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Asociacin Colombiana para la investigacin en Ciencias Y Tecnologa EDUCyT, Memorias, II

congreso Nacional de investigacin en educacin en ciencias y tecnologa, 2010, Junio 21 a 23,


ISBN: 978-958-99491-1-5
APORTES PARA LA REFLEXIN SOBRE LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES1
GUTIRREZ, Sandra & TRUJILLO, Milton.
Resumen
Lo que las Ciencias Sociales han intentado hacer es profundizar en su carcter
hermenutico, con el fin de explicar cmo eventos principales o destacados de la historia,
estn relacionados entre ellos, a travs de variables como tiempo y espacio, por ejemplo;
han intentado, adems, comprender y distinguir causa, efecto, secuencia y relacin de
eventos histricos, incluyendo relaciones causales a largo y a corto plazo, comparando el
presente con el pasado, evaluando consecuencias y decisiones pasadas, para determinar
lecciones aprendidas. En pocas palabras, se han interesado, estas Ciencias, por
interpretar significados, implicaciones e impactos de eventos y fenmenos socialeshistricos. Hoy un nuevo inters supera el de la explicacin, pues una de las propuestas
que ha ganado ventaja est dada por la comprensin de los hechos sociales, y su posible
transformacin, ya que la realidad es susceptible de cambio; as, las ciencias sociales
son formas o estructuras para representar la interaccin simblica en el mundo de la vida,
del mundo histrico-social, y como tal, exigen pasar a un nivel de comprensin mucho
mayor que el tratado tradicionalmente, un nivel de mayor complejidad, mayores relaciones
en cantidad y cualidad sistmicas que evidencian la misma dinmica de lo social.
Palabras Claves: Ciencias Sociales; Complejidad; Didctica de las Ciencias Sociales;
Hermenutica; Constructivismo.
Abstract
The Social Sciences have tried to do is to deepen in their hermeneutic character, with the
purpose of explaining how main or outstanding events of history, they are related among
them, through variables like time and space, for example; they have tried, in addition, to
include/understand and to distinguish cause, effect, sequence and relation of historical
events, including causal relations to short term length and, comparing the present with,
evaluating consequences and decisions the past passed, to determine learned lessons.
Briefly, they have been interested, these Sciences, to interpret meaning, implications and
impacts of events and social-historical phenomena. Today a new interest surpasses the
one of the explanation, because one of the proposals that advantage has gained is given
by the understanding of the social facts, and its possible transformation, since the reality is
susceptible of change; thus, social sciences are forms or structures to represent the
symbolic interaction in the world of the life, of the historical-social world, and like so, they
demand to happen to a level of understanding much greater than the treaty traditionally, a

Ponencia construida a partir del artculo, de nuestra autora, Reflexiones sobre la Didctica de las
Ciencias Sociales: aportes para los docentes que orientan la enseanza de las Ciencias Sociales en los
niveles bsicos y media, En Pedagoga y Saberes, No. 28, 2008. Universidad Pedaggica Nacional,
Bogot. ISSN: 0121-2494. pp 93-104.

level of greater complexity, greater relations in sistemics amount and quality that
demonstrate the same dynamics of the Social.
Keys Words: Social Sciences; Complexity; Teaching of social sciences; Hermeneutic;
Constructivism.
APORTES PARA LA REFLEXIN SOBRE LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
GUTIRREZ, Sandra2 & TRUJILLO, Milton3.
Introduccin: El campo de las Ciencias Sociales
Tradicionalmente bajo el campo de las Ciencias Sociales se engloban los conceptos y
problemas relacionados con la Historia y la Geografa, con algo de antropologa y un
conglomerado poco definible de cuestiones relacionadas con la formacin cvica, con la
poltica, la economa y hasta la urbanidad, lo que muestra que la denominacin Ciencias
Sociales se emplea para englobar contenidos que en muchos casos, no tienen claro su
referente disciplinar y, en otros, mezclan informaciones diversas procedentes de estas
disciplinas.
En el campo social, es aceptada sin discusin la idea de que la realidad existe
objetivamente al margen de la propia voluntad, y que una parte de esa realidad global
tiene unas caractersticas particulares que son todas aquellas que se derivan de la
presencia y accin de los seres humanos, y es a la que se denomina genricamente lo
social. Este axioma precisa que lo social es un todo objetivo capaz de ser analizado y
explicado unitariamente desde la diversa contribucin de varias disciplinas (puntos de
vista, concepciones, representaciones acudiendo a lo racional o a las sensibilidades)
segn el tema particular objeto de estudio. De ah que es importante resaltar la pluralidad
de visiones de lo social, lo que implica necesariamente llamar a este saber Ciencias
Sociales y no Ciencia (nica y exclusiva) de lo social. En otras palabras, la unidad de la
realidad social se estudia desde la diversidad de las disciplinas concretas sin menoscabar
a aquella, pues la unidad est en el objeto y la diversidad en los enfoques.
Las Ciencias Sociales se caracterizan por una pluralidad de mtodos y
esquemas conceptuales. Aunque todas procuran la comprensin y explicacin
de procesos y fenmenos sociales, cada una lo hace desde una ptica
particular. Hasta cierto punto, pues, podramos afirmar que los logros de una
2

