Jugando voy aprendiendo

Jugando voy
Aprendiendo
Programa Para El
Fortalecimiento De Las
Habilidades Bsicas Para El
Aprendizaje
Dirigido a alumnos de preescolar o
nios
con
Dificultades
de
Aprendizaje

Jugando voy aprendiendo

2
I.

FUNDAMENTACIN

Las habilidades bsicas forman la base para la adquisicin de la lectura,

escritura y clculo. Se pretende desarrollar las capacidades perceptivas, tanto
a nivel visual como auditivo entendiendo que teniendo en cuenta que el
objetivo es contribuir al proceso de aprendizaje.

II.
REA
II.1 Percepcin
Desde una perspectiva de desarrollo de funciones bsicas para el aprendizaje,
la percepcin se define como una respuesta a una estimulacin fsicamente
definida. Implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo
organiza los datos que le entregan sus modalidades sensorias y los interpreta y
completa a travs de sus recuerdos, es decir, sobre la base de sus experiencias
previas. (Condemarin, Chadwick y Milicic; 1978)
Las destrezas perceptivas no sol implican discriminacin de los estmulos
sensoriales, sino tambin la capacidad para organizar todas las sensaciones en
un todo significativo; es decir, la capacidad de estructurar la informacin que
se recibe a travs de las modalidades sensorias para llegar a un conocimiento
de lo real. El proceso total de percibir es una conducta psicolgica que requiere
atencin, organizacin, discriminacin y seleccin
y que se expresa
indirectamente a travs de respuestas verbales, motrices y grficas.
(Condemarin, Chadwick y Milicic; 1978)
Piaget (1948) propone que se debe distinguir junto a la percepcin pura,
esencialmente receptiva, un actividad perceptiva. La percepcin pura sera el
conocimiento de los objetos que resulta de un contacto directo con ellos. La
actividad
perceptiva
consiste
en
comparaciones,
trasposiciones
y
anticipaciones. A diferencia de la percepcin pura la actividad perceptiva
evoluciona con la edad. El dibujo, tal como la imagen mental, no es para dicho
autor una prolongacin de la percepcin pura, sino ms bien el resultado del
conjunto de movimientos, anticipaciones, reconstrucciones y comparaciones
que acompaan la percepcin y que l denomina actividad perceptiva.
(Condemarin, Chadwick y Milicic; 1978)
II.1.1 Percepcin visual:

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La percepcin visual implica la capacidad para reconocer y discriminar

3 estmulos visuales e interpretarlos asocindolos con experiencias previas.
Se deriva del manejo fsico que el nio efecta con los objetos; primero
con sus manos y boca, posteriormente con sus ojos. Durante los aos
preescolares, gracias a la actividad perceptiva, aprende a explorar,
reconocer y discriminar objetos o formas por medios tctiles y visuales,
con una dependencia gradualmente mayor, de las claves de
reconocimiento visual. (Condemarin, Chadwick y Milicic; 1978)
La primera operacin que realizamos al leer es la de analizar los signos
grficos escritos; desde que Javal en 1887 se dedicase a observar los ojos
de los lectores, se sabe que cuando una persona lee un testo sus ojos
avanzan a pequeos saltos, estos movimientos se denominan saccdicos,
que se alternan con periodos de fijacin en que permanecen inmviles.
(Fernando Cuetos, 2008)
a) Direccionalidad:
Cuando una persona lee, sus ojos efectan un movimiento progresivo de
izquierda a derecha. Al llegar al final de la lnea regresa nuevamente a la
izquierda, pero una lnea ms abajo que el punto de partida. Cuando la
palabra, frase u oracin o idea fue insuficientemente vista o comprendida,
el ojo regresa hacia atrs o hacia arriba en busca de la informacin. El ojo
debe reconocer y retener los patrones dados por las lneas curvas y
verticales y las palabras como totalidad. Sin un adecuado desarrollo de las
destrezas direccionales, la lectura y la escritura pueden verse afectadas
por inversiones frecuentes, confusiones de palabras y sustituciones.
(Condemarin, Chadwick y Milicic; 1978)
b) Motilidad ocular:
La lectura requiere que el lector haya desarrollado la habilidad de mover
ambos ojos, en forma coordinada. Es decir, debe ser capaz de seguir un
objeto que se desplaza, con movimientos binoculares coordinados de
ambos ojos.
c) Percepcin de formas:
Es una destreza que requiere conductas complejas; se desarrolla a partir
de la percepcin de formas vagas hasta llegar, progresivamente, a la
identificacin de los rasgos distintivos de las letras, los nmeros y las
palabras que permiten su reconocimiento.
La percepcin de formas implica aprender reunir los elementos de una
figura en una determinada forma. Las primeras percepciones de formas
seran masas amorfas, vagas, mal definidas, que han sido determinadas

