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EDUCACIN MEDIA
Tercer y cuarto ao
PROGRAMA DE ESTUDIO
SECTOR: ADMINISTRACIN
ESPECIALIDAD: ADMINISTRACIN
MENCIONES:
RECURSOS HUMANOS
LOGSTICA
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NDICE
Presentacin
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Contexto de la especialidad
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Pg. 10
Pg. 14
Pg. 16
Pg. 23
Pg. 24
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Pg. 31
Pg. 33
Pg. 36
Pg. 38
Pg. 39
Pg. 48
Pg. 57
Pg. 66
Pg. 74
Pg. 82
Pg. 90
Pg. 91
Pg. 99
Pg. 109
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Pg. 115
Pg. 118
Pg. 124
Pg. 133
Pg. 141
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Pg. 158
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PRESENTACIN
La educacin media, de acuerdo con la Ley General de Educacin, es el nivel que tiene por finalidad
procurar que cada estudiante expanda y profundice su formacin general y desarrolle los conocimientos,
habilidades y actitudes que le permiten ejercer una ciudadana activa para integrarse a la sociedad. En los
dos ltimos aos de este nivel educativo, se consideran espacios de diversificacin curricular que, en el
caso de la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional, ofrecen a los y las estudiantes oportunidades para
desarrollar aprendizajes en una determinada especialidad y que les permiten obtener el ttulo de tcnico
de nivel medio. En este contexto, adems de poder continuar estudios superiores, tienen la posibilidad de
acceder a una primera experiencia laboral remunerada, considerando sus intereses, aptitudes y
disposiciones vocacionales, que los y las prepara en forma efectiva para el trabajo.
Es necesario tener presente que esta preparacin laboral inicial se construye articulando el dominio de los
aprendizajes propios de la especialidad con aquellos comprendidos en los Objetivos de Aprendizaje
Genricos y en los objetivos y contenidos de la formacin general de la educacin media. Esta articulacin
implica el desafo de concebir el proceso de enseanza como un trabajo interdisciplinario para el
desarrollo de las competencias de cada estudiante. Por tanto, es la totalidad de la experiencia en la
enseanza media es decir, la formacin general junto con la formacin diferenciada la que permite
alcanzar las competencias necesarias para desempearse y prosperar en el medio laboral. A la vez, es el
conjunto de esta experiencia el que proporciona las habilidades para el aprendizaje permanente mediante
la capacitacin, la experiencia laboral o la educacin superior.
En 2013, el Consejo Nacional de Educacin aprob las Bases Curriculares de la Formacin Diferenciada
Tcnico-Profesional de la educacin media para 34 especialidades y 17 menciones, las que quedaron
establecidas como obligatorias para los establecimientos de Educacin Media Tcnico-Profesional (EMTP),
mediante el Decreto N 452 del mismo ao.
En las Bases Curriculares de la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional de la educacin media se
defini, para cada especialidad, un contexto laboral y un conjunto de Objetivos de Aprendizaje que deben
ser logrados al final de los dos aos. Estos objetivos configuran el perfil de egreso, que expresa lo mnimo
y fundamental que debe aprender cada estudiante del pas que curse una especialidad. Se trata de un
lineamiento de las capacidades que las instituciones educativas se comprometen a desarrollar en sus
estudiantes, que contemplan dos categoras de Objetivos de Aprendizaje: la primera alude a las
competencias tcnicas propias de la especialidad o de la mencin y la segunda se refiere a los Objetivos
de Aprendizaje Genricos de la formacin tcnico-profesional. Estos ltimos son comunes a todas las
especialidades, ya que son competencias necesarias para desempearse en el rea tcnica, independiente
del sector econmico.
Esta propuesta de Programa de Estudio ha sido diseada con un enfoque curricular de competencias
laborales y posee una estructura modular en la que cada unidad programtica o mdulo incluye una
introduccin, Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluacin, ejemplos de actividades de aprendizaje y
de evaluacin y bibliografa. En ella se ha optado por integrar los Objetivos de Aprendizaje, tanto
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genricos como tcnicos, en los mdulos, para focalizar la atencin pedaggica y para dar mayor
pertinencia a las necesidades que emanan desde el mundo laboral.
En la elaboracin del Programa que se presenta a continuacin se ha considerado un marco temporal de
1.672 horas pedaggicas para la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional, el que resguarda los
mdulos y la dedicacin horaria mnima que debe ser cumplida en la institucin. Las orientaciones
pedaggicas incluidas en esta propuesta pueden ser adaptadas segn las necesidades propias del
contexto al que atiende cada establecimiento, resguardando el cumplimiento de los Objetivos de
Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares de la Educacin Media Tcnico-Profesional.
Por ltimo, en trminos de su estructura, este documento contiene una descripcin del contexto de la
especialidad y su perfil de egreso; el Plan de Estudio propuesto; una visin global del Programa de
Estudio; una descripcin de la estructura de los mdulos y de las posibilidades de adaptacin del Plan y
Programa de Estudio; orientaciones para la implementacin, para el uso de las horas de libre disposicin y
para el desarrollo del proceso de titulacin y de la formacin dual; y, por ltimo, los mdulos de
aprendizaje.
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CONTEXTO DE LA ESPECIALIDAD
En la actualidad, la competitividad entre empresas se ha incrementado, principalmente, debido a factores
y fenmenos sociales, culturales, polticos y econmicos, entre otros. Esta condicin afecta directamente
dos mbitos estructurales de la organizacin. Por una parte, el de las personas con sus necesidades,
caractersticas, capacidades y relaciones en general y, por otra, el de los productos y servicios, los que
deben responder a estndares cada vez ms exigentes de disponibilidad, tiempos de entrega y calidad en
sus distintas dimensiones.
Estas dos dimensiones, que conforman la estructura esencial de competitividad en las empresas,
propician un escenario especialmente demandante de personal calificado, tanto para las unidades de
recursos humanos como para la de logstica de la organizacin, quienes, adems de las labores propias de
su cargo, deben aportar en el diseo, la creacin e implementacin de distintos procesos, y en el anlisis
de cada resultado, con el fin de responder de mejor forma al constante crecimiento y evolucin de las
empresas.
La gestin de personas dentro de la organizacin es una labor cada vez ms estratgica y necesaria para
asegurar ventajas competitivas sostenibles en el tiempo. En este sentido, la competitividad entre las
empresas se vincula con dos grandes dimensiones: por una parte, las posibilidades de innovar
permanentemente, y por otra, la de asegurar el nivel de servicio que esperan los consumidores.
Estos ejes de competitividad tienen un comn denominador: ambos sustentan su desarrollo eficiente en
la medida en que las organizaciones sean capaces de conformar y fidelizar equipos de personas que
trabajen alineadamente al servicio de los propsitos globales y, al mismo tiempo, que experimenten
grados de satisfaccin con el trabajo realizado y aumenten sus sentidos de pertenencia a las respectivas
organizaciones.
De la misma forma, una correcta administracin y gestin de la cadena logstica apoya unidades y
procesos clave como el transporte, el abastecimiento, el almacenamiento y la distribucin, entre otros.
As, el sistema logstico de las organizaciones es un engranaje especialmente dinmico que requiere de
personas con un adecuado dominio tcnico para resolver de forma efectiva las infinidades de situaciones
que se presentan.
En definitiva, se hace especialmente significativo brindar oportunidades para que jvenes de la Educacin
Media Tcnico-Profesional obtengan una formacin especializada, prctica y moderna, que les permita
incorporarse con altas probabilidades de xito en el mbito laboral, en reas de evidente desarrollo y que
necesitan cada vez ms tcnicos especialistas. As, el campo laboral de las y los egresados para ambas
menciones se presenta con amplias posibilidades en los mbitos pblico y privado.
Especficamente, las y los tcnicos en administracin con mencin en Recursos Humanos podrn
desarrollar labores de apoyo a distintos procesos administrativos y comerciales y desempearse en reas
de reclutamiento y seleccin, capacitacin, remuneraciones, evaluacin y todas aquellas que intervienen
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en los procesos y subprocesos de recursos humanos. Sus principales aportes estarn orientados al diseo,
al apoyo en la implementacin y, posteriormente, al seguimiento y registro de procesos.
De igual forma, las y los egresados de la mencin Logstica podrn asistir en secciones operativas de
abastecimiento, almacenaje, control de inventarios, produccin y distribucin en empresas pequeas,
medianas y grandes, del sector privado y pblico, como multitiendas, supermercados, empresas
productivas, de transporte, de carga y de operaciones portuarias, gestionando la cadena de trabajo desde
el diseo y la planificacin hasta la revisin y el anlisis de sus resultados.
A continuacin, se detallan las principales funciones de las menciones abordadas.
Mencin Recursos Humanos
Mencin Logstica
Cubicacin de los productos, materiales e insumos que requieren almacenaje y los espacios de
bodegaje, para lograr una disposicin eficiente de los primeros y la optimizacin de los segundos.
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Este Programa de Estudio promueve la participacin activa del sector productivo en el proceso educativo
de las y los estudiantes, mediante prcticas formativas y actividades de aprendizaje en las empresas
durante los dos aos de duracin de la Educacin Media Tcnico-Profesional y no solo despus del egreso.
Sin embargo, en algunos casos, las empresas o las instituciones reguladoras del sector productivo
prohben o limitan el acceso de menores de edad a los recintos laborales, principalmente, por razones de
seguridad. En el caso de la especialidad Administracin, no se ha observado esta limitacin como una
prctica habitual de las empresas relacionadas.
Es importante mencionar que, en algunos casos, dichas empresas e instituciones exigen un certificado de
salud compatible con el cargo a quienes postulen a l. Se recomienda que esto sea informado a las y los
estudiantes, durante el periodo de formacin, por cada establecimiento educacional que imparta la
Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional en las especialidades en que se observe este requerimiento.
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Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de escritura
pertinentes a la situacin laboral y a la relacin con los interlocutores.
B.
Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones
tcnicas, normativas diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan su
experiencia laboral.
C.
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estndares de calidad,
buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones
desempeadas.
D.
Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o a distancia, solicitando y
prestando cooperacin para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o emergentes.
E.
Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con discapacidades, sin
hacer distinciones de gnero, de clase social, de etnias u otras.
F.
G.
H.
I.
Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer cuidadosamente los
desechos, en una perspectiva de eficiencia energtica y cuidado ambiental.
J.
Emprender iniciativas tiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios, aplicando principios
bsicos de gestin financiera y administracin para generarles viabilidad.
K.
L.
Tomar decisiones financieras bien informadas y con proyeccin a mediano y largo plazo, respecto
del ahorro, especialmente del ahorro previsional, de los seguros, y de los riesgos y oportunidades
del endeudamiento crediticio y de la inversin.
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PLAN DE ESTUDIO
Plan de Estudio de la especialidad Administracin, mencin Recursos Humanos
Tercero
Cuarto
medio
medio
Duracin
(horas)
Duracin
(horas)
152
152
Procesos administrativos
190
Atencin de clientes
152
Organizacin de oficinas
76
114
Mdulos mencin
1
Legislacin laboral
152
228
228
Dotacin de personal
152
Emprendimiento y empleabilidad
76
Total
836
836
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Tercero
Cuarto
medio
medio
Duracin
(horas)
Duracin
(horas)
152
152
Procesos administrativos
190
Atencin de clientes
152
Organizacin de oficinas
76
114
Mdulos mencin
1
Operaciones de almacenamiento
228
Operaciones de bodega
228
Logstica y distribucin
228
Seguridad en bodegas
76
Emprendimiento y empleabilidad
76
Total
836
836
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Mdulo
Utilizacin
informacin
contable
Gestin comercial y
tributaria
Procesos
administrativos
OA 1
Leer y utilizar informacin contable
bsica acerca de la marcha de la
empresa, incluida informacin sobre
importaciones y/o exportaciones, de
acuerdo a las normas internaciones de
contabilidad (NIC) y de informacin
financiera (NIIF) y a la legislacin
tributaria vigente.
OA 1
Leer y utilizar informacin contable
bsica acerca de la marcha de la
empresa, incluida informacin sobre
importaciones y/o exportaciones, de
acuerdo a las normas internaciones de
contabilidad (NIC) y de informacin
financiera (NIIF) y a la legislacin
tributaria vigente.
OA 2
Elaborar un programa de actividades
operativas de un departamento o rea
de una empresa, de acuerdo a
orientaciones de la jefatura y/o del
plan
estratgico
de
gestin,
considerando
recursos
humanos,
insumos, equipamiento, distribucin
temporal y proyeccin de resultados.
OA 3
Hacer seguimiento y elaborar informes
del desarrollo de un programa
operativo de un departamento o rea
de una empresa, en base a evidencias,
aplicando
tcnicas
apropiadas,
Aprendizajes Esperados
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Atencin de clientes
OA 4
Atender a clientes internos y externos
de la empresa, de acuerdo a sus
necesidades y demandas, aplicando
tcnicas de relaciones pblicas, de
comunicacin oral y escrita, en forma
presencial o a distancia, va telfono,
fax, correo electrnico u otro medio.
Organizacin
oficinas
de
Aplicaciones
informticas para la
gestin
administrativa
OA 5
Organizar y ordenar el lugar de trabajo,
de acuerdo a tcnicas y procedimientos
que permitan disponer y recuperar
informacin u objetos de manera
oportuna para el desarrollo de las
tareas.
OA 6
Utilizar los equipos y herramientas
tecnolgicas utilizadas en la gestin
administrativa, considerando un uso
eficiente de la energa, de los
materiales y de los insumos.
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Objetivos de Aprendizaje de
Especialidad
Mdulo
Legislacin laboral
OA 1
Realizar llenado y tramitacin de
contratos
de
trabajo,
remuneraciones y finiquitos, de
acuerdo a la legislacin vigente y
a las normas internacionales de
contabilidad (NIC).
Aprendizajes Esperados
Clculo
de
remuneraciones,
finiquitos
y
obligaciones
laborales
Desarrollo
bienestar
personal
y
de
OA 2
Calcular
remuneraciones
y
finiquitos, obligaciones tributarias
y previsionales del personal de
una empresa, de acuerdo a los
contratos de trabajo, la legislacin
vigente y las NIC.
OA 3
Ingresar, archivar y presentar
informacin sobre bienestar y
desarrollo de personas, ascensos,
promociones,
transferencias,
capacitacin,
desempeos,
evaluaciones, entre otros, para la
toma de decisiones de las
jefaturas.
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Dotacin
personal
de
OA 4
Ejecutar tareas sistemticas de
descripcin de cargos, de
reclutamiento y de seleccin de
personal, de acuerdo a las
necesidades de una empresa, a
los procedimientos establecidos y
a la normativa vigente.
Emprendimiento y
empleabilidad
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MENCIN LOGSTICA
N
1
Mdulo
Operaciones
de
almacenamiento
OA 1
Controlar la entrada y salida de
productos, revisando el stock
disponible y confirmando la recepcin
y despacho de manera computacional
y/o manual, utilizando instrumentos
de registro apropiados y la normativa
vigente.
OA 2
Controlar
las
operaciones
de
almacenamiento y manejo de
existencias de acuerdo a mtodos
establecidos, detectando el estado
cualitativo y cuantitativo de los
productos, asignando ubicaciones y
sistemas de localizacin inmediata, de
manera manual y digital.
Aprendizajes Esperados
Cubicacin
bodegas
Logstica
distribucin
en
OA 3
Cubicar los productos, materiales e
insumos que requieren almacenaje y
los espacios de bodegaje, para lograr
una disposicin eficiente de los
primeros y la optimizacin de los
segundos.
OA 1
Controlar la entrada y salida de
productos, revisando el stock
disponible y confirmando la recepcin
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Seguridad
bodegas
en
Emprendimiento y
empleabilidad
OA 5
Prevenir riesgos de accidentes
laborales, mediante la aplicacin de
normas bsicas de seguridad en zonas
de almacenamiento y distribucin y el
reconocimiento de la rotulacin
internacional
de
sustancias
peligrosas.
(Este mdulo, en su diseo inicial, no
est asociado a Objetivos de
Aprendizaje de la Especialidad, sino a
Genricos. No obstante, para su
desarrollo, puede asociarse a un
Objetivo de la Especialidad como
estrategia didctica).
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Introduccin del mdulo: entrega informacin general que incluye los Objetivos de Aprendizaje de
la Especialidad y Genricos de la EMTP a los cuales responde el mdulo, adems de la duracin
sugerida y algunas orientaciones globales para su implementacin.
Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluacin: esta seccin define lo que se espera que logren
los y las estudiantes. Los Aprendizajes Esperados se desprenden de los perfiles de egreso, y cada
uno de ellos se complementa con un conjunto de Criterios de Evaluacin que permite al cuerpo
docente clarificar el Aprendizaje Esperado, conocer su alcance, profundidad y monitorear su logro.
Estos Criterios de Evaluacin tienen la forma de desempeos, acciones concretas, precisas y
ejecutables en el ambiente educativo. En ellos quedan integrados los Objetivos Genricos de la
EMTP.
