Módulo Didáctica Del Arte

Didctica del Arte
Lic. Andrs Chambilla Condori
MSICA - ARTES PLSTICAS
DIDCTICA DEL ARTE

POR:
Lic. ANDRES CHAMBILLA CONDORI
SEPTIEMBRE 2014
TACNA - PER
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Didctica del Arte
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA

DIDCTICA DEL ARTE
Antes de iniciar el presente curso deseo que leas esta carta que te envo con mucho
aprecio.
Tacna, Septiembre del 2014
Estimado estudiante-maestro
Me alegra de sobre manera saludarte y felicitarte por abrazar la tarea de ser maestro,
una noble misin que nos toca cumplir; se dice que el maestro es un compuesto porque
su labor es comparada con las siguientes caractersticas:
Un maestro debe tener la energa de un volcn en erupcin.
La eficiencia de una computadora de ltima generacin
La memoria de una cmara digital
La sabidura de salomn
La tenacidad de una araa
La paciencia de una tortuga tratando de cruzar la autopista en la hora del trfico
La firmeza de un general
La diplomacia de un embajador y
La perspicacia financiera del ms grande banquero.
Debe recordar siempre que ensea ms por ejemplo que por palabra.
Un maestro debe poseer muchas habilidades.
Debe no importarle explicar por dcima vez lo intrincado de una leccin y luego
explicar otra vez a uno que no estaba poniendo atencin.
Debe aprender a juzgar entre estimular o empujar al alumno.
Debe percibir qu decisiones hacer y cules debe dejar que hagan los alumnos.
Debe ser constante sin ser inflexible; benvolo sin ser muy sentimental, amoroso
sin ser posesivo.
Debe vivir en la niez y la juventud sin convertirse en un nio o muchacho.
Debe compartir sus alegras, satisfacciones y delicias, mientras que por el otro
lado debe entender sus pesares, irritaciones, dificultades y hostilidades.
A menudo los siguientes puntos sern programas de tu vida diaria:
A QUIEN VAS A ENSEAR
A tus alumnos que manifestarn los distintos caracteres y para ensear tendrs que
CONOCERLOS.
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Unos sern claros como nuestras maanas luminosas,
Otros oscuros como las noches de invierno,
Algunos como los arroyos que bajan de las colinas,
Otras silenciosas y tristes como las tierras desrticas,
Aquellos llenos de amor, copia fiel de hogares bondadosos,
Rostros tristes y amargados porque desde la cuna conocieron el llanto y la amargura
inteligentes y vivarachos, apocados y sumisos, desarrollados fsicamente o dbiles.
En fin son diferentes desde la misma concepcin a ellos adaptars tu enseanza.
QU VAS A ENSEAR
Los bosquejos y conocimientos propuestos por el sistema, partiendo siempre por sus
intereses y necesidades de aprendizaje para que le sirva en la vida.
CMO VAS A ENSEAR
Aplicando todo lo que te proporcione la didctica, variando permanentemente los
procedimientos y los materiales a ello agregars el entusiasmo, la alegra y la sonrisa.
Permitirs el DILOGO y no el MONLOGO.
DONDE VAS A ENSEAR
Debes procurar que el ambiente de tu clase sea agradable: limpio, ventilado, lleno de luz
y colorido con un mobiliario bien dispuesto y que permita libertad de movimientos.
PARA QU VAS A ENSEAR
Para que cada alumno se descubra a s mismo y conozca sus propios valores. Para que
adquiera hbitos de honestidad, puntualidad y responsabilidad. Para que transforme la
sociedad y sea promotor de cambio.
Al final de la jornada reflexiona siempre. Recuerda que el alumno es el fiel reflejo de lo
que es el maestro, es decir, si queremos averiguar CMO SOMOS como maestros,
simplemente observemos a nuestros alumnos.
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I PARTE
FUNDAMENTOS PRELIMINARES Y TERMINOLOGA
1. LA DIDCTICA
Etimolgicamente, la palabra didctica proviene del griego DIDASKEIN, que significa
ensear, instruir, explicar.
La didctica es la parte de la pedagoga que estudia los sistemas, mtodos, tcnicas y
recursos prcticos de enseanza y es la herramienta principal que el docente utiliza para
