Histria

Psicologia Escolar e Educacional: compromissos com a educao brasileira

Educational and School Psychology: commitments with Brazilian education
Albertina Mitjns Martinez

Constitui um verdadeiro desafio analisar as diferentes

possibilidades por meio das quais uma cincia particular ou
um grmio profissional podem expressar compromissos
com uma realidade social. No caso da Psicologia Escolar e
Educacional e dos psiclogos que trabalham nos contextos
educativos, seu compromisso com a educao brasileira
pode evidenciar-se de diferentes formas, porm dados
os limites de este espao, me centrarei no aspecto que
considero central: o compromisso dos psiclogos com a
transformao dos processos educativos, com a efetivao
das mudanas necessrias que demanda a melhoria da
qualidade da educao no pas.
Em relao forma em que tenho formulado o que
considero ser o compromisso essencial dos psiclogos com
a educao brasileira, parece-me importante esclarecer dois
aspectos: por uma parte a nfase nos psiclogos mais do
que na Psicologia e por outra os diferentes nveis nos quais
os psiclogos podem contribuir melhoria da qualidade da
educao brasileira.
J em um trabalho anterior (Mitjns Martnez, 2003a)
salientava a importncia de discutir a noo de compromisso
social devido a que o significado que atribumos a essa
noo e o sentido que tem para cada um dos que fazemos
psicologia torna-se altamente diferenciado em funo de
nossa formao , nossa ideologia , nossos contextos de
constituio e de atuao e de outros muitos fatores.
Compromisso social, da mesma forma do que acontece
com os conceitos de tica e cidadania constitui um desses
conceitos que com freqncia de tanto ser utilizados com
acepes e sentidos diferentes correm o risco de representar
palavras vazias cujo real alcance quando utilizadas escapa
nossa compreenso. s vezes incluso formam parte de
uma espcie de modismo que as coloca como parte de um
discurso politicamente correto porm que pouco tem a ver
com as prticas sociais reais de quem as utiliza.
Nesse trabalho tambm analisava quem o sujeito do
compromisso social: o compromisso social da psicologia?
Ou dos psiclogos? o corpus articulado de conhecimentos
representado pela psicologia como cincia particular quem
se compromete socialmente ou so os psiclogos, ou seja,
os produtores desses conhecimentos, e os que os utilizam

nas suas prticas profissionais especficas?

Chamava, na poca, a uma discusso dessas
questes e personalizava o compromisso social nos
psiclogos na sua condio de sujeitos por considerar que
so os indivduos com sua ao, seja no fazer cincia, seja
na utilizao dela nos diversos contextos nos quais trabalha,
os que efetivamente expressam de uma ou outra forma (ou
no!!), seu compromisso com a transformao da realidade
social. Considero que personalizar o compromisso nos
indivduos resulta tambm importante porque contribui para
a necessria reflexo individual do que profissionalmente
se faz e com que objetivo se faz, elemento importante na
produo de novos sentidos subjetivos3 mobilizadores da
prpria ao. Assim os psiclogos que atuam no campo
da educao na sua condio de sujeitos revelam-se, a
meu modo de ver, como o elemento central na anlise do
compromisso da psicologia com a educao brasileira.
Outro aspecto que merece ser esclarecido ao que
estou me referindo quando defendo que as transformaes
dos processos educativos e as necessrias mudanas que
demanda a educao brasileira constituem o compromisso
essencial dos psiclogos com a educao. Uma afirmao
de tal abrangncia pode ser interpretada como uma
meta sumamente pretensiosa, at mesmo inalcanvel
e conseqentemente desmobilizadora. Muito mais se
levando em conta que nos processos educacionais e nas
suas necessrias transformaes intervem mltiplos fatores
- econmicos, polticos, ideolgicos, culturais, histricos
- e no apenas fatores de ordem tcnica ou cientfica. E
considerando, alm do anterior, que na educao, como
prtica social, participam uma ampla gama de profissionais,
entre os quais os psiclogos constituem apenas uma
pequena parte.
No entanto, o que desejo enfatizar quando defendo
o compromisso dos psiclogos com as mudanas
que a educao brasileira demanda como sendo seu
compromisso essencial sua participao consciente,
ativa e compromissada na promoo e efetivao de
3 A categoria de sentido subjetivo refere-se a uma unidade
psicolgica da subjetividade que representa a relao inseparvel
do emocional e o simblico onde um evoca ao outro sem ser a sua
causa (Gonzlez Rey, 2002, p.168)