Ejemplos de actividades de aprendizaje como un modelo didctico para los y las docentes: el
diseo de las actividades se ha orientado a la coherencia con el enfoque de competencias laborales
y el contexto de estudiantes de la EMTP. Estas actividades se presentan a modo de ejemplos y se
asocian a metodologas didcticas apropiadas que describen las acciones de preparacin, ejecucin
y cierre que desarrollan tanto el o la docente como las y los estudiantes. Asimismo, se identifican
los recursos involucrados.
Ejemplo de actividad de evaluacin: al igual que las actividades de aprendizaje, sirven como un
modelo didctico para quienes imparten docencia. Estas actividades detallan la reflexin que debe
realizar el o la docente para seleccionar tanto el medio como el instrumento de evaluacin.
Bibliografa y sitios web recomendados: consiste en un listado de fuentes de informacin que son
deseables que dispongan tanto la o el docente como los y las estudiantes durante el desarrollo del
mdulo.
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Es importante que la institucin educativa realice una reflexin permanente que permita una
contextualizacin de los Programas para responder al entorno socioproductivo, con el fin de mejorar la
implementacin curricular, asegurar los logros educativos, facilitar la vinculacin indispensable liceosector productivo y detectar necesidades de actualizacin de los Programas en forma oportuna. Como
resultado del proceso de contextualizacin, es posible que se agreguen a los Aprendizajes y a sus Criterios
de Evaluacin contenidos que le permitan al establecimiento aumentar la pertinencia del programa. Este
sera el caso, por ejemplo, de un liceo que imparte la especialidad de Mecnica Industrial y que se ubica
en una regin eminentemente minera; en ese caso, es esperable que se agreguen contenidos que
respondan a las necesidades de ese sector en el mbito del mantenimiento.
En este proceso ser posible agregar elementos o contenidos del contexto a los Aprendizajes o Criterios,
incluso se podrn agregar aprendizajes, pero en ningn caso se podrn reducir los Aprendizajes Esperados
y sus Criterios de Evaluacin. Las decisiones vinculadas a este proceso son de gran importancia, por lo que
se recomienda que sean discutidas por el equipo de gestin y sancionadas por quienes sean sostenedores.
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En las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al momento
de implementar el Programa y que se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje
(OA) de Especialidad y los Genricos (OAG).
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE
Uno de los propsitos de la planificacin es establecer un plan anual de la Formacin Diferenciada
Tcnico-Profesional, para lo cual se requiere efectuar las siguientes tareas:
Elaborar una calendarizacin de los mdulos, ya sea que se traten semestral o anualmente,
calculando el tiempo real disponible para trabajarlos, considerando feriados, celebraciones y las
actividades de cierre de periodos lectivos.
Contextualizar los contenidos de los Aprendizajes Esperados a las demandas productivas, y las
prcticas pedaggicas a la diversidad de estudiantes atendidos.
Para identificar las demandas productivas se puede recurrir a las estrategias regionales de
desarrollo, a las oficinas de planificacin y colocacin de los municipios, a auditoras de los informes
de la prctica profesional, a avisos de prensa y de bolsas de trabajo en internet, a entrevistas a
egresados que estn trabajando en la especialidad o supervisores de prctica en las empresas,
entre otras.
Atender a la diversidad de estudiantes implica poner atencin a su composicin en trminos de
gnero, origen tnico, races culturales y opciones religiosas, as como a sus diferentes estilos de
aprendizaje. La tarea pedaggica consiste en lograr que todos alcancen los Aprendizajes Esperados,
en sus diversas condiciones.
Integrar la formacin general con la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional para asegurar que
entre ambas perspectivas se establezcan puntos de encuentro que potencien el aprendizaje.
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Como estas tres dimensiones forman un todo indisoluble bajo el concepto de competencia, tanto la
experiencia escolar como la prctica pedaggica y las metodologas de enseanza utilizadas deben ser
coherentes con este enfoque. La experiencia escolar debe ser rica en oportunidades para que el
estudiantado alcance no solo los conocimientos conceptuales vinculados a su especialidad, sino tambin
las habilidades cognitivas, las destrezas prcticas y las actitudes que requiere el mundo productivo. Por lo
tanto, resulta apropiado usar metodologas que busquen la integracin y vinculacin constante de estos
tres mbitos, independientemente de si el proceso formativo se realiza en un lugar de trabajo o en el
establecimiento educativo.
Adems, es importante ampliar el espacio educativo ms all de los muros escolares, procurando generar
diversas formas de vinculacin con el sector productivo (por ejemplo, por medio de visitas guiadas a las
empresas) como una forma de permitir que estudiantes y docentes accedan a modelos y procesos reales,
as como a equipos y maquinarias de tecnologa actualizada.
Se recomienda una enseanza centrada en el aprendizaje, que privilegie metodologas de tipo inductivo
basadas en la experiencia y la observacin de los hechos, con mucha ejercitacin prctica y con
demostracin de ejecuciones y desempeos observables. Al planificar la enseanza y elegir los mtodos y
actividades de aprendizaje, quienes imparten docencia deben preocuparse de que cada estudiante sea
protagonista. Una pedagoga centrada en la persona que estudia supone generar las condiciones para que
esta pueda asumir su propio aprendizaje de manera autnoma y protagnica.
A continuacin, se describen brevemente algunas metodologas que integran las orientaciones antes
mencionadas y que se pueden aplicar a la Formacin Tcnico-Profesional en general:
Aprendizaje basado en problemas: es una metodologa apropiada para desarrollar aprendizajes que
permite relacionar conocimientos y destrezas en funcin de la solucin de un problema prctico o
conceptual. Conviene empezar con problemticas simples para luego abordar otras ms complejas que
interesen al grupo estudiantil; es decir, partir por investigar hechos, materiales, causas e informacin
terica para luego probar eventuales soluciones hasta encontrar aquella que resuelva el problema
planteado. Las principales habilidades que fomenta son la capacidad de aprender autnomamente y, a
la vez, de trabajar en equipo, adems de la capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin, y de innovar,
emprender y perseverar.
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Texto gua: resulta til para cualquier actividad de aprendizaje. Consiste en una gua elaborada por la o
el docente que, mediante preguntas, va orientando el proceso de aprendizaje de sus estudiantes para
la realizacin de actividades en cada una de las fases de solucin de un problema o de elaboracin de
un proyecto. Permite que las y los estudiantes reflexionen, tomen decisiones basadas en los
conocimientos que tienen o que deben obtener y desarrollen la autonoma en la bsqueda de
informacin.
Como puede apreciarse, varias de las metodologas expuestas requieren que las y los estudiantes
desarrollen la habilidad de trabajar en equipo, lo cual les ser propicio en un contexto laboral futuro. Para
ello, el trabajo debe definirse con claridad y ejecutarse segn una planificacin previa. Dicha planificacin
tiene que considerar una secuencia de actividades y componentes parciales, los que conducirn al logro
del producto final, adems de una clara distribucin de funciones y responsabilidades entre los miembros
del grupo y los correspondientes plazos de entrega. Asimismo, la totalidad de integrantes del equipo
tienen que responsabilizarse del producto final y no solo de la parte que corresponde a cada cual; para
ello, es necesario que se retroalimenten entre s y que chequeen los atributos de calidad de todos los
componentes del proceso.
Finalmente, es importante subrayar la necesaria atencin que se debe prestar a la incorporacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a la formacin, tomando en cuenta que estas tienen
un papel transformador prcticamente en todos los campos de la actividad humana, representando un
aporte relevante tanto a la enseanza como al aprendizaje. Hoy son herramientas imprescindibles para
llevar a cabo tanto los procesos de bsqueda, seleccin y anlisis de informacin, como para generarla,
compartirla y usarla como plataforma para la participacin en redes. Representan, adems, el soporte de
un nmero creciente de procesos de automatizacin que debe dominar quien se desempee en el rea
tcnica de nivel medio.
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Dado que la Formacin Tcnico-Profesional tiene un fuerte componente de aprendizajes prcticos, las
situaciones y las estrategias de evaluacin deben ser coherentes con esta caracterstica. La mayora de los
Aprendizajes Esperados estn formulados en trminos de desempeos, por lo que quienes imparten
docencia tienen que generar escenarios de evaluacin que permitan a sus estudiantes demostrar el
dominio de tales desempeos. El mejor escenario es que la tarea consista en elaborar productos, servicios
o proyectos muy cercanos a aquellos que debern desarrollar en el futuro en el medio laboral.
A continuacin, se describen algunos ejemplos habituales de esta clase de escenarios o estrategias:
Demostraciones: son situaciones en las que el o la estudiante debe mostrar una destreza, en vivo y
frente a su docente, quien evaluar su desempeo mediante una pauta. Todo esto en el contexto
de la elaboracin de un producto o servicio.
Anlisis de casos o situaciones: son instancias de evaluacin en las que el o la docente entrega a
sus estudiantes un caso (que puede ser un plano, un estado financiero, un relato de una situacin
laboral especfica, una orden de trabajo, etc.) acompaado de una pauta de preguntas. Cada
estudiante debe analizar el caso y demostrar que lo comprende en todos sus parmetros
relevantes, detectando errores u omisiones.
Portafolio de productos: es una carpeta o caja donde el estudiante guarda trabajos hechos durante
el proceso formativo, ya sea en formato de prototipos concretos, fotografas o videos. De este
modo, se puede llevar un registro de sus progresos, ya que permite comparar la calidad de los
productos elaborados al inicio y al final del proceso educativo. Una caracterstica particularmente
enriquecedora del portafolio es que puede ser evaluado a lo largo de todo este proceso y, sobre esa
base, quien ensea orienta a sus estudiantes a fomentar su progreso.
El nfasis en el aprendizaje de desempeos prcticos no quiere decir que los conceptos y aspectos
tericos estn ausentes de la formacin tcnico-profesional. Cuando sea oportuno, quien imparte las
clases debe averiguar si sus estudiantes comprenden ciertos conceptos claves, para lo cual se sugieren
estrategias o escenarios adecuados, como los siguientes:
Es fundamental que cada docente se apoye en pautas de correccin frente a los desempeos de sus
estudiantes, utilizando los indicadores que reflejan el aprendizaje especfico que est siendo evaluado;
por ejemplo:
Rbricas: son escalas que presentan diferentes criterios por evaluar y en cada uno de ellos se
describen los niveles de desempeo. Son particularmente tiles para evaluar el logro en actividades
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Escalas de valoracin: son instrumentos que miden, sobre la base de criterios preestablecidos, una
graduacin en el desempeo de las y los estudiantes de manera cuantitativa y cualitativa (por
ejemplo: Muy bien Bien Regular Insuficiente).
Lista de cotejo: es un instrumento que seala de manera dicotmica los diferentes aspectos que se
quiere observar en las y los estudiantes, de manera individual o colectiva; es decir: S/No,
Logrado/No logrado, etc. Es especialmente til para evaluar el desarrollo de habilidades
relacionadas con el manejo de operaciones y la aplicacin de las normas de seguridad.
La evaluacin adquiere su mayor potencial si los docentes tienen las siguientes consideraciones:
Informar a sus estudiantes sobre los aprendizajes que se evaluarn: compartir las expectativas de
aprendizaje y los Criterios de Evaluacin que se aplicarn favorece el logro de dichos aprendizajes,
ya que as tienen claro cul es el desempeo esperado.
Planificar las evaluaciones: para que la evaluacin apoye el aprendizaje, es necesario planificarla de
forma integrada con la enseanza. Al disear esa planificacin, se deben especificar los
procedimientos ms pertinentes y las oportunidades en que se recopilar la informacin respecto
del logro de los Aprendizajes Esperados, determinando tareas y momentos pertinentes para
aplicarlas, a fin de retroalimentar el proceso de aprendizaje.
Analizar el desempeo de los y las estudiantes para fundar juicios evaluativos: un anlisis riguroso
del trabajo de las y los estudiantes, en trminos de sus fortalezas y debilidades individuales y
colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo ms contundente sobre el aprendizaje construido.
Dicho anlisis permite a las y los docentes reflexionar sobre las estrategias utilizadas en el proceso
de enseanza y tomar decisiones pedaggicas para mejorar resultados durante el desarrollo de un
mdulo o de un semestre, o al finalizar el ao escolar y planificar el periodo siguiente.
Retroalimentar a las y los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades: la informacin que
arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a cada estudiante en el anlisis de sus
estrategias de aprendizaje. Compartir esta informacin con quienes cursan la especialidad, en
forma individual o grupal, es una ocasin para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los
pasos que deben seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de las y los
estudiantes se puede fortalecer si se acompaa con procedimientos de autoevaluacin y
coevaluacin que les impulsen a revisar sus logros, identificar sus fortalezas y debilidades y analizar
las estrategias de aprendizaje implementadas.
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comiencen antes del egreso de cuarto medio, una vez que se haya dado cumplimiento a ciertas
condiciones, como la aprobacin de aquellos mdulos o asignaturas directamente vinculados a la prctica
a desarrollar. As, en el caso de que el establecimiento tenga un rgimen anual para la aplicacin de sus
Programas de Estudio, los y las estudiantes pueden comenzar a realizar su prctica profesional al finalizar
tercero medio, es decir, en las vacaciones de verano. En el caso de que el establecimiento tenga un
rgimen semestral, las prcticas profesionales pueden iniciarse una vez finalizado el primer semestre de
tercer ao medio, es decir, durante las vacaciones de invierno.
Con el propsito de tener el mximo de claridad respecto de este proceso, se definen los principales
conceptos que se utilizan durante esta etapa:
Prctica profesional: es una actividad que llevan a cabo los y las estudiantes de la Educacin Media
Tcnico-Profesional en un centro de prctica como parte de su proceso de titulacin. En este
periodo deber cumplir como mnimo 450 horas cronolgicas. El objetivo central de la prctica
profesional es validar y aplicar, en un contexto laboral real, los aprendizajes desarrollados durante
la formacin tcnica.
Centro de prctica: se refiere al espacio fuera del establecimiento educacional, como empresas,
reparticiones pblicas, fundaciones y otras instituciones productivas y de servicios que desarrollan
actividades relacionadas con los Objetivos de Aprendizaje de las especialidades de la Formacin
Diferenciada Tcnico-Profesional.
Plan de prctica: es el documento gua elaborado para el desarrollo de la prctica profesional que
se estructura de acuerdo con el perfil de egreso del tcnico de nivel medio de la especialidad
respectiva, en funcin de las actividades y los criterios de desempeo acordados con la empresa.
Este instrumento debe ser firmado por las tres partes involucradas: centro de prctica,
establecimiento educacional y estudiante.
Profesor gua: es el docente tcnico designado por el establecimiento para orientar, supervisar,
acompaar, elaborar y disponer los documentos de prctica y titulacin.
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Considerar informacin relevante y de calidad: se sugiere incluir la revisin del proyecto educativo
institucional; el anlisis de los Programas de Estudio del Mineduc y de los resultados de aprendizaje
y de sus estrategias remediales, el levantamiento de informacin a travs de entrevistas y
encuestas a actores del sector productivo y exalumnos; anlisis de estudios o estadsticas
disponibles sobre la situacin educativa de los estudiantes de la especialidad y sus intereses, entre
otros.
Contar con respaldo institucional: es muy relevante que en estas instancias de anlisis participe
tambin el sostenedor, para que las decisiones que tome sobre la libre disposicin sean coherentes
con las conclusiones a las que se llegue en dichas instancias.
A continuacin se presentan algunos criterios metodolgicos que deberan ser incluidos en la toma de
decisin del uso del tiempo de libre disposicin:
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interculturalidad. En este caso, ser necesario agregar un mdulo o asignatura que aborde este
objetivo y asignarle el tiempo requerido.
En algunas situaciones, estos aspectos pueden ser abordados sin requerir tiempo escolar, sino que,
ms bien, mediante metodologas apropiadas y, por ende, su inclusin no afectar al Plan de
Estudio.
Requerimientos desde el entorno productivo. Para incluir estos requerimientos, es preciso realizar
un levantamiento y anlisis de informacin desde el mundo productivo que tiene directa
vinculacin con la especialidad. Este anlisis puede hacer visible la necesidad de incluir en el
programa de formacin un mbito de competencias que no est incluido en las Bases Curriculares
ni en los Programas de la especialidad. En ese caso, al formular el Plan se deben considerar las
horas para el desarrollo de un mdulo que responda a ese requerimiento especfico que no est
presente en los Programas.
Este anlisis es fundamental en todas las especialidades porque brindar mayor pertinencia y
calidad a los aprendizajes que logren los egresados y las egresadas, lo que potenciar una mejor
empleabilidad. En este proceso puede surgir la necesidad de incorporar competencias que son de
otra mencin u otra especialidad. En ese caso, pueden tomarse mdulos de ellas para ser incluidos
en el Plan de Estudio. Un ejemplo de esto es el caso de un establecimiento ubicado en una localidad
con produccin de vides que imparte la especialidad Agropecuaria, mencin Agricultura, y que
podra tener la necesidad de incluir mdulos de la mencin de Vitivinicultura. Otro ejemplo es el
caso de un liceo ubicado en una regin minera que podra tener la necesidad de incluir, en la
especialidad de Mecnica Industrial, mdulos de Hidrulica y neumtica de la especialidad de
Mecnica Automotriz.