lograr los aprendizajes de los estudiantes.
Podemos definir tambin de otra manera, la didctica es un conjunto de principios,
reglas, mtodos, tcnicas, procedimientos, estrategias y recursos que el educador debe
dominar y aplicar adecuadamente para orientar el aprendizaje de los estudiantes.
Los antecedentes y nacimiento de la didctica se abre paso en la Grecia clsica con los
dilogos socrticos as como las aportaciones de platn con La repblica, sin embargo,
el autntico nacimiento del estudio de la didctica tiene origen en los tratados de De
magistro, que concibe san Agustn (354-430), junto a san Isidro quien en sus
etimologas da valor fundamental a los contenidos y es el principal texto en la edad
media.
Santo Toms de Aquino, Luis Vives y R. Llull tambin hicieron sus aportes con tratados
sobre temas didcticos, la problemtica didctica y didcticas especiales.
Finalmente, la poca del renacimiento y los inicios de la barroca significan para la
humanidad como en todo, la esencia misma de los estudios especializados y de los
grandes descubrimientos que marcan el hito en la historia universal, precisamente Johan
Amos Comenius public en el ao 1657 LA DIDCTICA MAGNA, el completo arte
de ensear todo a todos los hombres, un tratado que consigna las bases tericas para
ensear con certeza, rapidez, atractivo y solidez. Entre los aspectos didcticos ms
destacados que contiene la obra son:
- El estudio del docente
- La visin integral del alumno
- La concepcin cclica de la enseanza
- El estudio del proceso enseanza/aprendizaje
- La delimitacin del currculum
- El estudio de los recursos didcticos
- La creacin de instrumentos didcticos
- El estudio de la escuela materna.
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Posteriormente, J.H. Pestalozzi, J.F. Herbard y O Willman aportaron con estudios
relacionados a la pedagoga, sociologa y la filosofa, disciplinas que constituyen como
bases cientficas para la didctica.
LA DIDCTICA EN LA ACTUALIDAD
Desde la dcada de 1920 y hasta fines de siglo, las diferentes perspectivas y autores se
engloban en dos grandes referentes: los autores de la Escuela Nueva Europea y la
aportacin de J. Dewey, junto con los planes de Dalton y Winetka de la escuela
estadounidense.
En esta etapa contempornea hay que mencionar el desarrollo de las ciencias de la
educacin, particularmente de la psicologa evolutiva, la biologa y la sociologa, as
como el predominio del mtodo experimental, el desarrollo de la tecnologa educativa,
la crisis del currculum y la continua presencia de planteamientos humanistas,
alternativos y cualitativos.
Autores como A. Dewey, M. Montessori, O. Decroly, C. Freinet, P. Freire, J. Piaget,
B.F. Skinner, D.P. Ausubel, J. Bruner, R.M. Gagn, L.S. Vigotski, entre otros muchos
han contribuido desde diferentes planteamientos y tendencias a cimentar el edificio
pedaggico y didctico ms actual. Y la situacin actual de la didctica responde a las
diferentes tendencias y enfoques, la visin crtica y autocrtica se contraponen en parte
para devolver el sentido crtico, reflexivo, innovador y autnomo del quehacer didctico
y pedaggico.
En estos momentos en que la ciencia ha avanzado a pasos agigantados y pone a
disposicin medios cibernticos o virtuales, es necesario hacer una nueva reingeniera y
replantear nuevas formas de enfrentar los desafos y creemos firmemente que la
didctica tenga que ser tambin replanteada y adaptada a las exigencias del momento
como veremos ms adelante.
2. ELEMENTOS DE LA DIDCTICA
La didctica considera seis elementos fundamentales:
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3. FINALIDAD DE LA DIDCTICA
Con respecto a su finalidad, la Didctica presenta dos tipos:
FINALIDAD TERICA.
La Didctica trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de
aprendizaje- enseanza, que es su objeto de estudio; es decir, esta finalidad trata de
describir, explicar o interpretar mejor tal proceso.
