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PROFESORADO DE MSICA
Febrero 2012
AUTORIDADES
Gobernador
Oscar Mario JORGE
Subsecretaria de Educacin
Ana Mara FRANZANTE
Agradecimientos y reconocimientos:
A la Profesora Mara Cristina Hisse y a los integrantes del equipo de Desarrollo
Curricular del Instituto Nacional de Formacin Docente, en particular a los
Profesores Gustavo Mrtola y Martn Eckmeyer.
A los especialistas integrantes del Equipo Curricular Patagnico de Educacin
Artstica.
A todas las instituciones, organismos y docentes que participaron de las reuniones
de la Comisin Provincial para la elaboracin de los Diseos Curriculares
Jurisdiccionales de Formacin Docente; en particular a los Institutos Superiores de
Formacin Docente: Instituto Superior de Bellas Artes de General Pico y Centro
Regional de Educacin Artstica de Santa Rosa.
A la autora de la obra de la ilustracin: Profesora Dini Caldern.
NDICE
1 ENCUADRE GENERAL DEL DISEO
Marco Poltico Normativo
El Sistema Formador y la Formacin Docente Inicial
La Formacin Docente para la Educacin Artstica
Propsitos del Profesorado de Msica
4
4
5
6
7
2 ENCUADRE CURRICULAR
Marco Pedaggico Referencial
El Diseo Curricular
Criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos
10
10
13
15
19
20
20
21
23
25
28
29
29
30
31
32
32
41
50
51
51
55
67
68
68
71
81
82
82
86
96
2. ENCUADRE CURRICULAR
MARCO PEDAGGICO REFERENCIAL
Reconocer que la educacin es un proceso poltico, histrico y social es
afirmar que encierra en s la necesidad de la transformacin; pero es tambin
atribuirle un aspecto de conservacin que otorga identidad, sentido y temporalidad a
las prcticas educativas y a las propias instituciones que las enmarcan.
La escuela ha cambiado aunque en apariencia es la misma, en ella se
debaten transformaciones en las relaciones de autoridad, en las subjetividades y en
las nuevas formas de produccin y circulacin de saberes. Los espacios educativos
son lugares de encuentros y desencuentros, conflictos y luchas de poder. All
confluyen, entre otros actores, docentes y estudiantes, con capitales culturales,
condiciones materiales y simblicas e identidades propias, en permanente
construccin. En este contexto, reconocer a la educacin como una prctica que
habilita la produccin de conocimiento, supone plantear que la experiencia educativa
entrama una interaccin entre sujetos socialmente situados y conocimiento
socialmente legitimado, a travs de la presencia de un otro que interviene
mediando entre ellos, el conocimiento y el contexto.
Se plantea un claro desafo a las instituciones formadoras de docentes, en un
ineludible trabajo de reflexin sobre las prcticas y de reconstruccin permanente de
la propia identidad. Se trata de un espacio en el que se restituya el estatus poltico y
pblico del debate pedaggico, un lugar desde donde tejer miradas y horizontes
para la enseanza en los diferentes niveles educativos.
Si la educacin pblica fue una de las polticas culturales centrales en la
etapa de la organizacin nacional y en los tiempos posteriores, hoy el docente es un
actor clave para reconstruir el sentido sociopoltico de la escuela pblica y de la
educacin pblica como poltica cultural inclusiva. Por ello, es imperante una nueva
configuracin del trabajo docente, capaz de intervenir con y en la complejidad de las
situaciones educativas.
Concebir a la formacin docente como promotora de una educacin que
vuelva a ocupar un lugar estratgico en relacin con la distribucin de
conocimientos, es uno de los modos ms democratizadores para garantizar un
acceso equitativo a los bienes culturales. Esto implica promover un vnculo con el
conocimiento y la cultura que busque problematizar ms que normalizar y la
posibilidad de desplegar diferentes reas y lenguajes desde los cuales interpretarlos.
La formacin de docentes ha de abordar las nuevas formas de subjetividad
desde una perspectiva situacional, que est atenta a las prcticas culturales que las
producen en el escenario social y tambin en la escuela- en un contexto
globalizado, caracterizado por una cultura meditica y cada vez ms excluyente.
Es fundamental que los profesores asuman una estrecha relacin con las
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Sociologa de la Educacin
Didctica General
Filosofa de la Educacin
Las Tics y la Msica
Historia y Poltica de la Educacin Argentina
Esttica
Formacin tica y Ciudadana
o Formacin socio-histrica
Supone la adquisicin de saberes vinculados a la situacionalidad cultural,
social e histrica del lenguaje musical. El objetivo de este eje es formar en los
estudiantes de profesorado en msica la capacidad para contextualizar sus prcticas
musicales y proyectar desde all las particularidades de su enseanza. Se encuentra
integrado por:
Historia de la Msica I
Historia de la Msica II
Sujetos de la Educacin I
Sujetos de la Educacin II
o Formacin en la didctica especfica
Pretende lograr un acercamiento a las problemticas de la enseanza de la
msica, relacionando aspectos tanto conceptuales como metodolgicos. Su objetivo
prioritario es generar una reflexin crtica acerca de la educacin musical en los
distintos niveles y modalidades de la educacin en nuestro pas, vinculando los
supuestos sobre la msica, las conceptualizaciones sobre el lenguaje musical, la
praxis contempornea de la msica en diferentes contextos y los criterios para
establecer su viabilidad en trminos de enseanza y los medios, enfoques y
procedimientos necesarios para llevarla a cabo. Para ello ser necesario establecer
la relacin que los diferentes modelos pedaggicos de la educacin musical puestos
en prctica a lo largo de la historia de la escolarizacin en la Argentina han tenido
con los proyectos polticos y educativos en general, y las ideas, objetivos y
valoraciones en torno a la cultura, el arte y la msica.
Didctica de la Msica I
Didctica de la Msica II
LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE
El campo de la Formacin en la Prctica Profesional constituye el espacio
curricular especfico destinado al aprendizaje sistemtico de las capacidades para la
actuacin docente en contextos reales.
Este campo curricular es responsable por el desarrollo de la accin a travs
del anlisis, la reflexin y la experimentacin prctica contextualizada a partir de la
inmersin graduada de los futuros docentes en contextos reales.
Es en el espacio de la Prctica en donde se articulan necesariamente saberes
construidos en otros espacios curriculares pertenecientes tanto a la Formacin
General como a la Formacin Especfica para que los estudiantes puedan, al mismo
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tiempo que dar sus primeros pasos en la tarea docente, reflexionar sobre su
actuacin y dar sustento conceptual a las prcticas de enseanza.
