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O documento discute o drama como método de ensino na sala de aula. Explica que o drama se desenvolveu na Inglaterra através da introdução da atividade teatral na escola e consiste em atividades criativas em grupo onde os alunos constroem narrativas ficcionais. O drama imerge os alunos em uma realidade imaginada fazendo-os viver experiências que estimulam a aprendizagem.
O documento discute o drama como método de ensino na sala de aula. Explica que o drama se desenvolveu na Inglaterra através da introdução da atividade teatral na escola e consiste em atividades criativas em grupo onde os alunos constroem narrativas ficcionais. O drama imerge os alunos em uma realidade imaginada fazendo-os viver experiências que estimulam a aprendizagem.
O documento discute o drama como método de ensino na sala de aula. Explica que o drama se desenvolveu na Inglaterra através da introdução da atividade teatral na escola e consiste em atividades criativas em grupo onde os alunos constroem narrativas ficcionais. O drama imerge os alunos em uma realidade imaginada fazendo-os viver experiências que estimulam a aprendizagem.
O fazer teatral denominado drama, desenvolveu-se na Inglaterra
atravs da introduo da atividade teatral no ambiente escolar. A associao de elementos da mdia teatral ao processo de ensinoaprendizagem levou ao desenvolvimento de metodologias que se consolidaram no que hoje conhecido como drama na educao, process drama ou simplesmente drama. No Brasil, o drama est inserido no campo da pedagogia do teatro como uma sub-rea do fazer teatral. O drama uma atividade criativa que se desenvolve em grupo, atravs da parceria artstica entre o professor de teatro (ou coordenador do processo) e os participantes. A interao entre o professor e os participantes e a utilizao de procedimentos e elementos da linguagem teatral, levam construo de uma narrativa cnica dentro de determinados contextos de fico. A delimitao do contexto de fico permite a criao de situaes e acontecimentos no reais, mas que fazem parte de nossa realidade, atravs dos quais temas e questes relativas vida social e aos relacionamentos humanos so explorados. Neste sentido, o drama pode gerar aprendizado, alm de apropriao da linguagem cnica. Os participantes so provocados, pelo professor, a criar e a se expressar
dentro de diferentes situaes imaginrias a partir do conhecimento que
tm de si, de suas experincias e de seus pontos de vista, experimentando estas situaes atravs do teatro, criando cenas e narrativas a partir dos materiais introduzidos pelo professor, das convenes teatrais e de uma srie de procedimentos. Os contedos a serem explorados so sugeridos pelo pr-texto. O pr-texto funciona como um pano de fundo para orientar as opes do professor. Atravs dele, o tema definido e as atividades a serem realizadas em cada sesso so identificadas. A partir da escolha do prtexto (que pode ser literrio, extrado de um texto dramtico ou no dramtico, imagtico, audiovisual etc.), o professor planeja e organiza o processo em uma estrutura. A estrutura composta por uma srie de procedimentos que se diversificam e que formam partes ou eventos da narrativa a ser construda, os episdios. Cada episdio pensado para focalizar uma situao do tema que est sendo explorado ficcionalmente. O desenvolvimento dos episdios pode ocorrer a partir de atividades distintas, e a diversidade destas atividades ajuda a surpreender o participante: narrao, utilizao de trilha ou paisagem sonora, criao de assembleias com os personagens, utilizao de fragmentos de textos, teatro-frum, rituais de canto e dana etc. O objetivo envolver o participante, permitir que ele se sinta mergulhado na fico que est sendo criada e no tema que est sendo investigado, como ele mesmo ou como personagem desta situao. Para promover este envolvimento com o processo, o professor pode optar pelo estmulo composto o estmulo composto incentiva o participante a fazer investigaes paralelas histria que est sendo criada, esboando hiptese e ideias sobre esta histria. O estmulo consiste em um conjunto de diversos artefatos que so disponibilizados em um recipiente apropriado, que pode ser uma caixa, uma bolsa, uma maleta etc. Os artefatos a serem utilizados dependem do tema e da investigao, mas normalmente so objetos de uso pessoal, fotografias, cartas e outros documentos, imagens, itens de vesturio, fragmentos de texto etc. Essencialmente o Drama um fazer teatral no qual os participantes emergem em uma situao ficcional, sugerida pelo condutor do processo, e agem como se fossem outras pessoas (ou outros seres ficcionais), construindo uma narrativa a partir dos estmulos postos para
