A CRIANA E SEU MUNDO: COMPREENDER A PARTIR DO INFANTIL COMO

ESTABELECIDA A INTERAO ENTRE VNCULO SOCIAL E APEGO

HASLINGER, Camile; SPOHR, Vanessa; DOTTO, Fernanda Real

Trabalho apresentado na disciplina de Estgio Especfico II UNIFRA
Acadmica do curso de Psicologia (UNIFRA), Santa Maria, RS, Brasil
Docente do curso de Psicologia (UNIFRA), Santa Maria, RS, Brasil
E-mail: camile_bottega@hotmail.com; nessaspohr@gmail.com; fernandareal@hotmail.com

Resumo

na famlia que a criana inicia os primeiros contatos afetuosos e formaes de vnculos, para
que ento posteriormente estenda-se ao social. A formao de vnculos sociais, so
constituintes da subjetividade do individuo e tambm da construo particular do mundo pelo
qual a criana vive, cria e significa. Por meio do contato com o social, a criana fortalece o seu
desenvolvimento e comea a construir sua identidade social. Para tanto, foi realizada uma
reviso de literatura acerca de aspectos sobre o infantil, com o intuito de compreender a
interao do vnculo social e apego, que sero constituintes e responsveis para que a criana
invente e reinvente seu mundo. Contudo, percebeu-se que a famlia e a rede de apoio, como a
escola e amigos, realizam um papel de grande importncia para que a criana consiga
relacionar-se de forma saudvel com o outro, construindo apegos e vnculos sociais
duradouros.

Palavras- chave: Famlia; Criana; Vnculo social; Apego.

1. INTRODUO

A famlia tem enorme influncia no desenvolvimento da criana. Os

relacionamentos formados durante a primeira infncia afetam a capacidade de formar
relacionamentos ntimos durante toda a vida. Segundo Papalia (2006) quanto mais
seguro for o vnculo da criana a um adulto responsvel, mais fcil torna-se para ela
ser um adulto responsvel. O relacionamento entre o apego e as caractersticas que
aparecem anos depois salienta a continuidade do desenvolvimento e o interrelacionamento do desenvolvimento emocional, cognitivo e fsico.
Por mais que a famlia seja o centro do mundo social da criana, ela demonstra
grande interesse por pessoas fora do vnculo familiar, particularmente por sujeitos de
seu prprio tamanho, construindo, aprendendo e imitando umas as outras. Quanto
mais cedo a criana estabelece contato social com outras crianas fora de casa, maior
ser a sua sociabilidade e aquisio de habilidades sociais, construo de vnculos

duradouros e formao de apegos essenciais para sua construo enquanto sujeito

(PAPALIA, 2006).
Segundo Eizirik (2001) um desenvolvimento saudvel est intimamente ligado
ao tipo de apego que se estabelece desde o inicio da relao entre a me e a criana,
sendo que aos poucos essa tarefa vai evoluindo juntamente com o filho. Conforme nos
diz Winnicott (1999) quando a me consegue adaptar-se s necessidades da criana
nos estgios iniciais, ela consegue segurar e sustentar a mesma. A partir da, a
criana adquire confiana em si e no mundo, tornando-se capaz de atravessar de
forma saudvel, todas as fases de seu desenvolvimento emocional. O vnculo social
s possvel quando a criana sente-se segura em seu mundo, em sua famlia,
expressando sentimentos e afetos para fora dela, na escola, com amigos e
professores.
Considerando tais aspectos, este estudo objetiva compreender a partir do
infantil, como estabelecida a interao entre vnculo social e apego, tanto no
contexto familiar, como no social, para melhor entender questes que se fazem
presentes em torno da criana e seu mundo. Para tanto, foi desenvolvida uma reviso
de literatura, que segundo Gil (2002) construda primordialmente atravs de livros e
artigos cientficos, onde o pesquisador deve analisar em profundidade cada
informao, com o intuito de descobrir possveis incoerncias ou contradies,
utilizando fontes diversas.