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transformaes nos lugares onde exerce sua ao cientficoprofissional e no marco de abrangncia desta. Tambm
incluo sua participao consciente, ativa e criativa nas
formas em que se organizam ou poder-se-iam organizar
para potenciar sua ao. Assim, tanto a participao ativa
na formulao e discusso de polticas publicas, como tem
sido promovida pelo Conselho Federal e pelos Conselhos
Regionais de Psicologia, quanto o trabalho que promove
uma significativa melhoria da qualidade do trabalho docenteeducativo em uma escola concreta, constituem expresses
do compromisso com as mudanas almejadas.
Hoje os psiclogos escolares e educacionais
trabalham em mltiplos espaos educativos nos quais
realizam diversas e importantes tarefas: casas abrigos,
programas de educao comunitria, penitencirias, meios de
difuso massiva, universidades coorporativas, entre outros.
No entanto, sua contribuio s mudanas requeridas na
educao brasileira, se d essencialmente, no seu trabalho
compromissado no sistema educativo, o qual constitui o eixo
central da estruturao da educao como prtica social no
pas e um dos principais lcus onde os srios problemas da
educao brasileira so gerados.
A relevncia que lhe confiro ao trabalho dos
psiclogos escolares ou educacionais no sistema educativo
(sem desmerecer, naturalmente, o trabalho dos psiclogos
em outros contextos) se expressa na minha prpria
conceitualizao da Psicologia Escolar, a qual considero
como:
Um campo de atuao do psiclogo (e eventualmente
de produo cientfica) caracterizado pela utilizao da
Psicologia no contexto escolar, com o objetivo de contribuir
para otimizar o processo educativo, entendido este como
complexo processo de transmisso cultural e de espao de
desenvolvimento da subjetividade (Mitjns Martnez, 2003b,
p.107).

A especificidade do que denomino Psicologia Escolar

em relao a outras reas ou ramos da psicologia, tal como
esto constitudas hoje, est dada pela conjuno de dois
elementos. Em primeiro lugar, pelo seu objetivo sendo esse a
contribuio para a otimizao dos processos educativos que
acontecem no contexto escolar entendidos estes processos
de forma amplia e tambm complexa devido aos mltiplos
fatores que neles intervm (no apenas aqueles de ordem
pedaggica, mas tambm da ordem subjetiva, relacional e
organizacional). E, em segundo lugar, pelo locus de atuao
constitudo pelas diferentes instncias do sistema educativo,
em especial a instituio escolar.
Tanto os psiclogos que trabalham em instituies do
sistema educativo nos seus diferentes nveis e modalidades
- desde a educao infantil at as crescentes formas de
educao a distncia - quanto aqueles que ocupam posies
de gerencia, formao e assessoria tcnica nas diferentes
instncias em que o sistema educativo se organiza - desde
secretarias municipais at os rgos do Ministrio de
Educao podem expressar seu compromisso com as
necessrias transformaes da educao brasileira a partir

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de um trabalho criativo e inovador direcionado a promover,

desde o lugar que ocupam, formas de trabalho que contribuam
para processos educativos realmente slidos e eficazes.
Isto implica, inevitavelmente, a reviso e o aprimoramento
constante das prticas cientfico-profissionais a adoo de
posturas proativas e criativas.

A MUDANA NAS PRTICAS TRADICIONAIS E A

EMERGNCIA DE NOVAS PRTICAS CIENTFICO
- PROFISSIONAIS: CONDIO ESSENCIAL
PARA EXERCER O COMPROMISSO COM A
TRANSFORMAO DA EDUCAO.
Enfatizo que o compromisso dos psiclogos com
as necessrias transformaes da educao passa
necessariamente pela reflexo aprofundada sobre a prpria
prtica cientfico - profissional e pela continua transformao
desta visando sua atualizao e adequao s demandas
que a concretizao de processos educativos mais slidos e
efetivos lhe impem.
No pas se apreciam mudanas graduais na atuao
dos psiclogos vinculados ao sistema educativo as que
tm sido infludas pelo debate crtico iniciado na dcada
de oitenta em relao s formas de atuao orientadas
por um modelo clinico - teraputico que no corresponde
s demandas que a realidade social coloca Psicologia,
assim como pela crescente sensibilizao dos psiclogos
com as transformaes sociais que o pas demanda. Essas
mudanas junto anlise de seus determinantes tm sido
objeto de diferentes estudos e pesquisas entre os que se
destacam os trabalhos de Cruces & Maluff (2007), Maluff
(1994, 2003), Meira (2002) e Souza (2007).
Especificamente nas instituies educativas, se
evidenciam graduais mudanas nas formas de atuao
tradicionais dos psiclogos, ou seja, naquelas formas de
atuao que j tem uma histria relativamente consolidada
no pas. Por outra parte, tm-se desenvolvido nos ltimos
anos novas formas de atuao profissional que podem
ser denominadas como emergentes por apresentar uma
configurao relativamente recente e estar ainda pouco
difundidas.
Mesmo que as formas de atuao emergentes so
mais abrangentes e complexas do que as tradicionais e
nesse sentido, potencialmente mais efetivas para promover
transformaes nos processos educativos, consideramos
que todas as formas de atuao do psiclogo no contexto
escolar a que faremos referncia a seguir, se desenvolvidas
com criatividade e qualidade, podem ter, de algum modo,
impactos reais na melhoria da qualidade dos processos
educativos da escola.

Formas de atuao tradicionais

As formas de atuao que categorizo neste grupo
esto principalmente associadas dimenso psicoeducativa
do contexto escolar, dimenso essa que tem sido o principal

Histria

objeto de ateno do trabalho na escola e na qual se

centra a ateno de todos os seus atores, entre eles, os
psiclogos. Elas esto definidas, em grande parte, pelos
problemas concretos que, em relao ao desenvolvimento
e aprendizagem dos alunos, tem que ser enfrentados
e resolvidos no cotidiano, e para os quais o trabalho do
psiclogo se configura como uma resposta.

