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SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR


BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
BECENE-DD-PO-01-03
Revisin 4

DIRECCIN DE DOCENCIA
PL ANE ACIN DE ASIGN ATUR A
LICENCIATURA
:

EDUCACIN PRIMARIA

ASIGNATURA:

BASES PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

SEMESTRE
:

CATEDRTICO:

MARGARITA ISABEL DE LOS SANTOS GARCA

CICLO ESCOLAR:

GRUPO:

1 B

2012-2013

PROPSITOS GENERALES DEL CURSO


El curso tiene el propsito de promover en el estudiante las siguientes capacidades y actitudes:
1. Identificar y analizar las ideas implcitas de los docentes y estudiantes de las Escuelas Normales en torno a qu es el aprendizaje y
cmo se aprende?, a fin de tematizar explcitamente dichas concepciones, contrastarlas con las explicaciones o modelos reportados
por la investigacin y asumir una postura crtica que les permita transferir este conocimiento a las prcticas e interacciones
pedaggicas en sus contextos de influencia.
2. Desarrollar una actitud crtica y una toma de postura en relacin con los saberes, valores y prcticas que promueven la escuela como
institucin social en torno al proceso de aprendizaje escolar de los alumnos, valorando especialmente el papel del docente como
agente fundamental en la adquisicin de formas de aprender ms significativas, complejas, estratgicas y colaborativas, a la par que
ms ajustadas a las necesidades y diversidad de intereses y capacidades de stos...
3. Valorar la influencia de los factores ms relevantes propios de diversos contextos en los que ocurre el proceso educativo en las
instituciones escolares y con base en ello, detectar las necesidades y problemas referidos a los procesos de aprendizaje de sus
alumnos.
4. Fundamentar el quehacer pedaggico del futuro docente a travs del anlisis y entendimiento de las diversas teoras psicolgicas que
examinan el aprendizaje, de la comprensin de los modelos explicativos derivados de stas, sus constructos clave y mtodos de

indagacin, y sus implicaciones en la proyeccin cultural de la escuela y las prcticas pedaggicas.


5. Analizar crticamente el sustento terico en torno al aprendizaje que tiene como base a los enfoques psicoeducativos que se han
incorporado en las reformas curriculares en la educacin bsica en nuestro pas en los ltimos aos.
6. Comprender los procesos de intervencin del docente para promover el aprendizaje estratgico de sus alumnos en contextos
especficos y a partir de ellos, conducir el anlisis y propuesta de modelos de intervencin en diversos mbitos relacionados con el
aprendizaje escolar en educacin bsica.
COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO :
Rasgos del perfil de egreso a desarrollar:
1. Disea planeaciones didcticas aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto
en el marco de los planes y programas de educacin bsica.
2. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en
los alumnos.
3. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.
4. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la
aceptacin.
COMPETENCIASA GENERALES DEL CURSO
Construye marcos explicativos y propuestas didcticas que le permiten comprender, problematizar e intervenir en la promocin estratgica del
aprendizaje escolar de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los contextos socioculturales y
educativos en donde desarrolla su prctica docente, con la perspectiva de promover en stos aprendizajes significativos y con sentido,
orientados a la adquisicin de competencias para la comunicacin, la colaboracin y la convivencia democrtica y el uso responsable y
seguro de las tecnologas informticas.

UNIDAD I. LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR


PROPSITOS
Situacin didctica 1
Comprender la importancia de las concepciones docentes para la prctica educativa, a partir de la identificacin, tematizacin
explcita y contraste de las teoras implcitas ms representativas que tienen sobre el aprendizaje los estudiantes de las Escuelas

Normales y los maestros de educacin bsica en ejercicio.


Situacin didctica 2
Identificacin de algunos aspectos significativos relacionados con la escuela como institucin y con el docente como agente educativo
que favorecen o restringen el aprendizaje en contextos escolares.
Competencias especificas a desarrollar:
Comprende el significado y la influencia que tienen en la prctica educativa las concepciones docentes respecto a la naturaleza del
aprendizaje escolar, lo que le permite reconocer la necesidad de transformar dichas concepciones y prcticas educativas para lograr la
promocin de aprendizajes constructivos, significativos y con sentido en los estudiantes de educacin bsica en sus contextos de prctica.
Habilidades acadmicas y tecnopedaggicas que desarrollarn los participantes en la unidad:
Reflexionar acerca de los aspectos relacionados con las representaciones, creencias y prcticas educativas que influyen positivamente u
obstaculizan los procesos de aprendizaje en los contextos escolares.
Promover el acercamiento a los procesos de investigacin educativa a travs del ejercicio sistemtico de indagacin emprica en escenarios
escolares reales.
Analizar el tipo de factores que permiten problematizar la relacin entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo,
mediante la exploracin los contextos y acciones psicoeducativas y sociales implicadas en escenarios escolares de nivel bsico (preescolar y
primaria).
Desarrollar principios de literacidad crtica y digital que permitan la recuperacin de propuestas y modelos educativos provenientes de
diversas fuentes, incluyendo sitios web, documentos multimedia y digitales, etc., tomando como marco explicativo los enfoques tericos y
metodolgicos sobre los procesos de aprendizaje que se han estudiado a lo largo de la asignatura.
Desarrollar la capacidad de autoevaluacin y co-evaluacin a travs de la identificacin de logros y reas de mejora en relacin a los
aprendizajes realizados en la unidad.
Realizar proyectos, propuestas y producciones acadmicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos
aplicados.
Promover la realizacin de intervenciones educativas que se basen en los principios de rigurosidad, equidad, respeto a la diversidad,
derechos fundamentales de los educandos y desarrollo humano sostenible.
Construir un portafolio de aprendizaje con evidencias de desempeo significativas, que incluya componentes de reflexin y autoevaluacin
respecto a las producciones y aprendizajes logrados.
CONTENIDO TEMTICO
I.1. Qu es el aprendizaje y
cmo se aprende?
I.2. Las concepciones de los
docentes sobre el aprendizaje
y sus efectos en la prctica
educativa.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Las evidencias de trabajo y el porcentaje que se dar a cada una de ellas.

Situacin Didctica 1:
Reporte por equipo de los resultados del cuestionario aplicado (base y tabla de
datos y grficas). Cuestionario Dilema. 15%
Documentos: Marco terico mnimo y reporte con los resultados de la discusin

RECURSOS
DIDCTICOS
Planeacin
analtica.
Marcadores
grficos.
Computadora.
Can

I.3. Qu significa aprender en


la escuela? Educabilidad y
aprendizaje
en
contextos
escolares.

derivados de la actividad 1.4.


15 %
Presentacin en Power Point (PPT) de los resultados integrados de todo el
grupo. Esta presentacin tiene su rbrica: 15%
Situacin Didctica 2:
Mapa conceptual 10%
Presentacin PPT (paewr point) de las conclusiones producto de la actividad
2.3. Esta presentacin tiene su rbrica 10%
Elaboracin de un ensayo acadmico u otra produccin acadmica (vdeo,
cuaderno digital en Wix, etc.) en donde exponga los principales argumentos
respecto a los asuntos centrales revisados en el mdulo y defina claramente su
toma de postura frente a los mismos. El ensayo cuenta con rbrica: 20 %
Examen 15 % (se puede repartir el porcentaje de los trabajos realizados
excepto en el ensayo. Previendo si el tiempo no permite hacer el examen)

Trabajo grupal: stos debern dar cuenta de una lectura reflexiva de los textos
propuestos por el programa, entrevistas e investigaciones y como resultado de lo
anterior la Presentacin en Power Point (PPT) integrando lo de todo el grupo.
Subirlos a la plataforma en su totalidad y en tiempo y forma los trabajos para
que cuenten. Es indispensable llevarlos impresos a la escuela para trabajar
con ellos en clase. Trabajo que este despus de tiempo ya no cuenta y no se lee.
Se tendr una rubrica para evaluar ensayos, mapas conceptuales y trabajos
escritos en general, exposiciones orales. Adems de rubrica para las
presentaciones en Power point.
De lo que se realice, cada alumno tendr una constancia por escrito para su
portafolio, escribiendo: su nombre, la fecha, la asignatura, la unidad, la
situacin didctica, grado, grupo, licenciatura y firma de los integrantes del
equipo. Si no se encuentran estos datos se anulara. Se escribir lo que diga
cada integrante y firma su participacin. Al final se hace la conclusin y firman
todos los integrantes de conformidad.
Los integrantes de los equipos estarn cambiando constantemente. Si falta algn
alumno o no participa efectivamente, disminuir su porcentaje de calificacin de
ese alumno.

