Sumrio

1- Introduo
2- Uma girata na infancia
3- A criana em desenvolvimento
4- O brincar segundo Wygotsky
4.1 Relao do brincar com o aprendizado.
5- Jogos e brincadeiras e infantis
6- As brincadeiras no cotidiano escolar.
7- Metodos de sucessos
8- Consideraes
9- Referencias

INTRODUO

Brincar uma importante forma de comunicao, por meio deste ato que a criana
pode reproduzir o seu cotidiano.O ato de brincar possibilita o processo de aprendizagem da
criana, pois facilita a construo da reflexo, da autonomia e da criatividade,
estabelecendo, desta forma, uma relao estreita entre jogo e aprendizagem.
Para definir a brincadeira infantil, ressaltamos a importncia do brincar para o
desenvolvimento integral do ser humano nos aspectos fsico, social, cultural, afetivo,
emocional e cognitivo. Para tanto, se faz necessrio conscientizar os pais, educadores e
sociedade em geral sobre ludicidade que deve estar sendo vivenciada na infncia, ou seja,
de que o brincar faz parte de uma aprendizagem prazerosa no sendo somente lazer, mas
sim, um ato de aprendizagem. Neste contexto, o brincar na educao infantil proporciona a
criana estabelecer regras constitudas por si e em grupo, contribuindo na integrao do
indivduo na sociedade. Deste modo, criana estar resolvendo conflitos e hipteses de
conhecimento e, ao mesmo tempo, desenvolvendo a capacidade de compreender pontos de
vista diferentes, de fazer-se entender e de demonstrar sua opinio em relao aos outros.
importante perceber e incentivar a capacidade criadora das crianas, pois esta se constitui
numa das formas de relacionamento e recriao do mundo, na perspectiva da lgica
infantil.
Neste sentido, o objetivo central deste estudo analisar a importncia do brincar na
Educao Infantil,pois, segundo os autores pesquisados, este um perodo fundamental
para a criana no que diz respeito ao seu desenvolvimento e aprendizagem de forma
significativa.
Segundo Oliveira (2000) o brincar no significa apenas recrear, muito mais,
caracterizando-se como uma das formas mais complexas que a criana tem de comunicar-se
consigo mesma e com o mundo, ou seja, o desenvolvimento acontece atravs de trocas
recprocas que se estabelecem durante toda sua vida.Assim, atravs do brincar a criana
pode desenvolver capacidades importantes como a ateno, a memria, a imitao, a
imaginao, ainda propiciando criana o desenvolvimento de reas da personalidade
como afetividade, motricidade, inteligncia, sociabilidade e criatividade.
Vygotsky (1998), um dos representantes mais importantes da psicologia histricocultural, partiu do princpio que o sujeito se constitui nas relaes com os outros, por meio

de atividades caracteristicamente humanas, que so mediadas por ferramentas tcnicas e

semiticas. Nesta perspectiva, a brincadeira infantil assume uma posio privilegiada para a
anlise do processo de constituio do sujeito, rompendo com a viso tradicional de que ela
uma atividade natural de satisfao de instintos infantis. Ainda, o autor refere-se
brincadeira como uma maneira de expresso e apropriao do mundo das relaes, das
atividades e dos papis dos adultos. A capacidade para imaginar, fazer planos, apropriar-se
de novos conhecimentos surge, nas crianas, atravs do brincar. A criana por intermdio da
brincadeira, das atividades ldicas, atua, mesmo que simbolicamente, nas diferentes
situaes vividas pelo ser humano, reelaborando sentimentos, conhecimentos, significados
e atitudes.
E para o desenvolvimento do trabalho ser utilizado pesquisa de campo, e pesquisa
bibliogrficas mtodos de sucessos. Que sero divididos, em oito captulos, que falaram
sobre: um girata na definio de infancia; a criana em desenvolvimento; o brincar segundo
Vygotsky; jogos e brincadeiras infantis; o brincar no cotidiano escolar; mtodos de sucesso;
consideraes finais.
Pesquisas de campo sero realizadas com professores atuantes na rea da pedagogia,
que nos mostraro os mtodos de sucessos que utilizam em sala de aula.

UMA GIRAFA NA DEFINIO DA INFANCIA

Seu significado no dicionrio lngua portuguesa apontam a palavra infncia como
perodo de crescimento que vai do nascimento at a puberdade.
A infncia que

se conhece hoje foi uma criao de condies socioculturais

determinadas, ou seja, a infncia muda com o tempo e com os diferentes contextos sociais,

econmicos, geogrficos e com as caractersticas individuais. Segundo estudiosos como