SANDRA GUTIERREZ ABELLA (sandra.gutierrez@unibague.edu.co)


Estudios de Pregrado: ANTROPOLOGA. Universidad Nacional de Colombia. Bogot. 2001.
Estudios de Postgrado: MAGISTER en EDUCACIN en la Universidad del Tolima. Ibagu, 2008.
Actualmente se encuentra vinculada como Docente-investigadora del CENTRO DE ESTUDIOS DE
DIDCTICA Y PEDAGOGA CEDIP de la Universidad de Ibagu.
3
MILTON FERNANDO TRUJILLO LOSADA (milton.trujillo@correounivalle.edu.co)
Estudios de Pregrado: FILOSOFA (Lic); Pontificia Universidad Javeriana. Bogot 2003.
Estudios de Postgrado: ESPECIALIZACIN EN CIENCIAS POLTICAS. Universidad de Ibagu, con
Pasanta Internacional en la Universidad de Salamanca, Espaa. Durante los aos 2006-2007. MAGSTER
en EDUCACIN en la Universidad del Tolima, Ibagu, 2008.
Actualmente labora como Docente del Instituto de Educacin y Pedagoga de la
Universidad del Valle, en el rea de Educacin, Desarrollo y Comunidad.

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ciencia son el producto de la fragmentacin de una misma realidad interpretada


desde perspectivas independientes, si no fuera porque existe, de hecho, una
interconexin y, ms an, una interdependencia entre las distintas disciplinas
sociales. (Camilloni & Levinas.2001p. 9)
En concreto, lo que las Ciencias Sociales han intentado hacer es profundizar en su
carcter hermenutico, con el fin de explicar cmo eventos principales o destacados de la
historia, estn relacionados entre ellos, a travs de variables como tiempo y espacio, por
ejemplo; han intentado, adems, comprender y distinguir causa, efecto, secuencia y
relacin de eventos histricos, incluyendo relaciones causales a largo y a corto plazo,
comparando el presente con el pasado, evaluando consecuencias y decisiones pasadas,
para determinar lecciones aprendidas. En pocas palabras, se han interesado, estas
Ciencias, por interpretar significados, implicaciones e impactos de eventos y fenmenos
sociales-histricos.
Todas las sociedades han asignado siempre enorme importancia al hecho de
que las jvenes generaciones conozcan las tradiciones, las experiencias
colectivas y la organizacin y funcionamiento de la sociedad como forma de
adquirir cierta identidad, haciendo surgir costumbres, normas, valores, smbolos
comunes, es decir, ciertos modos de ver el mundo y de concebirse en l. Gran
parte de la educacin, en su funcin socializadora, ha consistido en conocer la
propia sociedad, su pasado histrico, as como el espacio y territorio en que se
desarrolla la vida del grupo. En la sociedad moderna, la escuela es la institucin
encargada de asegurar esa funcin.
(Secretara de Educacin de la Provincia de Buenos Aires, Argentina. 2003)
Ahora bien, hoy un nuevo inters supera el de la explicacin, pues una de las
propuestas que ha ganado ventaja est dada por la comprensin de los hechos sociales,
y su posible transformacin, ya que la realidad es susceptible de cambio; as, las
ciencias sociales son formas o estructuras para representar la interaccin simblica en el
mundo de la vida, del mundo histrico-social (Vargas Guilln & Rueda. 1996), y como tal,
exigen pasar a un nivel de comprensin mucho mayor que el tratado tradicionalmente, un
nivel de mayor complejidad, mayores relaciones en cantidad y cualidad sistmicas que
evidencian la misma dinmica de lo social.
Las ciencias sociales no deben ser ni mero recuento de los hechos del pasado
(historia tradicional), ni tampoco la simple bsqueda de regularidades con una
visin ahistrica. () Si decidimos, por tanto, que la unidad de anlisis no es
ya el Estado-nacin, sino el sistema-mundo debemos adems acudir al anlisis
transdisciplinario eliminando la tradicional distincin entre el mtodo de anlisis
idiogrfico propio de la historia y el nomottico propio de la antropologa,
economa, ciencias polticas y sociologa.
(Lpez, 2000)
Problemas y Metodologas de las Ciencias Sociales
Para abordar el problema de las Ciencias Sociales es fundamental comprender la
naturaleza compleja de estos saberes y su inconmensurabilidad. En palabras de Llopis y
Carral (1986, p 18-19)
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es evidente que las Ciencias Sociales se nos presentan como una pluralidad
confusa y desordenada, sin un contenido perfectamente definido y con un
origen y desarrollo particular de cada una de las disciplinas que la engloban.
Entre todas tratan de dar una interpretacin del hombre teniendo en cuenta su
dimensin social, por eso las entendemos como un sistema interrelacionadas
entre s, nunca como una mera yuxtaposicin enciclopdica
Desde esta perspectiva, abordar el fin de las Ciencias Sociales exige entender la
complejidad no slo de los hechos sociales, sino la complejidad y la dinmica
interrelacional que tienen los aspectos que definen un problema, como se ver en el
Esquema No 1.