1. Avaliao, diagnstico, atendimento e

encaminhamento de alunos com dificuldades
escolares.
Aconcepo de avaliao e diagnstico das dificuldades
escolares tem ido gradualmente variando. Da considerao
da avaliao e do diagnstico como um momento especfico,
realizado margem da situao real onde as dificuldades
escolares se expressam, centrado no aluno e feito por um
profissional isolado a partir, fundamentalmente, de testes de
forte conotao quantitativa ou clnica vem se transformando
para uma concepo na qual a avaliao e o diagnstico
configuram como processos nos que se consideram os
espaos scio-relacionais onde as dificuldades escolares se
expressam, no marco de um trabalho em equipe no qual o
professor tem um importante papel.
A utilizao de diversos instrumentos de investigao,
como a observao dos alunos em situaes de atividade
escolar cotidiana, as conversaes com eles e com aqueles
com quem eles interagem, assim como, a utilizao de jogos
e situaes diversas para a compreenso das causas que
originam as dificuldades, tem contribudo para superar o
carter rotulador do diagnstico, que em nada ajuda a delinear
as estratgias de ao psicopedaggicas necessrias para
a superao das dificuldades detectadas.
O carter qualitativo, processual, comunicativo e
construtivo do diagnstico e da avaliao das dificuldades
escolares vai superando, no sem dificuldades, o diagnstico
rotulador e esttico que caracterizou o diagnstico das
dificuldades escolares durante muitos anos.
Salientamos a importncia do trabalho do psiclogo
direcionado compreenso da gnese das dificuldades
escolares, elemento essencial para o delineamento das
estratgias educativas e cujo acompanhamento, em parceria
com o professor e com outros profissionais necessrios,
constitui a via para a superao dos problemas detectados.
A tarefa de encaminhamento dos alunos para outros
profissionais especializados fora da instituio escolar deve
ser realizada pelo psiclogo em casos excepcionais, nos
quais esgotados todos os esforos junto equipe da escola,
sua complexidade e especificidade assim o demandem. A
prtica de encaminhar as crianas para outros profissionais,
sem uma situao excepcional que a justifique, tem sido
evidenciada em muitos casos como extremamente nociva,
j que o prprio aluno e a famlia incorporam a crena da
existncia de srias dificuldades na criana, o que contribui
para gerar sentidos subjetivos que reforam a dificuldade
inicial e que podem inclusive criar dificuldades adicionais.

2. Orientao a alunos e pais.

O trabalho de orientao aos alunos e pais em relao
s dificuldades escolares e a outros assuntos de interesse
para o desenvolvimento do aluno tem constitudo uma das
atuaes tradicionais do psiclogo que vai ampliando seu
foco visando a promoo do desenvolvimento nos alunos de
recursos psicolgicos importantes em correspondncia com
os objetivos da educao integral que a escola prope.
Um olhar atento ao desenvolvimento integral dos
alunos permite ao psiclogo estruturar um trabalho de
orientao a alunos e pais, seja de forma individualizada,
seja de forma grupal, que contribua ao desenvolvimento
almejado. A coordenao de grupos de orientao a pais, em
funo de suas demandas no que diz respeito aos aspectos
psicolgicos do desenvolvimento e da educao dos filhos,
tem constitudo uma das vias mais significativas do trabalho
do psiclogo neste sentido mais amplo.

3. Orientao profissional.
Da tradicional orientao profissional baseada na
utilizao de testes para caracterizar habilidades e interesses
dos alunos e assim em funo dos resultados, analisar
quais as melhores opes de cursos ou de atividades, a
orientao profissional vem se tornando cada vez mais, um
espao promotor de auto-conhecimento, de reflexo e de
elaborao de planos e projetos profissionais.
Na concepo mais ampla de orientao para o
trabalho, a orientao no se reduz ao momento da escolha
profissional, mas constitui um processo anterior e posterior
a esse momento, direcionado ao desenvolvimento de
recursos psicolgicos importantes tanto para a escolha do
percurso profissional a ser seguido, quanto para a insero
no mundo do trabalho.
Entre eles destacamos, por exemplo, a criatividade,
a capacidade de reflexo prpria, a capacidade de valorar
diferentes alternativas e de tomar decises. Os trabalhos
de orientao individual ou grupal nessa direo constituem
uma das contribuies do psiclogo ao cumprimento dos
objetivos da instituio escolar.

4. Orientao sexual.
A orientao sexual tambm constitui uma forma
especfica da funo de orientao na qual tem se produzido
mudanas. Nesse sentido, da nfase dada informao
sobre a sexualidade humana, dos sentimentos afetivos nela
envolvidos e dos cuidados que devem ser considerados,
se passa, com justeza, a dar nfase na contribuio ao
desenvolvimento dos recursos subjetivos favorecedores
de um comportamento sexual responsvel e positivamente
significativo para os envolvidos.
A orientao em relao ao sentido atribudo
sexualidade, responsabilidade para com o outro, s
duvidas e inquietaes sobre desejos e afetos, assim como,
a contribuio para o desenvolvimento do autoconhecimento,
a auto-reflexo, a capacidade de antecipar consequncias e

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a tomada de decises ticas, se constituem em um objeto

significativo do trabalho do psiclogo escolar tanto na sua
expresso individual quanto grupal.