ries(1978), o famoso historiador francs, o sentimento de infncia comea no sculo XIX,
os cuidados especiais que elas recebiam, eram destinados apenas para os primeiros anos de
vida.
A preocupao com a Educao Infantil no conquistou espao suficientemente
expressivo a tal ponto de deixar de ser inteno e se transformar em bandeira de luta e
conquistas da sociedade. Pelo contrrio, hoje se corre o risco de perdas de direitos
conquistados e adquiridos com muita luta em prol da infncia.(Livro Educao Infantil,
autora Maristela Angotti, cap.1, pg.17)
No panorama da ps-modernidade, as concepes de infncia e criana indicam
para a aceitao de uma multiplicao,ou seja, deve ter conscincia que no existe apenas
uma realidade, e sim vrias, que o conhecimento no nico, e sim mltiplo.
A partir do sculo XVIII que se instaurou a construo da infncia moderna,
assumindo o signo de liberdade, autonomia e independncia. Em seus estudos, ries
defende duas teses, na primeira, como dito anteriormente, na Idade Mdia a criana no era
vista como um ser diferente do adulto. N a segunda, mostra as transformaes que as
crianas e as famlias passaram. A famlia se tornou o lugar de uma afeio necessria entre
pais e filhos, que antes no existia.
Conh(2005) complementa o trabalho de ries, dizendo ser importante partir da
percepo histrica da infncia, para que se possam compreender os processos que levaram
a formao e garantiram os direitos das mesmas.
O Brasil da ltimas dcadas revelou em sua estrutura legal avano no entendimento
sobre o que

seja a infncia, em como entender a criana e oferecer-lhe garantias

institucionais para que se assegure, na prtica social, o direito da mesma a ter seu
desenvolvimento integral garantido por meio de conseqente atendimento educacional,
pedaggico.(Livro Educao Infantil,autora Maristela Angotti, cap.1, pag,17)
A criana, mesmo pequena , sabe muitas coisa, torna decises, escolhe o que quer
fazer, interage com pessoas, expressa o que recebe fazer e mostra em seus gestos, em um
olhar, uma palavra, como capaz e compreende o mundo.

A prtica de depositar as crianas em creches para que seus pais possam trabalhar
sossegados, direito existe, mas no suficiente para justificar esse tipo de atendimento.
O perodo da infncia sim uma etapa singular da vida do ser humano, momento
mgico, nico de desenvolvimento e para tanto deve estar planejado, estruturado.
Aceitar e entender a criana em seu estado de ser e de vir a ser, exige um
significado absolutamente novo para o conceito de infncia, bem como em relao s
prticas didticas, pedaggicas at ento oferecidas.(Livro Educao Infantil, autora
Maristela Angotti, cap,1, pg,19)
O que isso muito importante para as crianas, assim usamos o ldico para
aprender e brincar, sempre com muito prazer que o entendimento do carter ldico no se
restrinja apenas s situaes de jogos e brincadeiras, mas que seja entendido tambm nos
princpios do prazer e da liberdade, sobretudo a liberdade de possuir o prprio filtro de
entendimento e de expressar elaboraes, sentimentos, percepes, representaes, enfim
de se permitir criana o colocar-se enquanto um explorador.(Livro Educao Infantil,
autora Maristela Angotti, cap 1, pg.21)

A CRIANA EM DESENVOLVIMENTO
Depois de uma breve passada pela definio de infncia, sero discutidas as faces do
desenvolvimento da criana e as contribuies do brincar no ensino e aprendizado. Pois
mesmo as brincadeiras sendo inata a criana, a infncia passou a ser estudada e valorizada
recentemente trazendo ganhos expressivos para a docncia e para a aprendizagem.
A psicologia do conhecimento estuda as mudanas psicolgicas que acontecem no
decorrer da vida do individuo. Tais como o processo de desenvolvimento da personalidade,
como e porque ocorrem certos comportamentos. Ela vem explicar cada fase e seu

desenvolvimento, auxiliando o entendimento de cada uma dessas faces. Ela procura

entendes os aspectos fsico-motor, afetivo, cognitivo e social deis do nascimento at a
morte do ser humano. Alem de dar auxilio aos docentes para que entendam cada fase e dar
auxilia nas mudanas comportamentais e psquicas dos alunos. Sem sombra de duvidas o
professor precisa conhecer cada fase do desenvolvimento. E ter potencial para observar as
capacidades, habilidades e limitaes de cada educando e de cada faixa etria. Alem de est
apto para identificar problemas, intervir de maneira adequada e facilitar o processo de
ensino e aprendizagem.
Para falar do desenvolvimento da criana, podemos nos embasar nos estudos e
relatos de Jean Piaget. Piaget (1896-1980) bilogo, filosofo e psiclogo, ficou conhecido
por investigar o desenvolvimento intelectual da criana, ao observar crianas da mesma
idade, constatou que esses sempre cometiam os mesmos erros, ento concluiu que o
pensamento lgico se desenvolve gradualmente.
Para a criana a brincadeira uma forma de exercitar a sua imaginao, se
relacionando de acordo com seu interesse e suas necessidades junto realidade de um
mundo que pouco conhecem. Atravs das brincadeiras a criana reflete, organiza, constri,
destri, e reconstri seu universo. (Jean Piaget O jogo e a educao infantil pag: 40).
O trabalho incentivou a realizar pesquisas na rea da psicologia do desenvolvimento.
Onde mais tarde formulou a teoria que a evoluo progressiva do conhecimento se d por
meios de estrutura do raciocnio que se integram atravs dos estgios do desenvolvimento.
A brincadeira um fator fundamental ao desenvolvimento das aptides fsicas e
mentais da criana, sendo um agente facilitador para que esta estabelea vnculos sociais
com seus semelhantes. Ao examinar caractersticas das brincadeiras infantis, percebe-se que
cada criana tem o seu papel definido e se estrutura em situao imaginaria e no apenas
pela observao da realidade. (Jean Piaget o jogo e a educao infantil pag: 45).
Enfatiza que adultos e crianas tem formas diferentes de pensar, e que os adultos
devem usar de modos educativos para lidarem com as crianas.
Nesse aspecto, para o estudioso, no desenvolvimento humano da criana ao adultomodificam-se as formas de conhecimento do mundo, as formas de organizao da atividade
mental, mas permanecem as mesmas funes. (PLT 662 Pg.68)

