Ano 2 / Nmero 3 - Dezembro 2011

10

NP

Prof. Rodrigo Paiva

Prof. Sergio Hortelan

Esporte e suas contribuies

O JOGO: Por que sim? Por que no?

Prof. Bruno Gonalves

Prof. Marcelo Jabu

Vila Romana F.C.

A magia das Oficinas do Esporte

Prof. Fabio DAngelo

Quando um no quer, dois no brincam

Responsveis pelo Programa

Oficinas do Esporte
Coordenao Geral
Fbio DAngelo

Caro Leitor,
Voc acaba de receber a terceira edio da Revista
Cordel Pedaggico, Oficinas do Esporte IEE. Neste
segundo ano de publicao decidimos manter a
estrutura da revista, com a inovao de convidarmos
profissionais no vinculados ao IEE para manifestar
suas opinies e suas vises sobre o ensino do esporte
para crianas.
Nesta EDIO o tema central o JOGO. Nas Oficinas
do Esporte encaramos o JOGO como o principal
contedo de ensino. o JOGO que fortalece o
nosso mtodo para o ensino de um esporte que
seja inclusivo e para todos. Queremos convidar o
leitor para uma reflexo sobre a idia equivocada
de que o esporte, ensinado atravs do jogo, se
resume ao recrear ou apenas ocupar o
tempo livre dos pequenos. O nosso compromisso
com o ensino e, como tal, enxergamos no jogo
um potencial educativo que mobiliza
interessantes aprendizagens nas dimenses
social, afetiva, moral, cognitiva e motora. O desafio
est para todos os professores do programa em olhar
para o futuro, sem esquecer do presente. Assim, nas
Oficinas, as crianas praticam aquilo que est na base
dos esportes, isto , as brincadeiras. As crianas
aprendem a brincar de fazer esporte e os professores
ensinam sobre solidariedade, tica, respeito e
cidadania.
Nossa vontade motivar o leitor para conhecer o
admirvel trabalho realizado por todos os professores
das Oficinas do Esporte e ampliar ainda mais sua viso
sobre o ensino do esporte educacional para as
crianas.

Boa leitura!

Zona Sul - SP e Caravana do Esporte

Bruno Gonalves
O.S. Instituto Esporte & Educao - SP
Cibele Venncio
Zona Leste - SP
Mafalda Marques
Helipolis - SP
Bianca Lima
Rio de Janeiro
Lvia Resende

FICHA TCNICA
Redao
Prof FBIO DANGELO
Arte
Prof BRUNO GONALVES

COLABORADORES da 3 EDIO
professores(as)
Adriana Vieira
ngela Aparecida Lopes
Brbara Pivto
Bianca Lima
Douglas Eduardo Silva
Joo Batista Freire
Mafalda Marques
Marilene Tavares
Romildes Lopes
Tatiane Maciel Garcia
Tayane Santos Arajo

ndice
Prof. Rodrigo Paiva

C COM A PALAVRA
Prof. Sergio Hortelan

E ENTREVISTA
Prof. Marcelo

Jabu

p4

p8

p9

PARA PENSAR
Prof. Bruno Gonalves

p 12

A MAGIA DAS OFICINAS

Prof. Fabrcio de Souza

NP
1
2
3
4
5

NOSSA PRTICA
p 17

Cultura Esportiva: Jogando para Valer

p 15

10 JOGO 10

p 19

Sabedoria das Artes Marciais

Prof. Fabio

PONTO FINAL

DAngelo

p 28

p 21

Lutas para as crianas

p 23

Conhecimento do Corpo
p 25

Jogos da Famlia

www.esporteeducacao.org.br/blog/oficinas

Prof. Rodrigo Paiva

COM A PALAVRA

Nos ltimos anos tenho participado de

inmeras discusses referentes s diferentes
metodolgicas de ensino existentes na
dimenso educacional do esporte. No
pretendo teoriz-las aqui, mas acho
fundamental diferenciar duas orientaes
metodolgicas bastante contrastantes:

O exerccio e o jogo.
Muitos autores j tentaram definir
conceitualmente o que so os exerccios e os
jogos. A verdade que ainda hoje h
divergncias quanto ao uso destes conceitos,
portanto, farei, intencionalmente, uma
simplificao.
Compreendo por exerccios as atividades
repetitivas, previsveis e com objetivos
alheios/externos ao aluno. Refiro-me s
atividades, propostas pelo professor, que no
envolvam os alunos num contexto que
ultrapasse a dimenso tcnica/as habilidades
motoras da modalidade praticada, que no
favoream o desenvolvimento de outras
competncias relacionadas, inclusive ao
prprio esporte. Em geral, os exerccios so
amplamente utilizados em programas de
ensino de esportes sob a justificativa de
facilitarem a observao individual,
favorecerem a correo/o aperfeioamento
da tcnica, por serem mais especficos,
acelerarem a aprendizagem dos
fundamentos, focarem a ateno dos

alunos nos movimentos realizados,

diminurem a baguna nas aulas, entre
outras. Quando penso em exerccios,
freqentemente me recordo de situaes da
infncia em que me via obrigado a realizar
algo que me era imposto, que eu realmente
no via motivos para realizar, a no ser,
lgico, para fugir da punio de no faz-los.
Foi assim com a matemtica, com a fsica,
com o portugus e por fim, com os esportes.
Acho fundamental dizer que embora eu, e
provavelmente todas as crianas do mundo,
nunca tenha gostado de realizar exerccios,
hoje reconheo que eles me proporcionaram
muitas aprendizagens. Enfatizo isso para no
dar a impresso de que nada se aprende com
a prtica de exerccios, sejam eles mais
cognitivos (como uma equao de segundo
grau, por exemplo) ou motores (treinar uma
manchete contra a parede).
Quando ouo as justificativas que acabei de
comentar, nunca deixo de consider-las
como vlidas, como pertinentes e como
parcialmente verdadeiras. Digo parcialmente
porque quando o professor organiza em sua
aula exerccios bem planejados, grande a
probabilidade de que a execuo, a
aprendizagem e o aperfeioamento tcnico
dos fundamentos da modalidade que
pretende ensinar sejam efetivamente
favorecidos, justamente sob o argumento de
facilitarem e diminurem a demanda de
ateno necessria para a execuo dos
gestos motores.

Considero fundamental salientar que os

estudos no campo do comportamento motor
so vastos e sugerem que, quanto menos
experientes forem os alunos em uma
modalidade esportiva, maior a necessidade
de certa previsibilidade no contexto de
aprendizagem, neste sentido, os exerccios
podem ajudar os novatos. Seriam,
portanto, os exerccios um bom modelo
metodolgico para o ensino do esporte em
sua dimenso educacional? Talvez. Sim e no.
Isso mesmo, parece confuso, mas tentarei
explicar a seguir.
Para entendermos melhor as potencialidades
e as limitaes do exerccio como proposta
metodolgica, estabeleceremos
comparaes com outro mtodo, o jogo.
Como disse, tenho participado de discusses
sobre a adoo do jogo como mtodo de
ensino de esportes. Busquei compreender
um pouco sobre o que efetivamente JOGO,
mas confesso que no fui muito alm da
superficialidade no entendimento deste
fenmeno. No porque minha dedicao foi
pequena, mas sim pela abrangncia de
produes referentes ao jogo, em diversas
reas, em diversos pases e em diferentes
momentos histricos. Permitam-me, de
forma ousada e pretensiosa, defender minha
compreenso simplria e limitada do que
jogo: Jogo toda atividade estruturada com
incio e fim conhecidos que acontece em
determinado local, com regras previamente
combinadas pelos envolvidos (mas que so
absolutamente obrigatrias), repleta de
tenso e alegria e que busca um ou mais
vencedores. Ufa!!!
O Jogo, nesta perspectiva, uma combinao
de conceitos. Sei que definir jogo uma
tarefa igualmente difcil e arriscada, mas

prefiro defender meu ponto de vista a omitirme. Quando proponho que os jogos tm
incio e fim conhecidos, sugiro que sabemos
exatamente como e quando o jogo termina,
mesmo que esse fim no esteja diretamente
relacionado com o relgio, ou seja, sabemos
que o xadrez pode durar dias, mas quando o
rei posto em xeque, o jogo acaba. Todo jogo
ocorre num determinado campo, quadra,
rua, tabuleiro, na tela da TV, num pedao de
papel, etc., portanto num espao definido.
Todas as regras do jogo podem ser
combinadas de acordo com as
caractersticas, interesses e
necessidades dos jogadores,
no entanto, aps tal
combinao essas regras
devem ser totalmente cumpridas.
Ao jogar dentro das regras combinadas, os
participantes buscam superar uns aos outros
(tenso), tendo mais ou menos xito (alegria)
dependendo da forma como jogam. Por fim,
mas no menos importante, e talvez o mais
controverso, defendo a idia de que
todo jogo solicita um (ou
mais) vencedor (es), em
busca de um objetivo
comum (Jogo Cooperativo)
ou contrrio.
H aproximadamente 3
anos (2008), iniciamos
alguns estudos para
justificar o jogo como
modelo metodolgico
de ensino de esporte
educacional no
Instituto Esporte e
Educao. Identificamos
que muitos autores
s u ge re m q u e o s