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formas globulares o equivalentes a burbujas. Progresivamente, el nio va

4 descubriendo seales distintivas dadas por puntos claros u oscuros, por
protuberancias, por lneas o ngulos que modifican el contorno.
d) Vocabulario visual:
Se considera como vocabulario visual a una serie de palabras que el nio
reconoce a primera vista sin necesidad de analizar sus componentes.

II.1.2 Percepcin auditiva:

La percepcin auditiva constituye un prerrequisito para la comunicacin.
Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos
auditivos.
Implica la incorporacin de la informacin sensorial auditiva (la cual llega
a los rganos auditivos y accede a la conciencia); se acompaa de la
atencin que es una percepcin selectiva. (Molina, R. 2009).
a) Conciencia auditiva:
Es un proceso que se da cuando un estmulo sonoro produce impresiones en los centros
nerviosos especializados y se alcanza la identificacin del estmulo. Mediante esta, nos
damos cuenta de la presencia de los estmulos sonoros en nuestro entorno.
b) Memoria auditiva:
Ejercitando la memoria auditiva buscamos que el nio tome conciencia del mundo de
sonidos en el cual est inmerso. Est implcito en ella el grado de memorizacin del nio a
travs de la modalidad auditiva, en aspectos que se refieren a evocacin reproduccin verbal
y retencin. Implica necesariamente experiencias previas, recordar la meloda de una
cancin, instrucciones y rdenes.
c) Discriminacin auditiva:
La discriminacin auditiva nos ayuda a diferenciar los sonidos semejantes o diferentes lo que
implica evocar experiencias previas, por ejemplo diferenciar entre muchas voces femeninas
la voz de nuestra mam. Como primera etapa es importante que previo a la presentacin del
smbolo grfico, el nio aprenda a discriminar, sonidos componentes del habla, estos
sonidos deben presentarse dentro del contexto de palabras familiares.

III.

OBJETIVOS:
III.1 Objetivos Generales:

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Que lean al menos 20 palabras (ver qu tipo de palabras

sera conveniente, para empezar), con exactitud y mediana
velocidad.
III.2 Objetivos especficos:

IV.

METODOLOGA
Distribucin
Total de alumnos
Inicio:
Termino:

SESIONES
Primera sesin
Segunda
sesin
Tercera sesin
Cuarta sesin
Quinta sesin

Percepcin
auditiva
Percepcin
visual
Percepcin
visual
Percepcin
auditiva

:
:
:
:

Grupal
06 alumnas
03/07/12

PROCESOS A TRABAJAR
Discriminacin auditiva
Memoria auditiva
Motilidad ocular
Percepcin de formas
Vocabulario visual
Memoria visual
Vocabulario visual
Discriminacin auditiva

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V.
6

ACTIVIDADES

Actividades

Objetivos

Saludo

Procedimientos

Iniciar la actividad

Dar la bienvenida a los nios, iniciar la actividad diciendo

Duracin

Materiales

5 mim

___________

5 min.

Un

nuestros nombres y decir brevemente de lo que se tratara el

La

batalla

globos

de

los

Fomentar

la

libertad

movimiento y la competencia.

de

taller.
Cada uno de los participantes tendr un globo inflado amarrado
en uno de sus tobillos de forma que quede colgando aprox. 10 cm.

globo

participante.

El juego consiste en tratar de pisar el globo del contrincante sin

que le pisen el suyo. Al participante, que le revienten el globo

A escuchar!

Identificar de que animales o

queda eliminado.
Se har escuchar a los participantes los sonidos de diversos

fenmenos naturales se trata,

animales y fenmenos naturales como la lluvia, etc para

escuchando los sonidos que

reconocer o aprender sus sonidos. Este procedimiento se

hacen.

realizar durante 5 minutos, esperando sus respuestas

15 mim

Hojas de
papel, lpiz.

3 mim

------------

inmediatamente despus de emitido el sonido; posteriormente se

har un resumen de lo escuchado, hacindoles dibujar en una

Despedida

Cerrar la actividad

hoja de papel lo que hayan escuchado.