La profesin docente exige actuar en escenarios complejos,
multidimensionados, cambiantes, con cuotas de imprevisibilidad, en los que se hace
necesario tomar decisiones y elaborar alternativas de accin frente a las situaciones
que se presentan. La sociedad en la que nos toca vivir es la sociedad de los
cambios, el dinamismo y la incertidumbre, la educacin por ende tambin est sujeta
a ellos.
Frente a esta dimensin cambiante de la realidad escolar la demanda es
asumir roles de desempeo docente reflexivos, autnomos, sensibles, crticos y
democrticos, profesores como intelectuales transformadores, capaces de gestionar
la complejidad de dichos cambios. Es necesario que la formacin en el Profesorado
tienda al desarrollo de posibilidades personales, profesionales, intelectuales y
pedaggicas para que cada futuro docente de msica, desde su particularidad,
vivencie, experimente y se enfrente desde sus propios criterios, a la toma de
decisiones complejas en las situaciones concretas de enseanza aprendizaje. En
estas situaciones, los resultados quedan abiertos y requieren una evaluacin y por lo
tanto, una revisin permanente de lo actuado.
Por esta razn, es necesario trabajar desde este espacio curricular para
desarrollar la capacidad de reflexin y anlisis en torno a la prctica docente. Es
posible distinguir tres niveles de reflexin: Tcnica, Prctica y Crtica (Zeichner y
Liston; 1987: 15). El primer nivel corresponde al anlisis de las acciones manifiestas:
lo que hacemos y lo que se observa que hacemos, circular por la clase, ensear una
cancin, dirigir una prctica musical colectiva, un ejercicio de composicin, etc. El
segundo nivel implica la planificacin y reflexin. Planificar qu se va hacer,
reflexionar sobre lo que se ha hecho, destacando su carcter didctico. Por ltimo, el
nivel de las consideraciones ticas. Tiene que ver con el anlisis tico o poltico de la
propia prctica, as como de las repercusiones contextuales.
As, la reflexin no se entiende como una mera actividad de anlisis tcnico
prctico, sino que incorpora un compromiso tico y social de bsqueda de prcticas
educativas y sociales ms justas y democrticas.
La construccin de estas competencias para la actuacin docente se realiza
en un proceso de aprendizaje que se inicia en la Prctica I y se complejiza hasta
finalizar la Prctica IV y en el que resulta de alto valor formativo no slo la actuacin
de los docentes a cargo del espacio, sino tambin el trabajo colaborativo
desarrollado entre los propios estudiantes tendiendo a superar la concepcin del
ejercicio docente como una actividad que se realiza en solitario. El equipo docente
por otra parte, estar conformado por el generalista y el profesor de msica, cuyo
trabajo articulado es fundamental para que el futuro docente de msica construya las
competencias profesionales necesarias para gestionar la clase, analizarla, redefinirla
y conducir a los alumnos en la construccin de saberes sobre el hacer musical.
El profesor de prcticas deber ser un experto en enseanza en situaciones
ulicas reales y deber asumir el desafo de impedir, a travs de sus intervenciones
docentes, que la estereotipia se vea como algo natural y que las rutinas hechas
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comunidad, a las instituciones y los sujetos en los que acontecen las experiencias de
prctica. Promueve una actitud interrogativa y permite articular el abordaje
conceptual sobre la realidad con elementos empricos relevados en terreno. Esto
enriquece la reflexin y la comprensin sobre las experiencias de Prctica Docente.
Para la acreditacin del trabajo de campo se sugiere la presentacin de un informe
escrito y su defensa oral.
Prcticas docentes: son mbitos de participacin progresiva en el campo
de la prctica docente en las escuelas, que se encadenan como una continuidad a lo
largo de la carrera, e incluyen pasantas y ayudantas ulicas, prcticas de
enseanza de contenidos curriculares especficos, mbitos diversificados de
Residencia, desarrollo de proyectos integradores, etc. Permiten asumir el rol
profesional de manera paulatina, experimentar propuestas de enseanza e
integrarse en un grupo de trabajo escolar, aprovechando diversas experiencias para
el ejercicio de la prctica docente y la actualizacin permanente.
Estos espacios se apoyan en ciertos dispositivos que favorecen la tarea
conjunta entre los docentes de Prctica de la institucin formadora y los docentes
orientadores de las escuelas asociadas para el acompaamiento de los estudiantes:
o el Ateneo: constituye un mbito de reflexin para profundizar en el
conocimiento y el anlisis de casos relacionados con la prctica
profesional docente. Se sugiere un abordaje metodolgico que permita
intercambiar y ampliar posiciones y perspectivas, entre estudiantes,
docentes de las escuelas asociadas, docentes de Prctica y otros
docentes de las instituciones formadoras. Su evaluacin se incluye en las
condiciones de acreditacin de las Prcticas.
o la Tutora: se trata de un espacio de conocimiento que se construye en la
interaccin, la reflexin y el acompaamiento durante el recorrido de las
prcticas en los ltimos aos de la carrera. La tutora abre un particular
espacio comunicacional y de intercambio donde la narracin de
experiencias propicia la reflexin, la escucha del otro, la reconstruccin de
lo actuado y el diseo de alternativas de accin. El docente tutor y el
practicante o residente se involucran en procesos interactivos mltiples
que favorecen la evaluacin constante y permiten redefinir las metas e
intencionalidades y revisar las estrategias didcticas.
o los Grupos de formacin, discusin y debate: son dispositivos que
tienen por objeto la construccin compartida de saberes (propios de la
prctica y tambin de la formacin disciplinar), conformndose como tales
a partir de intereses comunes de estudiantes y profesores, tanto al interior
de las ctedras como de los mbitos de integracin, y tambin como
formas de acompaamiento de determinados proyectos. En este sentido,
dichos grupos deben permitir no slo la revisin de los aprendizajes de los
alumnos sino tambin la reconstruccin y/o reformulacin de los saberes
de los docentes en tanto formadores de futuros formadores. Estos
espacios, ligados con el campo de la Investigacin y la produccin de
saberes, hacen posible someter a discusin las diferentes visiones que
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Primer
ao
Segundo
ao
Tercer
ao
Cuarto
ao
TOTAL
Formacin
General
464
224
256
240
1184
25,87
Prctica
Profesional
Docente
96
128
224
256
704
15,38
Formacin
Especfica
640
768
736
544
2688
58,74
TOTAL
1200
1120
1216
1040
4576
100
Los espacios de Prctica y Reflexin Docente I, II, III y IV implican no slo el desarrollo
de la unidad curricular en el ISFD, en un trabajo de integracin entre perfiles
profesionales, sino tambin el acompaamiento de prcticas en la escuela asociada y la
coordinacin del respectivo espacio de integracin curricular. En consecuencia, se han
de destinar por sobre la carga horaria prevista, 2 horas ctedra semanales a los
docentes que tienen a su cargo Prctica y Reflexin Docente I y II; y 6 horas ctedra
semanales para Prctica y Reflexin Docente III y IV, ya que en estos dos ltimos aos
de la carrera el desempeo del docente a cargo del campo de la Prctica se complejiza,
incluyendo no slo el desarrollo de la unidad curricular en el Instituto, sino que tambin
incorpora el acompaamiento a los estudiantes en sus Residencias en las escuelas
asociadas.
