PER

Ministerio de Agricultura

GUA PARA LA
IMPLEMENTACIN DE
ESCUELAS DE CAMPO DE
AGRICULTORES

GUA DE IMPLEMENTACIN DE ESCUELAS DE

CAMPO DE AGRICULTORES (ECA)
NDICE
Qu es una Escuela de Campo de Agricultores?...................................................................3
Antecedentes ......................................................................................................................3
Finalidad de la Gua de Implementacin ...............................................................................4
ESTRUCTURA DE LA GUIA .....................................................................................................5
DIAGNSTICO .....................................................................................................................6
1. Seleccin de la organizacin comunal ..................................................................................... 6
2. Motivacin y sensibilizacin a autoridades, instituciones socias y comunidad ...................... 7
3. Caracterizacin de la comunidad. Inicio del DRP. .................................................................... 8
4. Anlisis de la problemtica de la comunidad......................................................................... 11
5. Anlisis de la crianza y/ o cultivo priorizado .......................................................................... 13
6. Matriz de anlisis de problemas, causas, efectos y alternativas empleadas ......................... 15
7. Socializacin del resultado de diagnstico y presentacin de la ECA .................................... 17
8. Compromiso de participacin en la ECA ................................................................................ 20
9. Organizacin de la ECA: Primera y segunda sesin ............................................................... 21
10.Lnea de base.......................................................................................................................... 26
11.Prueba de Campo Chacra.................................................................................................... 26
12.Tercera sesin de una ECA ..................................................................................................... 29
13.La Variacin Climtica: entendiendo los cambios en el ambiente ........................................ 29
14.Construyendo conceptos en gestin de riesgos .................................................................... 32
15.Elaboracin del mapa de riesgo ............................................................................................. 34
PLANIFICACIN ................................................................................................................. 37
16.Determinacin de la parcela de aprendizaje y elaboracin del plan de investigacin
participativa ................................................................................................................................ 37
16.1 Determinacin del tema de la investigacin participativa y opcin tecnolgica a ensayar.
37
16.2 Objetivos, resultados e indicadores. ................................................................................... 38
1.6.3 Tratamientos, niveles y factores constantes...................................................................... 40
1.6.4 Actividades e insumos. ....................................................................................................... 41

EJECUCIN ........................................................................................................................ 44
17.Ejecucin de la currcula ECA ................................................................................................. 44
18. Anlisis del Agro ecosistema: Elemento para la evaluacin de la investigacin ............. 48
19. Manejo integrado de plagas (MIP) .............................................................................. 52
EVALUACIN ..................................................................................................................... 55
20.Da de campo ......................................................................................................................... 55
21. Evaluacin final de la investigacin participativa y presentacin de resultados ............ 56
22. Evaluacin participativa de la implementacin de la ECA ............................................. 58
23. Clausura de la ECA (Evento de graduacin) .................................................................. 61
24. Presentacin del informe de resultados de la ECA ....................................................... 62
ANEXOS............................................................................................................................. 64
1. Ejemplo de Formato de lnea de base para cuyes: ................................................................ 65
PLAN DE ACTIVIDADES EN CRIANZA EN CUY............................................................................... 69
MATRIZ DE ANLISIS DE PROBLEMAS, CAUSAS, EFECTOS Y ALTERNATIVAS EMPLEADAS ......... 70
CURRICULA DE CAPACITACIN EN CRIANZA DE CUY .................................................................. 71
DINMICAS DE GRUPO ...................................................................................................... 72
DINMICAS DE PRESENTACIN .................................................................................................. 72
DINMICAS DE ANIMACIN............................................................................................... 74
DINMICAS PARA PROMOVER APRENDIZAJE ..................................................................... 77
DINMICAS DE ORGANIZACIN Y LIDERAZGO .................................................................... 85
DINMICAS DE MOTIVACIN Y PARTICIPACIN GRUPAL .................................................... 87
ACRNIMOS...................................................................................................................... 90
GLOSARIO DE TRMINOS ................................................................................................... 91
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................................... 92

Qu es una Escuela de Campo de Agricultores?

Es una metodologa de capacitacin participativa vivencial, de interaprendizaje donde se
desarrolla y fortalece conocimiento, habilidades y aptitudes para la toma de decisiones
adecuadas y oportunas orientadas a las necesidades de los productores. Tiene como filosofa
el Aprender Haciendo.
Se basa en el ciclo de aprendizaje del adulto, enfocndose principalmente en los problemas
agrcolas. En las Escuelas de Campo1 se rescatan las experiencias y conocimientos locales de los
productores, asumiendo que necesitan experimentar nuevas tecnologas y adaptar conceptos
a sus propias condiciones econmicas, ecolgicas y sociales.

Antecedentes
Originalmente las Escuelas de Campo para Agricultores (ECA) fueron desarrolladas en Asia en
donde existen cerca de 200 millones de agricultores de arroz. Las primeras Escuelas de Campo
fueron implementadas en 1989 en Java Central durante una etapa piloto en la cual
participaron 50 extensionistas en proteccin de cultivos para probar y desarrollar mtodos de
capacitacin en campo como parte de su curso de formacin de capacitadores en Manejo
Integrado de Plagas.
La Seguridad Alimentaria y la estabilidad poltica en varios pases estuvieron amenazadas como
resultado de las severas prdidas en la produccin de arroz debido a la presencia de la plaga
Nilaparvata lugens (langosta). Estas ECA, inicialmente creadas para el cultivo de arroz,
evolucionaron en una segunda etapa que enfoc el trabajo en otros cultivos y tpicos.
Basados en esta experiencia, otros pases asiticos iniciaron programas de Manejo Integrado
de Plagas fundados en el desarrollo de una Escuela de Campo de Agricultores, desarrollndose
un Proyecto Multinacional de Manejo Integrado de Plagas, con la participacin de 12 pases
asiticos productores de arroz y el asesoramiento de la FAO.
En Sudamrica, los primeros intentos por adaptar esta metodologa en el trabajo de campo de
las instituciones de desarrollo rural inicia en el ao 1997 en el Per con el convenio entre el
Centro Internacional de la Papa CIP y la ONG CARE Per, que implementaron las 4 primeras
ECA con nfasis en el Manejo Integrado del Tizn Tardo (Phytophthora infestans).
En el ao 2000 se realiz el proyecto Manejo Integrado de Plagas en los principales cultivos
alimenticios del Per implementado por el Servicio Nacional de Sanidad Agraria con el apoyo
tcnico de la FAO, logrndose conformar tres redes de facilitadores en Escuelas de Campo a
nivel nacional en las regiones de Cajamarca, Junn y Cusco, que presta asistencia tcnica
utilizando esta metodologa.
Desde entonces, las ECA han cobrado relevancia en el servicio que brindan las instituciones de
extensin agraria a los productores agropecuarios en el pas.
1

Ver Manual de Formacin del Facilitador en Escuelas de Campo de Agricultores.

Finalidad de la Gua de Implementacin

La Gua ha sido elaborada con el fin de brindar los elementos didcticos necesarios para
comprender y aplicar la metodologa de Escuelas de Campo de Agricultores, como un aporte
prctico para impulsar el trabajo de las organizaciones de productores e instituciones.
Est dirigida a facilitadores que estn en la constante bsqueda de alternativas para la
adopcin de nuevas metodologas de trabajo que permitan mejorar sus habilidades y
capacidades de extensin, y contribuir a mejorar la competitividad de los productores a travs
del mejoramiento productivo y tecnolgico de sus cultivos y crianzas.
Esta gua incorpora algunas herramientas desarrolladas por otras instituciones de extensin
que se adaptan para este trabajo, as como nuevos elementos de Gestin de Riesgos
Agropecuarios, Seguridad Alimentaria y Nutricional, de manera amigable de modo que los
facilitadores e instituciones involucradas en este tema puedan ejecutarlo de manera sencilla
en sus zonas de influencia.

ESTRUCTURA DE LA GUIA
A - DIAGNSTICO:
1. Seleccin de la comunidad/casero/ anexo
2. Motivacin y sensibilizacin a autoridades, instituciones socias y comunidad
Inicio del diagnstico Rural Participativo Enfocado
3. Caracterizacin de la comunidad
4. Anlisis de la problemtica de la comunidad: Salud, Educacin y Sector Agrario.
5. Anlisis de la crianza y/o cultivo priorizado
6. Matriz de anlisis de problemas, causas, efectos y alternativas empleadas.
7. Socializacin del resultado del diagnstico y presentacin de la ECA
Fin Diagnstico Rural Participativo Enfocado
8. Compromiso de participacin en la ECA.
9. Organizacin de la ECA: Primera y segunda sesin
10. Lnea de base
11. La prueba de campo.
12. Tercera sesin de una ECA
13. El cambio climtico: Entendiendo los cambios en el ambiente
14. Construyendo conceptos en Gestin de Riesgos
15. Elaboracin del Mapa de Riesgo
B - PLANIFICACIN
16. Determinacin de la parcela de aprendizaje y elaboracin del plan de investigacin.
C - EJECUCIN
17. Ejecucin de la currcula ECA
18. Anlisis del Agroecosistema: Elemento para la evaluacin de la investigacin
19. Manejo Integrado de Plagas
D - EVALUACIN
20.
21.
22.
23.
24.

Da de campo
Evaluacin final de la investigacin participativa y presentacin de resultados
Evaluacin participativa de la implementacin de la ECA
Clausura de la ECA
Presentacin del informe de resultados de la ECA.

DIAGNSTICO
Es la etapa inicial en la cual se recopila la informacin de la comunidad y,
posteriormente, se propone a la misma la posibilidad de realizar una ECA. En esta
etapa se realiza la motivacin y organizacin de la Escuela de Campo.

1. Seleccin de la organizacin comunal2

Qu es?
Con esta herramienta se identifica una comunidad dentro del mbito de accin del
facilitador/a que cumpla ciertos criterios de seleccin y por sobre todo, inters en participar
en una Escuela de Campo de Agricultores (ECA).
Para qu sirve?
Para tener una comunidad identificada que responda al propsito de la Escuela
de Campo de Agricultores.
Quin lo hace?
La identificacin de la comunidad/ casero/ anexo corresponde al facilitador, en
representacin de su organizacin y/ o institucin.
Cmo se hace?
Seleccionando una comunidad considerando los siguientes criterios:
- Su principal actividad econmica debe ser agrcola o pecuaria. Si la actividad es
otra, implicar que no se tendr una participacin permanente de las personas,
que tendrn otras prioridades ms importantes y siempre estarn pendientes
de la actividad que les asegura el sustento econmico.
- Que el cultivo o crianza principal sea uno de los principales en la zona y/o de
importancia para la nutricin familiar, considerando la aptitud productiva de los
suelos.
- Que se reporten u observen problemas relevantes como: bajos rendimientos,
prdidas de cosechas por eventos climticos, deficiencias en el manejo
pecuario, presencia de plagas y enfermedades, mal manejo post cosecha, etc.
- Se recomienda que la comunidad sea accesible. Sin embargo, hay comunidades
que son de difcil acceso y responden muy bien a este tipo de propuestas. Esto
debe ser evaluado de acuerdo al compromiso de la institucin, facilitador y
logstica institucional.
- Se recomienda tener en cuenta los antecedentes de trabajo con otras
instituciones.
Materiales:
Mapas o Croquis de ubicacin, informacin de antecedentes de la comunidad, informacin
agrcola pecuaria de la comunidad, libreta de apuntes, lapicero.
Duracin: 1 da.

Se refiere a la comunidad, casero o anexo dependiendo del contexto.

Foto N 1: Vista Panormica de la comunidad.

2. Motivacin y sensibilizacin a autoridades, instituciones socias y

comunidad
Qu es?
Es un proceso mediante el cual se busca despertar el inters de las autoridades, instituciones
socias y de la organizacin comunal. Esta actividad es muy importante por lo que se requiere
una gran dosis de optimismo a fin de irradiarlo a aquellas personas con quienes se va a
realizar los primeros contactos.
La motivacin como parte de la metodologa participativa debe acompaar todo el proceso
que dura la ECA.
Para qu sirve?
Para establecer un primer contacto con las autoridades de la comunidad.
Informar y sensibilizar a las autoridades la propuesta de la ECA.
Planificar y organizar en coordinacin con las autoridades la primera reunin
comunal.
Para lograr el apoyo y compromiso de las autoridades, instituciones y comunidad
en su conjunto.
Cmo se hace?
Identificando a las autoridades y lderes ms representativos de la comunidad a quienes se les
da a conocer y se explica el trabajo que se piensa desarrollar. Asimismo, se mencionan los
objetivos que se persiguen al implementar una ECA, tratando de generar inters y
expectativa.
Durante este encuentro se define la convocatoria en una reunin comunal y se solicita a las
autoridades el convocar tanto a varones como a mujeres a dicha reunin, indicando que el
propsito de la misma es realizar un Diagnstico Rural Participativo Enfocado (DRPE), el cual
definir el enfoque que se le dar a la ECA. El DRPE consiste en visualizar y analizar junto con
los los/as participantes la problemtica de la comunidad sobre las actividades que desarrollan
priorizando el sector agropecuario. Luego, se explicar a los asistentes en qu consiste una
ECA.
7

La eleccin del momento de tal reunin debe ser acordada con la poblacin buscando el
momento ms conveniente para que los potenciales participantes a la ECA, hombres y
mujeres, asistan.
Materiales
Cuaderno de apuntes, lapiceros, material dibujado sobre las ECA, cmara fotogrfica.
Duracin aproximada: 2 horas

Foto N 2: Entrada a la comunidad y sensibilizacin a autoridades comunales.

Diagnstico Rural Participativo Enfocado

Las herramientas 3 a 7 corresponden al desarrollo del Diagnostico Rural Participativo
Enfocado (DRPE), que se desarrolla en la reunin comunal.
Nota: Se considera esta herramienta en esta ubicacin dado que luego de organizar
una ECA con el grupo interesado se hace un diagnostico especifico del problema a
tratar.

3. Caracterizacin de la comunidad. Inicio del DRP.

Datos generales, identificacin de actividades, identificacin de cultivos o crianzas principales,
priorizacin del cultivo o crianza, mapeo de la comunidad.

Qu es?
Es el primer contacto que tiene el Facilitador, como representante de una institucin, con la
poblacin. Esta consiste en visualizar los datos generales de la comunidad, los mismos que
deben ser proporcionados por los varones y mujeres participantes a la primera reunin
comunal.
Para qu sirve?
Para que los/as participantes visualicen el conocimiento que tienen de su propia
comunidad.
8

Para identificar la actividad principal a la que se dedican los pobladores.

Para ubicar grficamente sus recursos y potencialidades, as como los peligros y
riesgos que enfrentan.
Para que el facilitador/a obtenga informacin valiosa de la comunidad.

Cmo se hace?
- Las autoridades dan la bienvenida a los participantes de la reunin comunal.
- El facilitador se presenta y explica el motivo de la reunin y agradecer el apoyo
brindado por las autoridades.
- El facilitador organiza la presentacin de todos los presentes, tomando en
cuenta el nmero de asistentes y el tiempo, empleando una tcnica o dinmica
sencilla. Ver anexo de dinmicas.
- Se brindan las instrucciones para realizar el Diagnstico Rural Participativo
Enfocado, el quel ser trabajado de la siguiente manera:
o Se brinda una explicacin general del trabajo a realizar.
o Se recabar informacin sobre aspectos generales de la comunidad, la
cual se realizar con todas y todos los asistentes, mediante el llenado de
la matriz 1. Es recomendable llevar esta matriz preparada en un
papelote, para facilitar el trabajo con la comunidad. Esto permitir
visualizar la informacin por todas y todos los participantes.
o Para los datos generales I, el facilitador preguntar a los y las
participantes sobre los datos que se tienen previsto recabar.
o Para la identificacin y priorizacin de la actividad econmica II, se inicia
preguntando por las actividades a las que se dedican, haciendo un
listado en papelote.
o Se analizar con los participantes el listado elaborado y se preguntar
cuales son los ms importantes para ellos y por qu (consumo,
comercio, etc.).
o Se reflexionar comparando con el cuadro de aporte nutricional de los
cultivos y crianzas que el facilitador llevar preparado. Se prioriza el de
mayor importancia que servir para trabajar en la ECA. Se puede
solicitar la colaboracin de profesionales del sector salud para este
trabajo.
o Para el mapeo de la comunidad III, los participantes representarn
grficamente su comunidad. Para ello, el facilitador llevar la silueta de
la comunidad preparada en un tamao adecuado (mnimo en 4
papelotes). Esta silueta se prepara en base al mapa con el que cuenta la
comunidad, en caso contrario, el facilitador con ayuda de las
autoridades preparar un mapa lo ms cercano a la realidad.
o Se debe ubicar como referencia carreteras y ros para que ayude a la
localizacin de los recursos y zonas vulnerables como zonas
deforestadas, pastizales, zona de suelos pobres, zonas de de cultivos o
crianzas. Ser de mucha ayuda los lmites entre los barrios y/o anexos de
la comunidad para facilitar la ubicacin o identificacin adecuada de las
viviendas, campos de cultivos, crianzas u otros que sean necesario y que
sirvan de informacin en el mapa. Se colocar las casas, arboles de las
familias que existen en la comunidad para explicar la vulnerabilidad. De
preferencia el facilitador para apoyar a la rapidez del proceso llevar
preparado el material (casitas, arboles, posta, casa comunal, etc.), ya sea
recortado en papel lustre u otro material que permita que esto se pueda
9

pegar en el papelote.
o La Matriz 1 se presenta a continuacin:
Matriz 1: CARACTERIZACIN DE LA ORGANIZACIN COMUNIDAL
I.

DATOS GENERALES DE LA COMUNIDAD

1.1 Ubicacin de la Comunidad

Regin
:
Provincia
:
Distrito
:
Centro Poblado
:
Altitud (rangos)
:
Cuenca Hidrogrfica
:
1.2 Lmites
Por el Este
:
Por el Oeste
:
Por el Norte
:
Por el Sur
:
1.3 Poblacin
Total Pobladores
:
Comuneros Activos
:
Idioma Materno
:
Otros idiomas
:
1.4 Barrios/anexos que lo conforman
II.

IDENTIFICACIN Y PRIORIZACIN DE LA ACTIVIDAD ECONMICA

2.1 Actividades principales a que se dedican:
2.2 Priorizacin del cultivo y/o crianza:
2.3 Lugar donde desarrollan su actividad principal:
2.4 Principal actividad de influencia de la zona (minera, industria, extraccin
forestal, turismo, artesana, etc):
2.5 Aptitud productiva de los suelos:

III.

MAPEO GENERAL DE LA COMUNIDAD

Concluida esta primera parte se forman 3 grupos, utilizando la tcnica o dinmica que se
presenta en los anexos.
Se distribuye el trabajo y se solicita voluntarios para apoyar en la facilitacin de cada grupo y
se entrega la matriz correspondiente.
Esta caracterizacin de la comunidad se puede complementar con un anlisis participativo de
suelos en las que los participantes caractericen el tipo de suelo de su comunidad y sea un
elemento del mapeo. Esto ayudar a identificar zonas aptas para la actividad principal que
realizan y la problemtica.
Materiales
Papelotes, plumones, cinta, cartulinas de colores, siluetas preparadas para el mapeo (casas,
crianzas, arboles, posta de salud, colegio, cementerio, cultivos, reservorios, etc).
Duracin aproximada: 1 hora

10

Foto N 3: Mapeo de la comunidad

4. Anlisis de la problemtica de la comunidad

Salud, Educacin y Sector Agrario
Qu es?
Es el momento, en que los comuneros hombres y mujeres identifican y analizan los
principales problemas que tienen en la comunidad, tratando de diferenciar a quien afecta
ms determinado problema. Se recomienda una lista de hasta diez problemas de acuerdo a
una escala consensuada de valoracin, con la finalidad de identificar los problemas
principales de la comunidad.
Para qu sirve?
Para que los pobladores hombres y mujeres prioricen, visualicen y expresen sus
principales problemas.
Como informacin valiosa para el facilitador o facilitadora.
Para contar con datos desagregados sobre los problemas que afectan ms a
varones, mujeres y nios.
Cmo se hace?
Se muestra la matriz que debe llevarse preparada previamente. La primera columna se
refiere al sector que puede ser salud, educacin, agropecuario, entre otros, la segunda
columna se refiere a los problemas, la tercera a las causas y la cuarta a quien afecta ms ese
problema. Se presenta un ejemplo, En el sector salud que problemas tienen ustedes? se da
un tiempo para que respondan y se analiza el por qu sucede esto y a quin est afectando
(mujeres, hombres, nios/as). Se debe realizar el llenado de la misma forma para los otros
sectores.

11

Matriz 2: Anlisis De La Problemtica De La Comunidad

SECTOR

PROBLEMAS (relacionado
con medio ambiente, clima,
otros)

CAUSAS

A QUIEN AFECTA MS

SALUD

EDUCACIN

AGROPECUARIO
Otros

Tipo de economa: 1. Auto Subsistencia

2. Pequea produccin para el mercado local
3 Agro exportacin
Lnea de produccin principal:
(cultivo y/o crianza)
Materiales:
Papelgrafo con matriz de problemtica de la comunidad, plumones de colores, cinta
adhesiva.
Duracin aproximada: 1: 30 Hora.

Foto N4: Matriz de problemtica de la comunidad.

12

5. Anlisis de la crianza y/ o cultivo priorizado

Qu es?
Una herramienta que sirve para recopilar informacin de las actividades del cultivo o crianza
priorizada.
Para qu sirve?
Que los productores visualicen las actividades/labores del manejo del cultivo o crianza a
tratar en la ECA, adems de mostrar su disponibilidad de tiempo y la participacin de la
familia.
Cmo se hace?
- La matriz es presentada por el facilitador. Es importante definir el rea de
anlisis del cultivo o unidades en crianzas pues este dato servir
posteriormente para el anlisis de costos y para comparar el manejo tradicional
con el propuesto en la ECA.
- De acuerdo al cultivo o crianza priorizado, los participantes van llenado la
matriz de acuerdo a las actividades (labores, prcticas, etc.) que realizan
durante todo el ciclo del cultivo o calendario de la crianza dentro de un ao.
- En observaciones se puede llenar los problemas que se les presenta para cada
actividad /mes.
Matriz 3: Ejemplo Plan del cultivo 1
Comunidad: Picas Distrito: Santillana Provincia: Huanta Regin: Ayacucho
Extensin: Una yugada (1/4 Ha)
Cultivo y/o crianza: Papa
Quin?

