HERRAMIENTAS PARA FACILITAR EL

APRENDIZAJE
Manual de Prcticas

MVZ MARA DE JESS TRON FIERROS

FEBRERO 2009

INDICE
Prctica

Pag

Prctica 1: Metacognicin y Estilos de aprendizaje. . . . . . . . . . . . 4

Prctica 2: Organizacin del tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Prctica 3: Leer con atencin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

INTRODUCCIN:
Aprender parece cosa del sentido comn, los estudiantes pasan mucho tiempo
frente a sus profesores desarrollando tcnicas de supervivencia, pero a lo largo de
los aos de estudio: seis de primaria, tres de secundaria, tres de bachillerato,
pocos son los profesores que ensean a sus estudiantes a estudiar.
Aprender a aprender es una habilidad que la UNESCO determin que los
estudiantes deberan desarrollar como una habilidad a mediados del siglo XX, sin
embargo en la primera dcada del siglo XXI, en los pases en desarrollo son pocos
los estudiantes que han adquirido sta habilidad.
Al finalizar la asignatura los estudiantes sern capaces de asimilar en la sociedad
el conocimiento los saberes del siglo XXI que se desarrollan a una velocidad
vertiginosa, que cambian constantemente, sern expertos en aprender, iniciando
por el conocimiento de s mismo con una gran consciencia de la propia
metacognicin y la utilizacin de sta y de los estilos de aprendizaje en beneficio
del desarrollo de la profesin que han elegido como forma de vida.
Sirva pues el presente manual para desarrollar en los estudiantes de la FMVZ, sus
cualidades y canalizar sus defectos y deficiencias.

OBJETIVO GENERAL:

El estudiante ser capaz de seleccionar la tcnica de estudio que mejor se adapte

a su estilo de aprendizaje utilizando su metacognicin, a la situacin particular de
enseanza aprendizaje que enfrente para aplicarla y obtener un aprendizaje
significativo

PRCTICA 1: Metacognicin y Estilos de aprendizaje

INTRODUCCIN:
La metacognicin es la consciencia de cmo aprendo, si conozco mi estilo de
aprendizaje, con todo lo que esto conlleva, es decir mi sistema de representacin,
mi forma de asimilacin del conocimiento, la forma en que lo expreso y cules son
los tipos de inteligencia que tengo desarrollada y sabiendo lo que tengo que
desarrollar, cada vez ser mejor y ms consciente mi forma de aprender.
OBJETIVO ESPECFICO:
El estudiante ampliar su metacognicin mediante el uso de test que le permitan
encontrar su estilo de aprendizaje para aplicarlo al aprendizaje significativo
ACTIVIDADES DE LA PRCTICA:
1. Contestar el cuestionario de hbitos de estudio para diagnosticar las reas
fuertes y las dbiles
2. Contestar el test de estilos de aprendizaje (Sistemas de representacin) y
determinar de acuerdo con la teora de programacin neurolingstica (PNL)
cul sistema de representacin tienen ms desarrollado (Auditivo, Visual,
Kinestsico)
3. Contestar el test de inteligencias mltiples (Gardner) para determinar cules
tienen desarrolladas y cules tienen que desarrollar
4. Identificar con la teora de hemisferios cerebrales, cul utilizan ms
(holstico o lgico)
HABILIDADES DE LA PRCTICA
Conocerse a s mismo, conocer las fortalezas y debilidades en el estilo de
aprendizaje para desarrollar las reas dbiles
DESARROLLO DE LA PRCTICA
* Descripcin de la asignatura
* Aplicacin de los exmenes diagnsticos
* Exposicin: inteligencias mltiples, estilos de aprendizaje, hemisferios
cerebrales, derecho e izquierdo
* Ensayo de una cuartilla: un da en mi vida

* Ensayo de una cuartilla: contestando a la pregunta Cmo me vea antes de los

diagnsticos y cmo me veo ahora?
BIBLIOGRAFA:
Contreras GO, Del Bosque FAE. Aprender con estrategia. Desarrollando mis
inteligencias mltiples. Editorial Pax Mxico, 2004

c. ( ) difcilmente
Diagnstico de Hbitos de estudio
7. Puedo definir cul es el propsito del que
habla?
Instrucciones: Revisa los siguientes enunciados
y marca con una cruz (X) la opcin que
corresponda a tu experiencia. Esto te permitir
determinar el grado de utilidad que tiene para ti
esta asignatura.

1.
a.
b.
c.
metas

Estudio:
( ) porque me gusta
( ) porque tengo que hacerlo
( ) porque me ayuda para alcanzar mis

( ) rara vez
( ) a veces
( ) generalmente

3. Escuchar con atencin:

a.
b.
c.

( ) me cuesta trabajo
( ) me resulta fcil
( ) me resulta imposible

4. S escuchar?
( ) SI

b. ( ) no
c. ( ) a veces

8. Escucho con atencin a todas las personas, sin

importar si me cae bien o mal?
a. ( ) me es difcil

2. Al estudiar organizo mi tiempo y tomo en

cuenta las dems actividades que debo o quiero
realizar:
a.
b.
c.

a. ( ) s

( ) NO

5. Identifico cul es el punto central de una

pltica, conferencia, discurso, clase, discusin?

b. ( ) no
c. ( ) s

9. Tomar apuntes durante la clase me parece:

a.
b.
c.

( ) til y los uso para estudiar

( ) til pero luego no los entiendo
( ) de poca ayuda al estudiar

10. Los apuntes que tomo:

a.
b.
c.
d.

(
(
(
(

)
)
)
)

me sirven para repasar mis clases

me ayudan a preparar los exmenes
no los entiendo
no me han sido tiles

11. Conozco las funciones que desempean los

apuntes?
Si ( )

no ( )

a. ( ) casi siempre
b. ( ) a veces

12. Para tomar los apuntes con rapidez:

c. ( ) nunca

a.
b.
c.

( ) escribo aprisa
( ) utilizo signos taquigrficos
( ) uso abreviaturas

6. Despus de algunos das recuerdo lo que

escuch en una pltica, conferencia, discurso,
clase, discusin?
a. ( ) casi siempre
b. ( ) a veces

13. Al tomar los apuntes:

a.
b.
c.

( ) los distribuyo en columnas

( ) uso toda la hoja sin dividirla
( ) no s cmo distribuirlos

20. Tengo dificultades para comprender lo que

leo?
a. ( ) Siempre

14. Lo que hago para tener buenos apuntes es:

b. ( ) A veces

a.
b.
c.
d.

c. ( ) Nunca

(
(
(
(

)
)
)
)

los
los
los
los

paso en limpio
organizo
tengo al corriente
amplo

15. Comprender lo que leo me es:

a.
(
) fcil y lo consigo con la primera
lectura
b.
(
) difcil, pero lo consigo despus de
leer varias veces
c.
( ) muy difcil y aunque lea varias veces
no me queda claro.