Hojas
Centro Cicyt
Videos
Lecturas
Programa de
Excel
Power Point
Portafolio
digital
Cuadernos
digitales.
Pizarrn

Si se expone un tema se debern preparar con anticipacin el material y todo lo


necesario. Adems que los integrantes del equipo no fraccionaran el tema, sino que
cada integrante sabr el tema completo, de tal manera que al azar se escoger el
orden de los alumnos/as del equipo para exponer el tema y debern estar atentos
los dems equipos.
Los equipos que no pongan atencin por estar platicando e interrumpiendo al que
expone, perdern por ese da su trabajo de equipo.
Se considerara aspectos individuales durante el trabajo en equipo como: actitud
positiva al trabajo, la participacin, la responsabilidad, la colaboracin y el nivel de
integracin, la calidad de las participaciones y el respeto a la diversidad de
opiniones y llevar su material bibliogrfico cada que sea la clase.
Adems se tomaran los siguientes criterios para la evaluacin del trabajo en
equipo: responsabilidad compartida, calidad de la interaccin entre los
integrantes del equipo, cumplimiento de las tareas encargadas y participacin
en el trabajo.
Se vern videos por ejemplo: De Panzazo, etc. Se tendrn que hacer reflexiones
por escrito de los videos.
El trabajo en equipo tiene su rubrica.
Participacin individual: ser sobre el tema que se est revisando, sin repetir lo
que diga otro compaero. Se deber emplear la teora para explicar las bases
psicolgicas del aprendizaje y que manifiesten comprensin de los textos (No
contara como participacin las historias familiares, pero si las pueden compartir).
Las participaciones deben ser de todo el contenido de la lectura. Alumno que todos
los das solo participe de las primeras hojas no le contara la participacin. Y menos
si se pone a platicar despus de que particip. Los alumnos que no participen
pierden su porcentaje. Llevar su material Bibliogrfico todos los das de la
clase (para evitar una amonestacin). Valor: 10 %. Este porcentaje extra solo se
dar a partir de la calificacin de 6.5.
Examen escrito: contestarlo con lo que se estudi, se har a travs de la
plataforma o en hojas impresa. Se anulara si sacan apuntes, o ve el examen del
compaero, o se estn pasando las respuestas o se tiene el telfono celular

durante el examen. No esperar al compaero a que tenga la misma pregunta para


continuar el examen, porque tiene tiempo lmite y es el necesario para contestarlo.
El porcentaje esta arriba.
El portafolio contendr todos los trabajos que se realizaron durante cada periodo,
con una reflexin en cada trabajo. Contendr portada, ndice, introduccin y
propsito, los trabajos y la conclusin. Todos los trabajos que incluyan ya fueron
revisados y contados. Con el portafolio se ver como fue realizado todo el trabajo
de cada periodo o del semestre. Se espera que sea digital. Es obligatorio hacerlo.
Si los portafolios se presentan en forma fsica pueden ser revisados con el apoyo
de alguna alumna ya sea la duea del portafolio o puede ser otra alumna. Se les
escribir un nmero a cada uno de los trabajos. La alumna se encargara de pasar
las hojas del portafolio para que la maestra verifique que se encuentran los trabajos
que con anticipacin ya se revisaron.
Este portafolio se puede pedir durante cada uno de los periodos de evaluacin o al
final del semestre. Solamente se verificara como fue su proceso de aprendizaje.
Esta aclaracin se hace para que no se malinterprete mi trabajo.
Si el portafolio se presenta en forma digital deber ser a trabes de la plataforma en
tiempo y forma para que sea revisado, o en disco.
LA EVALUACIN SERA PERMANENTE.

PLANEACIN ANALTICA
UNIDAD I. LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR

N
SESIN

1.

FECHA

8-02-2013

TEMA/SUBTEMA
Presentacin de la
Planeacin y propsitos
del curso.

DOCUMENTO DE ESTUDIO
(Materiales de apoyo)
Planeacin

ACTIVIDAD DE TRABAJO
(Enseanza-aprendizaje)
Presentacin del programa

EVIDENCIA
DE TRABAJO
(Productostarea)
La Planeacin

2, 3 y 4

11, 15 y 1802-2013

Situacin Didctica 1.
Qu es el aprendizaje y
cmo se aprende? Cmo
concebimos
el
aprendizaje
los
estudiantes
de
las
escuelas normales y los
maestros en ejercicio.

Pozo, J., Scheuer, N.,


Mateos, M. y Prez, M.
(2006) Las teoras implcitas
sobre el aprendizaje y la
enseanza. En J. I. Pozo, N.
Scheuer, M. Prez, M.
Mateos y M. de la Cruz.
Nuevas formas de pensar la
enseanza y el aprendizaje,
las
concepciones
de
profesores
y
alumnos.
Barcelona: Gra, p.p. 95-132.
.Martn, E., Mateos, M.,
Martnez, P., Cervi, J.,
Pecharromn, A. y Villaln,
R. (2006) Las concepciones
de
los
profesores
de
educacin primaria sobre la
enseanza y el aprendizaje.
En J. I. Pozo, N. Scheuer, M.
Prez, M. Mateos y M. de la
Cruz. Nuevas formas de
pensar la enseanza y el
aprendizaje,
las
concepciones de profesores
y alumnos. Barcelona: Gra,
pp. 170-187.
Fortoul,
M.
(2008)
La
concepcin de la enseanza
segn los estudiantes del
ltimo ao de la licenciatura
en Educacin Primaria en

A partir de una reflexin del docente


del curso sobre la importancia de
conocer las concepciones de los
docentes en formacin y en ejercicio
respecto al aprendizaje escolar de los
estudiantes de educacin bsica, se
proceder
a
solicitar
a
los
participantes (estudiantes normalistas
de este curso) que respondan a un
instrumento que da cuenta de ello y
que ser el punto de arranque para
analizar sus propias ideas y los
resultados
de
investigacin
reportados en la literatura respecto al
aprendizaje y las implicaciones que
estas concepciones tienen en su labor
educativa.
1.1. Aplicacin del Cuestionario de
Dilemas (Vilanova y Garc y Seorio,
2007) al grupo de estudiantes de la
clase en su calidad de docentes en
proceso de formacin (actividad
previa a la lectura de los textos
sugeridos).
1.2. Conformacin en pequeos
grupos (4-5 participantes) de un
marco terico mnimo, que permita
analizar e interpretar los resultados
del cuestionario, en el que se
expongan los principales conceptos
relacionados con las teoras implcitas
docentes. Utilizar como gua las
siguientes preguntas:
Qu son las teoras implcitas?
De acuerdo a la literatura, cules

Reporte
por
equipo de los
resultados del
cuestionario
aplicado (base
y tabla de
datos
y
grficas).

Mxico. Perfiles Educativos,


30 (119), 72-89.

Disponible en
http://scielo.unam.mx/pdf/per
edu/v30n119/v30n119a5.pdf
Material de apoyo:
Cuestionario de Dilemas
(Vilanova, Garca y Seorio,
2007). En Vilanova, S.,
Garca M. B. y Seorio, O.
(2007). Concepciones acerca
del aprendizaje: diseo y
validacin de un cuestionario
para
profesores
en
formacin.
Revista
Electrnica de Investigacin
Educativa, 9 (2). Disponible
en:
http://redie.uabc.mx/vol9no2/
contenido-vilanova.html
Tabla
propuesta
por
Vilanova, Garca y Seorio
(op. cit.), donde se sintetizan
los principales supuestos de
cada teora implcita sobre el
aprendizaje. En Vilanova, S.,
Garca M. B. y Seorio, O.
(2007). Concepciones acerca
del aprendizaje: diseo y
validacin de un cuestionario
para
profesores
en
formacin.
Revista
Electrnica de Investigacin
Educativa, 9 (2). Disponible

son las teoras implcitas de los


docentes en torno al aprendizaje y
cuales
son
sus
principales
caractersticas?
Qu implicaciones tienen las
teoras implcitas para la prctica
educativa del docente?
Con base en la revisin de algunos
resultados
derivados
de
la
investigacin emprica Qu teoras
implcitas predominan en los docentes
en
formacin
y
en
servicio,
particularmente en educacin bsica?
Por qu es importante para la
prctica educativa del docente
promover el cambio conceptual de
estas teoras?, en qu sentido o
direccin debe darse dicho cambio?
1.3.
Una
vez
discutida
la
aproximacin terica a la que
arribaron respecto al tema, los
equipos procedern a la cuantificacin
de la distribucin de frecuencias y
porcentajes
relativas
a
cada
alternativa de las respuestas del
cuestionario que han resuelto ellos
mismos y sus compaeros de clase.
Interpretarn los resultados usando
como gua la tabla propuesta por
Vilanova, Garca y Seorio (op. cit.),
donde se sintetizan los principales
supuestos de cada teora implcita
sobre el aprendizaje. Para una mejor
visualizacin e interpretacin, podrn
construir las grficas de resultados
pertinentes. Trabajarn los datos de
su equipo y despus integrarn los de

en:
http://redie.uabc.mx/vol9no2/
contenido-vilanova.html
Plantilla de Excel para el
tratamiento estadstico de los
datos.
5, 6 y 7

