Psicologa Educacional

INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA

Diseo de una Intervencin Psico-educativa

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Introduccin
A continuacin, presentamos brevemente el desarrollo de una estrategia psico-educativa
de tipo constructivista, que tiene como objetivo integrar todos los conceptos relacionados con las
caractersticas de una intervencin aplicadas, al contexto de una escuela municipal que se
encuentra dentro del marco del proceso de Reforma Educacional.
La demanda planteada por la institucin es la siguiente:
...Existen serios problemas de agresividad por parte de los alumnos hacia sus pares y hacia los
docentes al interior del 7 bsico B, por lo que se necesita que el psiclogo educacional trabaje
con los alumnos para que stos puedan mantenerse en una actitud respetuosa hacia los
profesores en la sala de clases y hacia sus pares en la convivencia diaria. (UNIACC, 2015 a).
Desarrollo
1) Objetivos, estrategia y actividades a realizar con el grupo curso, a partir de las ideas de
Banz y Valenzuela (2004).
Objetivo general: terminar con los problemas de agresividad del 7 bsico B, de manera
tal de generar en el grupo curso un ambiente grato y respetuoso, donde las relaciones
interpersonales tanto entre los nios, como entre estos y sus profesores sean, por lo
menos, de cordialidad.
Objetivos especficos:
1. Instalar en la conciencia de los alumnos la necesidad de relacionarse respetuosamente
y generar vnculos de amistad con sus pares, porque esto les permitir tanto aprender de
ellos mismos, como disfrutar el tiempo que pasan en la escuela.
2. Construir con los profesores de la escuela, estrategias para manejar las situaciones de
conflicto y agresividad que surjan; as como crear en conjunto dinmicas, que favorezcan
las buenas relaciones interpersonales, y que se puedan aplicar en las horas de
orientacin.
Estrategia general para alcanzar los objetivos propuestos: creemos adecuado realizar una
reunin extraordinaria de apoderados y profesores, que nos permita en primer lugar,
obtener informacin sobre la manera en que se resuelven los conflictos en los hogares de

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los alumnos; y, en segundo lugar, formar una alianza con las familias para trabajar en
conjunto la problemtica del curso. La idea es que todo el sistema se involucre en la
demanda.
Actividades a realizar en una sesin de trabajo con el grupo curso: nos parece necesario
realizar ejercicios tanto con los adultos, como con los nios.
Respecto de los apoderados, la sugerencia es que en todas las reuniones de padres se
destine un tiempo para trabajar en grupos desarrollando algn tema que tenga que ver
con la problemtica y luego se exponga para intercambiar experiencias; por ejemplo:
Cmo reacciono cuando mi hijo est enojado?.
Con los profesores se realizarn dos experiencias, de alrededor de dos horas cada una,
donde mediante la dramatizacin, se representarn los conflictos que suceden en la sala
de clases y se buscar en conjunto, la mejor manera de enfrentarlos.
Y con los nios, la intervencin se realizar en las horas de orientacin, en la sala de
clases, mediante dinmicas ldicas, que sern dirigidas por el profesor y el psiclogo,
donde los nios participarn grupalmente. Los adultos formarn los grupos y estos irn
variando semana a semana. La idea es que los menores tengan la oportunidad de
reconocer en los otros y en ellos mismos sus cualidades y la forma en que cada uno
puede aportar a ser un curso ms amigable. Por ejemplo, confeccionar en cartulina un
rbol con tantas ramas como nios tenga el grupo y donde cada uno escribir algo bueno
del otro; luego se expondrn los rboles al resto del curso y quedarn pegados en la sala.
El ejercicio del rbol ser parte tambin de una jornada, que se puede realizar un sbado
por la maana, con todos los nios y al menos un adulto de cada familia, y que finalizar
con una convivencia que ser la instancia para compartir y conocerse.
2) Indicadores que se usarn para concluir que el trabajo del psiclogo frente a la demanda.
Estos indicadores responden a las caractersticas de una intervencin psico-educativa
constructivista:
1. Se efectuara un cuestionario a profesores antes de iniciar la intervencin con la
finalidad obtener informacin relacionada con minutos que lleva la normalizacin de
los alumnos antes de iniciar la clase y otro cuestionario al finalizar la intervencin, vale

