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1- Introduccin
2- La Retirada de Atencin
3- La Tcnica del "Tiempo Fuera"
4- Economa de Fichas - Coste de la respuesta
5- La Intencin Paradjica
1- INTRODUCCIN
-Las tcnicas que se describen a continuacin estn basadas en los principios de la Modificacin de la Conducta.
Este campo de la psicologa ha aportado a partir del estudio sistemtico del Aprendizaje animal, numerosas tcnicas
eficaces para instaurar, corregir o modificar conductas en nios y jvenes. Se han aplicado con xito en diferentes
campos, situaciones y personas, tanto en poblacin normal como en poblacin con trastornos severos. Hoy en da,
siguen siendo aplicadas en nios con Trastornos Generalizados del Desarrollo, Autismo, etc, como forma de
aliviar muchos de los sntomas. Tambin se aplican en centros escolares de forma individual o en grupo.
-Algunas de estas tcnicas puede parecer simplistas o insuficientes pero insistimos en el amplio soporte experimental
con el que cuentan. Otra ventaja es que aportan soluciones prcticas aplicadas en el aqu y ahora, utilizando la
observacin y medicin de la conducta como variable fundamental y en detrimento de otras tcnicas ms subjetivas.
No se trata de eliminar la introspeccin o el anlisis de otros factores de riesgo existentes (entorno social, familiar,
enfermedades orgnicas, factores emocionales...) sino de aportar soluciones inmediatas y eficaces para el control
o modificacin de la conducta, en especial cuando existen problemas conductuales especficos que provocan gran
malestar o desadaptacin del nio en su entorno prximo ya sea en la escuela o en el seno de la familia.
A modo de ejemplo podemos citar su uso por parte de educadores o maestros dentro de la clase. Es evidente que
delante un colectivo numeroso de nios, el maestro necesita pautas de actuacin concreta delante de episodios de
desobediencia, agresividad, etc. En esos momentos no hay tiempo para un anlisis pormenorizado de las
circunstancias de cada nio y se imponen medidas concretas. Es aqu donde las tcnicas conductuales cobran mayor
importancia.
-Las tcnicas que se exponen a continuacin, aunque se describen de forma separada, pueden utilizarse
individualmente
en
combinacin,
segn
el
caso,
para
aumentar
los
resultados.
-Destacar tambin que hay que conceptualizarlas como herramientas puntuales (para su uso por parte de maestros,
educadores o padres en situaciones concretas) pero que a nivel de intervencin psicolgica el uso de dichas tcnicas
debe ser complementada con un anlisis ms detallado del caso en la que se incluyan todos los factores de riesgo
para
su
debido
tratamiento
psicolgico.
Recordemos que, ante conductas ms severas, persistentes y/o con presencia de agresividad, stas
tcnicas no deben ser aplicadas sin la evaluacin previa de un profesional de la salud infantil.
2- RETIRADA DE LA ATENCIN
Sinceramente creo que se trata de una de las tcnicas ms eficaces para el control de la conducta infantil, en
especial, para aquellas conductas que se manifiestan con rabietas, pataletas, lloros, pero sin manifestaciones
agresivas.
La tcnica no puede ser ms sencilla en su concepcin: Se trata de que, ante las manifestaciones de gritos, rabietas u
otros, dejemos automticamente de prestar atencin al nio. Este modo de actuar se justifica bajo la hiptesis de que
el nio efecta tales manifestaciones para reivindicar ciertas demandas o llamar la atencin del adulto. El nio puede
estar acostumbrado a conseguir lo que desea mediante este comportamiento (refuerzo positivo). As, puede haber
aprendido que si efecta cualquier peticin acompaada de lloros o pataletas, la atencin de los padres es mucho
mayor y es atendido antes en sus peticiones. Esto llega a convertirse en un hbito, en un circulo vicioso que crea
malestar
en
la
familia.
