anlisis e interpretacin de las funciones.
Al pulsar el botn derecho sobre una zona libre de la ventana grfica,
seleccionamos Vista grfica. Aparecern las opciones que muestra la siguiente
imagen, en las que podemos establecer los valores que deseamos para cada uno
de los ejes.

Una vez ajustados, obtendremos la representacin de las funciones que puede

ser similar a las que aparecen a continuacin:

Observando la grfica podemos determinar que la segunda bola, la que

corresponde a la funcin b(t) alcanza mayor altura. Para determinar el mximo
basta con utilizar el comando Extremo para cada una de las funciones.

Por tanto la mayor altura la alcanza la funcin b, que alcanza

mientras que a alcanza solo 11.

18 metros

Para determinar el instante en el que las dos bolas tienen la misma altura solo
hay que encontrar los puntos de interseccin, que corresponden con los puntos
cuyas coordenadas son (0,2) y (6.67, 10.89). Por tanto, la misma altura se
alcanza en el instante inicial y a aproximadamente a los 6.67 segundos.

Y para la ltima cuestin, definimos una nueva funcin que corresponda a la

diferencia de alturas b(t)-a(t).
De esta funcin basta calcular el mximo para determinar la mayor distancia y el
tiempo en el que produce.
El resultado que devuelve el programa corresponde al punto de coordenadas
(3.33,8,33), lo que significa que la mxima distancia es 8,33 metros que se
alcanza a los 3.33 segundos.

Ejemplo 7
Un cuerpo que inicialmente est en reposo es proyectado en lnea recta desde un
punto A.
Despus de t segundos de movimiento, el cuerpo se encuentra a una distancia en
metros del punto A dada por la expresin:

s(t ) 2 t 3 10 t 2 .

Representar la funcin en el intervalo [1, 5].

Determinar:
a. La distancia recorrida despus de 2 segundos.
b. La velocidad del cuerpo en el instante t=2 segundos.
c. La aceleracin del cuerpo en t = 2.
d. Hallar el instante en el que el cuerpo est momentneamente en
reposo.
Comenzando definiendo la funcin s(x), ajustando la escala para mejorar la vista
de la representacin de la funcin.

Para obtener la funcin en el intervalo [1,5], definimos una funcin auxiliar con
ayuda del comando Funcin, ocultando a continuacin la funcin s(x) definida
previamente.
Escribiremos Funcin[s(x), 1, 5].

Para obtener la distancia recorrida despus de dos segundos, basta calcular el

valor de la funcin para x = 2 o representar el punto (2, f(2)).
Obtenemos que el punto tiene de coordenadas (2,24), por lo que la distancia
recorrida es de 24 metros.
La velocidad en un punto se obtiene a partir de la primera derivada y la
aceleracin a partir de la segunda, por lo que obtenemos y representamos las dos
primeras derivadas de la funcin inicial.

Obtenemos el valor de las funciones anteriores para x = 2, cuyos resultados

observamos en la imagen siguiente:

Por tanto la velocidad es de 16 m/s y la aceleracin es de -4 m/s2.

Los instantes en los que el cuerpo est en reposo correspondern con aquello
puntos en los que la velocidad instantnea es cero, por lo que basta encontrar las
races de la funcin velocidad instantnea que correspondern con los extremos
de la funcin inicial.

Por tanto el cuerpo estar en reposo en el instante t = 3.33 segundos.

Integral de una funcin
Sin necesidad de recurrir a las opciones que ofrece la nueva versin de CAS,
GeoGebra devolver la integral indefinida de una funcin.
Para obtener la funcin integral hay que utilizar el comando Integral cuya
sintaxis es:
Integral[f(x)]
Adems de devolver la expresin de la integral, la representar en la vista
grfica como podemos observar en la imagen siguiente:

Adems, podemos determinar el valor de una integral definida, as como,

representar las sumas inferiores y superiores, que seguro ayudarn para exponer
y desarrollar el concepto de rea bajo una curva.
Para obtener el valor de una integral definida bastar con utilizar el comando
anterior, aadiendo los argumentos correspondientes a la variable con respecto a
la que integral y los extremos inferior y superior.
Integral[f(x), a, b] devolver el resultado de

f ( x) dx .

Para representar las sumas inferiores y las sumas superiores utilizaremos los
comandos:
SumaInferior[f(x), x1, x2, n]
SumaSuperior[f(x), x1, x2, n]
En los que adems de la funcin, hay que incluir los argumentos correspondientes
al intervalo [x1, x2] y n representa el nmero de particiones.
En las imgenes siguientes observamos los resultados que obtendremos al aplicar
los comandos anteriores para obtener el valor de la integral, y para representar y
calcular las sumas inferiores y superiores de una funcin, para lo cual
necesitamos un deslizador que establezca el nmero de particiones.
En la siguiente imagen aparece el valor y el rea representada por la integral
definida.

En la imagen siguiente, aparecen los rectngulos correspondientes a las sumas

inferiores y superiores de la funcin.

Mostrando los tres valores y las tres representaciones de manera simultnea,

cambiando previamente el nombre a los valores obtenidos, conseguiremos una
buena herramienta para exponer estos contenidos.

Aumentando el nmero de particiones, para lo cual solo hay que variar el

deslizador, observaremos la convergencia de las sumas inferiores y superiores
hacia el valor de la integral.

Ejemplo 8
Hallar el rea encerrada entre las parbolas

f ( x) x 2 4 y g ( x) x 2 4 .

Comenzamos representando las dos funciones correspondientes a las parbolas,

introduciendo sus expresiones a travs de la lnea de entrada.

