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MODALIDADE / NVEL DE ENSINO

COMPONENTE CURRICULAR

TEMA

Ensino Mdio
Dados da Aula

Filosofia

Lgica e filosofia geral

O que o aluno poder aprender com esta aula


Compreender o conceito de liberdade segundo a corrente determinista fazendo um contraponto com a
liberdade incondicional.
Durao das atividades
2 a 3 aulas
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Noes bsicas de filosofia
Estratgias e recursos da aula
1 PRTICA SOCIAL INICIAL DO CONTEDO
Iniciar as atividades dialogando com os estudantes, no sentido de registrar o que os alunos pensam sobre
a liberdade. Neste primeiro momento importante que o Professor estimule a turma a participar e que
registre as concepes dos alunos sobre o tema proposto. A seguir, Professor, anote quais as
curiosidades que os estudantes possuem sobre o tema e o que gostariam de discutir?
2. PROBLEMATIZAO:
Diante das questes levantadas pela turma, iro surgir vrias concepes, mas nesta aula vamos nos
concentrar no determinismo. importante que neste momento, o professor faa um desafio, ou seja, a
criao de uma necessidade para que o educando, atravs de sua ao, busque o conhecimento e
estabelea uma relao com os que j possui.
Sugestes de questes que podem ser colocadas no quadro de giz para incentivar a turma sobre o tema:
Dimenso filosfica: O que liberdade? Existem vrias maneiras de pensar a liberdade? Somos
determinados a agir ou no?
Dimenso histrica: Todas as pessoas so livres? O homem nem sempre foi livre, mas porque?
Dimenso social: A minha liberdade interfere na vida dos outros. Posso me sentir livre sabendo que
existem pessoas que no o so?
3 INTRUMENTALIZAO:

Vamos iniciar a aula lendo o poema de Fernando de Pessoa

Liberdade
Ai que prazer
No cumprir um dever.
Ter um livro para ler
E no o fazer!
Ler maada,
Estudar nada.
O sol doira sem literatura.
O rio corre bem ou mal,
Sem edio original.
E a brisa, essa, de to naturalmente matinal
Como tem tempo, no tem pressa
Livros so papis pintados com tinta.
Estudar uma coisa em que est indistinta
A distino entre nada e coisa nenhuma.
Quanto melhor quando h bruma.
Esperar por D. Sebastio,
Quer venha ou no!
Grande a poesia, a bondade e as danas
Mas o melhor do mundo so as crianas,
Flores, msica, o luar, e o sol que peca
S quando, em vez de criar, seca.
E mais do que isto
Jesus Cristo,
Que no sabia nada de finanas,
Nem consta que tivesse biblioteca

Publ icado in Seara Nova, n. 526, de 11-09-1937, Fernando Pessoa - Cancioneiro


Este poema est disponvel no site dedicado a ele, disponvel em http://www.pessoa.art.br/?p=478
Sugestes:

Se for possvel, os estudantes podem fazer a leitura direto no site e tecer seus comentrios
na pgina.

Sugerimos que inicialmente seja feita uma leitura silenciosa, depois uma leitura oral, para
ento iniciarmos as discusses sobre este poema ( importante que o jovem crie o hbito
de ler sozinho primeiro, procurando entender o texto, depois acompanhe a leitura coletiva,
de tal forma que se habitue a refletir primeiro para depois emitir uma opinio. A leitura e
interpretao so fundamentais para pensar filosoficamente):

Solicite que aos estudantes que relatem sua opinio, o que compreenderam sobre o poema.
Questes que podem ser levantadas:
- O que prazer para o autor?
- Qual o sentido de estudar?
- Que tipo de liberdade se refere este poema de Fernando de Pessoa?
- Voc concorda com o autor?

Passe no quadro o seguinte pensamento:


"Uma pessoa pertence unicamente a si mesma. Ela um ser livre com o direito inalienvel de
autodeterminao". (Elizabeth Haich)
Converse com os jovens:

Somos originalmente livres?