V/v/M/m/J

Herramientas

Observac

Equipos e

Jornal

Actividad agrcola

Insumos

iones y/o
Problema

(Cmo y con

cuanto?)
Aprovisionamiento de

Semilla por Ha
V

Valor alto

insumos: semillas,

dado por

forrajes, herramientas

los
intermedi
arios.

Preparacin del terreno:

1 yunta x 1 da
V

Costo: 90

Barbecho.

soles.(un
solo
barbecho
)

Preparacin del terreno:

25 entre pico y
Zapapico

Desterronado

10

Costo: 25
soles por
jornal

Siembra: Apertura de
surcos

1 Yunta x 1 da
V

Costo: 90
soles.
(apertura
de surco y
tapado
de
semilla)

13

Siembra: colocado de

V,M

Papa Yungay
500 kg. Guano
de isla: 4
sacos. Urea,
fosfato y
cloruro 4 sacos
Azadones

semilla y abonamiento

Control de malezas

V, M

Costo: 25
soles por
jornal

12

(Deshierbo).

Costo: 25
soles por
jornal

Control fitosanitario.

Mochila
fumigadora.
Productos.
Qumicos
(Tamaron,
furadan,
vydate),

Costo: 25
soles por
jornal
(Especific
ar el
costo x
producto
qumico)

Aporques.

V, M

Yunta,
azadones,
picos

30

Costo: 25
soles por
jornal
yunta 90
soles por
un da

Corte de follaje.

Hoz, mantadas
V

05

Costo: 25
soles por
jornal

Cosecha.

VvMm

Yunta,
mantadas,
sacos, picos.

40

Costo: 25
soles por
jornal y 2
yuntas a
90 soles
por da

Seleccin, procesamiento

Sacos
VM

10

y/o almacenamiento

Costo: 25
soles por
jornal
(especific
ar
actividad
es)

Comercializacin

Sacos y flete
VM

10

Costo: 25
soles por
jornal
(especific
ar
actividad
es)

Materiales:
Matriz del plan de cultivo/crianza por meses y actividades en papelotes, plumones, cinta
maskingtape.
Duracin aproximada: 1 hora
Pautas de trabajo:
- Dentro de la ECA el definir el plan de cultivo o crianza, servir como dato de la
parcela o crianza convencional.
- La participacin de la familia y la disponibilidad de tiempo, debern servir para
que el facilitador genere estrategias en la implementacin de la ECA, por ejemplo,
14

puede servir como un proceso de reflexin para valorar la participacin de la

mujer y determinar que tambin las mujeres deben participar en una ECA. Si en
algunas actividades participan ms las mujeres, el facilitador tomar en cuenta
este dato para poder focalizar el tipo de capacitacin dirigida a este grupo en
estos temas.
1

Ver ejemplo de Plan de Crianza en Anexo.

NOTA: El anlisis de costos puede ser realizado mediante el uso de la matriz n 19 de presente
documento. El contraste entre la matriz n3 y n 19 permitir analizar la rentabilidad de la
prctica efectuada.

Foto N 5: Anlisis del cultivo priorizado

6. Matriz de anlisis de problemas, causas, efectos y alternativas

empleadas
Qu es?
Herramienta para visualizar y analizar los principales problemas en el cultivo o crianza a
trabajar en la ECA. Esta informacin es necesaria para elaborar el currculo de capacitacin.
Para qu sirve?
Para que los productores identifiquen y analicen las causas de los problemas agrcolas o
pecuarios y las alternativas de solucin que estn empleando actualmente.
Cmo se hace?:
- El facilitador debe presentar la matriz, haciendo la analoga con un tema salud:
mi nio tiene diarrea (problema); Por qu tendr diarrea? (causa): por agua
contaminada, comi sin lavarse las manos, etc; Qu pasar si no lo curo?
(efecto): puede empeorar y morir. Haciendo esta analoga, se procede con el
llenado de la matriz con el tipo de cultivo o crianza y los problemas que se
presentan en cada una de las fases.
- El rol del facilitador es vital para el desarrollo de esta herramienta, pues debe
dar ms elementos al anlisis basado en los principios del Manejo Integrado del
Cultivo o Crianza.
- El facilitador debe ayudar en la reflexin de por qu se presentan los
problemas, tratando de llegar a que el problema principal se debe al
desconocimiento del manejo integral del problema y que es necesario
15

fortalecer sus conocimientos en este aspecto. Por ejemplo, si los productores

mencionaran que el Gorgojo de los Andes es un problema porque produce
prdidas en el cultivo de papa y gastan en productos qumicos en su control, el
facilitador podra preguntar si otra causa sera la falta de conocimiento sobre la
plaga, la falta de organizacin para combatirlo, el no tener conocimientos de
otras alternativas menos toxicas, el desequilibrio causado por la aplicacin
excesiva de plaguicidas, etc.
Finalmente, una vez enumerados en forma detallada las causas y efectos de los
diferentes problemas, los productores registran en primer lugar las estrategias
que ya estn utilizando para solucionar dichos problemas y por ltimo las
posibles estrategias que se podran utilizar o implementar. Es justamente,
dentro de estas nuevas estrategias deberan encajar las actividades que se
realizan en la ECA.
Matriz 4: Anlisis de problemas, causas, efectos y alternativas2

Etapas productivas del

cultivo y/o crianza

Problemas

Causas
Por qu
ocurre esto?

Efectos
Qu ocurrir
si esta
situacin
contina?

Alternativas actuales
Que estamos
haciendo frente a
esto?

Alternativas posibles
Que podramos
hacer?

Emergencia

Defoliacin de
las primeras
hojas.

Presencia de
pulguilla en
sequia o
veranillo.

Disminuye el
rea foliar,
prdida del
vigor.

Control qumico con

tamaron

Colocacin de
trampas amarillas,
fungicidas orgnicos,
deshierbo.

Desarrollo vegetativo
Floracin
Cosecha
Almacenamiento

Materiales:
Matriz elaborada en papelotes, plumones, cinta.
Duracin aproximada: 2 horas
2

Ver ejemplo de Matriz para Crianza en anexo

Foto N 6: Anlisis de problemas, causas, efectos en el cultivo o crianza priorizado

16

7. Socializacin del resultado de diagnstico y presentacin de la

ECA
Qu es?
Es un espacio que sirve para socializar el trabajo realizado en cada uno de los grupos.
Para qu sirve?
Para que los participantes visualicen la problemtica y validen la informacin obtenida
durante el desarrollo del DRPE. Es el momento de enriquecer la informacin de las matrices.
Cmo se hace?
- Luego de concluir con el desarrollo de cada uno de los temas, cada grupo
formado por productores expone sus resultados en forma secuencial:
Primer grupo : Problemtica de la comunidad.
Segundo grupo: Plan de cultivo y/o cronograma de actividades
Tercer grupo: Anlisis de problemas, causas, efectos y alternativas.
-

17

Las matrices debern ser consolidadas por el facilitador en base a los aportes
hechos por los grupos.
Una vez que se ha identificado una necesidad, por ejemplo de capacitacin o
mejoramiento en el manejo de sus cultivos o crianzas, recin se plantea la ECA
como una alternativa viable que responda a esa necesidad.
Luego se procede a presentar la propuesta de la ECA como metodologa de
capacitacin para fortalecer los conocimientos de los productores. Lo ms
recomendable es no hacer directamente la presentacin de la ECA, sino que se
debe facilitar el proceso de identificacin de necesidades, dentro de las cuales
la ECA se muestra como una alternativa que ellos necesitan y no slo que
nosotros ofrecemos. Es decir, debe ser complemento al DRPE, no debe
desarrollarse como un tema aparte, sino tratar siempre de relacionar cada
actividad a realizar en la ECA con las causas de sus problemas y las posibles
alternativas identificadas anteriormente. Es importante mencionar que en base
a la experiencia de los productores se registra e identifican necesidades, efectos
y alternativas.
La presentacin de la ECA debe ser de impacto para los asistentes (piensen en
que sus vecinos que no asistieron a la reunin, le van a preguntar qu es la
ECA?, por lo que ellos deberan tener una respuesta clara y fcil de lo que
vieron en la sesin, adems de estar entusiasmados por la idea de participar)
no es slo decir que la ECA es diferente a la capacitacin tradicional, sino
demostrarlo.
Toda actividad realizada con los productores dentro de una ECA, debe estar
orientada al logro de los objetivos de la misma, que son:
Reforzar las capacidades (conocimientos, destrezas y habilidades) en
los productores para una adecuada toma de decisiones en el manejo
integrado del cultivo, manejo post cosecha, y/o gestin del riesgo
agropecuario.
Fortalecer la organizacin de productores.
La Escuela de Campo es conceptualizada como una metodologa de
capacitacin participativa, vivencial y de nter aprendizaje, en la cual se
desarrolla y fortalece conocimientos, habilidades y actitudes para la toma de
decisiones adecuadas y oportunas, orientadas a las necesidades de los

participantes. Tiene como filosofa el aprender haciendo

El facilitador debe explicar lo siguiente a los productores:
Concepto: La ECA es un espacio donde los productores y el facilitador se renen
peridicamente durante el desarrollo de un cultivo o crianza. En este espacio se
observa, analiza y discuten los principales problemas que se presentan para
tomar decisiones adecuadas y oportunas. La finalidad es desarrollar y fortalecer
las capacidades, los conocimientos, habilidades y actitudes de los participantes
teniendo en cuenta que en la ECA se practica el aprender haciendo.
Principios: Para explicar los principios de la ECA se debe utilizar una analoga que
facilitar la comprensin de los participantes. Ejemplo: Todos los catlicos
cumplimos con los 10 mandamientos. Se preguntar a los participantes cuales son
y la importancia de su prctica en la sociedad y en el desarrollo personal. De la
misma forma la ECA, cuenta con mandamientos que los conocemos como
principios. Estos son:
a. El Campo es la primera fuente de aprendizaje: Se iniciar preguntando a
los participantes donde les gustara aprender En el campo o en el aula?
Luego se resaltar que el mejor lugar para aprender es el campo, galpn
y/o el hato ganadero. Se enfatizar que en el campo se encuentra la
planta, los insectos buenos y malos, y se presentan eventos naturales
(heladas, granizadas, sequas, entre otros), y que todo esto nos servir
como una herramienta de enseanza y aprendizaje. Es por ello que se
instalar una parcela de aprendizaje.
b. La experiencia es la base para el proceso de aprendizaje: Todos tenemos
experiencia y an ms los productores que se dedican a la actividad
productiva y que la mejora de los conocimientos se da en base a la
experiencia con la que se cuenta. Por ello, es importante socializar el
conocimiento de los participantes y valorar el conocimiento ancestral con
la participacin de los adultos mayores.
c. La capacitacin abarca todo el periodo del cultivo y/o calendario de la
crianza: La capacitacin inicia con la seleccin del terreno y/o crianza,
hasta la comercializacin, para lo cual el inicio de la ECA est sujeta al inicio
de campaa agrcola para el caso de cultivos. Para el caso de las crianzas
no hay un tiempo especfico de inicio.
d. El plan de capacitacin es de acuerdo a la realidad de la zona: Se tomar en
cuenta los problemas identificados por los productores en las matrices
trabajadas en el DRPE, y no en base a lo que la institucin y/o facilitador
crea conveniente. La facilitacin se har con el uso del idioma local
evitando el uso de palabras muy tcnicas. El horario ser el que los
participantes decidan.
e. La toma de decisiones sirve de gua para el proceso de aprendizaje: En las
Escuelas de Campo se realiza el anlisis agroecolgico, que consiste en
observar, analizar y evaluar el estado del cultivo y/o crianza para identificar
los problemas que se vienen presentando en cada etapa y tomar las
decisiones con la finalidad de mejorarlo, los mismos que deben ser
evaluados durante el desarrollo de las sesiones de capacitacin.
Caractersticas:
Se recomienda implementar la ECA con la participacin de 15 a 20
personas, entre varones, mujeres y jvenes, quienes intercambiarn sus

18

experiencias buscando mejorar la forma de manejar el cultivo o crianza.

Las reuniones sern con una frecuencia promedio de cada 15 das. Sin
embargo, depender mucho de las necesidades del cultivo y/o crianza,
por ejemplo en el cultivo de algunas hortalizas, la frecuencia ser menor
(cada 7 das).
Cada reunin tendr una duracin promedio de 4 horas, la que
mayormente se desarrollar en la parcela, galpn o hato ganadero por lo
que se debe hacerla durante el da.
La participacin en la ECA es voluntaria y responsable. El participante
inscrito debe asistir a todas las sesiones.
Se instala una parcela y/o galpn de aprendizaje, con aporte de los
participantes, donde se desarrollaran las sesiones de capacitacin,
probando alternativas de manejo del cultivo o crianza previamente
analizados por los productores. Esta debe ser lo ms accesible y cercana
posible al lugar de reuniones.
Se debe recalcar que el objetivo primordial de instalar una parcela y/o
galpn de aprendizaje no es para tener una gran produccin sino para
probar experiencias y mejorar nuestros conocimientos de manejo del
cultivo o crianza.
El producto de la ECA, se divide en dos partes, una es para asegurar la
continuidad de la ECA y la otra es distribuida por acuerdo entre los
participantes.
Al final de todo el ciclo de capacitacin los participantes aprobados
reciben un certificado por su aprendizaje.
En la primera sesin de ECA, el tema de concepto y objetivos de la ECA
debe ser reforzado por el facilitador, ya con los inscritos a participar en la
ECA.
Materiales:
Material pre elaborado por el facilitador: concepto, principios y caractersticas. Masking tape,
tarjetas, plumones, papelotes.
Duracin aproximada: 3 horas.

Foto N 7: Socializacin de la ECA y presentacin de resultados.

19

8. Compromiso de participacin en la ECA

Qu es?
Permite establecer compromisos de participacin en la ECA a implementar.
Para qu sirve?
- Contar con un grupo definido e interesado en participar e implementar una ECA.
- Establecer compromisos de responsabilidad durante el desarrollo de la ECA.
Cmo se hace?
- Luego de aclarar todas las interrogantes que tengan los asistentes sobre la ECA, se
invita a la inscripcin voluntaria de los participantes teniendo en cuenta las
condiciones de participacin de la ECA. Esta tarea puede ser encargada a una
autoridad local o a un delegado que formar parte de la ECA, la inscripcin estar
abierta por un tiempo determinado.
- Se entrega a la autoridad, el formato de padrn de inscripcin.
- Cada participante registrado deber asumir con responsabilidad el compromiso
de su participacin en la ECA, para lo cual firmar el padrn.
- Se indicar que la inscripcin de participantes est abierta y que permanecer as
durante 15 das (se pone a consenso de los asistentes).
- El padrn quedara en poder de las autoridades o de un encargado que formar
parte de la ECA.
- Una vez cerrada la inscripcin no se permitir ms participantes (esto se debe
definir en el reglamento interno de la ECA).
- Se pueden inscribir varios miembros de una misma familia.
Matriz N 5: Padrn de Inscripcin de participantes.
PADRON DE INSCRIPCIN
Regin: Ayacucho ECA: Picas..
Provincia: Huanta Distrito: Santillana.
Comunidad: Picas Campaa: Agosto2011- Mayo 2012.
Cultivo:Papa
N
Nombres y apellidos
DNI
Edad
Grado de
instruccin
1
Juan Lopez Or
20089354 35
Primaria
..
..
..

Firma

Materiales:
- Formato del Padrn, lapicero, tablero, tampn.
Duracin: 1 semana.
Recomendacin: es importante que se forme una comisin que se responsabilice de las
acciones que se realizaran entre sesin y sesin del cultivo o de la crianza.
20

Foto N8: Inscripcin de participantes.

9. Organizacin de la ECA: Primera y segunda sesin

Qu es?
Es una sesin en la que se determina las normas de convivencia, responsabilidades, y se recalca
la metodologa y el proceso de la ECA.
Para qu sirve?
Contar con un grupo definido y responsable para el xito de la ECA.
Cmo se hace?
- El facilitador debe planificar la sesin teniendo en cuenta la estructura
mostrada en la Matriz N 6:
Matriz N 6: Matriz de Planificacin
MATRIZ DE PLANIFICACIN DE LA PRIMERA SESION
ECA:.Picas..........................................

SESIN:.01..............

CULTIVO/CRIANZA:Papa

Yungay.......................................
FECHA:..20 de Agosto 2011................
FACILITADOR:Felimn
Sicha.................................................................................................................................................
TEMA/ACTIVIDAD
TIEMPO
OBJETIVOS
METODOLOGA/TCNICA
Crear un ambiente de
Dilogo.
Bienvenida
10 min
confianza
.
Presentacin de
30 min
participantes
Presentacin de la
1: 30
ECA

Formacin de grupos
de apoyo y funciones

1 hora

Reglamento interno
Cronograma de
sesiones

30 min
30 min

Compromisos y firma
de convenio

20 min

Evaluacin de la
sesin.

20 min

21

MATERIALES
Globos, ramos de
flores.

RESPONSABLE
Autoridad comunal

Duracin aproximada de: 4 horas 50 min

- Los rubros usados en la Matriz de Planificacin se explican a continuacin:
Matriz N 7: Rubros usados en la Matriz de Planificacin
RUBROS

CARACTERSTICAS

METODOLOGA
RECURSOS

Referido al tema-actividad o temas-actividades a tratar, que est en funcin del

currculo de capacitacin. Es necesario indicar que existen diferentes tipos de temas o
actividades a desarrollar, entre ellos tenemos los temas tcnicos, que estn relacionados
con el manejo, produccin y comercializacin del cultivo; los temas metodolgicos, que
permiten fortalecer la organizacin mediante el anlisis, discusin, intercambio de
experiencias y toma de decisiones; y las actividades de aprendizaje o aplicaciones, que
puede ser individual o grupal.
El tiempo que dura cada tema o actividad en la capacitacin. El tiempo en este ejercicio
es flexible.
Constituye el Objetivo General de la capacitacin (resultados de la capacitacin)
y los Objetivos Especficos de cada tem a realizar (resultados de cada tema o actividad)
El cmo se va a hacer, usando las diferentes tcnicas de aprendizaje.
Los materiales, equipos, etc., que se necesita para realizar la capacitacin.

RESPONSABLE(s)

El Facilitador(a) o facilitadores(as) responsables de la capacitacin.

El CONTENIDO

TIEMPO(Hora)
OBJETIVOS

En la primera sesin se tocan temas de organizacin de la ECA, tales como:

formacin de grupos de apoyo, reglamento interno, cronograma de sesiones, y
la presentacin de la ECA.
La secuencia de la sesin de capacitacin se muestra en la siguiente matriz:
Matriz N 8: Secuencia de una Sesin de Capacitacin

Parmetros usados en la secuencia la Primera Sesin de Capacitacin

PARMETROS
Saludo y Bienvenida

Presentacin

Temas o actividades de aprendizaje

Compromisos o Tareas

Evaluacin de la sesin de Capacitacin

CARACTERSTICAS
Un representante de la comunidad da el saludo y la bienvenida, llama lista
y abre la sesin del da. Se recomienda utilizar dinmicas cortas y de
movimiento.
Cada uno de los participantes se presenta haciendo uso de una dinmica,
con el fin de conocerse mutuamente y crear un ambiente de confianza y
dinamismo grupal.
Estn en funcin al plan de capacitacin (currculo) y desarrollo del cultivo
o crianza, en esta actividad es importante tener en cuenta los pasos del
ciclo de aprendizaje (experiencia, reflexin-anlisis, incorporacin de
nuevos conocimientos y aplicacin de lo aprendido). Sabemos que la parte
fundamental de la capacitacin es el Anlisis del Agro Ecosistema (AAE),
pues es una actividad que se realiza en forma permanente, permite tratar
otros temas, de acuerdo con los problemas que se presenta en el campo.
Para iniciar un tema de aprendizaje se debe partir de una buena
motivacin, la que puede lograrse utilizando dinmicas u otras tcnicas,
que permitan enlazar o introducir el tema a tratar.
Estos se derivan de responsabilidades que asumen algunos participantes
para la realizacin de actividades, pequeos experimentos, etc., que se
presentara en la siguiente reunin. Las tareas sern monitoreadas por los
facilitadores.
Se realiza con la finalidad de conocer el nivel de entendimiento de los
asistentes acerca de los diferentes temas, adems permite conocer los
puntos dbiles del desarrollo de la sesin, para hacer una
retroalimentacin.

Es importante recalcar que el facilitador debe mantener la motivacin del grupo durante toda la reunin, a travs de una
EXCELENTE facilitacin, incluyendo dinmicas, ejercicios, refrigerio, salidas al campo, concursos etc.

22

Para la realizacin de la primera sesin, el facilitador debe tener en cuenta lo

siguiente en cada paso:
Convenio de aprendizaje: Es un documento o acta que firman los participantes
inscritos en una ECA, para formalizar el compromiso frente a la institucin
organizacin que implementa la ECA, y que define al aprendizaje como el
objetivo principal de la ECA. Este convenio debe contar con el respaldo de sus
autoridades comunales o locales. En este documento deben tenerse en cuenta
los siguientes criterios:

o
-

Que los participantes sean los representantes de la comunidad o localidad

frente a la institucin u organizacin, para que se capaciten en la ECA. Es
decir que no slo sean responsables por ellos mismos sino que sean
responsables por su comunidad.
Describir puntualmente los aportes y compromisos (en cantidad, tipo
tiempo y lugar) tanto de los participantes como de la institucin promotora
de la ECA.
Uno de los compromisos de los participantes, debe ser el de replicar en una
parcela o galpn lo aprendido a sus compaeros que no participan en la
ECA.
Difundir este documento en plenaria a toda la comunidad

Para la formacin de los grupos de apoyo, la estrategia de organizacin y de

participacin horizontal se usa dentro de la ECA, con la intencin de que:
o

o
o

Cada uno de los productores se sienta que es parte importante de la ECA,

que ellos hacen la ECA, que responde a sus necesidades y que ellos la
dirigen, no importando edad, sexo, cargos ni condicin alguna.
Que los participantes comparten responsabilidades y asumen compromisos
durante el desarrollo de la ECA, dentro de sus respectivos grupos de apoyo.
Que se promueva una competencia sana entre los grupos, para mejorar las
actividades sesin tras sesin.