Para obtener el rea, bastara con aplicar el comando Integral a la funcin

g ( x) f ( x) en el intervalo [-2, 2], que claramente corresponden a los puntos
de corte que previamente podemos obtener como interseccin de las dos
funciones.
Obtendremos el resultado que aparece en la imagen siguiente:

Como ya hemos expuesto en el bloque anterior, GeoGebra ofrece la funcin

IntegralEntre para hallar el valor del rea encerrada entre dos curvas.
Para obtener el rea y su representacin, bastar con ejecutar en la lnea de
entrada el comando:
IntegralEntre[f, g, -2, 2]
El resultado aparece en la imagen siguiente:

Polinomio de interpolacin
El comando Polinomio cuando se aplica sobre una lista de n puntos devuelve el
polinomio de interpolacin de grado n-1.
Una lista se expresa escribiendo los puntos entre llaves y separados por comas.
Los puntos pueden introducirse en la lista a travs de su nombre o de sus
coordenadas:
{A, B, C, D} o {(x1,y1), (x2,y2), (x3,y3), (x4,y4)}
Ejemplo 9
Obtener el polinomio de interpolacin de los puntos A(-2,-1), B(0,3), C(1,2) y
D(3,-2).
Para obtener el polinomio de interpolacin bastar con introducir los puntos
anteriores a travs de la lnea de comandos, utilizando a continuacin el
comando Polinomio.
Adems de la expresin del polinomio de interpolacin aparecer su grfica,
como podemos observar en las dos imgenes siguientes:

Este comando permitir ajustar una curva sobre una figura de la realidad que
previamente hemos insertado en la vista grfica utilizando la herramienta Inserta
imagen

Inecuaciones
Para representar el conjunto solucin de una inecuacin, bastar con introducirla
a travs de la lnea de entrada.

Al pulsar Enter, el conjunto solucin aparecer representado en la Vista grfica,

tal y como mostramos en la imagen siguiente:

En la imagen observamos el conjunto de puntos del plano que corresponden al

conjunto solucin de la inecuacin. Si deseamos que aparezca como conjunto
solucin el intervalo de valores de x, solo hay que pulsar el botn derecho sobre
la vista grfica o sobre el conjunto solucin representado para seleccionar
Propiedades de Objeto.
En la pestaa Estilo, solo hay que marcar la opcin Expone sobre eje-x para que
el conjunto solucin aparezca representado en el eje de abscisas.

Una vez marcada la opcin anterior, el resultado ser el que aparece en la

imagen siguiente:

De manera anloga se podr representar y por tanto, resolver, cualquier

inecuacin de grado superior o de ms de una incgnita.

Utilizando el operador lgico Y () se podr obtener el conjunto solucin

correspondiente a un sistema de inecuaciones.
Para ello, bastar con representar con escribir a b, siendo a y b las
inecuaciones.

Ejemplo 10
Obtener el conjunto solucin del sistema de inecuaciones

x y 3
.
x y 3

Comenzamos introduciendo cada una de las ecuaciones a travs de la lnea de

entrada, para obtener la representacin que aparece en la imagen siguiente:

Para obtener el conjunto solucin del sistema de inecuaciones, bastar con

introducir la expresin a b.

Las posibilidades que ofrece la representacin de inecuaciones nos permite

resolver problemas de programacin lineal.
Ejemplo 11
Una empresa elabora dos productos, A y B. Cada unidad de A requiere 2 horas en
una mquina y 5 horas en una segunda mquina. Cada unidad de B necesita 4
horas en la primera mquina y 3 horas en la segunda mquina. Semanalmente se
dispone de 100 horas en la primera mquina y de 110 horas en la segunda.
Si la empresa obtiene un beneficio de 70 dlares por cada unidad de A, y de 50
dlares por cada unidad de B, qu cantidad semanal de cada producto debe
producir con objeto de maximizar el beneficio total? Cul es ese beneficio?
A partir de los datos construimos la tabla siguiente:

Productos
A
B

Mquina 1
2 horas
4 horas
100 horas

Mquina 2
5 horas
3 horas
110 horas

Si llamamos x al nmero de unidades del producto A, e y al nmero de unidades

del producto B, las relaciones entre estas variables, de acuerdo con las
limitaciones de horas de cada mquina son las siguientes:

2 x 4 y 100
5 x 3 y 110

x0

y0
Representamos las desigualdades anteriores y obtenemos el recinto comn.

La funcin que hay que maximizar es 70x+50y que definimos introduciendo la

expresin a travs de la lnea de entrada.
A continuacin, para obtener los vrtices del recinto, es necesario dibujar las
rectas correspondientes a las dos primeras desigualdades.

Ya solo queda comprobar en qu vrtice se obtiene el mximo de la funcin.

Para ello, podemos obtener el valor de la funcin para las coordenadas de cada
uno de los vrtices, escribiendo a travs de la lnea de entrada f(x(A),y(A)),
f(x(B),y(B)),
Tambin, se podr representar la recta 70x+50y=0, dibujando a continuacin las
rectas paralelas por cada uno de los vrtices del recinto para observar cul tiene
mayor ordenada en el origen.

Por tanto, el mximo de la funcin se alcanza en el vrtice B cuyas coordenadas

son (10,20), lo que significa que se harn 10 unidades del producto A y 20 del
producto B.
El mximo de la funcin ser 70.10+50.20=1.700 $.
Otras opciones para el estudio y representacin de funciones
Siguiendo el mismo planteamiento de bloques anteriores, adems de las dos
opciones expuestas anteriormente para el estudio y representacin de funciones
que es evidente que no constituyen las nicas opciones disponibles para instalar
en los computadores, ofrecemos otras alternativas, en este caso disponibles de
manera online.
Aunque tampoco son las nicas opciones disponibles en la Web, proponemos
algunas direcciones que pueden servir como modelo para tener una idea de las
aplicaciones accesibles a travs de Internet.
Para la representacin de funciones en el plano proponemos los dos siguientes
enlaces, uno para la representacin de funciones en forma explcita y otro para
la representacin de funciones definidas por intervalos.

http://enebro.pntic.mec.es/%7Efmag0006/op_applet_15.htm#
Para terminar esta seccin, recordemos que tanto Descartes como JClic ofrecen
distintas aplicaciones y unidades didcticas para el estudio y representacin de
las funciones para distintos niveles educativos.