Durante a vida, ns, a nossa famlia, a comunidade em que vivemos constri um conceito
de liberdade, de acordo com os valores vigentes, ou seja, para manuteno de um status
quo, o que nos remete ao seguinte questionamento: O que a Liberdade?

Segundo Aristteles: " livre aquele que tem em si mesmo o princpio para agir ou no agir,
isto , aquele que causa interna de sua ao ou da deciso de no agir".

Para Sartre "a liberdade a escolha incondicional que o prprio homem faz de seu ser e de
seu mundo. Afirma que estamos condenados liberdade".

Um provrbio popular, com base na Revoluo Francesa e na Declarao dos Direitos do


Homem e do Cidado diz: "A minha liberdade termina onde comea a do outro."

Diante destas questes vamos pensar um pouco mais... Solicite que os estudantes escrevam em seu
caderno suas idias acerca destas afirmaes.
Passe no quadro mais um pensamento:
"Duvidar de tudo ou crer em tudo. So duas solues igualmente cmodas, que nos dispensam, ambas,
de refletir." (Henri Poincare)
Sugesto de texto para ser discutido com os estudantes:

Duas teorias sobre a liberdade

Determinismo: parte do princpio que tudo que existe tem uma causa, ou seja, a lei de causa e efeito, foi
determinado por algo ou algum. Exemplo: quando acreditamos que a nossa vida j esta predestinada a
algo ou por algum; quando consultamos horscopos, cartas, videntes sobre o nosso futuro.
Liberdade incondicional: a liberdade absoluta, do livre-arbtrio, onde o ser humano pode escolher entre
uma atitude ou no, independente das circunstncias. Ou se inteiramente livre ou ento no se tem
liberdade.
Sobre estes pontos de vista, o homem livre ou determinado? Segundo TELES (1996, p. 31) "o sentido
mais profundo da questo da liberdade que, se ela no existisse, o homem se misturaria com a

natureza, no se diferenciaria das coisas, pois estaria inteiramente submisso ao determinismo." Se


considerarmos a situao em que se encontra um dado ser humano, por exemplo, podemos dizer que
pelo fato de estar situado em determinada poca, em um local, em uma dada famlia, contexto
comunitrio, possui uma histria de vida que o poder tornar um ser previsvel. Mas, ao mesmo tempo,
temos que levar em considerao que este ser humano possui o livre arbtrio, ou seja, tema capacidade
de tomar decises sobre o direcionamento que pretende dar a sua vida, de sua comunidade e de todos
que o cercam.
Temos que ter conscincia que nossos atos tm conseqncias. Sob este ponto de vista o ser humano
possui a liberdade de decidir sobre a sua vida, mas se a deciso tomada for errada, ele poder deixar de
ser livre, assumindo as conseqncias de seus atos.
Segundo ARANHA e MARTINS (1986, p. 318) "a liberdade no a ausncia de obst ;culos, mas o
desenvolvimento da capacidade de domin-los e super-los". Percebe-se a importncia dos momentos de
reflexo que todo ser humano deve praticar, da capacidade de perceber e antever as conseq ;ncias de
seus ato s.
Na adolescn cia muito comum a reivindicao da liberdade. O homem nesta fase de contestao e
auto-afirmao p assa, segundo GURDORF apud ARANHA e MARTINS (1986, p. 319) por momentos
onde a "liberdade do adolescente uma adoles cncia da liberdade, uma liberdade de aspirao [...] a ju
ventude tempo de aprendizado da liberdade."
Diante do exposto, o que pensa o estudante:

Possui liberdade incondicional ou determinada?

A sua liberdade permanente ou foi consquista aos poucos?

Voc livre? Quem livre?

