ISEF Digital ISSN 1510-9240

6ta. Edicin Diciembre 2005

PERSPECTIVAS LUDOCREATIVAS EN LA EDUCACIN

INTEGRAL
DR. PROF. RAIMUNDO DINELLO1
Resumen

Las coordenadas que definen las perspectivas de la Educacin estn en un proceso

de transformaciones que se corresponde al cambio d siglo, a las modificaciones de
poca. Actualmente se reconoce como indispensable considerar al impulso ldico, a
la perspectiva de creatividad, a la necesidad del sujeto poder expresarse.
Palabras claves:

Impulso ldico; Expresin creativa; reas de expresin; Sujeto protagonista.

TRANSICIN DE SIGLOS:

El siglo XIX fue muy fecundo en cuanto a propuestas pedaggicas, pero el siglo XX
fue la manifestacin de una permanente ambivalencia: una orientacin hoy, otra
maana, fue como un reflejo de administraciones polticas, slo hubo continuidad
como sistema dependiente de la industrializacin que dominaba con la produccin
de objetos, sin mayores preocupaciones por las personas. Desde una perspectiva de
creatividad pedaggica, el siglo XX fue un impase, se espera una mejor propuesta
para el siglo XXI.
Las propuestas pedaggicas propulsadas por el movimiento de la Escuela Activa
y por los Centros de Cultura, fueron lo ms sustancial de la Pedagoga del siglo
XX, han introducido a la actual implementacin de la nocin del sujeto protagonista
que concuerda con la Convencin de los derechos del nio. Aunque, ello fue lo
menos aplicado donde

ms se necesita, es decir en el

hemisferio Sur.

Recordemos: derecho a su identidad; derecho a ser instruido en su lengua materna;

derecho a la educacin.
1

Doctor en Ciencias Psicolgicas y Pedaggicas y Ex profesor de Sociologa de la Educacin de la Universidad

Libre de Bruselas. E mail: mundodin@adinet.com.uy

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Por otra parte tuvimos los aportes de la Enseanza Programada que puestos en
relacin con los de la taxonoma consiguen armar un sistema de estrecha

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vinculacin entre contenidos, objetivos y evaluacin. A falta entonces, de arte de

ensear y de autonoma metodolgica se intensifica la evaluacin. Se sustituy la
calidad del desarrollo del proceso de aprendizaje por la verificacin del producto a
travs de la evaluacin. Observemos que docentes refirindose enfticamente a la
evaluacin no se interesan mayormente al proceso de aprendizaje, an menos a los
Valores Humanos. La perdida de la cobertura educativa que deja a muchos nios en
la marginacin social, la repetencia durante la escolaridad, el creciente nmero de
jvenes que abandonan los estudios, son aspectos marcantes de una realidad que
exige nuevas resoluciones.
Podramos entendernos sobre el hecho que actualmente estamos ante mltiples
manifestaciones de crisis: de la estabilidad familiar, de sobrepasados instrumentos
de la docencia, del inquietante comportamiento de nios y jvenes. Estamos ante la
urgencia de asumir un perodo de gestacin de un otro universo educativo.
Pero constatemos que en estos momentos no se expande una nica elaboracin
cientfica, marcando una dominante como anteriormente lo haca un laboratorio o
una Institucin usufructuando de un prestigioso label; actualmente son muchas las
experiencias aisladas que en cualquier momento pueden relacionarse y lograr
armonizar una propuesta.
Unos descubren la relacin con el nio en su ludicidad, otros el valor protagnico en
las actividades de expresin, otros la fundamental cuestin de la identidad cultural...
pero ciertamente las propuestas no llegan como recetas, tienen realidad cuando hay
encuentros creativos para su aplicacin.
A travs de nuestras experiencias se confirma la necesidad de abrir un espacio de
expresin ldocreativa para todos. El docente es quien facilita el crecimiento de las
nuevas generaciones; pero el docente es tambin una persona, por lo tanto se hace
necesario elaborar una nueva propuesta pedaggica, con una metodologa que
permita crecer a cada uno en sus potencialidades.

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Partamos de la base que el nio, joven o adulto va a evolucionar para situarse en las
perspectivas del siglo XXI. Es decir que l podr crecer junto con la humanidad.