5. Formao e orientao de professores.

A orientao aos professores em relao ao trabalho
para superar dificuldades escolares de seus alunos tem
sido uma das formas nas quais o psiclogo tambm tem
contribudo para o processo educativo. Na aprendizagem,
como uma funo do sujeito que aprende, participa, junto
com importantes fatores contextuais e scio-relacionais, a
configurao subjetiva do aluno em toda sua complexidade
e no apenas como uma dimenso cognitiva.
Isto supe a necessidade de considerar a
complexidade constitutiva da subjetividade no trabalho para a
superao das dificuldades, uma vez que muitas dificuldades
escolares se alastram e se cristalizam precisamente pela
falta de estratgias de atuao que tenham em conta a
multiplicidade de elementos que nela participam.
A orientao aos professores, assim como, a
contribuio para sua formao no que diz respeito
complexidade, especificidade e singularidade dos processos
subjetivos implicados na aprendizagem e no desenvolvimento
nas suas mais variadas formas de expresso, torna-se uma
importante contribuio do psiclogo na instituio escolar

6. Elaborao e coordenao de projetos educativos

especficos (em relao, por exemplo, violncia, ao
uso de drogas, gravidez precoce, ao preconceito,
entre outros).
Referimo-nos aqui s estratgias de interveno
cuja complexidade e abrangncia implicam a estruturao
de vrios tipos de aes na qual participam, de forma
coordenada, outros profissionais da escola. Na maioria das
vezes, esses projetos surgem como resposta aos problemas
concretos que se expressam na escola ou na comunidade
onde a instituio est inserida.
Porm, cada vez com maior frequncia, aparecem
definidas no apenas pela situao concreta da instituio
escolar, mas tambm pelos objetivos delineados na proposta
pedaggica e pelas prioridades definidas para o trabalho
educativo, assumindo assim uma natureza essencialmente
preventiva. Sabe-se que, para contribuir no sentido de
mudanas reais nas formas nas quais os indivduos pensam,
sentem e atuam se requer estratgias educativas sistmicas e
permanentes em correspondncia tanto com a complexidade
da subjetividade humana, quanto com a complexidade de
seus processos de mudana, por essas razes o trabalho do
psiclogo nesta direo tem particular relevncia.

Formas de atuao emergentes.

Estas novas formas de atuao tm adquirido
visibilidade nos ltimos anos e esto associadas a uma
concepo muito mais ampla e abrangente do trabalho do

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psiclogo na escola que inclui sua dimenso psicossocial.

Na maioria delas, a posio ativa e criativa do psiclogo
essencial j que dificilmente estas formas de atuao lhe
so colocadas como demandas explcitas. No entanto no
exerccio destas atividades se concentra grande parte do
potencial transformador da ao do psiclogo para mudanas
significativas nos espaos educativos concretos.

1. Diagnstico, anlise e interveno a nvel

institucional especialmente no que diz respeito
subjetividade social da escola visando delinear
estratgias de trabalho favorecedoras das mudanas
necessrias para a otimizao do processo
educativo.
A caracterizao e o funcionamento da escola como
instituio, bem como, o impacto desta nos processos
de ensino-aprendizagem que nela se desenvolvem e no
cumprimento da sua funo educativa em um sentido mais
geral, tem sido temas relativamente pouco abordados pela
Psicologia Escolar a qual, como j dito, tem focalizado muito
mais a dimenso psicoeducativa do que propriamente a
dimenso psicossocial da escola.
Porm, na medida em que se reconhece que os
indivduos se constituem e, simultaneamente, so constituidores
dos contextos sociais nos quais esto inseridos, os aspectos
organizacionais da escola como instituio, em especial, sua
subjetividade social4adquirem especial importncia. Esses
constituem aspectos relevantes para compreendermos os
processos relacionais que na escola ocorrem e que participam
dos modos nos quais os profissionais e alunos sentem ,
pensam e atuam nesse espao.
Por sua vez, a ao dos sujeitos nesse espao social
contribui para a configurao subjetiva que este assume,
estabelecendo-se uma relao recursiva entre subjetividades
individuais e subjetividade social. Os sistemas de relaes
que se do entre os membros da instituio, os estilos
de gesto, os valores, as normas, e o clima emocional,
constituem apenas alguns exemplos de importantes fatores
que influem, direta ou indiretamente, no apenas os modos
de agir dos integrantes do coletivo escolar, mas tambm, os
seus estados emocionais, a sua satisfao com a instituio
e o seu compromisso e motivao com as atividades que
realizam.
Enxergar a escola no apenas como um lugar onde
uns ensinam e outros aprendem, mas como um espao social
sui generis no qual as pessoas convivem e atuam, implica
reconhecer a importncia da sua dimenso psicossocial
assim como, o papel do trabalho do psiclogo escolar nesta
importante dimenso.
A partir de um sensvel processo de diagnstico e
anlise das necessidades institucionais o psiclogo pode
sugerir, delinear e coordenar estratgias de interveno
direcionadas a potencializar o trabalho em equipe, mudar
representaes cristalizadas e inadequadas sobre o
4 Entende-se por subjetividade social a dimenso subjetiva dos
espaos sociais, constituda pelos processos de sentido e significado
que caracterizam-no (Gonzlez Rey, 2002).
Histria

processo educativo, desenvolver habilidades comunicativas,

mediar conflitos, incentivar a criatividade e a inovao,
melhorar a qualidade de vida no trabalho e outras tantas
aes, como contribuio significativa ao aprimoramento do
funcionamento organizacional.
Poder perceber a escola simultaneamente, na
sua dimenso psicoeducativa e psicossocial, permite ao
psiclogo o delineamento de estratgias de trabalho que,
a partir da articulao das duas dimenses, resultem mais
efetivas para a otimizao dos processos educativos que
nela ocorrem.

