Dimensiones del ser humano

Cuando se hace referencia del ser humano se puede hablar de dimensiones o reas, por ello
es indispensable comprender al ser humano en sus diversas dimensiones, ya que nos
diferenciamos unos de otros por nuestros sentimientos, la forma de pensar, los gustos, los
gestos, comportamientos y hasta por la presentacin personal, esto nos hace personas nicas
en la sociedad.
El ser humano se conforma de seis dimensiones: Fsicas, sociales, emocionales, intelectuales,
sexuales y espirituales. Unas dimensiones pueden estar ms presentes o ms visibles que
otras en un individuo determinado, sin que las dems desaparezcan, lo que explica la inmensa
diversidad humana y las marcadas diferencias individuales.
Estas dimensiones guardan tambin una estrecha relacin con los cuatro aprendizajes
fundamentales que Jacques Delors seala como los pilares del conocimiento en el transcurso
de la vida de cada persona: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la
comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir
juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas, y, por
ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.

2.1.1. Dimensin fsica o biolgica

Los jvenes deben de gozar de su plena capacidad fsica, pues a esta edad la fuerza, energa
y resistencia se hallan en su punto mximo, en la actualidad los jvenes de 20 aos de edad
son ms altos que sus padres a causa de la tendencia secular del crecimiento; a los 30 y 40
aos la estatura es estable luego comienza a disminuir.
El mximo desarrollo muscular se alcanza alrededor de los 25 a 30 aos; despus sobreviene
de una prdida gradual del 10%, entre los 30 y 60 aos; la agudeza visual es mxima a los 20
aos y empieza a decaer alrededor de los 40 cuando la propensin a la presbicia obliga a que
muchas personas empleen lentes para leer.
La prdida gradual de la capacidad auditiva empieza antes de los 25 aos y se acentan
despus de esa edad, en especial para los sonidos ms altos. El gusto, el olfato y la
sensibilidad al dolor y al calor solo empiezan a disminuir cerca de los 45 aos o ms tarde.
La dimensin fsica o biolgica obedece a un programa gentico producto de la evolucin de
la especie, incluye los aspectos fsicos y estos a sus vez a los elementos corporales.
La dimensin fsica o biolgica, por llevar la informacin propia de la especie, se convierte en
la estructura en la cual descansan las otras dimensiones y puede conceptuarse como la
evolucin de los rganos, aparatos y sistemas, complementada con una categora especial
que es la psicomotricidad.
Especial papel juega el concepto de crecimiento en la dimensin biolgica, el mismo que
representa alguna de las modificaciones que se producen en el seno del organismo humano.
Caractersticas importantes de la dimensin fsica:
Presentacin personal
Aspecto exterior de una persona
Salud
Condiciones fsicas en que se encuentra un organismo en un momento determinado.
Estado en que el ser orgnico ejerce normalmente todas sus funciones.
Simpata
Relacin entre dos cuerpos o sistemas por la que la accin de uno induce el mismo
comportamiento en el otro.

2.1.2. Dimensin Social

Socializacin
Consiste en la interaccin con otras personas para llevar a cabo procesos de convivencia y de
trabajo colaborativo, mediante la asuncin de normas, leyes y pautas construidas
colectivamente. La socializacin es un proceso a travs del cual el nio y la nia adquieren
gran cantidad de conocimientos sobre el medio fsico y social, y tambin habilidades, actitudes
y valores. Interacta con otras personas, se comunica, colabora, rechaza, ama, odia.
El medio social pasa a ser fundamental fuente de informacin, experiencia y aprendizaje, tanto
de pautas elementales como de comportamientos ms complejos, afectivos y cognitivos.
La dimensin social, tiene tres escenarios que secuencialmente se influyen
recprocamente, estos escenarios son:
La familia:
Es el primer y ms importante escenario donde los sujetos adquieren y desarrollan los hbitos
bsicos de supervivencia (autocuidados, autoconcepto, autoestima, autoreconocimiento).
Aprender a cuidarse: Aspecto fundamental para proteger la salud propia y la de todos como un
bien social.
El proceso de aprender a cuidarse se inicia con el conocimiento y cuidado del propio cuerpo y
a su vez apuntala el desarrollo de la autoestima.
Paralelo con el aprender cuidarse, debe desarrollarse el aprendizaje para no agredir a los
semejantes, este respeto a los dems parte del respeto as mismo y lgicamente el ejemplo
que los padres y mundo adulto den al nio a la nia.
De igual manera en la familia se introyectan las primeras normas que posteriormente se
convertirn en pautas de comportamiento.
El convivir humano tiene lugar en el lenguaje. Ocurre que el aprender a ser humano lo
aprendemos al mismo tiempo en un continuo entrelazamiento de nuestro lenguaje y emocin,
razn por lo cual es entendible que el primer contexto de convivencia es la FAMILIA, por eso,
el convivir humano se da de hecho en el conversar.
La familia debe ser garante y promotora del aprender a comunicarse junto con el aprendizaje
de las normas de cortesa, base para poder interactuar, para poder acercarse a los dems,
percibindose y percibiendo a los dems en su condicin de personas.
La escuela