21. Para estudiar elaboro sntesis o resmenes:

a.
( ) generalmente
b.
( ) a veces
c.
( ) rara vez

22. Recordar lo que he estudiado:

a.
( ) se me dificulta
b.
( ) me resulta imposible
c.
( ) es fcil

23. Cuando expreso mis ideas por escrito:

16. Leer para aprender significa:
a. ( ) reconocer las palabras de un texto

a.
b.
c.

( ) no se entienden
( ) lo consigo slo en algunos temas
( ) son claras siempre que lo intento

b. ( ) comprender el significado de un texto

c. ( ) repetir tal cual lo que dice el autor
d. ( ) sacar buenas calificaciones.

24. Cuando tengo que exponer en clase me

resulta
d.
e.
f.

( ) fcil
( ) difcil
( ) imposible

17. Para comprender lo que he ledo:

25. Una gua de estudio es:
a. ( ) lo repito de memoria
b. ( ) lo traduzco a mis palabras
c.

( ) descubro las ideas esenciales.

a. ( ) una serie de preguntas equivalentes a las

del examen
b. ( ) la seleccin de los puntos que habr que
memorizar

18. Uso algn procedimiento para descubrir las

ideas esenciales de lo que leo?

c. ( ) un instrumento para facilitar el aprendizaje

a. ( ) S, uno que me ensearon

d. ( ) no s

b. ( ) S, uno que yo invent

c. ( ) No, porque los desconozco

26. Elaborar guas de estudio:

d. ( ) No, pero no me hace falta

a. ( ) me parece intil

19. Se usar algunas palabras como claves que

me ayudan a comprender de qu se trata lo que
leo?

b. ( ) me servira pero no s cmo hacerlas

( ) SI

( ) NO

c. ( ) resulta til pero es muy latoso

27. La elaboracin de guas de estudio:
a.
( ) me es til al estudiar
b.
(
) me parece til pero no se como
hacerlas
c.
( ) sale sobrando

c. ( ) siempre
28. He usado guas de estudio:
a. ( ) elaboradas por el profesor
34. El tiempo de que dispongo para estudiar:
b. ( ) slo en algunas materias
c. ( ) cuando vienen en los libros

a. ( ) no me alcanza
b. ( ) es suficiente

d. ( ) nunca
29. Para aprender temas tericos:
a. ( ) los leo y repaso
b. ( ) subrayo lo importante
c. ( ) elaboro resmenes y cuadros sinpticos
d. ( ) preparo guas de estudio

c. ( ) no s en qu ocuparlo

35. Cuando preparo mi clase:

a. (
) usualmente me quedan materias sin
repasar
b. ( ) no s por cual materia empezar
c. (
) s el orden en el que debo hacerlo y lo
cumplo

30. Para aprender temas prcticos:

a. ( ) los leo y repaso

36. Aprendo las cosas de memoria:

b. ( ) resuelvo ejercicios

a. ( ) siempre

c. (
) aplico los procedimientos en situaciones
nuevas

b. ( ) slo cuando es necesario

c. ( ) nunca, porque tengo mala memoria

d. ( ) elaboro guas de estudio

31. Si tengo que entregar un trabajo dentro de
tres meses:
a. (
) pienso que falta mucho tiempo para
preocuparme
b. ( ) lo realizo poco a poco y lo combino con
otras actividades

37. Mi memoria es:

a. ( ) mala y no recuero nada
b. ( ) excelente
c. ( ) susceptible de ser mejorada

c. ( ) dedico todo el tiempo a ese trabajo

38. Recordar nmeros, fechas, cantidades me:

32. Estudio:
a. ( ) cuesta trabajo
a. ( ) una vez a la semana
b. ( ) resulta fcil
b. ( ) slo en pocas de exmenes
c. ( ) es imposible
c. ( ) diariamente

33. Preparo lo que llevar a la escuela al da

siguiente:

39. Recordar palabras o nombres de objetos,

fenmenos, ciudades:
a. ( ) me es difcil

a. ( ) nunca
b. ( ) me es muy sencillo
b. ( ) a veces

c. ( ) nunca lo logro

a. ( ) loe lo que escrib

b. ( ) hablo de lo que me acuerdo

40. Recuerdo lo que he ledo:

c. ( ) repito lo que me aprend de memoria

a. ( ) sin esforzarme

d. (
) me guo por la lista de los puntos
principales que apunt con antelacin

b. ( ) nicamente si me lo propongo
c. ( ) slo parcialmente
46. Hasta ahora para m los exmenes:
a. ( ) no han tenido sentido
b. ( ) me han servido para guiar mi estudio

41. Cuando tengo que hablar en pblico:

c. (
) han servido slo para darme una
calificacin

a. ( ) me siento confuso al exponer mis ideas

b. ( ) siento que los dems no entienden lo que
digo

47. Para preparar los exmenes utilizo:

a. ( ) los apuntes de clase

c. ( ) me siento seguro de lo que digo

b. ( ) los libros que sugiri el profesor
c. ( ) todo el material del que dispongo
42. Si asisto a un debate:
a. ( ) considero que no tiene caso intervenir
b. ( ) participo slo si mis amigo lo hacen
c. ( ) aunque me interesa el tema, no s cmo
transmitir mis ideas

48. El tiempo que dedico para preparar los

exmenes:
a. ( ) no me alcanza
b. ( ) lo programo con mi horario de estudio

43. Cuando preparo una exposicin oral:

a. ( ) no s cmo empezar

c. ( ) no s cmo distribuirlo

b. ( ) estudio todo el material que recopil sobre

el tema, pero no hago un trabajo escrito previo

49. Al estudiar para los exmenes:

c. (
) elaboro un trabajo escrito y despus
selecciono lo que voy a exponer

a. (
) escribo o leo muchas veces lo que me
tengo que aprender
b. ( ) trato de comprender lo que leo

44. Para la exposicin oral de un tema:

a. ( ) me aprendo de memoria lo que voy a decir

c. ( ) me hago preguntas o acordeones que me

sirven para repasar

b. ( ) leo varias veces lo que voy a decir para

comprenderlo
c. ( ) elaboro resmenes y una lista de los puntos
principales por exponer para basarme en ellos