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decir, que si el profesor demoraba antes de la intervencin 20 minutos en que los
alumnos se normalizaran y poder obtener un clima de aprendizaje, luego de la
intervencin debiese ser inferior.
2. Antes de la intervencin se observaran la cantidad de anotaciones negativas por
conceptos que involucren violencia y luego efectuar un comparativo con anotaciones
en el periodo posterior a la intervencin.
3. Obtener la cantidad de visitas de los alumnos a enfermera por situaciones
relacionadas con violencia en cuanto a juegos como situaciones de roce, antes de la
intervencin y luego en el periodo posterior a la intervencin.
JONATHAN: SI ESTA BIEN ESTA PARTE PUEDE AGREGARSE EN CASA , EL
HORARIO EN QUE SE ACUESTAN O HACEN SUS TAREAS, ANTES Y POSTINTERVENCI.
NO SE SI SERA NECESARIO EXPLICAR CADA UNO DE LOS PUNTOS MS.
3) Una de las dificultades que el psiclogo educacional podra encontrar para la
intervencin propuesta , tendra que ver con los supuestos de la reforma curricular
cuyo proyecto educativo institucional , planes y programas requieren precisamente un
proceso participativo y democrtico de toda la comunidad escolar para promover una
mejor calidad y equidad en la educacin, supuestos que no siempre se dan debido a las
limitaciones que se presentan al aplicar las estrategias y activar la participacin de
redes de forma efectiva , siendo entonces una dificultad la falta de colaboracin y
compromiso por parte de la familia para participar en esta alianza con el colegio ,
adems de creencias culturalmente aceptadas acerca de la violencia las que estaran
asentadas en el ambiente social de los estudiantes ya que en este contexto la
violencia se ve como algo normal por lo tanto no sera necesario ni prioritario tomar
conciencia para generar cambios, lo que significara que para una gran mayora de
apoderados no existira problema, puesto que la participacin en conjunto con el
colegio para desarrollar las estrategias determinadas no seran de su inters, ya que
muchos padres frente a las desventajas socioeconmicas y educativas se ven
inmersos en tener que responder a las demandas familiares de subsistencia , por lo que

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disponer de tiempo adicional para asistir a reuniones extras se ve bastante difcil. A
lo anterior podramos sumar otra dificultad y es que para poder realizar las reuniones
de dos horas adicionales de docentes contempladas en la estrategia para el
afrontamiento de la violencia existente en el establecimiento, se requerira de la
utilizacin de ms recursos tanto humano como de tiempo extra y si ya los docentes
tienen ests exigencia de horas con el cumplimiento de la jornada escolar completa ,
nos encontraramos entonces con docentes mas colapsados y desgastados debido a
los requerimientos y demandas adicionales,

siendo una dificultad porque no todos los

profesores estaran dispuestos a colaborar en este proceso de intervencin y por otro

lado nos encontraramos con alumnos desmotivados, estresados y con tendencia
hacia una actitud mas agresiva producto del sistema de jornada completa , la que les
exige cumplir con ms tiempo en clases y pocas posibilidades de distraccin y
esparcimiento siendo una dificultad a la hora de tener que trabajar con
ellos (UNIACC,2015)
Tambin otro aspecto que nos podra dificultar al momento de aplicar las intervenciones
para enfrentar la violencia en un colegio, es encontrarnos con que somos vctimas de
violencia de nuestra propia Reforma Educacional, la que promueve igualdad , calidad
,equidad, solidaridad, cooperacin , respeto y libertad en la educacin (Cox, s/f) la
misma que nos permite poder desarrollar los lineamientos, estrategias, intervenciones ,
programas y planificaciones , para erradicar la violencia y generar espacios de respeto
en este establecimiento Municipal y especficamente de un curso de 7 ao bsico , pero
que sin embargo por otro lado promueve la violencia al ser sectaria , individualista y
competitiva, al limitar al estudiante en sus propios procesos de aprendizaje y diferencias
individuales , al que se trabaje sobre lineamientos basados en la jerarquizacin de los
niveles de enseanza, seleccin, estratificacin segn nivel socioeconmico ,sexo u otro
grupo humano , realmente trabajar con nios con estos planteamientos de la Reforma
Educacional opuestos,

se dificulta bastante la labor y tambin el desarrollo de los

objetivos se dara lento para cumplir con las meta propuestas.

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Referencias

Banz, C., Valenzuela, M. (2004). Intervencin Psico-educativa en la escuela y el rol del

psiclogo educacional. Textos de docencia universitaria. Chile: Ediciones Universidad
Diego Portales.

Cox, C. (s/f). Las polticas educacionales de Chile en las ltimas dos dcadas del siglo XX
(pg. 1-22). Recuperado el 15 de mayo de 2011 de:
http://lapetus.uchile.cl/lapetus/archivos/12399776211207141139Las_Politica_Educacionales
%5B1%5D.pdf