2. Participao na construo, acompanhamento e

avaliao da proposta pedaggica da escola.
Apesar de se estabelecer como uma importante
exigncia para o funcionamento escolar, a proposta
pedaggica, em muitas escolas, no tem sido ainda produto
de um trabalho coletivo dos integrantes da instituio,
nem funciona como um referente real que d coerncia
necessria ao trabalho educativo que nela se realiza. Em
muitas instituies escolares constitui um documento formal
que pouco se relaciona com a realidade da vida escolar.
Tendo em conta que a proposta pedaggica no
apenas o documento escrito, mas sim a intencionalidade
educativa que se expressa de forma viva no contedo e na
forma que assumem as aes educativas que caracterizam
o trabalho da escola em seu conjunto, se faz evidente a
importncia de um conjunto de fatores para os quais, por
sua natureza, o psiclogo pode contribuir significativamente.
Entre eles podemos salientar o trabalho coletivo, a reflexo
conjunta, os processos de comunicao, a negociao de
interesses e de pontos de vistas diferentes assim como os
processos de mudana, criatividade e inovao.
O psiclogo escolar pode atuar de mltiplas formas
visando que a proposta pedaggica constitua-se efetivamente
como um instrumento til para a organizao coerente do
trabalho educativo. Seu trabalho pode ser especialmente
importante na integrao e na coeso da equipe escolar;
na coordenao do trabalho em grupo; na mudana de
representaes, de crenas e mitos, na definio coletiva
de funes e, ainda no processo de negociao e resoluo
de conflitos, os quais so frequentes em qualquer tipo de
trabalho coletivo que implique no encontro de pontos de
vistas diferentes.
Particular importncia tem tambm o trabalho que o
psiclogo pode realizar na gerao de ideias e na soluo
criativa de problemas utilizando tcnicas especficas.

3. Participao no processo de seleo dos membros

da equipe pedaggica e no processo de avaliao
dos resultados do trabalho.
Fundamentalmente no ensino particular se d cada
vez mais ateno qualidade dos processos de recrutamento
e seleo dos membros da equipe pedaggica com o objetivo
de escolher os candidatos que melhor possam desenvolver
um trabalho potencialmente efetivo. O psiclogo participa,

junto a outros membros da equipe de direo pedaggica, na

fundamentao e no delineamento geral do sistema de seleo
levando em considerao a preparao e as caractersticas
requeridas para o exerccio de cada uma das funes a serem
realizadas, em correspondncia com a proposta pedaggica
da escola e seus objetivos institucionais mais gerais.
O psiclogo tambm participa na elaborao
dos instrumentos que integram o sistema de seleo
(instrumentos escritos, vivenciais, de execuo, etc) como
tambm atua no processo de avaliao dos candidatos
a partir dos indicadores que vo sendo gerados pelas
informaes proporcionadas por cada um dos instrumentos.
O processo de autoavaliao e avaliao individual
e coletiva dos resultados do trabalho educativo realizado,
ainda no faz parte essencial da cultura escolar. O psiclogo
pode contribuir no delineamento de sistemas e estratgias
de avaliao que, simultaneamente com seu objetivo de
evidenciar os pontos fortes e fracos do trabalho realizado
visando seu aprimoramento, possa tambm, se constituir
em um processo construtivo de desenvolvimento para todos
os envolvidos.
O processo de resignificao da avaliao do
trabalho que, possui uma conotao negativa por razes
muito diversas, dentre as quais se destaca o significado
negativo com o qual os processos de avaliao em geral
aparecem na representao social dominante, emerge
como um importante desafio para o trabalho do psiclogo. A
esse ltimo corresponde delinear estratgias e aes tanto
individuais quanto coletivas que possam contribuir para
vencer resistncias, assim como, para superar os obstculos
que impedem a utilizao deste importante instrumento de
trabalho no contexto escolar.

4. Contribuio para a coeso da equipe de direo

pedaggica e para sua formao tcnica.
Existe hoje uma ampla produo cientfica que
baliza a importncia e a necessidade do trabalho em equipe
para se atingir os objetivos organizacionais sendo que a
instituio escolar, como um tipo especfico de organizao,
no escapa a esta regra. Na instituio escolar, o trabalho
em equipe torna-se particularmente relevante j que devido
complexidade dos processos educativos que constituem
seu foco, demandam-se aes coerentes e sistmicas da
equipe escolar para cuja realizao, a unidade de ao da
equipe de direo pedaggica resulta essencial.
Sobre as diferenas entre grupo de trabalho e equipe
de trabalho, assim como, sobre os fatores que podem
contribuir ao necessrio processo de trnsito da condio
de grupo condio de equipe tambm existe uma extensa
produo cientfica. O desenvolvimento de equipes se
caracteriza como uma importante rea de trabalho para
diversos especialistas que trabalham nas organizaes,
especialmente para os psiclogos.
A necessidade de o grupo de direo tcnica da
escola se constituir em uma verdadeira equipe de trabalho
est justificada no apenas pelo seu papel no complexo