50. Me doy cuenta de que mi estudio fue eficaz

cuando:
a. ( ) repito el material sin equivocarme

45. En mi exposicin:

b. ( ) respondo todas las preguntas que se me

vienen a la mente de lo que he revisado

c. ( ) puedo expresar con mis palabras lo que he

ledo

c. ( ) me apoyo para comprender y recordar el

material de estudio
d. (
) me parece til para estudiar pero no s
cmo se hacen

51. Cuando resuelvo el examen:

a. (
) programo mi tiempo en funcin de las
preguntas
b. ( ) me angustia ver que otros terminan antes
que yo
c. ( ) trato de terminar lo ms pronto posible

52. Al presentar los exmenes:

a, ( ) encuentro con frecuencia preguntas que no
entiendo
b. ( ) respondo lo que se me ocurre slo por no
dejar
c. ( ) pienso cul es la mejor respuesta antes de
contestar
53. Elaboro resmenes:

56. Sabes algunas reglas para elaborar

resmenes?
( ) SI
( ) NO

57. Conoces algn procedimiento para preparar

cuadros sinpticos?
( ) SI

( ) NO

58. La elaboracin de informes o trabajos escritos:

a. ( ) me parece una tarea rutinaria y sin sentido
b. ( ) me ha servido para estudiar ciertos temas
por mi mismo
c. ( ) me ha sido til de diferentes maneras en
mi formacin acadmica

a. ( ) cuando el profesor me lo pide

59. cuando he preparado trabajos por escrito

delimito el tema:

b. ( ) siempre que estudio

a. ( ) dividindolo en subtemas

c. ( ) cuando leo algo que me interesa aprender

b. ( ) relacionndolo con otros temas afines

d. ( ) todas las anteriores

c. ( ) segn vaya consiguiendo la informacin

e. ( ) nunca
60. Para decidir qu material uso para apoyar mis
trabajos:
54. Elaboro cuadros sinpticos:
a. ( ) cuando el profesor me lo pide
b. ( ) siempre que estudio

a. ( ) pido sugerencias al maestro

b. ( ) acudo la biblioteca
c. ( ) pido consejo a mis compaeros

c. ( ) cuando leo algo que me interesa aprender

d. ( ) todas las anteriores
e. ( ) nunca

61. Cuando redacto un informe escrito:

a. ( ) hago primero un borrador
b. ( ) elaboro fichas de trabajo, previamente

55. La elaboracin de resmenes y cuadros

sinpticos:
a. ( ) la puse en prctica al estudiar espaol y/o
redaccin
b. ( ) slo me sirven para sintetizar textos

c. ( ) hago slo una versin

62. En mis trabajos escritos:

a. ( ) incluyo mis opiniones acerca del tema

b. (
) expongo slo la opinin de los autores
consultados

c. ( ) varios libros que traten un tema que me

interesa
d. ( ) no s cmo localizar los libros que busco

c. (
) presento la opinin de los autores
consultados y tambin la ma
68. Tambin puedo localizar fcilmente en la
biblioteca:
63. Los trabajos escritos que he realizado:

a. ( ) el ejemplar de una revista que me interesa

a. (
) los guardo y los consulto al hacer otros
trabajos

b. ( ) los artculos que se tienen sobre un tema

especfico

b. ( ) me deshago de ellos

c. ( ) No s cmo localizar artculos o revistas

c. ( ) los guardo slo durante un tiempo

69. He consultado en la biblioteca
materiales adems de libros y revistas:

otros

64. Consulto libros de la biblioteca

a. ( ) s
a.
b.
c.

( ) con frecuencia
( ) nunca
( ) en pocas ocasiones

b. ( ) no

65. Voy a la biblioteca:

a. ( ) con frecuencia

70. Para estudiar:

b. ( ) en raras ocasiones

a.
( ) consulto los apuntes de clase y los
libros que dice el profesor
b.
(
) consulto otros libros, revistas,
documentos
c.
(
) asisto adems a museos,
conferencias

c. ( ) nunca

66. Recurro a la biblioteca para:

a. ( ) solicitar los libros de texto de la clase

71. Para estudiar:

b. ( ) buscar informacin que ampla la que se da

en clase

a. ( ) consulto los libros que dice el profesor

c. ( ) hacer los trabajos en los cuales se nos pide

ir a la biblioteca
d. ( ) documentarme acerca de algunos temas
que me interesan

b. ( ) consulto otros libros en la biblioteca

c. ( ) uso mis apuntes de clase

72. Para estudiar consulto tambin:

a. ( ) el peridico

67. En la biblioteca puedo localizar fcilmente:

a. ( ) un libro del cual conozco ttulo y autor
b. ( ) un libro del cual slo conozco el ttulo

b. ( ) las revistas
c. ( ) otros recursos impresos

73. He usado los siguientes medios como recurso

de aprendizaje:

a. ( ) al teatro
b. ( ) a museos y galeras

a. ( ) la radio
c. ( ) a congresos y conferencias
b. ( ) discos y casetes
d. ( ) a cursos intensivos
c. ( ) la televisin
e. ( ) he realizado entrevistas personales
d. ( ) el cine
f. ( ) ninguna de las actividades anteriores
e. ( ) ninguna de las anteriores

74. Para apoyar mi estudio tambin he asistido:

75. Qu otros recursos te han servido o pueden

servirte en tu estudio y en tu aprendizaje?

TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Elige la opcin a), b) o c) ms adecuada:
1.- Cuando ests en clase y el profesor
explica algo que est escrito en el pizarrn o
en tu libro, te es ms fcil seguir las
explicaciones:
a) escuchando al profesor

5.- En clase lo que ms te gusta es que:

a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los
alumnos tengan que hacer cosas y puedan
moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos,
diagramas.

b) leyendo el libro o el pizarrn

c) te aburres y esperas que te den algo que
hacer a ti

6.- Marca las dos frases con las que te

identifiques ms:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta
hacer garabatos en un papel.

2.- Cuando ests en clase:

a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son
demasiado largas.

3.- Cuando te dan instrucciones:

a) te pones en movimiento antes de que
acaben de hablar y explicar lo que hay que
hacer.

b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te

gusta/disgusta la gente sin saber bien
porqu.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a
acercarte mucho a la gente cuando hablas
con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados
y bien presentados, te molestan los tachones
y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cmics.

b) te cuesta recordar las instrucciones orales,

pero no hay problema si te las dan por escrito

f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests

haciendo algn trabajo.

c) recuerdas con facilidad las palabras

exactas de lo que te dijeron.

Respuestas:

4.- Cuando tienes que aprender algo de

memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la
imagen (por ejemplo, la pgina del libro)
b) memorizas mejor si repites rtmicamente y
recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y
recuerdas una idea general mejor que los
detalles

1.- a) auditivo b) visual c)

kinestsico
2.- a) auditivo b) visual c)
kinestsico
3.- a) kinestsico b) visual c)
auditivo
4.- a) visual b) auditivo c)
kinestsico

5.- a) auditivo b) kinestsico c)

visual

6.- a) visual; b) kinestsico; c)

kinestsico; d) visual; e) auditivo; f)
auditivo.