18, 22 y 2502-2013

todos los equipos para tener la


perspectiva grupal completa. Se
sugiere el empleo de un programa
como Excel para una cuantificacin
pertinente y para tener la posibilidad
de graficar los datos.
1.4. Con base en las actividades
anteriores, se proceder a la
discusin en pequeos grupos (4-6
participantes) en torno a los
resultados obtenidos en el ejercicio de
investigacin, utilizando como gua las
siguientes preguntas:
Cmo se distribuyen las respuestas
de los estudiantes en relacin a las
distintas teoras analizadas? En qu
teora implcita se ubica la mayora de
las respuestas de los estudiantes de
la Escuela Normal?
En qu teora implcita se ubica la
mayora de las respuestas de los
maestros en formacin y en servicio
conforme a lo que se reporta en la
literatura revisada?, Qu diferencias
se encontraron con respecto a los
resultados reportados en su grupo y
los expuestos por otros autores en el
marco terico? Ntese que en este
sentido, contrastarn los datos
obtenidos en su grupo con los
resultados que reportan los artculos
que han ledo, que incluyen muestras
de docentes en formacin y en
servicio.
Qu implicaciones tienen estos

Documentos:
Marco terico
mnimo
y
reporte con los
resultados de
la
discusin
derivados de
la
actividad
1.4.
Presentacin
en
Power
Point (PPT) de
los resultados
integrados de
todo el grupo.

resultados en trminos de cmo


conciben los docentes en formacin y
en servicio el aprendizaje, cmo
afecta esto su prctica educativa y
qu congruencia existe con los
enfoques
prevalecientes
en
el
currculo vigente en educacin
bsica?
Se plantea la necesidad de un
cambio personal/grupal en dichas
concepciones y en qu direccin?
Cules
son
las
principales
conclusiones derivadas de esta
actividad de exploracin de sus
propias ideas sobre el aprendizaje y
su contrastacin con lo reportado en
diversas
investigaciones
con
poblaciones docentes? Cada equipo
presentar por escrito un reporte
con los resultados de esta
discusin.
1.5. Con la coordinacin y asesora
del docente del grupo, los equipos
integrarn un reporte final de
resultados
grupales
(tabla
con
frecuencias y porcentajes, grficas
correspondientes) as como con las
principales
conclusiones,
lo
expondrn y discutirn en plenaria.
La realizacin de esta actividad de
investigacin
puede
apoyarse
asimismo en las actividades del curso
Herramientas
bsicas
para
la
investigacin educativa.
Si el docente y los participantes lo
consideran
conveniente,
podrn

ampliar la aplicacin del cuestionario


a docentes en servicio en las
escuelas a las que acuden en
Observacin y anlisis de la prctica
escolar.
Asimismo,
existe
la
posibilidad de construir otro tipo de
instrumento (por ejemplo, preguntas
abiertas en formato cuestionario o
entrevista) para realizar la indagacin
sobre las concepciones docentes
respecto al aprendizaje.
7, 8 y 9
1, 4 y 8-032013

Situacin Didctica 2.
El valor de educar: el
papel del docente y la
escuela como agentes
fundamentales en la
promocin
del
aprendizaje

Texto base para la discusin:


Baquero, R. (2006) Sujetos y
aprendizaje. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la
Nacin Argentina. Disponible
en:
http://www.porlainclusion.edu
c.ar/documentos/modulo2mai
l.pdf.
Rulfo, J. y Loret, C. (2012)
De Panzazo! El drama de la
educacin
en
Mxico
[Archivo
de
video]
Recuperado de:
http://www.youtube.com/watc
h?v=8XXtSSTFCG0
Daz, E., Abad, P., Roldn,
S., Ricobelli, B., Pasalagua,
E. Rossano, L., Bentez, G. y
Mazza, E. (2005) Cmo

2.1. La construccin de elementos


tericos explicativos que permitan al
estudiante la comprensin de los
problemas
asociados
con
el
aprendizaje en contextos escolares y
la posibilidad de intervenir en stos,
precisa la revisin y anlisis de
algunos
elementos
de
orden
conceptual, para ello, se propone la
discusin
en
equipo
(3-4
participantes) en torno a las
siguientes interrogantes:
Qu se entiende por educabilidad?,
qu
relacin
tiene
con
el
aprendizaje?
Cmo influye la escuela en el
proceso de educabilidad?
Cules son las principales hiptesis
que explican el problema del fracaso
escolar
masivo?
Procure
relacionarlas con los conceptos de
educabilidad y aprendizaje trabajados
anteriormente.
Cul es el papel del maestro en la
promocin
del
aprendizaje
y

Mapa
conceptual
Presentacin
PPT de las
conclusiones
producto de la
actividad 2.3.
Elaboracin de
un
ensayo
acadmico u
otra
produccin
acadmica
(vdeo,
cuaderno
digital en Wix,
etc.) en donde
exponga
los
principales
argumentos
respecto a los
asuntos
centrales
revisados en
la unidad y
defina

pueden los que no podan,


itinerarios de la lectura. En
Experiencias pedaggicas:
voces y miradas: Estrategias
y materiales pedaggicos
para la retencin escolar.
Buenos Aires: Ministerio de
Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin. 1132. Disponible en:
http://www.porlainclusion.edu
c.ar/documentos/Voces_y_mi
radas.pdf
Materiales de apoyo a
las habilidades acadmicas
y tecnopedaggicas (para
el
docente
y
los
participantes) :
Guajardo, G. y Serrano, F.
(2001) Gua Tcnica para
elaborar un ensayo. Mxico:
Universidad Autnoma de
Quertaro. Disponible en:
http://207.249.181.216/pdi/fil
e.php/5/pdf/guia_tecnica_par
a_elaborar_ensayos_escritos
.pdf
Hidalgo, M., Padilla, M. y
Snchez, J. (s/f) Haciendo
presentaciones en power
point. Cuestiones a tener en
cuenta para elaborar y
presentar
transparencias.
(PPT)

desarrollo de los alumnos?


Elaboren un mapa conceptual que
recupere las ideas principales del
texto y sus conclusiones derivadas de
la discusin.
2.2. Con base en el anlisis realizado
en la actividad anterior, se sugiere la
exposicin del vdeo: De Panzazo! El
drama de la educacin en Mxico,
documental que presenta el estado
actual del sistema educativo en
Mxico, a los actores principales y
cmo influyen en la educacin de los
nios y la importancia que esto tiene
en el futuro de nuestro pas. A partir
de esta actividad, el docente
promover la realizacin de un debate
en clase.
Sugerencia
discusin:

de

tpicos

para

la

Principales problemas que enfrentan


actualmente
los
alumnos
de
educacin bsica en nuestro pas y su
relacin con los procesos de
aprendizaje escolar
Desde la perspectiva del video y de
la propia, cules son las principales
causas, factores y agentes debido a
los cuales los alumnos de educacin
bsica no aprenden como debiesen.
Papel de la escuela y el docente
frente
a
esta
problemtica,
posibilidades de cambio.

claramente su
toma
de
postura frente
a los mismos.

