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PRACTICA IV
CARRERA PROFESIONAL
DE
COMPUTACIN E INFORMTICA
2013 - II
IDENTIFICAR
DISCRIMINAR
COMPARAR
DEFINICIN
Capacidad para
ubicar en el tiempo,
en el espacio o en
algn medio fsico
elementos, partes,
caractersticas,
personajes,
indicaciones u
otros aspectos.
Capacidad para
encontrar las
diferencias
esenciales entre
dos o ms
elementos,
procesos o
fenmenos.
Capacidad para
cotejar dos o ms
elementos, objetos,
procesos o
fenmenos con la
finalidad de
encontrar
semejanzas o
diferencias.
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
CARACTERSTICA DEL PROCESO
COGNITIVO /
COGNITIVO
MOTORES
Proceso mediante el cual se lleva la
Recepcin de
informacin a las estructuras
informacin.
mentales.
Proceso mediante el cual se seala
Caracterizacin
caractersticas y referencias
Reconocimiento.
Recepcin de
informacin
Identificacin y
contrastacin de
caractersticas
Manifestacin de las
diferencias
Recepcin de
informacin
Identificacin de las
caractersticas
individuales
contrastacin de
caractersticas de dos
o mas objetos de
estudio
CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
RECONOCER
El estudiante identifica
cuando seala algo, hace
marcas, subraya, resalta
expresiones, hace listas,
registra lo que observa,
etc.
DIFERENCIAR
COTEJAR
CONTRASTAR
El estudiante discrimina
cuando elabora cuadros
de doble entrada, explica
diferencias, elige algo
sustancial de un conjunto
de elementos.
El estudiante compara
cuando encuentra
elementos comunes o
aspectos distintos entre
los fenmenos que
observa, hace cuadros
comparativos, paralelos
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
ESPECFICA
SELECCIONAR
DEFINICIN
Capacidad que
permite escoger
los elementos de
un todo, de
acuerdo con
determinados
criterios y con un
propsito
definido.
PROCESOS COGNITIVO
/ MOTORES
Determinacin de
criterios o
especificaciones
Bsqueda de
informacin
Identificacin y
contrastacin de
criterios o
especificaciones con
prototipos
Eleccin
ORGANIZAR
ANALIZAR.
Capacidad que
permite disponer
en forma
ordenada
elementos,
objetos,
procesos o
fenmenos,
teniendo en
cuenta
determinados
criterios.
Capacidad que
permite dividir el
todo en partes
con la finalidad
de estudiar,
explicar o
justificar algo
estableciendo
relaciones entre
ellas.
Recepcin de
informacin
Identificacin de los
elementos que se
organizar
Determinacin de
criterios para organizar
Disposicin de los
elementos
considerando los
criterios y orden
establecidos
Recepcin de
informacin
Observacin selectiva
Divisin del todo en
partes
Interrelacin de las
partes para explicar o
justificar
CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN
PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
ESCOGER
DISTINGUIR
El estudiante selecciona
cuando separa objetos,
caractersticas, cuando
registra informacin de su
inters, cuando hace
elecciones, etc.
ORDENAR
El estudiante organiza
cuando diagrama, elabora
mapas conceptuales,
redes semnticas,
esquemas, cuadros
sinpticos, coloca cada
cosa en su lugar.
EXAMINAR
El estudiante analiza
cuando identifica los
hechos principales de un
acontecimiento histrico,
establece relaciones entre
ellos, determina sus
causas y consecuencias y
las explica en funcin del
todo.
DEFINICIN
DEFINICIN
INFERIR.
Capacidad para
obtener
informacin nueva
a partir de los datos
explcitos o de
otras evidencias.
JUZGAR
Capacidad para
cuestionar el
estado de un
fenmeno, la
produccin de un
acontecimiento, el
pensamiento de los
dems, las formas
de organizacin,
tratando de
encontrar sus
virtudes y
deficiencias y
asumiendo una
posicin al
respecto.
APLICAR
Capacidad que
permite la puesta
en prctica de
principios o
conocimientos en
actividades
concretas
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
CARACTERSTICA DEL PROCESO
COGNITIVO /
COGNITIVO
MOTORES
Recepcin de
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin
informacin a las estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se identifican
Identificacin
informacin que se utilizar como base la
de premisas
inferencia
Contrastacin Proceso mediante el cual se contrastan las
de las
premisas o supuestos con el contexto
premisas con
el contexto.
