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1 - Janeiro/Abril de 2011
Resumo
Embora em destaque nos dias de hoje, principalmente devido disseminao das
Tecnologias de Informao com a expanso da Internet, a Educao a Distncia
est longe de ser uma novidade. O artigo busca traar um breve histrico da EAD
com base em uma reviso de bibliografia que abrange os principais autores e
teorias. Discute-se ainda a EAD dentro do cenrio brasileiro e os desafios e
possibilidades que se apresentam com a larga disseminao desta modalidade
educacional nos dias atuais, alm de refletir sobre habilidades essenciais para
garantir o sucesso da aprendizagem neste contexto.
Palavras-chave: EAD, Aprendizagem, Autonomia, Habilidades, Sucesso.
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reflection on the essential abilities and skills in order to guarantee learning success in
this context.
Key words: Distance education, Learning, Autonomy, Abilities, Success.
Introduo
A Educao a Distncia (EAD) uma realidade no contexto educacional brasileiro e
mundial. De acordo com o Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a
Distncia (AbraEAD), no ano de 2007 mais de 2,5 milhes de brasileiros estudaram
em cursos com metodologias a distncia. Estes alunos distriburam-se entre
variadas instituies, desde as credenciadas pelo Sistema de Ensino, at as de
ensino tcnico e coorporativo, alm de cursos de capacitao profissional e cursos
livres, frutos de iniciativas pblicas e privadas.
Embora o Anurio no tenha apresentado dados nacionais mais atualizados,
visvel o crescimento desta modalidade educacional em nosso pas.
Inmeras
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pela
aplicao
da
diviso
do
trabalho
princpios
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nos adverte que muitas vezes o conhecimento acerca de EAD se limita nas
referncias tecnologia. Embora reconhea a adoo de invenes tecnolgicas
como uma caracterstica desse campo, chama a ateno para o fato de que ela no
pode ser definida somente em termos de tecnologias de comunicao. Para ele, a
emergncia de certas tecnologias ocasionou mudanas na organizao educacional
e nas prticas de ensino da EAD, porm mais importante que a tecnologia a
mudana da organizao de seres humanos e outros recursos e a mudana na
prtica de ensino que consequncia do uso dessa tecnologia (MOORE, 2003, p.
3).
Holmberg (1995b, p. 47) afirma haver indcios de que a educao a distncia tenha
sido oferecida pela primeira vez nos Estados Unidos em 1728, porm Azevedo &
Quelhas (2004, p. 14) observam a existncia de uma rede de comunicao a
distncia a fim de transmitir ensinamentos cientficos, filosficos e evanglicos desde
a antiguidade. Como exemplos, citam os escritos de Plato enviados a seus alunos
sob forma de correspondncia e cartas de Voltaire a seus alunos conhecidas como
Cartas Filosficas. Embora com propsitos e enfoques diferentes dos que
reconhecemos hoje, e restrita a um pequeno nmero de alunos, no podemos negar
que talvez a EAD seja uma modalidade educacional muito mais antiga do que
imaginamos.
Holmberg atribui o surgimento da EAD tradicional na segunda metade do sculo
XIX, necessidade de estudo sistemtico combinado ao trabalho remunerado
devido a preocupaes sociais com educao e treinamento, Tambm o associa ao
pensamento liberal preocupado com o desenvolvimento da personalidade dos
alunos trabalhadores. Informa que embora diversas iniciativas de EAD por
correspondncia tenham surgido na Europa a partir da primeira metade do sculo
XIX, de forma estruturada surgiu na apenas na Alemanha em 1856 com a criao de
uma escola de lnguas em Berlim para o ensino por correspondncia. No final do
sculo, a EAD era aplicada, sobretudo no ensino universitrio e pr-universitrio,
alm do treinamento ocupacional (HOLMBERG, 1995b, p.47-9).
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designa
desenvolvimento
como
de
marco
importante
aprendizes
da
autnomos,
EAD
contribuio
independentemente
para
de
suas
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preconceito contra essa modalidade educacional, muitas vezes vista como educao
de segunda categoria, dirigida apenas queles que no tiveram acesso ao ensino
tradicional, ou aos que desejam obter um diploma sem muito esforo e
comprometimento (GARCIA, 2000, p. 82). Apesar de diversos autores como Moore,
Holmberg e White enfatizarem as possibilidades de exerccio da autonomia na EAD,
Preti afirma que a situao de aprendizagem individual o calcanhar de Aquiles da
EAD (PRETI, 2000, p. 125), uma vez que, embora considerada condio sine qua
non para o sucesso da aprendizagem a distncia, a responsabilidade da prpria
formao uma das grandes dificuldades para muitos alunos de EAD.