o s j o g o s s o m a i s m o t i v a n t e s ,
envolventes, imprevisveis e divertidos.
No entanto continuamos nos perguntando, o
jogo se justifica por tudo isso ou por
efetivamente ensinar o que pretendemos?
possvel ensinarmos esportes por meio de
jogos? Seria o jogo um mtodo de ensino que
se justifica por efetivamente proporcionar
aprendizagem, ou apenas, por servir de
motivador para os alunos que no se
envolvem com os exerccios? Desenvolvemos
uma pesquisa interessantssima onde dois
grupos de alunos foram avaliados quanto ao
mtodo de ensino utilizado para a
aprendizagem do voleibol, em outras
palavras, um grupo foi ensinado durante
alguns meses exclusivamente por meio de
exerccios e outro por meio de jogos. Os
resultados nos mostraram que ambos os
grupos, de exerccios e jogos, melhoraram
muito suas habilidades motoras, seus
gestos tcnicos, suas competncias da
modalidade. Vale dizer que as
habilidades motoras, ou seja, a
qualidade tcnica do movimento do
grupo de exerccio, foram levemente
melhores do que do grupo de jogo. O
mesmo no se observou quanto
habilidade de manter a bola em jogo
(fluncia), de movimentao em
quadra de acordo com a ao do
adversrio (ttica), assim como a
freqncia nas aulas (participao) e
avaliao do perodo (motivao).
O que quero dizer com isso? Bom, que
tanto os alunos que aprenderam
jogando, quanto os que praticaram
exerccios, melhoraram suas
habilidades tcnicas/motoras. Embora o

grupo que praticou exerccios tenha

demonstrado alguns movimentos mais
elaborados, isso no se configurou em
melhores resultados no jogo, ou seja, bons
movimentos no significam,
necessariamente, vitria garantida. Isso
mesmo, jogar ou praticar exerccios
proporcionam efeitos de aprendizagem
motora semelhantes. No entanto, os alunos
que aprenderam por meio do mtodo jogo,
viram-se favorecidos por aspectos no s
inerentes motricidade, mas tambm
relacionados com a capacidade de anlise
crtica do jogo, dos posicionamentos dos
adversrios, da habilidade de deslocar-se
rapidamente e manter a bola em jogo por
mais tempo, da maior participao do grupo
nas aulas e se perceberam mais
animados/motivados para a continuidade do
programa de aprendizagem de
esportes, faltando muito menos s
aulas. Pense nisso.
Se por um lado, o exerccio
p ro d u z , e fe t i va m e n t e ,
avanos significativos no
mbito do movimento, da
motricidade, da
habilidade motora ou
f u n d a m e n t o d a
modalidade, por outro,
diminui a motivao das
crianas e jovens que querem,
apenas, aprender a praticar
esporte com competncia. Se
os exerccios realmente
aumentam a previsibilidade
para a aprendizagem motora
dos fundamentos e facilitam
a observao sistemtica do

do professor sobre aspectos especficos do

movimento de todos os alunos, por outro
lado, os jogos possibilitam igualmente a
aprendizagem dos movimentos e dos
aspectos motores, favorecem o
desenvolvimento de relaes pessoais mais
prximas, uma vez que potencializam
interaes humanas, estimulam a tomada de
deciso (ttica/cognio), a autonomia moral
(considerando que cumprir as regras
combinadas envolve disposio intelectual e
moral), entre tantas outras possibilidades,
deixamos como ltimo ponto de reflexo:
Se o jogo, enquanto espao de
ensino/aprendizagem de habilidades

palavras, se o jogo ensina tudo o que mtodo

tradicional de ensino por tarefas repetitivas
ensina, alm das vantagens educacionais que
ele acrescenta, por qual motivo, nas aulas de
Educao Fsica, os esportes continuam a ser
ensinados segundo o modelo tradicional?
Agora com voc professor (a). Jogos e
exerccios, Por que sim? Por que no?

o jogo se justifica por tudo isso

ou por efetivamente ensinar o
que pretendemos?
motoras, tcnicas e esportivas igualmente
eficiente (uma vez que no temos a inteno
de afirmar qual a melhor metodologia)
quanto aprendizagem por tarefas
repetitivas, adicionados os aspectos
cognitivos, motivacionais, emocionais e
interpessoais da aprendizagem pelo jogo (e
ausentes nas tarefas repetitivas dos
exerccios), justifica-se a opo por
ensinar/aprender a jogar jogando. Em outras

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OFICINAS DO ESPORTE !

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7

ENTREVISTA

O esporte contribuiu para a sua formao pessoal

e profissional?
- Sim e muito. Fui atleta de Handebol desde os 13
anos, treinando em vrios clubes. Convivi a minha
vida inteira com diferentes grupos de pessoas
dentro do esporte e aprendi sobre diversidade,
convivncia e cidadania. A prtica esportiva me
levou formao acadmica como professor de
educao fsica no ano de 1986, na Fefisa. O amor
por essa profisso fez com que buscasse mais
conhecimentos e, em 1987, conclui uma
especializao na USP. Em 2002 conclui o meu
mestrado na Universidade de Guarulhos e em
2008 me tornei treinador nvel III pela Federao
Espanhola de Handebol. Os valores que o esporte
me ensinou fez com que hoje eu tenha uma famlia
(esposa e 3 filhas) maravilhosa, seja uma pessoa
batalhadora, persistente, forte e realizada.
O que voc tem feito depois que deixou de jogar
Handebol? Continua trabalhando com o esporte?
- Assim que parei de jogar, me formei em educao
fsica e, desde ento, venho trabalhando em
escolas e clubes na tentativa de formar atletas e
cidados. O esporte mais uma ferramenta na
educao do ser humano e complementa o
aprendizado que ele tem na escola e na famlia.
Trabalho no Esporte Clube Pinheiros h 18 anos
como supervisor tcnico do departamento de
Handebol e treinador das categorias Jnior e
Adulto. Atuo tambm como professor
universitrio na Faculdade de Educao Fsica do
Centro Universitrio da talo, disciplina de
Handebol.
O que pensa do esporte como meio educacional?
- Acredito no esporte educacional como um
importante meio de formao do cidado. O
esporte pode ser desenvolvido claramente dentro

Prof. Sergio Hortelan

da escola e em outros espaos

como os CEUS, comunidades,
associaes, etc. Mesmo
dentro de grandes clubes que
visam o trabalho competitivo,
acredito que o atleta deve ser o resultado da soma
da formao da performance mais a formao do
cidado.
Para voc qual deve ser o legado dos grandes
eventos como Copa do Mundo 2014 e Olimpadas
2016 para as crianas e os jovens brasileiros?
- Temos no Brasil um abismo social enorme. O
governo deveria se empenhar e aumentar a
possibilidade de uma melhor educao para
todos. No acredito que a Copa de 2014 e as
Olimpadas de 2016 deixem legados importantes
para a formao de nossas crianas e jovens
brasileiros.
Como voc avalia as polticas pblicas de esporte
educacional no nosso pas?
- H ainda muito por fazer. Ainda no vejo grandes
aes do governo no desenvolvimento do esporte
educacional, que possa melhorar a qualidade de
vida da nossa populao.
Se voc fosse o ministro do esporte, quais seriam
as suas principais aes?
- A primeira idia seria diminuir esse abismo social
e aumentar as possibilidades de melhoria
educacional atravs da prtica do esporte. Faria
isso para todas as camadas da populao, de
maneira organizada, planejada e com a utilizao
de tecnologias e recursos de baixo custo.
Continuaria tambm investindo no esporte
competitivo, como uma possibilidade de
desenvolver talentos esportivos que sirvam de
estmulo para os nossos jovens.

Prof. Marcelo

PARA PENSAR

Jabu

VILA ROMANA F.C.