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Requerimientos por las capacidades tcnicas disponibles para la especialidad. Este criterio se
refiere al anlisis de las capacidades de los y las docentes y de la disponibilidad de acceso a
infraestructura y recursos de aprendizajes para el adecuado desarrollo de una especialidad. Puede
ocurrir que un establecimiento cuente con docentes tcnicos con una amplia experiencia, pero que
existan debilidades en la infraestructura y recursos disponibles al interior del establecimiento, lo
cual se suple con convenios de colaboracin con empresas. Esta situacin provoca que algunas
actividades de aprendizajes deban llevarse a cabo fuera del establecimiento, lo cual implica mayor
tiempo para su desarrollo. En otros casos puede ocurrir lo contrario, es decir, que la situacin de
infraestructura y recursos sea sobresaliente, lo que facilita el logro de los aprendizajes en los y las
estudiantes y que permite disminuir el tiempo requerido para el desarrollo de algunos mdulos.
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El Plan de Estudio se organizar sobre la base de las siguientes alternativas (el liceo debe optar por
una de ellas)1:
Tres das en el liceo y dos das en la empresa.
Otra especificada en la normativa respectiva.
b)
A su vez, dicho Plan de Estudio podr ser abordado por medio de alguna de las siguientes
modalidades:
Desarrollar todo el Plan de Estudio de la Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional en dos
lugares de aprendizaje: esto se organiza en un proceso de formacin compartida entre el liceo
y la empresa, que consiste en coparticipar en distinta proporcin en los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Destinar parte del Plan de Estudio TP a la empresa y, as, complementar los mdulos que se
imparten en el liceo. Esto, comnmente, se denomina alternancia.
Formacin en centro de entrenamiento con participacin de la empresa, la que colabora con
equipamiento de vanguardia y expertos y expertas para construir los aprendizajes.
El Plan de Estudio deber ser aprobado mediante Resolucin Exenta de la Secretara Regional Ministerial de Educacin, quien a su vez informar
por escrito de dicha resolucin a la Superintendencia de Educacin y a la Agencia de Calidad.
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c)
Podr optarse por la formacin dual siempre y cuando se cuente con un nmero de empresas
suficiente en la jurisdiccin territorial en la cual se encuentra el establecimiento. Las empresas
deben estar formalmente constituidas, cumplir con las normas de salud y seguridad y contar con
trabajadoras y trabajadores capacitadas y capacitados que potencien en sus aprendices la calidad
de los aprendizajes, resguarden su seguridad personal y den espacios de supervisin al profesor o
a la profesora tutor y a los organismos fiscalizadores del Ministerio de Educacin.
d)
Para la implementacin del modelo dual, el liceo deber desarrollar un trabajo innovador,
planificado, programado y cooperativo. Lo anterior, junto con el Plan de Estudio para el liceo, el
plan de aprendizaje para los docentes (elaboracin del plan de enseanza en el aula) y el plan de
desempeo para el aprendizaje en la empresa, permitirn asegurar las condiciones para el
funcionamiento operativo de la formacin profesional dual y as, obtener la aprobacin para su
implementacin a partir del ao siguiente.
En la actualidad, la formacin profesional dual alcanza una cobertura de cerca del 13 % de la matrcula de
estudiantes de Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional, por tanto, dado este nivel de cobertura, se
requiere una normativa que regule su funcionamiento y resguarde los criterios de calidad y el
cumplimiento de sus objetivos; esta se encuentra actualmente en fase de diseo por parte del Ministerio
de Educacin.
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152 horas
Ao
Tercero medio
Aprendizajes Esperados
Criterios de Evaluacin
1.1.
Registra las operaciones de acuerdo a
las normas contables internacionales (IFRS) y
evala sus efectos sobre el resultado econmico
y financiero de la empresa.
B, C, H
B, C, H
B, C, D, H
B, C
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Contabilidad
y
tributaria vigente.
la
legislacin
B, C
B, C
B, C
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financiero de la empresa.
1.3.
Confecciona el estado de situacin financiera, el estado de resultados,
el estado de flujos de efectivo y el estado de cambio en el patrimonio neto de la
empresa colaborativa e individualmente, segn los principios establecidos en la
norma internacional y la legislacin tributaria vigente.
Metodologas seleccionadas
Estudio de casos
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada una de las
siguientes etapas:
Preparacin de la actividad
Docente:
Prepara un caso con diversas transacciones comerciales para que los y las estudiantes las analicen, efecten los
registros en los libros contables respectivos y emitan informes financieros de acuerdo a las normas y legislacin
vigente.
Cuida que exista informacin disponible suficiente para que cada estudiante pueda dar resolucin al caso
presentado.
Recursos:
Normas contables IFRS.
Gua de caso prctico.
Formatos de libros contables e informes financieros.
Pauta de observacin.
Pauta de revisin de caso prctico.
Ejecucin
Docente:
Motiva a los y las estudiantes a resolver el caso prctico, en el que deben realizar el registro contable y la
confeccin de estados financieros de una entidad.
Entrega el documento con el caso prctico a resolver y las instrucciones para llevar a cabo el trabajo, en las que
detalla los pasos a seguir para la contabilizaciones y emisin de informes contables.
Organiza a sus estudiantes en grupos de tres a cinco integrantes y les solicita analizar y desarrollar el caso.
Supervisa y orienta constantemente el trabajo de sus estudiantes para que logren el objetivo de la actividad de
aprendizaje.
Estudiantes:
En equipo, identifican las cuentas que intervienen, montos y registros contables a utilizar en cada una de las
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transacciones detalladas.
Elaboran el libro diario con los asientos o comprobantes contables de cada hecho econmico y traspasan sus
registros al libro mayor de cada cuenta para la emisin de informes.
Con los registros realizados, confeccionan el estado de situacin financiera y el estado de resultado, segn las
normas contables vigentes.
Analizan los informes contables finales: determinan el resultado del ejercicio y analizan las partidas,
interpretando sus saldos y efectos en el estudio de caso.
Presentan un reporte escrito con los registros y anlisis contables realizados al caso planteado, exponiendo al
curso sus resultados y conclusiones.
Recursos:
Gua de caso prctico.
Calculadora.
Formatos de libros contables e informes financieros.
Apuntes de las clases.
Normas contables IFRS.
Cierre
Estudiantes:
Al trmino de la actividad, comentan similitudes y diferencias entre los resultados y conclusiones de cada grupo,
as como dificultades que se enfrentaron en el desarrollo de la actividad.
Docente:
Corrige errores y retroalimenta con respecto a la actividad.
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2.- Utiliza la informacin contable de 2.3 Diagnostica la situacin de liquidez de la empresa, utilizando el anlisis
la empresa para evaluar la marcha
de flujo de efectivo y sus caractersticas operacionales, de acuerdo al
de la misma, considerando las
marco legal imperante.
Normas
Internacionales
de
Contabilidad
y
la
legislacin
tributaria vigente.
Metodologas seleccionadas
Gua de trabajo
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada una de las
siguientes etapas:
Preparacin de la actividad
Docente:
Prepara una presentacin multimedia (por ejemplo PPT o Prezi) sobre el estado de flujo de efectivo.
Prepara una gua de trabajo con las instrucciones, procedimientos y tareas a realizar por sus estudiantes.
Prepara la pauta de correccin de la gua de trabajo.
Prepara textos NIC 7 y apuntes impresos, considerando que la informacin disponible permita a cada
estudiante extraer los conocimientos para el desarrollo de la gua.
Recursos:
Proyector.
Computador.
Gua de trabajo.
Normas contables IFRS.
Formatos de estado flujo de efectivo.
Pauta de observacin.
Pauta de revisin de gua de trabajo.
Ejecucin
Docente:
Contextualiza y motiva a sus estudiantes respecto de la relevancia de una lectura, interpretacin y confeccin
correcta de un estado flujo de efectivo.
Expone una presentacin en formato digital con las disposiciones legales en cuanto a formato, clasificacin y
confeccin del informe financiero.
Entrega a cada estudiante la gua de trabajo y, tras su explicacin, monitorea y orienta el desarrollo de esta.
Estudiantes:
Tras participar de la explicacin de su docente, indican las operaciones que intervienen en el flujo
operacional.
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Recursos:
Gua de trabajo.
Normas contables IFRS.
Formatos de estado de flujo de efectivo.
Pauta de observacin.
Pauta de revisin de gua de trabajo.
Cierre
Docente:
Junto con sus estudiantes, realiza una sntesis de los conceptos tratados en la actividad de aprendizaje,
intencionando un anlisis de los estados de flujos de efectivo en relacin con la liquidez de una entidad.
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2.- Utiliza la informacin contable de la empresa para evaluar la marcha de la misma, considerando las Normas
Internacionales de Contabilidad y la legislacin tributaria vigente.
Criterios de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje Genricos a evaluar
2.4 Diagnostica la situacin de liquidez de la B.- Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el
empresa, utilizando el anlisis de flujo de trabajo, tales como especificaciones tcnicas, normativas
efectivo y sus caractersticas operacionales, diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que
de acuerdo al marco legal imperante.
enriquezcan su experiencia laboral.
C.- Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos
establecidos y estndares de calidad, y buscando alternativas
y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a
las funciones desempeadas.
SELECCIN DE CMO EVALUAR
Descripcin de actividades de evaluacin
Instrumentos de evaluacin seleccionados
Actividad mixta de evaluacin (prctica y terica)
Escala de valor o apreciacin que d cuenta de los siguientes
aspectos:
Ejercicio prctico de confeccin de estado flujo de Comunicacin clara.
efectivo, en el cual debern calcular los aumentos Trabajo prolijo y de calidad.
y disminuciones del efectivo y efectivo Cumplimiento de plazos.
equivalente de una entidad, clasificando los flujos Trabajo en equipo.
en operacin, financiamiento e inversin, donde Respeto por el resto sin distinciones.
los y las estudiantes resuelvan problemas, Otros indicadores que validen el logro del anlisis de flujo
apliquen conceptos, principios y procedimientos
efectivo, realizado por las y los estudiantes.
asociados.
Prueba de conocimientos
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BIBLIOGRAFA
Amat, O., Perramon, J. y Alemany, F. (2005). Normas internacionales de contabilidad NIC/NIIF. Barcelona: Gestion
2000.
Bosch, J. y Vargas, L. (2005). Contabilidad bsica. Santiago de Chile: Soelco.
Consejo de Normas Internacionales de Contabilidad. (2012). Normas internacionales de informacin financiera.
Londres: IFRS
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Ao
Tercero medio
Aprendizajes Esperados
Criterios de Evaluacin
Objetivos de
Aprendizaje
Genricos
B, C
B, C
B, C, H
B, C, H
B, C
C, H
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C, H
Pgina 50
2.- Monitorea el cumplimiento 2.2 Calcula los distintos tributos y retenciones que afecta las operaciones
de las obligaciones tributarias
comerciales, de acuerdo a las normas legales vigentes.
de la empresa de acuerdo a la 2.3 Realiza la declaracin de impuesto mensual Formulario N 29, en conformidad
normativa tributaria vigente.
a las disposiciones tributarias establecidas.
Metodologas seleccionadas
Aprendizaje basado en problemas
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada una de las
siguientes etapas:
Preparacin de la actividad
Docente:
Prepara la descripcin del problema, en la que considera las instrucciones, procedimientos y tareas a realizar por
sus estudiantes.
Cuida que exista informacin disponible suficiente para que cada estudiante pueda resolver el problema; por
ejemplo, Ley del IVA, diagramas, informacin tributaria, manual del mdulo, u otra informacin necesaria para
la actividad.
Prepara la pauta de confeccin del informe tcnico.
Prepara la pauta de correccin del informe tcnico.
Prepara la pauta de observacin de la actividad.
Recursos:
Normativa tributaria.
Decreto Ley N 825.
Formulario N 29.
Pauta de observacin.
Pauta de revisin de informe tcnico.
Ejecucin
Docente:
Entrega informacin y documentos sobre las reglas y normas a considerar en el desarrollo de la actividad.
Expone el problema tributario que presenta un contribuyente en relacin con la declaracin mensual de
impuesto, Formulario N 29.
Organiza a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro integrantes.
Estudiantes:
En equipo, leen y analizan el escenario del problema. Para ello investigan e intercambian opiniones respecto a
las obligaciones, bases imponibles y tasas de gravmenes que deben calcular los contribuyentes de acuerdo a las
disposiciones legales.
Emiten opinin respecto de las causas del problema tributario planteado y hacen una lista de hiptesis o ideas.
Programa de Estudio de la especialidad Administracin Tercero y cuarto medio.
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, 2015.
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Confeccionan una lista con los impuestos y retenciones que debe declarar el contribuyente por su actividad
comercial.
Hacen una lista de aquello que consideran que se debe saber para encontrar las posibles soluciones al problema
de declaracin de impuesto planteado. Para ello, pueden guiarse respondiendo las siguientes preguntas:
Cules son los documentos y montos que se deben declarar en el Formulario N 29?
Cmo debe aplicar la tasa de impuesto a la base imponible?
Qu documentos dan origen al crdito fiscal?
Qu sucede con el remanente de crdito fiscal del mes anterior?
Cmo se determinan los pagos provisionales mensuales?
Qu retenciones de impuestos se deben declarar y dnde?
Hacen una lista paso a paso de las acciones a realizar en el proceso de declaracin de impuestos en el Formulario
N 29 y la presentan a su docente para su aprobacin.
Definen el problema: declaran y explican a su docente de forma clara y con fundamentos lo que el equipo define
como faltas y errores en la declaracin de impuesto.
Presentan los resultados en un informe tcnico, en el que incorporan la declaracin de impuesto Formulario N
29, de acuerdo a las disposiciones legales establecidas.
Recursos:
Problema a resolver con especificaciones.
Ley sobre impuesto a la renta.
Informacin tributaria.
Formulario N 29.
Calculadora.
Cierre
Estudiantes:
Al trmino de la actividad, cada grupo expone su experiencia.
Docente:
Corrige errores y retroalimenta con respecto a la actividad.
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Calculadora.
Pauta de observacin.
Pauta de revisin de la declaracin de impuesto Formulario N 22.
Cierre
Docente:
Al trmino de la actividad y considerando los resultados expuestos por los equipos, determina con el curso las
diferencias de impuestos, si las hubiese, y detectan las causas de dichas diferencias.
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vigente.
Criterios de Evaluacin
2.4 Determina el impuesto anual a la renta
Formulario N 22, de acuerdo a la normativa
tributaria vigente.
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BIBLIOGRAFA
Ayllon, M.T y Chvez, J. (1997). Geografa econmica. Ciudad de Mxico: Limusa.
Fajardo, C. J. (2014). Sistemas Impositivos J.F.C: compendio tributario y laboral. Santiago de Chile: Lainu.
Foxley, A. (2009). Caminos al Desarrollo. Lecciones de Pases Afines. Santiago: Inter-American Development
Bank/Ministerio de Relaciones Exteriores
Larroulet, C. y Mochn, F. (1995). Economa. Ciudad de Mxico: McGraw Hill.
Maggio, E. (2013). As se importa. Santiago: Ediciones Habilitas.
Maggio, E. (2013). Introduccin al comercio exterior. Santiago: Ediciones Habilitas.
Maggio, E. (2009). As se exporta. Santiago: RIL Editores.
Massad, C. y Lavados, H. (1998). Elementos de Economa. Santiago: Editorial Universitaria.
Valenzuela, R. (2012). Comercio Exterior, todos lo hacen y yo lo s. Santiago de Chile: Legal Publishing.
Sitios web recomendados
CEPAL. Globalizacin y Desarrollo.
www.eclac.org
Direccin General de Relaciones Econmicas Internacionales
www.direcon.gob.cl
Portal de Comercio Exterior
www.portalcomercioexterior.cl
Servicio de Impuestos Internos
www.sii.cl
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en marzo de 2015).
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En este mdulo de 190 horas, se espera que los y las estudiantes aprendan a elaborar un esquema de
flujos de los principales procesos administrativos y a disear programas de trabajo que sirvan para dar
soluciones a situaciones o problemas que se pueden presentar en la entidad en que trabajen; y que estn
alineados con la misin, la visin, el propsito y la estrategia de dicha institucin.