A esse respeito, Lowe (2005, p. 73) menciona os altos percentuais de evaso na
educao a distncia em comparao ao ensino presencial e, ao citar Gibson,
ressalta a importncia de instituies de EAD prepararem os alunos para essa nova
realidade:
Os aprendizes geralmente se deparam com a necessidade de habilidades
de gerenciamento do tempo e do nvel de estresse, o aumento da auto
direo no estabelecimento de metas e adoo de estratgias para
assumirem novos papis e responsabilidades de ensino e aprendizagem,
alm da instigao de estratgias cognitivas e metacognitivas, entre outras.
Mais frequentemente, esses alunos foram educados a serem recipientes
passivos de informao, a competirem por notas em provas que requerem
regurgitao de informao factual. Eles simplesmente no esto
preparados para terem sucesso. (GIBSON, 1997 apud LOWE, 2005, p. 80)
Finalizando, Brindley & Paul (1996, p. 1), devido aos altos investimentos em EAD
alertam para o perigo da perpetuao do processo industrial de educao de
massas, sem a preocupao com resultados de aprendizagem, o que gera baixas
taxas de concluso de cursos e a transmisso de conhecimentos de uma s via.
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Consideraes Finais
Gibson sugere que os profissionais de EAD devam refletir sobre a prtica educativa
centrada no aluno. Para a autora, os programas de educao a distncia devem
responder diversidade dos alunos, oferecendo-lhes suporte durante o processo de
aprendizagem, o que ir prepar-los para o sucesso nessa experincia pedaggica.
Para isso, ela descreve algumas prticas para apoio ao aluno, entre elas, a de
conhecer o aprendiz e de oferecer orientao a ele (GIBSON, 1998, p. 140-143).
Embora haja uma concordncia entre os educadores que a EAD pressupe um
aluno autnomo e capaz de gerenciar a prpria aprendizagem, este fato no condiz
com a realidade. Na pesquisa realizada com alunos recm ingressos em um curso
de graduao na modalidade semi-presencial, notamos que os discentes tm
expectativas irreais a respeito da EAD, acreditando que o fato de no necessitar
estar presente fisicamente em um local especfico para participar do curso seja
suficiente para a escolha dessa modalidade educacional. H muitos outros quesitos
que parecem no ser levados em conta na hora da deciso por esse tipo de
formao, como a disponibilidade e habilidade de gerncia do tempo para o estudo,
a facilidade para o desempenho de estudo individual, a habilidade de leitura e
escrita, entre outros. Na pesquisa, constatamos tambm que os alunos, sem
perceber a diferena entre as duas modalidades, tendem a levar suas experincias
com o ensino presencial para a educao a distncia. Supomos que muitos alunos
buscam o curso a distncia desconhecendo suas caractersticas, despreparados,
portanto, para atender s demandas dessa nova possibilidade de formao. Esses
alunos, talvez, busquem a EAD como uma soluo para a falta de tempo para se
dedicar ao estudo, alimentando o conceito errneo de que essa modalidade seja
mais fcil do que a educao presencial, quando isto no verdade. Nesta
modalidade h exigncia de diversas habilidades e competncias pouco aparentes
no ensino presencial, mas em destaque na EAD. Aqui o papel do aprendiz e
compromisso com o estudo individual condio bsica para o sucesso da
aprendizagem nesse contexto.
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Sobre os Autores
Cntia Regina Lacerda Rabello
Graduada
em
Letras
(Portugus-Ingls)
pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro (1996) e Mestre
em Tecnologia Educacional nas Cincias da Sade pelo
Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade da
UFRJ (2007). Atua no ensino de ingls como lngua
estrangeira desde 1995 e por 4 anos atuou como gestora
educacional em escola de idiomas.
Mauricio A. P. Peixoto
Graduado em Medicina pela Universidade Federal do Rio
de Janeiro (1980), mestrado em Medicina (Clnica
Obsttrica) pela Universidade Federal do Rio de Janeiro
(1987) e doutorado em Medicina (Clnica Obsttrica) pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro (1990).
Professor Adjunto da Universidade Federal do Rio de
Janeiro no Programa de Ps-Graduao de Educao
em Cincias e Sade do Ncleo de Tecnologia
Educacional para a Sade. Lder do GEAC-Grupo de
Estudos em Aprendizagem e Cognio, grupo de
estudos reconhecido pelo CNPq. Atua em ensino,
pesquisa e consultoria nas reas de aprendizagem,
metacognio e psicologia diferencial. Orientador de
alunos de mestrado e doutorado. Suas pesquisas tem
apoio do CNPq, FAPERJ e FUJB.
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