A los efectos de la distribucin de la carga horaria, se considera el desarrollo de 32 (treinta y dos) semanas de clase por
cada ao de la carrera, divididas en dos cuatrimestres. Las cargas horarias totales de cada unidad curricular son
prescriptivas, pero su distribucin temporal puede sufrir modificaciones (ampliaciones o concentracin en lapsos ms
reducidos) en funcin de necesidades y decisiones institucionales (ligadas con la intervencin en contextos particulares,
realizacin de proyectos especficos, etc.).
1
PRIMER AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
PEDAGOGA
Tipo de unidad curricular: Asignatura
Carga horaria: 128 horas ctedra totales
Duracin: anual
Marco General Orientador
La Pedagoga como reflexin y la educacin como prctica concreta se
inscriben en el acontecer social recibiendo influjos e influyendo a la vez en los
cambios producidos a lo largo de la historia. A la vez, la teora de la educacin
Pedagoga ilumina la prctica y permite analizar y comprender la educacin
actuando entre la cultura y los sujetos en sus contextos particulares y, dado las
relaciones y variables intervinientes en el campo educativo, es posible visualizar las
funciones sociales de conservacin y de transformacin propias de la educacin.
Si bien la Pedagoga abarca todo el campo educativo, presta especial
atencin a la educacin escolarizada, a las distintas concepciones y enfoques
tericos y a la forma que fue asumiendo la escuela como institucin socialmente
legitimada para educar a las nuevas generaciones.
La constitucin de los sistemas educativos nacionales dio lugar a tradiciones
pedaggicas que fueron y siguen siendo motivo de reflexin y crtica desde
diferentes enfoques, entre los cuales merecern especial atencin los de mayor
incidencia en Amrica Latina.
Pedagoga constituye un espacio introductorio en la formacin docente y
ofrece una mirada amplia sobre la educacin y sus vnculos con la sociedad, la
cultura, el arte y las prcticas educativas. Aporta categoras conceptuales que
permiten un acercamiento a la complejidad y politicidad de la educacin y a la
comprensin de las distintas variables y supuestos terico-ideolgicos que la
atraviesan y, desde una perspectiva crtica, se buscar comprender las posibilidades
de transformacin y de construccin de una sociedad diferente.
En este contexto, se incorporarn aportes de corrientes pedaggicas
vinculadas con la educacin artstica promoviendo el abordaje de textos crticos y el
anlisis de la realidad contextual para comprender cmo se sustentaron y sustentan
las prcticas docentes y como los factores sociales, ideolgicos, polticos,
econmicos, culturales inciden en ellas. En este sentido, se propiciar tanto la
apropiacin de ideas y conceptos como el desarrollo de capacidades para el anlisis
reflexivo y crtico de la realidad educativa, situando en ese contexto el rol para el
cual se estn preparando.
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Ejes de contenidos
Educacin y Pedagoga
- El campo pedaggico. Perspectivas epistemolgicas. La complejidad y
politicidad de la educacin.
- Tensiones de la educacin: reproduccin / conservacin produccin /
transformacin. Educacin como prctica social, poltica y tica. Categoras y
criterios de anlisis para abordar fenmenos educativos. Las situaciones
educativas y sus condicionantes. Aportes pedaggicos a la educacin
artstica.
La escuela como mbito de la educacin sistemtica
- -La educacin como prctica histrico-social. La construccin histrica de la
escuela y la conformacin de los sistemas educativos nacionales.
- -Revisin de las tradiciones pedaggicas y enfoques renovadores: pedagoga
tradicional, escuela nueva, pedagoga tecnicista, pedagoga crtica. Corrientes
pedaggicas del siglo XX y XXI sobre la funcin de los sistemas educativos:
vinculaciones entre educacin y sociedad.
Problemticas educativas actuales
- Entre la reproduccin y reconstruccin crtica del conocimiento en la escuela y
su influencia en la sociedad.
- Tensiones al interior del sistema educativo: homogeneidad y heterogeneidad,
unidad y diferenciacin, integracin, inclusin, exclusin. Atencin a la
diversidad.
- Educacin, sexualidad y gnero.
- Propuestas
pedaggicas
alternativas.
Prcticas
escolares
contra
hegemnicas.
- El rol docente: caractersticas y desafo del rol.
- El lugar de la formacin artstica en la escuela actual.
PSICOLOGA EDUCACIONAL
Tipo de unidad curricular: Asignatura
Carga horaria: 96 horas ctedra totales
Duracin: cuatrimestral
Marco General Orientador
La Psicologa Educacional, abarca un mbito de conocimientos con identidad
propia, situados entre las disciplinas que estudian los procesos psicolgicos y las
disciplinas que estudian los procesos educativos. Se ocupa fundamentalmente del
aprendizaje escolar y privilegia la actividad de la escuela como unidad de anlisis
adecuada para su abordaje.
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Ejes de contenidos
ALFABETIZACIN ACADMICA
Tipo de unidad curricular: Taller
Carga horaria: 48 horas ctedra totales
Duracin: cuatrimestral
Marco General Orientador
Es preciso considerar la importancia de la enseanza de la lectura y la
escritura durante todo el proceso de la formacin docente por varias razones. Por un
lado, aprender los contenidos de cada unidad curricular consiste en una doble tarea:
apropiarse de su sistema conceptual-metodolgico, y tambin de sus prcticas
discursivas caractersticas, ya que una disciplina es un espacio discursivo y retrico
tanto como conceptual. Por otro lado, con el fin de aduearse de cualquier
contenido, los estudiantes tienen que reconstruirlo una y otra vez, y la lectura y la
escritura devienen herramientas fundamentales en esta tarea de asimilacin y
transformacin del conocimiento.
Prcticas de lectura
- Qu es leer. La lectura como prctica social. La lectura como proceso.
Propsitos del lector. La dimensin social, su funcin y sentido pragmtico.
- La lectura de diferentes gneros discursivos y diferentes secuencias
textuales. Los textos acadmicos: expositivo-explicativos y argumentativos.
Estrategias discursivas de los textos acadmicos.