Leve os estudantes no laboratrio de informtica para conhecer um pouco mais sobre o determinismo
neste exerccio sensacional, disponvel no UNIFRA
em:http://sites.unifra.br/Portals/17/Filosofia/LiberdadeDeterminismo/Liberdade_Determinismo.swf

Neste momento vamos discutir sobre estas questes? Fazer o registro de nossas reflexes no caderno.
Atividade de aprofundamento terico:
Vamos pesquisar em equipe de at trs estudantes, o que pensam os flsofos sobre a liberdade,
registrando as idias mais significativas em nosso caderno, anotando o endereo do site, o link para o
texto selecionado, de forma que possamos criar um blog com as principais idias selecionadas e nossas
reflexes para compartilharmos na rede com estudantes de outras salas e de outras escolas.
Sites:
Filosofia: A vivncia da liberdade - o site apresenta um texto John Searle e sugere trs vdeos para
assistir na pgina. Disponvel em http://www.espanto.info/a10/fa9 .htm
Pginas de Filosofia: site de professores de Filosofia de Portugal, apresenta textos, vrios blogs e temas
separados por categorias:
- Determinismo e autodeterminao de Fern ando Savater, apresenta dois histrias que ilustram a
questo do determinismo, com espao para postagem de discuss es. Disponvel
em: http://paginasdefilosofia.wordpress.com/2007/11/03/determinismo-e-a utodeterminacao/
- Determinismo: Thomas Nagel. Disponvel em: http://paginasdefi
losofia.wordpress.com/2007/11/03/determinismo-2/
Lexicon: Vocabul rio de Filosofia, verbete:
- Determinismo, disponvel em: http://ocanto.esenviseu.net/lexi con/dtermins.htm
- Liberdade: http://ocanto.esenviseu.net/lexl.htm

Com Cincia: Crimes e castigos do determinismo de Yurij Castelfranchi, disponivel


em http://www.comciencia.br/comciencia/handler.php?section=8&edicao=26&id=298
Vdeos:

Youtube: Determinismo x Livre Arbtrio: http://br.youtube.com/watch?v=dx36mbwMMHc

Youtube: Libre albedrio y determinismo: http://br.youtube.com/watch?


v=ENb82Sw0Lfw&feature=related

Veja o vdeo Hunter by Yuval Nathan do site Sph3re.tv disponvel


em http://sph3re.tv/download_hunter_281.htm

l
Estes vdeos podem nos proporcionar ricas discusses, no primeiro vemos uma situao comum em
muitos locais de nosso pas, envolvendo menores; no segundo uma discusso sobre o determinismo e no
terceiro vdeo a questo do homem primitivo. Quem era mais livre? Qual a relao da liberdade no
passado com a atualidade. Somos ou no determinados?
Imagens:
Utilizando buscadores na web, voc poder sugerir aos estudantes que selecionem as imagens relativas
as discusses desta aula, que eles identificam com a situao de sua comunidade, de nosso pas, para
ilustrarem no blog. importante que anotem o site e o endereo para postar no blog, ver quem o autor
das imagens e respeitar os direitos autorais.
Msicas:
Existem muitas msicas sobre o tema liberdade, como por exemplo: A Doze Stars

Manifesto de Liberdade, Igualdade e Unio


Harpas soam
Destoam em meio a gritos de dor
Crianas choram
Por terem sido tratadas sem amor
Polticos corruptos
Acabam com nossa esperana
Pedidos ininterruptos
Por igualdade e mudana
Harpas soam
Destoam em meio a gritos de dor
Crianas ch oram
Por terem sido tratadas sem amor
O povo unido jamais ser vencid o
Assim se dizia antigamente
Mas o povo unido governa sem partido
Se for mesmo inteligente
Harpas soam
Destoam em meio a gritos de dor
Crianas choram
Por terem sido tr atadas sem amor
Se a desunio co ntinuar
E a demagogia vencer< br /> Polticos iro roubar
Sem a massa perceber
Harpas soam
Destoam em meio a gritos d e dor
Crianas choram
Por terem sido tratadas sem amor
Um dia apenas harpas soaro
No mais juntas a gritos de dor
Crianas n unca mais choraro
Por terem sido tratadas sem amor
Apenas ser necessria uma medida
Junto persistncia e corao
A hoje indubitavelmente perdida
UNIO...
Disponvel em Msica on-line
em: http://www.musiconline.com.br/topletras/artista/a_doze_stars/idl/12781/letra/manifesto_de_liberdade_i
gualdade_e_uniao
A partir de msicas selecionadas, possvel fazer um trabalho integrado com Lngua Portuguesa,
produzindo pardias, poemas, e outras produes, onde os estudantes podero expressar seus
conhecimentos e posies sobre a liberdade e o determinismo.