El segundo contexto de la convivencia humana, espacio en que el ser humano cambia de

cosmogona y puede o no reafirmar la confianza en la otra base fundamental de la
convivencia.
En la escuela (como institucin social y socializadora) puede cumplirse el principio: CONVIVIR
PARA CONOCER., puesto que el amor no esta en la exigencia con el otro; la exigencia niega
la legitimidad al otro, pues no le permite una conducta responsable en la que se hace cargo de
su querer.
Es en la escuela, en que el convivir con el otro puede traducirse en la aceptacin o en el
rechazo.
En este espacio se encuentra la explicacin de las relaciones humanas como un
ordenamiento desde la emocin y no desde la razn, aunque la razn de forma al hacer que la
emocin decide.
Llamamos escuela, al andamiaje encargado de preservar la cultura, desarrollar integralmente
a los ser humanos y transmitir saberes para la reconstruccin y construccin de nuevos
saberes, la ciencia y la tecnologa.
La escuela es el segundo escenario formativo y que debe formar equipo con la familia para
lograr potenciar el desarrollo de las nuevas generaciones.
La escuela produce en el nio un impacto en la visin cosmognica, agenciado por:
Relacin con adultos diferentes a sus padres.
Relacin con pares.
La necesidad de desarrollar comportamiento, actitudes, principios y valores para la relacin
los dems.
En general, la escuela debe fortalecer los aprendizajes que se iniciaron en la familia a lo cual
se suman aprendizaje como aprender a decidir en grupo, aprender a solucionar de manera
pacfica los conflictos, aprender que ceder en nuestras posiciones no significa perder, que hay
intereses individuales y grupales que juegan un papel fundamental en la convivencia,
desarrollar el sentido de legitimidad para con nuestra madre tierra, promoviendo el
conocimiento y cuidando del entorno, defendiendo y respetando el espacio pblico.
De igual manera, la escuela debe favorecer el conocimiento de la cultura en sus diferentes
expresiones, conjugndolo con el saber acadmico, la ciencia y la tecnologa. De igual
manera y con la posibilidad que docentes y personal adulto se conviertan en modelos
secundarios de identificacin, los nios y nias desarrollan la amistad en el vivir, es decir, la
aceptacin del otro, en la legitimidad del otro, en la convivencia.

La escuela es responsable del desarrollo de actitudes como la puntualidad, la cooperacin, el

respeto, solidaridad (tambin llamados valores para la convivencia).
De la misma manera como el ser humano sale de su familia con toda una cultura que incluye
actitudes, hbitos y comportamientos, el joven empieza a interactuar en la comunidad con
unos principios, valores y actitudes y llega con ellos a la comunidad. COMUNIDADsignifica
objetivos mancomunados, compartir criterios y en el buen sentido es la ltima fase
preparatoria para jugar los diferentes roles que exige la SOCIEDAD.

