Criterios de calificacin de la Tarea Acadmica 1 (TA1)

Seminario Integrado de Investigacin (2015-1)

Integrantes:
1.Jos Arana
3. Araceli Crdenas

Criterios

2.Franco Buitrn
4.Salom Rodriguez
5.Andrea Terzi

Detalles

Delimitac
in de Se enuncia el tema y el problema de investigacin.
tema y
Se hacen explcitos y se explican los criterios y consideraciones que se han
problema
tenido en cuenta para establecer los rangos temticos, espaciales y
de
temporales de la investigacin.
investiga
cin
grupal

Definici
n de
trminos

Uso de
citas y
referenci
as
Compete
ncia
lxicogramatic
al,
puntuaci
n y
ortograf
a

Se definen y discuten los conceptos o ideas involucrados con la

investigacin (por lo menos CUATRO trminos relevantes para la
investigacin desde la perspectiva de, por lo menos, dos fuentes
por cada trmino).
Se deja en claro, a travs de citas directas e indirectas, el uso de los textos
ledos en la forma en que se abordan los conceptos ms importantes
para la investigacin.
Se explicitan las suposiciones, definiciones y valores que el grupo de
trabajo est asumiendo para el desarrollo de la investigacin.
En todo el documento se respetan las normas para la insercin de citas y
notas a pie de pgina.
Las referencias bibliogrficas completas y abreviadas se presentan
correctamente en toda la tarea.
Se incurre en errores en la construccin de oraciones simples, al punto que
obstaculiza la comprensin.
Se emplea algunos elementos lingsticos que revelan informalidad. No
utiliza elementos de cohesin (referentes y conectores lgicos).
No utiliza el punto y seguido, o lo utiliza de manera inadecuada. No usa
correctamente las comas.
La puntuacin obstruye la comprensin del prrafo.
Incurre en errores de ortografa.

Puntaje

15

2
Se
restar
1 por
cada
cinco
errore
s,
hasta
un
mxim
o de 3
puntos
.

De no haber una adecuada presentacin (formato y hoja de criterios) y uso

de las normas para citar, hacer notas y presentar las referencias
Normas
bibliogrficas completas y en orden alfabtico, se restar hasta un
de
presenta
mximo de 3 puntos.
cin
La bibliografa debe considerar todas las fuentes usadas en el desarrollo

(-3)

del trabajo.
Manejo De no haber un manejo adecuado y honesto de la informacin, se aplica la
de la
sancin correspondiente segn el Reglamento de Disciplina.
informaci
n

(-20)

Coevalua El profesor del curso establecer una metodologa de coevaluacin. La

nota obtenida con esos criterios ser promediada con la del trabajo.
cin

--

--

TA1
1. Delimitacin del tema y problema de investigacin
Nuestra investigacin tiene como finalidad dar a conocer una rama de la
inteligencia mltiple que es la inteligencia musical. Las personas con este tipo de
inteligencia tienen la habilidad de expresar emociones y sentimientos a travs de
la msica, el reconocimiento y creacin de sonidos, la sensibilidad por la msica,
ritmos y tonalidades musicales. Adems disfrutan improvisando ritmos y le dan
sentido musical a las frases. Elegimos este tema para dar a conocer cmo hay
personas que pueden llegar a desarrollar la inteligencia musical a lo largo de su
vida y a su vez como este talento, o tambin llamado don, surge a tan temprana
edad. Existen individuos educados en el seno de una familia de msicos capaces
de producir sus propias sinfonas. As como una persona autista puede llegar a
cantar en forma impecable cualquier pieza que escuche o alguien que ya ha
dominado los aspectos esenciales de un instrumento antes de entrar a la escuela.
Hemos delimitado el tema al aprendizaje a travs de la msica. Esta tiene una
influencia muy positiva en el desarrollo creativo, intelectual y psicolgico desde
los ms pequeos hasta los adultos. Por ello, gracias a la prctica musical, las
conexiones neuronales dentro del cerebro se reorganizan, aumentando la
plasticidad del cerebro y potenciando el aprendizaje de habilidades de otras reas
como matemtica o lenguaje. Investigaciones demuestran que los estudiantes de
secundaria que obtienen mejores resultados son los estudiantes de msica. Es
recomendable y adecuado que estemos en contacto con la msica para que
podamos tener ms facilidades para potenciar diversos aspectos en nuestras
vidas.
Esta investigacin sobre la inteligencia musical y el aprendizaje a travs de la
msica nos permitir comprender por qu an resulta de manera eficaz
aprender mediante notas musicales y melodas. Por ello, planteamos la siguiente
pregunta: Cmo la msica genera aprendizaje?