Cuestionario de Inteligencias Mltiples1

El cuestionario siguiente est diseado para reconocer tus talentos,

facultades y habilidades. Elige las frases que estn de acuerdo con tu manera
de ser y marca la que ms se identifique contigo de cada grupo de
afirmaciones siguiente:

Uno
a)
b)
c)
d)
e)

Cuando tengo un conflicto me ayuda escribir acerca de ello

Todo a su tiempo, en su lugar y a su hora
Provoco el respeto mutuo como integrante de un grupo
Me cuesta participar en la platica social
Se me dificulta permanecer largo tiempo sentado, pues necesito
moverme
f) Soy aficionado a la radio
g) Me oriento bien, de modo que generalmente nunca me pierdo
h) Me encanta pasar un da de campo.
Dos
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Cuando hablo o escribo me interesa encontrar el trmino adecuado

Me siento seguro cuando planifico mis actividades
Prefiero convivir con otros que estar solo
Me molestan las personas vacas
Me gusta bailar
Si tengo tiempo libre me parece buena opcin asistir a conciertos
Observo la textura, el manejo de la luz y los contornos de los objetos
En el lugar donde vivo me gusta que haya plantas y flores

Tres
a)
b)
c)
d)
1

Me agrada hablar acerca de lo que leo y de lo que vivo

Puedo resolver problemas con facilidad
En una discusin puedo entender el punto de vista de las dos partes
Elijo actividades de mayor reflexin y profundidad

Aprender con estrategia. Desarrollando mis inteligencias mltiples. Ofelia Contreras

Gutirrez y Ana Elena del Bosque Fuentes. Editorial Pax Mxico. 2004. pp19-22.

e)
f)
g)
h)

Me expreso con ademanes

Considero apasionada la vida de los grandes msicos
Me encanta la arquitectura y las obras de arte
Tengo mascotas

Cuatro
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Me apasiona la idea de expresarme verbalmente

Tiendo a organizar datos dentro de una estructura lgica
Comparto objetos con los dems aunque no me los devuelvan
Disfruto de la soledad
Estoy convencido de que un gesto vale ms que mil palabras
Me identifico con las personas que tocan un instrumento
Tengo facilidad para explicarme con el uso de bocetos
El santuario de las mariposas monarca es uno de mis lugares
favoritos

Cinco
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Tengo facilidad para aprender idiomas

Me molesta la inexactitud y la improvisacin
Las personas suelen acercarse a mi en busca de consejo y apoyo
Soy exigente conmigo mismo
Me gusta destacar en algn deporte
La msica me inspira, de manera que rindo ms cuando trabajo con
msica de fondo
g) Al comprar un libro me llama la atencin el diseo de la portada
Seis
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Uno de mis pasatiempos favoritos es la lectura

Puedo prever las consecuencias de un hecho o evento
Me gusta asistir a reuniones sociales
Me incomodo cuando los dems no estn de acuerdo conmigo
Para conocer las montaas me gusta escalarlas
Cuando escucho msica me detengo para identificarla
En una fotografa me fijo en la perspectiva y en el enfoque
Disfruto el mar cuando miro las olas y escucho sus sonidos

Siete
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Diez
Cuando voy a una librera, siempre hay un libro que me atrae
Me desespero cuando las cosas no salen como las he planeado
Me gusta asistir a cursos por las personas que conozco en ellos
Me incomoda tener que hablar de mis sentimientos
Siempre llevo el ritmo al caminar
Suelo tararear la cancin de moda
Prefiero trabajar en lugares iluminados por la luz solar
Siento que el contacto con la naturaleza me llena de energa

Ocho
a) Me gusta llevar un diario o anotar las cosas importantes que suceden
en mi vida
b) Me altera una persona poco organizada
c) Siempre me llaman para organizar y animar las fiestas
d) Me gustan los momentos de intimidad en la penumbra
e) Utilizo mi cuerpo para expresarme
f) Disfruto mucho de los conciertos de msica en vivo
g) Los cuadros de paisaje son los que ms me gustan
h) Por las noches tengo la costumbre de mirar estrellas
Nueve
a)
b)
c)
d)

Tengo facilidad para convencer a los dems

Si estoy en un teatro, cuento cuantas butacas hay
Para m, una forma de descansar reside en convivir con las personas
Me detengo a meditar sobre los sentimientos que provocan otras
personas
e) Me gusta tocar a las personas y que me toquen
f) Cuando tengo que aprender algo de memoria, se me facilita si le
pongo msica
g) La combinacin de colores es importante en mi vestuario
h) Me gustara ser arquelogo

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Me es fcil expresar con palabras lo que siento

Antes de actuar pienso con atencin en los pasos que debo seguir
Participo en las situaciones de la gente que me rodea
Identifico fcilmente las cosas que me irritan de una persona
Me gustara tomar clases de expresin corporal
Me fijo en la banda sonora de las pelculas
Para comprar muebles los visualizo primero en mi casa
Diferencio con facilidad las caractersticas de los autos de distinta
marca

Ahora cuenta cuntas veces seleccionaste cada una de las opciones y represntalo en la
siguiente grfica

a)Verbal

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Puntuaci
n

b)Lgica

c)Inter

d)Intra

person
al

persona
l

e)Kinest
si
ca

f)Musi
cal

g)Espaci
al

h)Natur
alis
ta

Prctica 2: Organizacin del tiempo

INTRODUCCIN:
El tiempo es un recurso no renovable, por eso aprovecharlo es lo mejor que
podemos hacer, nos han enseado a medirlo, a contarlo, pero alguna vez nos
ensearon a administrarlo?
Si aprendemos a organizar el tiempo ste nos rendir, el da no tiene ms de 24
horas y la semana no ms de 7 das; pero si estudio diez minutos diarios por
asignatura, requerir de una hora diaria para repasar todas las asignaturas que
curso en se momento, si lo multiplico por siete das de la semana, estudio 7
horas a la semana, 70 minutos por asignatura y al semestre 15 semanas de clase,
1,050 minutos es decir 17.30 horas por asignatura.
Con la facilidad de que en cada da tuve la oportunidad de revisar dudas, errores,
complementar con un libro mis notas, realizar alguno de los tipos de resmenes
que existen, ya sea en prosa o en grfico, hacer guas de estudio, entre otros
OBJETIVO ESPECFICO:
Es estudiante planear el tiempo del semestre, establecer metas a corto,
mediano y largo plazo y conocer diferentes recursos para organizar las
actividades diarias para aplicarlo a su vida diaria.
ACTIVIDADES DE LA PRCTICA:
* Establecimiento de metas a largo, mediano y corto plazo
* Agenda semanal
* Estrategias para planear el trabajo semanal
* Lnea del tiempo para distribuir las asignaturas que permitan concluir la carrera
HABILIDADES DE LA PRCTICA
El estudiante organizar el tiempo de cada semana y dar un seguimiento que le
permita reorganizar la distribucin del tiempo.
Convertir las metas en actividades que le permitan cotejar sus logros y
reorganizar las actividades no cumplidas.