Se tiene que dialogar con los participantes esta estrategia, recibiendo e

incorporando sus sugerencias. Debemos tener en cuenta ciertas pautas como:
o

23

Debern estar conformados por un nmero de cinco o siete integrantes, de

tal manera que se formen tres o cuatro grupos de apoyo como mximo.
o En base a nuestra experiencia lo ms recomendable es que los grupos
tengan una base de formacin por afinidad (confianza y respeto). Sin
embargo, el facilitador debe jugar un papel clave en lograr un balance
entre ellos, es decir tener en cuenta edades, sexo, experiencia, educacin,
liderazgo, etc.
o Es tambin recomendable que cada grupo tome un nombre relacionado a
las actividades (por ejemplo nombres de controladores naturales y que
designen un representante del grupo.
o Se debe tener cuidado que en la ECA no se formen juntas directivas y/o
comits que crucen sus funciones con los grupos de apoyo.
o La participacin de los grupos de apoyo deber ser en forma rotativa, de
tal manera que vayan asumiendo sus responsabilidades paulatinamente,
en la primera sesin las actividades se realizarn conjuntamente con el
facilitador.
Reglamento interno: Es un documento elaborado por los mismos participantes
de la ECA y que resulta de una necesidad de estos por ordenarse y organizarse
mejor para el adecuado desarrollo de la ECA. Algunos puntos a tener en cuenta
aqu son:
o En el reglamento no debe permitirse las sanciones econmicas, despidos,
etc. pues ocasiona desercin de los participantes, lo que desequilibra la
organizacin de la ECA.
o Se debe definir claramente los responsables de llevar adecuadamente las

o
o
o

asistencias (tanto a las sesiones como a las labores de trabajo). Tambin,

el destino y la forma de reparticin de la cosecha, etc.
Se debe tratar de que no sea muy complejo, sino puntual y entendible por
todos.
Se debe definir las responsabilidades de los grupos de apoyo y del
representante de la ECA, para evitar funciones superpuestas.
Es recomendable usar dinmicas de motivacin o de introduccin al tema.

Ver anexo de dinmicas.

La segunda sesin se contina con los temas de organizacin, tales como: lnea
de base y prueba de la chacra, que servirn como insumos para la elaboracin
de currcula de capacitacin.

Matriz N 8: Matriz de Planificacin de la segunda sesin

MATRIZ DE PLANIFICACIN
ECA:.....Picas......................................

SESIN:02...............

CULTIVO/CRIANZA:Papa

Yungay...................................................
FECHA:.05 de Setiembre 2011.............
FACILITADOR:..Felimn
Sicha.............................................................................................................................................
TEMA/ACTIVIDAD

TIEMPO

Bienvenida
Recordatorio

10 min
20 min

Lnea
de
base
(socializacin)
Prueba de chacra

30 min

Cambio climtico

30 min

Gestin de riesgos.
Compromisos

30 min
20 min

Evaluacin
sesin

de

la

OBJETIVOS
Generar un ambiente
de confianza

METODOLOGA/TCNICA
Dialogo

MATERIALES
Globos.

RESPONSABLE
Integrante ECA

2 horas

20 min

Duracin aproximada de :4 horas 40 minutos

Matriz N 9: Secuencia de una Sesin de Capacitacin

PARMETROS
Bienvenida

Un representante del grupo de apoyo da el saludo y la bienvenida, llama lista y abre la sesin del da.
Se recomienda utilizar dinmicas cortas y de movimiento.

Recordatorio

Consiste en recapitular los temas que se han tratado en la sesin anterior. Est a cargo del facilitador,
quien formula las preguntas claves, es muy til para colocar a los participantes en la secuencia del
desarrollo temtico, profundizar el tema o aclarar dudas de la sesin anterior.

Lnea de Base.

Es una herramienta que le permite al facilitador conocer la situacin socioeconmica y agropecuaria

de los participantes.

Prueba de la chacra
Compromisos o Tareas
Evaluacin de la sesin de
Capacitacin

24

CARACTERSTICAS

Es una herramienta que permite determinar el grado de conocimiento de los productores.

dem secuencia de primera sesin.
Se realiza con la finalidad de conocer el nivel de entendimiento de los asistentes acerca de los
diferentes temas, adems permite conocer los puntos dbiles del desarrollo de la sesin, para hacer
una retroalimentacin.

Para evaluar las sesiones se utiliza la siguiente matriz.

Matriz N 10: Matriz de evaluacin

ECA:....Picas............................................
SESIN:.....01.................. FACILITADOR (A):......Felimon
Sicha................................................................................
LUGAR:.........Picas........................................

FECHA:..20 de Agosto..........N PARTICIPANTES:.20.. Mujeres (7...), Varones (10...) nios (3.)

Horade Inicio:...08:30 am...............Hora de trmino:...12:20 m..........

Manuelito....,....................................
TEMA/ACTIVIDAD

BUENA(*)
Regular

Bienvenida

Integrantes grupo de Apoyo:.....Juan, Jose, Carmen, Rosa y

A MEJORAR
La bienvenida fue fra, falto
dinamismo

COMO MEJORAR?
Utilizar globos, flores, cartulinas para hacer
ms dinmica la presentacin.

Presentacin de participantes
Presentacin de la ECA

Formacin de grupos de apoyo y

funciones
Reglamento interno
Cronograma de sesiones
Compromisos y firma de
convenio
(*): En facilitacin, tiempo, objetivos, metodologa, materiales, etc.

OBSERVACIONES:

..

Materiales:
Matriz en Papelotes, plumones, cartulinas, cinta masking tape.
Duracin: El tiempo en este punto es flexible debido a la profundidad de las herramientas.

Foto N 9: Principios de la ECA

25

10. Lnea de base

Qu es?
Es una herramienta que permite levantar informacin actual de los participantes de la ECA,
respecto a la situacin socioeconmica, familia, agricultura, etc.
Para qu sirve?
Para conocer la realidad socioeconmica de los participantes de la ECA, lo cual nos permitir
realizar un comparativo posterior cuando se realice la evaluacin intermedia y/o final de la
intervencin de la ECA.
Esta herramienta nos ayuda a:
- Establecer la situacin inicial del escenario en el que se va implementar la ECA.
- Comparar el escenario inicial y final, para luego determinar el alcance de los
objetivos.
- Ratificar y complementar los datos obtenidos en el DRPE.
Cmo se hace?
- Esta informacin se levanta a travs de una encuesta, el formato a utilizar es el
mostrado en el anexo I.
- Esta encuesta se aplica en forma individual, a cada uno de los integrantes de la ECA.
- El facilitador debe utilizar palabras sencillas para formular las preguntas al
productor y proceda al llenado de esta encuesta.
- La informacin deber ser procesada en hoja Excel o un formato electrnico que
permita la consolidacin, anlisis e interpretacin de los resultados. En el anexo se
muestra una tabla de consolidacin.
- Otra manera de levantar informacin para la lnea de base es mediante entrevistas,
mapas y croquis, dilogos, plenarias, etc. dependiendo del tipo de informacin que
el facilitador requiera. La informacin bsica a levantar es la contenida en el
formato presentado en anexos.
Materiales:
Formatos, lapiceros, borrador.
Duracin: 1 semana.

11.Prueba de Campo Chacra

Qu es?
Es una herramienta que se utiliza para evaluar a los participantes de la ECA y se realiza con la
propsito medir los conocimientos iniciales y finales.
Para qu sirve?
Sirve para medir el nivel de conocimiento de los participantes e Identificar los puntos dbiles
en conocimientos o los vacios, con la finalidad de priorizar temas y contenidos e iniciar con el
Plan de capacitacin.

26

VENTAJAS:
Se usa materiales del campo del cultivo y/o crianza
Es prctico y dinmico
Se puede evaluar el proceso y la toma de decisiones
Participan todo el grupo al mismo tiempo
Cmo se hace?
- Eleccin del campo: consiste en determinar el lugar donde se desarrollar la
prueba de campo chacra.
- Recoleccin de muestras: Consiste en recolectar muestras de insectos,
enfermedades, hojas daadas, tubrculos daados, muestras de suelo, etc, con
la finalidad de formular las preguntas.
- Formulacin de preguntas: se debe tener cuidado en utilizar palabras sencillas
que sean de fcil comprensin para el productor. Las oraciones deben ser
cortas y claras.
- Preparacin de estaciones: Una estacin est compuesta por tres partes
fundamentales. Una es la pregunta y otra las alternativas de respuesta. Esto se
realizar en cartulinas de colores, con plumones.
- Elaboracin de fichas: Las fichas se elaboran en cartulina de acuerdo al nmero
de participantes y de estaciones.
- Ubicacin de las estaciones: Las estaciones deben ser ubicadas al contorno del
campo de cultivo y enumeradas para facilitar el proceso de la rotacin y
ubicadas a una distancia adecuada una de otra para evitar influencias entre
participantes.
- Ubicacin de participantes: cada uno de los participantes, ser ubicado en una
estacin por lo que se recomienda que el nmero de estaciones sea igual al
nmero de participantes.
Explicacin de la metodologa a los participantes:
- Rotacin: Se le dar un tiempo prudencial para que los participantes responden
a la pregunta asignada en cada estacin. La rotacin de participantes se realiza
al sonido de un silbato.
- Anlisis de la prueba: El anlisis se debe realizar en plenaria con todos los
participantes, analizando cada una de las preguntas y las interrogantes deben
ser absueltas en forma participativa.
- Evaluacin y registro de las respuestas: Esta actividad lo realiza el facilitador en
gabinete, el mismo que llevar un registro de notas de cada participante. Se
recomienda discrecin con los resultados ya que son de referencia para
priorizar temas de capacitacin.
Matriz N 11: Ejemplo de un banco de preguntas.
1. Qu animalito hace este dao?
- Pulga saltona
- Mosquilla
- Loritos
3. Qu hace este animalito?
- Come hojas
- Chupa hojas
. Come tallos

27

Plagas
2. Esta planta esta quemada por?
- Rancha
- Hielo
- Remedio
4. Qu hizo dao a esta planta?
- Gusano de tierra
- Gorgojo
- Se quebr

Materiales:
Cartulina, plumones, cinta maskingtape, papelotes, silbato, muestras vivas.
Duracin aproximada: 1 hora.

Sugerencia: se puede incorporar informacin climtica y anlisis de aptitud de los

suelos de contar con presupuesto.

Foto N 10: Pregunta de prueba de chacra o de campo

Foto N11: Participante de la prueba de chacra

CAMBIAR FOTO

28

12.Tercera sesin de una ECA

Qu es?
Es una sesin en la que se tratar los temas de cambio climtico, gestin de riesgo, mapeo de
riesgos, seleccin de la parcela y plan de ensayo.
Para qu sirve?
Contar con un grupo definido y responsable para el xito de la ECA.
Cmo se hace?
- El facilitador debe planificar la sesin teniendo en cuenta la estructura mostrada
en la Matriz N 12:
Matriz N 12: Matriz de Planificacin
MATRIZ DE PLANIFICACIN
ECA:...Picas.....................................

SESIN:..03............

CULTIVO/CRIANZA:papa

Yungay................................................
FECHA:...20 de Setiembre del 2011..
FACILITADOR:..Filemon
Sicha.........................................................................................................................................
TEMA/ACTIVIDAD

TIEMPO

Bienvenida

10 min

Recordatorio

20 min

Mapa de riesgos

1:30
horas

OBJETIVOS
Generar un ambiente
de confianza

METODOLOGA/TCNICA
Dialogo

MATERIALES
Globos

RESPONSABLE
Facilitador

Plan de ensayo.
3 horas
20 min

Compromisos
Evaluacin
sesin.

de

la

20 min

Duracin: 5 horas 40 min

13.La Variacin Climtica: entendiendo los cambios en el ambiente

Qu es?
Es una actividad que permitir reconocer los efectos del problema que ocasiona el actual
cambio climtico en el mundo y en la zona donde vivimos, adems de entender su ocurrencia.
Para qu sirve?
Llegar a un mejor entendimiento sobre el cambio climtico y sus efectos.
Entender por qu debemos adaptarnos.
Estimular la reflexin sobre la situacin para llegar despus a una participacin
activa y motivada en el taller.
Cmo se hace?
Luego de la presentacin de la primera sesin se inicia la explicacin de la Variacin
Climtica y sus efectos en la comunidad. Se sugiere invitar a los ancianos y ancianas
29

para que describan como era antes la comunidad.

Momento 1
El facilitador pega la primera lmina e invita a los asistentes a observar y pregunta:
Qu ven en esta lmina (el antes). Se escucha sus respuestas y se corrobora.
Seguidamente lanza otra pregunta: cmo se encontraban las montaas?, despus
de escuchar las respuestas descriptivas, el facilitador coloca la lmina respectiva
debajo del dibujo del dibujo del planeta tierra. Con nfasis el facilitador amplia y
complementa de acuerdo a las opiniones vertidas. Nuevamente pregunta: cmo
eran los ros o lagos en la poca de nuestros abuelos y bis abuelos? Se escucha sus
opiniones. Se solicita a un participante para que coloque la lmina del ro. Del
mismo modo se pregunta cunta poblacin habr existido hasta
aproximadamente 40 aos atrs? Es decir en poca de nuestros abuelos?
Se pregunta mucho poco. Se dialoga acerca de la pregunta, igualmente se coloca
el dibujo de poblacin. Se pregunta qu respira el hombre para vivir?, se dialoga
en torno al proceso de respiracin. Se reflexiona si haba mucha o poca
contaminacin: basura, quemas, aguas residuales, minas. Se reflexiona sobre el
papel de las plantas y rboles, que ayudan a convertir, a travs de la fotosntesis,
los gases efecto invernadero y que por eso, en ese tiempo, las condiciones
climticas eran favorables y haba un equilibrio con la naturaleza.
Se explica que la tierra tambin tiene su propio calor, que permite una temperatura
apta para la vida. Por ejemplo: en las noches, cuando no hay energa solar, este
calor que ha sido absorbido por la tierra permite regular la temperatura. Imagnese
si no hubiese este calor reservado en la atmosfera. Adems es el dixido de
carbono ms el vapor de agua y otros gases los que permiten las precipitaciones
pluviales.
Preguntamos: si hubo desastres en tiempos de los abuelos, muchos o pocos? , el
facilitador corrobora y amplia. Se explica que as hemos estado viviendo durante
miles de aos.
Momento 2:
Pegamos la segunda lamina (el despus), tambin preguntamos: qu vemos
aqu? Escuchamos las respuestas. Nuevamente repreguntamos: actualmente
como estn nuestras montaas? Escuchamos sus opiniones y repreguntamos
cmo esta nuestros ros, lagos? Qu cantidad de personas habr actualmente en
la tierra? Seguimos interrogando, cunta basura produce estas personas?
Cuntos gases se producen? Mucho o poco? A dnde se va? Cuntos animales
tendremos? Muchos o pocos? y ellos comen?, qu comen?, Son necesarias las
plantas?
Reflexin en el mundo: Qu cantidad de carros, aviones y fbricas habr
actualmente y qu cantidad de humo que contamina emitirn?, despus de un
dilogo reflexivo decimos que este humo asciende a la atmosfera.
Preguntamos cuantas plantas habr actualmente en el planeta? Hace un
momento que dijimos de las plantas? Qu hacen las plantas? ayudan a que este
humo contaminante se purifique.
30

Si no hay plantas para purificar el ambiente, los gases efecto invernadero, en

especial el Dioxido de Carbono (CO2) se quedan en el ambiente cambiando la
temperatura de la tierra aumentndola, por eso ahora, cuando tena que llover no
llueve, los nevados se estn derritiendo, hay sequia en diferentes pocas, hay
granizada y heladas en diferentes pocas. El clima ha cambiado.
Se hace la pregunta de Qu entendemos por clima?
Se hace una lluvia de ideas, finalmente se da el concepto general de que el clima es el
estado medio o promedio de factores como precipitacin, temperatura, humedad
relativa, etc, que caracterizan una regin, durante un periodo de 30 a ms aos.
(IPCC,2007)
Se explica que por otro lado, la variabilidad climtica, es el cambio del clima, de esas
condiciones promedios que se conocen en una regin (precipitacin, temperatura,
etc), que varan en un lapso de un ao al siguiente.
Se hace la pregunta de que entienden por efecto invernadero
El trmino "efecto invernadero" se refiere a la retencin del calor del Sol en la
Atmosfera por la capa de gases efecto Invernadero, que hace la que temperatura
interior sea ms alta que la exterior y adecuada para la vida. (IPCC,2007)
Se hace la pregunta de entonces, que es el cambio climtico? El cambio climtico es
el cambio en el clima, es la variacin que est sufriendo el clima, el cambio de esas
condiciones de temperatura y precipitacin principalmente. Se explica que el cambio
climtico siempre ha existido, pues es un proceso natural, sin embargo, en los
ltimos aos, las actividades humanas (factor externo) han aumentado los gases en
la atmosfera alterado el efecto invernadero, provocando el aumento de las
temperaturas e incrementando la ocurrencia de eventos climticos extremos, como
heladas ms intensas, sequas o precipitaciones intensas que producen por ejemplo,
inundaciones.
A esto se le llama Cambio Climtico.
Momento 3:
Dialogamos reflexivamente: Podemos decir que la tierra est con calentura? Y Por
qu? Ahora qu podemos hacer? Se conceptualiza adaptacin como las acciones
que realizamos para poder adecuarnos a los efectos producidos por el cambio
climtico y la necesidad de gestionar los riesgos producidos por los eventos
climticos.
Materiales
Papel grafos, tarjetas, cintas, modulo de dibujos preparados por el
facilitador: Dibujos de cordilleras con nieve y sin nieve, ros, lagos con agua
abundante y limpios, otro con poco agua y sucio, siluetas de personas
.varones y mujeres, siluetas de plantas, dibujos de carros, aviones, fabricas
expulsando abundante humo, de animales, dibujos de poco y abundante
basura, lminas con representacin de desastre.
Duracin aproximada: 30 minutos

31

Foto N 12: Reflexionando sobre los efectos del cambio climtico.

14.Construyendo conceptos en gestin de riesgos

Peligro, vulnerabilidad, riesgo, prevencin y capacidad.
Qu es?
Es una actividad que permitir construir con los participantes los principales conceptos en la
gestin de riesgo: Peligro, Vulnerabilidad, Riesgo, prevencin y Capacidad. La construccin de
estos conceptos debe realizarse de manera participativa invitando a la reflexin.
Para qu sirve?
Analizar en forma conjunta y construir los conceptos en la gestin de riesgos.
Emplear adecuadamente estos trminos.
Analizar en conjunto con los participantes los fenmenos recurrentes de la zona.
Cmo se hace?
El facilitador inicia el tema, mencionando que para cada actividad de la vida tenemos
que utilizar un adecuado vocabulario que nos sita en la actividad que estamos
realizando, as por ejemplo, cuando hablamos de ir a sembrar los primeros
pensamientos que se nos viene a la mente son las palabras herramientas como pala,
pico, chaquitaclla, semillas, etc. Si pensamos en la escuela de nuestros hijos, pensamos
en los tiles que ellos utilizan y diramos: cuadernos, lpiz, tajador, borrador, colores,
etc. De igual manera, cuando hablamos de Gestin de Riesgo hay unos trminos que
necesitamos conocer de tal manera que cuando sucede una emergencia en cualquier
parte del mundo todos sabemos de qu se est hablando.
El facilitador solicitar ideas relacionadas a Desastres utilizando la tcnica de lluvia de
ideas.
El facilitador agrupa las ideas en base a los trminos indicados, encierra las palabras que
interesan de las ideas dadas por los participantes, buscando siempre trabajar los
trminos bsicos como: Peligro, vulnerabilidad, riesgo, resiliencia, prevencin,
adaptacin y capacidad.
A continuacin el facilitador presenta dibujos; colocando el paisaje con un cerro y una
piedra, intensas lluvias con relmpagos (rayo) o granizada que afecta a la zona, casas,
familia y animales y pregunta: Segn lo que ven en la figura Qu representa la lluvia, la
piedra, o granizo para esta familia?
Se conceptualiza el Peligro: Es la probabilidad de ocurrencia de un fenmeno natural o
32