Antes de poner en marcha esta tcnica, hay que analizar la situacin con tranquilidad y verificar que se est
produciendo realmente la conducta del nio por la supuesta demanda de atencin. Para ello podemos valorar como
reaccionamos nosotros ante la demanda, en qu momentos sucede y qu es lo que ocurre. Le presta la atencin y el
tiempo que necesita el nio? Normalmente cede ante sus demandas? Se dirige con frecuencia a l cuando se porta
"bien" para decrselo y premiarlo o slo lo hace cuando lo castiga? Los episodios de rabietas, desobediencia, etc, son,
en gran medida aprendidos (ver causas de los problemas de conducta), y, por tanto, podemos efectuar un
desaprendizaje.
Esta tcnica no es aplicable en conductas que cursen con fuerte agresividad verbal o fsica, con episodios de
lanzamientos de objetos o, en general, para aquellos comportamientos que signifiquen peligro potencial para el nio u
otros.
Para
En
utilizar
estos
la
casos
tcnica
consulte
debemos
tener
siempre
claros
los
un
objetivos
especialista
y
el
antes
mtodo
que
de
debemos
actuar.
utilizar:
1- OBJETIVO: Ensear al nio que efectuando las peticiones de forma inadecuada (rabietas, lloros, etc.) no va a
conseguir
nada.
2- MTODO: Si retiramos la atencin que prestamos al nio (refuerzo positivo) inmediatamente despus de la
aparicin
de
las
respuestas
3-FORMA: Cmo
Cuando
stas
hay
aparezcan
1-
inadecuadas,
las
conductas
que
inapropiadas
Retirar
tendern
la
actuar
desaparecer.
hacerlo?
de
la
siguiente
atencin
manera:
inmediatamente.
Evite el contacto ocular o la emisin de cualquier recriminacin, palabra o gesto. Haga como si la conducta no
estuviera ocurriendo (salvo en las conductas mencionadas anteriormente que pudieran suponer peligro para el nio u
otros). Si sucede en casa puede volverse de espaldas o salir de la habitacin o estancia donde se encuentre. En
situaciones fuera de la casa, dependiendo del lugar, deberemos adaptarnos a las circunstancias. La regla general es
mantenernos a cierta distancia sin prestar atencin, pero esto depender si estamos en un lugar abierto con peligro
potencial para el nio (circulacin de coches, paso de muchas personas, etc.) o si nos encontramos en un lugar
cerrado (tienda, supermercado, etc...). Si la rabieta tiene lugar en un sitio pblico donde no puede separarse
fsicamente de su hijo, permanezca a su lado pero siga retirndole la atencin como se ha mencionado antes (retirada
contacto
ocular,
sin
gesticular,
sin
hablar).
En nios pequeos, si hay peligro de que se escape y est en vas pblicas puede ser necesario retenerlo fsicamente.
En estos casos, si opta por retenerlo, concntrese slo en ejercer la fuerza necesaria para evitar su huida pero
mantenga (aunque entiendo que es una situacin comprometida) toda la tranquilidad posible, es importante que el
nio no vea al adulto alterado emocionalmente, debemos transmitirle una sensacin de que tenemos el control de la
situacin y que con su actitud no va a conseguir nada. Siga sin dirigirle palabra y espere a que la situacin se calme.
Dirjale
toda
la
atencin
cuando
el
nio
se
tranquilice.
Una vez calmado puede entonces intentar explicarle (si el nio tiene suficiente capacidad de comprensin verbal), y
sin
recriminaciones,
lo
que
ha
sucedido
en
tono
calmado.
La idea no es transmitirle: "Te has portado mal, te desprecio y paso de ti", sino: "Puedes conseguir
algunas
cosas
si
lo
pides
de
otra
forma".
2- Est totalmente contraindicado verbalizar cualquier manifestacin de reproche, sermonearlo o advertirle de que no
le vamos hacer caso por mucho que insista. De esta forma lo estamos retando a una discusin dialctica y puede
empeorar las cosas. Simplemente: No le diga nada. S puede decirle con una frase escueta y con voz lo ms calmada
posible
que
se
siente
triste
decepcionada...
3- Una vez que la conducta empiece a bajar de tono puede progresivamente prestarle atencin de nuevo.
4- Se trata de una tcnica que produce efectos de mejora de forma progresiva. Nos llevar cierto tiempo
(dependiendo
de
las
variables
propias
del
nio
su
entorno)
el
conseguir
resultados
RECUERDE
claros.