- Lectura de textos literarios y propios de los medios masivos de comunicacin
social.
Prcticas de escritura
- La escritura como prctica social. El proceso de escritura: planificacin,
elaboracin y revisin recursiva de los textos.
- La escritura de diferentes gneros discursivos. Textos acadmicos (resumen,
respuesta de examen, preguntas que indaguen los sentidos y significados, la
reformulacin, informe, monografa, ensayo, registro de clase, toma de notas,
entre otros), textos creativos y textos propios de los medios de comunicacin
social.
- La lengua oral en contextos informales y formales. Diferencias contextuales y
textuales entre lengua oral y lengua escrita. Aspectos relevantes de la
oralidad. Literatura de tradicin oral. La narracin oral. Discursos propios de
los medios audiovisuales.
- Textos orales informales. Textos orales formales.
- Propuestas de comprensin y produccin de textos orales (exposicin,
debate, dilogo, intercambio, narracin, entre otros).
Reflexin sobre las prcticas del lenguaje
- Reflexin metalingstica sobre las prcticas de lectura, escritura y oralidad.
- Contextualizacin de aspectos textuales, gramaticales y de normativa.
FONIATRA
Tipo de unidad curricular: Asignatura / Taller
Carga horaria: 96 horas ctedra totales
Duracin: anual
Cupo: 15 alumnos por docente
Marco General Orientador
El ser humano posee un universo simblico dotado de sentido y de
significado. Esta capacidad simblica es el lenguaje el cual nos identifica, nos eleva
muy por encima de toda otra forma viviente.
La voz es la herramienta que utilizamos para comunicarnos y es, a su vez, un
rasgo individual distintivo de cada persona. Este instrumento, exclusivamente
humano, ha preocupado y maravillado al hombre desde el inicio de su historia.
El uso interrelacional del habla y la voz en la comunicacin oral ha adquirido
relevancia extraordinaria en el marco de diferentes profesiones ya que ms all de la
funcin vehiculizadora de las relaciones sociales y de la trasmisin de la cultura
(especialmente por parte del docente), son consideradas instrumentos de trabajo de
cuya calidad depende en gran medida la eficacia comunicativa del educador con el
nio, la familia y la comunidad en general.
El proceso bsico de produccin de la voz es el mismo para hablar y cantar e
implica un trabajo coordinado de mltiples sistemas: nervioso central, respiratorio,
fonatorio, auditivo, de resonancia y articulacin. El cerebro enva seales a travs
del sistema nervioso central a los msculos de la laringe, cuello y trax acompaado
de un flujo de aire que pasa a travs del tracto fonatorio, obteniendo finalmente la
voz. Ese sonido, producido por la vibracin de las cuerdas vocales, es ampliado y
modulado en las cavidades de resonancia, es articulado a travs del habla o el canto
y es controlado tambin por el odo e influido por el sistema endocrino. Es entendible
que pueda producirse cualquier desequilibrio en la dinmica de la funcin vocal en
cualquiera de los niveles o sistemas de no mediar un proceso de aprendizaje para
su correcto uso.
El profesional de la voz generalmente hace un uso prolongado e intenso de la
voz, lo cual trae como resultado un abuso y mal uso vocal y por ello es ms
propenso a padecer disfonas profesionales. Esta afectacin ha sido objeto de
mltiples investigaciones donde se ha constatado una elevada frecuencia de dao
larngeo, destacndose entre los factores favorecedores el tiempo de labor en la
enseanza, excesivo nmero de alumnos y horas de clases, hbitos de abuso y mal
uso vocal, condiciones acsticas desfavorables, tipo de enseanza, hbitos txicos,
reflujo gastroesofgico y patologas orgnicas que las agravan. Otros estudios han
determinado que el desconocimiento de la educacin fonitrica para enfrentar las
exigencias de la profesin es un factor de gran incidencia ya que revelaron que
DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL PROFESORADO DE MSICA
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Sistema respiratorio
- Anatoma y fisiologa del sistema respiratorio. Tiempos respiratorios.
Msculos inspiratorios y espiratorios. Modos y tipos respiratorios: Respiracin
abdominal y costo-diafragmtica para la voz hablada y cantada. Ejercitacin
para la automatizacin del tipo respiratorio. Coordinacin fono-respiratoria.
Sistema fonatorio
- Anatoma y fisiologa del sistema fonatorio. Funciones de la laringe. Msculos,
cartlagos, inervacin. Funcionamiento de las cuerdas vocales durante la
fonacin y la respiracin. Mecanismo de produccin de la voz. Estudios
mdicos de la laringe.
Sistema de resonancia
- Anatoma del sistema de resonancia. Impostacin, cobertura y falsete.
Cualidades fono-acsticas de la voz: anlisis y reconocimiento de las
caractersticas particulares de las distintas voces. Exploracin de la propia voz
a partir de vocalizaciones.
La relajacin
- Relajacin de la musculatura peri-larngea. Tono muscular. Tcnicas de
relajacin. La postura y su relacin con la respiracin. Ejercitacin
Sistema articulatorio
- Los fonemas y su importancia en la voz cantada. Posiciones larngeas en la
emisin de las vocales. Las consonantes: clasificacin. Diferencias
articulatorias en las distintas regiones de nuestro pas. Su relacin con la
impostacin.
La voz con la edad
- La muda vocal: Los cambios de la voz a lo largo de la vida. Niez, pubertad,
adolescencia, adultez, menopausia, ancianidad. Diferencias entre hombres y
mujeres
Patologas vocales
- Disfona, eufona, afona. Disfonas funcionales y orgnicas. Causas,
caractersticas de la voz disfnica y tratamiento. La consulta
otorrinolaringolgica. La higiene vocal. La voz profesional. Disfonas
profesionales.
Ejes de contenidos
La Trada. Acordes que se forman sobre los grados de las escalas Mayores y
menores. Inversiones. Cifrado convencional y americano. Funciones I IV V.
Acordes de reemplazo II III VI. El acorde de sptima de Dominante. El tritono.
Transporte prctico. Ritmo armnico. Conduccin de voces en el instrumento.
Chord melody.
Canciones para nivel inicial y enseanza primaria. Anlisis armnico de obras
para nios. Notas de paso. Adornos. Bordadura. Apoyatura. Tonalidades:
hasta 4 alteraciones en la armadura de clave.
FORMACIN VOCAL I
Tipo de unidad curricular: Asignatura
Carga horaria: 128 horas ctedra totales
Duracin: anual
Cupo: 12 alumnos por docente
Marco General Orientador
Las unidades curriculares Formacin Vocal I y II se orientan a desarrollar las
posibilidades tcnicas y expresivas de la voz cantada. Este espacio se complementa
con el de Foniatra, el que pondr mayor nfasis en la voz hablada.