(Piaget, 1994) Investigou a maneira com que as crianas formavam o significado da

regra, ento criou estratgias para analisar como elas julgavam as situaes e pessoas, deste
modo Piaget conseguiu entender como o individuo pensava em relao ao desenvolvimento
do julgamento moral, com isso criou os estgios do desenvolvimento moral, so eles: a
anomia, a heteronomia, a semiautonomia e a autonomia. A anomia encontra-se na primeira
infncia, ou seja, em crianas entre 0 a 2 anos, onde nesta fase no existe conscincia da
regra; a heteronomia est inserida na segunda infncia dentre os 2 aos 6 anos, nesta fase j
existe a conscincia da regra, porm a criana governada pelos outros; a semiautonomia
acontece na terceira infncia, entre os 7 aos 11 anos, neste perodo inicia-se a autonomia
moral, porm a criana ainda necessita das regras exteriores para ento se organizar; e
quando o indivduo est na fase da puberdade e adolescncia ele atinge a autonomia, onde
capaz de construir a autonomia moral, ou seja, consegue entender as regras.
(PIAGET, 1978) enfatizou a questo do jogo como sistemas de regras e propes que a
classificao dos jogos estava ligada na evoluo das estruturas mentais, sendo eles: o jogo
de exerccio, o jogo simblico e o jogo de regras. O jogo de exerccio desenvolvido na
faixa etria de 0 a 2 anos, tambm conhecido como estdio sensrio-motor, nesta fase no
existe conscincia da regra, o jogo possui uma caracterstica prazerosa e funcional, a
brincadeira iniciasse com o seu corpo, depois com o da sua me e depois com objetos. No
jogo simblico que desenvolvido aproximadamente dos 2 aos 7 anos de idade, as crianas
passam a ter conscincia sobre a existncia de regras, so obedientes e seguem as regras
impostas pelos outros, esta fase tambm conhecida como faz de conta, ela permite que a
criana entre no fantstico mundo da imaginao, fazendo representaes de objetos que
esto ausentes e de situaes, comparando o imaginrio e o real, alm de explorar e formar
suas prprias ideias sobre objetos, pessoas, coisas e sobre si. E o jogo de regras desenvolvese em torno dos 7 aos 11 anos, nesta fase a criana tem iniciativa para escolher e organizar
suas brincadeiras, onde obedecer regras impostas num jogo, isto faz com que aumente o
respeito prprio e o seu sentimento de autodomnio.
Para o desenvolvimento mental, portanto os fatores da maturao biolgica
dependem do exerccio da experincia, adquirida e ainda da vida social. (Piaget e Inhelder,
2006 Pg: 68).

Conforme observado criana est em constante processo de evoluo e aprendizado

e os jogos e brincadeiras fazem parte do desenvolvimento e construo do indivduo.
Para cada face da criana podemos usar mtodos de sucessos, onde atravs dos jogos
e brincadeiras ensinaremos de maneira ldica e significativa para a criana. Respeitando e
explorando cada fase de maneira correta.
As praticas pedaggicas que compem a proposta curricular da Educao infantil
devem ter como eixos norteadores as interaes e a brincadeira, as quais devem ser
observadas, registradas e avaliadas. (Diretrizes curriculares Nacionais para Educao
infantil, 2009).

O BRINCAR SEGUNDO VYGOTSKY

Segundo Vygotsky (1998), para entendermos o desenvolvimento da criana,
necessrio levar em conta as necessidades dela e os incentivos que so eficazes para coloclas em ao. O seu avano est ligado a uma mudana nas motivaes e incentivos, por
exemplo: aquilo que de interesse para um beb no o para uma criana um pouco maior.
A criana satisfaz certas necessidades no brinquedo, mas essas necessidades vo evoluindo
no decorrer do desenvolvimento. Assim, como as necessidades das crianas vo mudando,
fundamental conhec-las para compreender a singularidade do brinquedo como uma
forma de atividade.
Vygotsky (1998) conclui que o brinquedo surge dessas necessidades no realizveis
de imediato. Eles so construdos quando a criana comea a experimentar tendncias no
realizveis: para resolver a tenso gerada pela no realizao de seu desejo, a criana
envolve-se em um mundo ilusrio e imaginrio onde seus anseios podem ser realizados no

momento em que quiser. Esse mundo o brincar.

