Notas

Constructivismo y formacin docente

Palabras clave: Teoras de aprendizaje, constructivismo, formacin.

va docente. Una forma de hacerlo es mediante la

participacin comprometida en un evento de formacin acorde con la realidad actual y los objetivos en

Introduccin

comn de los docentes.

Para dirigir el aprendizaje hacia un camino acorde a

Cada profesor es copartcipe y corresponsable de

los principios universitarios, es vital unificar y fortalecer

sus objetivos, de los procesos que desarrolla y de los

la formacin de los docentes en cuanto a estrategias y

resultados a los que llega. Desde esta perspectiva, en

mtodos de enseanza. Para desarrollar las competen-

un evento formativo se podrn conocer las teoras y

cias que los estudiantes requieren al enfrentar la reali-

prcticas docentes y se podr reflexionar sobre el per-

dad laboral, es importante ensearles tcnicas de

fil del profesor en la educacin de calidad, en ese pa-

aprendizaje; es decir, en ambos casos se debe reflexio-

pel que se ha ido transformando sin perder su esencia

nar sobre una teora de enseanza y aprendizaje que

en cuanto a la obligacin moral, asumida por iniciativa

permita lograr el propsito de la universidad: formar pro-

propia, de generar ciudadanos con un enorme poten-

fesionistas de calidad .

cial de xito personal y profesional.

Los estudiantes estn inmersos en una realidad la-

Uno de los cambios dados en el perfil docente es

boral actual, que deben conocer y a la que es nece-

el de "instructor" al de facilitador, sealado por Guti-

sario aprenderle sus maneras de transformacin para

rrez2 como el cambio que el profesor hace al dejar a

que la identifiquen cuando sean egresados. Los do-

un lado el rol tradicional de transmisor de informacin

centes debemos comprender las caractersticas de di-

para convertirse en el coordinador de los diferentes

cha realidad y con ellas definir el perfil de los

desempeos de comprensin de los estudiantes. Hoy

profesionistas que requiere y asumirlo en nuestras asig-

en da el facilitador comparte la responsabilidad del

naturas, coordinar esfuerzos y lograr el objetivo de brin-

aprendizaje con los estudiantes y los contenidos son

dar a la sociedad egresados que logren incrementar la

tan importantes como la forma de lograr que los

calidad de vida.

aprendan. Un facilitador propicia que adquieran los co-

Aprender de otras personas es el ms instintivo

nocimientos mediante la prctica (lo que significa que

y natural de todos los conceptos pedaggicos que

estn construyendo su conocimiento3) y "facilitndo-

experimentamos y comienza con el nacimiento; por

les" su aprendizaje. Los profesores tradicionales tien-

ello, en la bsqueda de un aprendizaje es importan-

den a entregar la informacin, experiencia y sabidura,

te compartir experiencias y enriquecer la perspecti-

y las posibilidades de que stas se reciban con xito

son limitadas.

Barnett (1997) seala que el objetivo de la formacin universitaria es la preparacin de un estudiante para la vida
crtica, entendida sta como el uso de la razn y la autorreflexin crticas para la accin crtica. Citado por Gutirrez Roberto (2000), La formacin de estudiantes crticos
en la educacin en administracin, Academia, Septiembre 2000, Colombia.
TEMAS

2
3

dem.
El modelo se conoce tambin como Learning by doing
(Aprender haciendo) donde el estudiante es protagonista
fundamental y el docente es facilitador y estimulador del
aprendizaje.

