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t
Segn, Martiniano Romn Prez (1990: 36) El paradigma conductual
surge a principios de siglo y sus representantes clsicos son: Pavlov y Watson
que postulan la teora del condicionamiento clsico y con Thorndike la teora del
condicionamiento instrumental (S - R) Estmulo - Respuesta. Posteriormente
surge el Condicionamiento operante de Skinner.
Skinner, psiclogo norteamericano, ( Mndez Zayra: 1998) dirige sus
esfuerzos de investigacin al estudio del aprendizaje, partiendo, particularmente
de la experimentacin animal.
Desde la perspectiva de Skinner, el organismo activo va seleccionando
conductas de acuerdo con el refuerzo que el medio mismo le procure. As por
ejemplo, la rata que accidentalmente al tocar una palanca colocada en el interior
de la caja, en la que se encuentra encerrada, como consecuencia, obtiene una
bolita de comida, tender a repetir esa accin. Aqu no hay construccin de
aprendizaje, sino seleccin condicionada de determinadas conductas.
Es ms, para que se de el condicionamiento operante, las motivaciones
externas son indispensables, ya que ellas mismas son las que determinan la
seleccin de conductas operantes. As, la rata que aprende a bajar la palanca que
le dar su alimento, no podra haber adquirido ese aprendizaje si el medio no le
hubiera proporcionado la posibilidad de realizar esa conducta. Se considera una
conducta determinada que se refuerza por medio de estmulos adecuados o, por el
contrario, se analizan los factores que la est provocando para eliminarlos, en
caso de que se desee hacer desaparecer una conducta indeseable. Por esta razn,
los maestros que se han basado en esta teora han tendido con mayor frecuencia a
procurar eliminar comportamientos indeseables que ha crear un ambiente
globalmente favorable a la expresin de lo positivo en los alumnos y alumnas.
Haciendo un anlisis sobre los alcances y limitaciones del paradigma
conductista en el campo de la educacin se tiene:
1
METAS
CUADRO COMPARATIVO
CONDUCTISTA
Transmisin del conocimiento.
nfasis en el pasado / presente.
Entrenamiento en objetivos a corto plazo.
CONSTRUCTIVISTA INTERACCIONISTA
Desarrollo del conocimiento.
nfasis en el presente /futuro
Educacin para metas a largo plazo.
ENSEANZA INTELIGENCIA
APRENDIZAJE
4
El conocimiento se estructura externamente.
El conocimiento es una copia de la realidad.
Lineal, acumulativo.
Aprendiz pasivo.
Desarrollndose.
Organizada, coherente, estructura total.
Las respuestas correctas son reforzadas, las Todas las respuestas son aceptadas y referidas a
preguntas equivocadas no son aceptadas.
materiales en estudio para ampliar la comprensin
El lugar de la evaluacin es externo - la El lugar de la evaluacin es interno la
respuesta correcta est slo en la cabeza del retroalimentacin la dan los objetos y la consistencia
maestro o en el libro de texto.
lgica.
RESULTADOS PROGRAMA
Rgido estructurado por adultos en una Flexible estructurado por adultos y nios.
secuencia poco flexible que es lgica para ellos. Requiere mucho conocimiento del desarrollo del
Requiere conocimiento del tema.
nio y conocimiento del tema.
5
relacin con los problemas de la vida real,
se memorizan y se evalan
1.4.
6
El aprendiz aprende en un escenario, el de la vida y el de la escuela, lleno
de permanentes interacciones e interrelaciones. En este escenario existe un
modelo de cultura. Entendemos por cultura social el conjunto de capacidades
y valores, contenidos y mtodos que utiliza una sociedad determinada. La
cultura escolar no es ms que un subconjunto de la cultura social. De este
modo decimos que cultura escolar indica lo que los adultos queremos que los
nios y jvenes aprendan en la escuela. Esta cultura escolar es el conjunto de
capacidades y valores, contenidos y mtodos procedimientos que deben
aprenderse en la escuela
7
Cules son los mecanismos que originan este rpido proceso?. Al respecto se
proponen las siguientes respuestas que son fundamentales.
A. La primera de ellas afirma que los nios aprenden a hablar en virtud del
condicionamiento operante. Al respecto Skinner sostiene que los padres
ensean activamente a sus hijos a hablar y que la instruccin se realiza de dos
maneras:
1.
2.
8
El nio aprende los procedimientos o algoritmos mecnicos de las
cuatro
operaciones
fundamentales
para
realizarlas,
pero
no
2. 2.
9
2.2.1. LA TEORA DEL DESARROLLO DE JEAN PIAGET.
Segn, BARN Robert Byrne ( 1985: 253) Jean Piaget,
principi sus teoras sobre el desarrollo intelectual con una observacin
muy concreta, casi desde el momento de nacer, los nios intentan
comprender el extrao y nuevo mundo al cual han llegado. Por ello puede
considerarse que, en gran medida, todo perfeccionamiento intelectual
representa un avance hacia la capacidad de razonamiento abstracto y de
pensamiento lgico, dos metas que al menos deben calificarse de
encomiables. Pero cmo se realiza este avance? Cmo puede una criatura
que al nacer es desvalida e incapaz de resolver los problemas ms fciles,
adquirir la capacidad de meditar sobre los recndidos misterios del
universo?. Tras incontables horas de observacin atenta, Piaget lleg a la
conclusin de que la respuesta est en el conflicto o tensin de dos procesos
esenciales: Asimilacin y adaptacin.
10
La preocupacin principal de Piaget, es el estudio de la estructura de la
inteligencia en desarrollo. Segn l, (SPITZR, Dean, 1978: 253)
la inteligencia no es pasiva sino que se desarrolla por medio de la
participacin activa del que aprende. La inteligencia se desarrolla cuando el
nio logra asir firmemente el medio que lo rodea. En sus explicacin de la
naturaleza del desarrollo de la inteligencia, Piaget describe dos procesos:
Asimilacin y acomodacin; es por su intermedio que el nio aprende a
manejar eficazmente el medio; en realidad, esto es inteligencia .