DESARROLLO DE LA PRCTICA:
Qu es administrar el tiempo
Administrar el tiempo es realizar las actividades pertinentes en el momento y perodo
adecuados2.
En otras palabras administrar el tiempo es evitar perderlo en actividades que no son
importantes para ti, esto te permitir contar con ms tiempo para hacer lo que te
interesa3.
En otro orden de ideas, administrar el tiempo es disponer de un cronograma de estudio
en orden a organizar y priorizar los mismos en el contexto de actividades rivales de
trabajo, familia, etc4.
Propsitos y compromiso personal
Para administrar mejor el tiempo se requiere tener un PROPSITO y el COMPROMISO
personal para lograrlo.
Cada persona tiene un propsito por el cual realiza sus actividades. Por ejemplo, con
relacin al estudio cul es tu propsito?
Yo estudio para ___________________________________________________________
________________________________________________________________________
Los propsitos, de acuerdo con el tiempo en el que se pueden alcanzar son: a corto, a
mediano y a largo plazo.
Los propsitos a corto plazo pueden ser por ejemplo:
Realizar la tarea de la prxima semana
Estudiar un tema de Biologa celular
Aprobar el examen de Anatoma II
Algunos ejemplos de propsitos a mediano plazo pueden ser:

Subir el promedio este ao escolar para pedir una beca

Regularizarme este ao escolar

Ejemplo de propsito a largo plazo:

2

Mara Montiel Mrquez. Administracin del tiempo. Gua del estudiante. Coordinacin de apoyo y Servicios
Educativos, UNAM. Direccin General de Investigacin Cientfica y Superacin Acadmica, SEP.1985.p.7
3
Carlos Acua Escobar, Lilian Dabdou Alvarado, Roco Quesada Castillo Gilda Rojas Fernndez.
Aprendizaje Autorregulado. Estrategias para Bachillerato. Direccin General de Evaluacin Educativa.
Secretara de Desarrollo Institucional. UNAM. http://www.evaluacion.unam.mx/docs_des_hab.htm.
Consultado el 14/01/2008.
4
Joe Landsberger. Administracin del tiempo. Estudio: Guas y Estrategias.
http://www.studygs.net/espanol/timman.htm. consultado el 14/01/2008

Ser Mdico Veterinario Zootecnista

Montar una clnica veterinaria

De acuerdo con tu situacin personal revisa el propsito que anotaste y marca con una
cruz la clasificacin que le corresponde:
( ) A corto plazo

( ) A mediano plazo

( ) A largo plazo.

Para conseguir tus propsitos se requiere que te traces metas. Al enunciar tus metas
procura que sean5:
1. Especficas, por ejemplo:
-

Obtener un promedio mnimo de 9 en las materias del segundo semestre para

ganar una beca.

Estudiar para ganar una beca (no es especfica)

2. Medibles, incluye alguna evidencia tangible para comprobar que lo lograste, por
ejemplo:
-

Leer el captulo 2 del libro de parasitologa veterinaria y hacer un resumen

despus de leerlo

Estudiar parasitologa veterinaria (no es especfica)

3. Motivantes, fijar una meta es una eleccin personal, por lo cual sta debe tener
sentido para ti, por lo tanto motivarte a cumplirla ya que te llevar a cumplir tu
propsito.
4. Realistas, siempre ser mejor planear cosas que realmente puedes realizar y no
unas que no logrars, porque el xito alimenta el xito, si logras pequeas metas y
sientes satisfaccin cuando las logras, stas te motivan para que logres otras
metas ms ambiciosas.
5. Con tiempo o plazo en el que las vas a alcanzar. Si especificas cundo planeas
atrabajar para el logro de tu meta y cundo piensas lograrla, ser muy fcil saber
si la alcanzaste, por ejemplo
-

Estudiar Mtodos estadsticos 10 minutos diarios de 16:00 a 16:10 h.

Sacar 8 en el examen de biologa celular de sta semana.

EJERCICIO
Cierra tus ojos y pinsate a ti mismo dentro de 5 aos. Ahora pinsate a ti mismo en un
ao. Ahora pinsate a ti mismo al finalizar ste semestre

Metas a largo plazo: ______________________________________________________

5

Lilian Dabdoub, Roco Quezada. Autorregulacin. Direccin General de Evaluacin Educativa. Secretara
de Desarrollo Institucional. UNAM. http://www.evaluacion.unam.mx/docs_des_hab.htm. Consultado el
14/01/2008.

________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Metas a mediano plazo: _______________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Metas a corto plazo:

1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________
4. __________________________________________________________________
5. __________________________________________________________________
6. __________________________________________________________________
7. __________________________________________________________________

Para lograr en el tiempo adecuado lo que nos hemos propuesto nuestras acciones deben
tener una direccin. La direccin ptima de nuestras acciones depende de que sepamos
planearlas y organizarlas.
La planeacin y la organizacin de lo que hacemos, es decir la administrarcin de
nuestro tiempo permite que alcancemos nuestros propsitos por el camino ms corto.
Planear
Planear significa Definir las actividades que tenemos que realizar para lograr las metas
que nos hemos propuesto y prever o anticipar las consecuencias que nos ocasionara no
llevar a cabo estas actividades6.

EJERCICIO: Elije una meta a corto plazo de las que escribiste arriba y anota las
actividades que es necesario cubrir.

Mara Montiel Mrquez. Administracin del tiempo. Gua del estudiante. Coordinacin de apoyo y Servicios
Educativos, UNAM. Direccin General de Investigacin Cientfica y Superacin Acadmica, SEP.1985.p 10.

Meta:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Actividades para lograrlo:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Revisa cada una de las actividades y piensa que te ocasionara no realizarlas: ________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Organizar
Organizar significa ordenar, establecer la secuencia y el tiempo en que debes realizar las
actividades de acuerdo con tu posicin, circunstancias y experiencias.

Secuencia de actividades

A continuacin ordena las actividades que anotaste en el ejercicio anterior de acuerdo con
una secuencia lgica necesaria para llevarlas a cabo y asgnales un tiempo.
Orden
1.