A criana desenvolve-se pela experincia social, nas interaes que estabelece,
desde cedo, com a experincia scio-histrica dos adultos e do mundo por eles criado.
Dessa forma, a brincadeira uma atividade humana na qual as crianas so introduzidas
constituindo-se em um modo de assimilar e recriar a experincia scio-cultural dos adultos.
Para Vygotsky, o brinquedo tem um grande papel no desenvolvimento da identidade
e da autonomia. A criana, desde muito cedo, pode se comunicar por meio de gestos, sons e
de representar determinado papel na brincadeira, desenvolvendo sua imaginao. A
imaginao um processo psicolgico, que, para a criana, representa uma forma de
atividade consciente.
Nas brincadeiras, as crianas podem desenvolver algumas capacidades importantes
tais como, ateno, imitao, memria, imaginao. Amadurecem tambm algumas
capacidades de socializao, por meio da interao e da utilizao e experimentao de
regras e papis.
No momento em que evocam emoes, sentimentos e significados vivenciados em
outras circunstncias, brincar funciona como um cenrio no qual as crianas tornam-se
capazes no s de imitar a vida como tambm de transform-la.
Vygotsky no agiu em suas pesquisas como mero observador, mas interagiu com as
crianas para reconhecer e verificar as suas potencialidades. Devido a este aspecto de sua
concepo, ainda mais nos identificamos com a relao de suas ideias.
Para Vygotsky existem dois elementos importantes nas brincadeiras infantis: a
situao imaginria e as regras. Brincar , assim, um espao no qual se pode observar a
coordenao das experincias prvias da criana e aquilo que os objetos manipulados
sugerem ou provocam no momento presente. Pela repetio daquilo que j conhecem,
utilizam a ativao da memria, atualizam seus conhecimentos prvios ampliando-os e
transformando-os por meio da criao de uma situao imaginria. Brincar constitui-se,
dessa forma, em uma atividade interna das crianas, baseada no desenvolvimento da
imaginao e na interpretao da realidade..
Conforme Vygotsky( pag.66) Numa situao imaginria como a da brincadeira
Faz de conta,ao contrrio ,a criana levada a agir num mundo imaginrio(O nibus que

ela est dirigindo na brincadeira ,por exemplo)onde a situao definida pelo significado
estabelecido pela brincadeira( O nibus,o motorista,os passageiros etc)e no pelos
elementos reais concretamente presente(as cadeiras da sala onde ela est brincando de
nibus,as bonecas etc...)
Outro aspecto na teoria de Vygotsky que importante mencionar, refere-se relao
que estabelece entre o desenvolvimento das brincadeiras simblicas e aquisio da
linguagem escrita. Segundo ele, este se constitui em um sistema simblico que representa a
realidade. Deste modo, considera as brincadeiras das crianas como estgio preparatrio
para o desenvolvimento da lngua escrita.
Vygotsky analisa a brincadeira dentro de uma perspectiva biolgica, considerando-a
como um elemento constitudo scio-historicamente pelo indivduo e que se modifica, em
funo do meio cultural e da poca em que o sujeito est inserido.
Acredita-se ser necessria uma sucinta discusso sobre o desenvolvimento humano
dentro dessa concepo terica para se entender o papel da brincadeira nesta linha de
pensamento. Partindo do conceito de Vygotsky de zona de desenvolvimento proximal,
buscou-se maior esclarecimentos sobre o processo de desenvolvimento humano. Tal
conceito refere-se s funes emergentes tudo o que o sujeito ainda no capaz de
realizar sozinho, mas com a ajuda de algum mais experiente e funes autnomas j
interiorizadas, envolvendo aquilo que o sujeito realiza sozinho.
importante mencionar,ainda ,que como a aquisio da lingua escrita ,para
Vygotsky,a aquisio de um sistema simblico de representao da realidade,tambm
contriburm para esse processo o desenvolvimento dos gestos,dos desenhos e do brinquedo
simblico,pois essas so tambm ativfidades de carter representativo.isto ,utilizam-se de
signos para representar significados . Vygotsky ( pag 72, Livro, Oliveira, Marta Kohi).
Nesse contexto, o conhecimento construdo atravs das relaes interpessoais,
sendo que as trocas recprocas que se estabelecem durante toda a vida fornecem as matrizes
de significaes na formao do indivduo. Nesse processo de interao, os interlocutores
participam de forma ativa, constituindo-se enquanto pessoa humana e constituindo o outro,
num movimento dinmico de ao-relao, em que as representaes e significados vo se
construindo.

Essa concepo reconhece o papel da brincadeira para a formao do sujeito,

atribuindo-lhe um espao importante no desenvolvimento das estruturas psicolgicas,
destacando-o pela sua plasticidade, capaz de novas articulaes em funo das mudanas
que ocorrem no meio e das transformaes histrico-culturais. De acordo com Vygotsky,
no brinquedo que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva

RELAES DO BRINCAR COM O APRENDIZADO

Para Vygotsky (1988), aprendizado e desenvolvimento esto inter-relacionados
desde o primeiro dia de vida. Assim, fcil concluir que o aprendizado da criana comea
muito antes de ela freqentar a escola. Todas as situaes de aprendizado que so
interpretadas pelas crianas na escola j tm uma histria prvia, isto , a criana j se
deparou com algo relacionado do qual pode tirar experincias.
Aprendizagem o processo pelo qual o indivduo adquire informaes, habilidades,
atitudes, valores, etc. a partir de seu contato com a realidade, o meio ambiente, as outras
pessoas. um processo que se diferencia dos fatores inatos (a capacidade de digesto, por
exemplo, que j nasce com o indivduo) e dos processos de maturao do organismo,
independentes da informao do ambiente (a maturao sexual, por exemplo).
Para Vygtsky o aprendizado e o desenvolvimento da criana esto desde o primeiro
da de vida,ou seja,comea muito antes da criana ir para a escola. Todas as situaes de
aprendizado pelas crianas na escola j tem uma histria prvia ,isto ,a criana j de
deparou com algo relacionado podendo tirar experinias.
Aprendizagem o processo pelo qual o indivduo adquire informaes
habilidades,atitudes,valores,etc. A partir de seu contado com a realidade,no meio