Proceso mediante el cual se obtienen
Formulacin
deducciones a partir de las premisas o
de
supuestos.
deducciones
Recepcin de
Proceso mediante el cual se lleva la
informacin
informacin a las estructuras mentales.
Formulacin
Proceso mediante el cual se establecen
de criterios
criterios que permitan emitir un juicio
Contrastacin
Proceso mediante el cual se compara los
de los
criterios establecidos con el referente con la
criterios con
finalidad de encontrar las virtudes y
el referente
deficiencias.
Emisin de la
opinin o
juicio.
Recepcin de
la
informacin.
Identificacin
del proceso,
principio o
concepto que
se aplicar
CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
DEDUCIR
CONCLUIR
ENJUICIAR
EMPLEAR.
UTILIZAR.
Secuenciar
procesos y
elegir
estrategias
Ejecucin de
los procesos y
estrategias.
Comprender
el problema
RESOLVER
Accin De
solucionar una
dificultad o
problema tomando
en cuenta un
conjunto de datos
disponibles.
Determinar
una o ms
estrategias de
solucin
Poner en
ejecucin la
estrategia
elegida
Revisar todo
el proceso
seguido
SOLUCIONAR
ZANJAR
El estudiante resuelve
cuando encuentra una
solucin con fundamento
lgico a una dificultad o
problema planteado.
DEFINICIN
FORMULAR
REPRESENTAR
ARGUMENTAR
DEFINICIN
Capacidad que
permite establecer
relaciones entre
elementos para
presentar
resultados, nuevas
construcciones o
solucionar
problemas
Capacidad que
permite representar
objetos mediante
dibujos, esquemas,
diagramas, etc
Capacidad que
permite sustentar o
sostener puntos de
vista
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
CARACTERSTICA DEL PROCESO
COGNITIVO /
COGNITIVO
MOTORES
Recepcin de
Proceso mediante el cual se lleva la
la informacin. informacin a las estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se identifican los
Identificacin
elementos que se deben relacionar para
de elementos
obtener resultados o generar nuevas
construcciones
Interrelacin de Proceso mediante el cual se establecen
los elementos
relaciones entre los elementos.
Proceso mediante el cual se pone en prctica
Presentacin
las relaciones entre elementos obtenindose
de las
interrelaciones los resultados o la nuevas construcciones
Observacin
Proceso mediante el cual se observa con
del objeto o
atencin el objeto o situacin que se
situacin que representar
se representar
Descripcin de Proceso mediante el cual se toma conciencia
la forma /
de la forma y de los elementos que
situacin y
conforman el objeto o situacin que se
ubicacin de
representar
sus elementos
Generar un
Proceso mediante el cual se establece un
orden y
orden y secuencia para realizar la
secuenciacin representacin
de la
representacin
Representacin Proceso mediante el cual se representa la
de la forma o
forma o situacin externa e interna
situacin
externa e
interna
Recepcin de
Proceso mediante el cual se lleva o recupera
la informacin la informacin de las estructuras mentales.
Observacin
Proceso mediante el cual se identifican la
selectiva de la informacin que se utilizaran para
informacin
fundamentar los argumentos.
que permitir
fundamentar
Presentacin
Proceso mediante el cual se presenta los
de los
argumentos en forma escrita u oral.
argumentos
CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
PLANTEAR
El estudiante formula
cuando expresa mediante
signos matemticos, las
relaciones entre diferentes
magnitudes que permitirn
obtener un resultado;
DIAGRAMAR
ESQUEMATIZAR
DISEAR
GRAFICAR
DIBUJAR
El estudiante representa
cuando dibuja un objeto,
acta en una obra teatral,
elabora un plano, croquis,
plano o diagrama
ARGIR
FUNDAMENTAR
SUSTENTAR
Estudiante argumenta
cuando sustenta con
fundamentos
determinados temas o
puntos de vista en una
exposicin, discusin,
alegato, etc.