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Funcion_
afin/index.htm

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/caracteri
sticas_generales_funciones/

http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3459
Actividades para practicar
1. Representar las funciones siguientes:

x2 3
f ( x)
x2

g ( x) x 2 1

h( x) x sen( x) .

2. Representa las siguientes funciones:

x(t ) 1 sen(t )

y (t ) t cos(t )

x(t ) 2 sen(t )

y (t ) 3 cos(t )

3. Representa la funcin siguiente definida a trozos:

x 2 si
x 1
2
f ( x) x 2 si 1 x 1
2 x si
1 x

4. Estudiar la funcin:

y x 5 4x 3 2x

5. Calcula las derivadas de orden menor o igual que tres de la funcin

f ( x) x sin( x) .
6. Determina races del polinomio:

P( x ) x 4 x 3 4 x 2 4 x .

7. Halla los extremos de la funcin

y x3 2 x 2 x 2 .

8. Halla la recta tangente a la funcin

f ( x) x 4 2 x 2 , en x = 2.

9. Halla el polinomio de interpolacin de los puntos siguientes:

3), C(1, 1) y D(2, 3).

A(-2, 1), B(0,

10. En el contrato de trabajo a un vendedor de libros le ofrecen dos alternativas:

A. Sueldo fijo al mes de 1.000 $.
B. Sueldo fijo al mes de 650 $ ms el 20% de las ventas que realice.
Realiza una grfica para representar lo que ganara en un mes con cada una
de las modalidades de trabajo.A cunto tiene que ascender las ventas de un
mes para ganar ms con la segunda modalidad de trabajo?
11. Ana tiene 6 aos y su madre 35 aos. Durante cuntos aos la edad de la
madre ser mayor que el doble de la edad de Ana?
12. Lanzamos una bola desde un punto situado a 1,5 metros del suelo. Despus
de t segundos, la distancia de la bola al suelo en metros viene dada por la
expresin siguiente: h 2 t 6 t 1.5 . Resolver las siguientes cuestiones:
a. Cul es la altura mxima que alcanza la bola?
b. Determinar, con una aproximacin de una dcima, el instante en el
que la bola llega al suelo.
c. Determinar, con la misma precisin, cunto tiempo est la bola por
encima de los 3 metros.
2

13. Dos partculas que se mueven sobre el eje de abscisas, se encuentran en la

posicin que determinan en cada instante t en segundos, las funciones
siguientes:

p1 (t )

1 2
t t 10
2

1
p 2 (t ) t 2 t 10
8

a. Demuestra que las dos partculas nunca se encuentran.

b. Halla la distancia mnima que existir entre las dos partculas
c. Para 0 t 10 , calcula la velocidad mxima de cada una de las
partculas.
14. Una pelota se lanza hacia arriba desde un puente. La altura que alcanza
expresada en metros viene dada por la funcin
a. A qu altura se encuentra el puente?

f (t ) 5t 2 15t 12 .

b. Cul es la velocidad media de la pelota durante el primer segundo?

Y en el segundo?
c. Cul es la velocidad de la pelota en el instante t = 1? Y en t = 2?
Interpreta los resultados obtenidos.
d. Cul es la velocidad de la pelota en cada instante t?
e. Cul es la mxima altura alcanzada por la pelota?
f. Qu aceleracin tiene la pelota en cada instante t?
15. En la parbola y x 9 . Determinar el rectngulo de rea mxima
siendo B y C puntos de la parbola.
2

16. Una sonda se ha lanzado verticalmente siendo la distancia en metros durante

los primeros 10 segundos la expresada por la funcin d (t ) 6 2t t .
a. Hallar la velocidad media en el primer segundo.
b. Determinar la velocidad instantnea en t = 1.
c. En qu instantes la sonda est por encima de los 20 metros?
2

17. Resuelve las inecuaciones siguientes:

x3
5x 7
2

x y yx

2
3

x 2 7 x 12 0

18. Resuelve los sistemas de inecuaciones siguientes:

5 x 5 2 x 7

2 x 3 5x 8

x y 3

3 x 2 y 6
x 3 y 1

19. Sea el recinto definido por las inecuaciones siguientes:

x y 15

x 2y

0 y6

x0

a. Representa grficamente dicho recinto.

b. Calcula sus vrtices.
c. Determina el mximo valor de la funcin F(x,y)=8x+5y en el recinto
anterior y dnde se alcanza.
20. Un empresario fabrica camisas y pantalones para jvenes. Para hacer una
camisa se necesitan 2 metros de tela y 5 botones, y para hacer un pantaln
hacen falta 3 metros de tela, 2 botones y 1 cremallera. La empresa dispone
de 1050 metros de tela, 1250 botones y 300 cremalleras. El beneficio que se
obtiene por la venta de una camisa es de 30 dlares y el de un pantaln es de
50 dlares.

Suponiendo que se vende todo lo que se fabrica, calcule el nmero de

camisas y de pantalones que debe confeccionar para obtener el mximo
beneficio, y determine este beneficio mximo.
21. Un comerciante dispone de 1200 euros para comprar dos tipos de manzanas A
y B. Las del tipo A las compra a 0.60 euros/kg y las vende a 0.90 euros/kg,
mientras que las del tipo B las compra a 1 euro/kg y las vende a 1.35
euros/kg.
Sabiendo que su vehculo a lo sumo puede transportar 1500 kg de manzanas,
cuntos kilogramos de cada tipo deber adquirir para que el beneficio que
obtenga sea mximo? Cul sera ese beneficio?

6. Estadstica
Aunque por ahora no es la parte ms fuerte de GeoGebra, la ofrecemos como
alternativa al uso de la hoja de clculo o de otras aplicaciones disponibles en
Internet.
Adems de los comandos y opciones que el programa ofrece, siempre nos queda
la posibilidad de trabajar con aplicacin Hoja de clculo a la que accederemos a
travs del men que aparecer al pulsar sobre Vista.

En este caso, aparecer una nueva ventana para realizar tareas y operaciones
similares a cualquier otra hoja de clculo.