Rbrica para evaluar proceso


del trabajo en equipo (PDF)
Ruta critica sobre Cmo
debatir,
disponible
en:
http://rinzewind.org/blog_files
/como-discutir-09-012010.svg
Rbrica para evaluar un eportafolio (PDF)
Programas para disear
mapas
conceptuales
y
organizadores grficos
Inspiration
http://www.inspiration.com/ho
me.cfm
CmapTools
http://cmap.ihmc.us
Vdeos
Hernndez,
N.
(26/01/2012)
Manejo
de
estadstica descriptiva bsica
en Excel [Archivo de vdeo]
Recuperado
de:
http://www.youtube.com/watc
h?v=q3LR_CfGvS4
Jervirtual (26/01/2012) Cmo
hacer un video con Windows
Movie Maker [Archivo de
vdeo] Recuperado de:
http://www.youtube.com/watc
h?v=GyA0QkRAsZg

Con miras a la realizacin de un


ensayo producto final de la unidad,
cada
equipo
elaborar
sus
conclusiones por escrito y se
expondrn en plenaria.
2.3. Los docentes en todos los
contextos socioculturales en donde
desarrollan
su
prctica,
tienen
posibilidades reales de intervenir en la
mejora de los procesos escolares y
del aprendizaje de sus alumnos,
existe el testimonio de muchas
experiencias que ejemplifican este
planteamiento. En este tenor, la
presente actividad se orienta a
realizar el anlisis de una experiencia
pedaggica, que da cuenta de la labor
de un grupo de profesores de
educacin bsica en Argentina para
revertir el rezago escolar de sus
alumnos en un contexto desfavorable.
Para ello se proceder solicitar a los
participantes leer individualmente el
texto: Cmo pueden los que no
podan, itinerarios de la lectura.
Posteriormente, en pequeos grupos
analicen la experiencia con base en
los siguientes ejes:
Describan las caractersticas del
contexto escolar en donde se
desarrolla esta experiencia y los
principales problemas que expone.
Identifiquen las caractersticas
principales de la accin docente para
abordar la problemtica.
Con base en el anlisis de la
experiencia intenten explicar la

relacin entre aprendizaje, desarrollo


humano, educabilidad y contexto
educativo.

10

11-03-2013

Elaborar una presentacin en Power


point
Examen (Si el tiempo no fue suficiente para revisar las lecturas y actividades de la 1 unidad se recorrern las fechas).

11

15-03-2013

Leer calificaciones

Este programa esta sujeto a cambios porque durante el semestre se presentan suspensiones de clases por diversas circunstancias. Por tal motivo las
fechas son tentativas. Lo mismo los materiales puede haber cambios de acuerdo a lo que se encuentre en internet y con lo que cuente la biblioteca.
No estn marcadas las fechas de las visitas a las escuelas en caso de que si vayan a asistir se recorren las fechas.

PLANEACIN ANALTICA
UNIDAD II APORTACIONES DE LA PSICOLOGA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES.
PROPSITOS
Situacin Didctica 2.1

Construir un marco explicativo sobre lo que es el aprendizaje a partir del anlisis de algunas de las principales teoras psicolgicas del

aprendizaje, as como de sus mtodos de estudio e intervencin, y su metfora educativa (concepcin de aprendizaje, enseanza, papel
del profesor y del alumno).
Situacin Didctica 2.2
Analizar la presencia de las teoras psicolgicas del aprendizaje en los sustentos y modelos educativos propuestos en las reformas

curriculares de la educacin bsica en nuestro contexto y en el plano internacional.


COMPETENCIA ESPECFICA DE LA UNIDAD
Conforma marcos explicativos sustentados en la revisin crtica de las teoras psicolgicas del aprendizaje, que le permiten
comprender y problematizar las situaciones y procesos referidos al aprendizaje en el contexto escolar y consecuentemente
fundamentar el enfoque psicopedaggico que habr de guiar su quehacer educativo en determinadas situaciones.
HABILIDADES ACADMICAS Y TECNOPEDAGGICAS QUE DESARROLLARN LOS PARTICIPANTES EN LA UNIDAD:
Reflexionar acerca de los aspectos cognitivos, sociales, culturales, emocionales y motivacionales del aprendizaje de acuerdo a las

principales teoras psicolgicas sobre el aprendizaje y la enseanza.


Analizar el tipo de factores que problematizan la relacin entre aprendizaje y enseanza mediante la exploracin de textos y documentos
multimedia y digitales que muestran los contextos y acciones psicoeducativas implicadas en estas problemticas y tomando como marco
explicativo los enfoques tericos que se han estudiado a lo largo de la unidad.
Desarrollar la capacidad de autoevaluacin a travs de la identificacin de logros y reas de mejora en relacin a los aprendizajes
realizados en la unidad.
Realizar bsquedas estratgicas en Internet que permitan recuperar informacin diversa (ensayos, artculos de investigacin, propuestas

educativas), cuya calidad, sustento cientfico y relevancia, contribuyan a la comprensin y mejora de los procesos educativos bajo estudio.
Realizar producciones acadmicas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados.
CONTENIDO TEMTICO
2.1. Lo que sabemos del aprendizaje a travs de las miradas de las teoras
psicolgicas.
1. Aportaciones de la teora y la investigacin psicolgica a la comprensin 1.
de los procesos de aprendizaje.
2. La mirada conductista y el control de la conducta a travs del
reforzamiento.
3. La corriente humanista y la promocin del potencial de autorrealizacin de
la persona.
4. La postura psicogentica piagetiana y el vnculo entre el aprendizaje y el
2.
desarrollo cognitivo.
5. Una mirada cognitiva en la educacin: la teora ausubeliana del
aprendizaje significativo.
6. El enfoque sociocultural: el aprendizaje como acto social e internalizacin
mediada de la cultura.
7. Otras aproximaciones tericas a los procesos de aprendizaje en contextos
3.
escolares.
2.2. Incorporacin de las teoras psicolgicas del aprendizaje en el currculo
escolar de la educacin bsica.
1. Anlisis crtico de las innovaciones curriculares y educativas dentro del
marco de las teoras psicolgicas del aprendizaje escolar: alcances y
4.
limitaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Situacin Didctica 2.1


Mapas conceptuales sobre las teoras
del aprendizaje revisadas.
15 %
Material didctico en formato digital o
audiovisual sobre una teora del
aprendizaje. 15 %
Reporte de anlisis de videos con
situaciones de aula desde la
perspectiva
de
las
teoras
psicolgicas del aprendizaje. 15%
Situacin Didctica 2.2
Lnea de tiempo que explique cules
teoras psicolgicas del aprendizaje
han influido en las reformas
curriculares de la educacin bsica
en Mxico. 15 %
Ensayo crtico donde se discute la
presencia de las teoras psicolgicas

RECURSOS
DIDCTICOS
Planeacin.
Can
Computadora
Grabadoras de
audio
Video
Plataforma
Realizar
bsquedas
estratgicas en
internet.
Vdeo
Direcciones
electrnicas
Pizarrn.
Diferentes
espacios.

2. El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y realidades


para el aprendizaje y la enseanza en los contextos global y local.

del aprendizaje en la reforma


curricular ms reciente en el nivel
educativo de inters.
5. Examen 10 %

PLANEACIN ANALTICA
UNIDAD II APORTACIONES DE LA PSICOLOGA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES.
N
SESI
N

1, 2, 3
y 4

FECHA
22 -03-2013
8, 12 y 15-042013

TEMA/SUBTEMA

DOCUMENTO DE ESTUDIO
(Materiales de apoyo)

ACTIVIDAD DE TRABAJO
(Enseanza-aprendizaje)

Textos de consulta en
Situacin
Didctica funcin
del
foco
de
2.1.
Las
teoras desarrollo de los trabajos
psicolgicas
del previstos:
aprendizaje:
Bransford, Brown y Cocking
concepciones
y (2000) El aprendizaje: de
principios
especulacin a ciencia. En
psicoeducativos a partir Cmo aprende la gente:
de
su
metfora Cerebro, Mente, Experiencia y
educativa.
Escuela. Edicin Expandida.
Academia
Nacional
de
Ciencias de Estados Unidos.
En:
http://www.eduteka.org/pdfdir/
ComoAprendeLaGente.pdf

. En equipos de 3 a 4 estudiantes:
Apoyndose en los documentos
sugeridos en las referencias
indicadas y en la bsqueda
estratgica de bibliografa asociada
a los temas de la seccin 2.1 de
sta
unidad,
analizar
los
principales conceptos y principios
educativos que se desprenden de
las teoras psicolgicas revisadas,
plantear cul es la metfora
educativa que los caracteriza
(concepcin de aprendizaje y
enseanza, papel del alumno y del
agente educativo).

Hernndez,
G.
(1998).
Paradigmas en psicologa de
la educacin. Mxico:

1. Cada equipo elaborar de inicio


un mapa conceptual sobre cada
una de las teoras revisadas
(conductista,
humanista,

EVIDENCIA DE
TRABAJO
(Productostarea)
Mapas
conceptuales
sobre las teoras
del
aprendizaje
revisadas.
Material didctico
en formato digital
o
audiovisual
sobre una teora
de aprendizaje.