33

fenmeno provocado por el hombre, que puede producir daos fuertes o moderados,
en un tiempo y lugar (comunidad) determinado.
Se coloca personas o viviendas debajo de la piedra y se pregunta: si esta piedra cae, a
quienes afectara? Y porque afectara?
Se conceptualiza Vulnerabilidad.- Es el grado de resistencia sea menor, mayor o indica
nuestra fortaleza o debilidad frente a la probable ocurrencia de un peligro. La
vulnerabilidad puede ser vulnerabilidad fsica (Ej.: construccin de nuestras casas),
vulnerabilidad social (Ej.: como estamos organizados), vulnerabilidad cultural (Ej.:
Cultura de comunicacin), vulnerabilidad poltica (Ej.: Si las autoridades viene
trabajando en la comunidad lo hacen bien o mal), vulnerabilidad econmica (Ej.: Si
tenemos o no dinero), etc. Se indica que la vulnerabilidad est en funcin de la
exposicin, la fragilidad y la resiliencia, indicando est ltima como la capacidad de
resistir y recuperarse de los impactos de un peligro.
Volver a las figuras del antes y despus (como se encontraban las montaas, como estn
hoy, como manejamos la tierra) y dialogar sobre la vulnerabilidad actual: Si somos hoy
ms vulnerables, Que nos hace ms vulnerables, Que hemos hecho para ser ms
vulnerables.
El facilitador retira las figuras de la familia y pregunta si la piedra cae afectara a
alguien? Y vuelve a colocar las figuras y pregunta que daos generara la piedra?.
Se conceptualiza Riesgo.- Es la probabilidad de sufrir daos personales o materiales ante
la ocurrencia de un peligro (fenmeno natural o provocado por el hombre) en un tiempo
y lugar determinado (comunidad, parcela, etc). Se debe dar nfasis a que para que haya
riesgo debe existir un peligro y una unidad vulnerable, si falta alguno de estos
elementos, no existe una condicin de riesgo.
La idea bsica de riesgo es:
Riesgo: f( Peligro, Vulnerabilidad)
Esto se coloca de manera referencial para el facilitador vea la mejor manera de dar a
conocer esta relacin a la comunidad.
El facilitador pregunta que acciones deben de realizar esta familia para no sufrir ningn
tipo de daos mediante una lluvia de ideas.
Se conceptualiza Resiliencia: capacidad de las personas, familias y comunidades,
entidades pblicas y privadas, las actividades econmicas y las estructuras fsicas para
asimilar, absorber, adaptarse, cambiar, resistir y recuperarse, del impacto de un peligro
o amenaza, as como de incrementar su capacidad de aprendizaje y recuperacin de los
desastres pasados para protegerse mejor en el futuro. Prevencin: conjunto de
actividades que planificamos y realizamos para reducir las consecuencias de un evento
climatolgico extremo. Se explica que la piedra puede representar una helada,
granizada, sequia, inundacin, friaje, etc.
Dentro de las medidas con las que podemos hacer frente al cambio climtico estn las
medidas de adaptacin. Se conceptualiza adaptacin: como las acciones que realizamos
para poder adecuarnos a los efectos producidos por el cambio climtico.
Que debera hacer esta familia ante este peligro? Se conceptualiza Capacidad: las
capacidades constituyen el conjunto de recursos con que cuenta la sociedad para
prevenir o mitigar los riesgos o para responder a situaciones de emergencia. Ejemplo: La
organizacin comunal. El desarrollo de capacidades se desencadena a partir de eventos
de alto impacto, eventos frecuentes y de la motivacin individual conjuntamente con la
de las instituciones para enfrentar los riesgos agropecuarios. Las instituciones de apoyo,
nuestra infraestructura fsica, las leyes, etc, son parte de nuestras capacidades. Aqu se
debe hacer nfasis en la capacidad de adaptarnos a los efectos producidos por el cambio
climtico, y dar ejemplos de medidas de adaptacin que se usan frente a los eventos

climticos recurrentes que causan problemas en el sector agropecuario. Se debe indicar

que a travs de las capacidades reducimos la vulnerabilidad y por lo tanto el riesgo que
puede generar la ocurrencia de un evento climtico.
El facilitador utilizando la tcnica de lluvias de ideas pregunta a los participantes: cuales
son los peligros recurrentes de la zona, anotando en un papelote y seleccionando los 2
peligros ms recurrentes.
Matriz N 13: Matriz de seleccin de Peligros recurrentes
Peligro
recurrente

Voto

El facilitador har hincapi que existen fenmenos en la zona que causan dao. Se
entablar un proceso de reflexin con los participantes sobre cmo ha cambiado la
recurrencia de estos fenmenos frente al cambio climtico. Finalmente se entrar en
acuerdo o modificacin de la priorizacin realizada anteriormente. En la priorizacin, el
facilitador considerar y se preocupar que, durante la discusin en plenaria, la
opinin de todos los grupos (gnero) sea tomado en cuenta.
Finalmente se debe conceptualizar que es la Gestin de Riesgos, como el proceso de
adopcin de acciones, polticas y estrategias orientadas a reducir el riesgo o minimizar
sus efectos.
Materiales
Papel grafo, plumones, tarjetas, cmara fotogrfica, cintas masking tape, plumones gruesos
de diferentes colores, dibujos con temas relacionados a la realidad de la comunidad.
Duracin aproximada: 30 minutos

Foto N 13: Construyendo conceptos de gestin de riesgos.

15.Elaboracin del mapa de riesgo

Qu es?
El mapa de riesgos es una herramienta que sirve para conocer donde se ubican las amenazas
y que zonas son vulnerables de sufrir daos en la ocurrencia de un fenmeno. Permitir
definir el lugar de ubicacin de nuestra parcela de aprendizaje, y el tema de ensayo.

34

Para qu sirve?
Para localizar los peligros o amenazas a los que est expuesta la comunidad.
Para identificar vulnerabilidades y zonas vulnerables.
Permitir a la comunidad definir la ubicacin de la parcela de aprendizaje.
Cmo se hace?
El Facilitador explica a los participantes que los mapas de peligro, ayudan a entender el
grado de riesgo a que est expuesta la comunidad y a reconocer los peligros, las
vulnerabilidades y capacidades que existe en la comunidad.
A cada grupo se le entrega palegrafos, plumones, borrador, colores y simbologa de
peligros que previamente los participantes debern definir en funcin a los peligros
recurrente de su zona.
Previamente se tendr dibujado el borde del mapa de la comunidad que deber ser
igual al elaborado en la herramienta de caracterizacin de la comunidad del DRPE,
pues permitir la comparacin. Esto se realizar en plstico transparente para facilitar la
sobre posicin de mapas.
El mapa de caracterizacin de la comunidad y medios de vida deber contener
informacin sobre zonas de cultivos, infraestructura, canales, cobertizos, escuelas,
posta, saln comunal, etc. y se elabor previamente.
El lmite de la comunidad ya se habr dibujado en plstico transparente, en el
croquis de la comunidad se deben ubicar adecuadamente los puntos de referencia
como ro y carreteras. Se identificar smbolos adecuados a cada peligro definido
previamente con la comunidad como por ejemplo: crculos blancos para granizada,
tringulos amarillos para sequas, etc. Dependiendo de la ocurrencia del evento, se
colocaran los smbolos en el mapa de riesgos, indicando una mayor concentracin
de smbolos cuando la zona es ms afectada por el fenmeno climtico. El material
facilitara la sobre posicin de mapas para obtener el mapa de Riesgos.

Foto N 14: Elaborando el mapa de riesgos.

Posteriormente se proceder a elaborar el mapa de riesgos utilizando el mapa de
peligros a travs de los siguientes pasos:
Se sobrepone el mapa de peligros en plstico transparente, con el mapa de
caracterizacin de la comunidad. Se analiza la concentracin de smbolos de
determinado peligro, y se identifica a que unidades vulnerables podra afectar.
35

Se valoriza con los participantes, si el riesgo es alto, medio o bajo.

Se realiza lo mismo para el siguiente peligro recurrente.
La zona de alto riesgo se pintara de color rojo, la zona de riesgo medio de color
naranja y la de bajo riesgo de color azul.
El facilitador remarca la importancia de contar con un mapa de riesgos, y en
funcin a las ideas de Cmo se puede afrontar el peligro? se procede a la
ubicacin de la parcela de aprendizaje y plan de ensayo.

Foto N 15: Elaborando el mapa de riesgos.

Foto N 16: Mapa de riesgos terminado.

Materiales: Papel grafo, plumones, tarjetas, plstico transparente, plumones

indelebles, cinta, cmara fotogrfica, betn de tres colores: rojo, naranja y azul,
Duracin aproximada: 2 horas
36

PLANIFICACIN
Es la etapa en la cual se determina el tema de investigacin participativa, se elabora la
currcula de capacitacin y se programan las sesiones.

16. Determinacin de la parcela de aprendizaje y elaboracin del plan de

investigacin participativa
16.1 Determinacin del tema de la investigacin participativa y opcin tecnolgica a ensayar.
En esta parte se busca dar solucin a un problema identificado por la comunidad y comparar el
manejo tradicional y el manejo probado en la ECA.
Previamente, teniendo en cuenta la eleccin del cultivo o crianza priorizada y el mapa de
riesgo, se procede a la ubicacin de la parcela o galpn de aprendizaje en forma participativa.
Con el resultado de las herramientas DRPE: matriz de anlisis de problemas, causas y efectos
y mapas de riesgo, y calendario del cultivo o crianza se procede a planificar la investigacin
participativa.
Opciones tecnolgicas: Seleccionar las propuestas tecnolgicas a ensayar.
Qu es?
Es una matriz en la cual se analizar las opciones tecnolgicas de varias fuentes. Aqu se
tratar de revalorar el conocimiento tradicional o antiguo de los campesinos y se trata de
buscar tambin alternativas entre el conocimiento del equipo tcnico y la investigacin
convencional. Se debe tener una gama de alternativas para escoger una solucin
aceptable que permita reducir la vulnerabilidad planteada.
Para qu sirve?
Revalorar el conocimiento tradicional.
Proponer propuestas tecnolgicas actuales.
Crear una sinergia entre conocimiento tradicional y moderno tratando de
usar el mnimo de insumos externos, fomentando la autoestima campesina.
Seleccionar una tecnologa adecuada que permita reducir la vulnerabilidad
y sea aceptado por el grupo.
Cmo se hace?
Se prepara una matriz en la cual se determinar las posibles soluciones que
los participantes conozcan o que ya hayan probado y se discutir sobre los
resultados obtenidos, ventajas y desventajas.
El mismo anlisis se realizara en otra matriz para alternativas tecnolgicas
convencionales que el facilitador o grupo de participantes proponga.
Cuando sea necesario, los facilitadores deben consultar previamente con
otros profesionales o centros de investigacin sobre alternativas tecnolgicas
para solucionar el problema tratado.
Posteriormente en una tercera matriz, se discuten sobre las ventajas y
desventajas de ambas matrices y se llega a consensuar sobre la alternativa o
alternativas tecnolgicas a probar a travs de una votacin y determinacin
de ventajas de la alternativa seleccionada.
Ver los ejemplos a continuacin:
37

Matriz N 14: Experiencias tecnolgicas campesinas

Tipo de Experiencia Tecnolgica

Experiencias Campesinas
Dos kilos de cola de

Quin

Cundo?

Pedro Aliaga

Campaa
anterior

los insectos

caballo + dos rocotos +

dos dientes de ajo +

Resultados?

Ventajas?

Desventajas?

Se

Lo que se

Hay que aplicar

ahuyentaron

utiliza existe

cada semana,

en nuestras

porque no mata

jabn

chacras

Uso de biol

Mara Armas

Campaa

Se observa

Los insumos

Difcil colarlo

anterior

plantas ms

tenemos en

para obtener biol

vigorosas

nuestras

puro

chacras
Experiencia convencional
tcnica/nuevas tcnicas
Uso de trampas

Quin

Cundo?

Resultados?

Ventajas?

Desventajas?

INIA

1998

Funciona

Cuando

Se pegan

bien para

ataque no es

insectos, plaga y

mosca

severo, ayuda

los benficos

blanca

controlar

amarillas fijas

insectos
Uso de biol y preparados

CEDAP

con plantas biocidas

2002

Buen control

Se puede

Difcil colado y

de insectos

preparar en

hay que aplicar

nuestras

cada semana

chacras

Fuente: Pronamachcs, 2001.

Luego se analiza con los participantes y se vota por la opcin tecnolgica a probar tomando en
cuenta las ventajas identificadas.
Materiales: Papelgrafos, plumones, tarjetas, cmara fotogrfica.
Duracin aproximada: 30 minutos (o das desentendiendo de la necesidad de realizar consultas
sobre opciones tecnolgicas)

16.2 Objetivos, resultados e indicadores.

Qu es?
Es un instrumento que permite definir con los participantes el objetivo de la investigacin,
los resultados que se esperan lograr y como se van a medir los resultados que se obtengan
as como el nombre de la investigacin.
38

Para qu sirve?
Que los participantes se identifiquen con su investigacin y generen una visin comn.
Clarificar lo que se quiere lograr con la investigacin.
Determinar los indicadores para medir los resultados.
Cmo se hace?
El facilitador a travs de preguntas claves como Qu queremos lograr con la
investigacin? y Para qu queremos comparar diferentes manejos o tcnicas?
Determinaran el objetivo de la investigacin.
Los resultados esperados se analizaran a travs de preguntas como Qu va a
cambiar si la investigacin tiene xito? Qu resultados esperamos? Cmo se van a
beneficiar de la investigacin? El facilitador analizar y resumir las respuestas.
Para determinar los indicadores, las preguntas gua sern orientadas a que ellos
determinen como van a observar y medir los resultados de la investigacin, se
anotan los indicadores campesinos: Cmo vamos a medir los resultados obtenidos?
Se pondr solo un nmero limitado de indicadores sencillos.
Al final, con los participantes se determina el nombre de la investigacin. Este debe
ser simple y claro, relacionando la investigacin al tema que est solucionando,
ocasionado por efecto del cambio climtico.
Ver el ejemplo:
Matriz N 15: Determinacin de los objetivos de los participantes ECA
Objetivo Principal de la Investigacin

Nombre del Investigacin

Encontrar productos naturales que pueden reemplazar a los

El control en el cultivo de papa con

qumicos para disminuir el ataque de la pulguilla.

biocidas naturales para reducir la

vulnerabilidad a las plagas.

Resultados Esperados del Investigacin

Indicadores Cmo lo mido?

Se aumenta la produccin de la papa en la cosecha

Arrobas de papa cosechadas por

parcela

Saber cual si la cola de caballo es bueno

Ver cmo se comportan los insectos

despus de las diferentes
fumigaciones

Fuente: Pronamachcs, 2001.

Materiales: Papelgrafos, plumones, tarjetas, cmara fotogrfica.
Duracin aproximada: 20 minutos

39

1.6.3 Tratamientos, niveles y factores constantes.

Qu es?
Acordada la tecnologa que se probar en la parcela de aprendizaje, se debe acordar con el grupo
de la ECA qu y cuantas cosas se van a probar, adems de determinar los factores constantes o
que cosas deben ser iguales.
Para qu sirve?

Sensibilizar a los participantes para la ejecucin de la investigacin.

Garantizar que los resultados sean confiables.

Asegurar la validez del trabajo para poder difundir los resultados en la comunidad.
Cmo se hace?

El facilitador dialoga con el grupo investigador sobre lo que se probar en el ensayo

(tratamientos) considerando lo discutido en el punto anterior.

Se determinar los niveles en las que se probar cada tratamiento, las dosis deben quedar
bien claras, dependiendo del caso.

Es necesario que cada tratamiento, dependiendo de lo que se va a probar, tenga su

tratamiento testigo (T0), que por lo general es la prctica tradicional, para poder comparar
las mejoras con los tratamientos que se implementarn.

Con el grupo se acordara el rea en la que se probar, o animales con los que se
experimentar, para estimar los insumos y quienes los acompaarn en el desarrollo de la
investigacin.

El grupo y el facilitador decidirn que insumos y prcticas deben ser iguales en las
divisiones de parcelas y que se debe hacer al mismo tiempo en todas.

Es necesario que la parcela sea dibujada ubicando los diferentes tratamientos, numerar
estos para su identificacin con carteles, segn sea el caso.

El facilitador debe apoyar al proponer los niveles de tratamiento si identifica que no hay
mucha experiencia en los participantes.

Los tratamientos deben ser pocos para no confundir a los participantes. El facilitador debe
asegurar las condiciones de las parcelas, como tipo de suelo, pendiente, si tiene riego,
entre otras, para que no haya variaciones en los factores constantes que se determinaron.
Ver el ejemplo:
Matriz N 16: Tratamientos a aplicar en la parcela de aprendizaje.
Tipos de Tratamiento
N

T0

Descripcin
Qu cosas se va
a aplicar?

Nada, forma

Niveles
Forma
Cmo se prepara y
aplica?
No aplica

En qu cantidades se
aplica?

Tiempos
Cundo y con qu
frecuencia se aplica?

No aplica

No aplica

tradicional de
siembra como
testigo
T1

40

Preparado de cola

Chancado, hervido 30

1 manojo de cola de

Desde el inicio de la plaga,

de caballo, aj

minutos e infusin para

caballo, 6 ajs mono y

cada quince das

mono, ajo y jabn

fumigar con mochila

una cabeza de ajo

hervir en 10 lts de agua,
2 lts de infusin por
bomba

Fuente: Pronamachcs, 2001.

Matriz N 17: Determinacin de factores constantes y acciones que se deben realizar al mismo
tiempo.
Qu cosas deben ser iguales?

Qu debe hacerse al mismo tiempo?

El tipo y variedad de semilla: 500 kg variedad Yungay

El momento de la siembra (en la misma

semana)

La distancia entre surcos (1 m) y plantas (30 cm)

La aplicacin del abono a la siembra en por

golpe

La cantidad de abono (4 saco de guano orgnico y 4 de

fertilizante)

El deshierbo, aporque y siembra

El nmero de fumigaciones con biol como abono foliar

Las fumigaciones con biol

Fuente: Pronamachcs, 2001.

Materiales: Papel grafos, plumones, tarjetas, cmara fotogrfica.
Duracin aproximada: 30 minutos

1.6.4 Actividades e insumos.

Qu es?
El facilitador con los participantes realiza un listado de todas las actividades que se realizarn
durante la investigacin, desde el diseo hasta la evaluacin con el cronograma y las
responsabilidades para la ejecucin. Asimismo se debe preparar un listado de los insumos que
se necesitarn, estimar los costos y acordar el aporte de cada uno. En esta etapa se puede
reforzar los compromisos de participacin.
Para qu sirve?
Acordar los compromisos de actividades a realizar por cada participante.
Analizar el trabajo y los aportes que se necesitan para el ensayo.
Cmo se hace?
En una matriz preparada, el facilitador anotar las actividades, las fechas de ejecucin,
los insumos necesarios, los aportes y las responsabilidades. Para este trabajo se debe
utilizar como referencia la matriz de cronograma de actividades del cultivo o crianza
que se elabor en la fase de diagnstico.
Las fechas programadas para las actividades de investigacin, no necesariamente se
realizarn en las fechas de las sesiones programadas. Estas actividades debern ser
acompaadas por el facilitador.

41

Matriz N 18: Determinacin del plan de investigacin

Qu actividades realizamos?

En qu fecha?

Qu insumos necesitamos?

Quin aporta?

Preparacin del terreno de la

parcela de aprendizaje

Agosto

Yunta, pico

Agricultores

Preparacin de abonos

Agosto

Sacos, humus, palana, rastrojo,

bidones, manguera, estircol.

Agricultores

Incorporacin de abonos

Setiembre

Mochila, sacos

Agricultores

Compra y seleccin de semilla

de papa

Agosto

Dinero, sacos

Institucin

Confeccin de letreros

Agosto

Triplay, listones, esmalte, tiner,

brocha y pincel,

Institucion

Instalacin del experimento

Setiembre

Biol, semilla, cordel, rafia,

wincha, letreros, estacas,
cuadernos.

Agricultores e
Institucin

Recoleccin de cola de
caballo, aj mono

Setiembre

Bolsas, hoz

Agricultores

Preparacin y
almacenamiento de los
preparados

Setiembre

Lea, ollas, botellas, las hierbas

Agricultores

Deshierbo

Noviembre

Lampas

Agricultores

Fumigacin con biol

Noviembre

Bomba de mochila, biol

Agricultores e
Institucin

Aporque

Febrero

Lampas

Agricultores

Riegos

De acuerdo a la
necesidad.

Palana

Agricultores

Aplicacin de los
tratamientos

Cada 15 das cuando

inicia el ataque

Preparados, Bomba de mochila,

baldes, colador

Agricultores

Evaluaciones

cada 15 das durante

el ciclo vegetativo

Cuadernos, lapicero

Institucin

Corte de tallo

Mayo

Hoz

Agricultores

Cosecha

Junio

Sacos, palana, balanza

Agricultores

Fuente: Pronamachcs, 2001.

-

42

Del plan de actividades se determinarn los insumos externos que se necesitan, que
principalmente los aporta la institucin, con sus costos unitarios, cantidades y costo total.

Matriz N 19: Insumos externos necesario para la implementacin de la ECA.

Insumos

Unidad
Medida

Cantidad por Ensayista

Costo Total

Cantidad por Grupo

Costo
Unitario

cm

20 sub muestras

66

1 452

290.00

290.00

Externos
Anlisis de muestra de Suelo
Bomba de mochila

Bomba
1

Semilla certificada variedad

Yungay

kg

500

3.00

1500.00

Bidon 50 lt

Un

60

120.00

Triplay

Hoja

30.00

30.00

Rafia

cono

12.00

24.00

unidad

20

20.00

Saco de 50
kg

52.00

208.00

Yunta (alquiler)

Das

90.00

450.00

Cola de caballo

Kg

28

2.00

56.00

Unidades

140

0.10

14.00

Kg

14

5.00

70.00

Cuadernos y lapiceros
Insumos Locales
Guano

Aj mono
Ajo

TOTAL

Fuente: Pronamachcs, 2001.

Se debe tratar que haya la menor cantidad de insumos externos y un mximo de insumos
internos. Debe tenerse en cuenta que los insumos externos servirn para uniformizar lo
que los participantes no tienen en suficientes cantidades y calidades, o para introducir una
innovacin.
Materiales: Papelgrafos, plumones, tarjetas, cmara fotogrfica.
Duracin aproximada: 1 hora.

43

EJECUCIN
Es la etapa en la cual se ejecuta la currcula de capacitacin en base a las sesiones
planificadas. Aqu tambin se ejecuta el plan de investigacin participativa.