Especficamente, se busca que sean capaces de planificar la disponibilidad de recursos para ejecutar
correctamente las labores administrativas, de establecer prioridades (importancia, urgencia, necesidad) y
de decidir en qu etapas y secuencia se deben ejecutar las actividades correspondientes y cunto tiempo
asignarles. Del mismo modo, se pretende que logren identificar las fortalezas y debilidades de un plan de
trabajo tras analizar los resultados (procesos y productos), por medio del seguimiento de tareas del
programa operativo en un departamento o rea de una empresa. Esto les da la posibilidad de estructurar
objetivos y segmentar logros, diferenciar la informacin principal de la secundaria, elaborar cronogramas
y esquemas de seguimiento (pautas de chequeo, cartas Gantt, etc.), emprender acciones para mejorar y
revertir situaciones desventajosas, y alcanzar los objetivos propuestos. Finalmente, se espera que sean
capaces de elaborar informes con antecedentes relevantes de los procesos desarrollados y de los
resultados obtenidos.
De esta manera, se familiarizarn con los aspectos principales del escenario administrativo y con el
planeamiento, la implementacin y la evaluacin de un programa de trabajo.
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Ao
Tercero medio
A, B, C, E, H
A ,C, D
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4.
Reporta a sus superiores
los avances y/o retrasos del
programa operativo de trabajo
de un departamento, utilizando
las evidencias, elementos y
tcnicas apropiadas.
C, H
C, H
A, B, C, H
A, B, C, H
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PROCESOS ADMINISTRATIVOS
Cronograma de un proyecto
6 horas
Criterios de Evaluacin que incluye
2. Programa las actividades 2.1. Redacta detalladamente el programa, indicando las tareas necesarias para
necesarias para alcanzar el el logro de las actividades y considerando los recursos disponibles y las
objetivo
planteado
de
un indicaciones superiores.
departamento o rea, segn 2.2. Grafica la programacin de las diferentes tareas, con los plazos
orientaciones
superiores
y establecidos, y los distintos recursos disponibles, utilizando software
considerando
los
recursos apropiados para ello y considerando las orientaciones de los superiores.
disponibles y el plan estratgico de 2.3. Elabora informe escrito y presentacin sobre programacin realizada,
la organizacin.
considerando los recursos, plan estratgico para informar a sus jefaturas.
Metodologas seleccionadas
Aprendizaje basado en problemas
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada una de las
siguientes etapas:
Preparacin de la actividad
Docente:
Prepara la descripcin del problema, en la que considera la organizacin de los tiempos para llevar a cabo un
proyecto de capacitacin en una aplicacin nueva del sistema informtico al personal administrativo.
Procura que exista informacin disponible suficiente para que cada estudiante pueda resolver el problema, por
ejemplo, cantidad de trabajadores y trabajadoras a capacitar, nmero de horas disponibles para la capacitacin,
nmero de equipos disponibles para realizar la capacitacin, etapas de proyecto, caractersticas y complejidad
de la nueva aplicacin por medio de textos gua.
Prepara diferentes pautas para el desarrollo de la actividad y una gua de trabajo que incluya las tareas,
indicaciones y procedimientos que debe realizar cada estudiante. Es importante que las y los estudiantes
puedan conocer dichas pautas previamente.
Recursos:
Libros tcnicos fsicos.
Libros tcnicos online.
Computador.
Ejecucin
Docente:
Entrega informacin y documentos sobre las normas a considerar en el desarrollo de la actividad.
Entrega los detalles y la informacin necesaria del proyecto, explicando claramente el problema que se debe
solucionar.
Expone las consecuencias de la mala organizacin del tiempo en el desarrollo de un proyecto.
Presenta una muestra de tipos de cronogramas con sus respectivos ejemplos.
Organiza al curso en grupos de cuatro y solicita que elaboren un cronograma de las actividades necesarias para
un proyecto de capacitacin del personal sobre la utilizacin de una aplicacin informtica nueva.
Estudiantes:
Leen y analizan el escenario del problema. Para ello investigan e intercambian opiniones respecto de los
programas de organizacin de tiempos en proyectos existentes en el mundo laboral.
Hacen una lista de ideas para el desarrollo de los cronogramas, las que comentan y someten al rechazo o
aceptacin para su posterior desarrollo.
Programa de Estudio de la especialidad Administracin Tercero y cuarto medio.
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, 2015.
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Elaboran una lista de los conocimientos previos que comparten sobre la organizacin de tiempos en la
realizacin de actividades.
Hacen una lista de aquello que consideran que se debe saber para elaborar eficientemente un cronograma que
permita el normal desarrollo de un proyecto. Para ello, pueden guiarse respondiendo las siguientes preguntas:
Cules son las actividades a desarrollar en el proyecto?
Cul es el tiempo mximo para desarrollar el proyecto completo?
Existe alguna restriccin de horario para el desarrollo de algunas actividades?
Elaboran una lista paso a paso de las acciones a realizar para determinar el problema y la presentan a su
docente para su aprobacin.
Definen el problema: declaran y explican a su docente claramente lo que el equipo debe llevar a cabo para
resolver el problema.
Obtienen informacin: cada grupo selecciona el libro tcnico apropiado, ya sea en forma fsica o digital, e
interpreta la informacin tcnica para la secuencia de la organizacin de los tiempos del proyecto.
Finalmente, presentan lo resultados: construyen el cronograma de las actividades a realizar y presentan un
informe tcnico del resultado de la actividad.
Recursos:
Textos tcnicos de administracin de proyectos (fsicos y online).
Computador.
Internet.
Textos guas entregados por el o la docente.
Cierre
Estudiantes:
Al trmino de la actividad, cada grupo expone su experiencia.
Docente:
Corrige errores y retroalimenta con respecto a la actividad.
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PROCESOS ADMINISTRATIVOS
Reportes de avance de un programa operativo
4 horas
Criterios de Evaluacin que incluye
4.1. Selecciona la informacin clave para elaborar reporte de avances y/o
retrasos del programa operativo, segn instrucciones de superiores.
4.2. Redacta reporte ejecutivo y esquematizado de los avances y/o retrasos
de un programa operativo de trabajo, en tiempo y forma solicitadas,
utilizando software apropiados para ello.
4.3. Presenta los avances y/o retrasos en la ejecucin de un programa
operativo de trabajo, utilizando las herramientas tecnolgicas disponibles.
Metodologas seleccionadas
Texto gua
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada una de las
siguientes etapas:
Preparacin de la actividad
Docente:
Dispone de libros tcnicos.
Elabora una gua de trabajo con las tareas e indicaciones y procedimientos que deben realizar los y las
estudiantes.
Dispone de manuales de procedimientos administrativos.
Elabora una pauta de confeccin de informe, cuya ponderacin ser de un 40%.
Confecciona una pauta de evaluacin de informe.
Crea una pauta de observacin del desarrollo de la actividad cuya ponderacin ser de un 60%.
Recursos:
Libros tcnicos.
Manual de procedimientos administrativos.
Ejecucin
Docente:
Entrega informacin y documentos con los resultados de un proyecto, con datos que no tienen estructura,
orden y fecha.
Organiza grupos de tres y les entrega el texto gua de la actividad a realizar.
Estudiantes:
En grupos, destacan la informacin que consideren relevante.
Basndose en esta seleccin de antecedentes, esquematizan la informacin.
Redactan un reporte de avances y elaboran una presentacin.
Redactan el informe final para entregar a su docente.
Recursos:
Textos tcnicos de administracin de proyectos (fsicos y online).
Textos guas entregados por el o la docente.
Computador.
Software procesador de texto.
Internet.
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Cierre
Estudiantes:
Al trmino de la actividad, entregan un informe por grupo y exponen su experiencia.
Docente:
Corrige errores y retroalimenta con respecto a la actividad.
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PROCESOS ADMINISTRATIVOS
Aprendizaje Esperado
4. Reporta a sus superiores los avances y/o retrasos del programa operativo de trabajo de un departamento,
utilizando las evidencias, elementos y tcnicas apropiadas.
Criterios de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje Genricos a evaluar
4.1 Selecciona la informacin clave para C. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos
elaborar reporte de avances y/o retrasos establecidos y estndares de calidad, y buscando alternativas y
del
programa
operativo,
segn soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las
instrucciones de superiores.
funciones desempeadas.
H. Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para
obtener y procesar informacin pertinente al trabajo, as como para
comunicar resultados, instrucciones e ideas.
SELECCIN DE CMO EVALUAR
Descripcin de actividades de evaluacin
Instrumentos de evaluacin seleccionados
Actividad prctica
Rbrica que permita evaluar las habilidades desarrolladas por los y las
estudiantes para identificar los documentos relevantes en el
Esquematizan
informacin
con seguimiento de avances de un programa operativo.
documentos que evidencian los avances
de un programa.
Pgina 64
BIBLIOGRAFA
Bernal, C., Sierra, H., Corts, A. y Garca, M. (2013). Proceso administrativo para las organizaciones del siglo XXI.
Naucalpan de Jurez: Pearson.
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Luna, A. y Viesca, R. (2008). Proceso administrativo. Ciudad de Mxico: Patria.
Torres, Z. (2007). Teora general de la administracin. Ciudad de Mxico: Patria.
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en marzo de 2015).
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Ao
Tercero medio
A, B, D, E
A , C, E
A , C, E
A, E
A, E
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ATENCIN DE CLIENTES
Tipos de clientes
Aprendizajes Esperados
6 horas
1.- Realiza la atencin de clientes 1.1 Responde a las demandas de clientes externos aplicando los protocolos
externos
de
la
empresa, definidos segn tipo de consulta o demanda, aplicando tcnicas de
considerando sus necesidades y relaciones pblicas y de comunicacin adecuadas.
demandas, aplicando las tcnicas 1.4 Sistematiza reclamos y demandas para prevenir posibles causas de
apropiadas para las diferentes conflictos futuros con los clientes, utilizando medios y formatos especiales
modalidades de comunicacin.
para ello.
Metodologas seleccionadas
Estudio de caso
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada una de las
siguientes etapas:
Preparacin de la actividad
Docente:
Prepara presentacin multimedia.
Prepara video para el trabajo de sus estudiantes.
Prepara gua de trabajo, con las tareas, indicaciones y procedimientos que deben realizar las y los estudiantes.
Dispone textos tcnicos.
Prepara formato de pauta de confeccin de informe.
Recursos:
Libros tcnicos.
Proyector de multimedia.
Computador.
Ejecucin
Docente:
Pone en contexto la actividad y motiva a sus estudiantes.
Expone una presentacin de los tipos de clientes que existen, segn las clasificaciones de los textos tcnicos.
Organiza al curso en parejas y los invita a participar activamente de la actividad de aprendizaje.
Entrega la gua con la actividad a desarrollar.
Presenta a sus estudiantes el video donde aparecen situaciones reales de atencin a clientes.
Estudiantes:
Observan y dan sus comentarios sobre la presentacin entregada por el o la docente.
Toman apuntes de los datos relevantes que les permitirn realizar la actividad propuesta.
Observan el video.
Clasifican los elementos esenciales para determinar el tipo de cliente y su problemtica.
Programa de Estudio de la especialidad Administracin Tercero y cuarto medio.
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, 2015.
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Recursos:
Libros tcnicos.
Guas de trabajo.
Pauta de observacin.
Pauta de evaluacin de informe.
Proyector de multimedia.
Computador.
Software procesador de texto.
Cierre
Estudiantes:
Al trmino de la actividad, cada pareja entrega el informe y expone su experiencia.
Docente:
Corrige errores y retroalimenta con respecto a la actividad.
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ATENCIN DE CLIENTES
Barreras comunicacionales
8 horas
Criterios de Evaluacin que incluye
1.2 Tramita los reclamos y demandas de los clientes utilizando el protocolo
definido para cada situacin, aplicando tcnicas de relaciones pblicas.
1.3 Monitorea y registra el proceso de resolucin a problemas y/o reclamos
de clientes, de acuerdo a pautas y estndares establecidos para ello.
Metodologas seleccionadas
Simulacin de contextos laborales
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada una de las
siguientes etapas:
Preparacin de la actividad
Docente:
Prepara una presentacin en formato digital en la que trata los siguientes temas:
Factores y barreras para una comunicacin interpersonal efectiva.
Ejemplos de atencin de clientes en que existe comunicacin efectiva.
Adems, elabora una gua de trabajo y pautas requeridas para realizar la actividad de aprendizaje, una pauta
de observacin del desarrollo de la actividad y una pauta de evaluacin de la dramatizacin.
Recursos:
Proyector de multimedia.
Computador.
Ejecucin
Docente:
Pone en contexto la actividad y motiva a sus estudiantes.
Exhibe a sus estudiantes una presentacin de los factores y barreras para una comunicacin interpersonal
efectiva.
Organiza al curso en equipos de seis y los invita a participar activamente de la actividad de aprendizaje.
Entrega la gua de la descripcin de la actividad a desarrollar. Dicha actividad consiste en redactar un guion de
una dramatizacin de una situacin laboral en la cual se observan tres barreras de comunicacin efectiva.
Entrega la gua de la actividad que deben realizar, con las instrucciones para elaborar una dramatizacin sobre
las tres barreras de comunicacin efectiva que se pueden dar en una atencin a clientes.
Estudiantes:
Observan y comentan la presentacin entregada por el o la docente, considerando la gua entregada.
Toman apuntes de los datos relevantes que les permitirn realizar la actividad propuesta.
En grupos, redactan el guion de la dramatizacin, en el incorporan tres barreras de comunicacin efectiva.
Ensayan la dramatizacin.
Exponen la dramatizacin al resto al curso.
Recursos:
Guas de trabajo.
Pauta de observacin.
Pauta de evaluacin de guion.
Pauta de evaluacin dramatizacin.
Programa de Estudio de la especialidad Administracin Tercero y cuarto medio.
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, 2015.
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Proyector de multimedia.
Computador.
Materiales de caracterizacin (vestimenta, accesorios, etc.).
Materiales para la escenografa.
Cierre
Estudiantes:
Al trmino de la actividad, cada grupo expone su experiencia.
Docente:
Corrige errores y retroalimenta con respecto a la actividad.
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ATENCIN DE CLIENTES
Aprendizaje Esperado
1.- Realiza la atencin de clientes externos de la empresa, considerando sus necesidades y demandas, aplicando las
tcnicas apropiadas para las diferentes modalidades de comunicacin.
Criterios de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje Genricos a evaluar
1.1 Responde a las demandas de clientes A. Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando
externos aplicando los protocolos registros de habla y de escritura pertinentes a la situacin laboral y a la
definidos segn tipo de consulta o relacin con los interlocutores.
demanda,
aplicando
tcnicas
de
relaciones pblicas y de comunicacin B. Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo,
adecuadas.
tales como especificaciones tcnicas, normativas diversas, legislacin
laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan su experiencia
1.4 Sistematiza reclamos y demandas laboral.
para prevenir posibles causas de
conflictos futuros con los clientes, C. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos
utilizando medios y formatos especiales y estndares de calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se
para ello.
presentan problemas pertinentes a las funciones desempeadas.
D. Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in
situ o a distancia, solicitando y prestando cooperacin para el buen
cumplimiento de sus tareas habituales o emergentes.
E. Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes,
personas con discapacidades, sin hacer distinciones de gnero, de clase
social, de etnias u otras.
SELECCIN DE CMO EVALUAR
Descripcin de actividades de evaluacin
Instrumentos de evaluacin seleccionados
Portafolio
Escala de valoracin que d cuenta de los siguientes aspectos:
Las y los estudiantes archivan los
diferentes documentos realizados
durante el proceso de aprendizaje y los
ordenan segn su finalidad para obtener
el informe final.
Comunicacin clara.
Trabajo prolijo y de calidad.
Cumplimiento de plazos.
Trabajo en equipo.
Respeto por el resto sin distinciones.
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BIBLIOGRAFA
Borg, J. (2009). Lenguaje corporal: 7 secretos de la comunicacin no verbal. Madrid: Pearson Prentice Hall.
Gonzalez, S. (2011). Habilidades de comunicacin escrita: Asertividad, persuasin, alto impacto. Tennessy: Grupo
Nelson.
Mateo, M. (2012). Redaccin empresarial: documentos comerciales y administrativos. Lima: Macro.
Martin, S. y Chaney, H. (2007). Protocolo comercial: tcticas de negociacin intercultural. Ciudad de Mexico: Patria.
Paz, R. (2005). Servicio al cliente: La comunicacin y la calidad del servicio en la atencin al cliente. Vigo:
Ideaspropias.
Perez, V. (2010). Calidad total en la atencin al cliente: pautas para garantizar la excelencia en el servicio. Vigo:
Ideaspropias.
Silva, M. (2000). Ceremonial y protocolo. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Econmica.
Xifra, J. (2011). Manual de relaciones pblicas e institucionales. Madrid: Tecnos.
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en marzo de 2015).
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Ao
Tercero medio
Aprendizajes Esperados
Criterios de Evaluacin
Objetivos de
Aprendizajes Genricos
B, H
C, D
C, K
B, C, H
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ORGANIZACIN DE OFICINAS
Nombre de la actividad de
aprendizaje
Duracin de la actividad
Aprendizajes Esperados
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siguientes pasos:
Investigan de acuerdo al listado de actividades y los materiales que estarn involucrados.
Costean los materiales involucrados.
Crean una lista de presupuesto considerando los costos sealados.