DE CIENCIA Y TECNOLOGA

vol.10

nmero 29

mayo
TEMAS
- agosto
| mayo
2006- agosto
pp 272006
- 32

27

Para ayudar a los estudiantes a aprender significati-

La Teora Constructivista parte del hecho de que la

vamente4, se requiere valorar de nuevo su manera de

universidad hace accesible a sus estudiantes aspectos

pensar sobre la forma en que mejor aprenden, de modo

de la cultura fundamentales para su desarrollo perso-

que puedan asumir el control consciente de sus pro-

nal. La educacin es motor para el desarrollo global-

cesos de aprendizaje y desarrollar stos de manera sis-

mente entendido, lo que supone incluir las capacidades

temtica. En el futuro la educacin continua de los

de equilibrio personal, de insercin social, de relacin

estudiantes no ser nuestra responsabilidad, pero

interpersonal, as como las motrices y las requeridas en

habremos desarrollado sus competencias lo suficien-

el mbito cognitivo.

te para que sean capaces de autoaprender de ma-

El constructivismo tambin parte de un consenso

nera constante.

en relacin al carcter activo del aprendizaje, lo que lleva a aceptar que ste es fruto de una construccin per-

Presentacin

sonal en la que intervienen el sujeto que aprende10 y

Una de las teoras de aprendizaje que permite en-

los "otros" sujetos significativos (el docente como faci-

cauzar la formacin docente hacia el propsito de re-

litador11, los compaeros de clase12, as como los facto-

flexin en la educacin actual6, las caractersticas y

res sociales, culturales13, econmicos, polticos, entre

necesidades de los estudiantes, el perfil docente, as

otros) que son piezas imprescindibles para la construc-

como las estrategias y tcnicas de aprendizaje es la Teo-

cin personal y para el desarrollo antes mencionado.

ra Constructivista o Constructivismo7, sobre todo si

El papel del profesor debe asumirse con una seria

se enfoca desde la prctica de actividades tendientes

responsabilidad y un compromiso, considerando ade-

a la generacin de conocimiento.

ms de los conocimientos tcnicos, una formacin do-

El Constructivismo expresa que el conocimiento se

cente-didctica, que permita su adaptacin y desarrollo

da como un proceso de elaboracin interior, permanen-

en los procesos de enseanza y aprendizaje; por ello

te, y dinmico a partir de las ideas previas del estu-

es importante complementar la prctica docente con

diante, constituidos por sus experiencias o creencias,

eventos formativos continuos ya que, sea cual sea el

que en funcin del contraste, comprensin de un nue-

grado en que aprenden de la experiencia prctica coti-

vo saber o informacin mediada por el docente, va

diana, los profesores, como cualquier profesional, de-

transformando sus esquemas hacia estados ms elabo-

ben reflexionar sobre lo que hacen y por qu lo hacen,

rados de conocimiento, los cuales adquieren sentido

necesitan recurrir a determinados referentes que guen,

en su propia construccin aprendizaje significativo-.

fundamenten y justifiquen su actuacin, lo cual puede

28

Ausubel propone centrarse en el aprendizaje significativo

porque el estudiante tiene la posibilidad de relacionar un
nuevo conocimiento y estar dispuesto a asignarle un significado personal.
En el aprendizaje autodirigido el estudiante juega el rol directivo, decide el curso del desarrollo cognitivo y no depende de la instruccin.
Segn comenta Schn (1998) el paradigma emergente es
que las instituciones educativas necesitan ayudar a formar profesionistas reflexivos. Citado por Gonzlez Ibarra Juan de Dios (2003), El paradigma educativo reflexivo
emergente, Revista Mexicana de Pedagoga, Ao XIV, No.
74, Noviembre-Diciembre 2003, p. 22.
Integrada por las corrientes de: Jean Piaget, Lev Semenovich Vigotsky y David Ausubel.
Surez Martn (2000), Las corrientes pedaggicas contemporneas y sus implicaciones en las tareas del docente y
en el desarrollo curricular, Accin Pedaggica, Vol. 9, No.
1 y 2, p. 47.
Ideas previas llama el autor a los conocimientos previos,
uno de los pilares del constructivismo. Aunque son sealados como no definitorios del aprendizaje, al comentar que una actitud positiva hacia la educacin y una
aptitud para desarrollar los estudios dentro de un proyecto educativo, son factores que al estudiante le facilitan el
aprendizaje. Maglio Federico Martn (2000), Los contenidos previos no son definitorios del aprendizaje, Contexto
Educativo, No. 5, Marzo 2000, Argentina.