Actividad

Tiempo en horas

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Total

de horas requeridas

Con esta actividad sabes ahora con ms precisin qu tienes que hacer y el tiempo que
necesitas para lograrlo.
Con relacin a las actividades para el estudio, es conveniente que para definir el tiempo
que les vas a dedicar consideres:
a) Grado de dificultad. Las actividades difciles requieren ms tiempo
b) Habilidad personal. Las actividades en las cuales eres hbil te toman
menos tiempo.
c) Inters o necesidad. Hay actividades que nos parecen poco atractivas,
pero tenemos que cumplirlas.
d) Aplicacin de tcnicas de estudio. Saber cmo estudiar nos facilita la
realizacin de las actividades de estudio.
Adems de todo lo anterior es necesario considerar tambin que cada actividad de
estudio implica una etapa de revisin, una de preparacin y otra de evaluacin, y a cada
una de ellas habr que asignarles un tiempo
Etapa de revisin
En sta etapa se repasa el material antecedente de lo que se va a estudiar.
Etapa de preparacin
Se inicia con la disposicin de concentrar todos nuestros sentidos en aprender lo que
vamos a estudiar.
Durante esta etapa se lleva a cabo la ACTIVIDAD DE ESTUDIAR y ponemos en prctica
las tcnicas de estudio adecuadas al caso.
Etapa de evaluacin
En esta etapa se hacen preguntas, o se escribe o se repite oralmente lo estudiado
comparndolo con el material original para darnos cuenta que hemos aprendido.

Ventajas de un horario realista

Algunas de las ventajas de trabajar con un horario realista son:
o

Al estudiar cotidianamente, el aprendizaje es gradual, por lo que hay una mayor

retencin de lo estudiado

Te reduce la tensin emocional, en tanto que estudias con menos presin.

El tiempo de preparacin para los exmenes se convierte en un repaso de lo que

se ha estudiado poco a poco, durante un periodo de tiempo.

En la medida en que eres t el que administra tu tiempo, a partir de tus

circunstancias personales, es ms fcil que intentes lograr el propsito con el cual
te has comprometido.

Otras sugerencias para administrar el tiempo

1. Inicia el estudio con las materias ms difciles o poco interesantes para ti
2. Respeta el tiempo semanal asignado a cada una de las actividades que has
establecido para cumplir tus propsitos de estudio.
3. Descansa de cinco a diez minutos por cada hora de estudio.
4. Prepara TODAS las cosas que vas a necesitar para estudiar
5. Aprovecha las horas libres entre clases para revisar o repasar el material
estudiado
6. A veces se presentan imprevistos. Es importante que busques tiempo para cumplir
las actividades que habas programado y que por alguna razn las dejaste de
hacer.
7. Prev mayor carga de tareas o trabajos al final del semestre
8. Revisa cada semana el horario que elaboraste y determina hasta que punto
cumpliste.
9. En caso necesario, elabora un nuevo horario semanal, ajustndolo a tus
circunstancias.

Administrar el
tiempo
Propsito y
compromiso
personal
Propsito a corto
plazo

Propsito a
mediano plazo

Planear

Propsito a largo
plazo

Organizar

Secuencia de
actividades

Asignacin del
tiempo por

*Dificultad *Habilidad
personal *Inters o
necesidad *Eficacia e las
tcnicas de estudio

Ventajas de un
horario realista

Etapas de: *Revisin

* Preparacin
*Evaluacin

Otras sugerencias
para administrar
el tiempo

Materias difciles
o poco
interesantes

Respeta el tiempo
semanal

Descansa 5
minutos/cada
hora

Prepara todas las

cosas que
necesitas

Aprovecha las
horas libres

Cuenta con los

imprevistos

Mayor carga al
final del semestre

Revisa el
calendario
semanal

Ajusta el
calendario
semanal

BIBLIOGRAFA:
1.
2.

3.
4.

Mara Montiel Mrquez. Administracin del tiempo. Gua del estudiante. Coordinacin de apoyo y
Servicios Educativos, UNAM. Direccin General de Investigacin Cientfica y Superacin
Acadmica, SEP.1985.p.7
Carlos Acua Escobar, Lilian Dabdou Alvarado, Roco Quesada Castillo Gilda Rojas Fernndez.
Aprendizaje Autorregulado. Estrategias para Bachillerato. Direccin General de Evaluacin
Educativa.
Secretara
de
Desarrollo
Institucional.
UNAM.
http://www.evaluacion.unam.mx/docs_des_hab.htm. Consultado el 14/01/2008.
Joe Landsberger. Administracin del tiempo. Estudio: Guas y Estrategias.
http://www.studygs.net/espanol/timman.htm. consultado el 14/01/2008
Lilian Dabdoub, Roco Quezada. Autorregulacin. Direccin General de Evaluacin Educativa.
Secretara de Desarrollo Institucional. UNAM. http://www.evaluacion.unam.mx/docs_des_hab.htm.
Consultado el 14/01/2008.

Prctica 3: Leer con atencin

INTRODUCCIN:
Al leer es importante discriminar entre las ideas importantes y las importantes pero
redundantes, encontrar los conceptos o palabras clave que despus nos
permitan hacer resmenes o grficos que traduzcan a nuestras palabras lo que
leemos. Cuando hacemos nuestro lo que leemos, lo comprendemos, en se
momento tiene un sentido para nosotros es decir se vuelve significativo, ya que
tiene un significado para nosotros.
OBJETIVO ESPECFICO:
El estudiante conocer la tcnica de lectura de comprensin mediante el
subrayado de conceptos o ideas clave para aplicarlo en sus lecturas posteriores
ACTIVIDADES DE LA PRCTICA:
* Lectura dirigida
* Subrayado de ideas clave
*Lectura y subrayado del documento de clase
HABILIDADES DE LA PRCTICA
Discernir entre las ideas importantes y las importantes pero redundantes,
seleccionar la informacin complementaria para no incluirla en los resmenes
DESARROLLO DE LA PRCTICA
1. Existen diferentes formas de leer7?
Si, desde pasar la vista sin sentido por los documentos, hasta una lectura en la
que nos proponemos comprender y encontrar el significado de lo que leemos.
2. Qu implica entender el significado de un texto?
a) traducirlo en tus propias palabras
b) descubrir lo esencial del mensaje
c) Poder explicarlo a otros o explicrtelo a ti mismo.
3. Cmo puedo leer para aprender?
7

Margarita Castaeda Ynez. Leer para aprender. Gua del estudiante. Coordinacin de Apoyo Educativo.
Centro de Investigacin y Servicios Educativos. UNAM. 1985

Comprendiendo el significado de lo que estudias

4. Si traduzco a mis palabras, entiendo mejor?
Si, ese es el nivel ms sencillo de la comprensin. Algunas formas literarias
necesitas traducirlas de por s, por ejemplo: La noche borda de lentejuelas el
cielo azul, significa que es una noche estrellada.
Ejemplo de traduccin:
La definicin biolgica de especie no es infalible. Pueden existir siempre
algunos casos dudosos para los que la identificacin de la especie resulte
arbitraria. Esto sucede porque las especies no son entes estticos. Los
estados intermedios de la especiacin son los que causan mayores
dificultades a la hora de la clasificacin e identificacin; incluso durante la
divisin celular, cuando slo hay una o dos clulas, existe controversia sobre
las mismas. La ausencia de casos dudosos slo podra significar que la
evolucin hubiera finalizado su recorrido y no siguiera teniendo lugar 8.