Dado que el canto es el instrumento ms cercano a las posibilidades de las
distintas realidades ulico-institucionales es de menester importancia que el futuro
docente pueda manejar su voz de manera fluida y con la adecuada tcnica vocal. El
nio en edad escolar aprende el canto mediante la imitacin y ser el docente quien
le ha de servir de modelo.
Ante esto se busca que el futuro docente sea capaz de expresarse a travs
del canto solista, dos, tros, cuartetos, a capella, acompaado de un instrumento
armnico, de percusin, en conjuntos vocales y coros. Debe ser capaz de escuchar
adecuadamente y poder realizar crticas a las producciones de sus alumnos que
operen como guas para que se modifiquen las desafinaciones, a fin de lograr un
trabajo acorde a las posibilidades madurativas.
En ambos espacios se abordarn obras de distintas pocas y estilos. En
Formacin Vocal I se abordarn canciones de Educacin Inicial y Primaria
contribuyendo a la formacin de un repertorio ulico que facilite al alumno el cursado
de los espacios Didctica de la Msica I y Prctica y Reflexin Docente III, adems
de trabajar otros contenidos que favorezcan el crecimiento personal. En Formacin
Vocal II el repertorio escolar corresponder a la Educacin Secundaria.
Ejes de contenidos
La tcnica vocal
- Respiracin costo-diafragmtica. Relajacin. Posicin y funcionamiento del
aparato de fonacin. La resonancia vocal. Articulacin y diccin. Sostn
diafragmtico. Impostacin. Colocacin. Proyeccin. Afinacin. Uso expresivo
de la voz cantada.
La produccin musical
- Canto individual a capella, con acompaamiento armnico y de percusin.
Clasificacin de las voces. Grupo vocal: canto al unsono y en dos.
Concertacin. Recursos expresivos: fraseo, dinmica, carcter, articulaciones
del sonido. Ensamble vocal. Repertorio escolar para la Educacin Inicial y
Primaria. Canon, Quodlibet. Obras populares y acadmicas.
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que el alumno realice dentro del Profesorado, un trayecto que le permita comprender
y le facilite la apropiacin de los contenidos de espacios como Armona aplicada a la
prctica escolar y Lenguaje Musical. Esto se debe a la sencillez que desde lo
visual- propone el instrumento.
En su posterior desarrollo como docente le facilitar la preparacin de su
material didctico para el aula. A travs del piano el futuro docente ser capaz de
cantar y acompaarse con el instrumento en forma sencilla, acompaar a sus
alumnos en las tonalidades adecuadas, ayudarse con el instrumento para realizar
arreglos vocales/corales, guiar a sus alumnos cuando forman una banda escolar
integrada por teclado o piano. Para poder concretar este manejo del piano es
necesario abordar la tcnica del instrumento, la cual depender del nivel a abordar.
Para ello el alumno deber realizar algunos aspectos tcnicos a travs de ejercicios
destinados a tal fin y obras acadmicas sencillas y cortas en duracin.
La enseanza se abordar desde sus inicios con el instrumento, estimulando
el hacer creativo que le facilite al alumno la tarea de realizar acompaamientos
armnicos de distintos gneros y estilos. Por otro lado le permitir adquirir y
desarrollar un conocimiento prctico de la tonalidad, las escalas y los acordes,
posibilitndole con ello la elaboracin de creaciones y a las recreaciones de obras
de los cancioneros infantiles, folclricos, de rock, blues, entre otros.
Esta unidad curricular requiere atencin personalizada, por lo tanto el nmero
ideal de alumnos es de 4 para las 2 horas ctedra semanales (as cada uno podra
acceder a una clase semanal de 20 minutos).
Ejes de contenidos
Ejes de contenidos
-
SEGUNDO AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
DIDCTICA GENERAL
Tipo de unidad curricular: Asignatura
Carga horaria: 128 horas ctedra totales
Duracin: anual
Marco General Orientador
La enseanza es el eje de la formacin docente. La Didctica es la disciplina
que ofrece teoras para abordar el estudio de las prcticas de enseanza. En esta
asignatura se construyen conocimientos acerca de los procesos de enseanza y de
la intervencin didctica como una prctica situada en particulares contextos
sociales, histricos y culturales.
La trayectoria de la didctica permite que se reconozcan distintos momentos
en su historia: una trayectoria de preocupacin normativa y prescriptiva de la
enseanza ligada a la bsqueda de mtodos objetivos, rigurosos y cientficos y un
momento de ruptura, de cuestionamiento y re conceptualizacin del campo de la
didctica en que se intenta superar la perspectiva mecanicista para avanzar en el
desarrollo de marcos tericos interpretativos.
La Didctica General aporta al conocimiento de los temas y las problemticas
actuales del campo. Esto exige mirar atentamente a la enseanza como el proceso
donde actan docentes y alumnos, abordar la enseanza como prctica social y
poltica, como accin intencional en la que los actores estn involucrados en una
situacin que se pretende comprender desde una perspectiva intelectual, tica y
poltica, disponiendo de esquemas conceptuales iluminadores y orientadores de los
caminos a recorrer. Esta afirmacin diluye toda pretensin de neutralidad sobre los
procesos de decisin, reflexin, fundamentacin y accin que comprometen el
ejercicio profesional de la docencia.
Se plantean como ejes organizadores y conceptos clave para esta asignatura:
norma, relacin contenido/mtodo, enseanza, aprendizaje, currculo, planificacin y
evaluacin. Sobre todo, enseanza, ya que sin comprender lo que se hace, la
prctica pedaggica es mera reproduccin de hbitos existentes o bien, respuestas
que se tienen que dar a demandas y consignas externas.
SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
Tipo de unidad curricular: Asignatura
Carga horaria: 96 horas ctedra totales
Duracin: anual
Marco General Orientador
Comprender la educacin como una prctica social compleja y la enseanza
como un acto poltico supone una formacin que oriente en el conocimiento de las
teoras clsicas y contemporneas sobre lo social y lo educativo, sus contextos de
produccin y los discursos que disputan la hegemona. Asimismo conocer las
transformaciones de la sociedad actual y su incidencia sobre lo educativo son
elementos constitutivos de una tarea docente crtica, reflexiva y transformadora.
DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL PROFESORADO DE MSICA
53
Sociedad y educacin
- Algunos principios bsicos de la mirada sociolgica. Los principales temas y
problemas. Importancia de la Sociologa de la Educacin en la formacin
docente.
- Configuracin del campo de la Sociologa de la Educacin. Problematizacin
acerca de los vnculos entre el campo de lo social y el campo de lo
educativo.