Por tanto, ser posible construir una tabla con los valores de la variable y sus
frecuencias absolutas, obteniendo posteriormente todos los clculos necesarios
para obtener, entre otras, las medidas de centralizacin o de dispersin, aunque
tambin ofrecen las funciones necesarias para realizar cualquier estudio
estadstico.

Estadstica unidimensional
Iniciamos el trabajo con la hoja de clculo de GeoGebra con distintos ejemplos
que permitirn conocer algunas de sus caractersticas y la forma de trabajar un
conjunto de datos correspondientes a una variable estadstica unidimensional
para representarlos y calcular sus parmetros.
Proponemos la realizacin del siguiente ejemplo para acercar el proceso que se
realiza habitualmente en el aula, con lo que sera necesario realizar utilizando una
hoja de clculo.
Ejemplo 1
Se ha realizado la siguiente observacin de las notas correspondientes a
determinada prueba sobre 30 alumnos, obteniendo los resultados siguientes:
4
5
6
4
7
2
4
5
1
4
8
7
9
6
5
6
3
1
5
2
6
10
3
2
8
6
6

una
7
6
4

A partir de los datos anteriores construye la tabla de frecuencias y representar los

datos en un diagrama de barras.
Una vez realizada cualquier observacin, el siguiente paso es la organizacin de los
datos, por lo que contaremos las veces que aparece cada una de las notas para
determinar las frecuencias absolutas.
En esta ocasin lo haremos de forma manual, aunque como comprobaremos ms
adelante la hoja de clculo podra devolver los datos correspondientes a las
frecuencias de cada uno de los valores de la variable.
Una vez contabilizados todos los datos tendramos la siguiente tabla:
NOTA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

N ALUM.
2
3
2
5
4
7
3
2
1
1

Introducimos los datos anteriores en la hoja de clculo, situando en la primera

columna los valores de las notas y en la segunda los valores obtenidos para las
frecuencias absolutas.
Cada una de las casillas de la hoja de clculo se denomina celda que estar
determinada por la columna y la fila que ocupa. En la imagen siguiente aparece
representada la celda B3 (columna B, fila 3).

Al introducir los valores en la hoja de clculo aparecern en la forma siguiente:

Ahora deseamos que la hoja de clculo nos devuelva la suma de todas las
frecuencias absolutas. Para que ello, nos situamos en la casilla B12, justo debajo de
la ltima frecuencia, la que corresponde a la nota 10.

Como vamos a introducir una frmula es necesario comenzar pulsando sobre la

herramienta Suma.

Aparecer el signo de interrogacin en la celda B12 ya que no hemos seleccionado

las celdas de las que deseamos obtener su suma. Una vez seleccionadas, arrastrando
con el ratn, obtendremos el valor de la suma tal y como aparece en la imagen
siguiente:

Podemos observar que como valor en celda B12 aparece la siguiente expresin
=Suma[B2:B11], lo que indica que hemos sumado todas las celdas comprendidas
entre las dos celdas indicadas.

Ya hemos obtenido que el valor de la suma de las frecuencias es igual a 30.

Para obtener una grfica de los datos anteriores es conveniente convertir los datos
de la hoja de clculo a listas que son las estructuras de datos que maneja GeoGebra
como argumentos en la mayora de los comandos disponibles para estadstica.
Para convertir una serie de datos de la hoja de clculo en una lista es necesario
seleccionarlos previamente.

A continuacin, seleccionamos la herramienta Crea lista.

Aparecer el siguiente cuadro de dilogo para establecer algunas caractersticas de

la lista que deseamos crear.

Las opciones disponibles son fciles de entender. Por un lado, establecer el nombre
de la lista que puede ser notas; por otro si deseamos que sean objetos dependientes
o libres y la ordenacin de los elementos.
Al seleccionar objetos libres ya no se actualizarn al modificar algn valor en la
hoja de clculo, por lo que nos interesa que sean objetos dependientes. Y en este
caso, el orden ser por fila por lo que no es necesario cambiar nada.
Al pulsar sobre el botn Crea aparecer la lista de valores correspondiente a las
notas en la vista algebraica en la que podemos observar que los datos aparecen
entre llaves separados por comas.

Repetimos el proceso con la lista de frecuencias para obtener una nueva lista que
en este caso denominamos alumnos.

Para obtener un grfico de barras utilizaremos el comando Barras, escribiendo en la

lnea de entrada los argumentos siguientes:
Barra[notas,alumnos]
Aparecer en la vista grfica el diagrama de barras y en la vista algebraica aparece
un valor a cuyo valor corresponde a la suma de las reas de los rectngulos
representados.

Al grfico obtenido le podemos cambiar el aspecto accediendo a sus propiedades a

travs del botn derecho del ratn. Aparecer el men de opciones siguiente en el
que bastar pulsar sobre Propiedades de objeto.

Tambin aparecern estas opciones al hacer un doble clic sobre el diagrama de

barras.

Antes de continuar con nuevos ejemplos quiero realizar algunas indicaciones para
trabajar con la hoja de clculo y con las opciones que ofrece para hacer un estudio
o representacin estadstica.
Cuando los datos de una fila o columna de la hoja de clculo siguen alguna
secuencia es posible completar las celdas rellenndolas de manera automtica. Para
ello, escribimos el primer valor, en nuestro caso 1 en la celda A2. A continuacin en
la celda A3 escribimos A2+1, por lo que el valor ser el que tenga la celda A2 que es
1 ms 1, lo que nos devuelve 2.

Ya solo nos queda rellenar de manera automtica el resto de celdas, para lo que
bastar con arrastrar el cuadradito pequeo que aparece en la parte inferior
derecha de la celda que contienen la expresin de acabamos de introducir.

Arrastramos hasta la posicin deseada, en este caso hasta la celda A11 y tendremos
rellenos los valores del 1 al 10.