17.Ejecucin de la currcula ECA

Qu es?
Es la estructura organizada de las actividades y temas a desarrollarse durante el proceso de
organizacin y ejecucin de la ECA.
Para qu sirve?
Para planificar sistemticamente los temas de capacitacin y actividades a desarrollar
durante el proceso de implementacin de la ECA.
Sirve como gua para la planificacin de las sesiones.
Cmo se hace?
Para su elaboracin se utiliza los resultados obtenidos en el DRPE, Prueba de chacra, Lnea de
Base y mapa de riesgos; con estos insumos, el facilitador puede ordenar la informacin en
gabinete, priorizar y realizar la calendarizacin de los temas a tratar con los participantes de
la ECA. La currcula de capacitacin debe responder a los problemas y necesidades locales.
El procedimiento es el siguiente:
Analizar los resultados proporcionados por cada una de las herramientas aplicadas (DRPE,
Prueba de chacra, la Lnea de Base y el Mapa de Riesgos)
Identificar y hacer un listado de los temas ms importantes considerados para cada una de
las actividades.
Estructurar los temas tcnicos metodolgicos y las actividades por sesiones de acuerdo
con el calendario agrcola o pecuario.
Socializar el contenido de la currcula con los participantes, recoger sugerencias e
incorporar temas solicitados o recomendados por los productores.
Con las sugerencias y propuestas recogidas se valida la currcula definitiva.

Matriz 20: Estructura de la currcula de capacitacin

CURRCULA DE CAPACITACIN EN UNA ECA DE PAPA
COMPONENTE
ORGANIZACI
N

N
SESIN
Primera,
segunda
y
tercera

TEMA

CONTENIDO

Organizacin de la ECA

Concepto y principios ECA

Organizacin y funciones de
grupos de Apoyo
Cronograma de sesiones de
capacitacin.
Reglamento de la ECA
Prueba de chacra
Lnea de base
Cambio climtico
Gestin de riesgos
Mapa de riesgos

44

OBSERVACION

Plan de investigacin

TECNICO

Cuarta

SEMILLA SIEMBRA

Quinta
ABONAMIENTO Y
FERTILIZACIN
MANTENIMIENTO DEL
CULTIVO

PROTECCIN SANITARIA

Sexta
COSECHA Y
COMERCIALIZACIN
GESTIN ORGANIZACIONAL

-Concepto
-Clases de semilla
-Calidad de semilla
-Produccin de semilla
-Manejo de la semilla
-Concepto
-Condiciones para la siembra
-Procedimiento de siembra
-Profundidad de siembra
-Distanciamiento de siembra
Aptitud de suelos
Necesidades nutricionales de
la planta
-Nutrientes
-Fuentes de nutrientes
-Abonos
-Preparacin y uso de
abonos
-Fertilizantes
-Labores agronmicas de
mantenimiento
-Cultivo
-Deshierbo
-Aporque
-Riegos
-Daos no biolgico
-Enfermedades por hongos
-Enfermedades por bacterias
-Enfermedades por virus
-Enfermedades por
nematodos
-Principales plagas
-Manejo Integrado de Plagas

-Oportunidad
-Modalidad
-Comercializacin
-Mercados
EMPODERAMIENTO
-Escalera de la participacin
-Liderazgo
-Visin estratgica

-Competencias

Sptima
GESTIN EMPRESARIAL

emprendedoras personales
-Competitividad empresarial
-Las cadenas productivas
-El comercio justo y el TLC

45

Diferenciacin
de ambos tipos

Elaboracin de
herbarios (uso
de plantas
locales
comestibles,
perjudiciales y
medicinales
Registro de
peso: cuyes,
alimento,
excremento
Con uso de
materia prima
local

Aprovechamien
to de
excremento:
lombricultura,
biol y compost.
Manejo de
registros: Edad,
control de
pesos.

-Concepto
-Clases de semilla
-Calidad de semilla
-Produccin de semilla
-Manejo de la semilla

CLAUSURA

Treceav
a

Clausura

Evaluacin de
resultados
Entrega de certificados

Conocer el logro
del aprendizaje
y sostenibilidad
de la ECA

Ver ejemplo de Currcula ECA de crianza en anexos

Dentro de un plan de capacitacin el facilitador podra diferenciar lo siguiente:

Temas metodolgicos
Son temas que buscan fortalecer la capacidad de anlisis de los participantes y
la organizacin de la ECA, dentro de estos temas podemos nombrar:
Formacin de grupos de apoyo.
Convenio de aprendizaje y reglamento interno.
Cronograma de actividades.
Registro de gastos del manejo de la parcela o galpn de aprendizaje.
Prueba de la chacra.
Anlisis MIP de la Produccin.
El Anlisis Agroecolgico.
Da de campo.
Temas tcnicos
Estos temas responden directamente al cultivo o crianza que se est tratando
en la ECA, estos son el resultado de la problemtica identificada en el DRPE, y
en el Anlisis Agroecolgico de acuerdo a las necesidades de atencin del
cultivo o crianza. A continuacin se dan algunos ejemplos:
Fertilidad del suelo.
Fertilizantes y Abonos.
Nutricin de la planta.
Sanidad del suelo.
Coberturas vegetales y conservacin de suelos.
Abonos orgnicos.
Ciclos de vida de los insectos.
Tringulo de las enfermedades.
Prcticas de Manejo Integrado de Plagas (MIP).
Manejo y uso adecuado de plaguicidas.
Tipos de plaguicidas.
Cosecha, almacenamiento y post cosecha.
Comercializacin, etc.

46

El facilitador puede contar con el apoyo de un especialista para la facilitacin de estos

temas. Se debe procurar utilizar una metodologa sencilla para llegar al productor,
respetando los principios de la ECA.
TEMAS EN GESTIN DE RIESGOS
Actividad Agrcola
Impacto del Cambio Climtico en la Actividad Agrcola.
Siembra en terrenos no inundables, no heladizos.
Siembra de variedades tolerantes frente a plagas y enfermedades.
Siembra en surcos a curvas de nivel.
Siembra de hortalizas en fitotoldos (invernaderos).
Conservacin de suelos en parcelas.
Uso de abonos orgnicos.
Incorporacin de materia orgnica.
Uso de trampas para la captura de plagas
Siembras asociadas.
Uso adecuado del agua: tcnicas de riego.
Cosecha de agua: construccin de represas para almacenar agua.
Mejoramiento de canales de regado.
Reforestacin y forestacin.
Almacenamiento y conservacin de semillas.
Actividad Pecuaria
Impacto del Cambio Climtico en la Actividad Pecuaria.
Ubicacin estratgica del galpn.
Diseo adecuado de galpones y pozas.
Produccin y conservacin de Forrajes.
Uso de Alimentos secos (concentrados).
Henificacin de forrajes (cuyes).
Construccin de cobertizos.
Sanidad pecuaria.
TEMAS EN NUTRICIN Y SEGURIDAD ALIMENTARIA:
Disponibilidad.
Acceso a los alimentos.
Consumo y nutricin.
Estabilidad.
Educacin en salud nutricin e higiene.
Desnutricin crnica y anemia.
Requerimiento nutricional del nio y la gestante.
Relacin entre agricultura, nutricin y salud en los nios menores de 5
aos.
Materiales: Papelotes, plumones, tijeras, cinta.
Duracin aproximada: 30 minutos, considerando que el facilitador lleva la currcula lista para
socializar.
47

Foto N 17: Currcula de capacitacin.

18. Anlisis del Agro ecosistema: Elemento para la evaluacin de la

investigacin
Qu es?
El anlisis del Agro ecosistema (AAE), consiste en la observacin cuidadosa del cultivo o
crianza y su entorno.
Para qu sirve?
Ayuda al agricultor a entender mejor la interrelacin del cultivo o crianza con su entorno
compuesto de suelo, clima, insectos, enfermedades y otras plantas. Sirve tambin para
analizar la situacin del cultivo/crianza y es la base para la toma de decisiones correctas y
oportunas.
Cmo se hace?
El AAE tiene seis pasos:
Formacin de grupos: Sugerimos trabajar con los grupos ya formados. Esta
situacin motiva el intercambio de experiencias y de conocimientos entre los
participantes.
Observacin de parcelas:
Matriz N 21: Matriz de crecimiento fenolgico

Cultivo

48

En

Meses e incidencia
Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep

Oct

Nov

Dic

A cada grupo se le asigna un rea determinada de acuerdo al tema de investigacin

a tratar. Se debe tener en cuenta que se evaluar los indicadores determinados en
el plan de investigacin. Por ejemplo si es en aspectos productivos se puede tomar
en cuenta lo siguiente:
Contexto Climtico: Peligros Climticos que puedan estar afectando el
cultivo o la crianza.
Condiciones del suelo en cuanto a humedad (desde la primera reunin)
Estado de salud de la planta, basado en el color de las hojas, vigor,
sntomas de deficiencia nutricional, sntomas de dao por insectos y
enfermedades, estrs, daos mecnicos. Complementar con un
anlisis en relacin al clima para determinar la relacin con el estado
de salud de la planta.
Desarrollo de la planta, basado en la medicin del crecimiento de
follaje, y en la observacin del tamao y nmero de races.
Presencia de insectos herbvoros, enemigos naturales e insectos
neutrales.
Todos los datos observados los anotamos en un cuaderno de campo o libreta. Es
necesario que llevemos muestras de la observacin, ejemplo: insectos y daos
encontrados, para discutir en la plenaria.
Realizamos el AAE en el desarrollo de cada sesin, segn las caractersticas y
necesidades del cultivo y/o crianza.
Dibujos y registro de datos: Los participantes representan en papelgrafo el
estado del cultivo o crianza, presencia de plagas y enfermedades, insectos
benficos y otros datos relevantes para la toma de decisiones. Los dibujos
ayudan a enfocar la discusin.
Para la organizacin, anlisis y presentacin de los datos, la informacin se debe
tomar de acuerdo al formato que se adjunta. Se debe usar letras grandes para
que todos puedan leer en plenaria, con marcadores de diferentes colores para
diferenciar los datos.
La conduccin de un anlisis del agro ecosistema se aprende gradualmente
durante las primeras cinco sesiones de la ECA. Cada grupo de trabajo aporta en
forma colectiva la informacin recogida en sus sitios de muestreo y discuten las
observaciones, diferenciando entre los elementos positivos y negativos para la
salud del cultivo o crianza, del campo y del entorno.
Anlisis de la informacin: Interpretamos el conjunto de datos obtenidos del
cultivo o crianza y su entorno (el agro ecosistema) representados en el
papelgrafo, para entender cmo las diferentes plagas o problemas encontrados
tienden a desarrollarse y si van a provocar daos econmicos en el cultivo o
crianza. Esto debe tener relacin con los indicadores determinados por los
participantes en la investigacin participativa. Por ejemplo, en el caso de
insectos se relaciona el nmero de insectos dainos y el dao que han producido
con la cantidad de insectos benignos, el clima, la humedad del suelo y otros
factores que tienden a mantener la poblacin de insectos dainos por debajo de
un nivel donde no causan dao econmico.
49

En base al anlisis previo, se toma una decisin preliminar sobre el manejo de la

parcela de aprendizaje. Si existe informacin sobre umbrales econmicos, se
puede aprovechar para determinar si es necesaria alguna medida de control.
Una vez socializada y consensuada, el grupo anota su decisin en el mismo papel
rota folio para discutir en la plenaria.
Plenaria y toma de decisin final: Cada grupo de trabajo presenta por turno los
resultados al grupo completo. Los otros grupos de trabajo hacen preguntas y
plantean puntos para discutir. Al final de las presentaciones se sacan
conclusiones sobre el estado del cultivo o crianza y se determinan las decisiones
definitivas para el buen manejo. Cuando hay diferentes opiniones entre los
participantes, el facilitador debe ayudar a explorar las causas de las diferencias
para llegar a un consenso. Este ejercicio de discusin permite compartir
experiencias de manejo del cultivo o crianza entre los participantes de una ECA.
Implementacin de decisiones: Los grupos implementan la decisin tal como se
recomend en la plenaria. Por ejemplo, si en la plenaria indican "regar en la
tarde", deben hacerlo as.

Foto N 18: Pasos en el anlisis agroecolgico: recorrido de campo

Foto N19: Recoleccin de muestras.

50

Foto N20: Evaluacin del hato ganadero.

Matriz N 22: Formato de Anlisis del Agroecosistema

Sugerencias sobre el AAE

A los productores con quienes se trabaja, a veces se les hace muy difcil comprender e
incorporar el trmino Anlisis del Agro ecosistema, por lo que es til relacionarlo con
trminos propios de la localidad como "rodeo de la chacra", "observacin del campo", etc.
Lo importante es entender el objetivo de la actividad.
Materiales: Cada grupo necesita los siguientes materiales: lupas, marcadores o crayolas,
papel grafos, cinta adhesiva, cuaderno de notas y lpiz.
Duracin aproximada: 2 horas.

51

19.Manejo integrado de plagas (MIP)

Qu es?
Es una herramienta que nos permite conceptualizar y visualizar los principios del manejo
integrado de plagas (MIP).
Para qu sirve?
Ayuda a entender el concepto y los principios del Manejo Integrado de Plagas, hacindolo
aplicable a las condiciones locales del agricultor. Durante las sesiones de la ECA tambin se
analizar la evolucin de la plaga o enfermedad.
Cmo se hace?
El facilitador inicia diciendo a los participantes que existe una plaga que es muy
conocida por ellos y que causan grandes daos en las casas (hace huecos en las
paredes, se encuentra en lugares donde hay granos, etc.) les pregunta a que animal
nos estamos refiriendo.
Se pregunta los participantes Cmo podemos matar a una rata dentro de la casa?
El facilitador previamente pega el perfil de una casa y un dibujo de la rata al centro
de la misma.
Conforme van enumerando las formas de control, se distribuyen tarjetas de
cartulina y un plumn a los participantes para que dibujen o anoten dicha forma de
control.
Luego, los participantes uno por uno salen al frente y pegan su tarjeta a un lado de
la casa. Si faltan algunas formas de control, el facilitador tendr que lanzar algunas
preguntas motivadoras para que los participantes den ms respuestas.
Una vez enumerado las diferentes formas de control, se pega el dibujo de la rata
fuera de la casa, y se pregunta Cmo podemos evitar o prevenir que la rata entre a
la casa? De igual manera se reparten cartulinas y salen a pegar al otro lado del
dibujo de la casa.
Se pide a los participantes para que en base al esquema construido por ellos, con
sus propias palabras, indiquen Qu entienden por Manejo Integrado de la rata?.
En un papelgrafo se anotan todas las ideas y luego el facilitador redondeara el
concepto.
Se pregunta si este manejo integrado podemos usarlo en nuestros cultivos, luego se
cambia la casa por el cultivo de un parcela de papa y se hace el mismo ejercicio, de
cmo podemos mantener la parcela sana y saludable.
Una vez aclarado el concepto de MIP, podemos dialogar sobre los cuatro principios
del MIP, que podemos desarrollar de la siguiente manera:
Empezamos con una analoga Los 10 Mandamientos de la Ley de Dios
Se hace un comentario o introduccin a la analoga: Todas la personas
tenemos siempre presente los 10 Mandamientos de la Ley de Dios, al
margen de la inclinacin religiosa.
Se lanzan las siguientes preguntas motivadoras:
Cules son los 10 mandamientos de Dios?
Para qu sirve conocer los 10 Mandamientos de Dios?
Habr personas que cumplen los 10 Mandamientos de Dios? Quines sern
aquellas personas?
Sera difcil cumplir los 10 Mandamientos de la Ley de Dios?

52

AMARRE:
Luego el facilitador realizar el AMARRE, diciendo: As como para regir o
normar las vidas de las personas en el mundo existen 10 Mandamientos de
Dios; tambin para el manejar adecuadamente un cultivo, se cuenta con 4
mandamientos (principios).
Se forman 4 grupos a quienes se les da un tiempo de 15 minutos para que
desarrollen una pregunta cada una:
Cmo se consigue un cultivo sano y saludable?
Con la actividad MIP eliminamos a los enemigos naturales o los
conservamos? Por qu?
Cmo realizamos las practicas de prevencin/control, en forma
calendarizada o de acuerdo a una evaluacin del campo?
Cmo calificaran a un agricultor que aplica en su campo el MIP
y a otro que solamente realiza control qumico?
PLENARIA:
Un representante de cada grupo saldr a exponer el trabajo realizado.
Despus de la exposicin de cada grupo, el facilitador crea el espacio para
analizar y discutir.
Al final de la exposicin de cada grupo, el facilitador orienta para que los
participantes definan una aplicacin prctica de los mandamientos del MIP.
Finalmente el facilitador orienta para visualizar los 4 principios del MIP
Los 4 mandamientos o principios del MIP son:
1. Cultivo sano y saludable en suelo sano y saludable
2. Conservando los amigos del agricultor
3. Observando los campos continuamente
4. Facilitando que el agricultor se convierta en un experto en Manejo
Integrado de Plagas.
Se debe tener en cuenta que normalmente los productores se preocupan
de una plaga, cuando ya esta apareci y no le dan la debida importancia a
las prcticas preventivas que son las ms econmicas y eficaces.
Despus de conceptualizar el MIP, es bueno discutir las ventajas del
Manejo Integrado de Plagas frente al control qumico exclusivo, con la
finalidad de que los productores conozcan con mayor profundidad los
efectos negativos del control qumico y los efectos favorables del MIP.
En cada reunin o sesin de capacitacin hacer presente el mandamiento o
principio que tenga relacin con la actividad que se est realizando. Por
ejemplo, al hacer el AAE se toma la decisin de controlar una plaga X,
entonces se tiene que recordar el 2do mandamiento MIP: Conservando los
amigos del agricultor, de tal manera que se oriente a realizar una prctica
adecuada. Otro ejemplo, puede ser que nos encontremos con productores
que sin observar el campo estn decidiendo realizar algn tipo de control,
entonces esto nos dar pie para hacerles recordar el 3er Mandamiento
MIP: Observando los campos continuamente, de tal manera que se
recomiende a que antes de decidir algn tipo de control tiene que evaluar
su campo (AAE).

53

Materiales: Papel grafos, plumones gruesos, cartulinas de diferentes colores, cuchilla de

cortar
Duracin aproximada: 2 horas

Foto N 21: Explicacin de los principios MIP y ejemplos

54

EVALUACIN
Es la etapa en la cual se evala el proceso de implementacin de la ECA.

20.Da de campo
Qu es?
Es una actividad en la que participan productores de varias Escuelas de Campo, autoridades
comunales, distritales, regionales, representantes de instituciones, etc. con la finalidad de
intercambiar experiencia y dar a conocer los resultados obtenidos en la ECA.
Para qu sirve?
Presentar las actividades y resultados obtenidos durante el desarrollo de la ECA. Promocionar
la metodologa ECA a nivel de productores, tcnicos, estudiantes, autoridades, instituciones
pblicas y privadas y comunidades aledaas.
Cmo se hace?
Instalacin de las estaciones y definicin del circuito de recorrido.
En cada una de las estaciones, se deben presentar temas metodolgicos y tcnicos:
1. Escuela de campo- principios.
2. Conceptualizacin de principios del MIP
3. La gestin de riesgos agropecuarios.
4. Salud y nutricin adecuada en las familias de las ECAs.
5. Anlisis del agro ecosistema.
6. Ciclo biolgico y control de una plaga en el cultivo o crianza.
7. Ciclo biolgico y control de una enfermedad en el cultivo o crianza.
8. Parcela ECA de investigacin Convencional.
Se procede a inscribir a los participantes identificados con una solapera de cartulina
con una figura o un nmero, y se les entrega un programa del Da de Campo.
Utilizando el programa del Da de Campo, se da la bienvenida a los asistentes y se
inaugura resaltando los objetivos del mismo.
Se forman grupos con los participantes, de acuerdo al nmero de estaciones.
Los responsables de la exposicin se instalan en cada una de las estaciones,
acompaados de un Facilitador o por otro agricultor.
Cada grupo se ubica en una estacin de manera simultnea y all permanecen por
10-15 minutos de exposicin y 05 minutos de preguntas. Debe haber una persona
encargada de controlar el tiempo y ordenar que los grupos circulen a la estacin
siguiente.
Terminado el recorrido se hace una PLENARIA en donde se da oportunidad a los
responsables de cada Institucin, Escuela de Campo o Comunidad para realizar
sugerencias y comentarios del evento.
Para evaluar el evento, se puede solicitar la opinin de los participantes, o realizar
una dinmica. (Ver anexo)
Luego se agradece a todos los participantes y se procede a la clausura.
En la ceremonia de clausura se pueden incluir expresiones artsticas de las
comunidades participantes.
Puede luego haber un almuerzo de confraternidad
Finalmente, se recomienda realizar una evaluacin interna del evento a nivel del
55

grupo organizador. Facilitadores y participantes. Esto se puede realizar en una

siguiente sesin.
Materiales: Papel grafos, plumones gruesos, cartulinas de diferentes colores, cter.
Duracin aproximada: 5 horas.

Foto N 22: Estaciones para el da de campo

Foto N23: Participante de la ECA compartiendo su experiencia.