Previa enseanza de la o el docente, crean una carta Gantt, indicando las metas y tiempos para
desarrollar las actividades planificadas.
Ejecutan el proyecto de acuerdo a la planificacin definida por el grupo.
Recursos:
Acceso a computador e internet.
Equipo de proyeccin multimedia.
Impresora.
Material de escritorio.
Textos guas.
Cierre
Estudiantes:
Al trmino de la actividad, cada grupo expone su proyecto, indicando las ventajas de su implementacin.
Docente:
Corrige errores y retroalimenta con respecto a la actividad.
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ORGANIZACIN DE OFICINAS
Nombre de la actividad de
aprendizaje
Duracin de la actividad
Aprendizajes Esperados
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ORGANIZACIN DE OFICINAS
Aprendizaje Esperado
1.- Organiza el lugar de trabajo para disponer oportunamente de informacin y/o materiales para el desarrollo de las
tareas, segn el tipo de oficina.
Criterios de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje Genricos a evaluar
1.1 Propone formas de organizacin de C. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos
distintos tipos de oficina, considerando el y estndares de calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se
propsito de esta y el tipo de informacin presentan problemas pertinentes a las funciones desempeadas.
que maneja.
1.2 Estructura las reas de trabajo de D. Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in
acuerdo al modelo de oficina definido, situ o a distancia, solicitando y prestando cooperacin para el buen
teniendo en cuenta que esta debe cumplimiento de sus tareas habituales o emergentes.
facilitar el acceso a la informacin u
objetos que en ella se utilizan.
K. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales,
1.3 Distribuye el mobiliario en el espacio evaluando las condiciones del entorno del trabajo y utilizando los
de trabajo, para manejar de forma elementos de proteccin personal segn la normativa correspondiente.
expedita los recursos de la oficina,
aplicando criterios de prevencin de
riesgos.
SELECCIN DE CMO EVALUAR
Descripcin de actividades de evaluacin
Instrumentos de evaluacin seleccionados
Actividad prctica
Rbrica que permita evaluar la capacidad de los y las estudiantes para
identificar y seleccionar la informacin relevante con el fin de comparar
Las y los estudiantes realizan un cuadro los distintos tipos de oficina.
comparativo de los tipos de oficinas
existentes.
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BIBLIOGRAFA
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Aprendizajes Esperados
Criterios de Evaluacin
Objetivos de
Aprendizaje
Genricos
H
B, C, H
B, H
B, D, H
B, C, H
A, B, C, H
B, C, H
B, C, H
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1.- Utiliza equipos y herramientas 1.1. Maneja equipos tecnolgicos necesarios para desempear sus
tecnolgicas existentes para el funciones, teniendo en cuenta las demandas de la administracin actual y
desarrollo
de
la
gestin los requerimientos de la organizacin.
administrativa de acuerdo a 1.2 Resuelve problemas simples de los equipos tecnolgicos que le
estndares de eficiencia en el uso de corresponde usar, siguiendo las instrucciones del manual de los equipos.
materiales y de energa.
Metodologas seleccionadas
Aprendizaje basado en problemas
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada una de las
siguientes etapas:
Preparacin de la actividad
Docente:
Prepara la descripcin del problema, en la que considera la realizacin de una propuesta de compra de
equipos computacionales para formar la red de datos de una pequea empresa.
Procura que exista informacin disponible suficiente para que cada estudiante pueda resolver el problema, por
ejemplo, tipo de empresa, cantidad de trabajadores y trabajadoras, cotizaciones de compras de distintos
equipos computacionales por medio de documentos impresos.
Dispone de diferentes pautas para el desarrollo de la actividad y de una gua de trabajo que considere las
tareas, indicaciones y procedimientos que debe realizar cada estudiante.
Recursos:
Cotizaciones de compra.
Gua de trabajo.
Computador e internet.
Pauta de confeccin de informe.
Pauta de evaluacin de informe.
Pauta de observacin.
Ejecucin
Docente:
Entrega informacin y documentos sobre las normas a considerar en el desarrollo de la actividad.
Entrega los detalles y la informacin necesaria del proyecto, explicando claramente el problema que se debe
solucionar.
Expone las consecuencias de una mala compra de equipos computacionales en el desempeo de la empresa.
Presenta una muestra de equipos computacionales con sus respectivos precios.
Organiza al curso en grupos de cuatro y les solicita que elaboren una propuesta de compra y fundamenten su
eleccin.
Estudiantes:
En grupo, leen y analizan el escenario del problema. Para ello, investigan e intercambian opiniones respecto de
los equipos computacionales que existen en el mercado.
Hacen una lista de hiptesis sobre tipos y precios de artculos tecnolgicos, las que comentan y someten a
rechazo o aceptacin, para su posterior desarrollo.
Elaboran una lista de los conocimientos que comparten sobre la necesidad que tiene una empresa de
Programa de Estudio de la especialidad Administracin Tercero y cuarto medio.
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, 2015.
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Recursos:
Documentos de especificaciones tcnicas de implementos computacionales.
Cotizaciones de compra realizadas en distintas empresas proveedoras de equipos computacionales.
Computador.
Internet.
Cierre
Estudiantes:
Al trmino de la actividad, cada grupo entrega su informe y expone su experiencia.
Docente:
Corrige errores y retroalimenta con respecto a la actividad.
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3.- Maneja a nivel intermedio software de propsito general, para desarrollar las tareas administrativas con
eficiencia y eficacia.
Criterios de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje Genricos a evaluar
A. Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando
3.1 Elabora documentos e informes con registros de habla y de escritura pertinentes a la situacin laboral y a la
procesador de textos Word, de manera relacin con los interlocutores.
ordenada considerando los criterios
definidos para ello.
B. Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo,
tales como especificaciones tcnicas, normativas diversas, legislacin
laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan su experiencia
laboral.
C. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos
y estndares de calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se
presentan problemas pertinentes a las funciones desempeadas.
H. Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener
y procesar informacin pertinente al trabajo, as como para comunicar
resultados, instrucciones e ideas.
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BIBLIOGRAFA
Ferreyra, G. (2011). Office 2007: Paso a paso. Ciudad de Mexico: Alfaomega.
Finkelstein, E. (2008). Power Point paso a paso. Ciudad de Mexico: McGraw-Hill.
Hart-Davis, G. (2009). Word 2007: Paso a paso. Ciudad de Mexico: McGraw-Hill Interamericana.
Hart-Davis, G. y Pineda, E. (2007). Microsoft Office Excel 2007: Paso a paso. Ciudad de Mexico: McGraw-Hill
Interamericana.
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en marzo de 2015).
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Ao
Cuarto medio
A , B, C, F
B, C, H
B, C, H
A, C, E, F
A, B, C, H
A, B, C, F
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LEGISLACIN LABORAL
Contratando al personal de una entidad
1.4
Redacta distintos tipos de contratos de trabajo, considerando la
legislacin vigente y las instrucciones de jefatura.
1.5
Modifica los contratos de acuerdo a las indicaciones de la jefatura,
considerando el marco legal vigente.
4 horas
Criterios de Evaluacin que incluye
Docente:
Elabora una presentacin en formato digital (por ejemplo PPT o Prezi), con los aspectos legales sobre el contrato
de trabajo.
Prepara una gua de trabajo con la descripcin del problema, el que consiste en la dificultad de un emprendedor
para llevar a cabo la contratacin del personal.
Procura que exista informacin disponible suficiente para que cada estudiante pueda resolver el problema.
Elabora la pauta de confeccin del informe tcnico.
Prepara la pauta de correccin del informe tcnico.
Confecciona la pauta de observacin de la actividad.
Recursos:
Reproductor multimedia.
Computador.
Presentacin en formato digital (por ejemplo PPT o Prezi) sobre contratos de trabajo.
Normativa laboral, Cdigo del Trabajo.
Formatos de contratos de trabajo impresos y en formato digital.
Ejecucin
Docente:
Motiva y conduce la actividad y muestra una presentacin sobre los distintos tipos de contrato, sus formalidades
y especificaciones que deben considerarse al escriturar cada tipo.
Organiza a sus estudiantes en grupos de trabajo de tres o cuatro integrantes para fomentar el trabajo en equipo.
Entrega la gua con el problema planteado, adems de diferentes formatos de contratos de trabajo.
Estudiantes:
En equipo, leen atentamente el problema planteado, visualizando cules son los problemas en la contratacin
del personal en cuanto a la diversidad de cargos, jornadas, remuneraciones, plazos de contratos en una entidad.
Programa de Estudio de la especialidad Administracin Tercero y cuarto medio.
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, 2015.
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Emiten e intercambian opiniones respecto de los procedimientos que se deben llevar a cabo en la contratacin
del personal.
Confeccionan un listado de los posibles tipos de contratos a realizar.
Hacen una lista de lo que conocen de los tipos de contrato de trabajo y de los antecedentes que se necesitan
para su confeccin.
Elaboran una lista de aquello que consideran que se debe saber para encontrar las posibles soluciones a los
procedimientos para la realizar la escrituracin de los contratos. Pueden guiarse respondiendo las siguientes
preguntas:
Qu antecedentes del trabajador o trabajadora se deben considerar para la escrituracin del contrato?
Cules son las jornadas de trabajo y su distribucin semanal?
Qu remuneraciones se deben establecer en el contrato de trabajo?
Qu plazos puede tener un contrato de trabajo?
Declaran y explican a su docente claramente lo que decidieron como equipo sobre el tipo de contrato que debe
tener cada uno de los trabajadores o trabajadoras.
Confeccionan los contratos de trabajo, de acuerdo a la normativa laboral y a los antecedentes entregados.
Recursos:
Gua de caso prctico.
Calculadora.
Formatos de contratos de trabajo.
Apuntes de las clases.
Ley laboral, Cdigo del Trabajo.
Cierre
Estudiantes:
Al trmino de la actividad, cada grupo expone sus conclusiones respecto al problema investigado.
Docente:
Corrige errores y retroalimenta con respecto a la actividad.
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LEGISLACION LABORAL
Informando el trmino de la relacin laboral
4 horas
Criterios de Evaluacin que incluye
3.1 Redacta documentos de aviso previo al trmino de contrato, segn
normas laborales actuales.
Gua de trabajo
docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada una de las
Docente:
Prepara una gua de trabajo para que sus estudiantes analicen y efecten la documentacin que informar el
cese de la relacin laboral, utilizando tecnologas de informacin en el laboratorio de computacin.
Procura que exista informacin disponible suficiente para que cada estudiante pueda realizar la gua.
Recursos:
Gua de trabajo.
Cdigo de trabajo impreso o digital.
Pauta de observacin.
Pauta de revisin de gua de trabajo.
Ejecucin
Docente:
Motiva a sus estudiantes a trabajar en el caso prctico, en el que debern elaborar, utilizando un procesador de
texto (por ejemplo, Word), la carta de aviso o renuncia que informa el trmino del contrato de trabajo a los
sujetos de la relacin laboral.
En el laboratorio, asigna a cada estudiante un computador con acceso a internet y software procesador de texto.
Entrega la gua de trabajo, que incluye las instrucciones con los pasos y objetivos de la actividad.
Supervisa y orienta constantemente el trabajo de sus estudiantes para que logren el objetivo de la actividad de
aprendizaje.
Estudiantes:
Redactan la carta de aviso al trabajador o trabajadora o la carta de renuncia al empleador o empleadora, segn
sea el caso.
Envan su trabajo va correo electrnico a su docente, segn formalidades especificadas.
Recursos:
Gua de trabajo.
Laboratorio computacional.
Acceso a internet y software procesador de texto.
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Cierre
Estudiantes:
Al trmino de la actividad, comparten sus comentarios respecto de las dificultades encontradas en el proceso de
redaccin de una carta de aviso o renuncia, y destacan los aspectos ms importantes de la actividad.
Docente:
Corrige errores y retroalimenta con respecto a la actividad.
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LEGISLACIN LABORAL
Aprendizaje Esperado
1.- Elabora y formaliza los distintos tipos de contratos de trabajo, considerando las clusulas que deben contemplar
de acuerdo a las instrucciones de la jefatura y la legislacin vigente.
Criterios de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje Genricos a evaluar
1.6
Redacta distintos tipos de contratos
B.- Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el
de trabajo, considerando la legislacin vigente
trabajo, tales como especificaciones tcnicas, normativas diversas,
y las instrucciones de jefatura.
legislacin laboral, as como noticias y artculos que enriquezcan
1.7
Modifica los contratos de acuerdo a
su experiencia laboral.
las indicaciones de la jefatura, considerando el
C.- Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos
marco legal vigente.
establecidos y estndares de calidad, y buscando alternativas y
soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las
funciones desempeadas.
E.- Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas,
clientes, personas con discapacidades, sin hacer distinciones de
gnero, de clase social, de etnias u otras.
F.- Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos laborales
establecidos, as como de aquellas normas culturales internas de
la organizacin que influyen positivamente en el sentido de
pertenencia y en la motivacin laboral.
SELECCIN DE CMO EVALUAR
Descripcin de actividades de evaluacin
Instrumentos de evaluacin seleccionados
Actividad prctica
Rbrica que explicite los distintos niveles de desempeo frente al
dominio conceptual sobre los tipos de contratos y sus
Las y los estudiantes desarrollan un caso formalidades, plazos, contratos especiales y modificaciones, de
prctico. Relativo a la elaboracin de un acuerdo a las normas laborales establecidas.
contrato.
Basndose en la informacin entregada, deben
leer, analizar y clasificar aquella que les
permita completar el contrato de trabajo de
una
persona
con
sus
respectivas
modificaciones.
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BIBLIOGRAFA
Chiavenato, I. y Mascar, P. (2011). Administracin de recursos humanos. Ciudad de Mxico: McGraw-Hill.
Fajardo, C. (2014). Compendio tributario y laboral, sistemas impositivos. Santiago de Chile: Lainu.
Fuentes, C. (2005). Las remuneraciones y su proteccin. Santiago de Chile: LexisNexis.
Humeres, H. (2011). Derecho del trabajo y de la seguridad social. Santiago de Chile: Jurdica.
Varios autores. (2010). Codigo del Trabajo. Santiago de Chile: Jurdica.
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en marzo de 2015).
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Ao
Cuarto medio
1.5
Calcula el Impuesto nico a las y los trabajadores,
aplicando factores y rebajas, en conformidad a la ley.
B, C , F, H
1.6
Determina los montos correspondientes a
descuentos convencionales o voluntarios, segn las
condiciones contractuales y la normativa vigente.
1.7
Calcula el total de remuneraciones del personal
de acuerdo al contrato de trabajo y la normativa laboral
vigente.
2.1. Calcula indemnizaciones segn las condiciones de
trmino de contrato y disposiciones legales establecidas.
B, C , F, H
B, C, F, H
B, C, F, H
B, C, F, H
B, C , F, H
B, C, F, H
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B, C, F, H
B, C, F, H
B, C, F, H
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CLCULO DE REMUNERACIONES
Confeccin de una liquidacin de sueldo
6 horas
Criterios de Evaluacin que incluye
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Supervisa y orienta constantemente el trabajo de sus estudiantes para que logren el objetivo de la actividad de
aprendizaje.
Organiza a sus estudiantes en grupos de tres a cinco integrantes y solicita que analicen y desarrollen el caso.
Estudiantes:
En equipo, identifican y clasifican los datos correspondientes a ingresos y descuentos aplicables en una
liquidacin de remuneraciones de las y los trabajadores.
Calculan los ingresos: con los ingresos identificados, proceden a realizar los clculos correspondientes a horas
extras, gratificaciones, comisiones, bonos, asignaciones y viticos, entre otros ingresos imponibles y no
imponibles.
Calculan los descuentos previsionales: segn el total de ingresos imponibles determinados y la minuta con los
antecedentes laborales (UF topes, porcentajes de AFP, etc.), establecen los descuentos previsionales de fondos
de pensiones, sistemas de salud y seguro de cesanta.
Determinan la renta neta para, posteriormente, utilizar la tabla de Impuesto nico a las y los trabajadores;
aplicar la tasa y la rebaja correspondiente; y determinar el monto final por Impuesto nico de Segunda
Categora.
Calculan los descuentos voluntarios, considerando la normativa y las estipulaciones contractuales.
Calculan la remuneracin lquida y confeccionan la liquidacin de sueldo. Para ello, traspasan ordenadamente
los ingresos y descuentos al formato de liquidacin de sueldo, completando todos los antecedentes para su
emisin.
Recursos:
Gua de caso prctico.
Calculadora.
Minuta con antecedentes laborales.
Formatos de liquidaciones de sueldos.
Apuntes de las clases.
Cdigo del Trabajo.
Cierre
Estudiantes:
Al trmino de la actividad, cada grupo expone su experiencia y resultados.
Docente:
Corrige errores y retroalimenta con respecto a la actividad.
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CLCULO DE REMUNERACIONES
Clculo del aporte patronal por las y los trabajadores contratados
4 horas
Criterios de Evaluacin que incluye
3. Determina el monto de las 3.1 Calcula los montos correspondientes al aporte patronal por la contratacin de
obligaciones previsionales y trabajadores y trabajadoras que establece la normativa laboral.
tributarias que debe cumplir el
o la empleadora, de acuerdo a
las disposiciones legales.