DEFINICIN
REALIZAR
DEFINICIN
Capacidad que
permite ejecutar un
proceso, tarea u
operacin
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS
CARACTERSTICA DEL PROCESO
COGNITIVO /
COGNITIVO
MOTORES
Recepcin de
Proceso mediante el cual se recepciona
la informacin informacin sobre el qu se va a realizar y el
del qu hacer, cmo se va a realizar. En algunos casos se
por qu hacer y requiere incorporar imgenes visuales del
cmo hacer
cmo se va a realizar
(imgenes )
Identificacin y Proceso mediante el cual se identifica y
secuenciacin secuencia los procedimientos que se
de los
pretenden realizar
procedimientos
que involucra
la realizacin
Ejecucin de
Proceso mediante el cual se pone en prctica
los
los procedimientos de la realizacin. En una
procedimientos primera instancia controlados por el
controlados
pensamiento y en una segunda instancia es
por el
la puesta en prctica de los procedimientos de
pensamiento
manera automtica
CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
TIENEN PROCESOS
SIMILARER
OPERAR
ELABORAR
EJECUTAR
FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante realiza
cuando lleva a cabo un
procedimiento para la
produccin de un bien, un
movimiento fsico, un paso
de una danza, etc.
Las estrategias metodolgicas deben ser diseadas de tal forma que pueda:
a) Permitir la activacin de las operaciones mentales para procesar, organizar, sistematizar, criticar
informacin de una manera adecuada a la vez que desarrollar una actitud creativa.
b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la institucin escolar.
c) Promover la creatividad.
d) Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizndolos, hacindolos conscientes y
responsables del cumplimiento de su rol como principales autores de su aprendizaje.
e) Permitir desarrollar una personalidad ms rica y plena en los maestros y estudiantes, pues en el
proceso del ensear y aprender ambos desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y volitivas,
entre otras.
LA PROPUESTA DE AMESTOY
Su propuesta (2001) es bsicamente una estrategia para pensar a la que se le denomina Estrategia
para Desarrollar Habilidades del Pensamiento, que an habiendo nacido bajo la influencia del enfoque
constructivista, supera dicha frontera y le asigna tanto al enseante como al aprendiz roles protagnicos en
el desarrollo de estas habilidades.
El rol del docente se expresa, en la organizacin de las actividades de aprendizaje, en la explicacin
de las estrategias a usar, en hacer conocer la importancia que tienen las mismas y; en el propiciar en los
estudiantes la reflexin sobre el proceso mental ejercitado, despus de cada sesin. Por otro lado, el rol
del aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseadas para activar los operadores
intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de pensamiento.
Desarrollar habilidades del pensamiento a travs del entrenamiento y desarrollo de los procesos
mentales es pues el objetivo y metodologa, respectivamente, de su investigacin de dos dcadas.
La metodologa aqu propuesta se centra en el aprendizaje. Es decir, mediante preguntas y
reflexiones se estimula al alumno para que elabore las ideas que utiliza. Adems, se pretende generar en
l una actitud crtica consciente, que progresivamente lo lleve a saber ms, tanto de lo que conoce como
de sus capacidades y limitaciones. As, aplicar con ms precisin los procesos que le permitan adquirir
nuevos conocimientos, administrar su aprendizaje y verificar su progreso (AMESTOY; 2001: 6).
Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que obtenemos es la estrategia
para pensar, a ese proceso Amestoy, en sus libros, lo refiere como mtodo para Aprender a Pensar.
Dicho mtodo se aplica en los procesos del pensamiento, de all que algunos lo denominen como la
metodologa o paradigma de los procesos. Este mtodo se experiment en el Programa de desarrollo
de Habilidades del Pensamiento. Actualmente la Doctora Amestoy es Miembro del Grupo Harvard, para el
desarrollo de habilidades Intelectivas.
Amestoy (2001) parte del principio que se puede desarrollar la habilidad para pensar. Ello se puede
lograr con la ejercitacin del procedimiento de los procesos mentales. El entrenamiento (ejercitacin)
sistematizado e intencionado desemboca en una prctica y aplicacin de los procedimientos
(habilidad), en forma natural y espontnea, en situaciones acadmicas y de la vida cotidiana.
2.1. Pensamiento.
Cmo se define el pensamiento en esta metodologa?