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Incluso el docente puede tener la libertad de experimentarse, de seguir aprendiendo,

no solamente porque tiene que ampliar su ciencia sino porque l tambin tiene
mltiples curiosidades que desvelar, su problemtica de vida no son solo las aulas,
sino que tambin tiene un horizonte personal.
El ser humano al ser curioso puede transformarse en inteligente; Que pasa con los
docentes que tienen que transmitir contenidos que no son propios y adems hacerlo
en una forma que ellos no elaboraron? Podramos decir que les faltar expresin
propia. Por eso es que la docencia se traduce en tristeza cuando se reduce a la
retransmisin de contenidos y a su evaluacin, ignorando el proceso de aprendizaje.
Sin embargo, frecuentemente tambin los progenitores se limitan a solicitar la
transmisin de la materia, el docente corre detrs del programa; sin percatarse que
los nios pueden crecer mejor cuando se ensayan como protagonistas, cuando
tienen la posibilidad de expresarse, descubrir y experimentarse en mltiples
interacciones. Que instrumentos pedaggicos tiene el docente para interactuar con
los nios y jvenes; para relacionarse con la comunidad educativa?
Estas afirmaciones e interrogantes crean sin duda un conflicto importante, porque
una manera de aquietar

docentes y alumnos, es aquella de no incluir las

actividades de expresin en los currculos. A veces las han dejado como opcionales
como si hacer teatro, plstica, musicanto, expresin corporal, juegos, folclore... fuera
solamente complementario y no fundamental para el crecimiento del sujeto.
El desenvolvimiento en las reas de expresin no es posible de evaluar como los
contenidos objetivados, precisamente porque son del orden de la vivencia que
afirma

al

sujeto,

pertenecen

la

inteligencia

social

que

se

construye

permanentemente. As, de cierta manera el docente y luego los alumnos quedan

limitados cuando solo responden al contenido de conocimientos tiles para su
rendimiento productivo. La propuesta humanista de Educacin Integral fue eclipsada
por la Enseanza por Objetivos que dio undimensionalidad al rendimiento
competitivo ajeno al desenvolvimiento de la persona.

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Si queremos brindarle un porvenir a cada uno, hay que habilitar un espacio para
expresarse y crecer unos con otros, aprender en el respeto de las diferencias y
saber crecer con el protagonismo compartido, as, como va de educacin para la
democracia. La transmisin de conocimientos sin espacio para la expresin es una
forma de adaptacin que menosprecia las posibilidades de raciocinio del alumno.
Las reas de expresin son un aprendizaje de convivencia, donde todos tenemos un
valor y nos afirmamos en las posibilidades de aprendizajes.
En el modelo de transmisin de contenidos, parecera que vale ms el que mejor
hace la copia conforme, lo cual es una limitacin ante la necesidad de duplicar los
conocimientos durante la prolongada escolaridad. La pedagoga de la expresin
busca un permanente crecer de todos y conjugar el protagonismo de cada
uno. Es adecuada para la adquisicin de conocimientos y tambin es un
instrumento de respeto de identidades, de convivencia, de educacin para la
Paz.
LA EXPRESIN EN LA PEDAGOGA:
Vehicular conceptos separadamente del manifestarse en sus emociones nos ha
llevado a situaciones sin salida en los campos de aplicacin, se necesita una
articulacin entre la expresin del sujeto y el objeto de conocimiento, entre lo
emocional, lo cognitivo y lo social; lo cual representa todo un esfuerzo por
aprehender, es decir comprender y resituarse en el contexto.
Aplicando una pedagoga basada en la expresin se articulan descubrimientos
plasmados en los ensayos de artexpresin con la sistematizacin de los contenidos
programticos. Reuniendo lo ldico con elementos del mtodo cientfico. De hecho
la metodologa ldocreativa contiene etapas del mtodo cientfico: por la expresin
se experimenta, se sacan algunas primeras conclusiones, se ensayan nuevas
hiptesis, se compara, se acrecientan informaciones y se termina sistematizando el
tema desarrollado.
A su diferencia, si se comienza directamente por el enunciado o la observacin de