Acredito que todos ns, em algum momento

da vida, j tenhamos tido a seguinte
experincia: - Voltar como adulto para um
lugar que tenha sido muito freqentado por
ns quando ramos crianas!
Quando a gente se depara com um retorno
desses, normalmente a gente se espanta com
a pequenez do lugar, que na nossa memria
est registrado como um lugar muito amplo
aonde se fazia muitas aventuras, proezas e
malabarismos.
Naquele quintalzinho, naquela rvore,
naquela garagem, naquele barranco onde
vivemos tantas estrias, certamente hoje mal
seria possvel correr ou se pendurar!
Mergulhando mais fundo nessas
recordaes, vo emergindo os espaos em

que a gente jogava futebol, e em cada um

deles, o tipo de futebol que era jogado:
- Gol a gol no corredor lateral entre a
cozinha e o quintal.
- Controle na porta da garagem da me do
gordo.
- Chute-em-gol-rebatida-drible na prpria
rua com dois tijolos como meta.
- Bobinho em qualquer lugar disponvel.
- Contra o time da Rua Ribeiro de Barros,
maior rival da nossa rua, a Frei Henrique de
Coimbra, no terreno baldio do lado da minha
casa.
A gente adaptava uma maneira de jogar para
cada espao disponvel e para o nmero de
jogadores em cada situao, assim, se tinha
muita gente se faziam times e jogvamos gol

caixote, se s tinham duas crianas e estava

chovendo, o jeito era fazer gol a gol na
garagem...mas algum jeito a gente dava para
poder jogar Futebol!
Para cada situao existiam regras e
convenes especficas que eram negociadas
na hora, bem como a maneira mais justa de
equilibrar os times, o que ia valer e o que no
ia, quem ia jogar na frente e quem ia jogar
atrs, se tinha algum caf-com-leite e,
dependendo no me lembro do qu, que
vira-seis e acaba-doze.
Em cada um desses contextos, uma ou mais
habilidades eram exigidas mais

intensamente dos jogadores, o drible curto

no dois-toques, a pontaria nos pnaltis, a
fora do chute no gol a gol, a tcnica de
domnio no alto no controle e assim por
diante, e certamente essa variedade de

desafios contribua para que todos ns

fossemos nos aperfeioando como jogadores
dia aps dia, naquele tempo de criana em
que se vive cada dia com um imenso apetite
para aprender e se divertir. Chegamos a
desenvolver requintes de habilidade ao jogar
na pracinha Tup que era uma descida bem
ngreme, e nos fundos do prdio do Os car,
onde o campo era em curva, e um goleiro
no enxergava o outro!
Comeo a lembrar tambm da carga afetiva e
simblica que essas vivncias de rua
permitiram, povoando minha memria com
imagens das comemoraes de cada gol, das
rivalidades entre crianas e turmas, das
narraes paralelas a cada jogada, da
cumplicidade que se constri entre parceiros,
das estratgias e tticas estabelecidas entre
as equipes, da ousadia necessria para cada
drible. Tudo isso era vivido por ns como se a
gente fosse de verdade, mesmo que a gente
soubesse no fundo que ramos apenas
crianas desejando, imaginando e sonhando
acordados em ser jogadores de futebol , e
nem sei de onde a gente tirava imagens para
representar esses papis, pois ningum tinha
televiso, poucas chances a gente tinha de ir
aos estdios e a maioria dos jogos
profissionais eram acompanhados pelo rdio
ou conferidos nas fotos dos jornais
pendurados na banca do Seu Donizette no dia
seg uinte. Talvez por isso mesmo nesta poca,
imaginar era imaginar mesmo, era inventar
na cabea o quase desconhecido atravs da
emoo pura!
Nessas manhs, tardes, noites e madrugadas
jogando futebol na rua aprendemos quem
fominha e quem no , quem desleal e

10

quem no , quem ousado, quem

divertido, quem honesto e quem otrio.
Suados e sujos at o pescoo construmos
nosso universo de imagens e personagens
futebolsticos com os quais a gente se
divertia:
- O chapu, o lenol, a caneta, o drible da
vaca, a chaleira, a bicicleta, a letra, a
embaixadinha, o bico, a matada, o de
primeira, a prensada da defesa... e, sem
nunca termos lido Piaget, nem PCN,
praticamos e aprendemos o que a incluso
e a diversidade.
Voltando do sonho, fico pensando o quanto
poderamos ter aprendido a mais se, naquela
poca, tivssemos ao nosso lado um
professor de Educao Fsica sensvel e
inteligente, que soubesse aproveitar toda
essa riqueza para nos ensinar a aprender
ainda mais sobre Futebol!
Depois, a rua de terra foi asfaltada, comeou
a passar nibus, os muros subiram com
grades, os terrenos foram sumindo, todo
mundo comeou a trabalhar, apareceu uma
televiso na sala, mas afinal, isso j outra
histria, e vocs vo me dar licena por que a
minha me est me chamando para tomar
banho!

Marcelo Jabu tem dois ofcios,

professor de Educao Fsica e
carpinteiro, construtor de brinquedos
didticos.

visite a pgina da Incubadora de Jogos!

incubadoradejogos.weebly.com
11

Prof. Bruno Gonalves

A MAGIA DAS OFICINAS

AS OFICINAS DO ESPORTE, A CARAVANA E A MAGIA!

Desde 2008 o programa das Oficinas do
Esporte est presente nas formaes e na
grande arena da Caravana do Esporte, em
diferentes cidades e regies do Brasil. So
mais de 60 mil crianas atendidas
diretamente e aproximadamente 5 mil
professores, que receberam a metodologia
utilizada pelo programa das Oficinas do
Esporte, nesses trs anos.
Mas isso so nmeros! Eu gostaria de lhes
contar, algo que os nmeros no falam. Vou
lhes contar da magia que as Oficinas do
Esporte trs para a Caravana. isso mesmo,
ela trs magia.
Eu no sou bruxo, j adianto! - Considero-me
apenas um bom mostrador de brinquedos.
E como tal, me proponho o desafio, prazeroso

e constante, de fazer um simples e esquecido

cabo de vassoura, virar um brinquedo
educativo, desafiador, auto-organizador,
agregador, estimulador de parcerias e
sorrisos de crianas, jovens e adultos. Fao
isso tambm, com tampinhas, latas, cordas,
bolas de meia, tiras de pano coloridas, caixas
de papelo, garrafas pet, entre outros
materiais que a imaginao de muitos outros
bons mostradores(as) de brinquedos, e a
minha prpria criatividade fornecem.
Mas como fao isso? Como fao a magia
acontecer? Eu vos digo e sem demora. Mas
antes, quero dizer que s consigo tal feito,
porque fui estimulado a praticar as mais
habilidosas artes da pesquisa, do estudo
constante, da reflexo sobre a prtica e
principalmente da indignao com formas

12

Terceiro passo: - Quando as crianas

chegarem, finja que est dando os ltimos
reparos. Fique de costas para elas e deixe que
te observem, no diga nada. Elas j te viram
de longe, esto imaginado e se perguntando,
o que ser que voc tanto faz, e por que est
to desatento(a), afinal, elas esto chegando,
e em GRANDE nmero.

equivocadas de ensinar. Sem isso, sabe l o

que eu faria com as tampinhas de garrafas.
Pois bem, vou falar da arena, que onde uma
parte da magia das Oficinas do Esporte
acontece, a outra parte, deixo para a prxima
edio.
Primeiro passo da magia: - Monte um
cenrio. Um cenrio bonito e organizado.
Distribua, ou melhor, exponha os materiais e
os brinquedos da melhor forma possvel,
como se voc fosse vend-los. Consiga caixas
ou alguns sacos grandes para colocar os seus
materiais e os decore. Na Caravana eu
disponho de uma caixinha de 1 metro de
largura, por 1 de comprimento, que pesa uns
95 kg cheia, ela toda pintada, muito bonita,
e fcil de carregar! Que o digam, meus
companheiros de caravana. Alias, muito
obrigado a todos!

Aps essa pequena encenao, sente-se para

fazer a roda de conversa, tranquilamente. A
magia vai logo se manifestar. Observe... as
crianas vo sentar, e sem voc pedir. Voc os
cumprimenta cordialmente, sem pressa, pois
assim voc estar ditando o ritmo da aula, e
indo na contra-mo deles, pois a curiosidade
j esta pronta para entrar em ao, e algo
fantstico vai acontecer. D um sorriso, e
conte at trs.
- O que ser que tem naquela caixa? - O que
vamos fazer aqui? - Nem tem gol? - Vixi! Olha
o tanto de cabo de vassoura! - Cad o gol?
Voc atleta do qu? - O que vamos fazer
nessa lona? Ah... aqui que eu vi um negcio
colorido bem grande de pano! Vamos jogar
a bola naquele pano grande, ? O professor,
o que tem naquela caixa? Nos vamos jogar
futebol?
Percebe? - J comeou! As crianas j esto
querendo aprender. Isso o principal, pois

Segundo passo: - Deixe os materiais, meio

escondidos, principalmente os brinquedos
mais conhecidos, como por exemplo: bolas,
bambols, cones, latas, etc. Utilize sacos
coloridos, e guarde as tampinhas e as bolas
de meia, de forma que ningum possa saber
o que tem dentro. Deixe os cabos de vassoura
juntos e visveis.