FINALIDAD PRCTICA.
Esta trata de regular y dirigir en la prctica el proceso de enseanza-aprendizaje y
consiste en elaborar propuestas de accin e intervenir para transformar la realidad.
4. DIVISIN DE LA DIDCTICA
La didctica se divide en tres: didctica general, diferencial y especial:
A. DIDCTICA GENERAL:
Est destinado al estudio de todos los principios y tcnicas vlidos para la enseanza
de cualquier materia o disciplina y en cualquier rea de conocimiento de manera
general, es decir enfoca la enseanza como un todo, y en el intento de dirigir
correctamente el aprendizaje se vale de tres elementos, estos son: planeamiento,
ejecucin y verificacin.
B. DIDCTICA DIFERENCIAL:
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Se aplica especficamente a situaciones variadas de edad o caractersticas evolutivas
de los educandos pero de manera grupal. Para tener un panorama ms claro al
respecto, consideraremos situaciones diferenciales ms importantes:
1. La edad determina una estructura didctica diferencial y se mueve desde el
preescolar hasta la educacin permanente y de adultos.
2. El nivel cultural que divide a los alumnos en estratos a causa del rendimiento
escolar. La institucin educativa no consigue eliminar las diferencias; y no lo va a
conseguir mientras no adopte un plan diferencial.
3. La situacin vivencial, rural o urbana, es otro componente diferencial y que no
consideran ni los programas oficiales, ni la organizacin ni la orientacin escolar.
El problema fundamental de la didctica diferencial es la tendencia a generalizar
situaciones y a diferenciar solamente grupos por sus creencias polticas,
religiosas, morales, o pertenecientes a cualquier otra manifestacin de la doxa
esta entendida como opinin.
C. DIDCTICA ESPECIAL
La didctica especial se plantea desde dos puntos de vista:
Con relacin al nivel de enseanza. Se refiere a la didctica aplicada en inicial,
primaria, secundaria y superior.
Con relacin a la enseanza de cada disciplina en particular, como arte,
matemtica, comunicacin, geografa, etc. Entonces, la didctica especial aplica
los principios generales de la didctica en el campo de la enseanza de cada
disciplina o rea.
He aqu las principales acciones prioritarias de la didctica especial o especfica:
a. Estudio de los problemas especiales que plantea la enseanza de cada rea tales
como: seleccin de los contenidos, tcnicas de enseanza que estimen ms
eficientes, particularidades metodolgicas, dificultades de enseanza de ciertos
aspectos, etc.
b. Anlisis de los programas de las diversas disciplinas en extensin y en
profundidad, y su reestructuracin teniendo en cuenta las posibilidades de los
alumnos, condiciones y necesidades del medio en que funciona la escuela.
c. Determinacin de las competencias y capacidades de cada disciplina o rea y en
sus respectivos niveles.
d. Estudio de los planes o sesiones de aprendizaje adecuadas a cada disciplina o
rea y a cada fase de aprendizaje.
e. Estudio de medios de verificacin (evaluacin) de aprendizaje que deben ser
validadas en las diferentes reas.
f. Investigacin de medios para resolver las dificultades de la enseanza en cada
disciplina.
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5. PRINCIPIOS DE LA DIDCTICA
La didctica como tal, tiene fundamentos en otras disciplinas cientficas, los cuales
constituyen como principios normativos y/o tericos:
Principios biolgicos
Principios psicolgicos
Principios sociolgicos
Principios filosficos
Todos estos principios tericos de manera enftica y clara plantean que los seres
humanos
cualitativamente son diferentes en lo fsico, mental, emocional,
psicolgico y social. Por otro lado, son fundamentos que orientan la creacin de los
principios prcticos que a continuacin de manera sucinta mencionamos para su
estudio posterior; y se considera en el siguiente orden:
Principios de la nueva educacin aplicables en la direccin del aprendizaje.