Paids Educador.
Hernndez,
G.
(2006).
Miradas constructivistas en
Psicologa de la
Educacin. Mxico: Paids.

Pozo, J.I. (2006). Teoras


cognitivas del aprendizaje.
Madrid: Morata.

Pozo, J.I. (2008). Aprendices y


maestros:
La
psicologa
cogntiva
del
aprendizaje.
Madrid: Alianza.

Mayer, R.E. (2001). What good


is educational psychology:
The case of cognition and
instruction.
Educational
Psychologist, 36 (2), 83-88.
Mayer, R.E. (1996). Learners
and information processors:
Legacies and limitations from
Educational
Psychologys
second metaphor. Educational
Psychologist 31(3/4), 151-161.
En:
http://www.tlu.ee/~kpata/h
aridustehnoloogiaTLU/971015
0894.pdf

piagetiana, cognitiva-ausubeliana,
sociocultural) y los discutirn en
plenaria en clase. El mapa
conceptual deber representar:
1.1. Surgimiento y objeto de
estudio de la teora analizada; se
puede incluir adicionalmente una
lnea de tiempo al respecto.
1.2. Autores representativos de
cada modelo o teora que hayan
tenido una influencia destacada en
la educacin.
1.3. Principales conceptos y
supuestos tericos: Qu quiere
decir
aprender?
Cmo
se
aprende? y Qu se aprende?
desde el punto de vista cognitivo,
social y cultural, de acuerdo con
cada modelo o teora.
1.4. Metfora educativa que se
desprende de la teora: Cmo
concibe
el
aprendizaje,
la
enseanza y el papel del
estudiante y del profesor o agente
educativo.
1.5. Aportaciones a la educacin,
incluyendo un ejemplo relevante de
su aplicacin en la educacin
escolar.
2. Posteriormente, y con asesora
del docente del curso, cada equipo

seleccionar una de las teoras


revisadas y con la finalidad de
profundizar en el estudio de sta, y
elaborar un material didctico en
formato digital (por ejemplo,
utilizando alguno de los siguientes
programas: prezzi, wix, power
point,
o
bien
en
formato
audiovisual o videograbacin) que
ilustre y explique la teora de
inters abarcando los rubros
mencionados en el punto 1.
Es deseable que los equipos
incluyan en el material digitalizado
hipervnculos
a
sitios
web,
referencias, videos, etc. que les
permitan profundizar e ilustrar de
manera conveniente la teora en
cuestin. Se solicitar al menos la
consulta de cinco referencias en la
elaboracin del trabajo y por lo
menos 4 vnculos de calidad
recuperados de internet.
2. Realizacin de un anlisis de
prcticas educativas en contexto
escolar
representativas
y/o
asociadas a alguna de las teoras
psicolgicas
del
aprendizaje
estudiadas. Tomar en cuenta los
siguientes puntos:
a) Cmo se lleva a cabo la

imparticin del contenido curricular


de acuerdo a lo planteado por esta
teora o modelo?
b) Cules aspectos son los ms
importantes en el proceso de
enseanza de acuerdo a lo que
seala la teora?
c) Qu papel juegan los
materiales instruccionales en el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje de acuerdo a lo que
postula la teora?
d) Cul es el rol del docente en el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje?
e) Cul es el rol de los alumnos
en el proceso de enseanza y
aprendizaje?
f) Qu papel juega para el
aprendizaje el programa educativo
y/o curricular?
Para tal fin, se proporcionan una
serie de videos que permitirn a
los estudiantes el anlisis de
situaciones de aula, o bien, en
funcin de los intereses y
posibilidades del grupo, el docente
podr organizar con los equipos
situaciones de observacin en
escenarios reales de educacin
bsica. Si este fuera el caso, la
actividad se puede coordinar con
los cursos Herramientas bsicas

Videos sobre teoras del


aprendizaje:
Piaget on Piaget
Parte 1
http://www.youtube.com/watch
?
v=I1JWr4G8YLM&feature=rela
ted
parte 2
http://www.youtube.com/watch
?
v=Qb4TPj1pxzQ&feature=relat
ed
parte 3
http://www.youtube.com/watch
?
v=x9nSC_Xgabc&feature=relat
ed
parte 4
http://www.youtube.com/watch
?
v=cVSaEHhOEZY&feature=rel
ated
Visin Socio-cultural
Andamiaje
http://www.youtube.com/watch
?
v=12TcwDSrdnM&feature=rela
ted

para la investigacin educativa y


Observacin y anlisis de la
prctica escolar que se imparten
tambin en segundo semestre.
Analizar videos educativos y
elaborar reportes.

Reporte
de
anlisis de videos
con situaciones
de aula desde la
perspectiva
de
las
teoras
psicolgicas del
aprendizaje.

Cultural Relevant Pedagogy


http://www.youtube.com/watch
?
v=nGTVjJuRaZ8&feature=relat
ed
Conociendo
a
Vygotsky,
Piaget, Ausubel y Novak
http://www.youtube.com/watch
?v=-YpCocmWxPA
Teora
Conductista
del
Aprendizaje
Parte 1
http://www.youtube.com/watch
?v=zVKdJ6CoqOQ
Parte 2
http://www.youtube.com/watch
?
v=TMivqOIeF2M&feature=relat
ed
Parte 3
http://www.youtube.com/watch
?
v=CRTt37OaM3g&feature=rel
ated
El
aprendizaje
por
descubrimiento de Jerome
Bruner
http://www.youtube.com/watch
?v=r2H_swMUlOg
The Process of Education
Jerome Bruner
http://www.youtube.com/watch

?v=6t9DTKW4kvw
Teorias
del
aprendizaje
documento audiovisual
http://www.youtube.com/watch
?v=82YHEy8N8Kc
Videos para el anlisis de
situaciones de aula
Aula
con
enfoque
constructivista
Parte 1
http://www.youtube.com/user/F
i3021#p/a/u/2/dxKtqDLNG6Y
parte2
http://www.youtube.com/user/F
i3021#p/a/u/1/bDCOsDiemQM
Aula con enfoque conductista
http://www.youtube.com/watch
?
v=HuBtecEbgWU&feature=rel
ated
Aula con enfoque tradicional
http://www.youtube.com/watch
?
v=EQKcxnFUMxk&feature=rel
ated
Aprendizaje Socio-emocional
y afectivo en el aula
http://www.edutopia.org/socialemotional-learningintroduction-video
Aprendizaje basado en la
Teora de las Inteligencias
Mltiples

http://www.edutopia.org/keylearning-community-multipleintelligences-video
Otros ejemplos de aulas
http://www.youtube.com/watch
?
v=RuGBY29V8qE&feature=rel
ated
http://www.youtube.com/watch
?
v=tAz7TD02ytU&feature=relat
ed

5, 6, 7
y 8

19, 22, 26 y
29-04-2013

Situacin
didctica
2.2. Qu tipo de
aprendizaje prescribe
el
currculo?
Incorporacin de las
teoras psicolgicas del
aprendizaje
en
el
currculo escolar de la
educacin bsica.

Textos
y
materiales
de
consulta
en
funcin
de
intereses y orientacin del
anlisis:
Coll, C. (2006, agosto). Cada
vez que ha habido cambio
curricular, ha sido como
resultado de un debate
ideolgico y no del anlisis de
las evaluaciones. Entrevista a
Csar Coll. Docencia, 29, 3039.
Daz Barriga, A. (1996). El
currculo
escolar.
Buenos
Aires: Aiqu.