13

chato aprender sem vontade. As crianas

querem saber, e por quererem saber,
perguntam, e quando as respostas no so
suficientes, elas querem mexer, querem por
as mos onde os seus olhos j colocaram.
Quarto passo: - mostrar os brinquedos de
forma entusiasmada e desafiadora, pois
aquelas tampinhas, no so tampinhas
comuns, aquelas bolas de meia, aquelas
cordas, e cabos de vassoura no so comuns.
So brinquedos banhados em uma
metodologia que a cada dia se fortalece. So
brinquedos capazes de mobilizar seus
msculos, seu intelecto, sua imaginao,
sentidos, vontades, sua capacidade de

perceber o outro, de mudar sua forma de

pensar, de solucionar problemas, de conviver
e cooperar.
Quinto passo: - aquele em que voc, os
ajuda a perceber..., a tomarem conscincia
do que esto aprendendo. Nesse momento
voc quem faz as perguntas. Ento capriche!
Esses so os passos que utilizo para realizar a
magia das Oficinas do Esporte na Caravana.
A magia de educar atravs do jogo e do
esporte, mesmo com vento forte, terreno
ruim, frio, ou debaixo de um sol escaldante,
onde a temperatura ultrapassa com
facilidade 45C, ainda assim ela acontece.
Magia que tm por princpio, garantir
direitos, - e como diz o Ale, Se direito,
dever ser assegurado. Dessa magia, ns,
NO abrimos mo.
Eu convido voc a realizar a magia das
Oficinas do Esporte em sua escola, venha ser
um bom mostrador(a) de brinquedos.

14

JOGO 10

Prof. Fabrcio de Souza

Batalha do Futebol:
Ataque contra Defesa
Crianas de 6 10 anos

Onde surgiu o jogo?

O Jogo Batalha do Futebol foi construdo
nas aulas de futebol do ncleo Dlio de
Carvalho, durante o desenvolvimento de uma
U n i d a d e D i d t i c a c o m o fo c o n a
aprendizagem dos gestos especficos da
modalidade.
Qual a histria do jogo?
O jogo novo, ele foi criado recentemente
pelos alunos do Ncleo. Durante as aulas
tnhamos como desafio praticar e aprender
os gestos especficos do futebol, tambm
chamados de fundamentos, de uma forma
mais motivante e prazerosa, para alm do
simples treinamento e execuo de
exerccios. Neste Jogo, que chamamos de
Batalha do Futebol, conseguimos realizar o
drible, o passe, a conduo e a finalizao de
fo rma mais integrad a e co m u ma
participao mais efetiva e ativa dos alunos.
Qual o material necessrio para jogar?
Para a realizao do jogo so necessrias
bolas variadas, com pesos e tamanhos
diferentes. O nmero de bolas depende do

ATAQUE

DEFESA

nmero de jogadores em cada equipe. As

bolas so utilizadas, na verso inicial, para
que os jogadores possam cumprir as
funes de ataque. Para a defesa usamos
cones ou garrafas pet e os coletes servem
para diferenciar os times.
Como o jogo acontece?
Dividimos duas equipes, com o mesmo
nmero de jogadores, nas funes de ataque
e defesa. A equipe da defesa ter cones
(espalhados em qualquer espao do campo)
e a equipe do ataque usar as bolas. Funo
das equipes: Ao sinal do professor, a defesa
dever proteger seu cne, tentar roubar a
bola do adversrio e chutar ao gol. Ao mesmo
tempo, a equipe que estiver no ataque,
dever chutar as bolas com objetivo de
derrubar os cones. A cada gol efetivado ou a
cada cne derrubado conta-se um ponto para
a equipe. Antes da prtica o professor
combina o tempo de durao de cada
perodo. Ao trmino de cada perodo, os
jogadores invertem as posies de jogo.
Quando as duas equipes passarem pelas
posies de ataque e defesa todos devem

15

contar o nmero de gols realizados e quantos

cones derrubaram. O vencedor ser aquela
equipe que fizer o maior nmero de pontos
(gols e cones derrubados).
Qual a relao do jogo com o esporte?
A Batalha do Futebol pode ser considerado
um Jogo Pr-desportivo da modalidade.
Como no jogo oficial, ele estimula a
aprendizagem e o aperfeioamento das
habilidades motoras especficas e tambm
algumas noes e estratgias de ataque e
defesa.

O que se aprende nesse jogo?

Na dimenso da motricidade este jogo
contribui para a melhora das habilidades
motoras relacionadas com o futebol (drible,
passe, conduo e finalizao). Os alunos
tambm aprendem mais do que o esporte
quando resolvem conflitos, constroem
coletivamente as regras, discutem e fazem
acordos sobre as estratgias de ataque e
defesa. O Batalha do Futebol tambm um
bom jogo para aprender sobre o respeito
diversidades e s diferenas de habilidades
de cada jogador.

NP NOSSA PRTICA

A Terceira edio do Cordel Pedaggico reuniu cinco bons projetos

didticos, que demonstram a essncia das Oficinas do Esporte, o
Jogar para Aprender. Confira!

16

PLO ZONA LESTE - NCLEO C.E.U. PARQUE VEREDAS

Alunos: 08 a 12 anos - Perodo de realizao: 3 meses - Professores: Douglas Eduardo e Janaina Lima

Jogando para Valer

O que foi feito e com que objetivo?
O trabalho, em linhas gerais, teve como
objetivos desenvolver as habilidades scioafetivas e ampliar o universo cultural esportivo
dos alunos. Durante o projeto as crianas foram
convidadas a participar mais ativamente das
aulas, principalmente na escolha e na seleo
dos esportes a serem estudados. A idia era
ensinar algumas habilidades relacionadas com

Momento da compra dos Esportes

o trabalho em grupo, com a convivncia entre

os meninos e as meninas e com a conscincia e
a importncia das regras. Tudo isso sempre
relacionado com o aprendizado dos esportes, j
que a sua prtica demanda a capacidade e a
disponibilidade de todos para jogar de acordo
com regras comuns e unificadas.
Como foi feito?
Para motivar os alunos construmos uma
brincadeira que chamamos de Jogando para
Valer. Definimos, em conjunto com os alunos,
algumas regras para a participao nas aulas e
relacionamos as mesmas com os jogos e os

esportes a serem estudados. Estipulamos que

os alunos com melhor comportamento nas
aulas teriam a oportunidade de escolher os
esportes a serem estudados. Para isso
pensamos na confeco de um dinheiro
virtual que seria utilizado por todos para a
compra dos esportes. Alunos com as atitudes
mais positivas teriam mais dinheiro para
comprar no mercado dos esportes, suas
atividades preferidas. No incio conversamos
com o grupo sobre como surgiu o dinheiro, qual
a sua funo e como so feitos. A seguir
mapeamos e selecionamos os esportes que as
crianas gostariam de praticar. Utilizamos
revistas e jornais para a construo de um
painel dos esportes que seriam vendidos no
mercado dos esportes. Tintas de tecido,
cartolinas, cabos de vassoura e outros materiais
foram utilizados para construo do dinheiro.
Para a aquisio do dinheiro definimos algumas
regras: fazer a aula sem falar palavro, realizar
jogos com a participao de todos, chegar no
horrio, realizar as pesquisas sobre os esportes,
etc. Assim que os alunos conseguiam o dinheiro
compravam o tema/esporte da prxima aula ou
os materiais esportivos que se encontravam no
mercado construdo com caixas, bolas, redes,
cones, raquetes, tecidos, papel, garrafas,
tampinhas, etc. Alm de utilizamos todo este
material, os alunos e seus amigos emprestaram
equipamentos como saco de boxe, berimbau e
cama elstica. Toda esta variedade de material
contribuiu para que pudssemos estudar e
praticar esportes ainda no conhecidos pelas