ESQUEMAS:
Segn la visin de Piaget, (FLAVEL 2000:73)
Un esquema es una estructura cognoscitiva que se refiere a una clase
semejante de secuencias de accin, las que forzosamente son totalidades
fuertes, integradas y cuyos elementos de comportamiento estn ntimamente
interrelacionados. En realidad, obtener al menos una imagen global de lo
que son los esquemas y de cmo operan es algo ms fcil de lo que esta
definicin bastante estrecha podra sugerir(...) Piaget habla del esquema de
mamar, el esquema de prensin, el esquema de visin, (...) En forma similar,
en la etapa intermedia de la niez hay un esquema de correspondencia
cualitativa intuitiva que se refiere a una estrategia mediante la cual el nio
trata de estimar si dos series de elementos son numricamente equivalentes o
no lo son
10
11
conocimiento de los nios y en los bebs,
palabras.
ASIMILACIN Y ACOMODACIN:
Segn Piaget, el pensamiento de los nios desarrolla dos procesos
simultneos: Asimilacin y acomodacin. La asimilacin hace referencia
a la incorporacin del conocimiento nuevo en los esquemas anteriores. La
acomodacin es la modificacin de los esquemas existentes para
introducir nuevo conocimiento que no encaja, los procesos de asimilacin
y acomodacin siempre actan juntos en forma complementaria. Asimilar
es utilizar lo que uno ya sabe cmo hacer; acomodar es adquirir una
forma nueva de hacer algo, ambos procesos estn en funcionamiento a lo
largo de la vida.
ESTADIOS:
PERIODOS AVANZADOS, PENSAMIENTO OPERATORIO O
LOGICO.
A.
DESARROLLO
DE
LAS
OPERACIONES
CONCRETAS. (7 11 aos)
El desarrollo del perodo de las operaciones concretas es de 7 11 aos
de edad aproximadamente, los nios entran en la etapa de las operaciones
concretas cuando pueden pensar con lgica acerca del aqu y el ahora.
Los nios pueden pensar operacionalmente, es decir, pueden utilizar
smbolos para llevar a cabo operaciones: Operaciones mentales, en
sentido contrario a las actividades fsicas que fueron la base de la mayor
parte del pensamiento inicial.
Para Piaget, (1980:100)
11
12
las operaciones consisten, pues, en transformaciones reversibles, y esa
reversibilidad puede consistir en inversiones( A-A = 0) o en reciprocidad (A
corresponde a B y recprocamente). Pero una transformacin reversible no
lo modifica todo a la vez, pues de otro modo no admitira retorno. Una
transformacin operatoria es siempre, relativa a un invariante ; y ese
variante de un sistema de transformaciones constituye lo que se ha llamado
hasta aqu una nocin o un esquema de conservacin.
estudia
los
objetos
reconcilia
datos
aparentemente
aprendizaje significativo
12
13
es un proceso por medio del que se relaciona nueva informacin con algn
aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea
relevante para el material que se intenta aprender
como otros
tericos cognitivistas:
13
14
SOCIALIZADO:
ZONA
DE
DESARROLLO
POTENCIAL
Desde el punto de vista de L.S. Vygotski (Martiniano Romn Prez 1990:47)
14
15
EL aprendizaje humano presupone un carcter social especfico y un
proceso por el cul los nios se introducen, al desarrollarse, en la vida
intelectual de aquellos que les rodean. (...) Ms adelante sostiene que la
comprensin, la adquisicin del lenguaje y los conceptos, por parte del nio,
se realiza por el encuentro con el mundo fsico y sobretodo por la interaccin
entre las personas que le rodean. La adquisicin de la cultura, con sentido y
significacin supone una forma de socializacin
De
manera
especfica
Vygotski
distingue
dos
niveles
en
el
16
contenidos temticos o propiamente los cuentos tiene que ser significativos, es decir
tener sentido para la vida de los alumnos, y tercero el potencial que trae consigo el
alumno puede desarrollar con la ayuda del maestro, en este caso la variable
independiente constituye la intervencin pedaggica.
2. 3.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Segn, los investigadores: Inhelder, Bovet y otros (1974:20), hacen
hincapi que la formacin y la realizacin completa de las estructuras cognitivas
implican toda una serie de intercambios y un entorno estimulante. La formacin
de las operaciones necesita siempre un entorno favorable a la COOPERACIN,
es decir, a las operaciones realizadas en comn, por ejemplo: el papel que juega
la discusin, la crtica mtua, los problemas suscitados por el intercambio e
informaciones, la curiosidad agudizada por la influencia cultural de un grupo
social, etc.
Por otra parte, Frida Daz Barriga (1994 58, 68), sostiene que:
El alumno no aprende en solitario, sino que, por el contrario, la actividad
autoestructurante del sujeto estar mediada por la influencia de los otros, y
por ello el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstruccin de los
saberes de una cultura.
16
17
Ampla adems, que se (Frida Daz Barriga):
ha demostrado que los estudiantes aprenden ms, les agrada ms la
escuela, establecen mejores relaciones con los dems, aumenta su autoestima
y aprenden habilidades sociales ms efectivas cuando trabajan en grupos
cooperativos que al hacerlo de manera individualista y competitiva
Interdependencia positiva.
17
18
Existe cuando los estudiantes perciben un vnculo con sus compaeros de
grupo de forma tal que no pueden lograr el xito sin ellos (y viceversa) y
que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compaeros para poder
completar una tarea, es decir todos para uno y uno para todos.
Procesamiento grupal
Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre s cul es el
nivel del logro de sus metas y mantenimiento de relaciones de trabajo
efectivas. La reflexin grupal puede orientarse a cuestiones como:
18
19
Identificar cules de las acciones de los miembros son tiles y cules no,
tomar decisiones acerca de qu acciones deben continuar o cambiar.
Finalmente, David W. Johnson y colaboradores: (1999: 14)
El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los
que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el
de los dems (...) El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de
grupos de aprendizaje. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo
funcionan durante un perodo que va de una hora a varias semanas de clase.
En estos grupos, los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos
comunes, asegurndose de que ellos mismos y sus compaeros de grupo
completen la tarea de aprendizaje asignada.
b.
unos pocos minutos hasta una hora de clase. El docente puede utilizarlos
durante una actividad de enseanza directa. Al igual que los grupos
formales de aprendizaje cooperativo, los grupos informales le sirven al
maestro para asegurarse de que los alumnos efecten el trabajo intelectual
de organizar, explicar, resumir e integrar el material a las estructuras
conceptuales existentes durante las actividades de enseanza directa.