Como los datos de los alumnos no siguen ninguna secuencia, no queda ms remedio
que introducirlos de forma manual.
Como alternativa al estudio anterior en el que se han agrupado los datos segn sus
frecuencias podemos introducir los datos, podramos decir a lo bruto, en la hoja de
clculo o en una lista.
Ejemplo 2
Repetimos el estudio para los mismos datos del ejemplo anterior.
Se ha realizado la siguiente observacin de las notas correspondientes a una
determinada prueba sobre 30 alumnos, obteniendo los resultados siguientes:
4
1
4
1
5
6

10

A partir de los datos anteriores construye la tabla de frecuencias y representar los

datos en un diagrama de barras.
Comenzamos introduciendo todos los datos en una nueva hoja de clculo.

Antes de utilizar el comando para representar los datos a las opciones para
representar el grfico, seleccionamos todas las celdas que contienen los datos para
crear la lista de notas siguiendo el proceso expuesto en el ejemplo anterior, para lo
que utilizaremos la herramienta

La lista aparecer en la vista algebraica.

Para obtener los valores de las frecuencias podemos utilizar el comando
Frecuencia, escribiendo Frecuencia[lista de datos] en la lnea de comandos.
Aparecer una nueva lista con los valores de las frecuencias

A esta lista le podemos cambiar el nombre utilizando Renombra que aparecer al

pulsar el botn derecho sobre la lista.

Para obtener la representacin grfica de los datos anteriores, podemos seleccionar

todos los datos en la hoja de clculo, pulsando a continuacin sobre la herramienta
Anlisis una variable

Aparecer una nueva ventana que incluye mucha ms informacin de la que por
ahora queramos obtener.

Para obtener el histograma anterior, ser necesario modificar el valor de la opcin

Clases que aparece en la parte superior para indicar que en nuestro caso es 10.
Como observamos esta ventana da mucha ms informacin como son los valores de
centralizacin y el acceso a otros tipos de grficos que estudiaremos ms adelante.
Parmetros estadsticos
A continuacin, vamos a utilizar la hoja de clculo para determinar algunos
parmetros estadsticos creando para ello una tabla con todos los clculos,
aprovechando las posibilidades que nos ofrece una hoja de clculo.
Por ejemplo, para calcular la media aritmtica es necesario obtener el valor de la
expresin:
_

fi

Por lo que necesitaremos una nueva columna para obtener el producto de los
valores de la variable estadstica por sus respectivas frecuencias absolutas, sumando
los valores obtenidos que habr que dividir por el total de datos, como
expondremos en el ejemplo siguiente:
Ejemplo 3
Calcular la nota media aritmtica de los datos correspondientes a las notas de la
prueba escrita realizada en el ejemplo 1.
Vamos a utilizar la hoja de clculo para completar nuevas columnas que nos
permitan calcular los valores que buscamos.

Recuperamos los datos del ejemplo 1 que corresponden a la tabla siguiente:

NOTA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

N ALUM.
2
3
2
5
4
7
3
2
1
1

Para obtener la media bastar con completar la hoja de clculo con una nueva
columna, definiendo la frmula que realice el producto de las celdas que se
encuentran a la izquierda, es decir: A2*B2.

Rellenando hacia abajo, arrastrando esta celda que acabamos de introducir,

obtendremos todos los productos y calculamos su suma para lo que bastar con
arrastrar la celda B11 hacia la derecha.

Ya solo queda definir en otra celda la expresin para la media aritmtica.

Por tanto, la media aritmtica es 5,07.

Como era de esperar esta medida se podr obtener de manera automtica, basta
con observar los valores obtenidos en el ejemplo anterior al utilizar la herramienta
Anlisis una variable.
A partir de una tabla como la anterior, se podrn determinar otras medidas de
centralizacin como son la moda y la mediana.
Aunque disponemos de funciones en GeoGebra para obtener las dos medidas
anteriores, no se pueden aplicar sobre los datos cuando estn agrupados por
frecuencias, por lo que en ocasiones, ser mejor manejarlos en bruto.
A partir de la hoja de clculo se podr deducir la moda mediante observacin
directa en la columna de las frecuencias. Por ejemplo, para los datos anteriores la
moda ser la nota 6.
Para obtener el valor de la mediana, se puede aadir una columna ms en la que
aparecern las frecuencias acumuladas.

Para ello, podemos insertar una nueva columna D en la que el primer valor
coincidir con la frecuencia del primer dato (B2). El siguiente valor ser la suma de
este valor D2 y B3.
Rellenando hacia abajo arrastrando el valor anterior obtenemos las frecuencias
acumuladas.

Observando los datos anteriores, podemos determinar que la mediana corresponde,

al tener un nmero par de datos, a los valores de la variable que ocupan las
posiciones centrales, que seran las posiciones 15 y 16 que podemos comprobar que
en ambos casos corresponden al valor de la nota 5.
Por tanto, la mediana es 5.

De manera anloga, se podran obtener los valores correspondientes a los cuartiles.

Cuando los datos los tenemos en bruto, tal y como ha ocurrido en el ejemplo 2, al
pulsar sobre Anlisis una variable obtenemos el valor de la mediana de manera
automtica.

Este valor se podra obtener utilizando la funcin Mediana sobre una lista de datos.
Mediana[lista datos]
Lo mismo para la moda para la que disponemos de la funcin con el mismo nombre
que se aplica sobre una lista de datos.
Moda[lista datos]
Los valores obtenidos al utilizar estas funciones aparecern en la vista algebraica.
Al ejecutar desde la lnea de entrada las funciones Mediana[notas] y Moda[notas]
obtendremos los siguientes valores:

Para obtener los valores de los parmetros de dispersin podemos aprovechar las
opciones de hoja de clculo cuando los datos los tenemos agrupados en una tabla de
valores y frecuencias.
El valor de la varianza se obtiene a partir de la expresin siguiente:

(x

x)2 fi

2
i

fi

x2

Por lo que necesitamos una nueva columna con los valores de los cuadrados de la
variable estadstica (columna A) por sus correspondientes frecuencias absolutas
(columna B).

Una vez obtenido el primer valor, bastar con rellenar el resto de celdas de esta
columna.

Ya solo queda obtener el valor de la expresin anterior.