2. RESULTADOS E DISCUSSES

Nos perodos iniciais da vida humana, comum que se imagine o beb apenas
como objeto de cuidados, projees e impulso maternos. Alm da evidncia mais
imediata ir sendo marcada pelos movimentos de sua me, tambm o gesto do beb
produz efeitos nela. Evidentemente isso no se restringe ao ponto de vista fsico,
indissocivel do ponto de vista psquico. Neste processo, essencial a produo de
marcas, essa transformao do ambiente pela simples presena, implica existir. Pelo
simples fato de ser, um beb ir marcando sua me, a partir da sua singularidade e a
medida que ela for suficientemente adaptvel, sensvel, viva, ser marcvel por seu
beb (WINNICOTT, 1983).
Para Winnicott (1975) os processos de maturao e o desenvolvimento
primrio, so essenciais para o crescimento da criana, como tambm o brincar, onde
passa a ter uma identidade prpria. O autor segue relatando a importncia do fator
maturacional e o papel da me suficientemente boa, ele inclui no apenas o pai e a
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famlia, mas tambm a cultura em que esto inseridos. neste ambiente em que a
criana vai atribuir significados em relao a sua vida familiar e tambm cultural.
Pensando em tal questo Del Prette & Del Prette (2001) na escola que a
criana constri conhecimentos sobre a compreenso social, e as relaes que
estabelece com outras crianas, sendo estas, essenciais para o processo de
socializao.
As relaes mediadas pelo professor durante as atividades pedaggicas
devem ser permeadas por sentimentos de acolhimento, simpatia, respeito e
apreciao, alm de compreenso, aceitao e valorizao do outro. Tais
sentimentos, no s marcam a relao do aluno com o objeto do conhecimento, mas
tambm afetam a auto-imagem, favorecendo a autonomia e capacidades de decises
(LEITE e TASSONI, 2002).
O papel do professor na construo e na manuteno das habilidades sociais,
ajudar

criana

no

seu

desempenho,

na

aquisio

de

habilidades

comportamentos, nas relaes interpessoais tanto na escola como na famlia. As

habilidades sociais envolvem capacidade para fazer uma seleo acurada das
informaes teis e importantes que acontecem nas relaes interpessoais
(FALCONE, 2000). Conforme Eizirik (2001) a congruncia entre a famlia e a escola
de grande impacto na interao e na aprendizagem. O envolvimento e a influncia
dos

iguais

so

tambm potentes reguladores

da

competncia

acadmica.

Compartilhar expectativas, objetivos educacionais, regras, e o nvel de permissividade

com a escola possibilita o monitoramento conjunto (criana, pais, professores)
progressivo da aprendizagem.
Conforme Del Prette & Del Prette (2001) os trs processos (cognitivo, afetivo e
comportamental) esto presentes no desenvolvimento das habilidades de resoluo
de problemas, impostos pelo ambiente social e que exigem habilidades de discriminar
e responder a estmulos sociais, e simultaneamente, aos prprios eventos internos,
pensamentos e sentimentos.
Segundo o mesmo autor as crianas diante do contexto familiar e escolar vo
aprendendo os diferentes papis existentes na sociedade, sendo a famlia o primeiro
grupo social, iniciando um longo processo de aprendizagem e convivncia social. A
relao que o ser humano estabelece com o meio, acumula-se historicamente. De
acordo com Papalia (2000) o desenvolvimento social refere-se s mudanas nos
relacionamentos entre as pessoas, construindo o desenvolvimento psicossocial que
contribui na auto-estima da criana.