Habiendo analizado las principales


teoras psicolgicas sobre el
aprendizaje
en
contextos
escolares, se pretende ahora
fundamentar
el
quehacer
pedaggico sobre la base del
conocimiento cientfico emanado
de dichas teoras, mediante la
exploracin de las variables que lo
afectan y particularmente a travs
de revisar crticamente cmo es
que stas se han trasladado y
resignificado en las reformas

Lnea de tiempo
que
explique
cules
teoras
psicolgicas del
aprendizaje han
influido en las
reformas
curriculares de la
educacin bsica
en Mxico.
Ensayo crtico
donde se discute
la presencia de
las teoras

Daz Barriga, A. (2006). El


enfoque de competencias en
la educacin Una alternativa
o un disfraz de cambio?
Perfiles Educativos, 28 (111),
7-36.
Daz Barriga, F. (2005).
Desarrollo del currculo e
innovacin.
Modelos
e
investigacin en los noventa.
Perfiles Educativos, 27 (107),
57-84.
Daz Barriga, F. (2010). Los
profesores
ante
las
innovaciones
curriculares.
Revista Iberoamericana de
Educacin Superior (RIES),
Universia/IISUE, 1 (1), 37-57.
http://ries.universia.net/index.p
hp/ries/article/view/35/innovap
df
Miranda Lpez, F. (2010). "La
reforma curricular de la
educacin bsica. En Arnaut,
A. y Giorguli, S. (coords.): Los
Grandes
Problemas
de
Mxico, Vol. II: Educacin.
Cap.1, pp. 36-57. Mxico: El
Colegio de Mxico.
http://2010.colmex.mx/16tomo
s/VII.pdf
Davies, S. y Guppy, N. (1997).
Globalization and Educational

curriculares
de
las
ltimas
dcadas, en nuestro pas y en
otras latitudes.
Con base en la consulta de los
documentos
base,
modelos
educativos o artculos
especializados que analizan dichas
reformas
curriculares
en
la
educacin bsica, abarcando las
realizadas en las ltimas dcadas
(1970 a la fecha), los estudiantes
elaborarn
las
siguientes
producciones:
1. Una lnea de tiempo en la que
se identifique el ao, nivel
educativo o modalidad (preescolar,
primaria, educacin multicultural,
educacin especial, educacin
bsica en conjunto, etc.) pas o
contexto
educativo,
teoras
psicolgicas
en
que
se
fundamenta. Incluir un comentario
crtico o conclusin respecto a la
tendencia identificada a lo largo del
tiempo respecto a la presencia de
las teoras psicolgicas en el
currculo escolar.
Puesta en comn y discusin de
las lneas de tiempo generadas en
los equipos.
2. Ubicar los documentos base e
informacin
relevante
reforma
curricular ms reciente y vigente

psicolgicas del
aprendizaje en la
reforma curricular
ms reciente en
el nivel educativo
de inters.

Reforms in Anglo-American
Democracies.
Comparative
Educational Review, 41 (4),
435-459.
Romero, C. (2008). El cambio
educativo: entre la inseguridad
y la comunidad.
Entrevista a Andy Hargreaves.
Propuesta
Educativa,
27,
junio, 63-69.
UNESCO (2005). Hacia las
sociedades del conocimiento.
Informe mundial. Pars:
Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura.
En:
http://www.flacso.edu.mx/colab
oratorio/pdf/colaboratorio_une
sco.pdf
Plan de Estudios 2011,
Educacin Bsica, Secretara
de Educacin Pblica, Mxico
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/
sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
McKinsey & Company, (2007).
Cmo hicieron los sistemas
educativos con mejor
desempeo del mundo para
alcanzar sus objetivos?
http://www.eduteka.org/informe
McKinsey.php

en el nivel educativo y modalidad


de inters para el participante en el
contexto mexicano. El propsito
del
anlisis
reside
en
la
identificacin de la teora, o teoras
psicoeducativas que conforma(n)
el marco sustantivo de la reforma y
en la discusin de sus sustentos,
alcances y restricciones. El equipo
presentar un ensayo en el que
discuta y tome postura respecto a
cuestionamientos
como
los
siguientes:
a) Qu teora(s) psicoeducativas
sustenta(n) la reforma curricular?,
en qu conceptos, principios,
autores o modelos educativos se
basan?, de qu manera las
teoras de referencia se han
trasladado al diseo del currculo y
a la propuesta de los mtodos o
formas de enseanza-aprendizaje
y evaluacin en el aula?
b) Contrastar la reforma con la
inmediata anterior e identificar los
cambios sustanciales y eventuales
alcances y limitaciones que
representa
el
modelo
de
aprendizaje adoptado para la
educacin escolar a lo largo de la
historia. Contrastar asimismo con
las tendencias e innovaciones
curriculares
en
el
plano
internacional.
c) Buscar literatura educativa
pertinente que d cuenta de las
necesidad o justificacin de la

McKinsey & Company (2010).


Cmo continan mejorando
los mejores sistemas
educativos
del
mundo?
http://www.eduteka.org/Estudio
McKinsey2010.php

9
10
11 y
12

3-05-2013
10 -05-2013
13 y 17-052013

inclusin
de
los
enfoques
curriculares adoptados y su visin
de aprendizaje, as como de los
resultados alcanzados o de las
deficiencias
e
inconsistencias
detectadas.
Discutir
las
condiciones
educativas
e
institucionales que se requieren
para lograr la concrecin de los
postulados emanados de las
teoras psicoeducativas en el
contexto de las aulas mexicanas.

Aguerrondo, I. La calidad de la
educacin: Ejes para su
definicin y evaluacin.
Calidad y equidad en la
educacin, OIE.
http://www.oei.es/calidad2/agu
errondo.htm
Examen (Si el tiempo no fue suficiente para revisar las lecturas y actividades de la 1 unidad se recorrern las fechas).
Revisar portafolios
Leer calificaciones

Este programa esta sujeto a cambios porque durante el semestre se presentan suspensiones de clases por diversas circunstancias. Por tal
motivo las fechas son tentativas. Lo mismo los materiales puede haber cambios de acuerdo a lo que se encuentre en internet y con lo que
cuente la biblioteca. No estn marcadas las fechas de las visitas a las escuelas en caso de que si vayan a asistir se recorren las fechas.

ELABOR
MARGARITA ISABEL DE LOS SANTOS GARCA
CATEDRTICO DE LA ASIGNATURA
Fecha de recepcin:

REVIS
DALIA ELENA SERRANO REYNA
COORDINADOR DE LICENCIATURA

DA
Lunes
Viernes

HORARIO
HORA
11:50-13:30
11:50-13:30

PLANEACIN ANALTICA
UNIDAD III PROCESOS DE INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA Y ACCIN DOCENTE PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE
ESTRATGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES.
PROPSITOS

Con base en la observacin y las actividades de indagacin que realiza en los escenarios de prctica a los que acude (escuelas de
educacin preescolar o primaria segn sea el caso) identificar mbitos de problemtica y necesidades a atender en la poblacin
estudiantil respecto a la promocin de los procesos de aprendizaje en los escolares.

Realizar la revisin fundamentada y crtica de una diversidad de sitios web educativos que contienen modelos y experiencias
educativas orientadas a la promocin del aprendizaje estratgico en la educacin bsica, con la finalidad de identificar sus bases
conceptuales en las teoras del aprendizaje revisadas y establecer los principios educativos que plantean para la intervencin
educativa en el contexto escolar.

Realizar un anlisis crtico, sustentado en las teoras del aprendizaje revisadas en el curso, de alguna propuesta educativa que no
tiene bases cientficas slidas o reconocidas y sin embargo ofrece cambios espectaculares en el mbito del aprendizaje escolar.

CONTENIDO TEMTICO
III.1. El aprendizaje
estratgico y la actividad
escolar del estudiante: un
problema de querer, saber y
poder.
III.2. Aprender a comunicarse
y a (inter) pensar de forma
oral y escrita.
III.3. Aprender a colaborar,

CRITERIOS DE EVALUACIN
Presentacin escrita y puesta en comn del reporte de la observacin/indagacin
realizada en el escenario educativo de inters donde identifiquen problemtica y
necesidades de intervencin en el mbito del aprendizaje escolar. 20 %

Reporte, por equipo, de los sitios web analizados (por lo menos un sitio por cada
mbito de aprendizaje estratgico y bsqueda propia de un sitio no enlistado) en el
formato de anlisis de sitios web educativos proporcionado. Incluir en dicho reporte
las conclusiones por equipo en cada caso respecto a la concepcin y teora del
aprendizaje que respalda el sitio, a los principios educativos en que se basa y a la

pertinencia de sus aportaciones a la educacin en funcin de la problemtica

detectada en las escuelas por los participantes. 20 %

RECURSOS
DIDCTICOS
Planeacin.
Can
Computadora
Grabadoras de
audio
Video
Plataforma
Realizar
bsquedas

convivir y a construir el
conocimiento con los otros.

III.4. Aprender nuevos motivos


para aprender y a autorregular
el propio aprendizaje.
III.5. Aprender a aprender con
apoyo de Internet y otras
tecnologas de la informacin

y comunicacin.