17

crianas. Nos trs meses de durao do projeto

conseguimos estudar esportes tradicionais
como o futebol, o vlei, a natao e o basquete
e tambm esportes no convencionais como o
boxe, a capoeira, o frisbee, o futebol americano
e o beisebol.
Por que deu certo?
Um aspecto importante para o sucesso do
projeto foi a interao dos professores com os
alunos durante as aulas. Conseguimos, a cada
dia de trabalho, construir coletivamente as
propostas e isso motivou os alunos na
participao e no comprometimento com as
tarefas. A brincadeira Jogando para Valer, que
incluiu a confeco do dinheiro e a montagem
do mercado dos esportes, mobilizou as crianas
para um cuidado e uma ateno maior com as
questes atitudinais. Percebemos os meninos e
as meninas mais atentos em relao ao respeito
s diferenas e individualidades. No incio
tnhamos a preocupao de que as regras
fossem cumpridas apenas para que os alunos
pudessem ter o dinheiro para comprar os
esportes, mas com o passar do tempo
identificamos as crianas mais conscientes e
esclarecidas quanto regra como um fator que
normatiza e permite a vida em grupo.
A variedade de material tambm ajudou muito.
Conseguimos adaptar e construir
equipamentos que deram condies aos alunos
de praticar esportes at ento no conhecidos.
Por exemplo, o futebol americano foi praticado
com a bola de futebol, o frisbee com diversos
tipos de tampas de latas, o beisebol com cabos
de vassoura, etc. Foi interessante perceber que
os alunos esto cada vez mais valorizando as
aulas como um espao de convivncia, onde
possvel jogar e estar junto.
Qual a diferena que o trabalho fez?
O s a l u n o s e v o l u ra m m u i t o n o s e u

comportamento e nas suas atitudes. Eles

passaram a valorizar as aulas de esporte como
um espao de incluso e participao de todos.
A responsabilidade para com as questes de
horrios, de palavres e de excluses durante
os jogos melhorou muito. Hoje em dia as aulas
so menos diretivas e as crianas participam
mais ativamente da estruturao das
atividades. Elas transportam os materiais,
organizam o campo de jogo, distribuem
melhor os materiais e as funes e monitoram
de forma mais independente o andamento dos
jogos e demais atividades. Finalizamos o
projeto com os alunos mais tranqilos e mais
disponveis para aprender novos esportes.
Prova disso que agora esportes como o
frisbee, o beisebol e o futebol americano esto
entre os preferidos da turma. 75 % dos
esportes mapeados no incio do projeto foram
estudados e concludos. Os alunos puderam
valorizar mais as suas conquistas e hoje
percebem-se mais protagonistas e
participantes do seu processo de
aprendizagem.
O que ns aprendemos?
Aprendemos que possvel desenvolver uma
prtica mais dialogada com os alunos. Desta
forma seus interesses e suas necessidades so
respeitados e ns conseguimos realmente
fidelizar as crianas no projeto. Aprendemos
que o professor deve ser um facilitador para as
aprendizagens dos alunos, cativando-os e
motivando-os para as conquistas e os avanos.
O segredo no dar a resposta e sim fazer as
boas perguntas. Assim, o aluno passa a ser parte
integrante do processo e se compromete muito
mais com a sua aprendizagem.

O segredo no dar a resposta e

sim fazer as boas perguntas.

18

PLO ZONA LESTE - NCLEO CARLOS PASQUALE

Alunos: 10 a 14 anos - Perodo de realizao: 2 meses - Professores: Tatiane Maciel, Renato Santos,
Jssica Guimares e Janana Rodrigues.

Sabedoria das Artes Marciais

O que foi feito e com quais objetivos?
Quando se fala em artes marciais logo nos
vm cabea algumas palavras como
treinamento, competio, lutas, brigas, etc.
Este projeto foi realizado com o intuito de
mostrar que podemos sim, ensinar artes
marciais por meio de jogos e brincadeiras,
sem que o foco seja o rendimento ou o vencer
a qualquer custo. Nosso objetivo, com a
prtica inicial e bsica do Taekwondo, era que
os alunos incorporassem atitudes de respeito
e valorizassem a luta como uma prtica que
favorece a construo de amizades e do bom
convvio entre as pessoas.
Como foi feito?
O projeto teve origem em uma avaliao
diagnstica realizada no incio do ano onde os
alunos puderam falar sobre as modalidades
esportivas que gostariam de aprender. As
Lutas foram apontadas como a modalidade

favorita. Neste trabalho inicialmente nos

deparamos com o desafio de integrar os
meninos e as meninas durante as aulas, mais
precisamente no aprendizado e na prtica
das lutas. Aproveitamos a oportunidade para
discutir as questes de gnero e esclarecer
que as meninas podem e devem praticar
artes marciais, assim como qualquer outro
esporte. Em seguida foi decidido com os
alunos a modalidade de artes marciais (lutas)
a ser aprendida durante este projeto.
Chegamos, aps algum tempo de discusso,
ao Taekwondo. Foi observada, neste
momento pelos professores, a necessidade
de uma orientao aos alunos sobre as artes
marciais como uma prtica que no tem nada
a ver com pancadaria. Trabalhamos com os
meninos e as meninas que para ser um bom
praticante de qualquer luta necessrio
entender sua filosofia, refletir e criticar com
bom senso, ter disciplina, ordem, rotina,
normas e regras. Na 2 etapa, para o
desenvolvimento dos jogos de lutas
utilizamos os mais diversos materiais
(bexigas, barbantes, cordas, bambols, tnt,
pregadores de roupas, giz e cones). Os jogos
foram realizados de diferentes formas e
envolveram os gestos especficos da
modalidade como os chutes, os socos e as
formas de ataque e defesa, etc. No incio e no

19

trmino das aulas, durante as rodas de

conversa, discutamos sobre as variveis dos
jogos propostos, os contedos que os jogos
envolviam e as atitudes necessrias para o
seu desenvolvimento. As idias dos alunos
eram anotadas e colocadas em prticas nas
aulas posteriores. Na fase final fizemos uma
avaliao das principais aprendizagens
adquiridas nas aulas e realizamos um festival
de Taekwondo com os principais jogos
construdos pelos alunos.

Preparao para pega pega step

Por que deu certo?

Os jogos com diferentes formatos, materiais e
Aprendemos que para ensinar... Basta
prestar mais ateno nos alunos e nas
experincias que eles trazem consigo.

variaes ajudaram muito na execuo do

projeto. Trabalhar com a luta na forma de
jogos favoreceu a participao dos alunos e
os motivou a praticar a modalidade
escolhida. As rodas de conversa em grandes e
pequenos grupos, os bons questionamentos,
as possibilidades de criar e participar
ativamente da construo dos jogos foram
pontos chaves para o sucesso deste trabalho.
Isso aumentou o comprometimento de todos
e diminuiu as tenses existentes entre os
meninos e as meninas. O apoio da

coordenao e direo da escola foi

importante, pois nos deu segurana para
trabalhar com um tema que normalmente
no faz parte das aulas de educao fsica na
escola.
Qual a diferena que o trabalho fez?
Pela primeira vez na escola os alunos tiveram
contato com as lutas. Eles aprenderam que
possvel tematizar esta modalidade dentro da
escola e que os meninos e as meninas podem,
juntos, participar de uma aula legal e
motivante dentro da temtica artes marciais.
Os alunos aprenderam tambm a socializar
seus conhecimentos e a trocar suas
experincias, cada um do seu jeito e com as
suas limitaes. Percebemos os estudantes
mais participativos, tomando a iniciativa de
ajudar na organizao e no encaminhamento
das atividades. Aps as aulas do projeto,
avaliamos que os alunos mudaram muito sua
postura. Eles passaram a ter atitudes mais
positivas e respeitosas nas demais oficinas e
se tornaram referncias de boas atitudes.
Eles tambm fizeram mais amizades, alguns
perderam a timidez e outros se mostraram
mais criativos. Foi muito bom ver que alguns
alunos sentiram-se mais teis por poder
ajudar e passaram a manifestar sua opinio
sem ser menosprezados pelos demais
colegas.
O que ns aprendemos?
Aprendemos que para ensinar no preciso
impor as atividades. Basta prestar mais
ateno nos alunos e nas experincias que
eles trazem consigo. Explorar o lado criativo
dos alunos fez com que as aulas flussem de
forma mais divertida e natural. Aprendemos
que aluno motivado aluno presente.