En trminos generales podemos afirmar que una especie est representada por
millones de individuos muy parecidos entre s, sin llegar a ser idnticos
El prrafo se puede traducir:
- Cuando millones de individuos se parecen mucho entre si, son muy
semejantes sin ser iguales, tenemos una especie.
- En biologa, los animales se clasifican como especies cuando millones de ellos
son idnticos, se parecen mucho.
- Cualquier otra que cambie las palabras pero no la idea esencial
Lee el primer prrafo de la lectura de clase y tradcelo a tus palabras.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Cundo se que descubr lo esencial del mensaje?
Cuando te percates de qu es lo importante, que encontraste cules son las
ideas clave del texto, de un capitulo o de un prrafo, de acuerdo con lo que
ests leyendo.
6. Cmo puedo definir a las ideas clave?
Son el pensamiento ms general del cual se desprenden casos, por ejemplo
hechos histricos, definiciones, formulas matemticas, principios, reglas,
hiptesis, entre otros.
8

"Especies y especiacin," Enciclopedia Microsoft Encarta Online 2008

http://es.encarta.msn.com 1997-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

Sabes que se trata de ideas clave cuando:

a) Definen o describen un fenmeno o un concepto. Una idea clave
responde a las preguntas Qu es? y Cmo es? Cules son sus
propiedades?, Cules son sus divisiones?
b) Explican cmo se produce. Una idea clave puede decirnos cul fue la
causa y cul fue el efecto. Cul es su causa? Su origen? Cul es su
efecto?
c) Comparan y contrastan ideas, objetos o sucesos. Las ideas clave
describen las diferencias y semejanzas entre las cosas. En qu se
parecen? En qu son diferentes?
d) Instruyen sobre cmo hacer algo. Las ideas clave dicen paso a paso las
actividades que hay que realizar para lograr algo. Cmo se lleva a cabo
una operacin? Una tcnica? Un proceso?
e) Jerarquizan los hechos. Una idea clave indica qu sucedi antes y qu
despus o qu es ms importante. Qu fue o sucedi antes? Qu es
ms importante?
6. Existen diferentes tipos de ideas clave?
Si, dependiendo del material de lectura, por ejemplo en Historia giran
alrededor de los hechos, en Matemticas alrededor de las frmulas, axiomas o
reglas; en Geografa, de los lugares, materiales, en Anatoma alrededor de las
estructuras, en Bacteriologa de ls clulas bacterianas o su clasificacin, entre
otros...
7. Cules son?
a) Las ideas que inician con palabras clave para la comprensin. Son las que
utiliza el autor y te anticipan o preparan, porque despus de ellas vas a leer la
informacin relevante: pueden ser de, introduccin, preparacin, inclusin,
contraste, comparacin, relacin causa-efecto.
Pero todas ellas te sirven de seales para saber que viene algo importante.
Palabras de introduccin: sealan que va a empezar una idea.

Primero
En primer lugar
Al inicio
Inicial
Originalmente
De primera instancia
Para comenzar o iniciar
En principio

Palabras de preparacin: anuncian que algo se va a enunciar o explicar

En seguida

A continuacin
Abajo presentamos
Antes de
Lo siguiente

Palabras de inclusin: Indican que todo forma parte de la misma idea

Y
Ms
Tambin
Adems
De la misma forma
Incluso
Asimismo
Junto con

Palabras de contraste: sealan que el autor presenta oposicin, diferencias

o cambios

O
Pero
Aunque
Sin embargo
Diferente a, o diferente de
Distintas
Por otra parte
Mientras que

Palabras de comparacin: te indican las ideas que tienen similitudes o

cualidades comunes

Al igual que
As como
Tal
De manera similar, de manera semejante
Parecido a
Mientras que

Palabras de relacin causa efecto: refieren que algo se produce o es

consecuencia de otra situacin, elemento o fenmeno

Se producen cuando
Se obtienen de

Surgen de
Es la causa de
En consecuencia
Debido a
Como resultado

8. Procedimiento general para leer y comprender (nuestra propuesta)

a) Vincula lo que dice el ttulo con tu informacin previa, de manera que
puedas determinar lo que ya sabes acerca del tema y relacionarlo mejor
b) Averigua el significado de trminos desconocidos y determina el significado
de las palabras segn el contexto en que se encuentran, siempre ten a mano
un diccionario
c) Traduce a tus propias palabras lo que dice el texto e identifica las ideas clave
de cada inciso, apartado captulo, utilizando las palabras clave
d) Toma nota de las ideas clave subraya las ideas clave con un marcador de
textos9, solamente si el documento es tuyo10
e) A medida que avanzas, monitorea (controla) tu comprensin
f) Identifica las dificultades; la dificultad se ubica entre el ltimo punto que si
comprendiste y el primero en el cul ya no logras entender. Hasta aqu
entiendo y lo dems ya no, ah se ubica la dificultad.
g) Supera las dificultades, no tiene caso que leas sin comprender, pues no se te
quedar nada de ello. Regresa al punto de la dificultad y trata cuantas veces
sea necesario hasta que encuentres la idea clave.

Ejercicio:
En el texto de clase lee completo y selecciona las ideas clave. Una vez ledo
comparte con tus compaeros 'desarrolla un resumen como si le platicaras a
alguien lo que leste, mximo una cuartilla.

BIBLIOGRAFA:
1.
2.
3.
9

Margarita Castaeda Ynez. Leer para aprender. Gua del estudiante. Coordinacin de Apoyo
Educativo. Centro de Investigacin y Servicios Educativos. UNAM. 1985
Margarita Castaeda Ynez. Leer para aprender. Gua del estudiante. Coordinacin de Apoyo
Educativo. Centro de Investigacin y Servicios Educativos. UNAM. 1985
Habilidades para la comprensin de lectura. Coleccin juvenil. Editorial Ocano, Madrid, 2005

Thomas F. Staton. Cmo estudiar. Ed. Trillas. Mxico. 1979.

Margarita Castaeda Ynez. Op. Cit. P. 12

10

'

MVZ Ma. De Jess Tron Fierros. Marzo 2009.