Documento en formato power point en el que se exponga el anlisis realizado,


argumentacin, toma de postura, fuentes de consulta y conclusiones a las que
arrib el equipo de trabajo respecto a las propuestas o sitios web revisados. 20 %

Propuesta de intervencin psicoeducativa en aprendizaje estratgico diseada por


los equipos de participantes que cubra los rubros acordados. 30 %

Requisito entregar portafolio electrnico


Participacin 10% con la indicacin de la primera evaluacin.

estratgicas en
internet.
Vdeo
Direcciones
electrnicas
Pizarrn
Diferentes
espacios

Examen 10 %

PLANEACIN ANALTICA
UNIDAD III.
N
SESIN

1y 2

FECHA

TEMA/SUBTEMA

DOCUMENTO DE ESTUDIO
(Materiales de apoyo)

ACTIVIDAD DE TRABAJO
(Enseanza-aprendizaje)

20 y 24-052013

Situacin didctica 3.1.


Es la mejor forma de
aprender? Identificacin
de necesidades de apoyo
e intervencin en el
mbito del aprendizaje
escolar en los escenarios
de educacin

Con el propsito de orientar


la planeacin y realizacin de
la actividad de observacin o
indagacin que realizarn los
estudiantes, y en adicin a
los materiales que ya han
consultado en el curso, se
sugiere la consulta selectiva

Dando continuidad a los


resultados
del
trabajo
realizado en la primer unidad
de este curso y en estrecho
vnculo con las actividades
realizadas en los cursos de
Herramientas Bsicas para
la Investigacin Educativa y

EVIDENCIA DE
TRABAJO
(Productos-tarea)
Presentacin escrita y
puesta en comn del
reporte
de
la
observacin/indagacin
realizada
en
el
escenario educativo de
inters
donde
identifiquen

segn sus intereses y


encuadre de los siguientes
textos:
Fierro, C., Fortoul, B. y
Rosas, L. (1999).
Transformando la prctica
docente: Una propuesta
basada en la investigacinaccin. Mxico: Paids, Col.
Maestros y Enseanza,
no. 3.
Marra Pelletier, C. (1998).
Formacin de docentes
practicantes. Manual de
tcnicas y estrategias.
Buenos Aires: Troquel.
Reed, A.J.S. y Bergemann,
V.E. (2004). A guide to
observation, participation and
reflection in the classroom.
Boston: McGraw Hill.

Observacin y Anlisis del


Prctica Escolar, que llevar
a lo largo de este segundo
semestre, el participante
identificar y caracterizar
por lo menos un mbito de
problemtica
donde
se
requiera la intervencin para
promover mejores procesos
de
aprendizaje
en
los
estudiantes de educacin
bsica. Con la asesora del
docente del curso, los
estudiantes
normalistas
construirn
pautas
o
instrumentos de observacin
o entrevista que les permitan
recuperar informacin de
primera fuente respecto a
cmo se aprende en las
escuelas en funcin de la
accin educativa de los
docentes a cargo (tambin
podrn recibir el apoyo de los
docentes de los otros dos
cursos
mencionados).
Discutirn previamente con el
docente del curso el plan de
observacin e indagacin
previsto para recibir la
retroalimentacin pertinente.
Presentarn (en equipo de
4-5 estudiantes) un reporte
de dichas observaciones o
actividades de indagacin
que
integre:
Descripcin de un mbito

problemtica
y
necesidades
de
intervencin
en
el
mbito del aprendizaje
escolar.

de inters relacionado con


los procesos de aprendizaje
escolar en la educacin
bsica en torno al cual hayan
realizado la observacin o
indagacin pertinente.
Explicacin del encuadre
terico o marco de referencia
en el que se basaron para
realizar
el
trabajo,
considerando lo que han
revisado en la unidad 2 de
este curso.

Caracterizacin
del
contexto educativo en donde
se realiz la indagacin u
observacin,
de
los
participantes e instrumentos
empleados.
Reporte razonado de los
principales
resultados,
reflexin y conclusiones en
relacin con la identificacin
precisa de la problemtica y
necesidades detectadas en
el escenario respecto a la
promocin del aprendizaje
escolar.
Referencias y documentos
consultados,
anexo
de
instrumentos empleados.
Se sugiere que los equipos
de trabajo compartan en
plenaria sus reportes y los
suban al blog de la
comunidad de prctica que
desarrollarn en el curso de
Herramientas Bsicas para

3, 4 y 5

27 y 31-052013
3-06-2013

Situacin didctica 3.2.


Es posible aprender a
aprender?
Modelos
y
experiencias educativas
en
el
campo
del
aprendizaje estratgico.

Material de lectura y
consulta:
Daz Barriga, F. y
Hernndez, G. (2010).
Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo.
Mxico: McGraw Hill, tercera
edicin, cap. 6, p.p. 175-222.
Monereo, C. (Coord.).
(2005). Internet y
competencias bsicas.
Aprender a colaborar, a
comunicarse, a participar, a
aprender. Barcelona: GRA.
Monereo, C. (2007). Hacia
un nuevo paradigma del
aprendizaje estratgico: El
papel de la mediacin social,
del self y de las emociones.
Revista Electrnica de
Investigacin Psicoeducativa,
5 (3), 497-534,
http://fundaserma.tripod.com/
sitebuildercontent/sitebuilderf
iles/aprendizajeestrategico.p
df
Pozo, J.I. y Monereo, C.
(Coords.). (1999). El
aprendizaje estratgico.
Ensear a aprender desde el
currculo. Madrid: Aula XXI
Santillana, p.p. 9-32.

la Investigacin Educativa
con fines de comunicacin y
debate.
a) Con base en una serie de
lecturas y dinmicas de
discusin en grupo pequeo
y en sesin plenaria, los
participantes analizarn el
concepto de aprendizaje
estratgico sus dimensiones
y mbitos, as como los
principios educativos que
permiten su promocin en el
aula, incluyendo el papel del
docente o agente educativo.
Elaborarn en equipo un
mapa conceptual o mapa de
ideas
que
integre
los
contenidos anteriores.

Reporte, por equipo, de


los
sitios
web
analizados
(por
lo
menos un sitio por
cada
mbito
de
aprendizaje estratgico
y bsqueda propia de
un sitio no enlistado) en
el formato de anlisis
de
sitios
web
educativos
proporcionado. Incluir
en dicho reporte las
conclusiones
por
equipo en cada caso
respecto
a
la
concepcin y teora del
b) Posteriormente, y teniendo aprendizaje
que
como
referente
las respalda el sitio, a los
producciones generadas en principios
educativos
la actividad anterior y lo que en que se basa y a la
han revisado en la unidad 2 pertinencia
de
sus
de
este
curso,
los aportaciones
a
la
estudiantes agrupados en educacin en funcin
equipos
de
trabajo- de la problemtica
realizarn la revisin de detectada
en
las
distintos
modelos
y escuelas
por
los
experiencias educativas de participantes.
inters en el campo del
aprendizaje estratgico. Se
sugiere que esta actividad
adopte la modalidad de taller
de trabajo, tomando como
referente las direcciones
electrnicas proporcionadas

Video de la conferencia
impartida por el Dr. Carles
Monereo en la UNAM sobre
Estrategias, competencias, y
TIC en la universidad junio
de 2010
https://www.profesores.psicol
.unam.mx/giddet/
Direcciones de sitios web
con modelos y experiencias
educativas para promover el
aprendizaje estratgico que
sern objeto de anlisis en el
taller. Los sitios sugeridos
estn organizados en una
serie
de
mbitos
relacionados
con
el
aprendizaje estratgico de
competencias fundamentales
en la educacin bsica. Son
sitios sugeridos, el docente y
los participantes pueden
proponer otros ms en
funcin de sus intereses y
sobre todo, de los mbitos de
problemtica detectados en
la situacin didctica 1 de
sta unidad:
mbito
1:
Aprendizaje
estratgico
y
actividad
escolar en torno a contenidos
curriculares en educacin
bsica

a
continuacin,
pero
ampliando stas a otras de
inters para el grupo que
sean recuperadas por los
propios
estudiantes.
Se
entregar un reporte del
anlisis de los sitios web
educativos analizados (ver la
pauta sugerida, que se
puede modificar si el docente
y
los
estudiantes
lo
consideran pertinente). Si el
grupo
lo
considera
pertinente, la actividad de
taller se puede incorporar el
anlisis de manuales y libros
de
texto
dirigidos
a
estudiantes de educacin
bsica que aborden el tema
de Aprender a aprender. Para
la
conclusin
de
las
actividades, se sugiere una
puesta en comn de los
resultados de la actividad.