Metodologas seleccionadas
Aprendizaje basado en problemas
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada una de las
siguientes etapas:
Preparacin de la actividad
Docente:
Elabora una presentacin en formato digital (por ejemplo PPT o Prezi), con los aportes patronales que debe
realizar cada empleador por sus trabajadoras y trabajadores dependientes.
Prepara el documento con la descripcin del problema, el que consiste en un empleador que desconoce los
aportes que debe efectuar a la previsin de sus trabajadoras y trabajadores contratados.
Procura que exista informacin disponible suficiente para que cada estudiante pueda dar solucin al problema.
Prepara la pauta de confeccin del informe.
Elabora la pauta de correccin del informe.
Confecciona la pauta de observacin de la actividad.
Recursos:
Reproductor multimedia.
Computador.
Normativa laboral, Cdigo del Trabajo.
Ejecucin
Docente:
Motiva y conduce la actividad mostrando una presentacin sobre los aportes que debe efectuar el o la
empleadora a la previsin de sus trabajadores. Explica en qu consisten y cmo se calculan el seguro social
contra accidentes laborales y enfermedades profesionales, el seguro de invalidez y sobrevivencia, y el seguro de
cesanta.
Organiza a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro integrantes para fomentar el trabajo en equipo.
Entrega la gua de trabajo con el problema planteado, antecedentes de las remuneraciones de las y los
trabajadores, tipos de contratos y minuta de datos previsionales.
Estudiantes:
En equipo, leen atentamente el problema planteado e intercambian opiniones respecto de los procedimientos
para determinar el aporte patronal.
Hacen una lista de lo que conocen del aporte patronal y los antecedentes para su determinacin.
Elaboran una lista de aquello que consideran que se debe saber para realizar el clculo de aporte patronal.
Programa de Estudio de la especialidad Administracin Tercero y cuarto medio.
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, 2015.
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Recursos:
Gua de caso prctico.
Calculadora.
Minuta de antecedentes laborales.
Planilla de clculos.
Apuntes de las clases.
Ley laboral, Cdigo del Trabajo.
Cierre
Estudiantes:
Al trmino de la actividad, cada grupo expone sus conclusiones respecto al problema investigado.
Docente:
Corrige errores y retroalimenta con respecto a la actividad.
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CLCULO DE REMUNERACIONES
Aprendizaje Esperado
1. Calcula las remuneraciones de un trabajador o trabajadora, de acuerdo a las disposiciones legales vigentes.
Criterios de Evaluacin
1.1 Calcula los ingresos imponibles de un
trabajador o trabajadora, atendiendo a los
procedimientos establecidos por jefatura
y respetando el marco legal.
1.2 Establece los montos de las asignaciones
que constituyen ingresos a las y los
trabajadores considerando las normas
legales y contractuales vigentes.
1.3 Determina los ingresos que componen los
haberes utilizando el formato de la
liquidacin de sueldo y los parmetros
legales establecidos.
1.4 Calcula los descuentos previsionales a las
remuneraciones,
aplicando
los
procedimientos y parmetros legales
establecidos.
1.5 Calcula el Impuesto nico a las y los
trabajadores, aplicando factores y rebajas,
en conformidad a la ley.
1.6 Determina los montos correspondientes a
descuentos convencionales o voluntarios,
segn las condiciones contractuales y la
normativa vigente.
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BIBLIOGRAFA
Chiavenato, I. y Mascar, P. (2011). Administracin de recursos humanos. Ciudad de Mxico: McGraw-Hill.
Fajardo, C. (2014). Compendio tributario y laboral, sistemas impositivos. Santiago de Chile. Lainu.
Fuentes, C. (2005). Las remuneraciones y su proteccin. Santiago de Chile: LexisNexis.
Hidalgo, B. e Hidalgo, A. (2011). Remuneraciones inteligentes: Una mirada sencilla para atraer, retener y motivar al
talento. Buenos Aires: Granica.
Varios autores. (2010). Codigo del Trabajo. Santiago de Chile: Jurdica.
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en marzo de 2015).
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228 horas
Ao
Cuarto medio
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Cierre
Estudiantes:
Al trmino de la actividad, llevan a cabo un proceso de discusin sobre la importancia y beneficios de
implementar proyectos dirigidos al bienestar de las y los trabajadores.
Docente:
Corrige errores y retroalimenta con respecto a la actividad.
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Pgina 113
BIBLIOGRAFA
Chiavenato, I. y Mascar, P. (2011). Administracin de recursos humanos. Ciudad de Mxico: McGraw-Hill.
Chiavenato, I., Guzman, M., Rodrguez, J. y Mascaro, P. (2009). Gestion del talento humano. Ciudad de Mxico:
McGraw Hill.
Davis, K., Newstrom, W. y Rosas, R. (2011). El comportamiento humano en el trabajo: comportamiento
organizacional. Ciudad de Mxico: McGraw-Hill.
Werther, B. y Davis, K. (2008). Administracin de personal y recursos humanos: el capital humano de las empresas.
Ciudad de Mxico: McGraw-Hill.
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en marzo de 2015).
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Ao
Cuarto medio
Aprendizajes Esperados
Criterios de Evaluacin
Objetivos de
Aprendizaje
Genricos
A, C
A, C, H
A, C, H
A, C
A, B, C
C, H
A, C
A, C, E
C, H
A, E
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DOTACIN DE PERSONAL
Tipos de reclutamiento
6 horas
Criterios de Evaluacin que incluye
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Recursos:
Libros tcnicos.
Guas de trabajo.
Pauta de observacin.
Pauta de evaluacin de informe.
Computador.
Software procesador de texto.
Cierre
Estudiantes:
Al trmino de la actividad, cada pareja expone su experiencia.
Docente:
Corrige errores y retroalimenta con respecto a la actividad.
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DOTACIN DE PERSONAL
Instrumentos de seleccin de personal
6 horas
Criterios de Evaluacin que incluye
3.- Desarrolla labores de apoyo al 3.1 Prepara la documentacin necesaria para las fases de seleccin de
proceso de seleccin de personal personal, de acuerdo a las instrucciones de jefatura.
determinado por la empresa, de 3.3 Registra la informacin generada en el proceso de seleccin, utilizando
acuerdo a la normativa vigente.
medios disponibles y segn instrucciones de jefatura.
Metodologas seleccionadas
Gua de trabajo
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes y los recursos que se utilizan en cada una de las
siguientes etapas:
Preparacin de la actividad
Docente:
Prepara una gua de trabajo con las tareas, indicaciones y procedimientos que deben realizar las y los
estudiantes.
Elabora una pauta de observacin del proceso de desarrollo de la actividad.
Confecciona una pauta de evaluacin de la actividad.
Recursos:
Computador.
Material impreso.
Ejecucin
Docente:
Explica el contexto y motiva a sus estudiantes a realizar la actividad.
Organiza al curso en parejas.
Asigna un computador a cada pareja de estudiantes.
Entrega el texto gua con las indicaciones de la actividad.
Entrega la pauta de evaluacin de la actividad.
Estudiantes:
Siguen las instrucciones de la gua de trabajo entregada por el o la docente.
Investigan sobre los principales mecanismos e instrumentos de seleccin utilizados por las empresas.
Disean un sistema de clasificacin de dichos instrumentos segn el tipo de posicin a cubrir, las dificultades
de seleccin y el perfil.
Preparan y exponen una presentacin en formato digital y, en un mximo de 20 minutos, explican su anlisis al
curso.
Recursos:
Gua de trabajo.
Computador.
Software.
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Internet.
Proyector.
Cierre
Estudiantes:
Al trmino de la actividad, obtienen conclusiones conjuntas.
Docente:
Corrige errores y retroalimenta con respecto a la actividad.
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DOTACIN DE PERSONAL
Aprendizaje Esperado
2.- Realiza tareas para apoyar el proceso de reclutamiento de personal, de acuerdo a los procesos establecidos por la
jefatura y la normativa vigente.
Criterios de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje Genricos a evaluar
2.1 Recopila y registra las necesidades y A. Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando
vacantes de personal de los distintos registros de habla y de escritura pertinentes a la situacin laboral y a la
departamentos de la empresa, segn relacin con los interlocutores.
indicaciones de la jefatura, considerando C. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos
la normativa vigente.
y estndares de calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se
presentan problemas pertinentes a las funciones desempeadas.
SELECCIN DE CMO EVALUAR
Descripcin de actividades de evaluacin
Instrumentos de evaluacin seleccionados
Actividad prctica
Escala de valoracin que d cuenta de los siguientes aspectos:
Las y los estudiantes desarrollan un caso
ficticio de una empresa que debe reclutar
masivamente a personal.
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BIBLIOGRAFA
Chiavenato, I. y Mascar, P. (2011). Administracin de recursos humanos. Ciudad de Mxico: McGraw-Hill.
Hunt, W. (1993). La direccion de personal en la empresa: guia sobre el comportamiento en las organizaciones. Ciudad
de Mxico: McGraw-Hill.
Koontz, H., Weihrich, H. y Cannice, M. (2012). Administracin: una perspectiva global y empresarial. Ciudad de
Mxico: McGraw-Hill.
Werther, B. y Davis, K. (2008). Administracin de personal y recursos humanos: el capital humano de las empresas.
Ciudad de Mxico: McGraw-Hill.
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en marzo de 2015).
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228 horas
Ao
Cuarto medio
C, H
C, H
C, H
C, H
C, H
C, H
C, H
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C, H
A, C, H
C, H
C, H
A, C, H
C, H
C, H
C, H
C, H
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OPERACIONES DE ALMACENAMIENTO
Visita tcnica: control de inventario
8 horas
Criterios de Evaluacin que incluye
5.1 Redacta informes de cantidad de existencia establecida en los inventarios de
acuerdo al sistema de revisin establecido y a las necesidades de informacin de
superiores.
5.2 Confecciona informes del estado de calidad de inventarios de acuerdo al
sistema de revisin establecido para la toma de decisiones de superiores.
5.3 Maneja la documentacin asociada al control de inventarios utilizando
aplicaciones informticas disponibles segn los requerimientos de jefatura.
Metodologas seleccionadas
Mtodo de proyecto
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada una de las
siguientes etapas:
Preparacin de la actividad
Docente:
Prepara una presentacin en formato digital (por ejemplo PPT o Prezi), en la cual da a conocer los tipos y
clasificacin de inventarios.
Elabora textos guas referentes a la elaboracin de proyectos y trabajo en equipo.
Programa la visita tcnica a una empresa que, dentro de sus actividades, incorpore procesos de logstica y
distribucin de productos.
El o la docente se contacta con la empresa anticipadamente (aproximadamente un mes antes) para coordinar
detalles de la visita. Adems, coordina el traslado y la alimentacin de ser necesario y gestiona las autorizaciones
para que las y los estudiantes puedan salir del establecimiento.
Prepara pautas de trabajo para la elaboracin del proyecto.
Define que los resultados del proyecto deben ser tiles, tales como mejoras a lo existente o innovaciones
prcticas que sean tiles para el trabajo diario de sus estudiantes.
Recursos:
Acceso a computador e internet.
Equipo de proyeccin multimedia.
Material con informacin tcnica respecto de tipos y clasificacin de inventarios.
Texto guas.
Ejecucin
Docente
Organiza a sus estudiantes en grupos de trabajo de cuatro integrantes.
Entrega informacin y documentos sobre los tipos y clasificacin de inventarios.
En el laboratorio de computacin, incentiva a sus estudiantes a buscar informacin para preparar la pauta de la
entrevista tcnica a las personas de la empresa que visitarn.
Pone, a disposicin de sus estudiantes, los materiales necesarios para llevar a cabo la actividad, o las
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Estudiantes:
Desarrollan el texto gua preparado por su docente y reparten las labores a realizar.
En grupos, buscan, recopilan, leen y organizan la informacin.
Formulan preguntas de entrevista a las personas encargadas de la distribucin y logstica de la empresa que
visitarn.
Crea una lista de actividades, lo ms detallada posible, y se organizan para desarrollar el proyecto.
Investigan de acuerdo al listado de actividades y los materiales que estarn involucrados.
Costean los materiales involucrados.
Crean una lista de presupuesto, considerando los costos sealados.
Con ayuda del o la docente, crean una carta Gantt en la que indican las metas y tiempos para desarrollar las
actividades planificadas.
Ejecutan el proyecto de acuerdo a la planificacin que han definido como grupo. El objetivo de la visita tcnica
es reconocer e indicar los tipos de inventario de la organizacin.
Determinan utilidades y ventajas de los distintos tipos de inventario y su adecuacin a las necesidades de la
empresa.
Observan e identifican alguna necesidad de inventario del centro de distribucin.
Esquematizan y explican en profundidad la clasificacin ABC observada en el centro de distribucin.
Preparan un informe y exposicin de su visita, en los exponen y sintetizan las principales conclusiones.
Recursos:
Acceso a computador e internet.
Equipo de proyeccin multimedia.
Pendrive.
Material con informacin tcnica sobre inventarios.
Texto guas.
Pauta de evaluacin de exposicin visita tcnica.
Pauta de evaluacin de informe.
Cierre
Estudiantes:
Al trmino de la actividad, cada grupo expone su proyecto, indicando cul es la contribucin a su aprendizaje.
Docente:
Corrige errores y retroalimenta con respecto a la actividad.
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OPERACIONES DE ALMACENAMIENTO
Diseo de planilla para el registro de ingreso de productos
2 horas
Criterios de Evaluacin que incluye
2.1. Ingresa los productos al sistema de clasificacin, codificacin y/o
archivo, de acuerdo a instrucciones de superiores y normativa vigente.
Gua de trabajo
docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada una de las
Docente:
Prepara una presentacin en formato digital (por ejemplo PPT o Prezi) sobre los sistemas de clasificacin,
codificacin y archivo de productos en una entidad.
Prepara una gua de trabajo para que sus estudiantes apliquen los aprendizajes desarrollados.
Detalla un listado de entradas de diferentes tipos y clases de productos para que las y los estudiantes diseen,
en software de hojas de clculo (ejemplo Excel), una planilla para registro de ingreso de productos.
Procura que exista informacin disponible suficiente para que cada estudiante pueda resolver la gua.
Prepara la pauta de correccin de la actividad.
Prepara la pauta de observacin de la actividad.
Recursos:
Material digital e impreso sobre sistemas de clasificacin, codificacin y archivo de productos.
Computador e impresora.
Ejecucin
Docente:
Motiva a sus estudiantes y contextualiza la actividad, enfatizando la importancia de leer e interpretar los datos
correspondientes a los distintos tipos de mtodos para registro de ingresos de productos segn su clasificacin y
cdigos.
En el laboratorio, asigna a cada estudiante un computador con acceso a software de hojas de clculo (por
ejemplo, Excel).
Estudiantes:
Analizan el listado de los diferentes productos y los clasifican segn la informacin analizada.
Elaboran una planilla de clculo para el registro del ingreso.
Establecen el tipo de codificacin de acuerdo a la naturaleza y clase de producto.
Recursos:
Gua de trabajo.
Material complementario.
Programa de Estudio de la especialidad Administracin Tercero y cuarto medio.
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, 2015.
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Laboratorio computacional.
Pauta de observacin.
Pauta de revisin de gua de trabajo.
Cierre
Docente:
Al trmino de la actividad y considerando los resultados de los trabajos realizados por los y las estudiantes,
retroalimenta y enfatiza los contenidos relativos a los sistemas de clasificacin, codificacin y/o archivo de
productos.
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OPERACIONES DE ALMACENAMIENTO
Aprendizaje Esperado
1. Revisa las entradas de productos, confirmando la recepcin de estos a travs del uso de registros pertinentes y
cumpliendo con la normativa vigente.
Criterios de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje Genricos a evaluar
1.3 Ingresa los productos al sistema de C. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos
clasificacin, codificacin y/o archivo, de establecidos y estndares de calidad, y buscando alternativas y
acuerdo a instrucciones de superiores y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las
normativa vigente.
funciones desempeadas.
H. Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para
obtener y procesar informacin pertinente al trabajo, as como para
comunicar resultados, instrucciones e ideas.
SELECCIN DE CMO EVALUAR
Descripcin de actividades de evaluacin
Instrumentos de evaluacin seleccionados
Actividad prctica
Rbrica que permita evaluar las habilidades desarrolladas por los y las
estudiantes para identificar los productos y su clasificacin, para su
Los y las estudiantes realizan una planilla posterior almacenamiento.
de clculo para el registro de los
diferentes productos y los clasifican segn
la informacin analizada.
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BIBLIOGRAFA
Ballou, H., Herrero, M. y Mendoza, C. (2004). Logstica: administracin de la cadena de suministro. Ciudad de
Mxico: Pearson Educacin.
Bastos, A. (2007). Distribucin logstica y comercial: La logstica en la empresa. Vigo: Ideas propias.