Por tanto, la varianza es igual a 5.

Debemos tener en cuenta que los resultados se aproximan al nmero de cifras
decimales establecido por defecto a travs de Redondeo que encontramos en el
men Opciones.

.
Bastar con ampliar el nmero de cifras decimales para obtener una mejor
aproximacin de la varianza, aunque debemos indicar que para prximos clculos
en los que necesite un valor de una celda la hoja utilizar el valor exacto con el que
la hoja lo representa de manera interna.

Y para calcular la desviacin tpica basta con hallar la raz cuadrada del valor
anterior que se obtendr con la funcin sqrt.

A partir de los valores anteriores ser fcil obtener el coeficiente de variacin.

C.V .

En la hoja de clculo basta con introducir una nueva frmula haciendo referencia a
las casillas en las que se encuentran los valores de la media y la desviacin tpica.

Ejemplo 4
El nmero de faltas de ortografa que ha cometido un grupo de estudiantes en un
texto ha sido:
0
1

3
4

1
3

2
1

0
2

5
2

0
3

2
4

1
1

0
2

0
1

1
2

Construye una tabla de frecuencias absolutas para los datos anteriores.

Representa los datos en un polgono de frecuencias.
Determina los parmetros de centralizacin y de dispersin para la variable
nmero de faltas de ortografa.
En este ejemplo vamos a trabajar con los datos en bruto, introduciendo para ello
cada dato en una celda de la hoja de clculo.

A partir de los datos anteriores, creamos la lista a la que llamamos faltas utilizando
la herramienta Crea Lista y posteriormente, obtenemos las frecuencias utilizando el
comando Frecuencia[faltas].

Estas dos listas aparecern en la vista algebraica.

Como la variable toma los valores 0 a 5, podemos crear una lista utilizando el
comando Secuencia.
Secuencia[n,n,0,5]
Una vez renombradas las listas tendremos que numfaltas contiene los valores de la
variable y faltas1 las frecuencias.

A partir de las dos listas anteriores ya podemos obtener el diagrama de barras,

ejecutando para ello el comando Barras[numfaltas,faltas1].

Observando la tabla o el grfico deducimos que la moda es 1 falta de ortografa.

Aprovechando las opciones que ofrece la herramienta

Anlisis una variable
que aparecer en la barra de herramientas cuando est activa la aplicacin hoja de
clculo, podemos obtener la representacin y tambin los valores de los parmetros
de centralizacin y dispersin.

Distribuciones de probabilidad
En las nuevas versiones de GeoGebra encontramos la herramienta Clculo de
probabilidades

con la que podemos trabajar con distintas distribuciones.

Al pulsar sobre esta herramienta aparecer la siguiente ventana:

Observamos que adems de la grfica en la que representa la probabilidad,

disponemos de dos pestaas, una para determinar el tipo de distribucin y otro
para establecer la probabilidad que deseamos obtener.

Ejemplo 5
La probabilidad de que un jugador de golf haga hoyo en un lanzamiento a una
cierta distancia es de 0,2. Si lo intenta cinco veces, calcula las siguientes
probabilidades
a. No acierte ninguna vez.
b. Acierte alguna.
c. Acierte dos veces.
Con los datos anteriores podemos determinar que se trata de una distribucin
binomial B5,0.2 .
Por lo que una vez seleccionada la herramienta Clculo de probabilidades,
establecemos que se trata de una distribucin binomial e introducimos los valores 5
para n y 0,2 para p.

En la parte derecha de la imagen aparecer la tabla con las distintas

probabilidades.

A partir de los valores anteriores, podemos determinar la probabilidad

correspondiente a los apartados a y c.
P(0 aciertos) = P(X=0)=0,3277
P(dos aciertos)=P(X=2)=0,2048
Para determinar la probabilidad de acertar alguna podemos calcular P(X>0)=1P(X=0) o utilizar la opcin que ofrece la ventana anterior, estableciendo en
probabilidad el valor por el lado derecho, introduciendo 1 como valor para el
extremo inferior del intervalo.

Por tanto P(X1)=0,6723.

Ejemplo 6
El peso de los adultos de una determinada poblacin sigue una distribucin Normal
de media 70 kg y desviacin tpica 16. Si elegimos al azar, muestras de tamao 4,
cul ser la probabilidad de que el peso medio de una de esas muestras est
comprendido entre 65 y 72 Kg? Cul es la probabilidad de que el peso medio sea
menor que 70 kg?
Para una muestra de tamao 4 la distribucin de la media muestral seguir una

distribucin Normal cuyos parmetros sern N ,

.
n

Una vez seleccionada la herramienta Clculo de probabilidades indicamos que la

distribucin sigue una Normal e introducimos los valores de la media y la

desviacin tpica, que en nuestro ejemplo sern N 70,

16
N 70, 8 .
4

Ya solo queda establecer que deseamos obtener la probabilidad de un intervalo,

indicando los valores correspondientes, tal y como aparece en la imagen
siguiente:

Por tanto, P(65 X 72) 0.3327

Para obtener la probabilidad de que el peso medio sea menor que 70 Kg bastar
con seleccionar Por lado izquierdo en la pestaa Probabilidad, introduciendo al
continuacin el valor 70. Los resultados aparecen en la siguiente imagen:

Estadstica bidimensional
Aprovecharemos las posibilidades que ofrece GeoGebra a travs de comandos y
herramientas para realizar un estudio de una variable estadstica bidimensional
sin olvidar que disponemos de la aplicacin Hoja de clculo para determinar

todos los valores de manera similar a como lo haramos con otra aplicacin de
este tipo.
Expondremos las opciones disponibles en la hoja de clculo a travs de ejemplos,
de manera anloga a como hemos expuesto para la estadstica unidimensional.
Ejemplo 7
A travs de la Web del Instituto Nacional de Estadstica (www.ine.es) hemos
obtenido los siguientes datos correspondientes a los trasplantes de hgado y de
corazn durante el periodo 2001-2010.