Los grupos de base cooperativos tienen un funcionamiento de
largo plazo (por lo menos casi un ao) y son grupos de aprendizaje
19
20
heterogneos, con miembros permanentes, cuyo principal objetivo es
posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda,
el aliento y el respaldo de cada uno de ellos necesitan para tener para
tener un buen rendimiento escolar.
En este sentido en la presente investigacin el enfoque
metodolgico de los autores mencionados, permite al investigador
alcanzar varias metas importantes al mismo tiempo.
En primer lugar, lo ayuda a elevar el rendimiento de todos sus
alumnos, incluidos tanto los especialmente dotados como los que tienen
dificultades para aprender.
En segundo lugar, lo ayuda a establecer relaciones positivas entre
los alumnos, sentando as las bases de una comunidad de aprendizaje en
la que se valore la diversidad.
En tercer lugar, les proporciona a los alumnos las experiencias que
necesitan para lograr un saludable desarrollo social, psicolgico y
cognitivo.
Todos estos componentes tericos orientan la realizacin de la
variable independiente porque la lectura es un proceso mental, reflexivo,
e hipottico deductivo.
3.
20
21
En trminos de Darnton (1993: 193)
la lectura no es una simple habilidad, sino una manera de elaborar
significado, que tendr que variar entre culturas. Sera extravagante esperar
encontrar una frmula capaz de dar fe de todas estas variantes. Pero debera
ser posible desarrollar una manera de estudiar los cambios en la lectura
dentro de nuestra propia cultura (...) argumenta el mismo autor, - Es
urgente que la lectura en la escuela sea repensada, por lo menos en una
triple dimensin: Como objetivo de conocimiento en s misma; como
instrumento de conocimiento, y como un medio para el placer, el gozo y la
distraccin.
a.
EN
TANTO
QUE
INSTRUMENTO
PARA
EL
APRENDIZAJE:
Resulta necesario ensear a leer para aprender, es decir, ensear a
leer de manera que las estrategias que se cita en el segundo apartado de
este artculo se pongan al servicio de objetivos de aprendizaje.
Quiere decir, ensear estas estrategias en el mbito del trabajo de
proyectos, ms restringidos o ms globales, vinculados a una o a varias
reas curriculares.
Quiere decir, buscar informacin, leerla, tratarla, resumirla,
extraer de ella conclusiones, etc. para saber cosas sobre un tpico
concreto, quiere decir aprender a hacerlo con la ayuda de otras personas y
poder hacerlo de manera independiente cuando convenga.
21
22
c.
EL GOZO Y LA
DISTRACCIN:
La ltima dimensin a la que me quera referir tiene que ver con
fomentar la capacidad de disfrutar mediante la lectura.
Por su parte, M. Teresa Bofarull( 2001: 81), refirindose a la
propuesta didctica de Josette Jolibert,
aprender a leer es aprender a enfrentar / interrogar textos, y textos
completos, desde el inicio. Leer es interrogar un texto, es decir construir
activamente un significado, en funcin de sus necesidades y sus proyectos, a
partir de diferentes claves, de distinta naturaleza, de estrategias pertinentes
para articularlas (...) En definitiva, concluye la autora, se trata de
revalorizar la enseanza sabiendo que el objetivo no es de ensear a leer sino
formar nios lectores.
22
23
En este sentido, este enfoque orienta y dirige el desarrollo de la variable
independiente, ya que el propsito es desarrollar la lectura comprensiva mediante
cuentos seleccionados.
3. 2.
23
24
Segn Mabel Condemarn y otros, (1980: 19) Las fichas de lectura es un
conjunto de estrategias que tiene el propsito fundamental de desarrollar en los(as) nios
(as) capacidades, destrezas y habilidades bsicas de comprensin lectora:
Capacidades a desarrollar:
Se entiende por capacidad la habilidad general para resolver un determinado problema.
Cuyas capacidades a desarrollar son las siguientes:
Expresin oral, escrita, habilidades expresivas, enjuiciamiento y apreciacin,
memorizacin o recuerdo, pensamiento lgico, destrezas lingsticas y literarias, y
tcnicas lectoras.
Destrezas:
Las destrezas son tambin habilidades pero de manera especfica para resolver un
determinado problema. Estas destrezas son:
Vocabulario (sinnimos, antnimos, onomatopeya, crucigramas, definiciones,
analogas, homnimos), explicaciones, dibujo y pintura, escritura
creativa, emociones, valores, hechos o acciones, personajes, tiempo, inferencia,
apreciacin de juicios, clasificacin, cualidades, asociacin, seriacin o
secuencia, morfologa o sintaxis, semejanzas y diferencias, recursos literarios,
identificaciones, sentimientos, relectura, dramatizaciones, manualidades,
comparaciones, ortografa, discusiones, valores imaginera emotiva, lectura de
saltado, uso del diccionario, lugares y, generar preguntas para oraciones dadas.
Habilidades bsicas:
Codificacin, comprensin, comparacin, inferencia, traslacin y, respuesta.
Esta relacin de estrategias est sintetizado de manera esquemtica en el cuadro que se
detalla a continuacin:
ESTRUCTURA DE LAS FICHAS DE LECTURA DE COMPRENSIN:
CONTENIDOS
CAPACIDADES
DESTREZAS
24
25
Destrezas de estudio:
El viento y el sol.
El tren de las hormigas.
El sapo.
La nia chola.
Comentarios y descripciones,
explicaciones y narraciones.
Habilidades
expresivas:
Enjuiciamiento
apreciacin:
y Acciones,
valores.
Memorizacin
recuerdo:
Cmo se salvar?
Pensamiento lgico:
Apreciacin
de
juicios,
clasificacin,
inferencia, generar preguntas para oraciones
dadas, seriacin o secuencia, semejanzas y
diferencias.
Tcnicas lectoras:
Mara va al mercado.