20

PLO O.S. DO ESPORTE ZONA LESTE - NCLEO DANBIO

Alunos: 3 a 7 anos - Perodo de realizao: 4 meses - Professores: Thayane e Mizael

Lutas para as crianas

O que foi feito e com quais objetivos?
Partimos da seguinte pergunta para iniciar esta
unidade didtica: Ser que as crianas sabem a
diferena entre Luta e Briga?. Partindo do
pressuposto de que luta arte e equilbrio e
que no tem nada a ver com briga,
desenvolvemos este projeto com o objetivo de
que os pequenos aprendessem mais sobre
respeito, convivncia, conscincia corporal e
ampliao cultural.
Como foi feito?
Partimos inicialmente de uma avaliao
diagnstica realizada nas rodas de conversa.
Atravs das perguntas: Qual a modalidade de
lutas que vocs conhecem? Vocs conhecem
pessoas (familiares ou amigos) que praticam
alguma luta? Qual a diferena entre lutar e
brigar? detectamos o conhecimento que as
crianas tinham sobre o assunto. Nesta etapa,
atravs das respostas dos alunos, percebemos
que eles tinham algum conhecimento sobre as
modalidades de lutas conhecidas como jud,
kung fu, capoeira e o sum. Apresentamos
algumas fotos, assistimos a um vdeo infantil
sobre lutas e resolvemos explorar mais estas
modalidades. Organizamos ento uma
seqncia de aulas com este objetivo. Atravs
de jogos e brincadeiras com materiais como
colchonetes, bambols, fitas, pregador e lona,
as crianas tiveram acesso aos fundamentos a
histria das modalidades escolhidas.
Convidamos professores colegas, especialistas

em algumas modalidades, para ajudar na

apresentao das lutas e na conduo das
prticas. Nas aulas de capoeira a professora
Mafalda trouxe um pouco da histria da
modalidade e ensinou como tocar os
instrumentos. As crianas aprenderam a fazer a
roda e a executar alguns dos gestos especficos
da capoeira. Nas aulas de jud, com a ajuda do
professor Alex, os alunos aprenderam sobre os
costumes e os principais posicionamentos da
modalidade. Nas aulas de sum e kung fu
utilizamos um pequeno espao forrado com
lonas e colchonetes. Trabalhos em pequenos
grupos, basicamente em duplas, com
brincadeiras como pega-pega rabinho, luta do
saci, cai no cai e empurra-empurra ajudaram
para que as crianas aprendessem um pouco
mais sobre as modalidades. A cada modalidade
de lutas estudada fomos sugerindo desafios,
incentivando assim novas aprendizagens nas
dimenses do saber e do fazer. Durante as
prticas sempre trabalhamos com os valores
das lutas que sugerem o respeito ao prximo, a

21

manuteno da integridade fsica e a postura do

lutador frente ao seu oponente. Finalizamos os
projeto com uma apresentao aos colegas das
outras turmas, onde as crianas puderam
mostrar as aprendizagens adquiridas durante as
aulas.
Por que deu certo?
O ensino das lutas atravs de jogos e
brincadeiras foi uma estratgia muito acertada.
As crianas eram pequenas e o grupo bastante
heterogneo, o que demandou muita ateno
por parte dos professores. A possibilidade de
...desenvolver projetos com temas no
muito conhecidos exigem do professor
estudo e aprofundamento.

utilizarmos um material adequado (lona e

colches) ajudou na segurana das crianas.
Elas no demonstraram medo e participaram
ativamente das propostas.
A participao dos professores Mafalda e Alex,
especialistas em lutas, ajudou na conduo das
atividades. Eles trouxeram atividades,
equipamentos e materiais que motivaram os
pequenos a aprender mais sobre as
modalidades estudadas e ns, os professores,
nos sentimos mais seguros para desenvolver
as propostas.

incorporando a rotina e os costumes das

diferentes lutas. Elas aprenderam que cada luta
tem a sua forma de saudao e cumprimento,
os seus equipamentos especficos, as suas
regras e a sua cultura. Finalizamos o projeto
com os alunos mais crticos sobre as
modalidades e os desenhos que passam na
televiso sobre a temtica. Eles so
pequenos, mas j sabem que a luta, como
todo o esporte, deve servir para que as pessoas
vivam e convivam de forma amigvel e pacfica.
O que ns aprendemos?
Esta foi a primeira vez que desenvolvemos um
projeto na temtica lutas. Temos muito que
aprender, mas ficamos felizes com os
resultados. Aprendemos que possvel ensinar
lutas para os pequenos, desde que as devidas
adaptaes sejam feitas. Foi muito bom trazer
os colegas especialistas para nos ajudar.
Aprendemos muito com eles e estamos
dispostos a continuar estudando sobre o
assunto. Alis, este foi o nosso maior
aprendizado... Trabalhar e desenvolver projetos
com temas no muito conhecidos exige do
professor estudo e aprofundamento.
Aprendemos assim o real sentido do conceito
do professor como pesquisador.

Qual a diferena que o trabalho fez?

O trabalho contribuiu para que as crianas
ampliassem seu conhecimento sobre as
diferentes modalidades de lutas. Alm disso,
eles entenderam a diferena entre o lutar e o
brigar. Todos sabem e verbalizam a
compreenso da luta como uma prtica
corporal que se caracteriza pela existncia de
regras e pela necessidade de respeito ao
prximo. Foi interessante perceber as crianas

22

PLO HELIPOLIS - NCLEO CAMPOS SALLES

Alunos: 9 e 10 anos - Perodo de Realizao: 2 meses - Professor: Allan Aparecido

Conhecimento do Corpo
O que foi feito e com quais Objetivos?
Aps um mapeamento identificamos que os
nossos alunos conheciam pouco sobre o seu
prprio corpo e as suas possibilidades de
explorao e utilizao. Pensamos assim em
desenvolver uma seqncia didtica com o
objetivo de ensinar as crianas a identificar os
diferentes segmentos corporais. A idia era
fazer com que os alunos aumentassem a sua
conscincia sobre o corpo, principalmente
durante a realizao dos esportes e dos jogos.
A nossa hiptese era a de que, com este
trabalho, as crianas aprendessem mais
sobre seus potenciais e seus limites na prtica
das atividades propostas nas aulas.
Como foi feito?
Na primeira etapa do trabalho fizemos uma
avaliao dos conhecimentos prvios sobre o
contedo principal da unidade. Investigamos
o que as crianas sabiam sobre os
segmentos do corpo e quais as possibilidades
de movimentao de cada uma das suas

partes (Cabea, Pescoo, Ombros, Braos,

Cotovelos, Mos, Tronco, Cintura, Coxas,
Joelhos, Tornozelos e Ps). Para isso os alunos
utilizaram um mapa ilustrado. Um a um eles
foram convidados a identificar e nomear, no
mapa, cada parte do corpo que conheciam e
sabiam utilizar nos diferentes jogos e
brincadeiras. Na segunda fase os alunos
desenvolveram aes esportivas e, ao fim de
cada jogo, foram incentivados a levantar e a
nomear os segmentos corporais mais
utilizados nas modalidades ou nos jogos
vivenciados. Alguns destes jogos foram
retirados do Guia da Prtica Pedaggica das
Oficinas do Esporte. Os jogos Mapa do corpo,
feito de tampinhas de garrafas pet, e o Jogo
do Rob foram os mais trabalhados e
ajudaram muito para que as crianas
evolussem na aquisio de uma maior e
melhor conscincia sobre o corpo. Na etapa
seguinte assistimos a um vdeo que falava
sobre os membros e os segmentos do corpo
humano, alm da sua estrutura ssea e
muscular. Fizemos tambm uma parceria
com a professora da sala de informtica e os
alunos puderam brincar com jogos
interativos sobre o corpo humano. Esta
atividade foi muito interessante. As crianas
gostaram muito de utilizar os computadores
e aprenderam ainda mais sobre o corpo
humano e suas possibilidades de
movimentao e interao com o meio. Na

23

ltima fase do projeto retomamos a atividade

diagnstica feita com o mapa ilustrado e
realizamos uma avaliao final para
sabermos qual era o conhecimento atual
destes alunos aps todo o processo de
aprendizado desta unidade.
Por que deu Certo?
As estratgias utilizadas durante as aulas
foram bastante eficientes. O mapa ilustrado
do corpo humano, as brincadeiras do guia da
prtica pedaggica, os registros, os desenhos
e a atividade realizada na sala de informtica
contriburam muito para o sucesso do
projeto. Estas atividades motivaram as
crianas e elas se envolveram bastante com
as propostas. A parceria realizada no ncleo
com as professoras polivalentes para a
utilizao da sala de informtica o do material
de cincias foi fundamental. A participao
dos monitores tambm ajudou muito.
Conseguimos dar uma ateno mais
individualizada para as crianas,
principalmente aos alunos que apresentaram
alguma dificuldade de aprendizagem do
contedo programado. O projeto deu certo
porque as expectativas de aprendizagem
foram alcanadas e os resultados revelaram
crianas mais espertas e conscientes sobre o
seu corpo.

identificao das partes do corpo no mapa

ilustrado, realizada ao final do projeto,
percebemos que todos os alunos evoluram
na aprendizagem e no conhecimento sobre o
seu corpo. O Jogo Mapa do Corpo pode
ilustrar a evoluo das crianas no contedo
estudado. Ao longo da seqncia didtica, a
cada vez que brincvamos com este jogo, os
mapas construdos eram mais detalhados e
completos. Os meninos e as meninas ficaram
mais exigentes na brincadeira, desde a
qualidade do desenho at a sua forma e o
seu contedo.
O que ns aprendemos?
Ns, os professores, aprendemos que uma
educao que se diz integrada precisa
va l o r i za r a l i n g u a ge m co r p o ra l . O
depoimento das professoras da sala foi
muito importante. Elas passaram a valorizar
mais o trabalho das Oficinas do Esporte e
incorporaram na sua rotina atividades que
falam sobre o corpo e o movimento.
Aprendemos que a parceria fundamental
para o xito do trabalho. Para isso
necessrio que o professor de educao fsica
saia da quadra e procure pelos colegas. Eles
tm como nos ajudar, principalmente na
utilizao dos recursos didticos existente
nos ncleos (escolas).