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hiptesis, el mtodo cientfico puede aburrir mucho; iniciando por la actividad

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ludoexpresiva hay entusiasmo y todos se encaminan para descubrir un sin fin de

fenmenos que conllevan a conclusiones sistematizadas. En tal

suceder

pedaggico hay un protagonismo heurstico: el Sujeto descubre causalidades. Se

plasma una relacin entre el ser y el querer saber que se completa en la
sistematizacin conceptual.
Para aprender necesitamos una visin heurstica, que nos revele lo hasta entonces
no comprendido. Heurstica: trmino poco utilizado en los cursos de formacin de
docentes. De cierta forma un descubrimiento es siempre una nueva sntesis del
mundo que nos rodea.
Las situaciones multifactoriales, las relaciones interdisciplinarias son siempre ms
interesantes que los abordajes por sectores separados. Solo en la investigacin de
determinados factores a aislar cuidadosamente se justifica la subdivisin de reas
del conocimiento, pero poco se justifica en la Enseanza primaria. Por ello es que se
busca la interdisciplinaridad en la Enseanza media y por ello es que en la
Enseanza bsica conviene abordar conjuntamente matemticas y lenguaje que
contienen una misma lgica.
Hay que partir de la interaccin de los factores para construir una comprensin
global, luego se podrn aislar factores particulares sin perder su relacin al conjunto,
si queremos disponer de una capacidad operacional sobre nuestra realidad.
PEDAGOGA CONTEXTUAL:

Otro fenmeno de distorsin, es aquel de haber trabajado con material pedaggico

importado, as no se ha sabido construir ni los particulares procesos de la
alfabetizacin, ni aquellos de la enseanza en general, con elementos propios al
universo cultural del medio que se comparte.
Por muchos aos la escuela funcion encerrada en s misma y un tanto limitada por
"su" material didctico. De manera que a la mayora de los nios, cuando llegaban a
clase se les haca sentir que tanto el lenguaje que traan como las actitudes

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comportamentales manifiestas no eran lo mejor, ni siquiera lo adecuado. El contexto

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apareca como algo que tena poco que ver con la cultura y lo escolar. Lo era de
evidencia en los casos cuando

docentes formados en la denominada Escuela

Normal iban a impartir clases al medio rural o en periferias urbanas.

De cierta manera, en muchos de los casos, el saber propuesto les era ajeno porque
la cultura de los textos escolares no corresponda a la realidad contextual del
alumno. Y muchos alumnos pasaron por la escuela sin gustar de aprender a leer y
escribir dado que les hablaron como a un extrao, no se les reconoca. Todo nio
a quien se le hace sentir que no sabe nada ", no tiene ganas de hablar, menos an
de aprender a leer y escribir.
Visto desde la actualidad podemos considerar que poco se ha construido el
contenido escolar a partir de valores significativos del contexto de vida y menos an
organizado una metodologa para que todos aprendan. Contexto, trmino que
significa precisamente "con el texto", es decir que el texto lleva implcito los
caracteres del medio ambiente.
En su mayor parte la enseanza se present con un texto fuera del contexto, y en
ello radica un problema crucial: porque durante la escolaridad se debe confirmar al
nio el valor de su entorno, mejorar su vocabulario, afirmar las leyendas de sus
abuelos, las canciones y poemas que hacen referencias a sus races, que son las
puertas abiertas al aprendizaje significativo. Si se le niega lo que trae y si no puede
expresarse, solo le queda el mutismo e irse o adaptarse por obligacin.
El nio llega a la escolaridad con su contexto, es decir siendo sujeto en cierta
realidad. Si de esto tomamos elementos de partida para el aprendizaje del lenguaje,
los clculos, la fsica, la biologa, la historia... l estar en una trayectoria que articula
aprendizaje con su vida, con una posible mejora de su entorno; si no lo
consideramos as, se le plantearn dudas en su identidad que traern dificultades de
aprendizaje. Podemos ensayar una educacin y una sistemtica de enseanza que
desarrollen la cultura autctona, o por el contrario que los niegue como sujetos
creadores de cultura, desconociendo la cultura del cotidiano en que se vive.