Hormiga investigadora
emociones,
discusiones,
identificaciones
Por otra parte, se toma el aporte pedaggico de Josette Jolibert (1997: 27) que
tiene como objetivo principal que el nio encuentre placer en interrogar y
producir textos escritos, lo que contribuye al desarrollo autntico de la
comunicacin y la realizacin personal. Explica:
Interrogar un texto es formular hiptesis sobre su sentido, a partir de los
ndices que se detectan y verificar esas hiptesis. Esta interrogacin del texto
se desarrolla a travs de toda una estrategia de lectura
26
26
27
2.
3.
4.
5.
Los sustitutos.
Las conexiones.
6.
Los determinantes.
7.
28
Las
palabras
ya
conocidas:
ya
fotografiadas
globalmente o ya analizadas.
b.
c.
Las slabas.
b.
c.
Los conjuntos ms corrientes: br, cr, gl, o bien ar, ir, or,
etc.
d.
28
29
7.
PROGRAMACIN
LEER /
INTERROGAR A UN TEXTO
Las actividades de lectura de cuentos deben ser programadas por trimestres en un
diseo curricular. (Ver anexo N 1, Diseo curricular), el plan maestro (anexo n 2) y
para cada semana se debe planificar las secuencias didcticas( Anexo n 3) que son
actividades o pequeas unidades de aprendizaje que permitir la amplia participacin
de los alumnos y alumnas.
Al respecto, Antoni Zabala V. (2000: 91)
Desde principios del siglo XX, hemos asistido a un debate sobre el grado de
participacin de los alumnos en el procesos de aprendizaje
29
30
30
31
SUJETOS:
AMBIENTE:
31
32
3.3.
MATERIALES:
Se utilizaron los siguientes materiales: Material escolar como ser: Papelgrafos, hojas
sbana tamao carta, lpices negros y de color, goma de borrar, peridicos, revistas,
diferentes textos: Afiches, envases de uso cotidiano. Cuentos estructurados, etc.
De la misma manera se utilizaron otros materiales como ser: Cmara fotogrfica,
computadora, grabadora, etc.
INSTRUMENTOS:
Tomando en cuenta los objetivos propuestos de la investigacin se utilizaron los
siguientes instrumentos:
-
32
33
capacidades y destrezas. (Anexo n 5 son textos con cuentos infantiles) En
realidad es la variable independiente que consiste en una serie de actividades
secuenciales, sistemticamente programado
-
PROCEDIMIENTO:
FASE I: MOMENTO INICIAL:
Esta fase consiste en la elaboracin, aplicacin, tabulacin y codificacin del
instrumento de evaluacin, sujeto a los siguientes criterios:
-
comprensin de la lectura.
33
34
los textos. Diez preguntas corresponden a determinar la
comprensin lectora.
-
Primero,
34
35
-
FASE III.
MOMENTO FINAL.
DEFINICIN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
-
VARIABLE DEPENDIENTE
-
35
36
3.6.
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Post test
Grupo experimental
Grupo control
--
Reemplazando tenemos:
O
36
37
MOMENTO INICIAL:
Se efectu la medicin de la variable dependiente DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PARA MEJORAR LA LECTURA COMPRENSIVA en el Grupo
Control y en el Grupo Experimental. Esta medicin permiti verificar la equivalencia
inicial de ambos grupos.
MOMENTO INTERMEDIO:
Se aplic la variable independiente en el Grupo Experimental que consiste en la lectura
de cuentos infantiles.
MOMENTOS FINAL:
Se midi la variable dependiente DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA
MEJORAR LA LECTURA COMPRENSIVA, en los dos grupos. El siguiente esquema
muestra estos tres momentos:
ESQUEMA DE DESARROLLO DEL DISEO DE INVESTIGACIN
MOMENTOS
Momento Inicial
ACTIVIDAD
Medicin de la
variable dependiente
Momento
Intermedio
Manipulacin de la
variable
independiente
Medicin de la
variable dependiente
Momento Final
CUADRO No. 1
INSTRUMENTO
Prueba de
Ejecucin
Pre test
Los cuentos infantiles
como una estrategia
metodolgica
GRUPO
Control y Experimental
Experimental
5 B
Control y Experimental
Prueba de ejecucin
Post test
37
38
CAPTULO IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Los resultados que se presentan corresponde al Grupo experimental y Grupo control,
tanto del Pre test y Post test.
1.
CONTROL:
*
30
30
Nmero de preguntas:
18
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
1.1.
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
73
87
22
27
21
13
30
100
30
100
GRFICOS:
P-1:
GRUPO CONTROL
PRE TEST
R ESP.
AFIRM AT
30%
RESP.
AFIRM AT
27%
RESP.
NEGATIVA
73%
RESP.
NEGAT
70%
38
39
1.3.
ANLISIS:
En el grupo experimental el 27% de alumnos dan una respuesta afirmativa que si les
gusta leer peridicos y revistas. Y el 73% de alumnos dan una respuesta negativa,
es decir ellos indican que no les gusta leer peridicos y revistas.
En cambio, en el grupo control el 30% de alumnos dan una respuesta afirmativa y
el 70% dan una respuesta negativa.
En ambos grupos de alumnos, las respuestas afirmativas son indicadores
que
Entonces es importante la
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
correctas
Respuestas
negativas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
17
17
23
73
13
43
27
30
100
30
100
39
40
1.2.
GRFICOS
R ESP.
NEGAT
27%
RESP.
NEGATIVA
43%
1.3.
P-1:
GRUPO CONTROL
PRE TEST
RESP.
AFIRM AT
57%
R ESP.
A FIRM AT
73%
ANALISIS:
En el grupo experimental el 57% de alumnos dan una respuesta afirmativa que si les
gusta leer cuentos. Y el 43% de alumnos dan una respuesta negativa, es decir, no les
gusta leer cuentos.
En cambio, en el grupo control el 73% de alumnos dan una respuesta afirmativa y
el 27% dan una respuesta negativa.
En ambos grupos de alumnos, las respuestas afirmativas son indicadores
que
fbulas, poemas, etc. y buscar una didctica adecuada que incida en el desarrollo de
las competencias lectoras: Destrezas lingsticas y literarias, expresin oral,
enjuiciamiento y apreciacin, habilidades expresivas y pensamiento lgico.
