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investigadores:
magis
el estatuto cientco de la
investigacin pedaggica
Resumen
Este artculo examina la cuestin de la cientificidad de
la investigacin pedaggica en el marco de los enfoques epistemolgicos hermenutico y crtico. Se plantea, en este horizonte, que las miradas hermenutica
y crtica, al permitirles a las ciencias sociales tomar distancia del modelo positivista de ciencia, han abierto
un espacio fecundo para pensar la pedagoga como
un campo de produccin de conocimiento que puede ser agenciado por los docentes mismos. Es decir,
que la investigacin pedaggica a diferencia de la
investigacin que toma como objeto a la educacin
para producir conocimiento sobre este campo y que se
realiza desde miradas tericas que no estn ancladas
en el trabajo educativo mismo tiene consistencia y
legitimidad en la medida en que construye su objeto
en una vinculacin profunda con la propia prctica. En
este contexto, el artculo aborda, en primer lugar, los
enfoques hermenutico y crtico como marcos epistemolgicos de la investigacin pedaggica y, en segundo lugar, busca establecer la diferencia existente entre
investigacin educativa e investigacin pedaggica.
Palabras clave autor
Investigacin pedaggica, hermenutica, maestros
investigadores.
Palabras clave descriptor
Investigacin pedaggica, formacin de maestros,
teora del conocimiento.
DARO HERRERA-GONZLEZ
uniVeRsidad de la salle,
Bogot, colomBia
josedarioh@yahoo.com
Transferencia a la prctica
Al aceptar que el mbito de la prctica pedaggica
implica un tipo de saber irreductible a teoras construidas por fuera del quehacer educativo, se asume que
los modelos de formacin de docentes-investigadores
deben cambiar. No se tratara, entonces, de tomar la
prctica pedaggica como un objeto de investigacin que se encuentra aislado del trabajo educativo
del docente, sino como un objeto que solo se evidencia en todos sus alcances, precisamente a partir
de la implicacin que posee el agente educativo con
su propio discurso pedaggico. Esto obliga a revisar
crticamente los esquemas de formacin de docentes
investigadores que se apuntalan en metodologas que
presuponen la separacin tajante entre las teoras que
buscan explicar los fenmenos educativos y las prcticas pedaggicas.
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Herrera-Gonzlez, J. D. (2010). La formacin de docentes investigadores: el estatuto cientfico de la investigacin pedaggica.
Internacional de Investigacin en Educacin, 3 (5), 53-62.
magis, Revista
VOLUMEN 3 / NMERO 5 / JULIO - DICIEMBRE DE 2010 / ISSN 2027-1174 / BOGOT-COLOMBIA / Pgina 53-62
Abstract
This article examines the issue of scientific research within the framework of the
hermeneutic and critical epistemological
approaches. These two approaches, by
allowing social sciences to take distance
from the positivist model, have opened
a fertile new space to reconsider education as a knowledge production field
that can be determined by the teachers
themselves. Unlike research which focuses on education to produce knowledge
on this field and that is constructed from
theoretical perspectives that are not anchored in teaching, teacher research can
reach the same consistency and legitimacy by developing its object of study
in its deep relation with the practice itself. In this context, the article discusses
hermeneutic and critical approaches as
epistemological frameworks for teacher
research and seeks to establish the difference between research in education
and teacher research.
Transfer to practice
By accepting that the scope of educational practice implies a type of knowledge that cannot be reduced to theories
developed outside everyday teaching, it
is assumed that teacher-researcher models must change. This implies that educational practice should not be studied as
a research subject isolated from teaching but as an object that is only evident
in the relation between research as an
education agent and teaching within a
particular pedagogical discourse. This
requires a critical revision of current
teacher training schemes that are sustained by methodologies which assume
a categorical separation between theories that seek to explain education phenomena and educational practices.
Rsum
Cet article analyse la question de la scientificit des la recherche pdagogique
dans le cadres des approches pistmologiques hermneutique et critique. On
propose, dans ce cadre, que les regards
hermneutique et critique, puisqu'elles
ont permis aux sciences sociales de prendre une certaine distance du modle positiviste de la science, ont ouvert un nouvel
espace pour penser la pdagogie comme
un domaine de production de connaissances qui peut tre gr par les enseignants eux-mmes. Cest--dire, que la
recherche pdagogique diffrence
de la recherche qui prend comme objet
d'tude l'ducation pour produire les
connaissances dans ce domaine et qui se
fait dans des perspectives thoriques qui
ne sont pas attaches su travail ducatif
en soi mme est cohrente et lgitime
dans la mesure o elle construit son objet
en relation avec sa propre pratique. Dans
ce contexte, l'article fait un parcours, tout
d'abord, des approches hermneutique
et critique comme des cadres pistmologiques de la recherche pdagogique et,
aussi, vise tablir la diffrence existante
entre la recherche ducative et la recherche pdagogique.