TEMAS | mayo - agosto 2006

ofrecerse como punto de partida en un evento formativo con las prcticas basadas en el constructivismo.
Cada profesor, desde su bagaje particular, le atribuir un sentido y un significado a la experiencia en
general (informacin, reflexiones, ejercicios, investigacin y asignaciones), y podr hacerla significativa y
funcional en su desempeo profesional y finalmente
llevarla al aula.
La educacin promueve el desarrollo en la medida
en que ste impulsa la actividad mental constructiva
del estudiante, siendo responsable de que se haga una
En un rol activo y protagnico dentro del proceso de aprendizaje que se desarrolla en el aula.
11
Favoreciendo los espacios y momentos de descubrimiento
para el aprendizaje significativo.
12
Participando en un proceso de interaccin y de interdependencia donde cada estudiante cumple un rol particular al aportar sus competencias individuales. El
aprendizaje es un proceso de construccin individual generado por la interaccin.
13
Los cuales pueden estudiarse desde la perspectiva de Vigotsky con la Teora Sociocultural.
10

Notas

persona nica e irrepetible, en el contexto de un gru-

educacin de calidad, una de ellas es, por supuesto, la

po social determinado. En cuanto a la universidad, sta

capacitacin docente.

debe promover el desarrollo de los docentes para que

en el mismo sentido se haga un constructor de su propio desarrollo y en consecuencia construya una universidad de calidad.

Propuesta
Por lo anterior se ha desarrollado la siguiente propuesta de programa, que considera un total de 5 sesio-

Las innovaciones tecnolgicas, la diversidad de me-

nes de 4 horas cada una. En cada sesin se delimita un

dios de comunicacin, la globalizacin comercial y so-

tema, se fija un objetivo y las actividades a realizar para

ciocultural, as como la competitividad empresarial

la obtencin de un resultado, y estn organizadas de

exigen calidad laboral y tienen al conocimiento como

manera estructurada que permiten la integracin de los

un elemento central. Para aprovechar la informacin se

conocimientos en cada una para lograr el objetivo ge-

requiere una clasificacin que permita depurar y utili-

neral del taller.

zar adecuadamente slo aquella que facilitar el proceso de aprendizaje con xito.
El conocimiento de la informacin adecuada ser

A continuacin se presenta el objetivo general del

evento propuesto, as como los objetivos especficos y
el programa de las sesiones.

la que forme a los profesionistas con las competencias

que la universidad pretende y la sociedad requiere.

Objetivo general

Competencias en las que el estudiante universitario tie-

El participante identificar las aportaciones de la

ne su parte de responsabilidad y debe asumirla para

Teora Constructivista al aprendizaje mediante la reali-

cumplir con ella.

zacin de actividades pedaggicas basadas en dicha

Las bases cientficas han permitido el desarrollo de

teora y las explicar mediante un ensayo, identifican-

nuevos caminos de generacin de conocimiento que

do la forma en que el constructivismo beneficia su ac-

por su dinmica debe ser renovable. Pero no siempre

tividad docente.

estar el "profesor para ensear", por lo que en la formacin profesional se requiere desarrollar un "estudian-

Objetivos especficos

te que aprenda a aprender", y eso es lo que la Teora

1. Describir las bases sobre las que funciona el cons-

Constructivista pretende.
Tambin permite a los profesores ser guas de pro-

tructivismo como una de las teoras de aprendizaje

y compararlas con la educacin tradicional.

fesionistas que renueven por s mismos los conocimien-

2. Inferir por qu es un enfoque que se difunde en

tos cuando lo requiera su vida laboral y su

la actualidad y la forma en que apoya la educacin

enriquecimiento personal. Por lo tanto es indispensable que adicionalmente a la entrega, presentacin y explicacin de la informacin (contenidos temticos), se

de calidad.
3. Caracterizar el perfil del estudiante y del docente
de la universidad.

provea a los estudiantes de herramientas que les per-

4. Extraer ideas para hacer prcticas constructivistas en

mitan aprender en su nuevo contexto y renovar sus for-

sus labores de enseanza generando aprendizaje

mas de interaccin en su vida profesional.

significativo y competencias de aprendizaje conti-

Es indispensable conocer a los estudiantes de nuestra universidad y con ello reflexionar en el uso de estrategias y tcnicas didcticas que faciliten y optimicen
su aprendizaje. Por esa razn las actividades de un even-

nuo en los estudiantes.