4 CATARSE:

chegado o momento em que o aluno expressa a soluo encontrada no problema inicial. quando o
contedo emprico (senso comum) se torna cientfico. Passaremos a elaborao terica da sntese, isto
&eacut e;, da nova postura mental. Os estudantes devero elaborar um texto dissertativo que expresse
suas reflexes sobre o tema proposto.

5 PRTICA SOCIAL FINAL DO CONTEDO:


Nova postura prtica ante a realidade: Intenes, predisposies, prtica, novo conhecimento.
A quest o da liberdade um tema que merece ser discutido e entendido por todos. Sugerimos que os
estudantes escrevam frases de impacto, ilustradas com imagens para serem afixadas no edital da escola,
no sentido de levarem as pessoas a refletirem sobre a liberdade.

muito importante, neste momento, que cada indivduo faa uma reflexo sincera e estabelea metas em
sua vida para que possar usufluir da liberdade em sua plenitude. Solicite ao estudante que registre suas
idias em um texto, para que o professor possa acompanhar suas proposies.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
ARANHA, M. L. A.; MARTINS, M. H. P. Filosof ando: Introduo Filosofia. So Paulo: Moderna, 1986.
p. 318-319 .
TELES, M. L. S. Filosofia para jovens. 6 ed. Petrpolis: Vozes, 1996. p. 31
AUTO -AVALIAO:
Toda a atividade precisa ser acompanhada, no sentido de percebermos o nvel de aprendizagem e de
elaboraao mental diante do tema proposto. Oriente o estudante para ler atentamente a ficha abaixo de
auto-avaliao e indique o nvel em que se enquadra. opcional colocar valores em cada nvel.
O ideal voc organizar este texto no formato de uma tabela, para melhor visualizao pelo estudante.
Como voc, situa-se diante das seguintes questes?

INICIANTE (4,0 pontos): Apenas leu e pesquisou os temas sugeridos e no apresentou as


atividades solicitadas

APRENDIZ (6,0 pontos): Leu, fez as pesquisas solicitadas e apresentou as atividades com
alguns argumentos

PROFISSIONAL (8,0 pontos): Demonstrou bom domnio do assunto, conhecendo a


concepo de vrios filsofos e apresentou timos argumentos que fundamentam sua
opinio sobre o tema.

MESTRE (10,0 pontos): Demonstrou excelente domnio do assunto, compreendendo a


concepo de vrios filsofos e apresentou argumentos sensacionais para fundamentar sua
opinio sobre o tema

Recursos Complementares
Tutorial para blog no site da Escolabr.com disponvel em
http://www.escolabr.com/portal/modules/wfchannel/index.php?pagenum=12 Pedagogia do Blog disponvel
em http://br.geocities.com/piechnicki/
Avaliao
A avaliao tambm ser realizada no decorrer das atividades, inicialmente observando a formao de
conceitos dos estudantes, analisando seus questionamentos e intervenes, procurando, atravs do
dilogo, perceber se houve apropriao dos contedos propostos e uma mudana de postura frente aos
problemas levantados, no que se refere a superao de idias do senso comum para a dimenso
filosfica. O professor acompanhar a leitura das produes dos estudantes, fazendo as intervenes
necessrias, sugerindo leituras e retomada de contedos, se necessrio.