QU:
1- Estamos utilizando tcnicas para conseguir que el nio desaprenda hbitos mal adquiridos y este proceso llevar
un tiempo. Paralelamente debemosTRABAJAR
utilice. Insistimos en que los padres intenten mantener la calma ya que el nio va interiorizando estos estados
emocionales. Si la respuesta a sus malas conductas es slo ms ruido y reproches fuera de tono, es muy probable
que
esto
nos
venga
devuelto
al
ir
el
nio
interiorizando
estos
patrones.
2- Debemos ser constantes en la aplicacin de la tcnica y coherentes en su aplicacin. Para ello es necesario que
ambos padres y el resto de figuras relevantes para el nio (abuelos, tos, etc) acten de igual forma ante las mismas
conductas.
3- Al inicio de aplicacin, estas tcnicas suelen producir un aumento en la frecuencia e intensidad de las conductas
que precisamente intentamos eliminar. Es un hecho normal e indicador de que vamos por el buen camino. No se
desanime
POR
tras
los
primeros
fracasos.
QU
Necesitaremos
DEBEMOS
un
poco
de
tiempo.
ACTUAR:
Hay una creencia extendida de que ciertas conductas infantiles son propias de la edad y que con el tiempo tienden a
desaparecer. Ciertamente, as puede suceder en muchos casos. Sin embargo, es muy arriesgado pasar por alto ciertos
comportamientos con la esperanza de que el tiempo lo mejorar. Una intervencin en la etapa infantil, no hecha a
tiempo, puede suponer la consolidacin, perpetuacin y agravamiento del problema en la adolescencia. Las normas,
valores y referentes deben construirse desde la temprana infancia. Es una irresponsabilidad dejarlo en manos del
futuro para evitarnos los costes del presente.
3- LA TCNICA DEL TIEMPO FUERA
Esta tcnica supone una variacin de la anterior en tanto es una tcnica que utiliza bsicamente la retirada de
atencin, por lo que muchos de los principios all expuestos son vlidos aqu pero con algunas matizaciones.
Delante episodios de lloros, rabietas o travesuras ms subidas de tono (por ejemplo, cuando se produce el
descontrol), puede utilizarse la tcnica de "tiempo fuera", en el que el nio se le retira fsicamente del espacio actual
para trasladarlo a su habitacin u otro lugar, por un breve espacio de tiempo. Tambin pueden ser los padres los que
se
retiran
del
lugar
Veamos
donde
est
algunas
el
nio
(cuando
es
orientaciones
posible,
p.e.
para
en
el
comedor
proceder
de
la
casa).
adecuadamente:
1- El sitio al que lo retiremos temporalmente debe ser un sitio en el que no tenga al alcance juegos u otras compaas
para entretenerse. No se trata de buscarle un sitio hostil sino un sitio que sea aburrido con escasas posibilidades de
que
pueda
hacer
algo
para
pasar
el
tiempo.
2- Debemos trasladarlo inmediatamente despus de aparecer la conducta o en el momento que ha llegado a un punto
insostenible
(por
ejemplo,
discusin
entre
hermanos
que
llega
un
punto
de
descontrol).
3- No discuta con l, no entre en recriminaciones ni calificativos despectivos como: "Eres muy malo y te voy a
castigar" o "Me tienes harta, no tienes remedio... " S puede explicarle, con un tono calmado pero seguro y
imperativo, el motivo de su retirada. Para ello dgaselo concretando su queja "Como has pegado a tu hermanito no
vas a poder jugar con l". Haga caso omiso de sus protestas o promesas. Recuerde que debe mostrarse enfadada
pero no fuera de control. La idea es lanzarle un mensaje muy claro de que ha hecho algo mal y que estamos
disgustados con l. Al respecto y de forma muy breve puede tambin decirle (ajustando el mensaje a la edad del
nio) algo as como: "me has decepcionado tanto que, en estos momentos no quiero estar contigo. Me siento muy
triste".
4- No permita que salga antes de tiempo del lugar de aislamiento. Si lo hace advirtale de consecuencias ms
negativas
como
que
deber
estar
ms
rato
en
esta
situacin.