Representa la nube de puntos correspondientes a los trasplantes realizados de

hgado y de corazn.
Halla las medias y las desviaciones tpicas.
Determina el centro de gravedad y la covarianza.
A partir de la representacin anterior, indica qu tipo de dependencia parece que
existe entre los dos tipos de transplantes.
Halla el coeficiente de correlacin de Pearson e indica el tipo de dependencia entre
los trasplantes de hgado y de corazn.
A partir de los datos anteriores, podemos introducirlos directamente en la hoja de
clculo o aprovechar las opciones copiar y pegar para trasladarlos desde la Web a la
hoja de clculo.
Obtendremos una representacin similar a la que aparece a continuacin, en la que
hemos modificado alguno de los ttulos.

Comenzamos seleccionado los datos correspondientes a los dos tipos de trasplantes,

pulsando a continuacin sobre el icono Anlisis regresin dos variables
para
obtener la representacin grfica del conjunto de puntos correspondientes a los
valores de las dos columnas.

Observemos que en esta ventana tenemos distintas opciones para hacer un anlisis
de regresin que expondremos ms adelante.
Para obtener los distintos valores ser necesario crear una lista de valores para
facilitar el uso de ciertos comandos de GeoGebra.
Podemos crear dos listas, una con los valores de la columna en la que tenemos los
datos correspondientes a los trasplantes hepticos y otra para los de corazn
utilizando la herramienta
o aprovechar que los datos ya estn por columnas
para crear los puntos correspondientes, de manera que el valor de la primera
columna sea la abscisa del punto y el valor de la segunda columna sea la ordenada.
Para ello, utilizaremos la herramienta

Crea lista de puntos.

Una vez seleccionados los datos en la hoja de clculo, al pulsar la herramienta

aparecer el cuadro de dilogo en el que podemos asignarle a esta lista el
nombre de trasplantes. Los valores aparecern en la vista algebraica.

Observemos que adems de la lista se han creado los puntos correspondientes a

cada uno de los pares de valores que adems estn representados en la vista
grfica.
Para que aparezcan estos puntos sera necesario ajustar las escalas y los valores de
los ejes. Como alternativa disponemos de la opcin Muestra todos los objetos que
aparecer la pulsar el botn derecho sobre una zona libre de la vista grfica.

l
Al pulsar sobre esta opcin aparecern todos los puntos que corresponden a los
valores del estudio de los trasplantes de hgado y de corazn, tal y como mostramos
en la imagen siguiente:

Utilizando los comandos disponibles en GeoGebra obtendremos los valores pedios en

este ejemplo.
As, a partir de MediaX y MediaY calcularemos los valores de las medias de las
abscisas y las ordenadas respectivamente. Para ello, solo hay que aplicar estos
comandos sobre la lista trasplantes.
MediaX[trasplantes]
MediaY[trasplantes]
Aparecern unos valores a y b a los que podemos cambiar el nombre para llamarlos,
por ejemplo Mx y My.
Estos valores, como ya es habitual aparecern en la vista algebraica.

De manera anloga, los comandos DEx y Dey devolvern las desviaciones tpicas de
cada una de las variables.
DEx[trasplantes]
Dey[trasplantes]
Renombramos los valores para llamarlos Tx y Ty, respectivamente.

Con los datos anteriores, el centro de gravedad de esta distribucin es:

( x , y ) (1049.3,284.6)
Este punto se podr representar junto con los datos del estudio escribiendo en la
lnea de entrada la expresin (Mx,My).
La covarianza se obtiene a partir de la expresin:

S xy

. y j . f ij x . y

GeoGebra ofrece el comando Covarianza para obtener su valor de manera directa,

aunque siempre nos queda la opcin de crear una nueva columna en la hoja de
clculo que corresponda a los productos xi . y i , ya que en este caso la frecuencia
de cada uno de los datos es igual a 1.

Recordemos que podemos crear el producto para los datos del ao 2001 y rellenar
hacia abajo.
Por tanto, la covarianza es -446.48.
Para completar los clculos solo queda hallar el coeficiente de correlacin lineal o
de Pearson, cuya expresin es:

S xy
SxSy

Para obtenerlo, podemos utilizar el comando Pearson sobre la lista que contiene los
datos.

Al utilizar la funcin anterior, obtenemos que su valor es: -0,33.

Lo que indica que existe una correlacin inversa fuerte. En caso de tener que
estimar una variable en funcin de la otra, la fiabilidad ser de un 33%.

Ejemplo 8
A partir de los datos anteriores, hallar la recta de regresin de Y sobre X, siendo Y
la variable correspondiente a los trasplantes de corazn y X la correspondiente a
los trasplantes de hgado.
Representar la recta de regresin y los datos de la distribucin.
Si en 2011 se han realizado 1560 trasplantes de hgado cul es el nmero esperado
que se habr realizado de trasplantes de corazn?
La expresin de la recta de regresin de la variable Y sobre X es:

yy

El valor

S xy
Sx

S xy
Sx

(x x)

denominado coeficiente de regresin corresponder con la pendiente

de la recta de regresin.
La expresin de la recta de regresin se puede obtener directamente utilizando las
opciones que ofrece la herramienta Anlisis regresin dos variables

Una vez representados los datos, abrimos la pestaa correspondiente al modelo de

regresin.

Al seleccionar Lineal aparecer la recta de regresin y su ecuacin, tal y como se

muestra en la imagen siguiente:

Adems, al pulsar sobre el botn

ecuacin de X sobre Y.

devolver la recta de regresin y

Tambin en esta ventana disponemos de las opciones necesarias para estimar

valores, a partir de los datos anteriores.

Para estimar el nmero de trasplantes de corazn bastar con introducir el

correspondiente valor de los trasplantes de hgado en la casilla x. Al pulsar Enter
aparecer el valor estimado.

Algunos de los valores obtenidos en estos ejemplos aparecen en la ventana anterior.

Para ello, solo hay que desplegar la pestaa Opciones, pulsando a continuacin
sobre Muestra estadsticas.