40
41
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
15
50
20
67
15
50
10
33
30
100
30
100
GRFICOS:
RESP.
NEGATIVA
50%
1.3.
P-1:
GRUPO CONTROL
PRE TEST
RESP.
AFIRM AT
50%
R ESP.
NEGA T
33%
R ESP.
AFIR M AT
67%
ANLISIS:
En el grupo experimental el 50% de alumnos dan una respuesta afirmativa que si les
gusta leer cuentos con dibujos. Y el 50% de alumnos dan una respuesta negativa, es
decir, no les gusta leer cuentos con dibujos.
41
42
En cambio, en el grupo control el 67% de alumnos dan una respuesta afirmativa y
el 33% dan una respuesta negativa.
En ambos grupos de alumnos, las respuestas afirmativas son indicadores
que
leyendas, fbulas, poemas, etc. con ilustraciones y buscar una didctica adecuada
que incida en el desarrollo de las competencias lectoras: Destrezas lingsticas y
literarias, expresin oral, enjuiciamiento y apreciacin, habilidades expresivas y
pensamiento lgico.
Pregunta N 4: Sabes qu es un cuento?
1.1.
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
30
22
73
21
70
27
30
100
30
100
42
43
1.2.
GRFICOS:
P-1:
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST
RESP.
AFIRM AT
30%
RESP.
NEGATIVA
70%
P-1:
GRUPO CONTROL
PRE TEST
R ESP.
NEGAT
27%
R ESP.
A FIRM AT
73%
que
43
44
Pregunta N 5: Cundo ests leyendo un cuento y no entiendes algunas
palabras, las buscas en el diccionario?
1.1.
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Grupo experimental
N de alumnos
%
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
TOTALES
En el grupo experimental
Grupo control
N de alumnos
%
30
15
50
21
70
15
50
30
100
30
100
GRFICOS:
P-1:
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST
P-1:
GRUPO CONTROL
PRE TEST
RESP.
AFIRM AT
30%
RESP.
NEGATIVA
70%
1.3.
RESP.
A FIRM AT
50%
R ESP.
NEGAT
50%
ANLISIS:
45
el desarrollo
que
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
13
28
93
26
87
30
100
30
100
45
46
1.2.
GRFICOS:
P-1:
GRUPO CONTROL
PRE TEST RESP.
RESP.
AFIRM AT
7%
RESP.
NEGATIVA
93%
1.3.
AFIR M AT
13%
R ESP.
NEGA T
87%
ANLISIS:
que
46
47
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
12
40
20
67
18
60
10
33
30
100
30
100
GRFICOS:
P-1:
GRUPO CONTROL
PRE TEST
RESP.
AFIRM AT
40%
R ESP.
NEGA T
33%
RESP.
NEGATIVA
60%
1.3.
R ESP.
AFIR M AT
67%
ANLISIS:
47
48
que
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
15
50
20
67
15
50
10
33
30
100
30
100
48
49
1.2.
GRFICOS:
P-1:
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST
RESP.
NEGATIVA
50%
1.3.
P-1:
GRUPO CONTROL
PRE TEST
RESP.
AFIRM AT
50%
R ESP.
NEGA T
33%
R ESP.
AFIR M AT
67%
ANLISIS:
el desarrollo
que
49
50
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
30
10
33
21
70
20
67
30
100
30
100
Del grupo experimental 9 alumnos 10 alumnos del grupo control dan una respuesta
afirmativa que si pueden identificar hechos o escenas de manera secuencial.
1.2.
GRFICOS:
P-1:
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST
P-1:
GRUPO CONTROL
PRE TEST
RESP.
AFIRM AT
33%
RESP.
AFIRM AT
30%
RESP.
NEGATIVA
70%
RESP.
NEGAT
67%
50
51
En cambio, en el grupo control el 33% de alumnos dan una respuesta afirmativa y
el 76% dan una respuesta negativa.
En ambos grupos de alumnos, las respuestas afirmativas son indicadores
implica
el desarrollo
que
identificar los hechos que plantea el autor del texto es deficiente . Entonces se
requiere estrategias para identificar y comprender los hechos que se dan y que
incidan en el desarrollo de las competencias lectoras como ser destrezas lingsticas
y literarias, expresin oral, memorizacin o recuerdo, enjuiciamiento y apreciacin,
habilidades expresivas y pensamiento lgico.
Pregunta N10: Las homigas cayeron al agua por:
1.1.
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Grupo experimental
N de alumnos
%
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
Grupo control
N de alumnos
%
27
10
33
22
73
20
67
30
100
30
100
Del grupo experimental 8 alumnos y 10 alumnos del grupo dan una respuesta
afirmativa que son capaces de poder encontrar las causas de los hechos ocurridos, es
decir establecer inferencias.
51
52
1.3.
GRFICOS:
P-1:
GRUPO CONTROL
PRE TEST
RESP.
AFIRM AT
33%
RESP.
AFIRM AT
27%
RESP.
NEGAT
67%
RESP.
NEGATIVA
73%
1.3.
ANLISIS:
el desarrollo
que
deficiente. Implica emplear una didctica adecuada que incida en el desarrollo de las
competencias lectoras de expresin oral, memorizacin o recuerdo, enjuiciamiento y
apreciacin y habilidades expresivas.
52
53
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
13
20
26
87
24
80
30
100
30
100
Del grupo experimental 4 alumnos y 6 alumnos del grupo control dan una respuesta
afirmativa, en al concepto de moraleja.
1.2.
GRFICOS:
P-1:
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST
P-1:
GRUPO CONTROL
PRE TEST R ESP.
AFIR M AT
20%
RESP.
AFIRM AT
13%
RESP.
NEGATIVA
87%
1.3.
RESP.
NEGAT
80%
ANLISIS:
53
54
el desarrollo
que
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
30
11
37
21
70
19
63
30
100
30
100
Del grupo experimental 9 alumnos y 11 alumnos del grupo control dan una respuesta
afirmativa que si pueden identificar el personaje principal del texto.
1.2.
GRFICOS:
P-1:
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST
P-1:
GRUPO CONTROL
PRE TEST
RESP.
AFIR M AT
37%
RESP.