Programa de sesiones
y metodologa

to formativo sobre constructivismo deben estar enfo-

A continuacin se presenta la propuesta de progra-

cadas a practicar algunas propuestas para asimilarlo,

ma de sesiones del evento formativo para docentes,

vivirlo y transmitirlo a las aulas.

donde se identifica en cada sesin: el tema, el objeti-

Es precisamente en el entorno universidad-docen-

vo y las actividades requeridas para lograrlo, as como

tes-estudiantes-sociedad donde se podrn ver refleja-

el producto a obtener en cada sesin y los requisitos

dos los beneficios de las acciones para asegurar la

sugeridos de presentacin.

Constructivismo y formacin docente

TEMAS | mayo - agosto 2006

29

Nombre del taller: El constructivismo como un enfoque de generacin del conocimiento.

14

15

16

30

Puede considerarse la entrega o la presentacin ante el

grupo para efectos de retroalimentar las aportaciones que
se plasmen en el cuadro comparativo.
El propsito es que al compartir las experiencias entre los
docentes se enriquezcan las perspectivas y se favorezca
la unificacin de criterios de enseanza de acuerdo al
contexto educativo en particular del grupo.
Si el grupo es homogneo, porque pertenece a la misma
universidad, a la misma regin y puede caracterizarse a
los estudiantes por tener similitud, concntrelo y fomente
la interrelacin para obtener aportaciones en pro del en-

TEMAS | mayo - agosto 2006

riquecimiento del producto; busque llegar al consenso.

De no ser as, distribuya al grupo en equipos que puedan
realizar la actividad acorde con el objetivo.
17
Buscar que el perfil est definido por las competencias requeridas y de ser posible clasificarlas en la forma en que
se acostumbre en la universidad a describir a los docentes. Por ejemplo: Competencias relacionadas con la materia, Competencias metodolgicas, Competencias para el
uso de materiales y de tecnologa, Competencias de evaluacin del aprendizaje y Competencias personales.
18
Puede considerarse la entrega o la presentacin para efectos de retroalimentar las aportaciones del grupo.
Notas

Tres son los factores importantes que deben asegu-

Cuando el docente haya participado en el evento,

rar la pertinencia, la aplicabilidad y la permanencia de un

estar en la posibilidad de llevar los beneficios obteni-

aprendizaje en un programa de formacin docente: 1)

dos hasta el aula y hacerlos llegar a sus estudiantes, que

conceptual; 2) reflexivo; y 3) prctico. El primero de ellos

obtendrn como beneficios:

busca la adquisicin y profundizacin de un marco teri-

Contar con profesores que los conozcan y entien-

co20 sobre los procesos individuales, interpersonales y

dan sus necesidades y expectativas.

grupales que intervienen en el aula. El segundo busca

Ser capaces de utilizar nuevas tcnicas de aprendizaje.

proporcionar a los docentes instrumentos de anlisis a

Responsabilizarse de su aprendizaje.

su quehacer, tanto a nivel del aula, como el curricular y

Lograr aprendizaje significativo.

el de organizacin escolar. Finalmente, el factor prctico

Estar en posibilidades de una formacin permanen-

conduce a la generacin de prcticas alternativas e innovadoras en la labor docente.

te de acuerdo a sus necesidades y expectativas.

Ser estudiantes capaces y egresados competitivos.

Al desarrollar el programa propuesto, que contempla los tres factores mencionados, los docentes
participantes:

Por su parte la universidad obtendr como beneficios que se dirigir el aprendizaje al logro de su propsito esencial de formar profesionistas exitosos y

Reflexionarn sobre la enseanza actual y su actividad docente hasta el momento.

capaces, atendiendo los principios universitarios y de

calidad docente. Y de este modo estar en condicio-

Identificarn el perfil del estudiante universitario y

nes de dar continuidad a un proyecto de capacitacin

podrn adaptar su participacin en el aprendizaje de

continua mediante la motivacin de los docentes, ase-

acuerdo a las caractersticas de sus grupos.

gurando procesos educativos de calidad.

