Los profesores ante las innovaciones curriculares

Desde la dcada de los 90, los sistemas educativos entraron en una dinmica de cambio en
la innovacin de modelos educativos y curriculares. La innovacin era el resultado de la
incorporacin de las novedades educativas del momento.
Modelos innovadores y sentido de la innovacin
Se destacan dos modelos en la innovacin de las estructuras curriculares: el currculo
flexible o flexibilidad curricular. La nocin de innovacin curricular se tomaba como
sinnimo de incorporacin de las novedades educativas del momento.
Se puede interpretar que la innovacin consiste en un proceso de destruccin creadora.
Cuando se enfrente a los docentes con el tema de las innovaciones educativas, stas suelen
presentarse como elaboraciones completamente inditas, sin propiciar una mirada crtica al
corpus de investigaciones educativas que las avala.
Una invencin para convertirse en innovacin debe responder a una demanda sensible en la
sociedad y encontrar personas que la valoricen e impulsen. La idea de Gros y Lara nos dice
que la innovacin conlleva a la creacin de nuevos conocimientos, producciones y
procesos.
Se ha depositado en la figura del profesor en singular la responsabilidad del xito de las
reformas educativas por medio de la concrecin de las innovaciones curriculares en el aula.
Hargreaves sita el problema en el plano de la accin conjunta de las escuelas, maestros y
sistemas educativos. Las innovaciones de las prcticas educativas y del currculo, slo ser
posible en la medida en que el docente se desenvuelva en una cultura profesional basada en
el pensamiento estratgico participe en una comunidad de discurso crtico orientada a la
transformacin de la docencia.
De acuerdo con ngel Daz-Barriga (2005), en el contexto de las actuales reformas
curriculares, los diseadores de las polticas de formacin de maestros han apostado por la
muerte de la didctica, desconociendo el papel que sta tiene en la estructuracin de la
profesin docente. slo la vinculacin entre aprendizaje y metodologa de enseanza le
permitirn al docente establecer estrategias diferentes de aprendizaje, con la nica
condicin de buscar favorecer las condiciones del aprendizaje, otro principio fundamental
del campo de la didctica.
Finalmente, las innovaciones enfrentan al docente a un proceso de cambio de concepciones
y prcticas que va mucho ms all de un simple aprendizaje por acumulacin de
informacin o centrado en la adquisicin y traslado al aula de nuevas tcnicas didcticas. A

manera de ejemplo, baste considerar el tema de la enseanza basada en competencias, si es

que entendemos a la competencia en su acepcin de prescripcin abierta, es decir, como la
posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se
enfrenta una situacin-problema indita, para lo cual la persona requiere mostrar la
capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos
Lo que se requiere es afrontar y resolver situaciones-problema, con toda la complejidad que
ellas implican, lo ms reales y cercanas posible al ejercicio social de la actividad; por ello,
las prcticas educativas enfocadas a la realizacin de ejercicios de aplicacin o repaso del
conocimiento no son suficientes. Los contenidos disciplinares no dejan de ser importantes,
pero su relevancia y procedencia se redimensiona.
Finalmente, A. Daz-Barriga, Barrn y Daz-Barriga (en proceso) estn realizando un
estudio de casos en siete universidades pblicas estatales, que son reconocidas por la
adopcin de un proyecto curricular innovador. La investigacin comprende el anlisis de
planes de estudio, entrevistas a responsables curriculares, coordinadores y personal
acadmico, as como encuestas a estudiantes
La condicin esencial para que el maestro aprenda es que tenga disposicin a aprender.
Aprender implica hacernos vulnerables, suprimir seguridades, asumir riesgos. Como en esta
profesin lo nuevo tiene que ser confrontado con la prueba del cido del aula, ese riesgo es
muy real: inducir a los alumnos a pensar por s mismos implica aceptar que van a descubrir
cosas que el maestro ignora y que le harn preguntas para las cuales no tendr respuesta."
Otra posibilidad es un ambiente centrado en la evaluacin formativa del docente, donde hay
un trabajo de tutora o algn mentor que apoya a un profesor principiante, un grupo de
colegas o un programa del tipo micro-enseanza, donde se analizan y asesoran las prcticas
educativas docentes. Una tercera posibilidad es la de participar en un ambiente centrado en
la comunidad Puesto que la innovacin ocurre cuando se tiene un conocimiento suficiente
sobre la misma y sta realmente cubre necesidades sentidas o resuelve problemas o
situaciones insatisfactorias para las personas, se tiene que tomar en cuenta una serie de
atributos que hacen posible el xito de una innovacin. Se ha propuesto un conjunto de
cinco atributos clave para llevar a buen trmino una innovacin educativa y las estrategias
de liderazgo que se asocian a estos atributos (UNESCO, 2004) educativa a la que se
adscribe el docente.

Los atributos que la UNESCO maneja son:

Ventaja relativa
Grado de complejidad
Complejidad
Posibilidad de ser probado empricamente
Observabilidad

En conclusin El currculo contina siendo el foco intelectual y organizativo de los

procesos educativos en las escuelas e instituciones educativas, el terreno donde se definen y
debaten fines, contenidos y procesos es evidente que cuando los profesores se enfrentan con
la tarea de innovar, entran en juego una diversidad de factores. En el plano personal, sus
concepciones didcticas, atribuciones y metas, sus capacidades de autorregulacin, sus
experiencias previas, as como complejos procesos motivacionales y volitivos. Tambin se
demuestra, como antes se ha mencionado, que para cristalizar la innovacin, se requieren
cambios en creencias y actitudes, transformacin de prcticas sociales y educativas, pues no
basta slo con la adquisicin de habilidades o tcnicas didcticas.
Los problemas que enfrentan los docentes tienen como constante la falta de comprensin
terico-conceptual y apropiacin de los modelos innovadores, ligados a la carencia de
procesos adecuados de formacin docente.