CIENCIAS SOCIALES

REALIDAD SOCIAL

Estudian

Definida por las


dinmicas entre

Individuo
Describen, explican y
comprenden al hombre
en relacin consigo
mismo, con otros y con
su entorno local y global

Contexto
Socio-Cultural

Entorno

Dinmicas Culturales

Antropologa

Dinmicas Sociales

Sociologa

Referentes Espaciales

Geografa

Referentes Temporales

Historia

Flujos Productivos
y distributivos

Economa

Formas de Gobierno

Ciencias
Polticas

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Las Ciencias Sociales se


componen y complementan con
un conjunto de disciplinas
conocidas, a las que se les
pueden agregar otras disciplinas
como la Psicologa y la
Filosofa, propias de las
Ciencias Humanas. Todas ellas
tienen como campos de estudio
aspectos importantes de la vida
individual, colectiva o de
conglomerados
humanos.
Desde el modelo de anlisis
sistmico
y situacional,
cada
ciencias
y tecnologa,
2010,
una de las disciplinas aporta
mtodos y problemas propios
que interconectados dan cuenta
de la realidad social compleja.

Dinmicas
Poblacionales

Demografa

Construccin del
Pensamiento

Filosofa

Desarrollo de
Comportamientos

Psicologa

Esquema No. 1. GUTIERREZ & TRUJILLO. Indito.


Permite distinguir la accin de las Ciencias Sociales en la comprensin de la
realidad social, y la compleja dinmica que tienen que asumir las disciplinas que
constituyen este saber para validar su inters hermenutico y crtico.

De la misma forma que se reconoce en las Ciencias Sociales su diversidad de


posturas epistemolgicas y tericas, se hace fundamental reconocer los diferentes
enfoques metodolgicos que permiten al investigador realizar una aproximacin al objeto
mismo de conocimiento, que como se cit anteriormente, es el Hombre y sus mltiples
interacciones con el entorno.
La caracterizacin de las Ciencias Sociales permiti, desde sus primeros desarrollos
histricos, ser reflexionada como parte de la naturaleza y como construccin cultural. De
ah que fuera necesaria la bsqueda de formas metodolgicas que permitieran su
conocimiento; desde las perspectivas positivistas hasta las hermenuticas. (Mardones,
1991.)
Para poder comprender la manera como las Ciencias Sociales abordan un problema
ser necesario dimensionar las perspectivas disciplinares implcitas; as, ser posible
reconocer en cada una, formas propias de aproximarse a los fenmenos sociales.
Wallerstein (1999) plantea la necesidad de ampliar la mirada de lo social e introducir
miradas holsticas que permitan ampliar la frontera del conocimiento sobre lo social desde
los distintos enfoques disciplinares anteriormente citados.
Desde esta perspectiva, la naturaleza de las Ciencias Sociales, compleja tal como se
presenta la misma realidad, escapa de la rigidez monodisciplinar y propugna por la
transdisciplinariedad. Los problemas, por tanto, dejan de ser as solamente histricos,
antropolgicos o sociolgicos, y deben ser considerados desde la comprensin de cada
una de estos saberes en complementariedad con los dems. Por ejemplo, hablar de
violencia, multiculturalidad, gnero, medio ambiente o educacin, como problemas
sociales, exige revisarlos, analizarlos y comprenderlos en sus dimensiones objetivas,
intersubjetivas y transdisciplinares, como lo mostr el Esquema No. 1.
El reconocer en las Ciencias Sociales la fuente de comprensin e interpretacin de
las realidades colectivas, permite el desarrollo de una serie de mtodos que buscan
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aproximar al investigador al sujeto-objeto de estudio de forma tal que finalmente se pueda