Hacer la retroalimentacin y despedida.

por

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Actividades

Objetivos

Procedimientos

Duracin

Materiales

Saludo

Iniciar la actividad

Dar la bienvenida a los nios, iniciar la actividad diciendo los

2 mim

--------------

Telfono malogrado

Motivar y animar el inicio de la

objetivos del taller, brevemente.

Con las participantes ubicadas en una fila, la facilitadora dir una

7 min

-------------

actividad

palabra al odo de la primera nia, la cual deber decrsela a su

5 mim

--------------

compaera del costado y as sucesivamente hasta llegar a la

ltima nia; la facilitadora preguntar que palabra ha escuchado,
si no coincide con la palabra base ira preguntando a cada nia que
la antecedi para ver en donde estuvo el error de la trasmisin;
al final se reflexionar sobre lo sucedido.

Pintando con cuidado

Despedida

Cerrar la actividad

Hacer la retroalimentacin y despedida.

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Actividades

Objetivos

Saludo

Iniciar la actividad

El arcoris

Fomentar

la

libertad

Procedimientos

de

movimiento y la atencin.

Duracin

Materiales

Dar la bienvenida a los nios, iniciar la actividad diciendo los

3 mim

-------------------

objetivos del taller, brevemente.

Con los participantes sentados en crculo, se da un color a cada

10 min.

Sillas.

10 mim

Hojas de trabajo

uno; los colores sern: rojo, azul y amarillo. Luego se van

mencionando los colores y los que tengan ese color se ponen de
pie, hasta que se menciona la palabra arcoris entonces todos se

En mi memoria

Fortalecer la memoria visual, y la

debern de cambiar de sitio, pierde el que se queda en su sitio.

Presentar lminas para identificar que figuras se ha movido de

atencin.

lugar. Tambin presentar objetos de la vida cotidiana,

Cuchara, peine,

presentarlos en grupos de cuatro y luego tapar con una caja, los

espejo, candado,

participantes tienen que mencionar que objeto es el que se ha

pasta dental,

tapado, aumentar el nmero de objetos progresivamente.

peluche,
cortaas, caja
de cartn.

Origami

Entrenar en el seguimiento de

Formar un elefante con papel, doblando varias veces el papel y de

Papel de 50 x50

Despedida

instrucciones.
Cerrar la actividad

distintas formas.
Hacer la retroalimentacin y despedida.

3 mim

cm.
------------

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Actividades

El semforo

Objetivos
Iniciar la actividad

Procedimientos
Dar la bienvenida a los nios, iniciar la actividad diciendo los

Duracin
5 mim

objetivos del taller, brevemente. Mostraremos 3 globos (rojo,

Materiales
3 globos: rojo,
verde y amarillo

amarillo y verde) y diremos cuando levanto el globo amarillo todo

es muy leeentooooo y ustedes se deben mover muy
leeentameenteeee. Cuando levanto el globo verde todo es muy
alegre y todos bailamos. Cuando levanto el globo rojo todo el
mundo para sin moverse con ojos cerrados. Una vez que ya estn
Identificar el sonido de los medio

parados abre los ojos y miran a las dems estatuas.

Se escucha el audio y se identifican los sonidos, a travs de

descubrir los medios

de trasporte

preguntas y dando pistas si es que el sonido no es reconocido por

de trasporte
Cul es esa parte de

Identificar el sonido del cuerpo

las nias; luego se pasa al llenado de la ficha N1

Se escucha el audio y se identifican los sonidos, a travs de

mi cuerpo?

humano

preguntas y dando pistas si es que el sonido no es reconocido por

Cerrar la actividad

las nias; luego se pasa al llenado de la ficha N2

Hacer la retroalimentacin y despedida.

Escucho

Despedida

para

Fecha: 04/09/12
Objetivo general: Desarrollar la discriminacin auditiva

10 min.

Ficha N 1, lpiz,
colores.

10 mim

Ficha N 2, lpiz,
colores.

3 mim

------------

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Actividades
10

Saludo

Objetivos
Iniciar la actividad

Procedimientos
Dar la bienvenida a los nios, iniciar la actividad diciendo los

Duracin
3 mim

Materiales
-------------------

objetivos del taller, brevemente.

10 min.
10 mim

Despedida

Cerrar la actividad

Hacer la retroalimentacin y despedida.

3 mim

------------

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Bibliografa:
11
Molina, R. El desarrollo de la sensopercepcin Innovacin y Experiencias. Granada, 2009.