AFIRM AT
30%
RESP.
NEGATIVA
70%
RESP.
NEGAT
63%
54
55
1.3.
ANLISIS:
que
55
56
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
27
10
33
22
73
20
67
30
100
30
100
Del grupo experimental 8 alumnos y10 alumnos del grupo control dan una respuesta
afirmativa que si pueden identificar clases de textos.
1.2.
GRFICOS:
P-1:
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST
P-1:
GRUPO CONTROL
PRE TEST
RESP.
AFIRM AT
33%
RESP.
AFIRM AT
27%
RESP.
NEGATIVA
73%
1.3.
RESP.
NEGAT
67%
ANLISIS:
56
57
En cambio, en el grupo control el 33% de alumnos dan una respuesta afirmativa y
el 67% dan una respuesta negativa.
En ambos grupos de alumnos, las respuestas afirmativas son insatisfactorias que
requiere desarrollar la capacidad de identificar y establecer tipo de textos.
Entonces requiere utilizar estrategias para identificar diferentes textos que incida en
el desarrollo de las competencias lectoras como ser expresin oral, memorizacin o
recuerdo, enjuiciamiento y apreciacin, habilidades expresivas y pensamiento lgico.
Pregunta N 14: Quin es el autor del cuento?
1.1.
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
73
10
27
22
27
20
73
30
100
30
100
Del grupo experimental 8 alumnos y 10 alumnos del grupo control dan una respuesta
afirmativa para identificar e interiorizar nombres de autores de textos.
1.2.
GRFICOS:
P-1:
GRUPO CONTROL
PRE TEST
RESP.
A FIRM A T
27%
RESP.
AFIRM AT
27%
RESP.
NEGATIVA
73%
RESP.
NEGAT
73%
57
58
1.3.
ANLISIS:
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
27
11
27
25
73
19
73
30
100
30
100
Del grupo experimental 5 alumnos y 11 alumnos del grupo control dan una respuesta
afirmativa que son capaces identificar y establecer secuencias y comparaciones.
En el grupo experimental 25 alumnos dan una respuesta negativa y, 19 alumnos del
grupo control dan una respuesta negativa
58
59
1.2.
GRFICOS:
P-1:
GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST
P-1:
GRUPO CONTROL
PRE TEST
RESP.
A FIRM A T
27%
RESP.
AFIRM AT
27%
RESP.
NEGATIVA
73%
RESP.
NEGAT
73%
que
59
60
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
17
23
25
83
23
77
30
100
30
100
Del grupo experimental 5 alumnos 7 alumnos del grupo control dan una respuesta
afirmativa que conocen el sinnimo de la palabra cadena. En cambio las respuestas
negativas en el grupo experimental suman a 25 alumnos y el grupo control 23
alumnos.
1.2.
GRFICOS:
P-1:
GRUPO CONTROL
PRE TEST R ESP.
A FIRM AT
23%
RESP.
AFIRM AT
17%
RESP.
NEGATIVA
83%
1.3.
RESP.
NEGAT
77%
ANLISIS:
60
61
En cambio, en el grupo control el 23% de alumnos dan una respuesta afirmativa y
el 77% dan una respuesta negativa.
En ambos grupos de alumnos, las respuestas afirmativas son deficientes que implica
desarrollar la capacidad de identificar y establecer sinnimos, semejanzas y
diferencias entre acciones o textos.
Probablemente el currculum convencional no incida en el desarrollo de estas
capacidades como ser expresin oral, memorizacin o recuerdo, enjuiciamiento y
apreciacin, habilidades expresivas y pensamiento lgico.
Pregunta N 17: En la oracin Las estrellas son de azcar el verbo es:
1.1.
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
13
13
26
87
26
87
30
100
30
100
Del grupo experimental 4 alumnos y 4 alumnos del grupo control dan una respuesta
afirmativa que si conocen el concepto de verbo. En cambio las respuestas negativas
en ambos grupos de alumnos suman a 26.
61
62
1.2.
GRFICOS:
P-1:
GRUPO CONTROL
PRE TEST RESP.
AFIR M AT
13%
RESP.
AFIRM AT
13%
RESP.
NEGATIVA
87%
1.3.
RESP.
NEGAT
87%
ANLISIS:
62
63
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Grupo experimental
N de alumnos
%
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
Grupo control
N de alumnos
%
30
100
29
97
30
100
30
100
Ningn alumno del grupo experimental dio la respuesta afirmativa, y tan solo 1
alumno del grupo control dio una respuesta afirmativa, es decir, ha tratado de
estructurar un cuento o texto.
1.3.
GRFICOS:
RESP.
NEGATIVA
100%
1.3.
P-1:
GRUPO CONTROL
PRE TEST
RESP.
AFIR M AT
3%
R ESP.
NEGA T
97%
ANLISIS:
En el grupo experimental ningn alumno logra dar una respuesta afirmativa, es decir
ningn alumno trat de estructurar el cuento.
En cambio, en el grupo control el 3% de alumnos dan una respuesta afirmativa y el
97% dan una respuesta negativa.
63
64
En ambos grupos de alumnos, las respuestas negativas son indicadores que implica
la falta de desarrollo de estas competencias es decir elaborar textos. Es un reflejo del
currculum convencional, de la metodologa de la tiza y la saliva que no incide en el
desarrollo de las competencias lectoras como ser destrezas lingsticas y literarias,
expresin oral, memorizacin o recuerdo, enjuiciamiento y apreciacin, habilidades
expresivas y pensamiento lgico.
64
65
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Grupo experimental
N de alumnos
%
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
TOTALES
Grupo control
N de alumnos
%
28
93
10
87
20
13
30
100
30
100
Del grupo experimental 28 alumnos y 10 alumnos del grupo control dan una
respuesta afirmativa.
1.2.
GRFICOS:
P-1:
GRUPO CONTROL
POST TEST
RESP.
AFIRM AT
33%
RESP.
NEGATIVA
7%
RESP.
AFIRM AT
93%
RESP.
NEGAT
67%
En el grupo experimental el 93% de alumnos dan una respuesta afirmativa que si les
gusta leer peridicos y revistas. Y el 7% de alumnos dan una respuesta negativa, es
decir, que no les gusta leer peridicos y revistas.
