QU ES NMERO Y PARA QU LE SIRVE AL SER HUMANO?

Como dice Jean-Blaise Grize en sus observaciones sobre la epistemologa

matemtica de los nmeros naturales: Hay muy pocas obras acerca de la
epistemologa del nmero que no citen la frase de Kronecker: Dios creo los
nmeros enteros; el resto es obra del hombre. Est expresin es tanto irnica si
se quiere, denota una precisa concepcin de las matemticas. El concepto de
nmero hace referencia a la expresin de cierta cantidad con relacin a su unidad.
Los nmeros forman parte tanto de la vida del adulto como de la vida de los nios.
Lo mencionado pone en evidencia que el ser humano en el transcurso de su vida
cotidiana se puede enfrentar a retos que impliquen la utilizacin del nmero. Por
ejemplo, si Juan Carlos tiene tres crayolas y le regalaron cinco, cuntas tiene
ahora? Para resolver este problema Juan Carlos recurre al conteo: primero pone
las tres crayolas y a esa coleccin le agrega los cinco crayones y luego cuenta
todas. Observar a los pequeos mientras resuelven la situacin problema, estar
atentos a cmo la enfrentan, es decir, qu conocimientos ponen en juego y qu
actitudes manifiestan (buscan soluciones o esperan que alguien les diga cmo
resolverlo), permite conocer lo que saben y lo que todava ignoran sobre el
conocimiento u objeto de enseanza.

Para qu sirven las matemticas en el Preescolar?

En el preescolar los nios se inician en el campo de las matemticas al trabajar los
primeros nmeros con su representacin escrita y reconocer las distintas
funciones que tienen en su vida cotidiana (para qu sirve, qu tipo de informacin
est dando). Las competencias sobre nmero se desarrollan a partir de
situaciones variadas en las que se siguen los principios del conteo:

Correspondencia uno a uno: Contar todos los objetos de una coleccin,

estableciendo la correspondencia entre el objeto y el nmero en la
secuencia numrica.
Irrelevancia del orden: El orden (derecha a izquierda o al revs) en que
se cuentan los elementos no influye para determinar cuntos objetos tiene
una coleccin.
Orden estable. Los nios repiten varias veces los nmeros de acuerdo
con el orden de la serie numrica 1, 2, 3, 4 Ese conocimiento le servir
despus para continuar con el proceso del conteo.
Cardinalidad. Los nmeros cardinales son los que expresan una cantidad,
es decir, cunto o cuntos hay de una cosa. El concepto de cardinalidad se
desarrolla en los nios realizando conteo de diversas cosas en diferentes
situaciones. Alcanzan a saber cuntos hay cuando nombran el ltimo
nmero que corresponde a cuntos objetos tiene la coleccin. Para contar
deben conocer el orden de los nmeros.

Abstraccin. El nmero es independiente de las cualidades de los objetos

que se cuentan. Por ejemplo, una coleccin de cinco canicas tiene el mismo
nmero que una coleccin de cinco piedras. As, la accin de contar se
puede aplicar a todo tipo de objetos.

Es importante recordar que para que haya una mayor comprensin del nmero y
los alumnos puedan resolver problemas que se le plantean en la vida cotidiana, es
necesario que el docente tome en cuenta las caractersticas y necesidades de los
alumnos, partiendo de lo ms simple, tal como agrupar objetos de acuerdo a sus
cualidades y cantidad de colecciones: mucho, pocos y con las relaciones ms
que, menos que, ello permitir desarrollar de manera paulatina la abstraccin
numrica, donde los nios son capaces de captar y representar el valor numrico
en una coleccin de objetos.

Estudiante: Mara Elisa Snchez Domnguez

Bibliografa:
Serrano, Jos Manuel. La enseanza del concepto del nmero en
preescolar. Mxico. Editorial Tillas. 2008. Pp: 22.
Gonzlez, Adriana. La enseanza de las matemticas en el jardn de los
infantes: a travs de secuencias didcticas. Mxico. Editorial Limusa,
2011. Pp:38
Anglica Irene Hernndez Gonzlez Kenia Arias. Programa de Educacin
Preescolar Comunitaria. La intervencin educativa en el medio rural,
indgena y en contextos migrantes. Edicin Consejo Nacional de
Fomento Educativo. Mxico 2015. P.p. 39-40.