2. Definicin de trminos relevantes para la investigacin

a) Habilidad Musical:
Segn la Real Academia Espaola, el significado de habilidad es cada una
de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza. Para Mara
Morn, la definicin de talento o habilidad es como un don que muy pocos
tienen, es decir, la capacidad especial de realizar algo. En el aspecto

musical, la msica puede transmitir y expresar diversas interpretaciones

y/o emociones, pero es til slo cuando es escuchada por odos
preparados. Algunos sinnimos de habilidad son:
() aptitud, capacidad o talento musical. Por lo general estos trminos se
utilizan como sinnimos; cabe aclarar que, en el contexto de las
evaluaciones psicolgicas, la aptitud (del latn aptus, capaz para) abarca
las capacidades cognitivas, emocionales y de la personalidad presentes en
el momento de evaluacin y, el trmino habilidad abarca tanto la medida
presente como el pronstico del desempeo futuro; esto es, una prueba de
habilidad puede ser tanto una medida de aprovechamiento como de
aptitud. (Morn 2009)
Gardner Howard tambin coincide en afirmar que la habilidad es un
talento, el cual tienen lo grandes msicos, cantantes, etc. Pero a diferencia
de Morn, no piensa que una habilidad es solo un don infinito si no que:
() por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su
potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una meloda
con sensibilidad. (Howard 2012)
Con respecto a los aspectos biolgicos, dice que el cerebro influye en las
habilidades de la persona, ya que radica desde el mismo nacimiento y va
desarrollndose poco a poco.
Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la
percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo general en el
hemisferio derecho (). (Howard 2012)
Como sntesis de las dos fuentes, la habilidad musical es un talento o don
que debe desarrollarse continuamente para llevar al mximo el potencial
de la persona. Esto hace que se ponga a trabajar ciertas reas del cerebro
y as pueda ser til lo que se transmite a travs de la msica.
Bibliografa (ordenada alfabticamente)
MORN, Mara (2009) Psicologa y msica: Inteligencia musical y desarrollo
esttico. En: Revista Digital Universitaria de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico. (http://www.revista.unam.mx/vol.10/num11/art73/art73.pdf)
HOWARD, Gardner (2012) Inteligencias mltiples (consulta: 15 de abril de 2015)
(http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_ar
c/39250_c_gardner.pdf)