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processo de implementao e acompanhamento da proposta

pedaggica, mas tambm pelo seu papel estimulador
e mobilizador de todos os atores sociais da escola na
consecuo dos principais objetivos institucionais.
O trabalho do psiclogo escolar pode ser muito til na
utilizao de estratgias e tcnicas para o desenvolvimento
de equipes de trabalho, comeando pela equipe de direo
e atingindo todos os outros coletivos possveis.
Igualmente, cabe ao psiclogo contribuir para a
formao tcnica da equipe de direo no somente em
temas da psicologia que possam ser importantes para
o trabalho educativo e de direo que a equipe tem que
gerenciar, mas principalmente no desenvolvimento de
habilidades e competncias relevantes para o trabalho de
direo pedaggica.

5. Coordenao de disciplinas e de oficinas

direcionadas ao desenvolvimento integral dos alunos.
Com maior frequncia comeam a ser includos nas
propostas pedaggicas das escolas espaos curriculares
no-tradicionais. Alguns destes componentes curriculares
em forma de disciplinas, projetos de trabalho, oficinas ou
outras, abordam temas de contedo propriamente psicolgico
como: autoconhecimento, desenvolvimento de habilidades
interpessoais, desenvolvimento da criatividade, valores,
elaborao de planos e projetos futuros e muitos outros.
As experincias do psiclogo em condio de
professor ou de coordenador de disciplinas, oficinas e
projetos dessa natureza, se evidenciam como positivas.
Uma das preocupaes que tem surgido perante este
tipo de atuao, quando realizada de forma simultnea com
outras funes prprias do psiclogo dentro de um mesmo
ambiente escolar, tem sido a de que a condio de professor,
segundo o poder simblico que esta figura apresenta, possa
ento limitar outras funes, que, na representao social
esto associadas ao psiclogo como profissional, tais como
confidente, mediador de conflitos, etc.
Mesmo significando uma preocupao legtima, pela
importncia das representaes sociais nas formas de pensar
e de agir dos indivduos que delas participam, tal prtica, at
onde temos podido conhecer, mostra que este perigo potencial
no se concretiza se, o psiclogo com profissionalismo, capaz
de delinear e articular adequadamente aes que na realidade
no so antagnicas. Inclusive, constatamos em escolas nas
quais temos trabalhado, que a participao do psiclogo no
desenvolvimento de atividades curriculares, longe de afetar a
realizao de outras tarefas, potencializa-as.
Psiclogos bem preparados e com sucesso na sua
atividade docente ganham prestgio diante do coletivo de
professores, ampliam as oportunidades para conhecer
mais profundamente os alunos e adquirem uma melhor
compreenso da complexidade dos processos de ensinoaprendizagem e de muitas das dificuldades que tm que
ser enfrentadas e resolvidas no dia a dia da vida escolar,
elementos esses muito importantes para o aprimoramento
de seu trabalho profissional.

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6. Contribuir para a caracterizao da populao

estudantil com o objetivo de subsidiar o ensino
personalizado.
Conhecer o aluno em aspectos essenciais que
possam ajudar a compreender seus processos e condies
de aprendizagem e desenvolvimento visando delinear
aes educativas que tentem contempl-las na medida do
possvel, constitui atualmente uma exigncia dos processos
educativos que reconhecem o aluno na sua condio de
sujeito singular. Reconhecimento esse que implica em aes
educativas diferenciadas em funo das suas caractersticas,
nvel de desenvolvimento e sistemas relacionais e contextos
sociais nos quais participa.
Junto com o professor e o orientador educacional,
atores chaves neste processo, o psiclogo contribui
especialmente no delineamento e realizao de aes
que permitam a caracterizao daqueles aspectos da
subjetividade individual que possam estar marcadamente
vinculados, em cada caso, aos processos de aprendizagem
e desenvolvimento.
Sua contribuio igualmente importante na
caracterizao das turmas, pela significao desta para
compreenso dos sistemas de relaes e da subjetividade
social que as caracterizam, elementos que participam no
processo de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos
que as integram.

7. Realizao de pesquisas diversas com o objetivo

de aprimorar o processo educativo.
Pesquisar, como forma de melhor compreender os
mais variados processos e situaes que acontecem no
contexto escolar com o objetivo de tomar as decises mais
acertadas para o aprimoramento do processo educativo
constitui uma atividade que deve formar parte consubstancial
do trabalho da escola. Infelizmente, um conjunto de fatores
como a tradicional separao entre pesquisa e trabalho
profissional, a representao social da pesquisa como
atividade essencialmente acadmica e a dinmica complexa
do cotidiano considerando as difceis condies em que se
desenvolve o trabalho, tem dificultado a constituio de uma
cultura da pesquisa na instituio escolar.
No entanto, reconhece-se que a complexidade do
processo educativo, e especialmente, a complexa teia de
elementos que dele participam, exige cada vez mais um
olhar atento para a atividade escolar e as decises que
sobre ela devem ser tomadas. Nesse sentido, a pesquisa se
revela como um instrumento til que pode e deve ser parte
do trabalho profissional dos diferentes atores da escola, e
dentre eles tambm dos prprios psiclogos.
Em funo das particularidades e necessidades
da instituio e com profundo sentido tico, o psiclogo,
em articulao com outros profissionais da escola, pode
realizar pesquisas com alunos, professores, pais e membros
da comunidade sobre questes que, por sua importncia,
contribuam com informaes relevantes para a otimizao
do processo educativo entendido no seu sentido mais amplo,
Histria