5- El tiempo de aislamiento normalmente se calcula en base a un minuto por ao del nio con un mximo de 20
minutos. Sin embargo, esto debe ser valorado por los padres. No se aconsejan tiempos ms largos ya que pueden
producir
la
conducta
contraria
la
que
queremos
eliminar.
6- Si cuando lo vamos a buscar nos vuelve a regalar con conductas inadecuadas, hay que advertirle que si quiere salir
deber estar al menos 15 segundos sin efectuarlas. Mantngase firme en la decisin. Si pasa la prueba es muy
posible
que
los
episodios
remitan,
si
cede
aumentarn
con
toda
probabilidad.
7- En el caso de que haya provocado desperfectos en el interior del habitculo (ha desordenado o roto alguna cosa)
deber
reponerlo
corregirlo
con
alguna
accin
antes
de
salir.
8- Debemos tener cuidado que esta retirada fsica no comporte algn tipo de beneficio indirecto al nio. Por ejemplo
si el nio consigue dejar de estudiar o evitarse comer algo que no le gusta, lo que haramos es reforzar la conducta
inadecuada.
sta tcnica suele ser muy efectiva si se utiliza adecuadamente y con decisin. La efectividad de la tcnica,
independientemente de que le estamos retirando la atencin, es que estamos despertando, contingentemente con la
aparicin de las conductas no deseadas, uno de los "fantasmas infantiles" ms presentes en la etapa infantil: la
ansiedad de separacin. Aunque el nio tenga suficiente edad para saber que no ser abandonado realmente, el
hecho de hacerle revivir esta ansiedad puede dispararle interiormente ciertas alarmas. Lo que ahora puede temer no
es la separacin fsica sino la emotiva. De tal forma que el nio corregir su conducta actual y futura no por las
razones
de
los
padres
sino
por
las
suyas
(temor
perder
el
respaldo
emocional
de
los
padres).
-Como en todas las tcnicas basadas en la retirada de atencin, recuerde que deben introducirse momentos de
atencin hacia el nio contingentemente a la aparicin de conductas deseadas. El refuerzo verbal y fsico (halagos,
abrazos, manifestacin de alegra, entrega de algn premio, etc.).
No nos ayuda nada que el nio obtenga regalos o juguetes de forma fcil pese a que presenta comportamientos
disruptivos o desobedientes. Formando parte de un tratamiento ms global, la tcnica de denominada de "economa
de fichas" suele funcionar muy bien para regular los refuerzos que recibe el nio. Para obtener un premio (juguete,
salida a parque temtico, excursin, etc...) deber efectuar una serie de conductas deseadas (o dejar de hacer otras)
que
deben
concretarse
(portarse
bien,
obedecer,
estudiar,
ordenar
sus
cosas,
etc...).
Tras efectuar esta conducta se le dar inmediatamente un reforzador (puntos, fichas...) que el nio ira recogiendo
hasta llegar a una determinada cantidad, momento en el que se le entregar el premio final. Tambin se pueden
pactar pequeos premios inmediatos para ciertas conductas deseadas al tiempo que se acumulan puntos para el
premio mayor (refuerzo demorado). Lo importante es conseguir que el nio se d cuenta que obtiene mayores
beneficios
Veamos
y
algunos
privilegios
puntos
actuando
claves
para
de
el
forma
buen
correcta.
funcionamiento:
1- Dichos premios deben estar pactados de antemano, ser claros y atractivos para el nio. Busque realmente cosas
que le gusten (no sirve pretender que se gane algo que necesita, por ejemplo, unos nuevos lpices para el colegio).
2- Asegrese de que al principio puede ganarlos ms fcilmente para motivarle. La entrega de estos premios debe ir
acompaada de un halago sincero "estoy muy contento", "lo haces muy bien...." y, evidentemente, nunca deben ir
acompaados de verbalizaciones negativas del tipo "a ver cuanto dura..." Cuanto ms pequeo sea el nio o ms
inquieto, ms cortos deben ser los perodos en los que se evala la conducta (no funcionar prometerle algo si
aprueba
el
curso
dentro
de
tres
meses).