21.Evaluacin final de la investigacin participativa y presentacin de

resultados
Qu es?
Es una actividad que permitir observar y analizar los resultados de los ensayos en forma
vivencial y participativa.
Para qu sirve?
Para que los participantes puedan observar, analizar, conocer y socializar los resultados de la
investigacin participativa (ensayo). La evaluacin de estos resultados debe realizarse de
manera participativa invitando a la reflexin.
Cmo se hace?
Esta actividad se puede iniciar:
56

Recordando los criterios e indicadores de evaluacin identificados y/o

planteados al momento de definir la investigacin, los cuales pueden ser por
ejemplo: Numero de tubrculos. Tamao de tubrculos, peso de tubrculos,
numero de tubrculos daado por plagas, mano de obra, gastos totales
(dependiendo del tipo de investigacin).
Una vez que se haya recordado y visualizado los criterios e indicadores de
evaluacin se procede a la observacin, anlisis y registro de los resultados de
los tratamientos de la investigacin.
El registro de los datos se hace utilizando una matriz la cual debe permitir
registrarlos en forma ordenada por cada uno de los tratamientos.
Matriz N22: Ejemplo de matriz para el registro de resultados del ensayo
CRITERIOS DE
EVALUACININDICADORES
Nmero de tubrculos
Tamao de tubrculos
Peso de tubrculos
Tubrculos daados por
plagas
Mano de obra
Gastos totales

TRATAMIENTO 0
(CONVENCIONAL)

TRATAMIENTO
I
(APRENDIZAJE)

TRATAMIENTO
(PARCELA
CONVENCIONAL)

COMENTARIOS

Finalmente se presentan en plenaria la matriz y se busca que los participantes

identifiquen las ventajas de los tratamientos dentro del anlisis de la cosecha o
crianza. Cada indicador o criterio debe analizarse y anotarse en la columna de
comentarios, mencionando el porqu de estos resultados, las ventajas y
desventajas de cada prctica realizadas en los tratamientos en parcelas o galpn de
aprendizaje.
Es recomendable preparar y llevar grficos a la sesin que posiblemente se utilicen
en la matriz, para que el anlisis sea ms visual y menos cuantitativo. Menos letras,
menos nmeros y ms grficos es la clave para un buen entendimiento y desarrollo
del ejercicio por parte de los productores.
Se debe tener presente definir qu parmetro de comparacin utilizaremos: si el
nmero o el tamao del dibujo, tratando de no mezclar estos parmetros pues
puede causar confusin.
Se deben llevar la matriz pre-elaborada, pero nunca llenas. Los participantes deben
llenar sta conforme van definiendo sus criterios.
Para esta actividad es indispensable disponer de todos los registros realizados
durante la campaa sobre el manejo de las parcelas o galpn (de aprendizaje y
convencional). Estos registros deben estar actualizados y completos,
adicionalmente se pueden obtener otros datos de la apreciacin de los propios
productores, como el vigor de la planta por ejemplo, o la contaminacin de las
aguas y el medio ambiente.
Tener siempre presente que los participantes al final de la sesin deben estar
convencidos de que la aplicacin de los tratamientos les ayudar a manejar mejor
sus cultivos. Que tengan claro la utilidad de lo que aprenden y practican en la ECA.
Si el resultado fue positivo, los productores podrn replicar este tratamiento como
una buena prctica en sus parcelas o galpones.
Materiales: Papel grafo, matrices, plumones, registros de evaluaciones
Duracin aproximada: 1 hora.
57

Foto N 24: Parcela de investigacin participativa.

22.Evaluacin participativa de la implementacin de la ECA

Qu es?
Actividad y/o sesin que permite analizar, evaluar las actividades desarrolladas durante la
organizacin, implementacin y desarrollo de la ECA.
Para qu sirve?
Ofrecer un espacio de reflexin, que le permita determinar los factores que favorecieron y
limitaron los resultados obtenidos al finalizar la ECA.
Cmo se hace?
Momento de aplicacin:
La evaluacin participativa se debe realizar en la penltima o ltima sesin de capacitacin.
Se sugiere no efectuarla el da de la clausura pues generalmente los participantes no le dan la
importancia necesaria o no valoran la realizacin de la evaluacin.
Paso 01: Seleccin de indicadores
El facilitador seleccionar los indicadores de acuerdo a los contenidos desarrollados
durante el proceso de implementacin de la ECA, por ejemplo:
- Grado de conocimiento
- Actitudes
- Manejo integrado del cultivo y/o crianza
- Continuidad de la ECA (Cmo?, Cundo?, Por qu?, Cultivo. Etc.)
Dependiendo del tiempo y el grado de confianza, el facilitador y los productores
juntos, pueden definir estos indicadores de evaluacin.
Estos indicadores nos sirven para formular las preguntas, las mismas que nos
facilitaran la obtencin de una buena informacin. Por tal motivo se deben elaborar
preguntas de modo que se obtengan respuestas contundentes, factibles, relevantes
58

que expliquen las razones y no simplemente termine en un si o un no.

Las preguntas se deben formular con trminos sencillos, simples y entendibles para
facilitar la interpretacin de los participantes.
A continuacin presentamos ejemplos de preguntas simples y preguntas que
limitan las respuestas de los participantes:
Matriz N 23: Ejemplo de preguntas a realizarse.
Preguntas simples y contundentes
Qu prcticas aplicaras en tu chacra o crianza en la
prxima campaa?
Qu opinas del facilitador?
Cmo crees que debe continuar la ECA?

Preguntas que limitan respuestas

Vas aplicar las prcticas que aprendiste en la prxima
campaa en tu chacra o crianza?
Ests de acuerdo con el facilitador?
Quieres que la ECA contine?

Paso 02: Formulacin de sub preguntas

El facilitador preparar las sub preguntas de cada una de las preguntas formuladas,
para que le sirva como un medio auxiliar para la facilitacin.
Las sub preguntas permitirn especificar las respuestas para obtener ms
informacin para el anlisis.
Matriz N 24: Ejemplo de formulacin de sub. Preguntas:
Pregunta
Qu opinas de la ECA?
Por qu?
Qu prcticas MIP
aplicas en tu chacra?

Sub. preguntas
Qu es lo que ms te gusto?
Qu es lo que menos te gusto?
Cmo te gustara que sea?
Por qu usas estas prcticas?
Qu prcticas consideras que no son tiles?
Qu otras prcticas te gustara aprender?

Pas 03: Seleccin de mtodos

En este paso se determina la forma cmo se va a realizar la evaluacin (forma de
responder cada pregunta).
Para contestar cada pregunta hay muchos mtodos que permita evaluar
grupalmente y son fciles, entendibles y divertidos para el agricultor, entre los que
podemos mencionar:
- Dibujos
- Socio dramas
- Cartas
- Poemas
- Cuento
- Cancin
- Tteres
- Diagramas
El mtodo a utilizar tiene que ser compatible con la pregunta, de lo contrario se perder la
informacin.
Paso 04: Aplicacin de la evaluacin
Para aplicar la evaluacin participativa se puede seguir los siguientes pasos:
a) Lo ms recomendable es evaluar en forma grupal de acuerdo al nmero de
preguntas que se realizarn, esto se puede hacer utilizando dinmicas para
generar ms motivacin. Ver anexo.
59

b) A cada grupo formado se le reparte las preguntas utilizando diferentes

dinmicas (ver anexo de dinmicas de evaluacin). Para motivar a los
productores, el facilitador puede presentar las preguntas en forma creativa, por
ejemplo utilizando dibujos, figuras, cartas, etc.
c) Para seleccionar los mtodos para cada grupo se hace de igual manera, utilizar
diferentes dinmicas. En algunos casos el facilitador propone a los grupos los
mtodos para responder a las preguntas y el grupo elige.
d) A continuacin, cada grupo desarrolla las preguntas (generalmente uno de ellos
hace de moderador o se induce para que ellos puedan organizarse: quien
escribe, quien dibuja, quien pinta, etc.) y con aportes de todos ellos (lluvia de
ideas) plasman toda la informacin.
e) El facilitador motiva a los grupos durante el desarrollo de las preguntas,
haciendo uso de las sub preguntas tratando de no intervenir para no influenciar
en las respuestas.
f) A continuacin, los grupos presentan en plenaria sus trabajos. Despus de cada
presentacin se realiza la discusin con todos los participantes. Una forma para
iniciar la discusin es preguntarles despus de cada exposicin Qu
observaron?, Qu presentaron?, Qu les parece?, Qu opinan?, Por qu? El
facilitador registrar las opiniones de los participantes durante la exposicin y
discusin. Se sugiere que los registros lo realicen en un papelgrafo con la
finalidad que los participantes puedan leerlo.
g) Finalmente se realiza la evaluacin de la sesin por los participantes, en la que
se evaluar la metodologa utilizada.
h) Se puede realizar una evaluacin participativa intermedia, esto permitir
analizar los puntos crticos y efectuar la retroalimentacin oportuna y no
esperar el final para tomar acciones.
Evaluacin de impacto
La evaluacin de impacto mide hasta qu punto el proceso de la ECA tuvo xito mejorando el
conocimiento de los productores en el cultivo y aumentando su capacidad para aplicarlo. Una
forma de medir el progreso en las habilidades de los productores es mediante la prueba pre- y
post-, y una evaluacin de sus propias opiniones sobre el xito o fracaso de la Escuela de
Campo manifestada durante la reunin de evaluacin. La evaluacin de impacto en forma
ms extensiva requerir observaciones de seguimiento a nivel de campo y entrevistas con los
graduados de la ECA, sus familias y colegas.
Es importante mencionar que los conocimientos de los productores no siempre se pueden
medir cuantitativamente al final de la ECA. Estos aspectos se reconocen en el tiempo sobre
todo cuando los productores aplican lo aprendido en sus parcelas o crianzas y an ms,
cuando ensean a otros.
Materiales: Papel grafo, cartulinas, plumones, otros (depende del mtodo a emplear en la
evaluacin).
Duracin aproximada: 4 horas (una sesin).

60

Foto N 25: Evaluacin de una sesin ECA

23.Clausura de la ECA (Evento de graduacin)

Qu es?
Actividad donde se realiza la graduacin de los participantes que hayan cumplido los
requisitos establecidos al inicio de la capacitacin, tales como haber asistido al 90% de las
sesiones, haber alcanzado la calificacin mnima en base a los resultados de la prueba final de
la chacra y los trabajos encargados a nivel individual o grupal.
Para qu sirve?
El acto de la graduacin es de mucha importancia para los productores, promotores y
facilitadores. Esta es una oportunidad para reconocer a los participantes, compartir y difundir
los conocimientos alcanzados durante toda la capacitacin a los invitados, a travs de la
presentacin de los resultados de las parcelas de aprendizaje (rendimiento, relacin costobeneficio, etc.) y estudios especficos. Tambin representa una oportunidad para promover la
metodologa con autoridades locales, representantes de instituciones gubernamentales, no
gubernamentales y dirigentes de organizaciones de base.
Cmo se hace?
En acuerdo con los participantes se fija la fecha de la realizacin del programa y
elaboramos la lista de los invitados que podran ser autoridades locales,
representantes institucionales y miembros de la comunidad. La entrega de las
invitaciones se realiza con la debida anticipacin para asegurar la asistencia al
evento.
El contenido general de un evento de graduacin conjuga una parte social y
metodolgica en la que los participantes de la ECA tienen la oportunidad de
manifestar su experiencia a los diferentes invitados. A continuacin, se presenta un
ejemplo de programa de graduacin.
Algunos criterios utilizados pueden ser:
Que demuestre inters en aprender la metodologa, adems muestre
responsabilidad, respeto, honestidad y vocacin de trabajo comunal.
Que manifieste sus conocimientos sobre los cultivos y/o crianzas
desarrollados en la ECA.
Que apoye a otros productores a travs de los conocimientos desarrollado
61

en la ECA.
Que asuma el compromiso de implementar en sus parcelas el
conocimiento desarrollado en la ECA.
Materiales: Papel grafo, cartulinas, plumones, otros (depende del mtodo a emplear en la
evaluacin)
Duracin aproximada: 3 - 4 horas.

Foto N 26: Entrega de certificado a los participantes.

24.Presentacin del informe de resultados de la ECA

Qu es?
Documento en el cual se plasman las actividades, resultados y lecciones aprendidas durante el
proceso de: organizacin, implementacin y desarrollo de una ECA.
Para qu sirve?
Documentar la experiencia del desarrollo del programa de capacitacin y de la investigacin
participativa en el marco de las actividades de la propuesta. Este es un requisito indispensable
para la acreditacin del facilitador.
Cmo se hace?
Utilizar la informacin y matrices elaboradas en todo el proceso de desarrollo de
las ECA.
El informe debe estar diseado para responder a preguntas claves como: quin
necesita informacin?, en qu forma?, en qu momento? y por qu razn?
En consecuencia se realizar la sistematizacin y la capitalizacin de la experiencia
a travs de medios masivos de promocin y difusin de todas las actividades a
desarrollar, tales como la sistematizacin y elaboracin de la experiencia de las
ECA en el cultivo de papa, ganadera, manejo de cuyes, entre otros. De igual modo
se elaborarn folletos en los aspectos productivos y ambientales de cada actividad.
La experiencia es una fuente fundamental del conocimiento y actualmente est
demasiado descuidada, convendra capitalizarla, por lo que debemos
preocuparnos por rescatar y elaborar un mximo de aprendizajes. Este ejerciocio
62

se debe hacer en todo el proceso de implementacin de las ECA, para en funcin

de ello promocionar y difundir cmo se ha vivido, cmo se ha actuado, cmo se
aprendi en las ECA. Todo este proceso puede ofrecer races al hoy y perspectivas
al maana.
Estructura del informe:
1. Introduccin
2. Informacin general:
2.1. Caracterizacin de la poblacin y la zona de trabajo. (Indicadores
sociales: nutricin, salud, servicios bsicos).
2.2. Ubicacin de la comunidad. Mapa de riesgos
2.3. Instituciones participantes
3. Informacin de la ECA
3.1 Ubicacin de la parcela/galpn de aprendizaje.
3.2 Participantes
3.3 Actividad priorizada
3.4 Investigacin participativa.
3.4.1 Tema de la investigacin participativa
3.4.2 Propuesta tecnolgica implementada
3.4.3 Objetivos, resultados e indicadores
3.4.4 Tratamientos.
3.4.5 Actividades e insumos (rentabilidad)
3.4.6 Resultados de la investigacin
3.4.7 Conclusiones de la investigacin
3.5 Sesiones y actividades desarrolladas
3.5.1 Sesiones y temas desarrollados
3.5.2 Actividades desarrolladas
3.5.3 Conclusiones de las actividades y sesiones.
4. Lecciones aprendidas
4.1 Del proceso de implementacin de la ECA.
4.2 De la investigacin participativa.
5. Recomendaciones
6. Anexos: (Fotos, cuadros, convenios)
Materiales:
Archivo de la ECA:
- Informe del DRPE
- Plan de capacitacin (lista de participantes, Currcula)
- Grupos de apoyo
- Cronograma de sesiones
- Matriz de planificacin por sesin desarrollada
- Matriz de evaluacin por sesin desarrollada
- Lista de participantes por cada sesin desarrollada
- Fotografas
Duracin aproximada: 2 das.
Nota: Usar la Matriz 19 y 3 para evaluar la rentabilidad de la ECA.

63

ANEXOS

64

1. Ejemplo de Formato de lnea de base para cuyes:

LINEA DE BASE DE ESCUELA DE CAMPO

ECA:............................................................... COMUNIDAD:
REGIN:. PROVINCIA:.
DISTRITO:.. FECHA:
FACILITADOR:
DE LA COMUNIDAD: (solo Teniente Gobernador) o (Presidente de la Comunidad)
N de familias:Hombres: Mujeres:, Nios:
Idioma Materno:.. Otros idiomas:..
% de no letrados (promedio)..
Escuela primaria: si ( ), no ( ), Colegio Secundario: Si ( ), No ( ), otros.
Distancia a la ciudad ms cercana: en carro:.., a pie: Transporte fluvial
(tipo):..
Ciudades cercanas:.
Organizaciones de base: .

Instituciones presentes:

*Informacin de niveles de salud y nutricin deben ser conseguidos en el Centro de Salud ms

cercano
DE LA FAMILIA:
N de Familias que viven en la casa: Hombres:., Mujeres: Nios:. Nias:.
Grado de instruccin:
Del Padre: .....
De la madre: ..
Familia 1:.., Familia ..
Familia 2:.., Familia 5:.
Familia 3: ., Familia 6:.
A. DE LA ACTIVIDAD AGROPECUARIA
DE LA AGRICULTURA:
2.

Calendario de Siembra actual

Principal Cultivo/mes

Meses de siembra
ago

65

set

oct

nov

dic

ene

feb

mar

abr

may

jun

jul

3.

Calendario de Cosecha

Principal Cultivo/mes

Meses de Cosecha
ago

4.

set

oct

nov

dic

ene

feb

mar

abr

may

jun

jul

Cultivos Principales y Cambio Climtico

Tipo de
cultivo

Cultivos Principales
Area (promedio total)

Peligros
climticos
recurrentes

% de
prdida

% de afectacun

De la disponibilidad de semillas y fertilizantes..

Adquiridos a travs de:
(A) Comerciante

(B) intermediario (C) recogidos del centro de venta

(D)enviados al campo

0tra actividad alternativa de importancia en la zona:

Porcentaje de incidencia de plagas:

Porcentaje de prdida de cosecha por plagas:.

DE LA GANADERA:
Especies
principales

Crianzas Principales
N de Cabezas

66

Razas/Tipos

Enfermedades Comunes

B. DE LAS ENFERMEDADES:
ENFERMEDADES

AGENTE CAUSAL
(Quien lo produce)

SINTOMAS
Como lo reconoces

PREVENCIN
(Como previenes)

TRATAMIENTO
(Como lo curas)

Cmo llegan las enfermedades, o como contraen las enfermedades sus cuyes?:

C.

DEL USO DE FARMACOS Y /O PRODUCTOS NATURALES (TRATAMIENTOS)

PRODUCTOS

PARA QUE ENFERMEDAD

DOSIS

FRECUENCIA
Cada qu tiempo aplica

QUIEN LE DA LAS
INDICACIONES

D. DEL USO DE PRODUCTOS NATURALES:

PRODUCTOS

PARA QUE ENFERMEDAD

COMO SABE QUE ES BUENO

Cundo tus cuyes se enferman, como sabes que productos veterinarios vas a
aplicar?...........................................................................................................................................................
E.

67

DE LA ALIMENTACIN:
1. Con que pastos alimentas tus cuyes?

Qu cantidad de pasto consume un cuy?

Qu nutrientes contiene los pastos?

Cunto cuesta el pasto que consume tus cuyes?

Qu practicas de manejo realizas en tus pasturas?

F.

DE LA COMERCIALIZACIN:
1. En qu lugar vendes tus cuyes?

Sus cuyes los vendes: Vivos:Muertos:..

Porqu?:
Cunto te pagan por un cuy, para consumo?

Ests de acuerdo con el precio que te pagan?

......................................................................................................................................
2. Que deberan de hacer para que le paguen ms por sus cuyes?

Cuntos cuyes vendes por semana, por mes o por ao?

Cmo puedes mejorar la venta de tus cuyes?

Tienes conocimientos de otros lugares donde vender tus cuyes?

DEL MANEJO DE CUYES:

1. Qu porcentaje de peso tienen tus cuyes?.................................................................................
Realizas la seleccin (
) y el destete (
), Porqu?

Realizas el sexage (
), Porqu?

En qu lugar de tu casa, cras tus cuyes, porqu?

Cuntas cras se te han muerto durante los 6 meses o a un ao (), Porqu?

Cuntos gazapos se te han muerto durante los ltimos 6 meses o un ao (

)
Porqu?
Cuntos adultos se te han muerto durante 6 meses o un ao (
) porque?

Cuntos tipos conoces cual es mejor: (

), Porqu?

Para el empadre, seleccionas a los machos y a las hembras (

), Porqu?

Sabes reconocer las enfermedades por sus sntomas (

), Porqu?

Cuntas capacitaciones has recibido hasta la fecha en crianza de cuyes? (

)

A qu edad apareas tus cuyes? (.)

porqu?:
Qu cuidados realizas cuando la hembra est gestando?

2.

68

Qu cuidados tienes en cuenta, cuando la hembra est pariendo?

Cmo aprendi la crianza de cuyes?


Dnde te capacitaban o donde recibas las capacitaciones?

Dnde te gustara que te capaciten?

Puedes mejorar el manejo de tus cuyes?

G. MEJORAMIENTO DE CUYES:
1. Conoces los tipos o razas de cuyes?

Cul de los tipos es mejor, porqu?

Para el empadre seleccionas a los machos y a las hembras (

), Porqu?

Qu deberas de hacer para tener mejores cuyes?

1.

DE LA ORGANIZACIN:
Crees que la organizacin de tu casero o de tu comunidad est bien, porqu?

Para qu te gustara organizarte:

Cmo debera de ser tu organizacin, y cmo son tus amigos productores?

...........................................................................................................................................................
.......................................................................................................

PLAN DE ACTIVIDADES EN CRIANZA EN CUY

Quin?
V/v/M/m/

CUY

Observa

Herramientas
A

M A

M J

Equipos e Insumos
(Cmo y con

Jornal

Actividad de Crianza

ciones
y/o
Problem

cuanto?)

as

Tapial
9 Jor
Construccin de
Galpn

Toda la
Familia

Listones
Palos

20 Cal S/. 400

3 Jor

Alfalfa
Alimentacin

3 Jor

Toda la
Familia

Raigrs
Trbol

69

S/. 180

Calamina

9 Jor

S/. 600

Reproductores

S/. 180

Toda la
X

Familia

Sanidad

Toda la
Familia

Manejo

Toda la
Familia

Comercializacin

Toda la
Familia

Costales

Plantas de la zona:
Marco, Hinojo y
Mua

No tiene

Malla

Feria
Dominc
al

Transplante

MATRIZ DE ANLISIS DE PROBLEMAS, CAUSAS, EFECTOS Y ALTERNATIVAS EMPLEADAS

Etapas productivas del

cultivo y/o crianza
CUY

Problemas

Causas
Por qu ocurre
esto?

Efectos
Qu ocurrir si
esta situacin
contina?

Empadre

-Bajo Peso
-Dbiles
-Ataque de
enfermedade
s

-Mala
Alimentacin
Desconocimient
o en manejo de
reproductores
-Falta de
alimentacin
-Falta de
alimentacin
Desconocimient
o nutricional
-Falta de
alimentacin
-Madres
desnutridas
-Falta de
alimentacin

-Muerte
-Menor costo
al vender
-Malos
reproductores

Capacitacin en la
Crianza de Cuy:
Manejo, Sanidad y
Alimentacin

-Muerte
-Baja
rentabilidad
-Menor
proliferacin
-Menor costo
-Prdida de la
inversin

Capacitacin en la
Crianza de Cuy:
Manejo, Sanidad y
Alimentacin

Preez

Lactancia

Destete

Reproductores

70

-N de cras
Bajo
-Abortos
-Madres
desnutridas
-Cras de
bajo peso
-Elevada
muerte
-Bajo peso
-Muerte
Precoz
-Peso
inadecuado
para la edad
-Muerte
precoz

-Falta de
alimentacin

Baja
rentabilidad

-Menor costo
-Bajo
reproductores

Alternativas actuales
Que estamos
haciendo frente a
esto?

Alternativas posibles
Que podramos
hacer?