ambiente,as outras pessoas. um processo que se diferencia dos fatores inatos(a capacidade
de digesto por exemplo,que j nasce com o indivduo) e dos processos de maturao do
organismo,independentes

de

informao

do

ambiente(

maturao

sexual,por

exemplo).Em Vygotsky justamente por sua nfase nos processos scio-histricos,a idia de
aprendizado inclui a interdependnia dos indivduos envolvidos no processo(...)o conceito
em Vygotsky tem um significado mais abrangente,sempre envolvendo interao social.
( OLIVEIRA,1995,PG.57)
O percurso natural do desenvolvimento definido pela maturao humana, mas o
aprendizado junto ao contato do individuo com um ambiente cultural que possibilita o
acontecer dos processos psicolgicos internos. O desenvolvimento da pessoa est
extremamente ligado a sua relao com o ambiente scio-cultural e s ir vingar se tiver o
contato e o suporte de outros indivduos de sua espcie. O desenvolvimento fica impedido
de ocorrer na falta de situaes propcias ao aprendizado. Com isso, possvel entender que
o brincar auxilia a criana nesse processo de aprendizagem. ,ele ir proporcionar situaes
imaginrias em que ocorrer o desenvolvimento cognitivo.a fcilinterao com as pessoas e
isso contribuir para um acrscimo do conhecimento. Dentro da instituio escolar o
brincar dever ser um dos eixos da organizao,pois tornam-se enriquecidos o
desenvolvimento motor,intelectual e criativo da criana,principalmente nos tempos auais
onde elas esto vivenciano pouco s brincadeiras e pricipalmente as coletivas

JOGOS E BRINCADEIRAS INFANTIS

O brincar e o aprendizado so processos interligados e contnuos. Porem algumas
brincadeiras, tem de se pensar em como inserir no contexto escolar, por que a maioria das
crianas moram em apartamentos ou em casas que no tenham espaos reservados para
brincar.
As brincadeiras vm de gerao para, atravs da oralidade e gestos, assim
permanecem na memria cultural dos povos, passando por transformaes e inovaes.
Com as transformaes que vo acontecendo na sociedade, as crianas no brincam
mais nas ruas por causa da violncia.
As brincadeiras antigas ficaram esquecidas por causa das atividades extraescolares e
a falta de tempo dos pais de brincarem com os seus filhos. Para que as brincadeiras no
fiquem esquecidas e nem fiquem de lado, deve-se iniciar um trabalho de resgate e
introduo dos jogos tradicionais nas instituies, onde os professores da Educao infantil
devem ser mediadores e parceiros entre as crianas, os jogos e brincadeiras das geraes
passadas.
Os jogos e as brincadeiras na educao infantil so de fundamental importncia e
fazem parte das minhas aulas todos os dias, atravs deles que as crianas brincam, jogam,
cantam, e aprendem ao mesmo tempo. Percebo que as crianas ao longo do ano aumentam
sua ateno, observao, imaginao e vocabulrio em diversas situaes do dia-a-dia. disse a professora M.L.R.R., que trabalha em uma das creches do municpio de Embu das
Artes.

Tem vrias brincadeiras que podem ser resgatadas, algumas delas so: a brincadeira de
roda ou ciranda, pula corda, esconde-esconde, amarelinha e entre outras.
As brincadeiras de roda ou ciranda tem influncia dos nossos antepassados
portugueses e africanos, fazem parte do folclore brasileiro e est presente em todo o
territrio nacional, esta brincadeira transmitida de gerao em gerao, em alguns casos
as melodias mudam com o passar do tempo e tambm com a cultura da regio. Ela
proporciona interao com as crianas, o respeito mtuo, o trabalho coletivo, alm de
desenvolver habilidades fsicas e motoras, como: correr, saltar, equilibrar, entre outras,
tambm beneficia o desenvolvimento cognitivo e social.
A brincadeira de pula corda tambm conhecida popularmente no Brasil, assim
como a brincadeira de roda ela foi transmitida dos nossos antepassados, possui inmeras
cantigas e modos de brincar, proporciona benefcios ao desenvolvimento das habilidades
fsicas e motoras, cognitivas e sociais, com momentos de interao e trabalho coletivo.
A brincadeira de esconde-esconde tambm foi transmitidas dos nossos antepassados
e de conhecimento geral, ela proporciona muitos benefcios e auxilia no desenvolvimento
fsico, motor, cognitivo e social das crianas, tais como: percepo, audio, observao,
interao, agilidade, companheirismo, respeito, inteligncia, entendimento e aceitao.
Amarelinha uma brincadeira que ultrapassou geraes, se tornando conhecida por
muitas pessoas, assim como as outras brincadeiras, ela oferece vrios benefcios para o
desenvolvimento cognitivo, motor, social e fsico da criana, como: interao,
companheirismo, agilidade, equilbrio, perspiccia, correr, saltar, entre outros.
brincando que a criana aprende a respeitar regras, a ampliar o seu relacionamento
social e a respeitar a si mesmo e ao outro. Por meio do universo ldico que a criana
comea a expressar-se com maior facilidade, ouvir, respeitar e discordar de opinies,
exercendo sua liderana e sendo liderados e compartilhando sua alegria de brincar.
Saber brincar significa socializar-se com as pessoas, comunicar-se
com a realidade, garantir trocas, negociar sentimentos, conflitos,
aceitar-se aprender a gostar de si mesmo apesar das diferenas.
(NOFFS, 2000, p.182 plt 364)