assim como para aprimorar o funcionamento organizacional

e promover o bem-estar emocional e o desenvolvimento
daqueles que participam do espao social da escola.
Pesquisas sobre questes diversas como, por
exemplo, satisfao com aspectos concretos da vida escolar,
concepes, expectativas, motivaes, representaes,
estilos de aprendizagem, barreiras criatividade, para
mencionar algumas, tm se mostrado teis para o
aprimoramento do trabalho pedaggico na escola.

Favorecer a coeso da equipe pedaggica e

potencializar a receptividade da comunidade
educativa s mudanas.

Contribuir para a difuso de conhecimentos que

possam favorecer a criatividade e a inovao.

Contribuir para enfrentar e negociar os conflitos

que comumente acompanham os processos de
mudanas.

8. Facilitar de forma crtica, reflexiva e criativa a

implementao das polticas pblicas.

Favorecer a criao de sistemas de estmulos e de

premiao dos resultados positivos alcanados.
(Mitjns Martinez , 2007)

O reconhecimento de que a efetivao de qualquer

mudana ou inovao idealizada fora do contexto escolar
passa necessariamente pela forma como os atores da
escola assumem-na, tem sido evidenciado na produo
cientfica sobre inovao educativa. No entanto, na tentativa
de implantar as polticas pblicas esse aspecto tem sido
pouco considerado e tem se constitudo como um dos
mltiplos fatores que explicam a distncia que muitas vezes
se observa entre o que concebido na poltica e sua real
expresso no contexto escolar.
A pesar dos esforos dos Conselhos de Psicologia
na participao na formulao e discusso de polticas
pblicas e do trabalho tcnico realizado por psiclogos
vinculados s diferentes instancias nas quais as polticas
so geradas facilitar sua implementao no tem sido
foco da ao intencional do psiclogo na instituio escolar
devido, entre outros fatores
tendncia dominante,
que como foi apontado, parece conceber o processo de
ensino-aprendizagem fora da complexa rede de elementos
que configuram sua qualidade. Porm, quando se adota
um olhar mais abrangente da vida escolar, no centrado
exclusivamente na dimenso psicoeducativa, mas tambm
na sua dimenso psicossocial a importncia do trabalho do
psiclogo em relao implementao das polticas pblicas
no espao escolar evidencia-se com clareza.
Entre as atividades que os psiclogos podem realizar
nesta direo destacam-se:

Analisar criticamente as polticas a serem

implantadas reconhecendo seus pontos fortes e
seus aspectos vulnerveis, visando a difuso de
seus fundamentos na comunidade escolar.

Analisar as experincias na implantao de

polticas similares ou da mesma poltica em outros
contextos visando delinear estratgias especficas
para o contexto em que atua.

Identificar os pontos que possam constituir

empecilhos para os processos de mudanas e
delinear estratgias para neutraliz-los.

Favorecer formas abertas de comunicao e de

gesto participativa que possibilitem o envolvimento
dos professores no processo de tomada de
decises.

Direcionar intencionalmente as formas de atuao

mencionadas - algumas das quais no so exclusivas do
psiclogo - para mudanas significativas na qualidade dos
processos educativos constitui, no meu ponto de vista,
a principal forma pela qual os psiclogos que trabalham
vinculados s escolas podem expressar seu compromisso
profissional com as necessrias mudanas na educao.
Vale a pena apontar que o compromisso dos
psiclogos com a melhoria da qualidade da educao se
expressa no apenas na sua prtica profissional mas tambm
na sua produo cientfica. A psicologia como qualquer outra
cincia constitui uma construo humana condicionada
histrica e culturalmente. Os conhecimentos cientficos so
produzidos por seres humanos em diferentes momentos
e em diferentes contextos desde perspectivas filosficas,
epistemolgicas, ideolgicas e tericas diferentes. No
processo de se fazer cincia influem, entre outros fatores,
a concepo do mundo, a ideologia e os valores de seus
protagonistas. Por isso considero que o compromisso com
a transformao da educao se expressa de alguma forma
nas filiaes tericas, nos problemas de pesquisa, nas
concepes epistemolgicas e metodolgicas utilizadas,
escolhas todas nas que participam as motivaes, valores e
concepes de seus autores.

O PSICLOGO COMO AGENTE DE MUDANAS

NOS SEUS CONTEXTOS DE ATUAO: O DESAFO
DE SER SUJEITO.
Considerar o indivduo como o centro da produo
e utilizao do conhecimento psicolgico em uma prtica
compromissada com as necessrias transformaes que
precisa a educao, coloca em primeiro plano a anlise do
psiclogo na sua condio de sujeito e nessa condio, das
suas possibilidades de ao transformadora nos contextos
em que atua.
Refero-me ao sujeito com tem sido conceitualizado
na perspectiva histrico-cultural da subjetividade: o
indivduo concreto, portador de personalidade, quem, como
caractersticas essenciais e permanentes de sua condio,
atual, interativo, consciente, intencional e emocional

Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) * Volume 13, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2009 * 169-177.