En cambio, en el grupo control el 33% de alumnos dan una respuesta afirmativa y
el 67% dan una respuesta negativa.
65
66
En los alumnos del grupo experimental, (93%) las respuestas afirmativas son
indicadores que realmente se logr desarrollar procesos de interaccin entre el
lector y los textos. Lo que significa que la utilizacin de la variable independiente
Lectura de cuentos ha sido muy significativo que ha incidido en el desarrollo de
las competencias lectoras como ser: destrezas lingsticas y literarias, expresin oral,
memorizacin o recuerdo, enjuiciamiento y apreciacin, habilidades expresivas y
pensamiento lgico.
En cambio en los alumnos del grupo control que es el 33% no existe una muestra
clara sobre procesos interactivos entre el texto y el lector, porque el alumno y alumna
aprende a leer leyendo textos de verdad y con significado.
Pregunta N 2 Te gusta leer cuentos?
1.1.
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
28
93
14
77
16
23
30
100
30
100
66
67
1.2.
GRFICOS:
P-2:
GRUPO CONTROL
POST TEST
RESP.
AFIR M AT
47%
RESP.
NEGATIVA
7%
R ESP.
NEGA T
53%
RESP.
AFIRM AT
93%
En el grupo experimental el 93% de alumnos dan una respuesta afirmativa que si les
gusta leer cuentos. Significa que la percepcin acerca el cuento en los alumnos
cambi. Y el 7% de alumnos dan una respuesta negativa, es decir, no les gusta leer
cuentos, significa que mantiene el mismo esquema acerca del cuento.
En cambio, en el grupo control el 477% de alumnos dan una respuesta afirmativa y
el 53% dan una respuesta negativa.
En ambos grupos de alumnos, las respuestas afirmativas son indicadores
que
67
68
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
26
87
11
70
13
19
13
30
100
30
100
Del grupo experimental 26 alumnos y 11 alumnos del grupo control dan una
respuesta afirmativa, es decir que si les gusta los dibujos en los cuentos.
1.2.
GRFICOS:
P-3:
GRUPO EXPERIMENTAL
POST TEST
P-3:
GRUPO CONTROL
POST TEST
RESP.
AFIR M AT
37%
RESP.
NEGATIVA
13%
RESP.
AFIRM AT
87%
RESP.
NEGAT
63%
En el grupo experimental el 87% de alumnos dan una respuesta afirmativa que si les
gusta los dibujos en los cuentos. Y el 13% de alumnos dan una respuesta negativa,
es decir, no les gusta los dibujos en los cuentos.
En cambio, en el grupo control el 37% de alumnos dan una respuesta afirmativa y
el 63% dan una respuesta negativa.
68
69
En ambos grupos de alumnos, las respuestas afirmativas son indicadores
que
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
27
90
13
70
10
17
30
30
100
30
100
GRFICOS:
P-4:
GRUPO EXPERIMENTAL
POST TEST
P-4:
GRUPO CONTROL
POST TEST
R ESP.
AFIR M AT
43%
RESP.
NEGATIVA
10%
RESP.
AFIRM AT
90%
R ESP.
NEGA T
57%
69
70
1.2.
ANLISIS:
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
En el grupo experimental
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
27
90
10
87
10
20
13
30
100
30
100
70
71
1.2.
GRFICOS:
P-5:
GRUPO CONTROL
POST TEST
RESP.
AFIRM AT
33%
RESP.
NEGATIVA
10%
RESP.
AFIRM AT
90%
1.4.
RESP.
NEGAT
67%
ANLISIS:
71
72
Pregunta N6: Cundo has ledo un cuento puedes contarlo completo?
1.1.
TABLAS:
72
73
GRFICOS:
P-6:
GRUPO CONTROL
POST TEST
RESP.
AFIR M AT
47%
RESP.
NEGATIVA
23%
RESP.
AFIRM AT
77%
R ESP.
NEGA T
53%
que
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
73
74
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
30
100
12
87
18
13
30
100
30
100
GRFICOS:
P-7:
GRUPO CONTROL
POST TEST
RESP.
NEGATIVA
0%
RESP.
AFIRM AT
100%
RESP.
A FIR M AT
40%
R ESP.
NEGA T
60%
74
75
1.1.
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Grupo experimental
N de alumnos
%
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
Grupo control
N de alumnos
%
28
93
14
47
16
53
30
100
30
100
GRFICOS
P-8:
GRUPO CONTROL
POST TEST
RESP.
NEGATIVA
7%
RESP.
AFIR M AT
47%
RESP.
AFIRM AT
93%
1.3.
R ESP.
NEGA T
53%
ANLISIS
75
76
En ambos grupos de alumnos, las respuestas afirmativas son indicadores
que
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
30
100
13
43
17
57
30
100
30
100
1.2.
GRFICOS:
76
77
P-9:
GRUPO EXPERIMENTAL
POST TEST
P-9:
GRUPO CONTROL
POST TEST
RESP.
NEGATIVA
0%
RESP.
AFIRM AT
100%
1.2.
R ESP.
AFIR M AT
43%
R ESP.
NEGA T
57%
ANLISIS:
que
TABLAS:
77
78
Tipo de
respuestas
Grupo experimental
N de alumnos
%
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
Grupo control
N de alumnos
%
27
90
16
53
10
14
47
30
100
30
100
Del grupo experimental 27 alumnos y 16 alumnos del grupo dan una respuesta
afirmativa que son capaces de poder encontrar las causas de los hechos ocurridos, es
decir establecer inferencias.
1.2.
GRFICOS:
P-10:
GRUPO CONTROL
POST TEST
RESP.
NEGATIVA
10%
RESP.
NEGAT
47%
RESP.
AFIRM AT
53%
RESP.
AFIRM AT
90%
que
79
ha incidido en el desarrollo de las competencias lectoras como ser: destrezas
lingsticas y literarias, expresin oral, memorizacin o recuerdo, enjuiciamiento y
apreciacin, habilidades expresivas y pensamiento lgico.
Pregunta N 11: Cul es la moraleja que da el autor?
1.1.