hablar de una realidad comprendida.
Las discusiones sobre El mtodo cientfico han ido dejando atrs concepciones
tales como el monismo metodolgico, la necesidad de la explicacin causal y la creencia
de que el nico lenguaje posible en la ciencia es el fsico-matemtico debido a su
intencin de exactitud. Se acepta que un problema puede ser visto bajo distintas
interpretaciones y que stas pueden responder a intenciones particulares del
conocimiento.
La complejidad de las Ciencias Sociales permite realizar estudios desde perspectivas
cuantitativas y cualitativas. Se encuentran diferencias sustanciales entre los mtodos
cuantitativos y cualitativos en el orden de los problemas que estudian, las leyes que
buscan (o no), en las formas de dar validez a sus resultados, al tipo de teorizacin al cual
llegan, al tipo de poblacin, los distintos modelos para calcular las muestras problmicas,
entre otras. Entre los mtodos que se encuentran en el plano cualitativo sobresalen la
etnografa, la etnometodologa, el estudio de caso, investigacin accin participacin, la
teora fundada y el interaccionismo simblico entre otros (Galeano, 2004); y desde la
perspectiva cuantitativa vale la pena resaltar el aporte de los diseos experimentales y
cuasiexperimentales, diseos muestrales y sus tcnicas de validacin e interpretacin de
datos, y medicin de variables. (Briones,1995)
Correa (2002) ofrece un documento titulado La Didctica de las Ciencias Sociales
en el sistema de las ciencias en el que propone una discusin necesaria en torno al
problema de las Ciencias Sociales, partiendo de una divisin entre lo que denomina
saberes cientficos y saberes manipulativos. Los primeros se refieren a aquello que se
pueden denominar ciencias puras, es decir, aquellos saberes que buscan
exclusivamente el saber por el saber, el conocimiento por el conocimiento. Igualmente se
podran denominar ciencias explicativo-comprensivas, puesto que incluiran tanto a las
ciencias que buscan la explicacin de fenmenos como a aquellas que buscan su
comprensin.
Con el nombre de disciplinas manipulativas hace referencia a aquellos saberes cuya
pretensin estriba en establecer una modificacin efectiva sobre el universo real. Es decir,
que el ser humano, mediante ese conocimiento que producen o atesoran, de forma
voluntaria y deliberada pueda alterar la realidad en un sentido previamente determinado;
esto es, que permiten manipular la realidad en alguna medida con un sentido previo. En
las disciplinas cientficas se puede establecer una subdivisin respecto a la naturaleza del
propio conocimiento entre ciencias explicativas y ciencias comprensivas, atenindonos a
la clsica sistematizacin. Las primeras son las ciencias positivistas, es decir, aquellas
que pretenden establecer de forma inequvoca las leyes generales que rigen el
funcionamiento del universo, bien sea el fsico-natural, bien el humano-social. Las
segundas son aquellas que persiguen, claro est, la comprensin de sujetos o agentes
que actan libremente, en funcin de su capacidad de decisin y del sentido propio de
que dotan a sus acciones, por lo que tambin son denominadas disciplinas
hermenuticas, y buscan el conocimiento idiogrfico en consecuencia: el de los casos
particulares, el de las intenciones de los actores.
Respecto a las disciplinas
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manipulativas, estableceremos una divisin en las mismas de carcter novedoso, entre