Com a apresentao das brincadeiras de grande valor cultural vivel para se colocar
em pratica nas unidades educacionais com o intuito de uma formao que vise a formao
de seres humanos prontos para viverem em sociedade, os pesquisadores sentiram a
necessidade da pesquisa pratica, observar escolas que realmente inserem em seus projetos
polticos pedaggicos o brincar como forma de aprendizado, interao e desenvolvimento.
O brincar uma condio essencial para o desenvolvimento da criana. Por meio do
brincar ela pode desenvolver capacidades importantes como a ateno memria a
imitao e a imaginao. Ao brincar exploram e refletem sobre a realidade e a cultura na
qual esto inseridas, interiorizando-as e, ao mesmo tempo questionando as regras e papeis
sociais. Ele potencializa o desenvolvimento, j que assim a criana aprende a conhecer,
aprende a fazer e aprende a conviver, sobre tudo aprende a ser, alem de estimular a
curiosidade a autoconfiana e autonomia. Sua coordenao motora, suas habilidades visuais
e auditivas, a ainda exercita o crebro e o corpo. Quando a criana brinca ela expe os seus
sentimentos de angustias, seus medos e suas alegrias, desenvolve suas potencialidades
durante as brincadeiras, pois compara, analisam, nomeia, mede, associa, calcula, classifica,
compe, conceitua,cria, deduz e alem disso treina a sua linguagem. (Bruno Pereira Gomes
Psiclogo).
Como mtodos de sucessos podem introduzir a reciclagem e a confeco de
brinquedos com materiais reciclados. So bem uteis no processo de ensino e aprendizagem.
Uma vez que so feitos pelas mos das crianas fazendo assim mais sentido para as
mesmas.

AS BRINCADEIRAS NO COTIDIANO ESCOLAR

A teoria e a prtica sempre representam sinal de esforo e qualidade quando se

pensa no alcance de metas. Na educao no pode ser diferente, foram descritas
teorias e tericos que trouxeram conceitos que movem pesquisadores at os dias
atuais.
Ao pesquisar sobre os brinquedos e brincadeiras que do certo em instituies o
campo de estudos muito amplo exatamente por se tratar de aprendizagem e
estmulos contnuos s crianas. As instituies de educao infantil, de maneira
geral, usam esses estmulos para alcanar um aprendizado eficaz e os
professores so categricos ao afirmarem que o beneficio cognitivo imenso. So
muitos os exemplos, como brinquedos de sons, cestos de objetos surpresa,
materiais que explorem os sentidos, tintas, msicas, teatro entre tantas outras
atividades, o Brasil tem uma cultura muito rica em diversidade.
Ao organizar rodas populares como ciranda, cirandinha, o educador proporciona a
incluso a um importante contedo a ser trabalhado, a dana, a atividade favorece
o conhecimento musical de outras culturas, o desenvolvimento da noo de ritmos
e expresses corporais. Quando brincamos de roda com as turmas da pr-escola,
exploramos a aprendizagem dos movimentos feitos coletivamente, diz Eva Masa,
coordenadora pedaggica da EM Elisa Quadros Cmara, em Bragana Paulista.
Em Estocolmo uma escola ganhou ateno por incluir um jogo online em sua
grade curricular, o jogo semelhante ao lego, segundo a escola ele proporcionou
planejamento e estimulou a criatividade dos alunos. Segundo o pesquisador da
Universidade de So Paulo, Gilson Schwartz o uso das tecnologias ganha cada
vez mais destaque na educao de ponta e descrevem dois olhares otimistas no
uso das Tics no ambiente escolar, o primeiro estimular a competio, geralmente
importante para instituies que defendem mtodos escolares pautados pelas
regras do mercado de trabalho. A segunda se pauta na dimenso ldica e prope
que quanto mais divertido for o objetivo de estudo, mais ele far sentido ao aluno.
No Brasil, o programa Mente Inovadora, por meio de jogos de raciocnio
adequados especificamente a cada faixa etria promove o pensar de forma
criativa, lidar com as emoes e conflitos, competio saudvel, tomada de
decises e trabalho em equipe. O programa tem o envolvimento e treinamento de

toda a comunidade escolar com discusses peridicas para a melhoria das

prticas pedaggicas. Com mais de mil instituies parceiras tem se mostrado um
efeito meio para a formao integral dos alunos.