O mesmo autor ainda nos traz que a personalidade a maneira peculiar que
cada indivduo possui de sentir, reagir e comporta-se. A afetividade ocorre por meio de
vnculos que iniciam-se pelo apego ao ambiente familiar, e assim estendendo-se a
outras pessoas, obtendo a cada experincia, emoes diferentes (DEL PRETTE &
DEL PRETTE, 2001). Segundo Bowlby (1990) apego compreende um relacionamento
afetuoso, recproco, e duradouro entre duas pessoas, no qual, esta interao fortalece
ainda mais a ligao amorosa. Na medida em que a criana influenciada por fatores
externos e acaba por despertar o lado afetivo pelo sexo oposto, comea a apresentar
comportamentos diferentes, sendo uma manifestao do despertar pelo Outro (BALBO
&BERGS, 2002).
O investimento afetivo estendido fora do grupo familiar permite o abandono do
brinquedo paralelo ou do brinquedo recproco apenas com um outro parceiro,
caractersticos das fases anteriores. A criana comea a aprender como se relacionar
de forma mais elaborada alm do dar e receber. Novas aquisies viabilizam formas
mais eficientes de competir, comprometer-se, aprender as regras do jogo, cuidar-se e
proteger-se de agresses, independente de simples reaes motoras (EIZIRIK, 2001).
Conforme Bowlby (1990) as crianas apresentam um perodo sensvel, em
que se encontram mais dispostos a formar vnculo com suas mes. Assim, revelam
esse vnculo (chamado apego) atravs do comportamento (sorrir, chorar, sugar o
polegar, olhar em direo me, buscar proximidade, contato fsico) destinado a atrair
a me para perto deles (recm-nascidos), ou lev-los (quando maiores) em direo a
suas mes. Dizer que uma criana tem apego por algum significa que ela est
fortemente disposta a buscar proximidade e contato com uma figura especfica,
principalmente quando est cansada, assustada ou doente. Para isso, considerou-se o
apego uma ligao contnua e ntima, apresentada pela criana em relao me ou
cuidador.
De acordo com Del Prette & Del Prette (2001), as brincadeiras e jogos tornamse experienciais que auxiliaro na organizao social, na adequao de regras, na
identificao dos diferentes papis (familiares e escolares), e para o desenvolvimento
de competncias sociais. Vygotsky (1999) menciona que o jogo infantil aproxima-se da
arte, tendo em vista a necessidade da criana criar para si o mundo s avessas para
melhor compreend-lo.
Para Winnicott (1975) o brincar por si s j teraputico, onde as crianas
apresentam atitudes sociais positivas em relao ao brincar. O desejo de comunicarse atravs do brincar, experincia a criatividade no sentido de espao-tempo, sendo
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ento uma forma bsica de viver. O brincar precisa ser espontneo, sem presses,
para que todo o contedo psquico das crianas se manifeste, seja atravs do amor,
do dio, do medo, ansiedade ou impotncia perante a alguma situao. no brincar,
e somente no brincar, que o indivduo, criana ou adulto, pode ser criativo e utilizar
sua personalidade integral: e somente sendo criativo que o individuo descobre o eu
o self (WINNICOTT, 1975, p. 80).
Segundo Bowlby (1907) o primeiro e mais persistente de todos os vnculos
geralmente entre a me e o filho, um vnculo que frequentemente persiste at a idade
adulta (p. 96). Para Klaus, Kennell e Klaus (2000) a caracterstica essencial comum
entre apego e comportamento de apego que dois parceiros tendem a manter-se
prximos um do outro. Um fator importante no comportamento de apego a
intensidade da emoo que o acompanha. Essa emoo surge conforme acontece a
relao entre a pessoa apegada e a figura de apego. Lebovici (1987) acrescenta que,
se tudo est bem, h satisfao e um senso de segurana, porm, se esta relao
est ameaada, existem ansiedade e angstia.
Desta forma, uma criana que tem pais afetivos e vive em um lar no qual
encontra conforto e proteo, consegue desenvolver um sentimento de segurana e
confiana em si mesma e em relao aqueles que convivem com ela (Bowlby,1990).
Do contrrio, conforme o mesmo autor, se uma criana cresce em situao irregular
(afastada da vida familiar), pressupe-se que sua base de segurana tende a
desaparecer, o que pode prejudicar suas relaes com os outros, havendo, assim,
prejuzos nas demais funes de seu desenvolvimento.
Segundo Newcomb (apud ALEXANDRE & VIEIRA, 2004) sustenta que a rede
de apoio social comea a se formar quando a criana se expande socialmente,
relacionando-se com pessoas no familiares, como aqueles com quem convive nas
creches e escolas. O ser humano necessita construir sua prpria subjetividade e,
neste caminho, cria a externalidade do mundo de realidade compartilhada, para
estabelecer pontes e transitar sobre elas (WINNICOTT, 1975, p. 81).
possvel supor que a tarefa de proteo no se restringe unicamente a
fornecer um contexto adequado a fim de que a criana chegue plena maturidade
fsica (alimento, abrigo), mas a fazer uso das habilidades metacognitivas. Consiste,
tambm, em ensinar criana os comportamentos valorizados pela sociedade
(comportamentos pr-sociais), permitindo-lhe adaptar-se mais facilmente vida
acadmica e social (MONDIN, 2005).
Bowldy (apud MONDIN, 2005) nos trs que:
O amor materno de que a criana necessita, facilmente encontrado
no seio da famlia e extremamente difcil fora dela. Os servios
habitualmente prestados pelos pais a seus filhos so de tal maneira