disciplinas tecnolgicas y disciplinas normativas.
Adicional a la divisin mencionada anteriormente, se ofrece otra perspectiva en la
existe una clara relacin entre el tipo de saber cientfico y el manipulativo aplicado al
campo de las Ciencias Sociales, a partir de los planteamientos de Habermas (1982) en su
obra Conocimiento e inters. Siguiendo ahora su explicacin sobre los intereses
especficos que persigue cada tipo de conocimiento, tenemos que el conocimiento
positivista sigue un inters tecnolgico; es decir, una vez conocidas las leyes que
gobiernan un mbito del mundo, es consecuencia la capacidad del ser humano para
prever el desarrollo y final del proceso, e, interviniendo sobre las condiciones, conseguir
un objetivo predeterminado. La disciplina tecnolgica, no crea ciencia sensu stricto, sino
que la utiliza, y su saber es el fruto de la aplicacin del conocimiento de referencia a la
realidad material. Eso es lo que Habermas, crticamente, denomina razn instrumental o
tcnica.
Por el lado de las ciencias idiogrficas se establece que las gua un inters prctico.
En cuanto que no establecen leyes de la realidad, a las que las cosas han de
necesariamente plegarse y seguir, es imposible la manipulacin cientfico-tecnolgica. En
cambio, en cuanto las ciencias idiogrficas (el conocimiento cientfico hermenutico)
proporciona un conocimiento sobre contextos particulares y sujetos, de tipo comprensivo,
es posible aplicar ese saber de forma prctica en la realidad, pero basndose en la
comprensin del sentido que todo lo humano tiene. Por supuesto, la comprensin es
subjetiva, por tanto sujeta a errores e interpretaciones diversas, pero eso no le resta
posibilidades de ser utilizada prcticamente (no tecnolgicamente, desde luego). De
forma que estas ciencias interpretativas tienen un inters que se denomina prctico.
Ahora bien, una vez abordado el marco primario para establecer una relacin con el
conocimiento disciplinar de las Ciencias Sociales, llega el momento de establecer el lugar
de la Didctica de las Ciencias Sociales. Sin embargo, esta labor conlleva serios
problemas desde un primer momento, desde su mismo nombre, porque exige plantear la
pregunta por la consideracin de sta como un mbito especfico y concreto de la
Didctica (o como una aplicacin), o asumirla como un saber derivado de las Ciencias
Sociales. La primera consideracin implica abordar la Didctica de las Ciencias Sociales
en cuanto Didctica especfica; la segunda consideracin intenta repensar la Didctica de
las Ciencias Sociales en cuanto aborda el conocimiento de las Ciencias Sociales.
El primer intento de acercamiento de los autores del presente escrito, sobre el
anlisis de la Didctica de las Ciencias Sociales se realizar acudiendo a la primera
consideracin.
El Campo de la Didctica de las Ciencias Sociales
Con respecto a la Didctica de las Ciencias Sociales se puede afirmar que los
lineamientos ms frecuentemente tomados en cuenta en la pregunta por el objeto y los
problemas que debe abordar la enseanza de las Ciencias Sociales en la Escuela, estn
diseados por el Ministerio de Educacin Nacional, y han sido llamados estndares, con
la intensin de ser tomados como una gua para que los alumnos de todos los niveles
puedan dar una mirada al individuo en la sociedad y su relacin con el medio ambiente a
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lo largo del tiempo. (Ministerio de Educacin Nacional, 2004). Se resalta, por tanto,
como objeto de estudio al hombre como ser que se relaciona con otros hombres y con un
entorno, enmarcado en un contexto espacio-temporal determinado.
Para revisar esas relaciones y representaciones -empleando la conceptualizacin de
Vargas Guilln (1996)- se debe acudir tambin a diferentes disciplinas o saberes que
comprenden el universo de las ciencias sociales, como se mencion en el apartado
anterior, comprendido principalmente por historia, geografa, poltica, economa,
antropologa, sociologa, psicologa y filosofa, entre otras, con el fin de comprender la
naturaleza cambiante y relativa de los puntos de vista y entender que son susceptibles de
ser interpretados y controvertidos, a la vez que se intenta asumir los compromisos
personales y sociales que los nios y jvenes adquieren a medida que avanzan en el
aprendizaje. (Vargas & Rueda, 1996.)
Un ejemplo que puede orientar la actual discusin sobre el problema de la didctica
en Ciencias Sociales es aportado por la Secretara de Educacin de la Provincia de
Buenos Aires, Argentina (2003), la finalidad de la enseanza de las Ciencias Sociales no
es formar cientficos sociales ni expertos en una ciencia o disciplina. Lo que se ensea en
Ciencias Sociales debe rebasar el conocimiento de las mismas y se encuentra ligado a la
formacin social de la escuela para que nios y adolescentes tengan las herramientas
necesarias para leer, interpretar, analizar crticamente y desarrollarse en la realidad en la
que se hallan inmersos y trabajar para mejorarla.
As, pues, aquello que le interesaba a la Didctica Clsica (con pretensiones de
generalidad) que se remita a los dispositivos metodolgicos debe ser replanteado, pues
no slo la condicin postmoderna (Lyotard, citado por Vargas & Rueda, 1996, p. 172)
exige pensar en la informacin (en oposicin a la razn ilustrada) sino que el
acontecimiento educativo implica otros elementos que no se haban tenido en cuenta,
como el problema de las representaciones, de las transposiciones, que superan el
problema de la conceptualizacin. Los autores son enfticos al concretar que lo que le
corresponde a la Didctica, como acontecimiento y espacio de la representacin reside
en plantear las estrategias, los mtodos y medios requeridos para que se d la
apropiacin de smbolos, de valores, ideologas y utopas dentro de la cultura (Vargas &
Rueda,1996, p. 177)
Histricamente otras propuestas han dominado el campo de la didctica. Por
ejemplo, para Aisemberg (1996) la definicin de la Didctica ha contado con tres
perspectivas que la han considera como una disciplina no cientfica, con posibilidades de
serlo; la primera de las perspectivas se constituye a partir de los aportes de Camilloni,
para quien la didctica, como parte de una Teora de la Educacin, es una teora prctica
no-cientfica. Chevallard, por su parte, afirma que las didcticas especficas son
disciplinas que al tener investigacin emprica de la enseanza en un campo determinado
se pueden constituir en disciplinas cientficas, ya que su estado actual no se lo permite.
En tercer lugar, para Brousseau, entre otros, la didctica es un conjunto de reflexiones,