Aparecern los valores a la izquierda de la grfica de puntos.

De manera similar, con solo cambiar el modelo ser posible obtener y representar
otros tipos de regresin.
Estadstica a travs de la Web
Con un esquema similar al resto de bloques de contenido completamos el desarrollo
de la estadstica con algunas referencias a aplicaciones disponibles en la Web.
Aunque no existe la variedad que sera deseable, al menos encontramos algunas
como ocurre al buscar actividades en JClic donde aparece la mostrada en la imagen
siguiente:

http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2328
Y por supuesto, encontraremos distintas unidades para desarrollar estos contenidos
para diferentes niveles educativos en Descartes.
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/aplicaciones.php?bloque=4

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/distrib_bidi
mensionales/distribuciones_bidimensionales.htm

Adems, podemos encontrar otras pginas que ofrecen algunos applets para
desarrollar distintos contenidos de estadstica como ocurre en la Web Estadstica
para todos

www.estadisticaparatodos.es
En la que encontramos, adems de distintas calculadoras estadsticas o de regresin
otras aplicaciones a travs de las cuales se podr realizar un estudio estadstico de
manera interactiva.

Para completar este bloque dedicado a la estadstica proponemos consultar los

contenidos que ofrece el portal Eduteka.

http://www.eduteka.org/

Actividades para practicar

1. La siguiente tabla representa las puntuaciones obtenidas en una prueba por
los estudiantes de dos grupos de una misma escuela.
Puntuacin
1
2
3
4
5

Grupo A
3
5
5
5
3

Grupo B
5
6
7
8
4

Qu grupo de alumnos consideras que ha obtenido mejores resultados? Cul

es ms homogneo?
2. Se ha realizado una encuesta a un grupo de veinte personas acerca del
nmero de veces que acuden a una sala de cine a lo largo de un mes,
obteniendo los resultados siguientes:
4, 2, 6, 8, 3, 4, 3, 5, 7, 1, 3, 4, 5, 7, 2, 2, 1, 3, 4, 5
Agrupa los datos en un tabla de frecuencias.
Representa los datos en un polgono de frecuencias.
Halla la moda, mediana, media y primer cuartil.

Calcula la varianza y la desviacin tpica.

3. Con los datos del diagrama de barras, construye la tabla de frecuencias de
esta distribucin.

Construye la tabla de frecuencias.

Determina los distintos parmetros de centralizacin y de dispersin de la
distribucin anterior.
4. En una empresa de 20 trabajadores se ha comprobado que cada uno falta al
trabajo el 4% de los das. Calcula la probabilidad de que en un determinado
da: a) no se registre ninguna ausencia; b) Falten al trabajo menos de tres
trabajadores; c) Falte un nico empleado.
5. En una universidad, la calificacin de los alumnos sigue una distribucin
Normal de media 6.2 y desviacin tpica 1 punto. Se seleccion de manera
aleatoria una muestra de tamao 25. Determina la probabilidad de que la
media de las calificaciones de los alumnos de una de esas muestras est
comprendida entre 6 y 6,6 puntos.
6. Se ha analizado en distintos modelos de impresoras cul es el coste por
pgina (en cntimos de euro) en blanco y negro y cul es el coste por pgina
si esta es en color. La siguiente tabla nos da los seis primeros pares de datos
obtenidos:

Halla la recta de regresin de Y sobre X.

Cunto nos costara imprimir una pgina en color en una impresora en la
que el coste por pgina en blanco y negro fuera de 12 cntimos de euro? Es
fiable la estimacin?
7. En seis institutos de la misma zona se ha estudiado la nota media de los
estudiantes de 1 de bachillerato en matemticas y en ingls, obtenindose
la informacin que se recoge en la siguiente tabla:
Matemticas

6,5

5,2

6,5

Ingls

7,5

Halla la recta de regresin de y sobre x. Qu nota media tendrn en ingls

los estudiantes de otro instituto cuya nota media en matemticas ha sido de
5,5?
8. La siguiente tabla representa el ndice de mortandad de una poblacin en
funcin del consumo diario de cigarrillos.
Nm. Cigarrillos

15

20

40

45

ndice mortandad

0.2

0.5

0.3

0.5

0.7

1.4

1.5

Hallar la covarianza y el coeficiente de correlacin lineal.

Representar los datos de la distribucin.
9. Se ha medido la potencia (en kW) y el consumo (litros/100 km) de 6 modelos
distintos de coches, obtenindose los siguientes resultados:
Potencia

81

85

66

85

104

83

Consumo

7,5

10,6

8,2

9,2

10,7

8,7

Halla la covarianza y el coeficiente de correlacin. Cmo es la relacin

entre las dos variables?
10. La tabla siguiente representa la estatura en centmetros de 10 nias y las de
sus respectivas madres.
HIJAS

158

162

164

165

168

169

172

172

174

178

MADRES

163

155

160

161

164

158

175

169

166

172

Qu estatura alcanzar la hija si su madre mide 170 cm? Es fiable esta

estimacin?

Bibliografa
Carrillo de Albornoz, Agustn y Llamas, Inmaculada. (2010). GeoGebra. Mucho ms
que geometra dinmica. Madrid: Ra-Ma.
De Guzmn, Miguel. (2002). La experiencia de descubrir la geometra. Madrid:
Nivola.
Foerster, Paul A. (1998). Calculus. California: Key Curriculum Press.
Gmez Personal, Jos M. (1995). Problemas de geometra. La Corua: XYZ.
Hohenwarter, Markus y Hohenwarter, Judith (2009). Manual de ayuda de GeoGebra.
GeoGebra Website: www.geogebra.org
Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte. (2009) GeoGebra: enseanza de
las matemticas. Madrid: Subdireccin General de Informacin y Publicaciones.
National Council of Teachers of Mathematics (2003). Principios y estndares para la
Educacin Matemtica. Granada: Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica
Thales.
Vegas Corredera, J. Alberto et al. (2009). Centros TIC: una nueva forma didctica
de aprender. Mlaga: Castilla Ruiz.