1.
2.
3.
4.
5.
Principio de actividad
Principio de libertad
Principio de individualidad
Principio de integridad o vitalidad
Principio de colectividad o de socializacin
Principios especficos de la direccin del aprendizaje

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Principio de finalidad
Principio de adaptacin
Principio de comprensin inteligente
Principio de auto aprendizaje
Principio de realidad
Principio de economa
Principio de correlacin e integracin
Principio de evaluacin.
Existen otros principios que son planteados por investigadores y pedagogos

contemporneos y estos son:
a. Principio del carcter educativo de la enseanza.
b. Principio del carcter cientfico de la enseanza.
c. Principio de la asequibilidad.
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d. Principio de la sistematizacin de la enseanza.

e. Principio de la relacin entre la teora y la prctica.
f. Principio del carcter consciente y activo de los alumnos bajo la gua del
profesor.
g. Principio de la solidez en la asimilacin de los conocimientos, habilidades y
hbitos.
g. Principio de la atencin a las diferencias individuales dentro del carcter
colectivo del proceso docente-educativo.
i. Principio del carcter audiovisual de la enseanza: unin de lo concreto y lo
abstracto.
CONCEPTOS ESPECFICOS DE LA DIRECCIN DEL APRENDIZAJE:

1. MTODO: En su acepcin amplia, mtodo es la manera consciente de proceder para
obtener algn fin. Es el camino a seguir. Aplicando a la educacin, se puede definir
como la manera de proceder consciente del maestro para conseguir el aprendizaje del
educando.
2. PROCEDIMIENTO: Del latn pro-cedere, adelantar, es el conjunto de medios
prcticos que se emplean en la aplicacin del mtodo.
3. FORMA: Es el vehculo del cual se vale el maestro para presentar la materia y
dirigir el aprendizaje de los alumnos.
4. MODO: Es la manera cmo los estudiantes participan en la realizacin de su
aprendizaje.
5. TCNICA: es el arte o manera de utilizar el mtodo.
6. FIN: Tiene dos significaciones: como opuesto a comienzo y como opuesto a medio
para obtener algo. Comparndolo con objetivo, ste es de menor amplitud que fin.
7. SISTEMA: Es un concepto ms amplio que mtodo, pues significa la aplicacin del
mtodo, ms las adaptaciones organizativas.
8. PROCESO: Es el curso o serie de fenmenos sucesivos o vinculados entre s que
constituyen un sistema, una unidad o una totalidad. Tambin se entiende como el
conjunto de procedimientos y secuencia de actividades a seguir en el desarrollo de la
direccin del aprendizaje.
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9. ESTRATEGIA: es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el
tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o cumplir una misin.
Cuando ensear es un
arte, aprender es un
placer.
Vicenta
Vicenta Valencia
Valencia
UP
UP
PARTE II
CATEGORAS DIDCTICAS Y METODOLOGA
EDUCATIVA
1. MTODO
La palabra mtodo proviene del griego:
META
HODOS
: Fin, punto de llegada

: Direccin, ruta o camino al recorrer.
Etimolgicamente significa CAMINO QUE SE RECORRE PARA LLEGAR A UN

FIN.
Luis Alves de Mattos en Compendio de didctica general refirindose al mtodo
pedaggico nos ofrece el siguiente concepto: Es la organizacin racional de los
recursos disponibles y de los procedimientos ms adecuados para alcanzar
determinado objetivo, de la manera ms segura, econmica y eficiente.
Francisco Larroyo, en su obra La ciencia de la educacin, afirma mtodo es todo
proceder ordenado y sujeto a ciertos principios o normas para llegar de una manera
segura a un fin que de antemano se ha determinado.
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La fundamentacin filosfica la va a dar Descartes Discurso del mtodo, nos dice:
los que por el marchan, aunque vayan muy lentamente, pueden avanzar ms que
los que se apartan de l, por veloces que sean.
TIPOS O CLASES DE MTODOS:
El mtodo se utiliza para descubrir una verdad y tambin para transmitirla a los
dems. Los tratadistas nos ofrecen una gran variedad de mtodos, pero la
clasificacin ms simple y clara se divide en dos:
a. MTODO CIENTFICO
Es utilizado por la ciencia para descubrir nuevas verdades, para esclarecer hechos
desconocidos o para explicar conocimientos de la realidad. Y pueden ser:
Heurstico, para la investigacin propiamente dicha.
Apodctico, para demostrar, comprobar o clasificar las verdades descubiertas.
b. MTODO DIDCTICO
Este mtodo se destina a la transmisin de conocimientos ya descubiertos por el
mtodo cientfico y los intermediarios son el profesor y el alumno.
2. MTODO DIDCTICO
El mtodo didctico de manera especfica est orientado para su aplicacin en aula, es
decir, necesariamente involucra la presencia del docente y alumno. Es ms
psicolgico que lgico, por lo que tiene que adaptarse a todas las circunstancias
escolares teniendo como base lo siguiente:
De lo ms fcil a lo ms difcil
De lo ms simple a lo ms complejo
De lo ms prximo a lo ms remoto
De lo concreto a lo abstracto.
El mtodo didctico es la organizacin racional de los recursos y procedimientos