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(Gonzlez Rey, 1995, p.61). Diferentemente da categoria

personalidade que expressa as formas complexas e
dinmicas nas quais o psicolgico se organiza, contedos
e processos que se constituem ao longo do percurso da
histria de vida do individuo, a categoria sujeito aponta
para o aspecto interativo e conjuntural da subjetividade.
o sujeito psicolgico quem se relaciona com os outros nos
contextos sociais onde est inserido, vivencia emoes,
toma decises e constri representaes da realidade.
O sujeito psicolgico quem atua, e o faz a partir das
configuraes subjetivas que constituem sua personalidade
e da forma como se representa o espao social onde sua
ao tem lugar. A ao do sujeito se d sempre em um
contexto que percebido por ele no apenas pelas suas
caractersticas reais, mas pela construo que faz da
situao, e dos sentidos subjetivos que produz no curso da
prpria ao.
A categoria sujeito expressa o carter ativo e
criativo do individuo que na sua ao desafia e amplia os
limites que lhe so impostos pelas formas de organizao
de seu espao social, tentando no sujeitar- se totalmente
a eles. Assim, o sujeito se movimenta na tenso entre os
processos de continuidade e de ruptura, de adaptao e de
transformao, orientando-se com fora a estes ltimos. Por
isso, apenas no exerccio da condio de sujeitos podem
os psiclogos se constituir em agentes de mudanas da
educao, promovendo, com autonomia e fora, tenses e
rupturas criativas com o status quo.
Ser sujeitos na atuao profissional implica agir
com autonomia, fora e criatividade, tentando vencer
as dificuldades e resistncias de natureza diversa que
inevitavelmente esto presentes nos espaos sociais
complexos como os contextos educativos.
Promover mudanas intencionalmente constitui
um processo difcil j que os efeitos de qualquer ao
intencional no dependem diretamente da ao mesma,
mas da forma em que percebida, compreendida e
assumida pelas pessoas a quem vai dirigida. Os sentidos
subjetivos que estas produzem so decisivos para
compreender os possveis desdobramentos das aes
direcionadas ao cmbio. A complexidade dos processos de
mudana no contexto educativo muitas vezes demanda, dos
profissionais decididos a promov-los, o desenvolvimento
de conhecimentos, habilidades e caractersticas pessoais
que infelizmente no tem sido objeto de especial ateno
nas instituies que formam psiclogos
No meu trabalho junto a psiclogos escolares
motivados e criativos tenho constatado um conjunto de
caractersticas, que associadas sua condio de sujeitos
os tem colocado em situao favorvel para atuar em prol
de mudanas nos seus respectivos contextos. Entre elas:
prestigio tcnico e pessoal, sensibilidade em relaes aos
outros, habilidades comunicativas, fora e solidez nas
argumentaes, coerncia, e habilidade para negociar e
gerenciar conflitos. Esta tem sido apenas uma das razes
pelas que insisto na necessidade de colocar a formao
pessoal como um dos eixos estruturantes da formao

176

profissional do psiclogo. (Mitjns Martinez, 2003a)

Uma questo que em ocasies se levanta ao ser
discutida a necessidade dos psiclogos, junto a outros
profissionais, se tornarem agentes de mudanas, referese sua condio numericamente minoritria na grande
maioria dos contextos educativos nos quais participa. Acho
que neste sentido valeria a pena lembrar a Psicologia das
Minorias Ativas de Serge Moscovici (1981, p. 264), quem
afirma que .... esta psicologia supe que um individuo
ou um grupo, qualquer que seja seu status, seu poder
ou falta de poder, capaz de exercer influencia sobre a
coletividade da qual forma parte (p.264 ) . Segundo ele,
para que isto seja possvel devem se cumprir trs condies:
primeiro,optar por uma posio prpria visvel; segundo,
tentar criar e manter o conflito com a maioria quando a maior
parte das pessoas se sentem normalmente tentadas a evitlo e terceiro, comportar-se de forma coerente....... ( p.264)
Podemos ento nos perguntar: at que ponto somos
sujeitos da uma ao cientfico-profissional transformadora?
Tendo em conta as dificuldades que as mudanas implicam,
qual o esforo pessoal que estamos dispostos a fazer,
inclusive em relao a mudanas em ns mesmos, para um
exerccio profissional criativo e inovador? Em quais condies
poderamos nos constituir em minorias ativas promotoras de
influncias para a transformao da educao nos contextos
em que atuamos?
Considero que estas so exemplos de questes que
devem orientar a reflexo dos psiclogos interessados em
um compromisso real com o salto qualitativo que a educao
demanda. Sem um compromisso pessoal com a mudana,
com a criatividade e com a inovao, o compromisso da
Psicologia com a educao brasileira pode constituir apenas
mais uma iluso.

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Sobre o autor
Albertina Mitijns Martinez
Doutora e docente da Faculdade de Educao da Universidade de Braslia.
Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) * Volume 13, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2009 * 169-177.

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