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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1. COMO SE DEFINIAN ANTES LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


Y COMO SE DEFINEN . ACTUALMENTE?
De acuerdo a la literatura revisada se haba definido a las estrategias de aprendizaje como toma de
decisiones conscientes e intencionales, dirigidos a metas de aprendizaje y ajustados a las
condiciones de un contexto especfico. Sin embargo ha habido modificaciones radicales a los
debates sobre la correspondencia entre tcnica, procedimiento y estrategia. Se sucedieron ms en
la especificidad de esas estrategias y su dependencia o no de dominios especficos de
conocimiento.
En el mbito de la enseanza se tradujo a un enseanza ms integrada en el seno de los
contenidos curriculares o en el desarrollo de programas libres de contenido cuya pretensin era la
de desarrollar directamente distintas habilidades o estrategias de pensamiento.
Actualmente es una
lnea sociocognitiva que reconoce la construccin personal de
representaciones mentales de la realidad y su funcin mediadora en los procesos cognitivos de
gestin de la informacin y se admita que en esa construccin los materiales y herramientas
empleados no solo tenan origen sino un desarrollo y sentido social. De ah que el enfoque es ms
claro en las relaciones que pueden establecerse entre representacin y contexto o ms especfico
en estudiar qu tipo de representaciones del contexto dan lugar a actuaciones que podran
considerar estrategias y que tipo de contextos instruccionales que permitan al aprendiz optar por
soluciones estratgicas, ambas orientaciones daban lugar a conceptos integradores.

2. QUE ES EL CONTEXTO ESTRATEGICO?


Para Vanderbitt el aprendizaje y uso efectivo de estrategias tiene un papel central. Otro grupo de
investigadores que se interesa por el estudio de las distintas maneras en que la cultura media de la
actividad cognitiva de las personas en contextos especficos, promoviendo cambios sustanciales
en su aprendizaje y su desarrollo. Cuando este inters en analizar las formas de mediacin en
contextos se orienta al mbito educativo, los investigadores entran en clases para registrar
situaciones reales y examinar las modalidades interactivas y discursivas que se utilizan
habitualmente en las prcticas escolares.
Otro equipo ha desarrollado diferentes proyectos de investigacin centrados en identificar las
distintas condiciones intrapsicolgicas, interpsicolgicas e institucionales capaces de recrear
contexto que promovieron el conocimiento estratgico de los estudiantes. En cuanto a las lneas
institucionales hablamos de potenciar la enseanza generalizada de estrategias mediante su
incorporacin a los distintos documentos de trabajo de centro: planes, proyectos, programas y
respuesta a demandas.

3. CUALES SON LOS VACIOS DEL CONTEXTO ESTRATEGICO QUE IMPIDEN HABLAR
DE UN PARADIGMA DEL APRENDIZAJE ESTRATEGICO?
La ms evidente es que deberamos ser capaces de explicar mejor como se relacionan las
distintas condiciones contextuales y de qu modo el aprendiz o enseante estratgico
establece prioridades al momento de tomas decisiones.
Otro vaco tiene que ver con el insignificante lugar que ocupan los aspectos vinculados por
una parte a la identidad del sujeto, sus metas, finalidad, inters, expectativas; y por otro a las
emociones o si se prefiere a la cognicin clida relativa a cuales son los sentimientos que
activa ese sujeto en un contexto dado y de qu modo esa percepcin emocional influye en sus
decisiones.

4. COMO SE CONSTRUYE UN CON-TEX-TO?


Se debe analizar los diferentes textos que estn en interaccin. Tanto los que provienen de la
interaccin entre profesores y alumnos y ambos con sus iguales como los que se originan en
la interaccin con los equipos rectores del centro y la cultura institucional que defienden los
textos que se originan en el dialogo intrapsicolgico en la mente del sujeto entre los posibles
Selfs que entren en competicin en cada situacin problemtica y que le obliguen a pararse a
pensar es decir a adoptar una posicin estratgica.

5. CUAL ES LA INTEACCION ENTRE CONTEXTOS EN LA CONSTRUCCION DE


CONOCIMIENTO ESTRATEGICO?

1. Intrapsicolgico personal, en la mente del alumno supone una actividad interpsicolgica


2. Interpsicologico didctico asimtrico, restringimos este contexto a las relaciones
asimtricas uno a uno. Generalmente funciones de tutelaje o tutora.
3. Interpsicolgico grupal simtrico la interaccin se origina entre iguales cuando existe un
objetivo comn y se promueve la colaboracin en grupos reducidos a travs de una
dinmica estructurada con funciones explcita o implcitamente definidos.
4. Interpsicolgico institucional este ltimo se centra en las interacciones que tiene lugar
con los textos que genera la institucin educativa en su conjunto en calidad de organismo
histrico cultural que ha ido generando metas propias, normas y reglas de conducta,
formas de distribuir el trabajo, rutinas, protocolos, etc. Muchos de ellos recogidos en
documentos isntitucionales.
La influencia entre estos cuatro contextos es recproca y permanente.
6. CUALES SON LOS CONCEPTOS QUE DEBEN INCORPORARSE AL PARADIGMA DEL
CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE ESTRATEGICO DE MANERA IMPRESINDIBLE?

Los conceptos que deben incorporase son los siguientes:

Contexto cognitivo
Construccin de distintos Selfs
Perspectivismo estratgico

Gracias a la creacin de un determinado contexto cognitivo se produce un terreno abierto a


interpretaciones alternativas de la realidad que bajo algunas condiciones puede convertirse en
versiones de la propia identidad o Selfs que se hallan asociados a estrategias de resolucin y
a emociones peculiares que se dispararan conjuntamente en determinadas situaciones
sociales.

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