suma de diversos saberes cientficos que al no tener investigaciones especficas ni
conceptos propios no puede ser reconocida como ciencia. Ahora bien, aplicando las
conceptualizaciones mencionadas al campo de la Didctica de las Ciencias Sociales se
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puede afirmar que sta se encuentra muy lejos de poseer una teora especficamente
didctica que de cuenta de investigacin sobre el objeto propio debido a la multiplicidad
de disciplinas que la constituye y a la falta de reflexin didctica sobre cada una.
Problemas y Metodologas en la Didctica de las Ciencias Sociales
Para abordar los problemas que constituyen la Didctica de las Ciencias Sociales es
fundamental partir de una estructuracin de los mismos. Para mayor comprensin se han
dividido a partir de los siguientes elementos: Un primer nivel de problemas est vinculado
a la dificultad de identificar los marcos de referencia sobre los cuales gire la comprensin
de la naturaleza de la didctica especfica. Un segundo nivel se refiere a los problemas
propios de la relacin conocimiento- profesor- estudiantes- enmarcada en un contexto
socio cultural particular.
Frente al problema de los marcos de referencia, diremos que comprende las
imprecisiones conceptuales que han dificultado la construccin de una idea clara sobre la
naturaleza de la Didctica de las Ciencias Sociales. As, los marcos de referencia
fragmentarios (multidisciplinares) no permiten abarcar la totalidad del objeto propio y
limitan la reflexin acerca de la enseanza, objeto ltimo de la didctica.
La enseanza por ser un fenmeno social complejo no permite ser abordada desde
una sola perspectiva disciplinar ya que lo que es evidente para una disciplina pasa
desapercibido por otra, generndose as, vacos conceptuales difciles de identificar. El
status de la didctica se apoya, en la mayora de los casos en los logros disciplinares y no
en la reflexin sobre las prcticas pedaggicas. Por ltimo, un problema complejo es la
incoherencia epistemolgica derivada de la fragmentariedad de los marcos tericos que
retroalimentan las disciplinas propias que conforman el corpus de la didctica de las
Ciencias Sociales.
En segundo lugar, los problemas de la Didctica de las Ciencias Sociales devienen
de la complejidad de dinmicas presentes en la triada conocimiento- profesorestudiante. Es necesario precisar el rol del profesor en el proceso de la enseanza y del
aprendizaje: La labor del profesor debe ser considerada a partir de los siguientes
aspectos: Sus prcticas pedaggicas, la problematizacin de los contenidos disciplinares
y la reflexin permanente sobre el proceso de formacin. (Compagnucci, et al. 2002).
En los ochentas, Elbaz propone que el saber de los profesores es un conjunto de
conocimientos complejos, orientados a las prcticas que stos utilizan activamente para
conformar y dirigir el trabajo de la enseanza. A partir de esta precisin construye cinco
categoras de anlisis de los problemas relacionados con sus prcticas: El conocimiento
de s mismo (es decir, los valores implcitos), el conocimiento del medio (los espacios en
los cuales lleva a cabo sus prcticas), el conocimiento de la asignatura (contenidos),
conocimiento del currculum (polticas) y el conocimiento de la instruccin (es decir, los
enfoques tericos desde los cuales piensa la enseanza).
Los problemas que se evidencian en la prctica de la labor docente han sido
clasificados de la siguiente manera:
-Relacionados con la formacin: La mayora de los profesores de las Ciencias Sociales
son profesionales en diferentes disciplinas que carecen de una formacin en pedagoga.
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-Relacionados con las prcticas pedaggicas: Dificultades del docente en relacin con
sus propios conocimientos y por consiguiente imposibilidad de llevar a cabo la
transposicin didctica que permite trascender del conocimiento disciplinar al
conocimiento formativo. Falta de espacios adecuados para la reflexin pedaggica.
-Relacionados con el contexto institucional: Marginalidad de las Ciencias Sociales frente a
otras disciplinas. Tradicin de la enseanza de la Historia y la Geografa como medio por
excelencia de conocimiento social. Falta de polticas y programas de formacin
permanente.
Por otro lado, en operaciones concretas, lo que las Ciencias Sociales ha intentado
hacer es profundizar en su carcter hermenutico, con el fin de:
Explicar cmo los eventos principales estn relacionados entre ellos en el
tiempo.
Formular preguntas que pueden responderse con estudio e investigacin
histricos.
Explicar aspectos y problemas centrales del pasado, situando personas y
eventos correctamente en tiempo y lugar.
Comprender y distinguir causa, efecto, secuencia y relacin en eventos
histricos, incluyendo relaciones casuales a largo y a corto plazos.
Explicar las maneras en que los eventos histricos se afectan entre s.
Explicar cmo las interpretaciones de la historia cambian cuando se descubre
nueva informacin.
Interpretar indicadores bsicos del rendimiento econmico y reconocer los
costos de beneficios en aspectos econmicos y polticos.
Comparar el presente con el pasado, evaluar las consecuencias de eventos y
decisiones pasados y determinar las lecciones aprendidas.
Mostrar las conexiones entre eventos histricos particulares y tendencias y
desarrollos sociales, econmicos y polticos.
Comparar y contrastar cmo ocurrieron realmente los eventos histricos con
cmo habran ocurrido bajo otras circunstancias.
Interpretar significado, implicacin e impacto de los eventos histricos.
Ahora bien, una vez identificadas las preguntas que orientan el replanteamiento de la
didctica de las Ciencias sociales, es necesario comprender los diferentes mtodos a
travs de los cuales se pueden llegar a la solucin de tales preguntas. En este campo es
fundamental reconocer que los estudios en Didcticas de las Ciencias Sociales se
encuentran atrasados con respecto al de las otras disciplinas. La bsqueda de
alternativas didcticas en esta disciplinas es motivo urgentes investigaciones por parte de
los especialistas.
Sin embargo, para abordar los mtodos empleados en el desarrollo de estrategias
didcticas en las Ciencias Sociales, es necesario identificar algunas teoras referidas a
cmo optimizar el desempeo de estudiantes y profesores en el lugar donde se produce
el conocimiento.
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Unas teoras propenden por la necesidad de identificar la manera como cada