- El papel del sistema educativo y de la escuela en la reproduccin econmica,
cultural, ideolgica y social. Teoras de la reproduccin, las teoras del
consenso. El aporte de las perspectivas crticas. Teoras de la resistencia. Las
corrientes interpretativas.
- Representaciones sociales. La construccin colectiva e individual de la
realidad social. Objetivacin y subjetivacin de los fenmenos sociales.
Cuatradas. Acordes que se forman sobre los grados de las escalas mayores
y menores. Inversiones. Disposiciones abiertas cerradas. Dominantes
secundarias. Sustitutos del V. Acordes de 2, 6, 9, 11, y 13. Acordes
suspendidos. Acordes alterados. Disminuidos y aumentados. Cadencias.
Modulaciones. Repertorio con armona modal, bimodal, tonal. Anlisis
armnico de obras para adolescentes. Tonalidades: todas.
FORMACIN VOCAL II
Tipo de unidad curricular: Asignatura
Carga horaria: 128 horas ctedra totales
Duracin: anual
Cupo: 12 alumnos por docente
Marco General Orientador
Las unidades curriculares Formacin Vocal I y II se orientan a desarrollar las
posibilidades tcnicas y expresivas de la voz cantada. Este espacio se complementa
con el de Foniatra, el que pondr mayor nfasis en la voz hablada.
Dado que el canto es el instrumento ms cercano a las posibilidades de las
distintas realidades ulico-institucionales es de menester importancia que el futuro
docente pueda manejar su voz de manera fluida y con la adecuada tcnica vocal. El
nio en edad escolar aprende el canto mediante la imitacin y ser el docente quien
le ha de servir de modelo.
Ante esto se busca que el futuro docente sea capaz de expresarse a travs
del canto solista, dos, tros, cuartetos, a capella, acompaado de un instrumento
armnico, de percusin, en conjuntos vocales y coros. Debe ser capaz de escuchar
adecuadamente y poder realizar crticas a las producciones de sus alumnos que
operen como guas para que se modifiquen las desafinaciones, a fin de lograr un
trabajo acorde a las posibilidades madurativas.
La tcnica vocal
- Respiracin costo-diafragmtica. Relajacin. Posicin y funcionamiento del
aparato de fonacin. La resonancia vocal. Articulacin y diccin. Sostn
diafragmtico. Impostacin. Colocacin. Proyeccin. Afinacin. Uso expresivo
de la voz cantada.
La produccin musical
- Canto individual a capella, con acompaamiento armnico y de percusin.
Clasificacin de las voces. Dinmica de la accin musical grupal: roles solista,
dos, tros, cuartetos, conjuntos vocales, coro. Concertacin. Empaste vocal.
Recursos expresivos: fraseo, dinmica, carcter, articulaciones del sonido.
Obras populares y acadmicas. Repertorio oficial. Repertorio escolar para la
Educacin Secundaria.
Ejes de contenidos
DIDCTICA DE LA MUSICA I
Tipo de unidad curricular: Asignatura
Carga horaria: 128 horas ctedra totales
Duracin: anual
Marco General Orientador
Las unidades curriculares Didctica de la Msica I y II procuran lograr un
acercamiento a las problemticas de la enseanza de la msica, relacionando
aspectos tanto conceptuales como metodolgicos. A partir de una reflexin crtica de
la educacin musical en los distintos niveles y modalidades de la educacin en
nuestro pas, vincular los supuestos sobre la msica, las conceptualizaciones sobre
el lenguaje musical, la praxis contempornea de la msica en diferentes contextos y
los criterios para establecer su viabilidad en trminos de enseanza y los medios,
enfoques y procedimientos necesarios para llevarla a cabo. Para ello ser necesario
DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL PROFESORADO DE MSICA
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SUJETOS DE LA EDUCACIN I
Tipo de unidad curricular: Asignatura
Carga horaria: 64 horas ctedra totales
Duracin: anual
Marco General Orientador
En esta unidad curricular se indagarn las nuevas figuras de las infancias,
reconociendo su condicin de constructores sociales, histricos y culturales; y los
vnculos subjetivos que entablan con las nuevas tecnologas.
Los contenidos propuestos se abordan desde una perspectiva de la
complejidad que intenta superar la estrechez de lo disciplinar; donde lo singular y lo
particular contribuyen a la construccin de sentido de las prcticas de los sujetos en
las mltiples tramas que hoy deben descifrar.
Se propone, adems, profundizar y analizar el carcter grupal de la
organizacin de la escuela, en tanto sta se constituye en un espacio privilegiado de
socializacin, de encuentro con el otro y de identificaciones. En este sentido, se
analizarn las interacciones que se producen entre docentes y estudiantes y entre
pares; enfatizando el anlisis de los procesos intersubjetivos puestos en juego en los
vnculos.
Ejes de contenidos
-
TERCER AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
FILOSOFA DE LA EDUCACIN
Tipo de unidad curricular: Asignatura
Carga horaria: 96 horas ctedra totales
Duracin: anual
Marco General Orientador
La reflexin sobre las problemticas del conocimiento en la historia del
pensamiento, el impacto de los debates epistemolgicos en el anlisis de los
procesos de enseanza y de aprendizaje y de las razones y sentidos de la
educacin, desde el interior mismo del campo educativo y de los problemas
centrales que atraviesan las prcticas, es un aspecto fundamental que debe ser
parte de la formacin general del futuro docente.
La Filosofa como campo del saber y modo de conocimiento de carcter
crtico y reflexivo se constituye en un mbito de importante valor formativo para los
futuros docentes. Se trata de propender a una formacin tendiente a favorecer el
acercamiento a los modos en que los diferentes modelos filosficos construyen sus
preguntas y respuestas en relacin a los problemas educativos y la accin de
educar.
Ejes de contenidos
La Filosofa
- Objetos y mtodos mltiples. Definiciones histricas y problemticas.
- Vnculos entre Filosofa y Educacin: reflexin filosfica para el anlisis de la
teora y de la prctica educativa.
El problema antropolgico
- La reflexin sobre el ser humano a travs de la historia de la filosofa. El ser
humano frente a s mismo. La relacin del hombre con la cultura y la
sociedad. Diferentes corrientes antropolgicas.
- Relacin del problema antropolgico con el arte y la educacin.
Problemas filosficos que plantea el conocimiento humano
- Diferentes posturas sobre: la posibilidad, el origen y la esencia del
conocimiento. Relacin con el arte y la educacin. Teora del Conocimiento:
alcances del conocimiento humano. El problema de la verdad.