O brincar visto pelos professores como um meio de comunicao, em Belm do

Par, no Centro de Educao Infantil Wilson Bahia, a tinta usada livremente nas
paredes, no cho, com objetivo de fazer, a mistura de cores, a textura, proporciona
o brincar com o intuito da descoberta. Eles constroem brinquedos com latas de
leite, favorece brincadeiras no tanque de areia, teatro e dana sempre com
propostas de aprendizagem onde haja interao entre as crianas.
No Centro de Educao Infantil Pedacinho do Cu em Campo Grande, a
professora Thais sentiu a necessidade de resgatar brincadeiras antigas, colocou
em prtica o projeto brincadeiras de ontem e de hoje. A partir de questionrios
sobre o tema enviados aos pais e avs das crianas, esses enviaram quais as
brincadeiras e jogos que praticavam em sua infncia. A professora ento resgatou
com seus alunos brincadeiras como, amarelinha, bolinha de gude, pipa, pegapega, esconde-esconde, corre cotia entre outras, com o propsito de que
brincando as crianas esto construindo seu aprendizado e crescendo com um
olhar diferenciado com relao ao grupo de convvio.
Na creche Escola Central da Universidade de So Paulo, os ambientes so
organizados para que as crianas possam interagir da melhor forma e explorar o
mundo das descobertas. Com receita de massinha, Poe exemplo, as crianas so
apresentadas a noes de quantidade. Blocos de borracha tambm so usados
como estratgias de percepo do equilbrio e controle. Circuitos com tubos,
intervenes e obstculos possveis de serem alcanados tambm so utilizados
para estimular os movimentos das crianas. A construo do planejamento
pedaggico feita de forma intencional e flexvel, onde cada descoberta das
crianas levada em considerao na hora de planejar e replanejar os espaos
de aprendizagem.
Em Florianpolis, a Biblioteca Barca dos Livros, possui o projeto escola vai
barca que conta com a ajuda de voluntrios para a contao de histrias para
crianas que estudam em creches e pr-escolas da regio. As visitas so
semanais e proporcionam as crianas desde pequenas o contato com os livros e
com as histrias desenvolvendo assim o habito da leitura.
Um dado importante ao pesquisar sobre projetos e escolas inovadoras que
implantam em suas grades curriculares e espaos de aprendizagem os jogos e
brincadeiras como forma de aprendizado a partir do ldico, o envolvimento de

toda a comunidade escolar, e tambm da comunidade ao redor das escolas, pais

e responsveis dos alunos. Os gestores possuem uma forma democrtica de
atuar envolvendo todos nas decises e projetos escolares sempre visando
formao integral do aluno.
O brincar a atividade predominante na infncia e vem sendo explorado no
campo cientfico, com o intuito de caracterizar as suas peculiaridades, identificar
as suas relaes com o desenvolvimento e com a sade e, entre outros objetivos,
intervir nos processos de educao e de aprendizagem das crianas, com base
em pressupostos tericos e resultados de pesquisas, apresentarem evidncias
sobre as contribuies que a brincadeira oferece ao desenvolvimento infantil e
aprendizagem no contexto escolar.
Tendo em vista a necessidade de uma exposio conceitual, se faz necessrio
que este trabalho tambm apresente quais as suas definies a respeito dos
termos brinquedo, brincadeira e jogo. O objetivo o de apresentar evidncias
sobre as contribuies que a brincadeira oferece ao desenvolvimento infantil e
aprendizagem no contexto escolar, este estudo estar focado nas influncias e
caractersticas do brincar. Para tanto, o termo brinquedo ser entendido como o
objeto suporte para a brincadeira, ou seja, o objeto que desencadeia, pela sua
imagem, a atividade ldica infantil. Brincadeira ser a descrio de uma atividade
no estruturada, que gera prazer, que possui um fim em si mesmo e que pode ter
regras implcitas ou explcitas. O jogo, como objeto, ser caracterizado como algo
que possui regras explcitas e pr-estabelecidas com um fim ldico, entretanto,
como atividade ser sinnimo de brincadeira. A brincadeira a atividade principal
da infncia. Essa afirmativa se d no apenas pela freqncia de uso que as
crianas fazem do brincar, mas principalmente pela influncia que esta exerce no
desenvolvimento infantil.

Dedique alguns momentos para observar as transposies realizadas pelas crianas, encoraje e
aplauda as suas iniciativas, imite as brincadeiras que elas fazem. (Editora Mediao, Susana
Rangel Vieira da Cunha, as artes no universo infantil, pg126).

MTODO DE SUCESSO
O mtodo usado no ensino infantil um dos principais fatores analisados pelos pais
na hora de escolher a escola que os filhos iro estudar. A biloga Roberta Fusconi, me de
Yara, 6 anos, preferiu uma instituio que aplica a teoria construtivista. Escolhi porque no
meu entendimento o construtivismo ouve a criana, no uma educao pr-moldada.
Existe uma tcnica de educao que permite que as crianas se expressem e tragam isso
para a sala de aula, disse. Segundo ela, a filha aprendeu melhor dessa forma.
Teria Construtivista
Usa a experincia da criana para o aprendizado.
O erro usado para o aprendizado. Por exemplo, se a criana escreve bola da
forma oa, o professor entende o erro como algo lgico e o usa no ensinamento.
Trabalha com textos e situaes que ja fazem parte do universo infantil.
Entrevista feita com a coordenadora pedaggica da escola EMI Chico Bento Edina
Matos.
Quais so os mtodos de secessos que a senhora orienta o corpo docente
trabalharem em sala de aula nos dias atuais? Resposta: Os mtodos de sucesso que nossa
escola utiliza, so todos aqueles que fazem sentido para o aluno. Tudo que faz parte do seu
contexto social e da sua realidade. Fazemos em todo incio de bimestre uma reunio onde
temos uma sondagem dos alunos, e com base nos resultados montamos os nossos
planejamentos. O contedo trabalhado tem que fazer sentido para o aluno. No caso da
educao infantil, de extrema importancia que seja de maneira ldica. Ento a nossa
escola trabalha com o mtodos construtivista.
Quais as contribuies que os jogos e brincadeiras tm para a utilizao desse
mtodo? Todas as contribuies possveis, uma vez que so atravs do brincar que a criana
aprende. De maneira prazerosa e ldica, onde tem a sensao que esta somente brincando,
quando na realidade ela esta aprendendo.
Qual embasamento terico a escola tem, para defender o brincar como suporte
indispensvel? Os autores da educao que atravs dos seus estudos nos mostra a

imporncia do brincar para o processo de ensino e aprendizagem como: Jean Piaget;