individuo adquiere y representa un conocimiento, desde la perspectiva de Gardner sobre
Comprensiones Intuitivas de escolares. La estrategia desde este lugar es que el
estudiante debe conocer de primera mano un problema para transformar a partir de la
contrastacin prejuicios e imaginarios. Es necesario adems, ver al problema desde
mltiples perspectivas tericas y a partir de ah construir nuevas representaciones
tericas. Es decir, bajo esta perspectiva se privilegia la comprensin del contexto social,
sin la cual, se obstaculiza la comprensin de ciertas realidades. (Rueda & Vargas, 1996)
Otra posibilidad metodolgica nos remite a la Teora de cambio conceptual abordada
por Carretero, desde concepciones previas de un hecho particular, la confrontacin de
estas concepciones con referentes ms tericos buscar la construccin de nuevos
conceptos. Las anteriores junto a la Teora de situaciones didcticas buscan enfrentar el
problema de la enseanza a travs de perspectivas Constructivistas. (Rueda & Vargas,
1996)
La Teora Constructivista es el elemento mediador entre la conducta del profesor y los
resultados del aprendizaje. Aqu el conocimiento es construido por el sujeto cuando
interacta con el medio y trata de comprenderlo. Esta teora est sustentada por otras que
la dinamizan: La Teora epistemolgica de Piaget sobre el conocimiento como
construccin y sus niveles de desarrollo cognitivo, teora del Aprendizaje verbal
significativo de Ausubel y la teora del orgen sociocultural de los procesos psicolgicos
superiores de Vigotsky. (Llopis, 2003).
Llopis (2003) propone que para transformar el conocimiento comn en conocimiento
conceptual o cientfico es necesario comprender las culturas experienciales de
estudiantes y profesores.
Para Marrero (1993), estas experiencias son teoras reconstruidas sobre la base del
conocimiento pedaggico histricamente elaboradas y transmitidas a travs de la
formacin y prctica pedaggica. Por otra parte, Domenech (1999) afirma que son slidas
opiniones que nos formamos en funcin de nuestra experiencia previa, nuestras teoras
personales sobre la enseanza y el aprendizaje. (Llopis 2003).