Ejes de contenidos
Ejes de contenidos
El arreglo
- Rango, registro y posibilidades de distintas voces e instrumentos. Arreglos
vocales y/o instrumentales para voces iguales y para voces mixtas. Arreglos
de acuerdo a las posibilidades ulicas de Educacin Inicial y Primaria. La
versin como producto del arreglo. Notacin. Tcnicas de interpretacin:
dinmica, ornamentacin, fraseo.
La Produccin Musical
- Tcnicas de estudio y ensayo. Organizacin conceptual del trabajo.
Disciplina. El estudio como mtodo global. La resolucin de problemas y la
bsqueda de continuidad como estrategia metodolgica. Coordinacin,
motricidad, expresividad, soltura, expresin en diferentes niveles de dificultad
espacial y temporal. Concentracin. Memoria mecnica, formal, visual,
muscular, expresiva. Control emocional frente a la exposicin en pblico. La
exposicin grupal e individual. Criterios para la asignacin de diferentes roles
en el trabajo de concertacin. Concertacin. Empaste vocal instrumental. El
uso del micrfono. Repertorio popular y acadmico.
Romntico y Contemporneo.
Ejes de contenidos
HISTORIA DE LA MSICA I
Tipo de unidad curricular: Asignatura
Carga horaria: 96 horas ctedra totales
Duracin: anual
Marco General Orientador
El estudio de las tradiciones musicales aparece como una herramienta
fundamental para el anlisis crtico del presente. La asignatura Historia de la Msica
debe lograr aportes en relacin a la formacin de sujetos crticos y comprometidos
con la sociedad, mediante prcticas que promuevan la articulacin de los saberes
especficos de la historia musical con la realidad profesional. As se han privilegiado
los contenidos tendientes a la comprensin de la praxis musical en la actualidad, los
cuales se entienden como el resultado de los procesos que la relacin entre la
msica, sus actores sociales y el contexto de produccin plantea, en funcin de los
diferentes relatos posibles y/o existentes. Este requisito implica un constante
recorrido de ida y vuelta entre el pasado y el presente musical y supone considerar a
la historia como la elaboracin de un relato que una cosmovisin particular realiza
con la intencin de construir en el presente. Es decir, en esta propuesta se entiende
a la historia como una trama de relaciones, antes que como una lnea cronolgica de
acontecimientos cuyas causas son unvocas y universalmente vlidas.
Ejes de contenidos
-
DIDCTICA DE LA MUSICA II
Tipo de unidad curricular: Asignatura
Carga horaria: 128 horas ctedra totales
Duracin: anual
Marco General Orientador
Didctica de la Msica II retoma y profundiza los contenidos propios de la
Didctica de la Msica I y aborda especficamente la educacin musical en el Nivel
Secundario.
SUJETOS DE LA EDUCACIN II
Tipo de unidad curricular: Asignatura
Carga horaria: 64 horas ctedra totales
Duracin: anual
Marco General Orientador
A pesar de la existencia de una amplia literatura sobre las adolescencias y las
juventudes en su articulacin con otras esferas (trabajo, salud, educacin, entre
otras) es evidente que an existen dificultades en su conceptualizacin ya que su
uso en el sentido comn le ha otorgado innumerables significados volvindose
conceptos muy vagos. En este contexto se asume como punto de partida la tesis de
que la juventud es una construccin social, cultural y relacional de las sociedades
contemporneas. En esta lnea, aparecen en los ltimos aos las preguntas sobre
los modos en que los y las jvenes construyen sus identidades en contextos
atravesados por la complejidad, los cambios y las incertidumbres.
Estas caractersticas tambin estn presentes en escenarios educativos con
lo cual se hace necesario estudiar los modos de relacin entre la cultura de los/as
jvenes y algunas tradiciones propias de la modernidad que
caracterizan
sucintamente a escena actual en el marco de la globalizacin de la economa y la
mundializacin de la cultura.
Ejes de contenidos
-
CUARTO AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA
Tipo de unidad curricular: Asignatura
Carga horaria: 96 horas ctedra totales
Duracin: cuatrimestral
Marco General Orientador
La asignatura est concebida desde la perspectiva histrica, que es
fundamental para analizar los procesos educativos y las relaciones entre sociedad,
estado y educacin. Es importante e imprescindible la contextualizacin y ubicacin en un sentido histrico - de los hechos y los discursos ya que distintas fuerzas -en
oposicin y confrontacin o en consensos y acuerdos- expresan intereses en lucha y
tambin dan cuenta de la posibilidad de participar en el debate de las polticas
pblicas.
Esto implica indagar y reconstruir los procesos poltico-educativos,
desentraar sus sentidos e intencionalidades en el marco de las transformaciones
que ha sufrido el Estado y reconocer la incidencia de las polticas econmicas,
sociales y educativas en la organizacin de los sistemas educativos. Identificar cmo
operan las prescripciones del estado en las organizaciones institucionales escolares
y en las prcticas que transcurren en ellas cotidianamente, nos lleva a ampliar el
escenario de indagacin.
Para esta asignatura se propone el anlisis de los contextos polticos y
sociales de nuestro pas en el marco mundial a partir de categoras tericas que
posibiliten un desarrollo explicativo y crtico.
El abordaje de diferentes problemticas pretende brindar herramientas para la
comprensin del carcter eminentemente poltico de los procesos educacionales y
abrir un camino en la formacin docente para repensar las instituciones escolares
desde una perspectiva problematizadora que supere la concepcin de linealidad de
los distintos momentos de la historia.
Ejes de contenidos
Educacin y Estado
- Origen del Sistema Educativo en el marco del proceso de organizacin del
Estado Nacional.
ESTTICA
Tipo de unidad curricular: Asignatura
Carga horaria: 96 horas ctedra totales
Duracin: anual
Marco General Orientador
Desde la consideracin que los docentes de Msica en formacin incorporen
conocimientos tericos que le permitan realizar una valoracin sobre el arte en tanto
produccin humana social, y una forma esttica de relacionarse con el mundo, los
contenidos que se proponen viabilizan la reflexin en torno a los problemas que se
plantean en la cultura desde el arte, especialmente en la cultura contempornea y
permiten al futuro docente poder afrontar en su desempeo pedaggico, las
instancias de transmisin y debate frente a las manifestaciones artsticas, con una
slida base de pensamiento crtico.
DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL PROFESORADO DE MSICA
83
La educacin tico-poltica
- Necesidad y fundamentacin de la Educacin tico-Poltica. La poltica,
concepto histrico social.
- Relaciones entre tica y Poltica. Entre lo pblico y lo privado.
- Prcticas docentes y construccin de ciudadana. Revisin histrica y crtica
de los espacios relativos a la problemtica en documentos curriculares y
propuestas editoriales.