Mdulo de proyectos clase


de EDUTEKA organizado por
materias curriculares
http://www.eduteka.org
Resolucin de problemas
(Metamodelos TIC)
http://ntic.educacion.es/w3//e
os/MaterialesEducativos/me
m2009/problematic/index.htm
l
Videos de matemticas
(Childtopia)
http://www.childtopia.com/ind
ex.php?
module=videos&func=matem
aticas&idphpx=juegoseducativos-divertidos
mbito 2: Aprender a
comunicarse y a (inter)
pensar de forma oral y
escrita.
Cuentos interactivos para
nios
http://www.cuentosinteractivo
s.org/
Comprensin oral y escrita
http://www.childtopia.com/in
dex.php?
module=home&func=coce&id
phpx=comprensi noral-escrita
Tips ortogrficos
http://www.educared.org/glob

al/tips-ortograficos
mbito 3: Aprender a
colaborar, a convivir y a
construir el conocimiento con
los otros.
Simulador: Resolucin de
conflictos en el aula de
educacin inicial (formacin
docente)
http://recursostic.educacion.e
s/fprofesional/simuladores/w
eb/simuladores/sociocultural
es/Resolucion_conflictos_aul
a_es/sim88_esp/sim.html
El caso de Juan el nio
triqui, mtodo de casos para
la educacin intercultural en
el nivel prescolar
https://sites.google.com/site/
ninotriqui/home
Caso bullying: Ignacio no
tiene amigos
http://sites.google.com/site/c
asobullyng/home
mbito 4: Aprender nuevos
motivos para aprender y a
autorregular el propio
aprendizaje.

Tasta'm! - Portal Web


educativo
http://phobos.xtec.net/acuest
a1/esp/inici.htm
Brjula didctica
http://www.educared.org/glob
al/brujula-didactica
mbito 5: Aprender a
aprender con apoyo de
Internet y otras tecnologas
de la informacin y
comunicacin.
La SEP para los nios
http://www.sep.gob.mx/swb/s
ep1/sep1_Ninos_SEP
Las TIC para peques
http://lasticparapeques.blogs
pot.com/
Curiosikid
http://www.curiosikid.com/vie
w/index.asp
Alto a los desastres Juego
de simulacin para prevenir
desastres de las Naciones
Unidas
http://www.stopdisastersgam
e.org/es/playgame.html

Habilidades digitales para


todos (SEP, Mxico)
http://www.hdt.gob.mx/hdt/
Ciberhbitat. Ciudad de la
Informtica. Seccin juegos
sobre Mxico

6, 7, y
8

7, 10 y 1406-2013

Situacin didctica 3.3.


Productos milagro en la
educacin? Los enfoques
no cientficos en la
promocin del aprendizaje
escolar.

http://www.cuentame.inegi.or
g.mx/juegos/default.aspx?
tema=J
Se requiere que se proceda
a la deteccin de materiales,
propuestas y sitios web para
la realizacin de esta
actividad, como referente, se
sugieren los siguientes:
Sitios web
77 maneras de aprender
ms rpido, ms a fondo, y
mejor!
http://www.taringa.net/posts/i
nfo/847500/77-maneras-deaprender-mas-rapido_-masafondo_-y-mejor_.html
Aumenta tu memoria
http://aumentatumemoriaya.c
om/
Estudia y aprndete todo!
http://estilos.prodigy.msn.com
/articulo.aspx?cpdocumentid=30451626

Recuperar alguna propuesta,


programa de formacin o
capacitacin,
producto
comercial o milagro, o un
sitio web comercial donde se
plantee al consumidor la
posibilidad
de
fortalecer
capacidades intelectuales o
personales
extraordinarias
relacionadas
con
la
autoestima,
motivacin,
aprendizaje
acelerado,
gimnasia cerebral, lectura
superveloz, etc.
Analizar la solidez de sus
fundamentos cientficos y el
inters
comercial
o
econmico de fondo, as
como
las
estrategias
mercadolgicas empleadas.
Discutir asimismo el porqu
de
su
eventual
xito
comercial y los criterios que

Documento en formato
power point en el que
se exponga el anlisis
realizado,
argumentacin, toma
de postura, fuentes de
consulta y conclusiones
a las que arrib el
equipo
de
trabajo
respecto
a
las
propuestas o sitios web
revisados.

Gimnasia Cerebral
http://www.proyectoespiga.co
m/gimnasia_cerebral.php
Aprendizaje acelerado
http://www.aprendizajeaceler
ado.com.mx/aprendizajeacelerado/
Fundacin Entiende ms
logra ms
http://www.entiendemaslogra
mas.org/
Lecturas
Hernndez, G. (2004,
marzo). Acelerar el
aprendizaje? Un problema
mal planteado e
ingenuamente resuelto.
Educacin 2001, 106, 23-30.

9 y 10

17 y 21-062013

Situacin didctica 3. 4.
Ensear a aprender!
Propuesta de intervencin
docente para la promocin
del
aprendizaje
estratgico en contextos
escolares de educacin
bsica.

Proal, J. P. (2011, octubre).


Los dianticos infiltran la
educacin pblica.
Proceso, 1822, 32-34.
En funcin del mbito de
intervencin elegido y la
problemtica o necesidad
detectada, se podr recurrir
selectivamente a los diversos
materiales revisados a lo
largo del curso y a otros que
a juicio del docente y los
participantes sean de inters.
Para conformar la esquema
metodolgico de la propuesta
de intervencin, se puede

requiere aplicar un docente


para la toma de decisiones
respecto a una propuesta de
intervencin educativa. Los
respectivos
equipos
detrabajo
analizarn
la
propuesta
en
cuestin
considerando
los
rubros
indicados, y presentarn sus
conclusiones en plenaria
apoyados
con
una
presentacin en power point.
Se arribar a conclusiones
en plenaria referidas a los
puntos tratados. Presentarn
sus conclusiones en plenaria
apoyados
con
una
presentacin en power point.
Se arribar a conclusiones
en plenaria referidas a los
puntos tratados.

Esta actividad pretende la


integracin
de
los
aprendizajes logrados en la
asignatura a travs de la
conformacin
de
una
propuesta de intervencin
diseada colaborativamente
por los equipos conformados
por
los
estudiantes
normalistas.
En
dicha
propuesta de intervencin,
tomando como foco principal

Propuesta
de
intervencin
psicoeducativa
en
aprendizaje estratgico
diseada
por
los
equipos
de
participantes que cubra
los rubros acordados.

recurrir a la estrategia de las


10 preguntas de Ander-Egg y
Aguilar que ya han empleado
en la unidad 4 del curso de
primer semestre Psicologa
del desarrollo infantil (0-12
aos).

11

24-06-2013

la atencin a las situacionesproblema identificadas en los


escenarios de prctica en los
que
han
realizado
Ander Egg, E. y Aguilar, observaciones
o
M.J. (1998). Cmo elaborar indagaciones en este curso,
un proyecto. Gua para
disearn alguna estrategia
disear proyectos sociales y de
intervencin
culturales. Buenos Aires: fundamentada en algunas de
Lumen/Humanitas,
14 las teoras y modelos de
edicin.
intervencin en aprendizaje
El docente a cargo del grupo estratgico analizadas. La
apoyar a los participantes propuesta incidir en la
en
la
elaboracin
del actividad
docente
que
esquema del proyecto y en la posibilita los aprendizajes
conduccin
del
mismo, buscados y en la mejora de
pudiendo acordar de manera las condiciones personales e
conjunta
la
estructura, institucionales para favorecer
enfoques tericos y modelos aprendizajes
ms
de
intervencin
en
el autnomos, significativos y
aprendizaje
ms con
sentido
para
los
convenientes en funcin de aprendices, partiendo de los
la problemtica, poblacin y principios de equidad y
escenario de inters. Se respeto a la diferencia.
sugiere que el proyecto se
desarrolle
de
manera
colaborativa (equipos de 4-5
participantes).
Examen y Revisar portafolio (Se har coevaluacin)

12

26-06-2013

LEER CALIFICACIONES

Este programa esta sujeto a cambios porque durante el semestre se presentan suspensiones de clases por diversas circunstancias. Por

tal motivo las fechas son tentativas. Lo mismo los materiales puede haber cambios de acuerdo a lo que se encuentre en internet y con lo
que cuente la biblioteca. No estn marcadas las fechas de las visitas a las escuelas en caso de que si vayan a asistir se recorren las
fechas.

ELABOR
MARGARITA ISABEL DE LOS SANTOS GARCA
CATEDRTICO DE LA ASIGNATURA
Fecha de recepcin:

REVIS
DALIA ELENA SERRANO REYNA
COORDINADOR DE LICENCIATURA

HORARIO
DA
HORA
Lunes
11:50-13:30
Viernes
11:50-13:30

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