3- En el caso de nios hiperactivos tenga en cuenta que hay especial dificultad para posponer las cosas. En todos
estos casos, si se entrega una ficha como reforzador, sta podr ser intercambiada (al menos al principio)
inmediatamente por algn objeto de su deseo (pequeo juguete, golosinas, etc...). Deber procederse de igual modo
con
nios
que
presenten
discapacidad
intelectual.
4-Es importante que se cree una lista o cartel donde se puedan visualizar el estado de los puntos obtenidos y los que
le faltan para llegar al premio, cuando ste se demora segn el plan establecido. En caso de la aparicin de mala
conducta
puede
tambin
utilizarse
la
retirada
de
alguno
de
los
puntos
(coste
de
la
respuesta).
5- Sea constante en la aplicacin de sta tcnica y no se deje llevar por la frustracin en el primer contratiempo. Se
necesita
tiempo
para
cambiar
hbitos
mal
adquiridos
no
hay
soluciones
mgicas
al
respecto.
6-Recuerde que cuando d instrucciones a su hijo, debe hacerlo de forma clara y concreta, sin contradicciones y de
forma que sean comprensibles para su edad. Procure no hacerlo acompaado de contacto fsico instigador (la
utilizacin
de
la
instigacin
ha
demostrado
ser
un
gran
potenciador
del
incumplimiento).
-Estas tcnicas suelen ser muy efectivas para el control de las conductas tanto en el mbito familiar como en el
escolar. No se trata de que el nio aprenda a funcionar siempre a base de premios sino de darle, al principio, motivos
para iniciar un cambio en sus conductas. Lo que se espera en el futuro es que las conductas adecuadas se mantengan
no por los premios sino por lo que llamamos "reforzadores naturales". Por ejemplo, un nio puede empezar a no
efectuar determinadas conductas disruptivas por ganarse el premio, pero este cambio de comportamiento puede
hacer que funcione mejor con sus amigos y esto convertirse a medio plazo en un reforzador ms potente que el
premio inicial. Las conductas pasan a ser controladas por las consecuencias positivas que se generan en su entorno.
Pulsar
aqu
para
ver
la
Economa
de
Fichas
aplicada
en
el
aula
5- LA INTENCIN PARADJICA
-Es una tcnica que bien utilizada puede tener un efecto fulminante sobre la conducta que queremos cortar. Explicado
en pocas palabras se tratara de pedrirle al nio o al alumno que haga aquello que precisamente queremos evitar.
Imaginemos una situacin en un aula donde un nio se niega sistematicamente a efectuar cualquier actividad escolar.
El nio cada da entra en una dinmica de provocacin hacia al maestro, sometindolo a una dura prueba de
paciencia.
Qu ocurrira si un da el maestro le dice: "Hoy quiero que no hagas nada, te voy a dar permiso para que ests todo
el tiempo sin hacer ninguna actividad. No quiero ni que me escuches. Slo debes permanecer callado y sin hacer
ruido
en
tu
sitio".
-Unas instrucciones de este tipo pueden crear en el nio una situacin de perplejidad, aunque al principio pueda
vivirlo de forma gratificante. El hecho de que se inviertan los roles, es decir, siempre la desobediencia se producia
para dejar de hacer la actividad concreta. Ahora para no hacer la actividad debo de obedecer las instrucciones, con lo
cual
el
nio
pasa
perder
su
papel
de
desobediente.
Para este da podemos planificar unas actividades gratificantes para el resto de los nios y en las que no podr
participar el nio que tenemos bajo las instrucciones de "no hacer nada". Debemos procurar que se aburra lo mximo
posible
incluso
si
interviene
en
alguna
atividad
recordarle
que
no
puede
hacer
nada
ese
da.
Con esta actuacin es de esperar que el nio haga un cambio de planteamientos y que sus conductas negativistas en
el
aula
disminuyan.
Evidentemente la tcnica tiene sus limitaciones y debe valorarse antes su idoneidad segn el perfil del nio. Suele
funcionar bien en nios de entornos problemticos pero con un perfil cognitivo normal.