Escudero, M. (2009). Gestion de aprovisionamiento. Madrid: Paraninfo.
Ferrn, A. (2010). Gestin de stocks en la logstica de almacenes. Madrid: Fundacin Confemetal.
Johnson, F., Leenders, R., Flynn, E. y Castro, A. (2012). Administracin de compras y abastecimientos. Ciudad de
Mxico: McGraw Hill.
Pau, J., Navascues, R. y Yubero, M. (2001). Manual de logistica integral. Madrid: Daz de Santos.
Roux, M. (2009). Manual de logistica para la gestion de almacenes. Barcelona: Gestion 2000.
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en marzo de 2015).
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Pgina 133
Ao
Cuarto medio
Aprendizajes Esperados
Criterios de Evaluacin
Objetivos de
Aprendizaje
Genricos
C, H
C , H, K
C, H, K
C , H, K
C, H, K
C, H, K
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CUBICACIN DE BODEGAS
Maqueta de bodega
12 horas
Criterios de Evaluacin que incluye
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Crean una lista de actividades, lo ms detallada posible, y se organizan para desarrollar el proyecto,
considerando los siguientes pasos:
- Investigan de acuerdo al listado de actividades y los materiales que estarn involucrados.
- Costean los materiales necesarios.
- Crean lista de presupuesto considerando los costos sealados.
- Previa enseanza del o la docente, elaboran una carta Gantt, en la que indican las metas y tiempos para
desarrollar las actividades planificadas.
Ejecutan el proyecto de acuerdo a la planificacin que han definido como equipo.
Recursos:
Acceso a computador e internet.
Equipo de proyeccin.
Pendrive.
Material con informacin tcnica sobre bodegas.
Textos guas.
Insumos para la elaboracin de maquetas.
Pauta de observacin.
Pauta de evaluacin de actividad.
Cierre
Estudiantes:
Al trmino de la actividad, cada grupo expone su proyecto, indicando cul es la contribucin a su aprendizaje.
Docente:
Corrige errores y retroalimenta con respecto a la actividad.
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CUBICACIN DE BODEGAS
Cubicaje al interior de una bodega
6 horas
Criterios de Evaluacin que incluye
1.3 Realiza los clculos necesarios para cubicar los productos, insumos y
materiales considerando los espacios disponibles en bodega, segn las
normas de seguridad vigentes y lo establecido por jefatura.
Gua de trabajo
docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada una de las
Docente:
Prepara casos simulados de cubicaje al interior de una bodega.
Prepara una gua de trabajo para entregar a los y las estudiantes.
Procura que exista informacin disponible suficiente para que cada estudiante pueda resolver la gua.
Prepara una pauta de evaluacin de la actividad.
Prepara una pauta de observacin de la actividad.
Recursos:
Material digital e impreso sobre sistemas de cubicacin de espacios de bodega.
Computador e impresora.
Ejecucin
Docente:
Motiva a sus estudiantes y contextualiza la actividad, enfatizando la importancia de leer e interpretar los datos
correspondientes.
En el laboratorio, asigna a cada estudiante un computador con acceso a software de hojas de clculo (por
ejemplo, Excel).
Entrega la gua de trabajo y la pauta de evaluacin.
Estudiantes:
Analizan los datos entregados por su docente.
Realizan los clculos correspondientes y determinan los slots disponibles y las cargas a almacenar.
Elaboran una planilla de clculo para el registro de los datos.
Recursos:
Gua de trabajo.
Material complementario.
Laboratorio computacional.
Pauta de observacin.
Pauta de revisin de gua de trabajo.
Programa de Estudio de la especialidad Administracin Tercero y cuarto medio.
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, 2015.
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Cierre
Docente:
Al trmino de la actividad y considerando los resultados de los trabajos realizados por los y las estudiantes,
corrige y retroalimenta.
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CUBICACIN DE BODEGAS
Aprendizaje Esperado
2.- Organiza los espacios de bodegaje, para lograr optimizar las zonas de almacenamiento, segn las normas de
seguridad vigentes e instrucciones de jefatura.
Criterios de Evaluacin
2.1 Determina la capacidad real de
almacenamiento de los espacios de bodegas
disponibles para considerar las reas tiles
reales de acuerdo a los procedimientos e
indicaciones establecidas por la jefatura.
2.2 Establece ubicaciones privilegiadas de
alistamiento, para los materiales e insumos que
son requeridos para la produccin, segn las
normas de seguridad vigente e indicaciones de
jefatura.
2.3 Dispone espacios privilegiados de
alistamiento, para los productos que tengan
mayor rotacin de salida, segn las normas de
seguridad vigente e indicaciones de jefatura.
Rbrica
Evaluar las habilidades desarrolladas por las y los estudiantes
para identificar las dimensiones, espacios y equipamientos que
existen en una bodega.
Pgina 139
BIBLIOGRAFA
Ballou, H., Herrero, M. y Mendoza, C. (2004). Logistica: administracion de la cadena de suministro. Ciudad de
Mexico: Pearson Educacion.
Bastos, A. (2007). Distribucin logstica y comercial. La logstica en la empresa. Madrid: IdeasPropias.
Ferrn, A. (2010). Gestion de stocks en la logistica de almacenes. Madrid: Fundacion Confemetal.
Pau, J., Navascues, R. y Yubero, M. (2001). Manual de logistica integral. Madrid: Daz de Santos.
Roux, M. (2009). Manual de logistica para la gestion de almacenes. Barcelona: Gestion 2000.
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en marzo de 2015).
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Ao
Cuarto medio
C, H
C, H
C, H
Pgina 142
C, H
C, H
Pgina 143
LOGSTICA Y DISTRIBUCIN
Documentos de respaldo en las entradas y salidas de productos
4 horas
Criterios de Evaluacin que incluye
3. Realiza un informe del stock 3.1 Organiza y chequea los documentos de respaldo de entrada y salida de
de mercaderas disponible a mercaderas, para la revisin de stock de existencias segn indicaciones de
travs del sistema manual y/o superiores.
computacional de acuerdo a
los
requerimientos
e
indicaciones de jefatura.
Metodologas seleccionadas
Gua de trabajo
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada una de las
siguientes etapas:
Preparacin de la actividad
Docente:
Prepara una gua de trabajo para que sus estudiantes apliquen los aprendizajes desarrollados.
Prepara un set de documentacin asociada a la entrada y salida de productos de un almacn o centro de
distribucin.
Procura que exista informacin disponible suficiente para que cada estudiante pueda resolver la gua.
Prepara una pauta de correccin de la actividad.
Prepara una pauta de observacin de la actividad.
Recursos:
Material digital e impreso.
Set de documentos.
Ejecucin
Docente:
Motiva a sus estudiantes y contextualiza la actividad, enfatizando la importancia de leer e interpretar los datos
correspondientes en los distintos documentos que componen el set.
Organiza a sus estudiantes en grupos de tres a cinco integrantes y solicita que lleven a cabo la lectura, anlisis y
desarrollo de la gua de trabajo.
A cada equipo le entrega la gua de trabajo y un set de documentos.
Estudiantes:
Identifican y analizan cada documento del set. Luego, explican su funcionalidad.
Separan en grupos los documentos asociados a entrada de productos, salida de productos, revisin de stock, y
recepcin y despacho de mercaderas de un almacn.
Completan los documentos con los datos requeridos.
Preparan un panel con la clasificacin realizada para la exposicin de los resultados.
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Recursos:
Gua de trabajo.
Material complementario.
Set de documentos.
Papelgrafo, materiales de escritorio.
Pauta de observacin.
Pauta de revisin de gua de trabajo.
Cierre
Docente:
Al trmino de la actividad y considerando los resultados expuestos por los y las estudiantes, retroalimenta los
aprendizajes desarrollados.
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LOGSTICA Y DISTRIBUCIN
Analizando caractersticas de un software de gestin
4 horas
Criterios de Evaluacin que incluye
5. Comunica la entrada y salida de 5.1 Opera software especfico para la optimizacin de las actividades de
productos
mediante
sistemas entrada y salida de productos, segn instrucciones de jefatura.
informticos y de radiofrecuencia,
segn procesos establecidos e
indicaciones de jefatura.
Metodologas seleccionadas
Gua de trabajo
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada una de las
siguientes etapas:
Preparacin de la actividad
Docente:
Prepara una presentacin en formato digital (por ejemplo, PPT o Prezi) con los software existentes para la
entrada y salida de productos.
Prepara un set de folletos publicitarios de software de distintas empresas para el control de productos.
Prepara un caso sobre el movimiento de productos, insumos y materiales de una entidad y caractersticas de la
misma para la eleccin de un software de gestin.
Recursos:
Proyector multimedia.
Computador.
Set de folletos.
Ejecucin
Docente:
Motiva a sus estudiantes a desarrollar la gua de trabajo.
Entrega la gua de trabajo y el set de folletos publicitarios.
Supervisa y orienta constantemente el trabajo de sus estudiantes para que logren el objetivo de la actividad de
aprendizaje.
Organiza a sus estudiantes en grupos de tres a cinco integrantes y solicita que lleven a cabo el anlisis y
desarrollo del caso.
Estudiantes:
En grupos, analizan las caractersticas principales y funcionales de los software presentados por el o la docente.
Investigan en profundidad acerca del software presentado.
Elaboran un cuadro comparativo de las fortalezas y debilidades de la organizacin analizada.
Proponen una clase de software de control de stock segn el caso presentado.
Fundamentan y presentan un proyecto para instalar el software seleccionado.
Entregan su propuesta y la exponen frente al curso. En la exposicin, describen las caractersticas y la
funcionalidad del software seleccionado.
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Recursos:
Gua de trabajo.
Set de folletos publicitarios.
Computador.
Pauta de revisin de trabajo.
Pauta de observacin.
Cierre
Al trmino de la actividad, cada grupo expone su experiencia y resultados.
Docente:
Corrige errores y retroalimenta con respecto a la actividad.
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LOGSTICA Y DISTRIBUCIN
Aprendizaje Esperado
3. Realiza un informe del stock de mercaderas disponible a travs del sistema manual y/o computacional de acuerdo
a los requerimientos e indicaciones de jefatura.
Criterios de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje Genricos a evaluar
3.1 Organiza y chequea los documentos de C.- Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos
respaldo de entrada y salida de mercaderas, establecidos y estndares de calidad, y buscando alternativas y
para la revisin de stock de existencias segn soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las
indicaciones de superiores.
funciones desempeadas.
H.- Manejar tecnologas de la informacin y comunicacin para
obtener y procesar informacin pertinente al trabajo, as como para
comunicar resultados, instrucciones e ideas.
SELECCIN DE CMO EVALUAR
Descripcin de actividades de evaluacin
Instrumentos de evaluacin seleccionados
Actividad prctica
Completan los documentos de entrada y
salida de mercadera, de acuerdo a las Lista de cotejo
especificaciones entregadas.
Portafolio
Las y los estudiantes archivan los diferentes
documentos realizados durante el proceso
de aprendizaje, los ordenan segn finalidad
en fecha, articulo, cdigo de productos,
entre otras.
Pgina 148
BIBLIOGRAFA
Ballou, H., Herrero, M. y Mendoza, C. (2004). Logistica: administracion de la cadena de suministro. Ciudad de
Mexico: Pearson Educacion.
Bastos, A. (2007). Distribucion logistica y comercial: la logistica en la empresa. Vigo: Ideaspropias.
Escudero, M. (2009). Gestion de aprovisionamiento. Madrid: Paraninfo.
Ferrn, A. (2010). Gestion de stocks en la logistica de almacenes. Madrid: Fundacion Confemetal.
Pau, J., Navascues, R. y Yubero, M. (2001). Manual de logistica integral. Madrid: Daz de Santos.
Roux, M. (2009). Manual de logistica para la gestion de almacenes. Barcelona: Gestion 2000.
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en marzo de 2015).
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Ao
Cuarto medio
Aprendizajes Esperados
Criterios de Evaluacin
2.Detecta
la
rotulacin
internacional
de
sustancias
peligrosas que se manejan en
bodega, segn las normas de
seguridad vigente.
Objetivos de
Aprendizaje
Genricos
B, K
D, K
D, K
B, K
B, K
B, K
B, K
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SEGURIDAD EN BODEGAS
Proyecto campaa: Uso de elementos de seguridad
12 horas
Criterios de Evaluacin que incluye
Previene riesgos de accidentes 1.3 Determina y monitorea el uso de elementos de proteccin personal a utilizar
laborales
en
zonas
de en bodega para la prevencin de accidentes laborales, conforme a las normas de
almacenamiento y distribucin, seguridad vigente.
segn normas de seguridad
vigentes.
Metodologas seleccionadas
Mtodo de proyecto
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada una de las
siguientes etapas:
Preparacin de la actividad
Docente:
Elabora textos guas sobre la elaboracin de proyectos y trabajo en equipo.
Prepara una presentacin en formato digital sobre la Ley 16.744 de seguro social contra accidentes laborales y
enfermedades profesionales.
Prepara pautas de trabajo para la elaboracin del proyecto.
Define que los resultados del proyecto deben ser tiles, como mejoras a lo existente o innovaciones prcticas
que realmente sirvan para el trabajo diario de sus estudiantes.
Recursos:
Acceso a computador e internet.
Equipo de proyeccin multimedia.
Material con informacin tcnica respecto de elementos de seguridad.
Ejecucin
Docente:
Organiza a sus estudiantes en grupos de trabajo de cuatro integrantes.
Entrega informacin y documentos sobre las normas de seguridad para la prevencin de accidentes laborales en
bodega.
En el laboratorio de computacin, incentiva a sus estudiantes a buscar informacin sobre los elementos de
proteccin personal a utilizar en bodega para la prevencin de accidentes laborales.
Durante todo el proceso, orienta y asesora a sus estudiantes.
Controla el avance de sus estudiantes y aplica la pauta de evaluacin para los avances de cada uno.
Estudiantes:
En equipo, reparten las labores a realizar por cada integrante del equipo.
Buscan, recopilan, leen y organizan la informacin disponible en textos o por medio de las TIC sobre temas de
elementos de proteccin personal a utilizar en bodega para la prevencin de accidentes laborales.
Elaboran una lista de actividades, lo ms detallada posible, y se organizan para desarrollar el proyecto.
Programa de Estudio de la especialidad Administracin Tercero y cuarto medio.
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, 2015.
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Recursos:
Acceso a computador e internet.
Equipo de proyeccin multimedia.
Pendrive.
Material con informacin tcnica respecto de elementos de seguridad impreso o digital.
Texto guas.
Pauta de evaluacin de exposicin de campaa de seguridad.
Cierre
Estudiantes:
Al trmino de la actividad, cada grupo expone su proyecto, indicando cul es la contribucin a la seguridad y uso
de elementos de proteccin personal a utilizar en bodega para la prevencin de accidentes laborales.
Docente:
Corrige errores y retroalimenta con respecto a la actividad.
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SEGURIDAD EN BODEGAS
Diseo de plano de bodega segura
4 horas
Criterios de Evaluacin que incluye
Gua de trabajo
docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada una de las
Docente:
Prepara una presentacin en formato digital (por ejemplo, PPT o Prezi) sobre las sustancias peligrosas existentes
y la normativa de seguridad que regula su manipulacin y almacenaje.
Prepara una gua de trabajo para que sus estudiantes apliquen los aprendizajes desarrollados. En ella, detalla
una lista de productos rotulados para que, segn las sustancias peligrosas que contienen, sus estudiantes
procedan a su determinar su almacenamiento.
Procura que exista informacin disponible suficiente para que cada estudiante pueda resolver el caso expuesto
en la gua.
Prepara una pauta de correccin de la actividad.
Prepara una pauta de observacin de la actividad.
Recursos:
Material complementario, rtulos, cuadro sntesis, resumen de sustancias, tipos de bodegas, etc.
Computador e impresora.
Ejecucin
Docente:
Motiva a sus estudiantes y contextualiza la actividad, enfatizando la importancia de leer e interpretar los datos
correspondientes a los distintos tipos de sustancias peligrosas, para as determinar los mecanismos ms
pertinentes para su almacenamiento y manipulacin.
Organiza a sus estudiantes en equipos de trabajo de tres integrantes para fomentar el trabajo en equipo y les
entrega la gua de trabajo.
Estudiantes:
Analizan el listado de los diferentes productos con sus respectivos rtulos de sustancias peligrosas.
Clasifican los productos segn la informacin analizada.
Establecen el tipo de bodega que utilizaran para el almacenamiento de los productos.
Simulan el plano de la bodega, en el cual se deben visualizar los almacenamientos, sealticas y normas de
seguridad para la prevencin de accidentes laborales.
Cada equipo expone su trabajo.
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Recursos:
Material complementario.
Hoja de bloc y materiales de escritorio.
Pauta de observacin.
Pauta de revisin de gua de trabajo.
Cierre
Docente:
Al trmino de la actividad y considerando los resultados expuestos por sus estudiantes, analiza los planos junto
con el curso.