Capacitacin en la
Crianza de Cuy:
Manejo, Sanidad y
Alimentacin
Capacitacin en la
Crianza de Cuy:
Manejo, Sanidad y
Alimentacin
Capacitacin en la
Crianza de Cuy:
Manejo, Sanidad y
Alimentacin

CURRICULA DE CAPACITACIN EN CRIANZA DE CUY

COMPONENTE
ORGANIZACIN

N
SESIN
Primera,
segunda
y
tercera

TEMA

CONTENIDO

Organizacin de la ECA

Concepto y principios ECA

OBSERVACION

Organizacin y funciones de
grupos de Apoyo
Cronograma de sesiones de
capacitacin.
Reglamento de la ECA
Prueba de chacra
Lnea de base
Cambio climtico
Gestin de riesgos
Mapa de riesgos
Plan de investigacin

TECNICO

Cuarta

Prueba de Campo o Chacra

-Prueba de Chacra

Estaciones

Quinta y
Sexta

Construccin y Diseo del Galpn

Acondicionamiento del
galpn

Con uso de
materia prima
local

Construccin de Pozas
Sptima
, Octava
y
Novena

Dcima,
Onceava

Crianza de Cuy, Alimentacin y

Sanidad

Manejo Tecnificado
Valor Agregado

Doceava
Gestin Empresarial
y
treceava

Prueba de Chacra

Tipo de Crianza,
Alimentacin, Sanidad,
manejo de Reproductores
Requerimiento nutricional
del cuy, tipo de
alimentacin, preparacin
de alimento balanceado
Importancia de la limpieza y
desinfeccin
Tipos de enfermedades
Salmonelosis/Parsitos
internos/Parsitos externos
Manejo de Pozas

71

Da de Campo

Muestras con
animales
enfermos
Seleccin

Mejoramiento gentico

Costo de
produccin,
beneficio y
comercializacin,
preparacin de
compost
Competencia y
Competitividad
Cadena Productiva
Prueba de Chacra

Catorce
ava

Con uso de
materia prima
local

Entrega de
certificados y
clausura

Con desechos de
las pozas

DINMICAS DE GRUPO
DINMICAS DE PRESENTACIN
Las dinmicas de presentacin sirven para que los participantes y los facilitadores se conozcan
mutuamente. Nos ayudan a establecer un ambiente de confianza. Tambin sirven para recoger
las expectativas de los participantes acerca de la capacitacin.
Presentacin por refranes y dibujos
Objetivos

Romper el hielo.
Conocer a los participantes del curso.
Establecer un ambiente de confianza dentro del grupo.

Tiempo: 1 hora (con grupos de hasta 20 personas).

Materiales: papel, tijera, esferogrfico.
Procedimiento:
Escribimos refranes. El nmero de refranes debe ser la mitad del nmero de participantes.
A los refranes los dividimos en dos partes y los depositamos en un recipiente.
Los mezclamos bien, y entregamos una parte del refrn a cada participante. Solicitamos a los
participantes que busquen la parte complementaria y de esta manera formamos parejas.
Asignamos 10 minutos para que la pareja intercambie informacin personal (nombre,
institucin, profesin, caractersticas, virtudes y expectativas del curso). Se recomienda dibujar
la informacin en un papelote a medida que cada miembro de la pareja explica.
Posteriormente cada quien presenta a su pareja.
Comentarios

Normalmente dibujar es difcil, pero es una forma de facilitar la presentacin y de hacerla ms

visual. Es una dinmica que permite entrar en confianza y se recomienda para grupos no
mayores de 20 personas. En grupos ms grandes se puede realizar la presentacin a medida
que avanza la capacitacin.
Para formar parejas se pueden utilizar las siguientes variaciones:
1. Se entrega a los participantes nombres de diferentes animales en parejas al azar.
Luego de una seal cada persona debe emitir el sonido caracterstico del animal que le toc
para encontrar a su pareja. Luego se procede a la presentacin en parejas.
2. Se entrega a los participantes figuras cortadas en diferentes formas, al azar. Luego de
una seal, cada persona debe buscar la pareja que complete la figura. Luego se procede de
forma similar a la primera parte.

Dnde est mi media papa?

Objetivo:

72

Facilitar la presentacin de los asistentes y sus expectativas sobre la reunin o actividad

programada.

Tiempo: 45 minutos.
Materiales: 10 a 15 variedades de papa de diferentes tamaos, masking, marcadores de varios colores,
papelgrafo y papelotes, bandeja, cuchillo o navaja.
Procedimiento
Partimos en dos pedazos papas de distintas variedades y tamaos, tratando de hacer un corte
diferente con cada una de ellas. Nos aseguramos que haya una media papa para cada persona.
Colocamos y mezclamos las mitades de papa en una bandeja y pedimos a cada participante
tomar una mitad.
Sin hablar, pedimos que cada uno busque a l/la participante que tenga en su poder la otra
mitad de papa correspondiente. Debemos respetar la regla del juego y guardar silencio.
Cuando cada uno encuentra su pareja con la otra mitad de papa les pedimos que conversen
entre los dos por lo menos cinco minutos con el fin de conocer: nombre, edad, ocupacin,
nmero de hijos o hijas, cul es su pasatiempo favorito y qu espera de la reunin.
Cada uno presenta a su pareja, indicando de l o ella los datos anteriores.
Terminamos las presentaciones, compartimos y analizamos tres preguntas de reflexin:
Qu sinti al encontrar a su pareja que tena la otra mitad de papa?
Cmo se sinti al ser presentado por otra persona?
Conoca de esa persona todo lo que ella o l le convers?
Los/as facilitadores registran los datos de las presentaciones, en papelotes para apoyo y
seguimiento del proceso. En lugar de papas se pueden usar otros productos como frutas o
semillas de distintos granos.

Buenos das mis amigos, cmo estn?

Objetivos:

Facilitar que los participantes se conozcan mejor.

Identificar el lugar de residencia o la organizacin de donde provienen los participantes.

Tiempo 10 minutos.
Procedimiento:
El facilitador comienza cantando: "Buenos das mis amigos cmo estn?"
Los participantes responden cantando: "Muy bien!"
El facilitador: "Y sus amistades, cmo estn?"
Participantes: "Muy bien!"
Facilitador: "Haremos lo posible para ser buenos amigos. Cmo estn mis amigos, cmo
estn?"
Participantes: "Requetebien, Requetebien, super, super bien!"
El facilitador: "Cmo est Per, cmo est?"
Los participantes: "Muy bien!"
El facilitador: "Y sus amistades, cmo estn?"
Participantes: "Muy bien!"
Facilitador: "Haremos lo posible para ser buenos amigos. Cmo est Per, cmo est?"
Participantes: "Requetebien, requetebien, super, super bien!"
Se repiten las ltimas 6 lneas cambiando el nombre de Per por los nombres de los lugares u
organizaciones de donde provienen los participantes.
Recomendacin

73

Se puede realizar esta dinmica como un energizante del grupo cuando se ven cansados
distrados. Se recomienda que el facilitador averige con anterioridad los lugares de
procedencia de los participantes para que pueda incluir a todos en la dinmica.

El nudo de confianza
Objetivos:

Crear un ambiente de confianza dentro del grupo.

Tiempo: 20 minutos.
Procedimiento:
Reunimos al grupo, incluidos los facilitadores, formamos un crculo grande tomndonos de las
manos.
Pedimos a los participantes alzar los brazos y cerrar los ojos.
Luego pedimos dar tres pasos hacia el centro del crculo sin bajar los brazos ni abrir los ojos.
Explicamos a los participantes que para este ejercicio debemos tener suficiente confianza entre
todos y evitar hacer dao a los dems con las manos.
Una vez que todos los participantes estn juntos en el centro, les indicamos que se tomen las
manos cuando se encuentren entre si. Todo esto se debe hacer sin abrir los ojos.
Cuando todos los participantes tienen agarradas sus dos manos, les pedimos abrir los ojos.
Los participantes deben tratar de deshacer el nudo que han formado sin soltarse las manos y
formar el crculo nuevamente.
Si el nudo fue muy fcil de deshacer la primera vez, repetimos el ejercicio.
Finalmente terminamos con un aplauso.
Comentarios

Esta dinmica es muy buena para que los participantes incrementen su confianza en el grupo.

DINMICAS DE ANIMACIN
Este tipo de dinmicas deben aplicarse cuando se percibe en los participantes cansancio y
sueo. Tambin al inicio o al intermedio de una sesin intensa, permiten distraer y relajar por
algunos momentos para luego reanudar la sesin.
La papa caliente
Objetivo:
Seleccionar al azar a personas para que realicen una actividad determinada.
Tiempo: 10 minutos.
Materiales: una papa, cebolla o cualquier objeto pequeo; algo para golpear (un palo pequeo
o un marcador) o un equipo de msica.
Procedimiento
74

Con los participantes formamos un crculo (de pies o sentado).

Al iniciar la msica entregamos el objeto en la mano de uno de los participantes para
que haga circular entre sus compaeros, de preferencia en el sentido de las manecillas
del reloj.
El facilitador hace sonar una seal o suspende la msica. Quien en este momento tiene
el objeto, pierde el juego y recibe una "penitencia" o una tarea.
Este procedimiento se repite las veces que sea necesario, segn el criterio del
facilitador.
Empleamos preferentemente para seleccionar a los participantes que deben cumplir
una tarea, por ejemplo, hacer la actividad de recordar la sesin anterior o portarse
como un enemigo natural.
Comentarios:
El objeto seleccionado para el juego debe ser pequeo y fcil de coger con la mano.
La persona que entrega el objeto debe entregar en la mano de la persona que recibe,
no se debe lanzar el objeto. La imparcialidad de la seleccin valida el procedimiento.

Patos al agua
Objetivo:
Fortalecer el proceso de capacitacin durante la implementacin de las Escuelas de
Campo y mantener la atencin de los participantes.
Tiempo: 5 minutos.
Materiales: Tiza o algn material que permita dibujar una circunferencia.
Procedimiento
Dibujamos una circunferencia, cuyo tamao debe estar de acuerdo al nmero de
participantes de tal manera que todos queden alrededor de la misma.
Los participantes se ubican alrededor de la circunferencia.
Contamos uno, dos,.. tres.... "Patos al agua". En este momento todas las personas
deben estar dentro del crculo.
Las personas que se queden fuera del crculo, deben poner una prenda.
Para recuperar la prenda, se debe realizar una actividad a peticin de los
participantes.
Comentarios:
Por la sencillez y rapidez con que se realiza esta dinmica, es necesario repetirla varias
veces a criterio de los facilitadores.

75

El telfono descompuesto
Objetivos:
Demostrar cmo los mensajes pueden desintegrarse entre las personas.
Tiempo: 10 minutos.
Procedimiento:
Formamos dos filas con los participantes. El facilitador susurra en el odo de la primera
persona de cada fila, el siguiente mensaje:
"Pedro agarr la botella de Ron, y se volvi correln. Ser Pedro guasn," o amigo de
Ron"?
Pedimos a esta persona que enve el mismo mensaje y de la misma manera a la
siguiente persona y as sucesivamente a todos.
La primera persona de cada fila pasa el mensaje a la prxima persona, y as a lo largo
de la fila. Cuando el mensaje llega al final de cada fila, se les pregunta a las ltimas
personas:
Qu pas con Pedro?
Comentarios:
Normalmente, esta actividad produce un cambio total del mensaje. Por ejemplo, en un
taller los participantes respondieron, "Pedro rob una foto, y se quem en la
montaa."
En realidad, por bromear Pedro tom una botella que perteneca a su amigo llamado
Ron. Este ejercicio nos demuestra cmo se puede confundir y cambiar la informacin,
y cmo la informacin, una vez cambiada, hace que las personas adapten ciertas
posiciones que no necesariamente tienen que ver con la situacin original.

La pelea de gallos
Objetivos:
Relajar a los participantes.
Tiempo: 5 minutos.
Procedimiento:
Buscamos a dos personas que sean dinmicas dentro del grupo.
A cada persona se le coloca en la espalda un papel con una palabra, dibujo o nmero.
Ninguna de las dos personas sabe qu lleva en la espalda.
El juego consiste en que cada miembro de la pareja trata de ver lo que el otro tiene en
su espalda.
Gana la persona que primero ve lo que su compaero tiene en la espalda.

76

Comentarios:
De preferencia se debe utilizar nombres relacionados al tema que se est tratando.

Bjele el pantaln
Objetivos:
Reflexionar sobre problemas de comunicacin.
Tiempo: 10 minutos.
Procedimiento:
Escogemos una persona para que salga del aula.
Otra persona dentro del aula se dobla la basta del pantaln.
Hay que preguntarle a la persona que tiene el pantaln doblado si est de acuerdo con
que le "bajen el pantaln" (es decir la basta del pantaln).
Pedimos a la persona de afuera que entre y le "baje el pantaln" (es decir que le baje
la basta del pantaln).
Seguramente la persona que estaba afuera no quiere "bajarle el pantaln" y se le
pregunta Por qu?
Tratamos de convencer a quien est fuera por unos dos o tres minutos y luego se
hacen comentarios.
Comentarios
Esta dinmica sirve para reflexionar sobre los problemas de la comunicacin. Cada
persona entiende cosas distintas frente a una situacin dada y tiene adems ideas
preconcebidas.
Es importante para que el grupo comprenda que hay que tratar de entender ms all
de las palabras y ser observadores.

DINMICAS PARA PROMOVER APRENDIZAJE

Estas dinmicas estn diseadas para introducir y reforzar un tema. Tiene un mensaje implcito
que el facilitador debe analizar con los participantes al final de la dinmica para reforzar el
aprendizaje.
La finca humana
Objetivos:
Analizar cmo mejorar la habilidad para resolver problemas.
Evitar que los participantes aprendan mecnicamente y propiciar que comprendanque
se necesita cambiar ideas y actitudes para lograr mejoras en sus campos
continuamente.

77

Tiempo: 30 minutos.
Materiales: Tres hojas de papel: una con unas manos dibujadas en la parte superior, otra con
una cabeza y otra con un corazn. El dibujo de una persona (cabeza, corazn y manos) en un
papelgrafo y papelotes, marcadores y cinta adhesiva.
Procedimiento:
Presentamos el pster de las manos y preguntar: "Cmo usamos nuestras manos en
la finca?" Anotar las respuestas.
Presentamos el pster de la cabeza y preguntar: "Cmo usamos nuestra cabeza en la
finca?" Anotar las respuestas.
Presentamos el pster del corazn y preguntar: "Cmo usamos nuestro corazn en la
finca?" Anotar las respuestas.
Pedimos a un participante que identifique un problema actual en sus cultivos.
Por ejemplo: el participante Jos responde: "Mis plantas necesitan agua".
Escribimos abajo: "Mis plantas necesitan agua" tambin pedimos en lugar de escribir
encontrar y pegar una planta afectada por sequa.
Continuamos la discusin a partir de esto.
Preguntamos: "De qu manera pueden ayudar las manos de Jos a sus plantas?"
"De qu forma puede ayudar la cabeza de Jos a sus plantas?'
"De qu manera puede ayudar el corazn de Jos a sus plantas?"
Presentamos el pster: "La finca humana" y preguntar a la gente lo que piensan de l.
Preguntamos: "Qu produce la finca humana?" Anotamos las respuestas y las
discutimos.
Preguntamos: "Pero, Cmo podemos hacer ms productiva a la finca humana?"
Anotar las respuestas y discutirlas.
Comentarios:
Los participantes recuerdan bien este ejercicio. La finca humana (nuestra capacidad
para solucionar problemas) depende de la salud de los tres componentes: nuestra
cabeza que genera ideas, nuestras manos que representan habilidades y nos dan la
capacidad para hacer muchas cosas y nuestro corazn que nos da el entusiasmo, la
motivacin o la energa para actuar.
Un facilitador puede crear muchas analogas entre los humanos y las plantas
cultivadas. Sin embargo, hay que tener paciencia y animar a los participantes a
construir analogas por s mismos, esto significa la aplicacin de ideas y la construccin
del conocimiento.

El nudo humano
Objetivo:
Demostrar que el aprendizaje humano es fcil.
Tiempo: 20 minutos.

78

Procedimiento:
Seleccionamos dos personas como observadores o "expertos".
Reunimos al grupo, incluidos los facilitadores, formamos un crculo grande
tomndonos de las manos. Dos "expertos" quedan fuera del crculo.
Sin soltar las manos de los vecinos (esto es muy importante), pedimos a los
participantes que hagan un nudo humano lo ms complicado posible, tejiendo,
caminando y confundindose. Los participantes no deben soltar las manos de sus
vecinos.
Cuando el grupo ha formado un buen nudo, seleccionamos a alguien que registre el
tiempo.
Pedimos a los observadores deshacer el nudo sin soltar las manos de los participantes
y formar el crculo nuevamente, registre y anuncie el tiempo utilizado y pida a la gente
recordarlo para la siguiente oportunidad.
Finalizamos el ejercicio con un aplauso.
Ms tarde, durante el curso, se repite el ejercicio con los mismos "expertos".
Normalmente observamos dos cambios: 1) el grupo hace un mejor nudo, y 2) los
mismos "expertos" deshacen el nudo ms rpidamente.
Preguntamos: "Cul nudo fue mejor?" "Pero entonces, cmo deshicieron mejor el
nudo los "expertos"?
Discutimos con el grupo.
Comentarios:
Se realiza esta actividad dos veces durante un taller: al principio y al final. Aunque la
segunda vez el nudo es mucho ms complicado, los "expertos" lo desanudarn con
mayor rapidez. Este ejercicio demuestra la gran habilidad humana de aprender. El
facilitador debe animar al grupo a pensar y discutir sobre estas habilidades.
Se ha probado este ejercicio hasta con cuarenta participantes. Mientras ms grande es
el grupo, ms tiempo se demora en desatar y ms se divierten los participantes.

Los elefantes
Objetivos
Discutir los factores auto-limitantes y la idea de que aprender nos da una oportunidad
para romper las cadenas.
Evaluar el aprendizaje.
Tiempo: 45 minutos.
Materiales: pster de "Los elefantes", un marcador, papel de rotafolio y cinta adhesiva
Procedimiento:
Paso 1. Al inicio del evento
Presentamos el pster de los elefantes, para que los participantes puedan observarlo.
Nos aseguramos que todos estn cmodos y ninguno est relegado.

79

Luego de unos minutos preguntamos: "Qu vemos aqu?" y continuamos con

preguntas. "Pero, Por qu?"
Un asistente debe estar listo para anotar los comentarios. Guardamos estas notas para
la discusin final del taller.
Preguntamos: "Por qu los elefantes no se escapan?". Discutimos y anotamos los
comentarios.
Preguntamos: "Por qu estamos aqu?. Discutimos y apuntamos los comentarios.
Planteamos los objetivos del curso.
Paso 2. Al final del curso
Presentamos el pster y leemos los comentarios anteriores.
Preguntamos: "De qu manera las plagas o enfermedades de las plantas nos
encadenan?" Anotamos las respuestas.
Preguntamos "Se sienten ahora ms capaces para manejar los problemas de plagas o
enfermedades en plantas?" Discutimos las respuestas.
Comentarios:
Usamos los elefantes para iniciar talleres. Nos sirve para enfocar la atencin del grupo
y para presentar ampliamente los objetivos de la capacidad humana. Al final del taller,
presentamos nuevamente el pster (sorpresivamente) y la gente discute y analiza su
aprendizaje. Se puede utilizar cualquier tipo de animal. Se ha encontrado que en
Centro Amrica, los elefantes funcionan particularmente bien. Se piensa que como los
elefantes no son nativos, los campesinos locales tienen curiosidad por estos animales.
Se ha visto que los elefantes son percibidos como criaturas grandes y fuertes pero
dciles. No son animales amenazantes y la gente habla fcilmente de ellos.
La segunda vez que se presenta el pster, la discusin del grupo es ms profunda, y en
vez de hablar de los elefantes, muchas veces los participantes hablan de s mismos.

Nacho el borracho
Objetivo:
Explicar la relacin causa-efecto e introducir el concepto de plaga o enfermedad.
Tiempo: 30 minutos.
Materiales: dos o tres botellas usadas de licor (llenas con agua para beber), papel de rotafolio
y marcador, cinta adhesiva
Procedimiento:
Escogemos una persona para hacer notas en papel de rotafolio.
El facilitador se presenta a s mismo como "Nacho el borracho" e invita a dos o tres
participantes a "beber" con l frente al grupo para iniciar el drama. Cada uno toma una
botella de licor.
Pedimos al grupo que describa cmo actan y cmo cambian con la bebida. Anotamos
las respuestas.