2.1.3. Dimensin Emocional

Las emociones son estados internos que se caracterizan por pensamientos, sensaciones,
reacciones fisiolgicas y conducta expresiva especficos; surgen de modo repentino y parecen
difciles de controlar.
Los investigadores tienen evidencia persuasiva de que al menos seis sentimientos se
experimentan en todo el mundo: alegra, ira, enojo, miedo, sorpresa y tristeza (Ekman,
1982).Varias otras, inters, vergenza, desprecio y culpa tambin pueden ser universales
(Ekman , 1982, e Izard, 1982). Las emociones estn constituidas por componentes subjetivos,
conductuales y fisiolgicos.
Componentes subjetivos
Los aspectos vividos de las emociones son los sentimientos y pensamientos, que parecen
estar entrelazados.
Componentes conductuales
La conducta en las respuestas emocionales incluyen expresiones faciales, gestos y acciones.
Los msculos faciales son muy sensibles a las emociones, el solo pensar en cosas triste o
felices mueve los msculos faciales en ciertos patrones. Asimismo, los movimientos faciales
reflejan la intensidad de las vivencias emotivas. Las emociones se acompaan de conducta
predecible.la ira est vinculada con actos vigorosos y activos como brincar en un mismo lugar
y lanzar algo. La tristeza se asocia con respuestas de baja intensidad como quedarse viendo
fijamente hacia la nada.
Componentes fisiolgicos
El fisilogo Walter Cannon (1932) sugiri que el componente corporal de un sentimiento
intenso proporciona al animal la energa que le ayuda a enfrentarse a las emergencias que
hicieron surgir esa emocin. Por lo tanto, las emociones han sido denominadas
RESPUESTAS DE PELEA O ESCAPE .Los mismos cambios fisiolgicos que suministran ms
energa intensifican las experiencias emocionales. Las reacciones fsicas como temblar,

sonrojarse, palidecer, sudar, respirar de manera agitada y sentirse mareado le dan a las
emociones una cualidad de urgencia y poder.

2.1.4. Dimensin intelectual

El desarrollo del intelecto es alcanzado por el estudio, los aprendizajes, la bsqueda del
conocimiento, la investigacin, el mejoramiento continuo, el desarrollo del talento humano,
todo esto logrado mediante la superacin personal del individuo.
En la dimensin intelectual, el crecimiento se manifiesta en un proceso de progresiva
comprensin de la realidad.
Se designa con el trmino intelectual a aquel individuo que dedica una importante parte de su
vida y de su actividad profesional al estudio y a la reflexin crtica de la realidad.
Los aspectos del desarrollo que constituyen esta dimensin son:
Funcin simblica: Esta funcin consiste en la posibilidad de representar objetos,

acontecimientos, personas, etc., en ausencia de ellos. Esta capacidad de

representativa, se manifiesta en diferentes expresiones de su conducta que implica la
evocacin de un objeto.
Construccin de relaciones lgicas: Es el proceso a travs del cual a nivel intelectual

se establecen las relaciones que facilitan el acceso a representaciones objetivas,

ordenadas y coordinadas con la realidad ; Lo que permitir la construccin progresiva
de estructuras lgica - matemticas bsicas y de la lengua oral y escrita.
Atencin: Seleccin de la parte de la informacin de entrada para su procesamiento

posterior. (Charles Morris) consiste en el despliegue que un organismo realiza en el

transcurso de su actividad de obtencin de informacin en su entorno. Esta actividad
consiste en una bsqueda que tiene, por una parte, aspectos conductuales y, por otro,
manifestaciones neurofisiolgicas. (cristina escobar).
Memoria: Los psiclogos usan la palabra memoria para referirse a los diversos

procesos y estructuras implicados en almacenar experiencias y recuperarlas de nuevo.

Imaginacin: Se llama imaginacin a aquella facultad de la mente que nos permite

representar en nuestras mentes las imgenes de las cosas reales como de las ideales.
La imaginacin consiste en un ejercicio de abstraccin de la realidad actual y en ese
supuesto es donde mayormente se darn las soluciones a necesidades, deseos,
preferencias, entre otras cuestiones.
Conocimiento: Accin y efecto de conocer. El producto o resultado de ser instruido, el
conjunto de cosas sobre las que se sabe o que estn contenidas en la ciencia.