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Grupo experimental
N de alumnos
%
Respuestas
afirmativas
Respuestas
negativas
TOTALES
30
Grupo control
N de alumnos
%
27
90
27
10
22
73
30
100
30
100
27
25
20
EXP ER IM ENTA L
15
8
10
C ONT R OL
5
0
POST TEST
Del grupo experimental 27 alumnos y 8 alumnos del grupo control dan una respuesta
afirmativa, en relacin al concepto de moraleja.
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje:
79
80
En cambio, en el grupo control el 27% de alumnos dan una respuesta afirmativa y
el 73% dan una respuesta negativa.
En ambos grupos de alumnos, las respuestas afirmativas son indicadores
que
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
22
73
26
87
27
13
30
100
30
100
Del grupo experimental los 30 alumnos y 11 alumnos del grupo control dan una
respuesta afirmativa que si pueden identificar el personaje principal del texto.
80
81
P-12:
GRUPO EXPERIMENTAL
POST TEST
P-12:
GRUPO CONTROL
POST TEST
RESP.
NEGATIVA
0%
RESP.
AFIR M AT
37%
RESP.
NEGAT
63%
RESP.
AFIRM AT
100%
el desarrollo
que
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
22
73
26
87
27
13
30
100
30
100
Del grupo experimental los 30 alumnos y10 alumnos del grupo control dan una
respuesta afirmativa que si pueden identificar diferentes tipos de textos.
81
82
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje:
P-13:
GRUPO EXPERIMENTAL
POST TEST
P-13:
GRUPO CONTROL
POST TEST
RESP.
AFIRM AT
33%
RESP.
NEGATIVA
0%
RESP.
NEGAT
67%
RESP.
AFIRM AT
100%
que
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
correctas
Respuestas
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
22
73
26
87
27
13
82
83
incorrectas
TOTALES
30
100
30
100
Del grupo experimental 30 alumnos y 10 alumnos del grupo control dan una
respuesta afirmativa para identificar e interiorizar nombres de autores de textos.
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje:
P-14:
GRUPO EXPERIMENTAL
POST TEST
P-14:
GRUPO CONTROL
POST TEST
RESP.
AFIRM AT
33%
RESP.
NEGATIVA
0%
RESP.
AFIRM AT
100%
RESP.
NEGAT
67%
que
TABLAS:
83
84
Tipo de
respuestas
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
22
73
26
87
27
13
30
100
30
100
Del grupo experimental 27 alumnos y 6 alumnos del grupo control dan una respuesta
afirmativa que son capaces identificar y establecer secuencias y comparaciones.
P-15:
GRUPO CONTROL
POST TEST R ESP.
AFIR M AT
20%
RESP.
NEGATIVA
10%
RESP.
AFIRM AT
90%
RESP.
NEGAT
80%
84
85
el desarrollo
que
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
22
73
26
87
27
13
30
100
30
100
Del grupo experimental 27 alumnos 8 alumnos del grupo control dan una respuesta
afirmativa que conocen el sinnimo de la palabra cadena.
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje:
P-16:
GRUPO EXPERIMENTAL
POST TEST
P-16:
GRUPO CONTROL
POST TEST
RESP.
A FIRM A T
27%
RESP.
NEGATIVA
10%
RESP.
AFIRM AT
90%
RESP.
NEGAT
73%
85
86
En el grupo experimental el 90% de alumnos dan una respuesta afirmativa que si
conocen el sinnimo de la palabra cadena. Y el 10% de alumnos dan una respuesta
negativa, es decir, que no conocen el sinnimo de la palabra cadena.
En cambio, en el grupo control el 27% de alumnos dan una respuesta afirmativa y
el 73% dan una respuesta negativa.
En ambos grupos de alumnos, las respuestas afirmativas son indicadores
que
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
22
73
26
87
27
13
30
100
30
100
Del grupo experimental 24 alumnos y 1 alumnos del grupo control dan una respuesta
afirmativa que si conocen el concepto de verbo.
86
87
RESP.
AFIRM AT
80%
P-17:
GRUPO CONTROL
POST TEST
RESP.
AFIR M AT
3%
R ESP.
NEGA T
97%
que
87
88
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
22
73
26
87
27
13
30
100
30
100
Del grupo experimental 15 alumnos y 1 alumno del grupo control dio una respuesta
afirmativa, es decir, estructurar o elaborar un cuento o texto.
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje:
P-18:
GRUPO EXPERIMENTAL
POST TEST
RESP.
NEGATIVA
50%
P-18:
GRUPO CONTROL
POST TEST
RESP.
AFIR M AT
3%
RESP.
AFIRM AT
50%
R ESP.
NEGA T
97%
que
88
89
ANALISIS DE DATOS:
1. RESULTADOS DEL PRE TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y EL
GRUPO CONTROL
1.1.
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
22
73
26
87
27
13
30
100
30
100
GRUPO CONTROL
PRE TEST
R ESP.
AFIR M AT
43%
RESP.
AFIRM AT
30%
RESP.
NEGATIVA
70%
R ESP.
NEGA T
57%
89
90
En ambos grupos de alumnos, las respuestas afirmativas son indicadores
implica
deficiencias en el desarrollo
que
TABLAS:
Tipo de
respuestas
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
TOTALES
Grupo experimental
N de alumnos
%
Grupo control
N de alumnos
%
22
73
26
87
27
13
30
100
30
100
Las respuestas afirmativas del grupo experimental son indicadores que implica
desarrollo
90
91
GRUPO EXPERIMENTAL
POST TEST
RESP.
AFIR M AT
47%
RESP.
NEGATIVA
10%
RESP.
AFIRM AT
90%
R ESP.
NEGA T
53%
En trminos de porcentaje el 90% del grupo experimental y 47% del grupo control
dan una respuesta afirmativa.
El resultado obtenido por el grupo experimental es significativo, lo cual implica que
la aplicacin de los cuentos como estrategias didctica es un instrumento adecuado
que incide directamente en el desarrollo de las competencias de la lectura
comprensiva, se logr cambios sustanciales en los alumnos del grupo experimental.
91
92
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
3.
4.
92
93
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2. RECOMENDACIONES
Se debe planificar las clases de lectura de manera integral tanto las capacidades
y las destrezas.
93
94
comentarios subjetivas.
94