ESTRATEGIA PARADOGICA
1- Resumen de la tcnica
2- Fundamentos tericos
3- Descripcin
4- Su funcionamiento
5- Limitaciones y precauciones en su uso
6- Casos prcticos
1- RESUMEN DE LA TCNICA:
mbito de aplicacin:
Edad:
Puntos fuertes:
Limitaciones:
2- FUNDAMENTOS TERICOS
Las estrategias que vamos a plantear en esta pgina suponen una adaptacin de algunos de los principios de la
llamada Intencin Paradjica expuesta originalmente por el Dr. Victor Frankl en 1.936 y 1.946. Desde entonces han
sido aplicados en diferentes contextos y situaciones dentro de la Modificacin de Conducta.
3- DESCRIPCIN
Esta tcnica recibi la denominacin de paradjica dado que los procedimientos se construyen para sorprender. Son
contrarios a las expectativas de los pacientes, a sus propias expectativas de lo que se espera de ellos y, en definitiva,
ocurre un cambio drstico en la forma de sentir y afrontar el problema.
En general, las tcnicas paradjicas en psicologa, implican pedir al paciente que haga o aumente la frecuencia
precisamente de lo que se quiere evitar.
Los mejores resultados se dieron en personas en las que asociados al problema que haba de tratarse, presentaban
ansiedad anticipatoria. Por ejemplo, a un nio que no poda dormir (insomnio), se le pedi que preparara su
habitacin para no dormir durante toda la noche. As el nio dispona sus juguetes preferidos para entretenerse y
eliminaba la tensin que le produca el hecho de pensar que se acercaba la noche y no podra conciliar el sueo. El
resultado es que se quedaba dormido.
Pero lo que nos interesa aqu de la tcnica es su efecto sorprendente, novedoso, no esperado.
Muchas conductas disruptivas, tanto en casa como en el colegio, tienden a cronificarse. Los mismos hechos se repiten
una y otra vez en un crculo vicioso en el que los diferentes protagonistas ya conocen el final. Existe una especie de
acomodacin a los hechos y circunstancias pese a que sean dolorosas para todos. Estos episodios cclicos pueden
intentar romperse precisamente con estrategias paradjicas, aprovechando su poder para cambiar las contingencias
habituales y esperadas.
4- SU FUNCIONAMIENTO
Luis era un nio de 10 aos que presentaba numerosas conductas disruptivas. Sus padres estaban especialmente
preocupados por la actitud del nio que cada vez que se enfadaba se suba a un armario. Dentro de un programa ms
estructurado en el que se incorpor la economa de fichas, se le dijo al nio que si se suba al armario debera
permanecer all un determinado tiempo, en caso contrario perdera puntos.
Por qu funciona:
1- Las instrucciones resultan paradjicas (no esperadas para el nio). Se le pide que haga justo lo que l est
acostumbrado a hacer para llamar la atencin y provocar el enfado de los padres. Ello supone un cambio de
contingencias en la situacin.
2- Si el nio est acostumbrado a ser desobediente, le provocamos una situacin de perplejidad, dado que ahora la
desobediencia slo se puede dar en sentido contrario, es decir para desobedecer a sus padres debera bajar
inmediatamente del armario.
3- Por otra parte, el hecho de subirse al armario se convierte en aversivo ya que si efecta la conducta ya no se le
obliga a bajar (no hay enfado de los padres) y adems tiene que estar un tiempo all si no quiere perder puntos.
En resumen, el poder de la tcnica se basa en su capacidad de sorprender y cambiar las contingencias de las
situaciones, en especial, aquellas que se han cronificado.
5- LIMITACIONES Y PRECAUCIONES EN SU USO
Como limitaciones hay que sealar que no se trata de una tcnica estructurada sino de un principio terico basado en
la intencin de crear un cambio de perspectiva. Por tanto, cada intervencin depende mucho de la persona que lo
aplica, su creatividad, idoneidad en el momento y el tiempo preciso para que ejerza efectos positivos.
El uso de estas tcnicas es ms adecuado cuando los mtodos tradicionales ya se han agotado o nos encontramos
ante una situacin complicada o imprevista y tenemos que buscar un elemento novedoso para salir de la situacin lo
mejor posible.