La ciudadana y la democracia en Argentina
- La Democracia como sistema poltico y estilo de vida.
- Documentos que enmarcan la construccin jurdica de ciudadana:
Constitucin Nacional y Provincial.
- Ciudadana Autonoma Estado. La problemtica de la libertad.
- Las prcticas de autogobierno y la construccin de la subjetividad. La familia y
la escuela en la construccin de autonoma.
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La tcnica vocal
- Respiracin costo-diafragmtica. Relajacin. Posicin y funcionamiento del
aparato de fonacin. La resonancia vocal. Articulacin y diccin. Sostn
diafragmtico. Impostacin. Colocacin. Proyeccin. Afinacin. Uso expresivo
de la voz cantada.
El Coro
- Tipos de agrupaciones corales. Coro de nios, coros mixtos: su organizacin.
Clasificacin de las voces. Ubicacin de las voces en el coro. Eleccin de las
obras segn edades y condiciones vocales de los integrantes.
La direccin coral
- El director de coro. Tcnicas de direccin. Postura corporal. Independencia de
brazos. El ataque. Prctica de entradas en diferentes voces. El corte. Gestos
fundamentales de marcacin de comps. El rostro y las manos como
elementos bsicos de comunicacin con el coro. Indicaciones de dinmica y
articulaciones. Uso del diapasn.
La produccin musical
- Producciones corales. Eleccin del repertorio de acuerdo a la agrupacin
coral. Estudio de la obra por parte del director: elementos estructurantes,
clima y carcter, estilo, relacin entre msica y texto. El aspecto emocional. El
ensayo: aspectos organizativos. Vocalizaciones. El estudio cotidiano. La
presentacin en pblico. Desplazamientos y disciplina en el escenario. El
saludo. Repertorio: Obras corales acadmicas y populares, de distintas
pocas y estilos.
Ejes de contenidos
El arreglo
- Arreglos vocales y/o instrumentales para voces iguales y para voces mixtas.
Arreglos de acuerdo a las posibilidades ulicas del Nivel Secundario. La
versin como producto del arreglo. Notacin. Tcnicas de interpretacin:
dinmica, ornamentacin, fraseo.
La produccin musical
- Tcnicas de estudio y ensayo. Organizacin conceptual del trabajo.
Disciplina. El estudio como mtodo global. La resolucin de problemas y la
bsqueda de continuidad como estrategia metodolgica. Coordinacin,
motricidad, expresividad, soltura, expresin en diferentes niveles de dificultad
espacial y temporal. Concentracin. Memoria mecnica, formal, visual,
muscular, expresiva. Control emocional frente a la exposicin en pblico. La
exposicin grupal e individual. Criterios para la asignacin de diferentes roles
en el trabajo de concertacin. Concertacin. Empaste vocal instrumental. El
uso del micrfono. Repertorio popular y acadmico.
como otros estilos -entre ellos canciones escolares, msica urbana, blues, jazz- a
partir de obras que sean de utilidad para la futura prctica docente. En esta instancia
se prioriza la interpretacin instrumental y/o vocal-instrumental individual,
favoreciendo la posibilidad de que el futuro docente pueda cantar y acompaarse
con su instrumento, desarrollando as, habilidades necesarias para acompaar a sus
alumnos en las tonalidades adecuadas, elaborar arreglos vocales y/o instrumentales
de obras del repertorio ulico, entre otras.
Con respecto al repertorio acadmico, se propone la eleccin de obras breves
y/o a cuatro manos, pertenecientes a los perodos Barroco, Clsico, Romntico y
Contemporneo.
Si bien las clases se desarrollan en forma grupal (con cupo de 4 alumnos por
docente), el proceso de enseanza instrumental requiere que cada alumno disponga
de dos sesiones personalizadas de 20 minutos cada una por semana, requiriendo de
parte del alumno una prctica sistematizada fuera de ese horario.
Ejes de contenidos
HISTORIA DE LA MSICA II
Tipo de unidad curricular: Asignatura
Carga horaria: 96 horas ctedra totales
Duracin: anual
Marco General Orientador
El estudio de las tradiciones musicales aparece como una herramienta
fundamental para el anlisis crtico del presente. La asignatura Historia de la Msica
debe lograr aportes en relacin a la formacin de sujetos crticos y comprometidos
con la sociedad, mediante prcticas que promuevan la articulacin de los saberes
especficos de la historia musical con la realidad profesional. As se han privilegiado
los contenidos tendientes a la comprensin de la praxis musical en la actualidad, los
cuales se entienden como el resultado de los procesos que la relacin entre la
msica, sus actores sociales y el contexto de produccin plantea, en funcin de los
diferentes relatos posibles y/o existentes. Este requisito implica un constante
recorrido de ida y vuelta entre el pasado y el presente musical y supone considerar a
la historia como la elaboracin de un relato que una cosmovisin particular realiza
con la intencin de construir en el presente. Es decir, en esta propuesta se entiende
a la historia como una trama de relaciones, antes que como una lnea cronolgica de
acontecimientos cuyas causas son unvocas y universalmente vlidas.
Uno de los intereses principales es, por consiguiente, el desarrollo de una
perspectiva argumentativa consciente y propia de los estudiantes, que articule el
conocimiento de los hechos, las condiciones y las posibles interpretaciones
constituyentes del corpus historiogrfico musical, con capacidad reflexiva.
DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL PROFESORADO DE MSICA
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Ejes de contenidos
-
El siglo XX: las guerras mundiales. Las nuevas estticas: ruptura de los
cdigos tradicionales de escalas, mtricas, conformaciones instrumentales,
armona. Los principales exponentes de la msica acadmica argentina y sus
obras, desde la independencia hasta nuestros das. La coexistencia y
oscilacin permanentes entre corrientes nacionalistas e internacionalistas.
La produccin artstica en el Siglo XX y XXI. Vanguardia, cultura de masas,
arte popular. Mercado del arte y Arte de la resistencia. Principales corrientes
de la msica culta de vanguardia. Rupturas en el mbito de las alturas, el
ritmo, la forma. Reaccin y progreso en los movimientos de la primera mitad
del siglo XX. Msica electrnica. La transformacin electrnica del sonido y
sus consecuencias estticas. Corrientes musicales afines.
Folclore musical Argentino y Folclore musical Latinoamericano: Contexto
social, cultural, histrico y geogrfico de la produccin y el lenguaje musical.
La msica de las culturas de los pueblos originarios. Su expresin actual.
La explosin de la msica popular urbana en el Siglo XX. Msicas urbanas:
contexto histrico y social. Caractersticas y antecedentes de las estructuras
macro y micro. Estilos y lenguajes. Rock. Pop. Jazz. Tango.