Retroalimenta y pone nfasis en los procedimientos y normativas de manipulacin y almacenamiento de los
productos segn las sustancias peligrosas que poseen.
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SEGURIDAD EN BODEGAS
Aprendizaje Esperado
2. Detecta la rotulacin internacional de sustancias peligrosas que se manejan en bodega, segn las normas de
seguridad vigente.
Criterios de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje Genricos a evaluar
2.1 Diferencia las sustancias peligrosas existentes B.- Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el
en cuanto a su almacenaje y manipulacin, de trabajo, tales como especificaciones tcnicas, normativas
acuerdo a las normas de seguridad.
diversas, legislacin laboral, as como noticias y artculos que
enriquezcan su experiencia laboral.
K.- Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades
ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno del
trabajo y utilizando los elementos de proteccin personal
segn la normativa correspondiente.
SELECCIN DE CMO EVALUAR
Descripcin de actividades de evaluacin
Instrumentos de evaluacin seleccionados
Mapas conceptuales
Lista de cotejo
Cada estudiante individualmente- desarrolla un
mapa conceptual sobre la clasificacin de las
sustancias peligrosas. En este, establece
relaciones entre los diferentes rtulos y las formas
de almacenamientos de los productos.
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BIBLIOGRAFA
Decreto N 594. Aprueba reglamento sobre condiciones sanitarias y ambientales bsicas en los lugares de trabajo.
Diario Oficial de la Repblica de Chile. Santiago, 20 de abril de 2000.
Instituto Nacional de Normalizacin. (1998). Normas Chilenas NCh 382. Sustancias peligrosas - Terminologa y
clasificacin general. Santiago de Chile: Autor.
Instituto Nacional de Normalizacin. (1998). Normas Chilenas NCh 2120. Listado y condiciones de envasado. Santiago
de Chile: Autor.
Instituto Nacional de Normalizacin. (2003) Normas Chilenas NCh 2245. Requisitos hojas de datos de seguridad.
Santiago de Chile: Autor.
Ley N 16.744. Establece normas sobre accidentes del trabajo y enfermedades profesionales. Diario Oficial de la
Repblica de Chile. Santiago, 01 de febrero de 1968.
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Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes y personas con discapacidades, sin
hacer distinciones de gnero, de clase social, de etnias u otras.
Emprender iniciativas tiles en los lugares de trabajo o proyectos propios, aplicando principios
bsicos de gestin financiera y administracin para hacerlos viables.
Tomar decisiones financieras bien informadas, con proyeccin a mediano y largo plazo, respecto del
ahorro, especialmente, del ahorro previsional, de los seguros, y de los riesgos y oportunidades del
endeudamiento crediticio as como de la inversin.
Todas estas capacidades son muy relevantes para asegurar la empleabilidad y para generar condiciones
personales para el emprendimiento en estudiantes de las especialidades de Formacin TcnicoProfesional.
En este contexto, se considerar la siguiente definicin de empleabilidad: La empleabilidad se entiende
como el conjunto de aptitudes y de actitudes que brindan a un individuo la oportunidad de ingresar a un
puesto de trabajo y adems de permanecer y progresar en l (Campos, 2003, p. 3).
En cuanto al concepto de emprendimiento, el Centro Internacional para la Educacin y Formacin Tcnica
y Profesional UNEVOC, perteneciente a la Unesco, seala que es una competencia clave en el proceso
educativo, en la medida que permite transformar ideas en acciones, potenciando la creatividad y la
seguridad en s mismos para lograr las metas que se proponen (UNEVOC, 2006).
Otras descripciones del concepto emprendimiento llevan a concluir que se trata de un proceso dinmico,
una actividad intencionada que debe ayudar a las personas al desarrollo e integracin de sus capacidades
de pensar, establecer relaciones, determinar pautas, inferir conclusiones y descubrir situaciones y
consecuencias.
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De esta manera, en el mdulo de Emprendimiento y empleabilidad se busca que los y las estudiantes
desarrollen su capacidad emprendedora, observando la realidad y descubriendo nuevas posibilidades de
construirla, a partir de formas innovadoras de trabajo y haciendo uso de sus capacidades creativas.
Adems, se espera que comprendan los principales cdigos formales e informales que regulan el trabajo y
cmo la ley chilena participa de esta regulacin, y que comprendan las relaciones de empleados y
empleadores, de modo que puedan poner en prctica las competencias de emprendimiento dentro de
este contexto.
Pgina 159
76 horas
Ao
Cuarto medio
2. Maneja la legislacin
laboral y previsional chilena
como marco regulador de las
relaciones entre trabajadores
y empleadores, identificando
los derechos y deberes de
ambas
partes,
tanto
individuales como colectivos,
y la reconoce como base
para
establecer
buenas
relaciones laborales.
C, D, L
C, D, E, J
B, F, H
B, F, C
B, F, H
Pgina 160
4. Selecciona alternativas de
capacitacin y de educacin
superior para fortalecer sus
competencias o desarrollar
nuevas
y
adquirir
certificaciones, ya sea elearning o presenciales,
evaluando
las
diversas
opciones de financiamiento.
B, G, H
A, C, F, H
A, E, H
B, F
B, H, L
B, G, H
B, G, H
B, G, H
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EMPRENDIMIENTO Y EMPLEABILIDAD
Bsqueda de oportunidades2
2 horas
Criterios de Evaluacin que incluye
Metodologas seleccionadas
Mtodo de proyecto
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada una de las
siguientes etapas:
Preparacin de la actividad3
Docente:
Lee el marco conceptual de la actividad.
Prepara el material para la realizacin de la actividad.
Fotocopia y recorta las tarjetas incluidas en el material didctico.
Recursos:
Computador.
Recursos de reproduccin de material impreso.
Tarjetas del material didctico.
Ejecucin
Docente:
Seala a sus estudiantes que actualmente es frecuente llevar a cabo ciertas acciones que antes no se hacan,
como chatear, comunicarse por medio de redes sociales, salir de vacaciones de invierno, hacer uso de la
medicina alternativa, entre otras.
Explica que estos cambios reflejan nuevas tendencias en la manera de vivir de las personas.
Le pide a los y las estudiantes que mencionen todas aquellas nuevas tendencias que puedan identificar y las
escribe en la pizarra.
Solicita a sus estudiantes que se dividan en cuatro equipos de trabajo de igual nmero de participantes.
Entrega una hoja blanca a cada equipo.
2
La presente actividad fue seleccionada de la gua Atrvete a Emprender, especficamente, de la actividad N 2 denominada
Tugar, tugar, salir a buscar oportunidades. Se accede a este recurso y a las tarjetas sealadas en el siguiente enlace:
http://portal.becasycreditos.cl/usuarios/formacion_tecnica/File/2011/IMAGINA/Emprendimiento_AA-2.pdf.
3
Como alternativa, las y los estudiantes pueden llevar a cabo una investigacin sobre las nuevas tendencias en el sector
productivo asociado a su formacin.
Programa de Estudio de la especialidad Administracin Tercero y cuarto medio.
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, 2015.
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Forma un abanico con el set de tarjetas del material didctico y pide a un o una integrante de cada equipo que
elija dos tarjetas al azar, para que junto con su grupo las analicen y escojan una para trabajar.
Explica que trabajarn con la tarjeta seleccionada y que debern responder la interrogante que aparece en ella
sobre una determinada tendencia.
Recuerda a sus estudiantes que el concepto emprender es amplio y que se relaciona con generar acciones que
aporten valor para la propia vida o beneficios para otros, como la familia, el barrio, le escuela, etc.
Estudiantes:
En equipos, registran su respuesta en la hoja blanca recibida.
Exponen el trabajo del equipo al curso. En esta exposicin, informan el tema que seleccionaron y el que
descartaron, adems de la respuesta que dieron a la pregunta de la tarjeta elegida.
Por aplausmetro, eligen la respuesta ms ingeniosa y creativa.
Recursos:
Resma de papel.
Tarjetas con tendencias.
Cierre
Docente:
Realiza una conclusin de la actividad en la que hace hincapi en las ventajas de prestar atencin y observar de
manera cotidiana las tendencias que se dan en la sociedad y en el entorno para encontrar all oportunidades que
permiten hacer cambios o mejoramientos e impulsar nuevas ideas en beneficio propio o de la comunidad, tanto
en el mbito productivo como de desarrollo personal.
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EMPRENDIMIENTO Y EMPLEABILIDAD
Uno ms uno4
2 horas
Criterios de Evaluacin que incluye
3.2. Elabora correctamente los documentos necesarios para iniciar una
actividad laboral, como el curriculum vitae, reuniendo evidencias de cursos
realizados, experiencia laboral previa y cartas de recomendacin, y
visualizando sus alternativas de acuerdo a sus expectativas y condiciones.
3.3. Prepara las entrevistas y las situaciones de ingreso y promocin,
identificando a personas e instituciones que pueden brindarle apoyo en este
proceso.
Metodologas seleccionadas
Simulacin
Descripcin de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada una de las
siguientes etapas:
Preparacin de la actividad
Docente:
Lee el marco conceptual de la actividad.
Prepara el material para la realizacin de la actividad.
Fotocopia un ejemplar por participante de las guas de trabajo N 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7:
Gua N 1: Orientada al desarrollo del curriculum vitae (CV).
Gua N 2: Orientada al desarrollo de un proyecto de emprendimiento (PE).
Gua N 3: Orientada a la preparacin de documentos (CV y PE).
Gua N 4: Orientada a la simulacin de una entrevista de trabajo.
Gua N 5: Orientada a la simulacin de una presentacin de proyecto.
Recursos:
Computador.
Recursos de reproduccin de material impreso.
Ejecucin
Trabajo en grupo
Docente:
Se refiere al trabajo sobre el conocimiento de s mismo o s misma que se ha intencionado en la actividad de
aprendizaje anterior, y cmo este conocimiento facilita identificar las propias habilidades y potencialidades, lo
que, a su vez, aporta a la preparacin de entrevistas de trabajo o en la postulacin a fondos para un proyecto.
Explica que el CV (curriculum vitae) y un PE (proyecto de emprendimiento) son el material con el que se
presentan a la vida laboral.
Pide a los y las estudiantes que se dividan en dos grupos, segn la opcin de trabajar en calidad de dependiente
o de independiente. Quienes elijan estar en el grupo de dependientes trabajarn en preparar un CV, y quienes
escojan estar en el grupo de independientes debern preparar un PE.
4
La presente actividad fue seleccionada de la gua Portafolio metodolgico. Desarrollo de competencias de empleabilidad para las
transiciones laborales, especficamente, de la actividad N 11 denominada Uno mas uno. Se accede a este recurso y a las guas
mencionadas en el siguiente enlace: https://risrm.files.wordpress.com/2012/04/portafolio-metodolc3b3gico-competencias-deempleabilidad.pdf.
Programa de Estudio de la especialidad Administracin Tercero y cuarto medio.
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, 2015.
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Estudiantes dependientes:
Reciben la gua N 1 y la completan en el periodo de tiempo sealado por el o la docente.
Una vez que completan el CV, reciben la gua N 3, en la que deben identificar los documentos necesarios, los
lugares para obtenerlos y las personas que pueden apoyarlos en la elaboracin del CV.
Cada participante se rene con un compaero o compaera y, durante un tiempo muy acotado, simulan una
entrevista laboral. Para ello revisan la pauta con el guion bsico del rol de quien entrevista y del entrevistado
(gua N 4).
Posteriormente, invierten los roles e intercambian las respectivas guas.
Terminada la simulacin, intercambian opiniones sobre su desempeo en el rol de entrevistado.
Estudiantes independientes:
Reciben la gua N 2 y la completan en el periodo de tiempo sealado por el o la docente.
Una vez que completan la gua N 2, reciben la gua N 3, en la que deben elegir los documentos necesarios, los
lugares para obtenerlos y las personas que pueden apoyarlos en la definicin de sus proyectos.
Comparten sus trabajo y se retroalimentan.
Cada participante se rene con un compaero o compaera y, durante un tiempo muy acotado, simulan una
presentacin de proyecto. Para ello revisan la pauta con el guion bsico del rol del rol del presentador y de
quien financia (gua N 5).
Posteriormente, invierten los roles e intercambian las respectivas guas.
Terminada la simulacin, intercambian opiniones sobre su desempeo como presentador de proyecto.
Puesta en comn
Docente:
Seala las siguientes ideas fuerza:
1. Cuide la primera impresin. En la entrevista no hay dos oportunidades para la primera impresin.
2. Infrmese. Averige sobre la institucin y el cargo al que postula.
3. Vstase apropiadamente y cuide la higiene y la presentacin personal.
4. Pregunte cmo sigue el proceso.
5. Luego de la entrevista, dedique tiempo para analizar su desempeo.
6. Sepa que cada experiencia de entrevista es un verdadero aprendizaje que aporta para la prxima
oportunidad.
Invita a revisar entre todos la experiencia de las entrevistas y presentaciones.
Estudiantes:
Comentan y acuerdan qu documentos son necesarios para el CV o para un PE.
Comentan las dificultades que identifican y sugerencias de mejora, las que son anotadas por el o la docente en
la pizarra.
Recursos:
Resma de papel.
Guas de trabajo.
Cierre
Docente:
Entrega retroalimentacin sobre el trabajo y aade sugerencias de mejora.
De acuerdo a la experiencia de la puesta en comn, enfatiza la idea de que la preparacin para incorporarse al
mundo laborarse requiere de un proceso planificado y sistemtico que pasa por la construccin del CV o de un
PE.
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EMPRENDIMIENTO Y EMPLEABILIDAD
Aprendizaje Esperado
3. Prepara los elementos necesarios para participar de un proceso de incorporacin al mundo del trabajo, valorando
y planificando su trayectoria formativa y laboral.
Criterios de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje Genricos a evaluar
3.2. Elabora correctamente los documentos A. Comunicarse oralmente y por escrito con claridad.
necesarios para iniciar una actividad laboral, como Utilizando registros de habla y escritura pertinentes a la
el curriculum vitae, reuniendo evidencias de situacin laboral y a la relacin con interlocutores.
cursos realizados, experiencia laboral previa y
C. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos
cartas de recomendacin, y visualizando sus
establecidos y estndares de calidad, y buscando alternativas y
alternativas de acuerdo a sus expectativas y
soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las
condiciones.
funciones desempeadas.
3.3 Prepara las entrevistas y las situaciones de
ingreso y promocin, identificando a personas e
instituciones que pueden brindarle apoyo en este
proceso.
La presente actividad fue seleccionada de la gua Portafolio metodolgico. Desarrollo de competencias de empleabilidad para las
transiciones laborales, especficamente, de la actividad N 11 denominada Uno mas uno. Se accede a este recurso y a la gua
mencionada en el siguiente enlace: https://risrm.files.wordpress.com/2012/04/portafolio-metodolc3b3gico-competencias-deempleabilidad.pdf.
Programa de Estudio de la especialidad Administracin Tercero y cuarto medio.
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, 2015.
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BIBLIOGRAFA
Alcaraz, R. (2011). El emprendedor de xito. Madrid: McGraw-Hill.
Baares, L. (1994). Cultura de trabajo en las organizaciones. Madrid: Ediciones RIALP.
Del Solar, S. (2010). Emprendedores en Aula. Santiago de Chile: FUNDAR y BID.
Emprendejoven. (2013). Emprndete: educacin financiera. Santiago de Chile: Autor.
Fantuzzi, R. (2008). Me cai... y qu? Testimonio de un mono porfiado. Santiago de Chile: Ediciones Copygraph.
Hisrich, R. D., Peters, M. P. y Shepherd, D. A. (2010). Entrepreneurship. Boston: McGraw-Hill.
Llano, C. (1997). Dilemas ticos de la empresa contempornea. Ciudad de Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Luna, A. R. (2011). Despierta el talento. Madrid: LID.
Ministerio de Educacin. (2009). Cuaderno de gestin, IMAGINA: Atrvete a emprender. Santiago de Chile: Pontificia
Universidad Catlica de Chile y Fundacin Chile.
Robbins, S. P. (2004). Comportamiento organizacional (10 ed.). Ciudad de Mxico: Pearson Educacin.
Rodrguez, M. D. (2005). Diagnstico organizacional. Ciudad de Mxico: Alfaomega.
Saieh, M. C. (2010). Derecho para el emprendimiento y los negocios. Los aspectos legales que un empresario debe
conocer para generar ventajas competitivas. Santiago de Chile: Ediciones UC.
Sison, A. (2003). Liderazgo y capital moral. Madrid: McGraw-Hill.
Pgina 167
http://planeconomico.com/vias-de-financiacion-para-las-pyme/
http://www.innovacion.gob.cl/etiqueta/innovacion-social/
http://www.aprendoaahorrar.com/cl/te-enseamos/
http://www.emprendedores.cl/comunidad/
http://www.sii.cl/mipyme/emprendedor/index.html
http://www.viaemprende.cl/?finaciamiento
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en marzo de 2015).
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