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Considerar al contexto significa partir de lo que el nio sabe, de lo que l es y desde

all avanzar en los aprendizajes. Aceptando incluso una cierta diversidad cultural;
dado que los nios llegan con sus marcadas diferencias como consecuencia de
factores socio-econmicos, de migraciones internas y de lejanas inmigraciones.
El abordaje pedaggico debe fundamentarse es un respeto de la trayectoria del
pueblo que da hoy cabida a sus nios y jvenes; la docencia no puede ser una
nueva mscara de colonizacin. Para respetar dichas especificidades y orientarnos
en el proyecto de Educacin Integral es necesario instituir el espacio de evolucin de
las reas de artexpresin, presentar un campo pedaggico interactivo.
El campo pedaggico es el espacio fsico y mental donde pueden evolucionar
varios sujetos modificando una diversidad de objetos; es un espacio donde las
imprevisibles situaciones decurrentes de la expresin creativa plantean interrogantes
y conflictos pedaggicos que incitan a la tentativa de comprender; un espacio donde
se desarrollan secuencias correspondientes a las diversas reas de expresin,
prefigurando as mltiples posibilidades de aprendizajes.
REAS DE EXPRESIN CREATIVA:

Las infinitas posibilidades de desarrollar actividades de expresin podemos

agruparlas en cinco reas especficas, que pueden organizarse separadamente o en
integracin de reas segn las expectativas pedaggicas que el docente encara.
-

rea de expresin plstica: con trazos y marcas picturales de todo tipo;

creaciones de formas tridimensionales a partir de mltiples objetos; realizacin de

esculturas y volmenes; colages y creacin de maquetas;... todo ello en bsica
relacin a las estructuras lgico-matemticas y a las posibilidades de modificar el
mundo que nos rodea.
-

rea de expresin musical: con exploracin de ruidos y sonidos;

experiencias de diferenciacin auditiva, ensayo de cantos y harmonizacin sonora,

experiencias rtmicas y meldicas,... que naturalmente estn en relacin a las

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estructuras del lenguaje, es decir de la alfabetizacin y de la comunicacin social; de

estrecha relacin entre lenguaje y pensamiento.
-

rea de expresin escenogrfica: con disfraces, juegos de roles,

dramatizacin de cuentos y leyendas, fantasas, mscaras y animacin de tteres,

representaciones teatrales,... todo ciertamente en relacin a procesos de
maduracin de la persona y de convivencia.
-

rea de juegos y movimientos en el espacio: con evolucin del cuerpo en

el espacio, juegos de carreras, saltos y volteretas, juegos de equilibrio, juegos con

objetos y circuito de obstculos,... todo en relacin a la armona corporal y a la coordinacin psicomotora.
-

rea de iniciacin cultural: con rondas y juegos tradicionales, cantos y bailes

del folclore, narracin de cuentos y leyendas,... todo en relacin con la identidad de

la persona intrnsecamente vinculado con los valores culturales regionales y
perspectivas del Pas.
Las reas de expresin suscitan ciertos aprendizajes especficos pero tambin
concluyen en una creatividad que permite plantearse interrogantes referidas a las
diversas ciencias que componen el contenido programtico de la toda la escolaridad
y ciclo de estudios hasta la formacin profesional,

inclusive en el nivel de la

graduacin universitaria. El docente asume una particular intervencin acorde a sus

conocimientos en esta articulacin de la expresin creativa con la sistematizacin de
conocimientos.

As, la propuesta metodolgica integra una iniciacin ldica, continuada en la

animacin de actividades de expresin creativa, donde surgen interrogantes
pedaggicas que mueven a la experimentacin, a la bsqueda de informacin
y propician que desde el artexpresin se realiza una articulacin con los
conocimientos, con principios estticos y con los valores humanos.
Dr. Prof. Raimundo Dinello

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Bibliografa especfica del autor:

DINELLO, R. TRATADO DE EDUCOLOGA
Vol. I Artexpresin y Creatividad Montevideo 2005 Ed. Nuevos Horizontes
Vol. II Expresin Ldico Creativa Montevideo 2002 Ed. Nuevos Horizontes
Vol. III Pedagoga de la Expresin Montevideo 2003 Ed. Nuevos Horizontes