Qual a diferena que o trabalho Fez?

Aps o trabalho realizado percebemos uma
evoluo na capacidade dos meninos e das
meninas em controlar e coordenar seus
movimentos corporais dentro dos jogos e das
brincadeiras. As crianas ampliaram seu
conhecimento corporal e passaram a nomear
e a dizer corretamente os nomes dos
segmentos utilizados em cada uma das
atividades propostas. Na atividade de

24

PLO O.S. DO ESPORTE ZONA LESTE - NCLEO DLIO DE CARVALHO

Alunos: 3 a 6 anos - Perodo de realizao: 4 meses - Professores: Jefferson e Mafalda

Jogos da Famlia

...os jogos no nascem do nada. Eles so construes sociais e culturais que

fazem parte da histria e da evoluo de um povo.
O que foi feito e com que objetivo?
Entendemos o jogo como um fenmeno
cultural que est em constante
transformao. Alguns dos jogos praticados
pelas crianas nos dias de hoje no so os
mesmos praticados no passado, ou seja, os
jogos, ao longo do tempo, ganham novas
formas e configuraes. No nosso ncleo
temos um currculo que, na rea cultural,
prope a transmisso s geraes atuais dos
conhecimentos que foram construdos
socialmente. Por que ento no desenvolver
um projeto sobre os jogos e os esportes mais
praticados pelos seus familiares em tempos
"passados"? O objetivo principal deste
trabalho era ensinar aos pequenos que os

jogos no nascem do nada. Eles so

construes sociais e culturais que fazem
parte da histria e da evoluo de um povo.
Como foi feito?
Iniciamos o trabalho solicitando aos alunos
que fizessem um mapeamento dos jogos
mais praticados pela sua famlia. Para
contemplar a todos no restringimos apenas
aos pais e mes. A partir do mapeamento
construmos um portflio com todas as
informaes enviadas. Textos, desenhos,
fotos e depoimentos foram organizados e
levados para as rodas de conversa. Nas rodas
utilizamos o mapeamento com os alunos,
fizemos perguntas (De quem este jogo?

25

Quem conhece? Quem da sua famlia

praticava este jogo? Quem sabe como joga?
Que material podemos utilizar neste jogo?) e
selecionamos os jogos que foram estudados
e aprendidos. Durante as aulas, conforme
estudvamos cada jogo, estabelecamos
relaes com os esportes, suas regras, sua
estrutura e o seu funcionamento. As prticas
foram realizadas em grandes e pequenos
grupos, trios, duplas e individualmente. As
brincadeiras com bola foram as mais
praticadas. Brincamos na quadra, no campo e
com bolas de diferentes pesos, tamanhos,
cores e texturas. Jogamos boliche, bola ao
cesto, limpa casa e futebol. A corda tambm
foi um brinquedo bastante explorado. Com a
corda brincamos de pular, de correr e saltar,
passar por baixo, etc. Brincadeiras como
zerinho, aumenta-aumenta e chicotinho
queimado estiveram presentes nas aulas.
Alguns avs e pais das crianas estiveram
presentes em algumas aulas e ensinaram
como eram as suas brincadeiras com bola e
com corda no tempo de crianas. Algumas
brincadeiras, j com traos dos esportes,
foram ensinadas e aprendidas. Jogamos
peteca, tnis, taco e capoeira. Nestas
vivncias as crianas conseguiram ver nas
brincadeiras a presena do esporte, muitas
vezes praticados pelos adultos.
Durante as aulas os meninos e as meninas
tiveram a oportunidade de brincar muito e,
mais do que isso, puderam perceber que
"brincar" no s atividade de criana. Elas
acharam muito interessante quando alguns
pais disseram que quando crianas tambm
brincavam muito com a bola e com
a corda. Mesmo sem ter a
dimenso do tempo dos adultos,

os alunos puderam viver concretamente a

idia do brincar como uma necessidade e um
direito de todas as idades.
Por que deu certo?
O mapeamento foi de suma importncia para
que pudssemos organizar e sistematizar as
etapas do trabalho. A partir do diagnstico
conseguimos dimensionar melhor o tempo e
as aulas que seriam necessrias para dar
conta das nossas expectativas. O contato com
os pais motivou muito os alunos para o
trabalho. Elas no imaginavam que seus pais
e seus avs um dia tambm foram crianas.
Atravs do portflio, elaborado com as
figuras esportivas e os desenhos de jogos e
brincadeiras, possibilitamos que as crianas
ampliassem seu conhecimento sobre os
jogos e os esportes. A parceria estabelecida
com as famlias foi o ponto "forte" do projeto.
Esta estratgia deu muito certo e fez com que
as crianas realizassem as prticas motivadas
para aprender e ensinar uns aos outros. O
dirio de bordo, principal instrumento de
registro utilizado durante as aulas, contribuiu
para a nossa reflexo sobre o andamento das
"coisas" e permitiu que fizssemos os ajustes
e as regulaes necessrias para o bom

26

andamento das aulas. Este instrumento

ajudou muito para que pudssemos olhar
para os avanos e as dificuldades
encontradas ao decorrer do
desenvolvimento do projeto.
Qual a diferena que o trabalho fez?
O envolvimento dos alunos e dos seus
responsveis foi fundamental neste trabalho.
O projeto estreitou os laos entre os
professores e a comunidade. Os pais e os avs
passaram a ter mais clareza da seriedade e da
dedicao de todos que trabalham no
programa. J as crianas ampliaram muito a
sua viso sobre os jogos e os esportes. Alm
de terem seu repertrio de jogos aumentado,
tiveram a oportunidade de aprender sobre
este fenmeno cultural como algo que
evoluiu e evolui atravs dos tempos.
interessante observar que as brincadeiras
estudadas e aprendidas durante este projeto
passaram a fazer parte da rotina das crianas
no ncleo. muito comum, nas horas livres e
nos momentos que antecedem ou sucedem
as aulas, vermos as crianas pulando corda,
brincando de aumenta-aumenta, jogando
futebol ou capoeira. muito bom ver que as
crianas esto brincando bastante e que
umas ensinam para as outras novos jogos e
esportes.

certo. Levar em considerao os

conhecimentos prvios das crianas e as
experincias da prpria famlia nos ajudou
tambm a dar os "passos" certos em todas as
etapas do projeto. Aprendemos que
podemos aprender uns com os outros e
tambm a valorizar a parceria do ncleo com
as famlias. Isso ajuda na fidelizao das
crianas e solidifica a programa junto
comunidade.
O que ns aprendemos?
Aprendemos sobre a importncia de
sistematizar o trabalho desenvolvido.
Conseguimos colocar em prtica as etapas de
antecipao, observao e regulao do
planejamento. Apuramos nosso senso de
observao e, com um olhar diferenciado,
pudemos refletir e fazer as intervenes
necessrias para que o projeto pudesse dar
certo. Levar em considerao os
conhecimentos prvios das crianas e as
experincias da prpria famlia nos ajudou
tambm a dar os "passos" certos em todas as
etapas do projeto. Aprendemos que
podemos aprender uns com os outros e
tambm a valorizar a parceria do ncleo com
as famlias. Isso ajuda na fidelizao das
crianas e solidifica a programa junto
comunidade.