2.1.5. Dimensin sexual

Sexualidad es el conjunto de fenmenos de comportamiento determinados idiosincrsica y
culturalmente, a travs de cuales se manifiestan y satisfacen el impulso sexual de cada
individuo.
Elementos de la sexualidad.
Podemos destacar algunos elementos que se engloban dentro del concepto de sexualidad:
El impulso sexual
El impulso sexual es un tipo de atraccin que las personas sienten hacia otras personas, ya
sean de su mismo sexo o de diferente. El impulso sexual va dirigido tanto al placer sexual
inmediato, como a la procreacin.
El impulso sexual est constituido por lo que podramos considerar el "sistema sexual",
aceptando la imprecisin de este concepto. Los seres humanos heredan filogenticamente los
elementos anatmicos, fisiolgicos y neuroendocrinos que regulan el comportamiento sexual y
que generan predisposiciones comportamentales hacia los estmulos erticos.
La identidad sexual y orientacin sexual
La identidad sexual y orientacin sexual se entienden como tendencias sexuales en cuanto a
aspectos de la relacin psicolgica con el propio cuerpo (sentirse hombre, mujer o ambos a la
vez) y en cuanto a atraccin sexual hacia un sexo, otro o ambos (heterosexualidad,
homosexualidad o bisexualidad).
Relaciones sociales
En la vida diaria, la sexualidad cumple un papel muy importante, ya que, desde el punto de
vista emocional, afectivo y social, va mucho ms all de la finalidad reproductiva y
compromete la vida de pareja, de familia, y los lazos afectivos interpersonales.
Adems, la sexualidad juega un papel muy importante en la vida de la gente, ya que si no se
vive una sexualidad plena, o no se esta satisfecho con ella; simplemente la persona no puede
ser del todo feliz.
La sexualidad engloba tres dimensiones
1) Dimensin biolgica de la sexualidad
La dimensin biolgica de la sexualidad en el ser humano, provee del sustrato anatmico
fisiolgico sobre el que se desarrollarn los distintos matices de la sexualidad de la persona.
La dimensin biolgica es crucial en distintos mbitos de la vida sexual, como son: la
procreacin, el deseo sexual, la respuesta sexual, etc. Todos ellos estn influenciados por la
anatoma sexual.

2) Dimensin psicolgica de la sexualidad

La psique (mente) humana juega un papel fundamental en nuestro modo de vivir y sentir
nuestra sexualidad. Nuestras forma de percibir la belleza, nuestras ideas sobre lo que est
bien o mal en cuanto al sexo, nuestra personalidad, nuestras convicciones, el temperamento
de cada persona, son factores decisivos en nuestras relaciones sexuales. Nuestra propia
identidad sexual, nuestra orientacin sexual, depende en gran manera de nuestro modo de
vernos y entendernos psicolgicamente en relacin a lo sexual.
3) Dimensin social de la sexualidad
La dimensin social, engloba el papel fundamental que ejerce la familia, los amigos, la
educacin recibida en el colegio, la religin , etc, sobre la sexualidad. Las distintas sociedades
poseen modelos distintos de entender y vivir la sexualidad.

2.1.6. Dimensin trascendental o espiritual

Espiritual: consiste en asumirse en contacto con el todo la sociedad, la especie, el planeta, el
cosmos que va ms all de cada ser singular, con el fin de que la persona pueda comprender
su ubicacin en ese todo y el papel que le corresponde vivir.
Es precisamente la dimensin trascendental en la que se construye el sentido de vida, el
horizonte hacia donde queremos caminar. Aparecen cuestiones tales como: Cul es la
misin de cada persona? Qu sentido tiene vivir? Cul es el sentido de la muerte?
En la dimensin trascendental confluyen los diversos procesos que se generan desde cada
una de las dimensiones, para ir dando determinadas particularidades dependiendo de la etapa
y nivel de desarrollo.
En el ser humano, la dimensin trascendental, empieza a gestarse desde los primeros
momentos del nio o de la nia, cuando empieza a auto reconocerse para posteriormente
reconocer a los dems como legtimos otros, cuando empieza a sentirse parte importante en
su ncleo familiar para ms tarde ser un ciudadano participativo y solidario, cuando empieza
el ejercicio colaborativo en la escuela, para luego ser un ciudadano investido de la capacidad
de ser solidario con los congneres.
Este proyecto de vida, se ve enriquecido con el descubrimiento de las potencialidades que
cada quien tiene, y se fortalecen con el reconocimiento que los dems hacen de ellas.
De igual manera, puede decirse que la dimensin trascendental se expresa a travs de las
competencias ciudadanas, que bien pudieran entenderse como la sntesis de las funciones y
procesos propios de las siete dimensiones anteriores.