Siempre que se activa la mente se est pensando y esto se hace sobre los estmulos que nos da
el medio. . Pero se puede pensar rutinariamente o se puede pensar bien: Pensar bien significa
hacerlo eficazmente, pensar con el fin expreso de hacer realidad algn objetivo especfico. Es el tipo
de pensamiento implcito en la resolucin de problemas, en la formulacin de inferencias. Por ello, en
el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento intencionado, resuelto y
orientado hacia un objetivo.
2.2. Proceso
Qu es un proceso de pensamiento?
El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estmulo externo en una
representacin mental, o una representacin mental en otra representacin o en una accin motora.
Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implcito la accin que lo
caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.
Esquematizando podramos decir que:
Es un elemento bsico del funcionamiento mental.
Es un operador del pensamiento; acta sobre los contenidos para generar nuevos conocimientos o
Tengan en cuenta
que
2.3 Procedimiento
Proceso
Operador intelectual
Lleva implcito
Procedimiento
Se transforma
a travs de la
prctica
Habilidad
Facultad de la persona
para aplicar el proceso o
pasos de procedimiento
En el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los operadores intelectuales, los que
activan el pensamiento. El procedimiento es el resultado de la operacionalizacin de los procesos y se
define como el conjunto ordenado de pasos o acciones que acompaan a un acto mental o una
actividad motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del
conocimiento o de los estmulos del medio ambiente. Los procedimientos son los instrumentos o
componentes dinmicos del conocimiento.
La prctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las habilidades de
pensamiento. El proceso existe por s mismo, independientemente de la persona que lo ejecuta, el
procedimiento proviene de la operacionalizacin del proceso y la habilidad es una facultad de la
persona, cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemtico y deliberado. Los procesos,
procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a continuacin:
Elementales
1. Observacin
1.
Integradores
Anlisis
2. Comparacin
2.
Sntesis
3. Relacin
3.
Evaluacin
4. Clasificacin
a) Interna
5. Ordenamiento
b) Externa
6. Clasificacin jerrquica
II.
Definir el objetivo
Consiste en explicar lo que se desea que el alumno logre o desarrolle en la sesin de
aprendizaje. Tiene que formularse en funcin al proceso mental que se activar y se
constituir en la principal consigna de trabajo de las actividades que desarrollar el aprendiz.
c)
Para reflexionar
Definir el objetivo.
2.
3.
4.
Para reflexionar
La comparacin implica operaciones para:
1.
2.
La variable tiene una funcin muy importante en la prctica de la comparacin, y entre sus
caractersticas cabe mencionar las siguientes:
Permite organizar la informacin a partir de la comparacin.
Puede expresarse en forma general o especfica, de acuerdo al objetivo.
Admite caractersticas cuantitativas y cualitativas.
4.3
1.
Definir el objetivo
2.
3.
4.
5.
6.
Para reflexionar
La relacin genera un nivel de abstraccin tan elevado como se establezca el nexo entre las
caractersticas; puede ser en un primer nivel si la relacin expresa las caractersticas identificadas,
por ejemplo: un estudiante dibujo un pentgono y el otro estudiante dibujo un hexgono; un
segundo nivel de la relacin se identifica cuando se omite una de las caractersticas, por ejemplo: un
estudiante dibujo un pentgono y el otro estudiante no, y el tercer nivel de abstraccin se manifiesta
cuando se omiten ambas caractersticas y la relacin se establece por medio de las variables, por
ejemplo: ambas personas dibujaron polgonos con diferente permetro. El proceso de relacin es
fundamental en otras actividades mentales, como la clasificacin, la formulacin de hiptesis, el
establecimiento se secuencias, la jerarquizacin, la elaboracin de conclusiones, la evaluacin y,
sobre todo, en el uso del razonamiento analgico.
4.4
Definir el objetivo.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Para reflexionar:
El proceso de clasificacin incluye una serie de procesos ms elementales, como la observacin,
la comparacin y la relacin. La observacin se manifiesta en la identificacin de caractersticas; la
identificacin de semejanzas y diferencias se lleva a cabo e la generalizacin y discriminacin,
4.5
1.
2.
3.
Definir el objetivo
2.
Identificar las caractersticas que cambian en los objetos, hechos, seres, etc., de un conjunto de
elementos.