b) Psicofisiolgica:
Segn Fernndez-Abascal lo que trataban de explicar es que los cambios
corporales, tanto fisiolgicos como motores, que denominamos "reaccin
emocional" son en realidad los que constituyen y generan la experiencia
emocional. La sensacin que nos producen estos cambios, en el momento en que
se producen, es una excitacin producidas por las ondas sonoras y da lugar a una
sensacin aural. De manera clara y comprometida, James ordena causalmente los
distintos componentes de la emocin: en primer lugar, la situacin; en segundo
lugar, la reaccin emocional; y, en tercer lugar, la experiencia emocional. Existe
una relacin entre las diferentes zonas cerebrales y las caractersticas
psicolgicas de la msica y la audicin que son la actividad sensorial de la
msica, el mensaje afectivo de la msica y la actividad intelectual. Se podra
decir desde una perspectiva global, que con mayor msica hay ms actividad en
el hemisferio izquierdo, se utiliza tambin ste para componer. Pero lo cierto es
que en la conducta musical se utiliza todo el cerebro, teniendo en cuenta que la
inteligencia musical se manifiesta a travs de tres formas de conducta: la
audicin, ejecucin y la composicin.
Por otro lado, James seal que
los cambios corporales siguen directamente a la percepcin del hecho
desencadenante () nuestra sensacin de esos cambios segn se van
produciendo es la emocin (1884/1985:59)
Preconizaba James, que las respuestas de los cambios fisiolgicos son el
desencadenante de alguna alteracin de orden psicolgico, de esta manera la
emocin es considerada como una percepcin que el individuo tiene de los
cambios fsicos automticos. Esta teora fue compartida por otro cientfico
llamado Lange que estudiaba sobre este tema en la misma poca.
Bibliografa (ordenada alfabticamente)
MORN, Mara (2009) Psicologa y msica: Inteligencia musical y desarrollo
esttico. En: Revista Digital Universitaria de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico. (http://www.revista.unam.mx/vol.10/num11/art73/art73.pdf)
HOWARD, Gardner (2012) Inteligencias mltiples (consulta: 15 de abril de 2015)
(http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_ar
c/39250_c_gardner.pdf)
LCARCEL, Josefa (1999) Msica y salud: Introduccin a la musicoterapia ll.
Madrid: Coleccin aprendizaje. Universidad Nacional de Educacin a Distancia
ALZATE (1998) Anlisis y resolucin de conflictos: Una perspectiva psicolgica y
fisiolgica. Bilbao. Universidad del Pas Vasco
(www.hacienda.go.cr/cifh/sidovih/uploads/archivos/Tesis/Competencias
%20emocionales%20y%20resoluci%C3%B3n%20de%20conflictos
%20interpersonales.pdf)

c) Aprendizaje Musical:
Segn la Real academia espaola, el trmino aprendizaje tiene una gran
importancia en lo que representa, significado que una persona logra relacionar
nueva informacin con lo que ya sabe. Para Gabriel Rusinek, el aprendizaje es un
proceso complicado, ya que requiere del desarrollo de habilidades tales como de
ejecucin, auditivas, entre otras. Rusinek sostiene que hay dos perspectivas
complementarias en este trmino.
Comprender la significatividad del aprendizaje musical requiere dos
perspectivas complementarias. Por un lado, sostengo que el conocimiento
declarativo sobre la msica es significativo cuando est vinculado de
manera no trivial con el evento musical que denota, y propongo una forma
de evaluar esa significatividad mediante pruebas que exigen poner en
juego diferentes procesos de la cognicin auditiva. Por otro lado, dado que
es el propio aprendiz quien decide construir esa relacin entre concepto
musical y experiencia musical, sostengo que es necesario atender sus
motivaciones, y propongo la utilizacin de tcnicas de investigacin
cualitativa para interpretar los significados que atribuye a los
procedimientos de aprendizaje vividos en el aula. (Rusinek 2004)

Por otro lado, est Edwin E. Gordon, quien describe las caractersticas de
enseanza musical del nio y tiene como base que la msica puede ser
aprendida a travs de procesos semejantes a los del aprendizaje del habla.
Gordon define
() capacidad de percibir y comprender, en la propia mente, msica no
presente fsicamente en el ambiente.
Como sntesis a las dos fuentes adquiridas, se tiene claro que el trmino
aprendizaje es el adquirir conocimiento extra para poder potenciar y a su vez
apoyar lo aprendido anteriormente. Gracias a esto podemos retener ms
informacin para as hacer que el cerebro se desarrolle en el mbito msical.

Bibliografa (ordenada alfabticamente)

Rusinek, G. (2003a): Concierto escolar y aprendizaje musical significativo en
educacin secundaria. Tesis indita. Universidad Complutense de Madrid.
(http://pendientedemigracion.ucm.es/info/reciem/v1n5.pdf)

Rusinek, G. (2003b): Un modelo cualitativo de investigacin del aprendizaje

musical en el aula. En RODRIGUEZ BLANCO, .: II Jornadas de Investigacin en
Educacin Musical. Granada, Grupo Editorial Universitario
((http://pendientedemigracion.ucm.es/info/reciem/v1n5.pdf)
Gordon, E. AIGAM - Assoc. Ital. Gordon per l'Apprendimento Musicale
(http://musicreciendo.blogspot.com/p/teoria-del-aprendizaje-musical.html)