80

El facilitador invita a sus acompaantes a un segundo trago. Pedimos a la audiencia

que siga describiendo las acciones y cambios de los que estn bebiendo. Anotamos las
respuestas. Los bebedores deben simular los efectos del licor y retirarse una vez que
toda la bebida sea consumida.
El facilitador simula que es la maana siguiente. Camina abrazado con sus
compaeros, observando al resto del grupo y pregunta por ltima vez "Cmo nos
sentimos ahora?" y anotamos lo que respondemos.
Cuando el grupo no tenga ms comentarios preguntamos: "Pero, Por qu nos
sentimos as?" Anotamos las posibles causas en una hoja diferente de rotafolio.
Discutamos las causas. Fue el amigo quien les invit a los otros a beber? Fueron las
personas que les vendieron el licor? Fue la pobreza? Todos los problemas tienen
muchas causas, pero en este caso, la causa ms directa de los sntomas fue el alcohol.
Si ellos no hubieran bebido, no habran sufrido los sntomas. Pero esto no sucedi con
cualquier licor, esto ocurri con un tipo especfico de alcohol- licor de caa, cerveza,
ron, etc. El ser especfico es importante para explicar lo especfico de los patgenos en
el manejo de plagas y enfermedades. El punto clave de este ejercicio es: Los sntomas
son el resultado de una causa.
Preguntamos: "Cmo podramos evitar el chuchaqui?", "No bebiendo alcohol?"
En este momento, es posible que el grupo quiera discutir sobre problemas
comunitarios o personales relacionados con la bebida.
Guiamos la discusin hacia las plagas y enfermedades de plantas: "Por qu bebemos
alcohol durante un curso de plagas y enfermedades de plantas?", "Qu tiene que ver
el chuchaqui con el estudio de plantas afectadas por plagas o enfermedades?", "Pero,
Por qu es importante estudiar los sntomas?", Pero, Por qu es importante
estudiar las causas?"
El punto clave es: Los sntomas tienen una causa. La curacin depende del tratamiento
que se le de a la causa y no a los sntomas.
Comentarios:
Como en muchas partes del mundo, la bebida es un problema muy importante en las
reas rurales, y todos los productores conocen los efectos de la intoxicacin.
Utilizamos este drama para analizar el abuso del alcohol como una forma de tratar los
problemas sociales e introducir el concepto de plaga y enfermedad. Los productores
bromean con este drama y no se restringen a una conversacin tcnica.
Durante esta actividad los participantes que actan y la persona que capacita simulan
que estn bebiendo "aguardiente" (una bebida local aunque puede ser otro tipo de
licor). De esta manera analizamos la causa directa de la plaga o enfermedad (el
alcohol) y sus efectos (el "chuchaqui"). Los productores conocen la importancia de
distinguir entre agente causante de enfermedad y sntomas. A travs de la discusin
de ciertas causas indirectas del alcoholismo (frustracin, depresin y pobreza), los
participantes aprenden acerca de los factores ambientales (suelo, agua y sol) que
influyen en la salud y enfermedad de las plantas.
Para explicar mejor el proceso de la enfermedad se puede introducir el tringulo de la
enfermedad (hospedero, patgeno o causa y ambiente). La persona en este caso es el
hospedero, el trago es la causa, los amigos o la alegra son el ambiente. Podemos
hacer comparaciones con enfermedades de plantas como la "lancha" de la papa, en
donde la planta es el hospedero, la Phytophthora es la causa y la humedad y el calor
son el ambiente.

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El ciclo de patgenos
Objetivo:
Recordar la forma de cada tipo de patgeno.
Tiempo: 15 minutos.
Procedimiento:
Hacemos que el grupo de participantes forme un crculo alrededor del facilitador.
El facilitador, situado en el centro del crculo, instruye al grupo sobre cmo actuar
segn cada tipo de patgeno.
Una bacteria se representa dando vueltas mientras se pone el brazo detrs
movindolo como una cola.
Un hongo se representa abriendo los brazos y las piernas como una tela de araa.
Un virus se representa parndose en forma rgida y recta como una partcula de VPN.
Un nemtodo se representa moviendo un brazo hacia el frente como una culebra.
Una vez que el grupo se ha familiarizado con las formas de representar los patgenos,
la persona del medio selecciona una persona del crculo y nombra un tipo de
patgeno, por ejemplo, "bacteria!" y la persona sealada debe adoptar la posicin
acordada para las bacterias. Si la persona se equivoca, deber dirigirse al centro del
crculo para continuar el juego.
El juego contina por 10 o 15 minutos hasta que todos recuerden la forma que tiene
cada tipo de patgeno. Este juego cerramos con un aplauso.
Comentarios:
Este simple juego siempre consigue sonrisas. Se aplica para establecer una
conversacin
tcnica. Algunas veces se realiza para aprender acerca de todos los patgenos y sirve
como una breve introduccin.
Si un grupo es particularmente listo, repetimos el juego ms tarde pero con dos
personas en el medio nombrando rpidamente diferentes patgenos y sealando
diferentes personas.
El transporte de los patgenos
Objetivo:
Revisar cmo llegan los patgenos de los alrededores.
Tiempo: 20 minutos.
Materiales: una silla por participante.
Procedimiento:
Hacemos que el grupo forme un crculo ajustado con sus sillas alrededor de uno de los
facilitadores.
El facilitador asigna a cada persona un tipo de patgeno. Los participantes se cuentan
de cuatro en cuatro (bacteria, nematodo, hongo y virus) hasta que todos tengan un
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nombre. Haga que cada miembro del crculo repita el tipo de patgeno que le toc y
asegrese que cada uno sabe el nombre.
Revise el mecanismo de transporte:
Las bacterias se transportan en el agua.
Los hongos llegan en el viento.
Los virus se transmiten por insectos.
Los nematodos llegan en la tierra infectada.
La persona que est en el centro nombra un mecanismo de transporte (agua, viento,
insectos o tierra) y las personas que tienen el correspondiente patgeno (bacteria,
hongo, virus o nematodo) deben cambiar de lugar. Sin embargo, la persona que est
en el centro debe llenar rpidamente el lugar que ha dejado vaco algn participante,
de esta manera una nueva persona pasa al centro. La persona que est en el centro
nombra otro mecanismo de transporte y el juego contina de esta forma.
El juego contina hasta que todos recuerden los mecanismos de transporte.
Comentarios:
Este juego es rpido y continuo. Si el grupo est muy ajustado en el lugar, se puede
conducir este ejercicio sin sillas.

La mariquita y el pulgn
Objetivo:
Demostrar a los productores que existen formas naturales de control de plagas.
Tiempo: 10 minutos.
Materiales: dos objetos (por ejemplo, guineos).
Procedimiento:
Formamos un crculo con el grupo.
El primer objeto circula por todos los participantes, en sentido de las manecillas del
reloj. Tiene la representacin de un pulgn.
Luego de iniciado el recorrido del primer objeto (guineo), circula el segundo objeto, en
la misma direccin; ste representa a la mariquita que busca atrapar al pulgn.
El grupo de participantes trata que el segundo objeto alcance al primer objeto en el
recorrido. Cuando ello ocurre, el participante que se queda con los dos objetos da una
prenda. La prenda ser recuperada luego de presentar una penitencia.
Al final el grupo se rene en una plenaria para discutir las funciones de los pulgones y
las mariquitas. Explicamos la actividad de depredacin, dentro del concepto de control
biolgico.
El gato y el ratn
Objetivo:
Reforzar el conocimiento sobre la accin de los enemigos naturales como parte del
control biolgico.
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Tiempo: 15 minutos.
Procedimiento:
Pedimos a los participantes que se coloquen tomados de la mano formando un crculo.
Solicitamos dos participantes voluntarios, uno para que haga el papel de gato y otro de
ratn.
El gato se coloca fuera del crculo y el ratn dentro del crculo, seguidamente se realiza
el siguiente dilogo:
Gato: Ratn, ratn
Ratn: Qu quieres gato ladrn?
Gato: Comer te quiero, ests gordito?
Ratn: Hasta la punta de mi rabito
Terminado el dilogo, el gato trata de entrar al crculo para atrapar al ratn, y los
participantes que forman el crculo tratan de impedirlo; si entra el gato, el ratn sale
del crculo y el gato le persigue. Mientras el gato trata de atrapar al ratn, los
participantes que forman el crculo repiten "Por aqu si", "Por aqu no", hasta que el
juego termine.
El juego termina cuando el gato atrapa al ratn. De ser necesario se pide continuar el
juego con la participacin de otra pareja.
Comentarios:
Para dar una visin ms amplia del control biolgico, se puede variar los personajes,
como por ejemplo: la mariquita y el pulgn, la avispa y el gusano, la araa y la mosca,
un pjaro y los gusanos, la lagartija y la mosca, el sapo y la mosca o el lobo y la oveja.
Al terminar el juego, solicitamos que comenten lo que observaron y relacionamos los
aportes con el concepto de enemigos naturales y control biolgico.

El pjaro cazador de gusanos

Objetivo:
Representar un ejemplo de control biolgico.
Tiempo: 10 minutos.
Materiales: dos pauelos o bufandas, una lata, un palito, un cinturn o pedazo de Cuerda.
Procedimiento:
Solicitamos la participacin de tres voluntarios. Uno dirige a quienes hacen el papel de
pjaro y de gusano. A estos dos ltimos se vendan los ojos con los pauelos y se les
ubica aproximadamente a tres metros de distancia entre s. El gusano empieza a
golpear la lata, en tanto que el pjaro intenta golpear al gusano con el cinturn,
siguiendo el sonido de la lata.
El juego termina cuando el pjaro alcanza a tocar al gusano con el cinturn.

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Comentarios:
Asegurarse que las personas tengan bien vendado los ojos para garantizar el juego. Se
puede aprovechar esta dinmica para introducir el concepto de depredacin. Pedir a
los participantes que den ejemplos de este tipo de relacin, pero enfocando en la
agricultura y utilizando insectos.

DINMICAS DE ORGANIZACIN Y LIDERAZGO

Estas dinmicas sirven para sensibilizar a los participantes sobre cmo el trabajo organizado y
planificado ayuda a identificar problemas y buscar soluciones dentro de un grupo. Ayude a
reconocer que el xito depende en gran medida del liderazgo local.
El lazarillo
Objetivos
Conocer el grado de confianza que tenemos unos a otros.
Reflexionar sobre el papel de los lderes en la comunidad.
Tiempo: 15 minutos
Materiales: un pauelo o un pedazo de tela.
Procedimiento:
Seleccionamos a dos participantes de entre el grupo. A uno de los dos le cubrimos los
ojos con un pauelo o tela. Pedimos al otro participante que elija un sitio y que gue a
la persona vendada al sitio seleccionado.
Luego de la dinmica retiramos la venda de los ojos y realizamos las siguientes
preguntas:
"Cmo se sinti al estar vendados los ojos?"
"Cmo se sinti al ser guiado por su compaero?"
"Alguna vez alguien de nosotros ha estado en una situacin similar?"
"Cmo se sinti el que guiaba?"
Comentarios:
Para que surta efecto esta dinmica se deben tomar en cuenta cuatro aspectos importantes:

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Es necesario que haya obstculos para llegar al sitio definido,

La persona vendada no pueda ver absolutamente nada.
La persona que gua no puede ponerse en contacto fsico con el guiado.
La manera de guiar debe ser nicamente en forma verbal.

La lnea ms larga
Objetivo:
Demostrar que con la organizacin se puede lograr el propsito que se plantea el
grupo.
Tiempo: 10 minutos.
Materiales: prendas de vestir de los participantes.
Procedimiento:
Solicitamos a los participantes formar dos grupos con igual nmero de integrante.
Luego damos una seal para que hagan una fila uniendo las puntas de sus prendas. En
un determinado tiempo definimos el grupo que ha logrado la lnea ms larga.

Comentarios:
Es prohibido quitarse las prendas entre los grupos o salir en busca de otras. Se puede
utilizar los cordones de los zapatos, papel higinico, sombreros, pauelos. Es decir,
todas las prendas que estn portando los participantes en ese momento. Al final de la
dinmica pedir a los participantes que comenten lo sucedido y saquen conclusiones.

Construccin de una torre

Objetivo:
Demostrar la importancia de la organizacin y la funcin del lder.
Tiempo: 30 minutos; 15 para construir y 15 para comentarios.
Materiales: 100 sorbetes, cinco rollos de cinta adhesiva.
Procedimiento:
De acuerdo al nmero de participantes, podemos formar grupos de 6 a 10 integrantes.
El facilitador entrega 20 sorbetes a cada grupo y sin dar mayores explicaciones indica
que se debe construir una torre. El tiempo asignado para la actividad es de 15 minutos.
Cerca del lugar de trabajo colocamos un rollo de cinta adhesiva.
Terminado el tiempo, pedimos a todos los participantes ubicarse en lnea recta al
frente de las torres construidas y pasamos un libro para que produzca una corriente de
aire; aquella que no se cae es la ganadora.
Hacemos las siguientes preguntas:
"Cmo se sintieron?"
"Quines daban las rdenes en el grupo?"
"Por qu no utilizaron los materiales disponibles?"
Luego reforzamos los comentarios de los participantes, recalcando que es importante
para cualquier construccin disponer de buenas bases. En una comunidad es
importante la organizacin y los trabajos en grupo en forma ordenada.
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DINMICAS DE MOTIVACIN Y PARTICIPACIN GRUPAL

Estas dinmicas proporcionan mayor participacin del grupo y evitan el dominio de la
participacin de pocas personas.
El sombrero inquieto
Objetivo:
Elegir al azar a las personas que realizarn la retroalimentacin.
Tiempo: 10 minutos.
Materiales: un sombrero.
Procedimiento:
Los participantes forman en crculo y comienzan a caminar uno detrs de otro.
Simultneamente van pasando el sombrero de cabeza en cabeza.
A la voz de Alto!, aquel que se qued con el sombrero pasa a dar una prenda. La o las
personas que acumulan ms prendas tienen que realizar la retroalimentacin.
Comentarios:
Una variante que acelera la dinmica es utilizar msica alegre, que al ser suspendida
repentinamente, reemplaza a la voz de Alto! Como variacin se puede hacer dos
grupos que se colocan en columna. El sombrero va pasando de atrs hacia delante y
cuando llega adelante, la primera persona se coloca al final de la columna y pasa el
sombrero hacia adelante nuevamente. Gana la columna en donde todos se hayan
puesto el sombrero dos veces.

Rompecabezas
Objetivo:
Motivar un mayor involucramiento de los participantes en los grupos de trabajo y
dinamizar el trabajo en grupo.
Tiempo: 20 minutos.
Materiales: cartulinas de diferentes colores.

Procedimiento:
Formamos grupos de seis personas.
Nombramos un observador por grupo.
Entregamos a cada grupo un conjunto de figuras geomtricas del mismo tamao
mezcladas.
Pedimos a cada grupo que formen cuadrados.
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El grupo que forme los cuadrados en menos tiempo es el ganador.

Comentarios:
Existe una condicionante en la dinmica, ningn participante puede hablar y no
pueden quitarse las figuras, sino compartirlas. Al finalizar la dinmica, el observador
hace algunas preguntas a su grupo:
"Qu observ dentro del grupo?"
"Cmo se comport cada uno de los participantes?"
"Existi dominio dentro del grupo?"
"Existi una buena coordinacin dentro del grupo?"
"Cmo lograron comunicarse si no podan relacionarse al inicio?"
Las diferentes respuestas sirven al observador para hacer su comentario.
Finalmente concluye la dinmica reflexionando sobre los comentarios emitidos y
relacionndolos con las actividades de campo.

La telaraa
Objetivo:
Incentivar a que todos los participantes aporten con una idea sobre un tema
previamente definido.
Tiempo: Depende del tema.
Material: un ovillo de hilo.
Procedimiento:
Formamos un crculo con los participantes.
Entregamos el ovillo de hilo a uno de los participantes. l/ella debe iniciar la dinmica
mencionando su aporte sobre un tema previamente definido (por ejemplo:
importancia de la papa), luego sostiene la punta del hilo y entrega el ovillo a la
siguiente persona y as sucesivamente hasta armar la telaraa.
Comentarios:
Esta dinmica puede servir para rescatar la sabidura local y el nivel de conocimientos
de los participantes. Tambin puede servir para identificar el origen de un problema y
sus posibles soluciones.
El contrato moral
Objetivos:
Inspirar accin.
Identificar las preferencias de los participantes y plantear el seguimiento.
Tiempo: 30 minutos.

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Materiales: papel para rotafolio, cuatro o cinco marcadores de colores obscuros, cinta
adhesiva.
Procedimiento:
Colocamos varias hojas de rotafolio en una pared o en una superficie apta para
escribir; seleccionamos una persona para anotar las respuestas en la hoja de rotafolio
y otra que coloree con marcador el dedo pulgar de los participantes.
El grupo debe colocarse en crculo y empezar una breve discusin sobre la informacin
y el conocimiento adquirido en el taller.
Repasamos brevemente las prcticas que aprendieron durante el curso.
Preguntamos a cada participante, "Qu piensa acerca de los problemas de sus plagas
y enfermedades?" y pedimos seleccione una prctica a ser probada. El grupo puede
seleccionar una fecha futura para reunirse y compartir experiencias.
Cada participante pasa al frente del grupo e indica la prctica que se compromete a
probar en su parcela. La persona seleccionada para anotar las respuestas en la hoja de
rotafolio escribe cada nombre y su prctica.
Luego, cada participante imprime el pulgar frente a la prctica seleccionada por el
mismo. Todos participan, incluyendo los facilitadores.
Finalizamos la sesin leyendo la lista y recordando a los asistentes sobre la prxima
fecha en que deben reunirse para compartir sus experiencias.
Comentarios:
El contrato moral finaliza un curso con un aspecto positivo, la accin. Es realmente til
para los extensionistas locales y lderes productores, y ofrece una excelente oportunidad
para promover la experimentacin. Los participantes seleccionan una prctica para
probar, por ejemplo el uso de trampas para capturar adultos de gusano blanco de la papa.
Luego, cada persona firma un acuerdo en donde no slo se compromete a experimentar
con la nueva idea, sino tambin a compartir resultados con el grupo en una sesin futura.
Esta actividad ayuda a los individuos a enfocarse en cmo aplicar nuevas ideas y da al
grupo una meta inmediata. El lder de la comunidad mantiene o guarda el contrato moral
para fines de seguimiento. Muchas veces, los facilitadores participan en sesiones de
seguimiento cuando los participantes comparten experiencias. Es til hacer una lista de
preferencias y analizarlas posteriormente. La actividad ayuda a los facilitadores a adquirir
conocimientos sobre las experiencias de los productores a fin de evaluar algunas prcticas
en particular.

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ACRNIMOS
AAE

Anlisis Agro Ecosistema

AGRORURAL

Programa de Desarrollo Productivo Agrario Rural

CEDAP

Centro de Desarrollo Agropecuario

CIP

Centro Internacional de la Papa

DGCA

Direccin General de Competitividad Agraria

DGAAA

Direccin General de Asuntos Ambientales Agrarios

DRPE

Diagnstico Rural Participativo Enfocado

ECA

Escuela de Campo de Agricultores

FAO

Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la

Alimentacin

INIA

Instituto Nacional de Innovacin Agraria

MIP

Manejo Integrado de Plagas

UNODC

Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito

OPS/ OMS

Organizacin Panamericana de la Salud/ Organizacin Mundial de las

Salud

OPP

Oficina de Planificacin Presupuestal

PC

Programa Conjunto de Infancia, Nutricin y Seguridad Alimentaria

PMA

Programa Mundial de Alimentos

PRONAMACHCS

Programa Nacional de Manejo de Cuencas Hidrogrficas

SENASA

Servicio Nacional de Sanidad Agropecuaria

UNICEF

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia

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GLOSARIO DE TRMINOS
Variabilidad climtica
La variabilidad climtica es una fluctuacin del clima, e indica las variaciones naturales
comunes de un ao al siguiente, o cambios de una dcada a la siguiente. La variabilidad
del clima se refiere a las variaciones en el estado promedio y otros datos estadsticos
(como las desviaciones tpicas, la ocurrencia de fenmenos extremos, etc.) del clima en
todas las escalas temporales y espaciales, ms all de fenmenos meteorolgicos
determinados. (IPCC,2009).
Resiliencia
Capacidad de las personas, familias y comunidades, entidades pblicas y privadas, las
actividades econmicas y las estructuras fsicas para asimilar, absorber, adaptarse,
cambiar, resistir y recuperarse, del impacto de un peligro o amenaza, as como de
incrementar su capacidad de aprendizaje y recuperacin de los desastres pasados para
protegerse mejor en el futuro. (Ley SINAGRED 29664)
Peligro
Probabilidad de que un fenmeno fsico, potencialmente daino, de origen natural o
inducido por una accin humana, se presente en un lugar especfico, con una cierta
intensidad y en un perodo de tiempo y frecuencia definidos. (Ley SINAGRED 29664)
Vulnerabilidad
Susceptibilidad de la poblacin, la estructura fsica o la actividad socioeconmica de
sufrir daos por accin de un peligro o amenaza. (Ley SINAGRED 29664)
Riesgo de Desastres
Es la probabilidad de que la poblacin y sus medios de vida sufran daos y prdidas a
consecuencia de su condicin de vulnerabilidad y el impacto de un peligro. (Ley
SINAGRED 29664)
Desastre
Conjunto de daos y prdidas en la salud, fuentes de sustento, hbitat fsico,
infraestructura, actividad econmica y medio ambiente, que ocurre a consecuencia del
impacto de un peligro o amenza cuya intensidad genera graves alteraciones en el
funcionamiento de las unidades sociales, sobrepasando la capacidad de respuesta local
para atender eficazmente sus consecuencias, pudiendo ser de origen natural o inducido
por la accin humana. (Ley SINAGRED 29664)

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. IPCC (Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico) (2007a),
Cambio climtico, 2007. Impactos y vulnerabilidad. Contribucin del Grupo de Trabajo
II al cuarto informe de evaluacin del IPCC. Resumen para responsables de polticas,
M.L. Parry y otros (eds.), Cambridge University Press.
2. Gua Metodolgica para la Implementacin de Escuelas de Campo de Agricultores
(ECA).FAO 2002. Proyecto: Manejo Integrado de Plagas en los principales cultivos
alimenticios en el Per
3. Programa Nacional de Manejo de Cuencas Hidrogrficas y Conservacin de SuelosPRONAMACHCS, 2001. Planificacin Participativa en PRONAMACHCS. 260 p. Lima- Per.
4. Programa Nacional de Manejo de Cuencas Hidrogrficas y Conservacin de SuelosPRONAMACHCS, 2004. Gestin Participativa de los Recursos Naturales para el desarrollo
rural sostenible. Experiencia en tres Microcuencas Altoandinas del Per... 342 p. LimaPer.
5. Gobierno Regional Ayacucho. FAO. Ministerio de Agricultura, 2007. Guia para facilitar el
desarrollo de las Escuelas de Campo de Agricultores. 212 p. Ayacucho-Per.
6. Pro Norte, 2005. Manual de Escuelas de Campo de Agricultores. Proyecto para la
generacin de ingresos y empleo en la frontera norte de Ecuador. 36 p. Ecuador.
7. Sherwood, S., R. Nelson, G. Thiele and O. Ortiz. 2001. Escuela de campo de agricultores
para la produccin ecolgica de papas en los Andes. LEISA Boletn de ILEIA (Abril 2001):
19-20p.

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