Imaginemos una clase con 25 adolescentes y un joven que se muestra muy desafiante y se niega a abandonar el aula
tras ser expulsado por el maestro. La situacin es tensa y el joven puede explotar si es obligado a salir. Por otra parte
el maestro no cuenta, en ese momento de ayudas externas. El joven sigue afirmando que no va a salir del aula bajo
ningn concepto y va a permanecer en ella pase lo que pase. La autoridad del maestro est siendo puesta en
evidencia.
Cmo pueden ayudarnos aqu las estrategias paradjicas?
En esta situacin, necesitamos urgentemente hacer un requiebro, lanzar una bola de humo y cambiar el guin de las
contingencias esperadas. El joven probablemente espera entrar de lleno en el conflicto. Es su decisin frente a la del
maestro. Sin embargo, esto va a cambiar. El maestro decide aceptar la decisin del joven de quedarse en el aula a
toda costa, pero a la vez, mantiene que ste debe seguir separado del grupo por lo que maestro y resto de alumnos
Ejemplo 1
P. es un adolescente de 14 aos que asiste regularmente al colegio pero no muestra ningn inters por aprender.
Pertenece a un grupo tnico y social de riesgo con carencias econmicas. A ello se le une la prdida por enfermedad
de la figura paterna. En la escuela se niega sistemticamente a trabajar creando un problema a los maestros en el
aula. Con frecuencia desatiende sus instrucciones no siguiendo las actividades correspondientes.
Como parte de la estrategia de intervencin, se aconsej a los maestros de P. utilizar estrategias paradjicas en el
aula. Se le dio permiso al joven para no hacer nada durante toda la jornada. Quedaba exento de efectuar cualquier
actividad, slo deba permanecer callado y quieto en su sitio. Al mismo tiempo se le recordaba que no deba hacer
nada en el caso de intentar sumarse a cualquier actividad por su cuenta. La idea era tenerlo muerto de aburrimiento y
que fuera el nio quien tuviera la necesidad de solicitar incorporarse al trabajo en el aula.
Ahora las contingencias haban cambiado. P. se daba cuenta que era peor (menos reforzante) no hacer nada, que ir
efectuando las actividades, a pesar de que algunas de ellas no le gustaban. No se le imponaTRABAJAR sino que era
l mismo quien lo decida como mal menor.
Ejemplo 2
Rafa es un nio de 7 aos que tiene algunos problemas de conducta, especialmente, con su madre. Con frecuencia al
salir del colegio y cuando lo viene a buscar se niega a subir al coche y comienza todo un repertorio desafiante. El nio
se niega a ir a casa. La madre intenta convencerle con todo tipo de promesas, mientras que el nio sigue
ignorndola..........Diferentes adultos que estn cerca del nio intentando convencerle de que obedezca a la madre lo
que no hace sino incrementar su rebelda al sentirse el centro de la atencin. Definitivamente el nio no obedece a
razones de nadie.
En este caso, la maestra que observ la situacin, lo que hizo fue dirigirse a la madre invitndola a que no prestara
atencin al nio. Acto seguido ambas se dirigieron, tranquilamente y hablando entre ellas, al coche de la madre
situado a unos 30 metros de donde estaba el nio. Subieron al mismo y cerraron las puertas mientras seguan sin
prestarle atencin. El nio perplejo lo miraba desde lejos pero no comprenda qu pasaba y por qu ya nadie le deca
nada. La siguiente instruccin de la maestra fue que pusiera en marcha el motor e hiciera la intencin de arrancar. El
nio no tard en subir al coche voluntariamente pero con cierta desorientacin acerca de lo que haba ocurrido dado
que el guin cotidiano se haba roto.
El hecho de que su madre y la maestra le dejaran de prestar atencin ante su mal comportamiento y se subieran al
coche sin obligarle a l, cre en el nio una descolocacin total al ser elementos novedosos y que no obedecan a la
secuencia habitual.
Evidentemente no se trata de hacer cada da un nmero.
Muchos pueden pensar que al nio se le puede sorprender slo una vez. No obstante, este tipo de recursos, ante
situaciones puntuales, creados con imaginacin, y formando parte de un tratamiento ms estructurado, pueden
contribuir a su xito ya que ayudan a romper los crculos viciosos.