Wallon; Vygotski e Bruner e muitos outros que nos mostra a importncia do brincar.
Entrevista feita com a professora da rede de Taboo da Serra, Isis Figuereto.
Nos dois atuais quais os mtodos de sucessos que a senhora utiliza em sala de aula?
Usamos justamente a atualidade para fazer os nossos planejamentos. Hoje temos muita
concorrncia com os muitos meios de comunicao em relao aos materiais e livros
usados na escola. Ento com referncia usamos o que os alunos j conhecem para
trabalharmos os contedos. Os conhecimentos prvios so de grande importncia para
nosso planejamento. Usamos o apoio da internet para trabalhar matemtica, por exemplo,
atravs dos jogos. O aluno traz consigo uma bagagem, e essa so utilizadas para seu ensino
e aprendizagem.
E onde o brincar entra nesse contexto? Entra com apoio principal no processo uma
vez que prazeroso para o aluno. Na rede temos projetos onde enfatiza o brincar como
norteador do processo. Temos o projeto Matematicano, onde atravs de jogos de
matemtica ensinamos de forma ldica e prazerosa. Todo trabalho feito e elaborado de
maneira ldica, uma vez que as escolas de Taboo da Serra foca o mtodo construtivista.
Entrevista com a professora Vanessa (mini-maternal) crianas de 2 a 3 anos.
Meu mtodo de sucesso comear a criar a autonomia deles e a socializao,
porque a maioria das crianas no vem de escola, mas sim de casa.
Hoje em dia as mes, j incentivam seus filhos a comerem sozinhos, a no usar
chupeta e a sair das fraldas. O que isso muito importante para o seu desenvolvimento.
Isso me ajuda nas atividades realizadas pelas crianas com minha mediao como
educadora, podero constituir importante elemento no conhecimento de suas partes,
referentes noo de espao, de tempo e ambientes nos quais se possa inserir.
Com isso eu consigo realizar minhas atividades que envolvem o corpo inteiro, o
ouvir, o ver e a produzir rudos aparentemente estranhos.
Com isso as crianas ja reconhecem seu corpo e o espao tambm.
Tenho muito orgulho da minha profisso que me d trabalho que no bem
valorizado mas a profisso que eu escolhi, isso que eu sou uma professora. Na educao

infantil os mtodos devem sempre fazer parte do cotidiano da criana, assim como os pais
esperam que o papel da escola prepar-la para o mundo, a escola espera que os pais de
suporte para isso. Ento trabalhamos com os conhecimentos dos alunos para ensinarmos os
contedos e alcanar as expectativas desejadas.
Atravs das entrevistas realizadas tanto por pais de alunos, como por profissionais
da rea da Educao, os mtodos so de sucessos so aqueles que funcionam para alcanar
os objetivos propostos. Seja ele construtivista ou tradicional, trabalhando de maneira
correta e dando resultados passam a serem mtodos de sucessos. Porm o mais utilizado
atualmente o construtivista.

CONSIDERAES FINAIS
Atravs desta pesquisa, constatamos que os jogos e as brincadeiras no espao
escolar so considerados de suma importncia tanto para o desenvolvimento infantil quanto
para a aprendizagem e alfabetizao das crianas. Compreendemos que as professoras
gostam de trabalhar com este mtodo de ensino, porm muitas vezes so limitadas, no por
falta de material, mas pelo espao e o tempo,porm, so cobradas a todo o momento
quanto ao contedo programtico.
A utilizao de jogos e brincadeiras como recursos pedaggicos devem ser

cuidadosamente estudados com clareza. Brincar uma atividade essencialmente ldica se

deixar de ser, descaracteriza o jogo ou uma brincadeira.
As crianas ficam mais motivadas a usar a inteligncia, pois querem brincar e jogar
bem e

sendo assim, esforam-se para superar obstculos, tanto cognitivos quanto

emocionais, estando mais motivadas durante o jogo e ficam mais ativas mentalmente..
Enfim, a escola deve ter uma parceria com a famlia, principalmente ostentar que a
criana precisa de liberdade. A famlia o suporte que toda criana precisa e, infelizmente
nem todas tm. O educador tem que saber que o apoio da famlia crucial no desempenho
escolar, quando o responsvel pela criana acompanha a lio de casa, que no falta
nenhuma reunio, quando isso ocorre oportunidade da criana desenvolver seus
conhecimentos bem maior. A escola deve oportunizar estes contatos com os pais com
festas, apresentaes, gincanas, assim eles vo se sentir comprometida com o contexto
escolar, garantindo criana a perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da
cidadania

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e

desenvolvimento um processo scio-histrico. 3. ed.
So Paulo: Scipione, 1995.

PIRES, Creuza; MENDES, Nelci; BONADIO, Sueli.

Brincar: recreao ou aprendizagem? Akrpolis,

Umuarama, v. 12, n. 4, p. 223-225, out./dez. 2004.