Transfert la pratique
Si l'on accepte le fait que la pratique pdagogique entrane un type de savoir irrductible des thories construites en
dehors du contexte ducatif, on peut assumer que les modles de formation des
enseignants-chercheurs doivent changer.
Il ne s'agirait pas, donc, de comprendre
la pratique pdagogique comme un objet
de recherche qui se trouve isol du travail ducatif de l'enseignant, mais comme
un objet qui se montre dans toutes ses
perspectives, justement partir de l'implication que possde l'agent ducatif
avec son propre discours pdagogique.
Ceci nous oblige faire une rvision critique des schmas de formation des enseignants-chercheurs qui s'inscrivent dans
des mthodologies qui sparent nettement les thories qui visent expliquer
les phnomnes ducatifs et les pratiques
pdagogiques.
Palavras-chave autor
Pesquisa pedaggica,
hermenutica, docentes
pesquisadores.
Resumo
Este artigo examina a questo da cientificidade da pesquisa pedaggica no
contexto dos enfoques epistemolgicos
hermenutico e crtico. Prope, neste
horizonte, que as vises hermenutica e
crtica, ao permitirem s cincias sociais
tomar distncia do modelo positivista de
cincia, abriram um espao fecundo para
pensar a pedagogia como um campo de
produo de conhecimento que pode
ser agenciado pelos prprios docentes.
Isto , que a pesquisa pedaggica, diferentemente da pesquisa que toma como
objeto a educao para produzir conhecimento sobre este campo e que se realiza a partir de vises tericas que no
esto ancoradas no trabalho educativo,
tem consistncia e legitimidade na medida em que constri seu objeto numa vinculao profunda com a prpria prtica.
Neste contexto, o artigo aborda em primeiro lugar os enfoques hermenutico e
crtico como contextos epistemolgicos
da pesquisa pedaggica e, em segundo
lugar, procura estabelecer a diferena
existente entre pesquisa educativa e pesquisa pedaggica.
Transferncia prtica
Ao aceitar que o mbito da prtica pedaggica envolve um tipo de saber irredutvel a teorias construdas por fora do agir
educativo, assume-se que os modelos de
formao de docentes-pesquisadores devem mudar. No se trata de tomar a prtica pedaggica como um objeto de pesquisa que se encontra isolado do trabalho
educativo do docente, mas como um
objeto que s se evidencia em todo seu
alcance, precisamente a partir da implicao que possui o agente educativo com
seu prprio discurso pedaggico. Isto
obriga a revisar criticamente os esquemas
de formao de docentes pesquisadores
indicados em metodologias que pressupem a separao entre as teorias que
procuram explicar os fenmenos educativos e as prticas pedaggicas.
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La investigacin educativa
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Cul es el punto de retorno del conocimiento que se produce desde la investigacin educativa?
La teora educativa tiene la pretensin de circunscribir diversos fenmenos sociales en tanto fenmenos educativos. En este sentido, la teora educativa
apunta a identificar cul es la especificidad de eso
que llamamos educacin y, por tanto, tiene la intencin de comprender la dinmica de los procesos
educativos que se encuentran impregnados de una
historicidad y de unas condiciones sociales dadas.
De esta forma, podemos considerar como investigacin educativa las elaboraciones de Pierre Bourdieu
y Jean Claude Passeron sobre el carcter reproductor
de la escuela, los trabajos de Basil Bernstein sobre el
discurso pedaggico como instancia de transmisin
cultural y de modelacin de la conciencia de los sujetos, la mirada de Jos Joaqun Brunner en torno a la
educacin como prctica cultural o la perspectiva de
Dietrich Benner sobre las posibilidades de construccin
de conocimiento sobre la pedagoga y la educacin. Si
bien hay muchas ms aproximaciones a la educacin,
podra decirse que un rasgo de la investigacin educativa es que busca comprender la educacin a partir de
una interpretacin amplia de la cultura y de la sociedad. As, podra decirse que un anlisis de las polticas
educativas del ltimo cuarto de siglo en Colombia podra ser una investigacin educativa, as como tambin
podra serlo una investigacin sobre las transformaciones recientes de la escuela. Igualmente, podra pensarse que un estudio sobre el desarrollo de las teoras
educativas y los modelos pedaggicos en la modernidad tenga el carcter de una investigacin educativa.