considerados naturais que a grandiosidade dos mesmos esquecida.

No h outro tipo de relacionamento no qual um ser humano se
coloque de forma irrestrita e contnua disposio do outro (p.133).

Como ressalva Levin (2005) a infncia o acaso em ao ou a encenao do

acaso surpreso, da surpresa como intriga, inquietao e ao mesmo tempo satisfao
de compartilhar com o outro. A alteridade na infncia caracterizada pela experincia
cnica plural e polifnica em suspenso, o que abre uma fresta para o acaso silencioso
se desenrolar, animado e dando vida busca de um desejo sempre insatisfeito(p.
102).
Para finalizar o autor supracitado nos diz que a criana no prprio
desconhecimento e na inexistncia, re-significa na diferena. Ela brinca com alteridade
ao transformar-se e transformar as coisas em outras e outros. Quando brinca, brinca
do oculto segredo de ser outro. Ela brinca de alteridade sendo outro, reservando-se
como criana e abrindo para interao e vnculo social.

3. CONCLUSO

A infncia uma fase do desenvolvimento onde a criana experincia e

expressa tudo aquilo que descobre. um momento de transformao que transpassa
por toda a famlia. A construo de vnculos sociais, afetos e interao com o meio faz
parte destas descobertas e experincias, onde se torna possvel para a criana,
construir e reinventar seu mundo e sua forma de brincar e interagir com o social.
importante pensar, que a construo do vnculo social inicia muito antes do
contato propriamente dito da criana com este meio. no seio da famlia que este
pequeno indivduo vai vivenciar as primeiras formas de contato com o mundo, com o
seu mundo particular, fazendo-se necessrio j neste momento troca de afetos, para
que ento possa vincular-se de forma saudvel com o social. Cabe ressaltar tambm,
que nesse momento inicia-se a formao da subjetividade que ser reconstruda
partir das vivncias positivas e negativas com o meio em que a criana est inserida.
A criana deve ser desafiada a criar suas prprias brincadeiras, seu prprio
jeito de ser e viver no mundo, contando com uma rede de apoio tanto na famlia, na
escola e como tambm no social, que sustentar esta realidade, dando ento a esse
sujeito a oportunidade de transitar sobre ela.
Considerando tais aspectos, pode-se dizer que o objetivo central do trabalho foi
alcanado. Havendo a partir da construo do mesmo, uma nova forma de olhar e
compreender o infantil a partir da interao entre vnculo social e apego. Onde a
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famlia e os cuidados da me nos estgios iniciais, tornam-se essenciais para o

desenvolvimento e construo de habilidades, fazendo com que a criana relacione-se
de forma saudvel com o mundo que criou, e com aquele que de alguma forma
necessita vivenciar e relacionar-se.

REFERNCIAS
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