3.
4.
5.
Para reflexionar
El conocimiento que maneja toda persona es de tipo semntico o procedimental. El primer tipo
de conocimiento se trabaja con las estructuras de observacin, comparacin, relacin y clasificacin;
el segundo tipo tiene una gran relacin con el proceso de ordenamiento. El procesamiento de la
informacin estara incompleto si faltase uno de estos procesos, ya que ambos tipos de conocimiento
se manejan mentalmente.
4.6
Definir el objetivo.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Verificar el procedimiento.
Para reflexionar
El proceso de clasificacin jerrquica es el ltimo de los procesos lgicos del pensamiento dentro
de la secuencia que se inicia con la observacin, y pasa por la comparacin, la relacin, la
clasificacin y el ordenamiento. Es una estructura muy completa que favorece el almacenamiento y
la recuperacin de datos en la memoria.
2.7 Proceso mental: Anlisis
Definicin
El anlisis es el proceso que consiste en descomponer un todo en los elementos que lo integran, de
acuerdo con uno o varios criterios previamente establecidos.
Procedimiento
1. Definir el objetivo
2. Establecer los criterios
3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de acuerdo con el
criterio elegido.
4. Verificar el procedimiento seguido.
Para reflexionar
El anlisis es un proceso muy til para el desarrollo del pensamiento crtico; una persona crtica se vale de la
estructura analtica para profundizar en el manejo de informacin.
Definir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del proceso de anlisis.
2.8 Proceso mental: Sntesis
Definicin
La sntesis es un proceso inverso del anlisis, y consiste en la integracin de las partes de un todo en
una totalidad nueva y significativa.
Procedimiento
1.
Definir el objetivo.
2.
3.
4.
5.
Elaborar la sntesis.
6.
Para reflexionar
El desarrollo del pensamiento crtico avanza con el uso del proceso de sntesis; es importante profundizar con
ayuda del anlisis, pero lo es ms llegar a integrar el resultado del anlisis en una sntesis.
La sntesis apoya la tarea de aprender algo con significado; en ocasiones el aprendizaje de cualquier elemento
queda inconcluso por la falta de aplicacin de este proceso.
2.9 Proceso mental: Evaluacin
Definicin
Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparacin e identificacin
de discrepancias entre un ideal y una realidad, o bien entre dos realidades.
Evaluacin interna
Definicin
El proceso de evaluacin interna consiste en la elaboracin de juicios de valor entre un ideal y una
realidad.
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Describir la situacin ideal.
3. Describir la situacin real.
4. Definir los criterios de evaluacin.
5. Comparar las situaciones ideal y real.
6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el proceso.
Evaluacin externa
Definicin
El proceso de evaluacin externa consiste en emitir un juicio de valor ente dos situaciones reales.
Procedimiento
1. Definir el objetivo
2. Describir la primera situacin real.
3. Describir la segunda situacin real.
plantea el diseo de la sesin o sesiones de aprendizaje. Estas actividades de inicio y salida, segn
Amestoy, se refiere entre otros a la precisin de los objetivos de la ejercitacin del proceso y a
actividades de metacognicin, respectivamente.
Se elabora una hoja de trabajo
Se disean bloques de actividades didcticas para cada uno de los pasos en que ha sido
operacionalizado el aprendizaje esperado. El conjunto de bloques constituyen la hoja de trabajo.
A continuacin se presenta dos ejemplos:
OPERACIONALIZACIN
RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACIN:
Procedimiento intelectual
mediante
el
cual,
partiendo de unos datos
conocidos, a los que
llamamos
premisas,
llegamos por inferencia, a
travs de una sucesin
coherente de pasos, a
otro
u
otros
datos
desconocidos, que se
derivan de aquellos, a los
que llamamos conclusin.
COMUNICACIN
MATEMTICA:
La
comunicacin
matemtica
permite
expresar, compartir y
aclarar las ideas, dar
significado y permanencia
a las ideas matemticas y
a difundirlas.
RESOLUCIN DE
La resolucin de problemas se manifiesta, principalmente,
PROBLEMAS:
cuando:
... Resolver un problema
Disean estrategias/procedimientos de resolucin de
es encontrar un camino
problemas
all donde no haba