Definirn el perfil del docente de acuerdo a los requerimientos de enseanza y aprendizaje buscados
por la universidad y la sociedad en general.

Conclusiones
Enriquecer el bagaje didctico de los docentes uni-

Uniformarn el criterio a seguir en las estrategias y

versitarios es un beneficio que se logra cuando se or-

mtodos de enseanza con posibilidad de desarro-

ganizan eventos formativos para desarrollar las

llarlas de acuerdo a las necesidades cambiantes del

competencias en dicha rea. Competencias como: mo-

entorno y de los propios estudiantes.

tivacin en el aula, direccin de grupos estudiantiles,

evaluacin del aprendizaje y aprendizaje colaborativo,
entre otras, pueden ser eficientemente desarrolladas
cuando el docente reflexiona sobre su actividad, com-

19

20

Considerar criterios de revisin del ensayo nicamente a

nivel de contenido y no de estructura. Ya definidos, darlos
a conocer al grupo.
Sealado como marco terico porque resulta redundante
llamarlo marco terico-conceptual. Es imposible la construccin de un cuerpo terico que no sea otra cosa que
conceptual, pues el concepto es la unidad, clula o tomo de integracin de todo marco terico. Gonzlez Ibarra Juan de Dios (2003), Op. cit. p. 24.

Constructivismo y formacin docente

parte su experiencia con otros, identifica su propio perfil

de acuerdo a su entorno cambiante y conoce el perfil
de sus estudiantes. Con base en lo anterior, la recomendacin es iniciar la formacin docente-didctica con la
reflexin sobre las aportaciones que el constructivismo

TEMAS | mayo - agosto 2006

31

hace a su actividad, por ejemplo: la generacin del

INSTITUTO TECNOLGICO DE SONORA

aprendizaje significativo.

1997

Aprendizaje colaborativo, Centro de Servicios

en Educacin, Mxico.

El constructivismo propone un papel activo de los

estudiantes en el proceso de aprendizaje y en ese sen-

MAGLIO FEDERICO MARTN

tido se debe presentar la participacin de los docentes

2000

Los contenidos previos no son definitorios del

en el evento, involucrados y comprometidos, asumien-

aprendizaje, Contexto Educativo, No. 5, Marzo

do su parte de responsabilidad en la generacin del

2000.

aprendizaje, realizando y cumpliendo las actividades

educativo.com.ar/2000/3/nota-1.htm. Consulta-

Disponible

en

http://contexto-

do el 23 de enero de 2004.

que se planearon. Ellos sern responsables de generar

el ambiente en donde estarn en posibilidades de de-

MONTES ITURRIZAGA IVN

sarrollar sus capacidades de insercin social, de relacio-

2003

Constructivismo pedaggico y evaluacin en el

aula, Confederacin Nacional de Escuelas Par-

nes interpersonales y de equilibrio personal.

Esta propuesta requiere un compromiso de la uni-

ticulares, A.C. Disponible en http://www.

versidad, entindase autoridades acadmicas, y de los

cnep.org.mx/Informacion/modelos/

docentes que participen en el evento. La universidad

constructivismo.htm. Consultado el 11 de di-

debe facilitar los recursos necesarios, brindar apoyo y

ciembre de 2003.

direccin a los participantes rumbo a los propsitos aca-

ORRIDGE MARTIN

dmicos y objetivos universitarios. De los participantes

2000

75 maneras de hacer divertida la capacitacin,

Panorama, Mxico.

se requiere una disposicin para el aprendizaje significativo, y si se cuenta con ello, los objetivos estableci-

RACE PHIL

dos se lograrn y ser el principio de una formacin

2002

exigen de las universidades actuales T

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32

TEMAS | mayo - agosto 2006

Notas