El esquema No.2 contribuye a la comprensin de esta propuesta constructivista:

Memorias, II congreso Nacional de investigacin en educacin en ciencias y tecnologa, 2010,


Junio 21 a 23, ISBN: 978-958-99491-1-5

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2

Cultura experiencial
del estudiante

-Conocimientos previos.
-Creencias
-Expectativas
-Actitudes

Prenotions

Cultura experiencial
del profesor
-Teoras implcitas.
-Teoras pedaggicas reconstruidas
a partir de su propia formacin.
-Opiniones con base en su propia
experiencia docente.

assumptions

A travs del CONSTRUCTIVISMO se transforman los


conocimientos previos en conocimiento cientfico
Esquema No.2 Constructivismo y conocimiento cientfico.
Elementos para una reflexin final: Para Aisemberg, entre otros, los contenidos deben
considerar propsitos claros con respecto a la enseanza y valorar los aportes
disciplinares, los sujetos de aprendizaje y las condiciones de la enseanza.
Es fundamental articular los contenidos y la realidad sociocultural, a travs de una
didctica reflexiva, crtica y analtica.
El establecimiento de esta visin de la Didctica, que se autodenomina teora crtica,
entre nosotros (y en general) es bastante nuevo. As, p.e., segn nuestra visin, an est
conformndose el intento terico de justificar a partir de la ciencia prctica de la Didctica
la configuracin de un curriculum determinado, puesto que la ciencia prctica, en cuanto
interpretativa, se centra en la comprensin de casos o en contextos particulares,
entonces, cmo proceder a su extrapolacin a una normatividad, por fuerza acontextual?
ste es el motivo que nos llev a introducir en principio la categora de los saberes
normativos dentro del sistema de los conocimientos, como advertamos al inicio, en
funcin de nuestro inters particular como didactas de las ciencias sociales. De forma que
podramos decir que, en principio, la reconceptualizacin de la Didctica como una
ciencia social interpretativa no es asunto dificultoso por su naturaleza socio-educativa,
cuenta ya adems con suficiente y acreditada labor investigadora, pero, sinceramente,
consideramos que en su estado actual no est en condiciones de edificar un saber
normativo coherente, ni en el plano emprico ni en el terico.
Adicional a lo anterior, vale la pena resaltar que la conceptualizacin habermasiana
de los saberes tiene un elemento ms que hasta aqu no se haba tratado. Se refiere al
inters emancipatorio. Las ciencias interpretativas, consideradas desde determinados
principios polticos, sociales y tericos, pueden perseguir como inters la emancipacin de
los individuos. En ese caso pasan de ser ciencias prcticas, a ser ciencias crticas. La

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3
mayora de los partidarios de esta liberacin respecto al fisicalismo psicologista
tecnocrtico y la vuelta a la condicin de ciencia social y humana de la Didctica se
encuadran en esta lnea crtica.
Consideramos, finalmente que lo importante hasta el momento est en la posibilidad
que han marcados algunos personajes para reconducir a la Didctica al mbito de lo
interpretativo, hermenutico, prctico y crtico, que es el mbito propio del conocimiento
social. Como afirma Pags (1994) al hacer preferencia por el currculo crtico en la
enseanza de las Ciencias Sociales, la opcin para ensear a pensar crticamente la
realidad social, para la formacin de un pensamiento dirigido a la accin y a la
transformacin de la realidad, exige que el alumnado se site ante el conocimiento de
manera radicalmente diferente () Y exige tambin que el conocimiento que se presenta
en el currculum y se ensea en la prctica sea planteado de otra manera.

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Propuesta
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rnillo5.doc consultada el 17 de Febrero de 2007.

1
4
PAGS, J (1994) La didctica de las ciencias sociales, el currculum y la formacin del
profesorado, En Signos Teora Y Practica De La Educacin Ao 5 - Nmero 13- Octubre
Diciembre 1994.

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