Prctica 4: Preparacin de Exmenes

INTRODUCCIN:
Los exmenes siempre son motivo de tensin entre los estudiantes, se tiene la
sensacin de pasar por el cadalso, quien no tembl, quien no se examin reza
un dicho entre los estudiantes espaoles.
Los exmenes son un elemento ms de enseanza, pero tambin de
retroalimentacin para el profesor y para la institucin, permiten reconocer los
avances, pero tambin los puntos dbiles.
OBJETIVO ESPECFICO:
El estudiante conocer las tcnicas para preparar exmenes y los momentos de
preparacin y presentacin del mismo para aplicarlos en la presentacin de un
examen sobre los conocimientos y tcnicas estudiados en las clases anteriores
ACTIVIDADES DE LA PRCTICA:

Momentos de la preparacin de exmenes

Elaboracin de Guas de estudio

Presentacin de un examen

HABILIDADES DE LA PRCTICA
El estudiante preparar un examen, y conocer las tcnicas de relajacin y
concentracin para la presentacin de exmenes
DESARROLLO DE LA PRCTICA
1.

Qu es una gua de estudios?

Un documento que elaboraste a partir de un conjunto de preguntas acerca del contenido

que se intenta aprender.
Una forma de hacerla ms til es complementar las respuestas con un libro adems de
mis apuntes.
2.

Cmo elaborar una gua de estudio?

Al elaborarla:
- Discriminas lo esencial del tema.

- Comprendes lo que lees.

- Reafirmas lo que has aprendido.
- Comparas, confrontas y relacionas los puntos importantes, y generalizas el aprendizaje
al aplicarlo en diferentes aspectos y/o situaciones
Una vez hecha la gua:
- Repasar en cualquier momento los temas que te interesan y slo en los aspectos ms
importantes.
- Preparar mejor los exmenes.
- Autoevaluarte.
3.

Es igual hacer una gua para la materia que para las prcticas?

Para elaborar una gua es necesario saber que el contenido de estudio se clasifica
en terico o de saber (Qu?) y prctico o de saber hacer (Cmo?). Las
unidades tericas requieren el aprendizaje de conceptos, datos, hechos,
principios, teoremas, acontecimientos, lugares.
Las unidades prcticas requieren el aprendizaje de procedimientos, para la
solucin de problemas, la elaboracin de ensayos, anlisis de textos, construccin
de oraciones, o cualquier otra actividad prctica.
4.

Qu material necesito para elaborar la gua?

El temario de la materia, mis apuntes, por lo menos un libro recomendado en el programa

5.

Cmo hacer las preguntas para el conocimiento terico?

Las preguntas que integran este tipo de guas deben estar formuladas de tal manera que
la respuesta permita:
- Recordar, identificar o reconocer cada idea clave.
- Expresarla en diferente forma e interpretar su significado.
- Compararla o relacionarla con otra y determinar sus ejemplos.
Las interrogantes que sirven de base para las preguntas son: qu, quin, cundo, dnde,
por qu, para qu, cul, y cmo en algunos casos

CMO ELABORAR UNA GUA PARA EL CONOCIMIENTO TERICO?

a) Leer el tema o la unidad completa. Para que tengas una visin global del tema.

b) Determinar las ideas clave. Una idea clave se refiere al punto principal de un
prrafo, inciso o apartado.
- Se define y describe un fenmeno. Qu es y cmo es el hecho asunto tratado.
- Se explica cmo se produce. Seala cul es la causa y efecto.
- Se compara y contrasta ideas, objetos o sucesos.
- Jerarquiza. Dice qu sucedi antes y qu despus o qu es ms importante en cuanto a
hechos, acontecimientos o conceptos.

c) Elaborar preguntas para cada idea clave. A partir de las interrogantes qu,
quin, cundo, dnde, por qu, para qu, cules otros, cmo y otras que se
consideren convenientes, formular varias preguntas, que al responderlas, permitan
cumplir con los puntos mencionados en el apartado anterior.
d) Leer nuevamente el tema a partir de la gua de estudio. Slo para repasar las
preguntas o para revisarlas. De ser necesario, formula ms preguntas.

GUAS DE ESTUDIO PARA EL SABER HACER O CONOCIMIENTO

PRCTICO.
Las preguntas que integran este tipo de guas deben estar formuladas de tal
manera que la respuesta permita:
- Repasar y ejecutar el mtodo o tcnica estudiados, y compararlos con otros.
- Distinguir sus restricciones, momentos, circunstancias de aplicacin para:
resolver un problema, realizar una prctica, analizar un material, elaborar un
producto nuevo, evaluar la calidad de un material o evento.
Las interrogantes que sirven de base para las preguntas son: cmo, por qu, para
qu, qu va antes, qu sigue, cunto, cundo, con qu.
CMO ELABORAR UNA GUA PARA EL CONOCIMIENTO PRCTICO?
e) Leer el tema o la unidad completa.
f) Determinar las ideas clave. Las ideas clave en el conocimiento prctico se
identifican cuando:
- Define y describe un mtodo o tcnica para resolver problemas, producir algo o
ejecutar cualquier actividad. Explica qu etapas se deben seguir, en cul orden y

cmo.
- Compara y contrasta los distintos mtodos y tcnicas para resolver un problema
o ejecutar una actividad.
- Indica los distintos momentos y circunstancias en los cules el mtodo es
adecuado, as como sus restricciones.
g) Elaborar preguntas para cada idea clave. A partir de las interrogantes cmo, por
qu, para qu, qu va antes, qu sigue, cunto, cundo, con qu y otras que se
consideren convenientes, formula varias preguntas, que al responderlas, permitan
cumplir con los puntos mencionados en el apartado anterior.
h) Leer nuevamente el tema a partir de la gua de estudio.
*Las guas de estudio dirigen el aprendizaje al sealar qu se debe aprender, con qu
profundidad y cmo aplicarlo
Como preparar
Exmenes

Qu son y para qu
sirven

Beneficios que se
obtienen

Etapas

Preparacin

Presentacin

Organizacin

Comodidad

Estudio

Comprensin de la
tarea

Autoevaluacin

Tiempo

Estado de nimo

No competir

De un examen escrito

De un examen oral

BIBLIOGRAFA:
Quesada R. Evaluacin del conocimiento terico y prctico. Editorial Trillas.
Mxico. 2002
Quesada R. Cmo preparar exmenes. Gua del estudiante. Coordinacin de
Apoyo Educativo. Centro de Investigacin y Servicios Educativos. UNAM. 1985
Joe Landsberger. Preparacin de exmenes. Estudio: Guas y Estrategias.
http://www.studygs.net/espanol/timman.htm. consultado el 14/01/2008