para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia objetivos deseados. El siguiente
trinomio ilustra mejor su existencia y aplicabilidad:
a. Lenguaje didctico: es el medio de comunicacin y orientacin del cual se vale el

profesor para guiar a los alumnos en su aprendizaje.
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b. Material didctico y medios auxiliares: son instrumentos de trabajo que tanto el
profesor y alumno necesitan para demostrar, ilustrar, concretar, aplicar y registrar
el asunto de estudio.
c. Accin didctica: proceso mediante el cual se cumplen las tareas, ejercicios,
demostraciones, debates y tareas a fines.
3. MTODO ACTIVO
FUNDAMENTOS BSICOS:
a.
FACTOR EPISTEMOLGICO
No en el sentido de teora de conocimiento, sino por la forma superior de
concebir la aplicabilidad del mtodo didctico que integra a la accin,
pensamiento y conocimiento. Hidalgo Matos, ilustra de la siguiente manera:
b. FACTOR PSICOPEDAGGICO
Tiene relacin con las clases de aprendizaje y los niveles de asimilacin. Segn
Ausubel, existen cuatro clases de aprendizaje:
CONTINUOS
POR RECEPCIN
Se da cuando el estudiante elabora
el material y lo memoriza sin
relacionarlo con sus estructuras
cognoscitivas previas.
REPETITIVO
Se da cuando el estudiante
memoriza el contenido de los
textos y los repite al pie de la letra.
POR DESCUBRIMIENTO
El profesor presenta el contenido en
su forma final y el estudiante los
memoriza sin integrarlo a sus
estructuras cognoscitivas.
SIGNIFICATIVO
Se da cuando la persona elabora la
informacin (conocimientos nuevos)
vinculados con los conocimientos
previos y la integra a su estructura
cognoscitiva.
CONTINUOS OPUESTOS
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En cuanto a los niveles de asimilacin los datos de la UNESCO y de Gunther
Beyer coinciden y se dan de la siguiente manera:
10% de lo que leemos
20% de lo que omos
30% de lo que vemos
50% de lo que omos y vemos
70% de lo que dice uno mismo
90% de lo que hace uno mismo.
c.
FACTOR HERMENUTICO.
Tiene que ver con la interpretacin como disciplina cientfica que se ocupa del
estudio de la comprensin del texto polismico (muchos significados).
La hermenutica concibe tambin a la accin y los acontecimientos como los
temas integrados a la organizacin interna del texto.
En suma: los mtodos activos se sustentan en el siguiente postulado: la actividad de

aprendizaje es suscitada siempre en funcin a una necesidad, donde la accin tiene
que ser espontnea, con libertad y con una estimulacin constante.
CARACTERSTICAS DE LOS MTODOS ACTIVOS:
CULES SON LOS PRINCIPALES MTODOS ACTIVOS?

El tndem
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Trabajo en equipo
El rompecabezas
Discusin controversial
El proyecto.
4. ESTRATEGIA
4.1. DEFINICIN DE ESTRATEGIA:
Como se sabe una estrategia es una gua de las acciones que hay que seguir, as
tenemos que Brandten manifiesta:
Las estrategias (...) son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas los
objetivos que persiguen, a la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la
finalidad de hacer ms efectivo el aprendizaje. 1
Segn Jos Glvez en su libro estrategias de aprendizaje define:
Las estrategias son un conjunto de procesos, recursos, instrumentos y tcticas que
debidamente ordenadas y articuladas permiten en los educandos aprendizajes
significativos en las tareas que realizan. 2
La aplicacin de la estrategia contribuye a que los alumnos tengan una buena
comprensin de los textos que escriben en la escuela o es el medio en que se
desenvuelven.
4.2. CARACTERSTICAS DE LA ESTRATEGIA:
Las caractersticas de la estrategia permiten que los alumnos (as) puedan reflexionar
sobre sus procesos y cooperando as en la creacin de nuevos conocimientos. Jos
Glvez dice que:
Las estrategias de aprendizaje son flexibles (...) favorecen el desarrollo del
aprendizaje (...) y creacin de nuevos conocimientos. 3
Las caractersticas de la estrategia son las siguientes:
Las estrategias de aprendizaje son secuencias, que van ms all de las reglas
simples, de los hbitos o tcnicas de estudio, por ello se le llama habilidades
superiores.
Las estrategias apuntan siempre a una finalidad ya que en la mayora de los
casos son nicas para determinados contenidos. Buscan llegar a un objetivo y se
adecuan a las actividades segn las necesidades que tengan los educandos para un
determinado aprendizaje.
1
BRANDTEM, www/google.com.vs/estrategias/sabes/tipos.htm
GALVEZ VASQUEZ, Jos Tcnicas y Estrategia de Aprendizaje Pg. 99
3
GALVEZ, Jos Mtodos y Trminos de Aprendizaje Teora y Prctica, Pg. 148 - 390
2
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Son flexibles en amplitud, profundidad y aplicacin siempre y cuando quien lo ejecuta