O que ns aprendemos?
Aprendemos sobre a importncia de
sistematizar o trabalho desenvolvido.
Conseguimos colocar em prtica as etapas de
antecipao, observao e regulao do
planejamento. Apuramos nosso senso de
observao e, com um olhar diferenciado,
pudemos refletir e fazer as intervenes
necessrias para que o projeto pudesse dar

27

PONTO FINAL
Quando um no quer, dois no brincam
Prof. Fabio

DAngelo

Ns costumamos dizer que nas Oficinas do

Esporte as crianas Jogam para Aprender,
mas aprender o que? Nas aulas das oficinas, a
brincadeira o principal contedo, ou
melhor, o tema gerador de uma pedagogia
que pretende ser forte no ensino de
conhecimentos relativos s questes
intelectuais, motoras, morais, sociais,
afetivas e estticas. Isso quer dizer que os
pequenos devem aprender sobre o esporte,
mas principalmente sobre a vida.
Como professores compromissados com o
presente e tambm com o futuro dos nossos
alunos acreditamos que possvel termos
pessoas melhores, vivendo em um mundo
melhor. Alguns fazem isso atravs da arte,
outros atravs da msica ou at mesmo da
dana. Ns queremos faz-lo ensinando o
esporte. Como diz o Prof. Joo Freire, O
esporte nas oficinas fim, mas tambm
meio. fim porque, quando uma criana
vai a um local qualquer aprend-lo, precisa
ser satisfeita quanto a isso. Porm,
tambm meio, porquanto, quando o
aprende, pode aprender tambm valores,
pode fortalecer seu pensamento, pode
aprender a lidar melhor com suas emoes,
pode desenvolver uma melhor apreciao
esttica das coisas, pode desenvolver uma

melhor percepo do prprio corpo, enfim,

pode ampliar suas chances de dar significado
s coisas do mundo em que vive.
Na dimenso social e moral, foco deste texto,
a inteno das oficinas envolver os alunos
e m b r i n ca d e i ra s q u e favo re a m o
desenvolvimento de atitudes cooperativas,
fruto das aprendizagens advindas dos
dilogos, da construo coletiva de regras,
das discusses e das tomadas de deciso.
Neste sentido nosso olhar est
freqentemente voltado para a possibilidade
de a criana evoluir da autocentrao para
posturas cada vez mais descentradas, ou seja,
para a capacidade de conviver e brincar em
grupo, junto com os amigos, de
uma forma saudvel e
harmnica.
Saber o que queremos
ensinar importante,
mas fundamental, tanto
quanto o contedo, o
mtodo, o jeito de fazer.
Na educao das atitudes
o mtodo das oficinas
recheado de algumas
orientaes didticas que
incluem aes como

28

O esporte nas oficinas fim,

mas tambm meio.

construir coletivamente, gerar interaes e

provocar o conflito. brincando com as cordas,
com as bolas, com as caixas, com as garrafas,
com as latas e com as tampinhas que
mobilizamos e convidamos as crianas a
vencerem o seu egocentrismo. Se no incio
parece que o mundo gira no entorno do umbigo
de cada uma delas, com o tempo ensinamos e,
todas aprendem, a brincar juntas. Como isso
possvel? s ter pacincia e no dar moleza
aos pequenos.
Estamos falando menos de uma pedagogia
diretiva e autoritria e mais de uma pedagogia
que no aponta para aquilo que as crianas j
conhecem ou fazem, nem para
comportamentos que j dominam, mas sim
para o que no se conhece, no se realiza ou
no se domina suficientemente. O segredo est
em provocar conflitos que levem os pequenos

as transitar do brinquedo individualizado para

as brincadeiras em grandes grupos, com regras
unificadas e comuns para todos. Sabendo o
momento certo de dar e/ou retirar o apoio
conseguimos gerar interaes entre as crianas
e, assim, respeitadas nas suas caractersticas e
necessidades, elas vo aprendendo a diferena
entre o estar juntos e o brincar juntos. A esta
pedagogia damos o nome de pedagogia da
contradio, um jeito de ensinar que
desencadeia a tomada de conscincia e a
compreenso do quanto trabalhoso, mas
tambm prazeroso brincar com os amigos.
Sabemos que a educao esportiva pode seguir
muitos caminhos. Nossa opo foi escolher
aquele de ensinar para que as pessoas sejam
mais solidrias, mais responsveis; para que
saibam agir coletivamente. Para educar
atitudes e construir valores precisamos dar

29

tempo ao tempo e criar espaos de ajuda mtua

e reciprocidade, onde as relaes de troca entre
onseguimos associar a ao reflexo, pois ao
falarem sobre o que foi brincado, as crianas
confrontam a prtica com o pensar sobre este
fazer. Trazem para o plano da imaginao a
brincadeira em curso ou j terminada, e podem
v-la na imaginao, isto , olhando para
dentro. assim que os pequenos aprendem a
ver e a entender o que aconteceu. A isso
damos o nome de tomada de conscincia. Est
uma estratgia que fortalece o pensamento das
crianas e ajuda a integrar o fazer e o
compreender. Algum mais desavisado pode
dizer: basta ento fazer roda de conversa que o
problema da educao das atitudes est
resolvido. claro que no!!! Ns temos a
clareza de que a roda no vai resolver todos os
"problemas", mas ela o "simbolo" de uma
educao comprometida com a construo da
autonomia. Quando as crianas percebem seu
professor e seus colegas atentos e disponveis
para ouv-los, elas se sentem mais seguras e
confiantes para "falar" sobre as "coisas" da aula,
sobre as dificuldades e as pedras que esto no
caminho da boa convivncia. Com o tempo, elas
vo aprimorando a qualidade da sua "fala", com
argumentos mais slidos e consistentes no
sentido de fortalecer o grupo, sem esquecer,
lgico, das diferenas e das individualidades.
as crianas e a construo coletiva sejam
valorizadas. Nas oficinas as rodas de conversa,
que com freqncia acontecem durante as
aulas, so os espaos privilegiados da
construo coletiva. Nas rodas conseguimos
associar a ao reflexo, pois ao falarem sobre
o que foi brincado, as crianas confrontam a
prtica com o pensar sobre este fazer. Trazem
para o plano da imaginao a brincadeira em
curso ou j terminada, e podem v-la na
imaginao, isto , olhando para dentro. assim
que os pequenos aprendem a ver e a
entender o que aconteceu. A isso damos o

nome de tomada de conscincia. Est uma

estratgia que fortalece o pensamento das
crianas e ajuda a integrar o fazer e o
compreender. Algum mais desavisado pode
dizer: basta ento fazer roda de conversa que o
problema da educao das atitudes est
resolvido. claro que no!!! Ns temos a
clareza de que a roda no vai resolver todos os
"problemas", mas ela o "simbolo" de uma
educao comprometida com a construo da
autonomia. Quando as crianas percebem seu
professor e seus colegas atentos e disponveis
para ouv-los, elas se sentem mais seguras e
confiantes para "falar" sobre as "coisas" da aula,
sobre as dificuldades e as pedras que esto no
caminho da boa convivncia. Com o tempo, elas
vo aprimorando a qualidade da sua "fala", com
argumentos mais slidos e consistentes no
sentido de fortalecer o grupo, sem esquecer,
lgico, das diferenas e das individualidades.
Este um jeito de fazer educao que se apia
na cooperao e no na coao. Vamos e
venhamos, brincar em grupo ou praticar
esporte, de acordo com regras comuns e
unificadas, no tarefa fcil. O desafio est
justamente na compreenso e no
entendimento, por parte de todos, que no
espao da brincadeira em grupo vale o dito
popular QUANDO UM NO QUER, DOIS NO
BRINCAM.

30

Alan Leo, Alex, Alexandre Arena, Allan Aparecido, Ana Mozer, ngela Albertinni,
Brbara Pivato, Bethania Brotto, Bianca Lima, Bruno Gonalves, Caio Martins,
Carlinhos, Cibele Venncio, Cibelle Regielle, Claudinei Quirino, Denise,
Douglas Eduardo, Everaldo Cortes, Fabiana, Fbio DAngelo, Fabrcio de Souza, Isabel,
Jefferson, Joo Batista Freire, Janaina Lima, Janana Rodrigues, Jssica Guimares,
Jos Camelo, Leandro Moreira, Lvia Resende, Luiz Machado, Mafalda Marques,
Marcelo Jabu, Marilene Tavares, Marta, Mizael, Moreira de Acopiara, Renata Parente,
Renata, Renato Santos, Ricardo Pereira, Rodrigo Paiva, Romildes Lopes, Sergio Hortelan,
Tatiane Maciel, Thayane Santos, Tiago Baia, Vanessa Coutinho, Vanessa Pessoa,
Yara Letcia, ... aos coordenadores de plo, estagirios, e a todos os alunos.