Podra decirse tambin que un rasgo caracterstico de la investigacin educativa es que se realiza a partir de categoras propias de disciplinas sociales como la
economa, la sociologa, la antropologa o la filosofa,
en la medida en que la comprensin de la educacin se
hace indisociable de la comprensin de la sociedad, la
cultura y el conocimiento. As, la sociologa de la educacin ha abordado la escuela como parte de un sistema social ms amplio y ofrece explicaciones del rendimiento escolar, del desempeo de los profesores o de
las variaciones del currculo en trminos que correlacionan el micromundo de la escuela con los contextos
sociales ms amplios que rodean la accin educativa.
La investigacin pedaggica
Mientras se afirma que la finalidad de la investigacin educativa es la construccin de conocimiento dirigida a la comprensin global de los fenmenos
educativos, puede sostenerse que la investigacin
pedaggica tiene por objeto la explicitacin del saber
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Ahora bien, como el objeto de las prcticas pedaggicas es la construccin de los sujetos y la transformacin de las condiciones sociales,
entonces puede decirse que la intencin de la investigacin pedaggica
es la de propiciar como algo consustancial a la prctica pedaggica
un momento crtico-reflexivo sobre s misma. De hecho, la investigacin
pedaggica tiene una intencin formadora: que los sujetos puedan reconstruir, en medio de una relacin pedaggica, sus formas de pensar,
de sentir y de actuar (Gimeno-Sacristn & Prez-Gmez, 1993). En relacin con esta finalidad, la investigacin pedaggica aparece directamente
vinculada a la prctica, en la medida en que se constituye en un dispositivo para la explicitacin de la propia prctica, para la construccin de un
saber pedaggico sistemtico por parte del profesor y, por esta va, para
la transformacin de su prctica docente. En el fondo, esto significa que
la investigacin pedaggica es un dispositivo que permite que la prctica
pedaggica pueda ser conceptualizada y sistematizada desde el punto de
vista de los agentes que participan directamente en ella, y no desde la
perspectiva de teoras no surgidas de las prcticas de enseanza. La investigacin pedaggica, entonces, articula la teora y la prctica, no como dos
campos distanciados entre los cuales se tienden puentes, sino como dos
aspectos constitutivos de la misma realidad: el discurso pedaggico que se
produce gracias a la investigacin pedaggica tiene por fuente la prctica
misma frente a la cual se espera que ese discurso provea orientaciones.
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Sobre el autor
Jos Daro Herrera-Gonzlez es doctor en filosofa, Universidad Nacional de Colombia. Investigador en ciencias sociales y de la educacin. Profesor asociado de la Facultad de
Ciencias de la Educacin, Universidad de La Salle, Colombia.
Profesor invitado del doctorado en ciencias sociales Niez y
Juventud del Centro Internacional de Educacin y Desarrollo
Humano, CINDE y la Universidad de Manizales, Colombia.
Referencias
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Carr, W. (1996). Una teora para la educacin. Hacia
una investigacin educativa crtica. Madrid: Ediciones Morata.
Daz, M. (1993). El campo intelectual de la educacin
en Colombia. Cali: Universidad del Valle.
Dilthey, W. (1980). Introduccin a las ciencias del espritu: ensayo de una fundamentacin del estudio
de la sociedad y de la historia. Madrid: Alianza
Editorial.
Garzn, J. C. (2005). Epistemologa de la pedagoga.
Bogot: Universidad Nacional Abierta y a Distancia, UNAD.
Gimeno-Sacristn, J. & Prez-Gmez, . I. (1993).
Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Ediciones Morata. Disponible en: http://
www.farq.edu.uy/estructura/unidades_de_gestion/uap/matevalaprend/Jose%20Gimeno%20
Sacristan.pdf.
Habermas, J. (1988). La lgica de las ciencias sociales.
Madrid: Editorial Tecnos.
Landsheere, G. (1996). La investigacin educativa en el
mundo: con un captulo especial sobre Mxico.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica, FCE.
Popkewitz, T. (1994). Sociologa poltica de las reformas educativas: el poder saber en la enseanza,
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Madrid: Ediciones Morata.
Ricoeur, P. (1985). Hermenutica y accin. Buenos Aires: Editorial Docencia.
Schn, D. (1998). El profesional reflexivo. Barcelona:
Paids.
Zuluaga, O. (1987). Pedagoga e historia. Bogot: Ediciones Foro Nacional por Colombia.