serem explorados (textos, imagens, desafios, mistrios, conflitos, entre
outros). Ao tratar do Drama, Cabral explicita: [...] a atividade dramtica est centrada na interao com contexto e circunstncias diversas, em que os participantes assumem papis e vivem personagens como se fizessem parte daquele contexto naquelas circunstncias. Para o participante isto significa assumir o controle da situao, ser o responsvel pelos fatos ocorridos. Envolvimento emocional e responsabilidade pelo desenvolvimento da atividade so caractersticas essenciais do Drama o aluno o autor de sua criao. (CABRAL, 2006, p. 33) A criao de situaes ficcionais uma ao facilmente realizada pelas crianas, seus jogos infantis imaginativos (ou jogos de faz de conta) so nomeados, por Slade (1978), de jogos dramticos infantis. Essa ao natural das crianas apontada por Bowel e Heap como a base para a estruturao de um processo de Drama: a inata predisposio das crianas para aprenderem atravs do jogo dramtico (2013, p. 08). A partir dessa predisposio ao jogo, o condutor de um processo de Drama poder incentivar as crianas a desenvolverem novas experincias dramticas. Enquanto o jogo de faz de conta uma atividade naturalmente desenvolvida pela criana, o Drama, como mtodo de trabalho pedaggico e prtica teatral, busca apropriar-se desse espao ficcional para a construo de conhecimento mediante a insero dos participantes em situaes dramticas agindo como se estivessem realmente em tais situaes, fazendo com que os participantes lidem e experimentem questes do mundo real por meio da fico e sejam conduzidos a refletirem sobre a experincia realizada. Os projetos de Drama podem ter os mais diversos objetivos, desde a investigao, criao e recriao de questes e temas que transitam pelos contedos curriculares, atravs de um procedimento experimental, at a apropriao de estruturas da linguagem do teatro. Pode-se desenvolver um processo de Drama direcionado tanto montagem de um texto teatral, atravs da apropriao e recriao desse texto, quanto construo coletiva de uma narrativa dramtica original. Bowell e Heap (2013, p.1) afirmam que [...] todas essas formas de experincia dramtica compartilham os mesmos elementos
comuns ao teatro: foco, metfora, tenso, smbolo, contraste, papis,
tempo, espao [...] e, por isso, o Drama pode ser considerado como um mtodo para o ensino do Teatro. Independente de qual seja o objetivo da instaurao de um processo de Drama, importante frisar que a essncia desse trabalho encontra-se no ato do participante experimentar estar em outro tempo e espao, vivenciando diferentes papis dentro do contexto ficcional criado. Nesse sentido, Drama e Teatro possuem a mesma essncia: a experincia dramtica de fazer de conta. Assim como o Teatro, o Drama uma arte dramtica, ainda que no seja uma arte voltada comunicao com uma platia externa ao processo, como ocorre no Teatro convencional. O professor de fundamental importncia no processo, no para tomar decises, mas para sutilmente conduzir o processo para o resultado esperado atravs da introduo de material. O Drama imerge os alunos numa realidade imaginada fazendo-os viver aquilo que est sendo criado concomitantemente com o processo de criao. A caracterstica investigativa do processo altamente eficaz para manter o interesse e estimular a pesquisa acerca de temas desejados. Por isso, o drama se configura como excelente ferramenta para trabalhos inter e transdisciplinares. O Drama como mtodo j traz em si o cerne da avaliao formativa (ou processual). A cada encontro percebe-se o estgio em que os alunos se encontram em relao ao conhecimento acerca dos temas pretendidos e verifica-se formas de introduzir novos conhecimentos, estimular o aprofundamento ou fortalecer pontos que esto insuficientemente trabalhados.
REFERNCIAS
Artigo: Em Processo: Imagens e memrias como materiais de criao no
contexto do drama Revista Urdimento PPGT CEART UDESC. CABRAL, Beatriz. Drama como mtodo de ensino. So Paulo: Hucitec, 2006.