entienda la naturaleza de los mismos, por ello; se pueden aplicar en todos los niveles
educativos, disciplinas y actividades.
Se adecuan perfectamente a la naturaleza del aprendizaje, como proceso que ocurre de
adentro hacia fuera, a la construccin del conocimiento por el sujeto mismo con la gua
del docente, permitiendo con ella la independencia del alumno con respecto al docente.
Las estrategias representan habilidades de orden superior que facilitan el desarrollo
de capacidades o procesos trascendentes de comprensin, crtica, creatividad, etc. Que
controlan o regulan las acciones intelectuales, afectivas y prcticas.
En conclusin, las estrategias permiten al educando construir su propio conocimiento
con la gua del docente. Las caractersticas presentadas, son el sustento de toda
estrategia orientada a un objetivo. Ser confiable cuando se logre el propsito y la
finalidad que el docente desea conseguir.
4.3. TIPOS DE ESTRATEGIA

De acuerdo a la bibliografa consultada encontramos los siguientes tipos de estrategia:
A. Estrategia Pedaggica
Es necesario precisar la estrategia en el campo de la pedagoga. "La estrategia
pedaggica define las condiciones en que se favorecer el aprendizaje del alumno
definiendo, cmo se va a producir las interacciones entre ellos".
B. Estrategia Metodolgica
En la estrategia metodolgica encontramos el camino en donde el alumno y el maestro
sean agentes que interactan en el campo educativo, desarrollando as el proceso activo
de captar, comprender, reformular, aprender y aplicar los conocimientos, en un proceso
de interaccin continua, sistemtica y guiada. El equipo investigador ser el
responsable de orientar el proceso de aprendizaje, verificar y asegurar que se logre el
objetivo general de la investigacin y los objetivos especficos de cada una de las
sesiones que lo conforman.
C. Estrategia Instruccional
Segn el profesor Antonio Alfonso de Caracas, una estrategia instruccional consiste
en: La organizacin secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la
seleccin de los medios instruccionales idneos para presentar ese contenido y la
organizacin de los estudiantes para ese propsito."
D. Estrategia de Enseanza
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Segn el Manual de Estrategias Metodolgicas del ISPP "Jos Jimnez Borja",
destacamos una afirmacin oportuna que nos dice: Los docentes llegamos con un
bagaje de posibilidades, que es producto de nuestra formacin profesional, experiencia,
conocimiento de los estudiantes, conocimiento del contexto, etc. Estas posibilidades
constituyen herramientas con las cuales podemos asegurar intervenciones pedaggicas.
E. Estrategia de Aprendizaje
Segn Jos Glvez, considera como estrategia de aprendizaje:
Al conjunto de eventos, procesos, recursos, o instrumentos y tcticas que debidamente
ordenados y articulados permite a los educandos encontrar significado en las tareas
que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, PUNTO CLAVE EN

LA EDUCACIN ACTUAL
La estrategia de aprendizaje es el Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y
aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
No puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas tcnicas, sea una
manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se
produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas en una secuencia dirigida a un
fin. Esto slo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.
El meta conocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de
aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para
evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado.
CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres
primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms
fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la
actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de
apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles.
1. ESTRATEGIAS DE ENSAYO.
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:
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Didctica del Arte

Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de
aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
2. ESTRATEGIAS DE ELABORACIN.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas
(las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se
relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.
3. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN.
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer
estructura al contenido de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando
relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa
conceptual, rbol ordenado.
4. ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIN.
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente
de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del
xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias
actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la
accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia
y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la
evaluacin.
Estrategias de planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta.
Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan
acabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecucin
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.
Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno
tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades
como:
Formularles preguntas
Seguir el plan trazado
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Didctica del Arte

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluacin.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duracin de las pausas, etc.
5. ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La
misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin,
manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
PARTE III
DIDCTICA DEL ARTE
De acuerdo a la enciclopedia general de la educacin, la didctica del arte es el conjunto
de principios, normas o planes para la enseanza y promocin de la cultura artstica,
bien sea como preparacin en orden al ejercicio de las profesiones artsticas o como
parte de los programas educativos ms amplios.
En suma, la didctica del arte como una de las reas de la didctica especial, estudia la
aplicacin y manejo de reglas, principios, recursos, mtodos didcticos, tcnicas y
procedimientos en el campo del arte, en el cual el docente de especialidad se encarga de
regular los procesos didcticos orientados a lograr los aprendizajes de los estudiantes de
arte en sus componentes de msica, teatro, artes plsticas y danza.
En cuanto a los elementos, finalidad y principios son los mismos de la didctica general,
con la diferencia de que todo est aplicado al arte, en ese sentido hablamos de
procedimientos y mtodos especializados y concretos.
A fin de alcanzar un estudio sugerente y novedoso, organizaremos secuencialmente en
sus cuatro componentes de acuerdo al MED.
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Didctica del Arte
1. DIDCTICA DE LA MSICA
La didctica de la msica ha experimentado una clara evolucin, gracias a los aportes de
investigadores y pedagogos musicales tales como: Dalcroze, Kodaly, Orff, Martenot,
Willems, Suzuki entre otros; todos orientados en la educacin musical activa con
algunas diferencias de rasgos y caractersticas. Tambin podemos indicar que la
educacin musical permite adquirir y desarrollar no slo las habilidades y capacidades
interpretativas sino tambin la cultura musical y artstica.
La educacin musical abarca 5 apartados claramente diferenciados, estos son:
1. Elementos del lenguaje musical: considera especialmente los rtmicos, mtricos,
meldicos, de matiz sonoro, de movimiento y de repeticin.
2. La expresin vocal y el canto
3. El movimiento y la danza
4. La expresin instrumental
5. La audicin musical.
MTODOS MUSICALES VIGENTES

MTODO DE MILE JAQUES-DALCROZE
Bases:
- Desarrollo del sentido rtmico.
- Desarrollo de las facultades auditivas.
- Improvisacin corporal, gestual y plstica.
- Entran en juego las siguientes facultades: atencin, inteligencia, rapidez mental,
sensibilidad, movimiento, improvisacin y relajacin.
- A travs de la Educacin Musical se desarrolla la percepcin corporal, espacial y
temporal.
- A travs de la expresin corporal se presenta: ritmo, meloda, dinmica, armona y
forma.
- La improvisacin es fundamental en este mtodo.
Objetivos:
- Aprender el solfeo a partir de las vivencias corporales (movimiento).
- Trabajar sobre las posibilidades mentales y sensitivas del alumno.
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Didctica del Arte
Contenidos:
- Trabajar el cuerpo como eje fundamental.
- El juego.
- Educar a travs de la rtmica (desplazamientos, ocupar el espacio, etc.)
- Canciones.
- Desarrollo del movimiento expresivo, con marchas.
- Trabajar la polirritmia, la expresin corporal y la danza.
Actividades:
Las actividades deben estar encaminadas a:
- Preparacin para el movimiento corporal.
- Ejercicios para promover la atencin y la agilidad mental.
- Ejercicios de autodominio personal.
- Apreciacin del espacio.
- Disciplina del grupo, trabajo en grupo, con respeto hacia los dems.
- Desarrollo del odo musical.
- La creatividad y la expresin.
APLICACIN DEL MTODO
Preparar el saln con un espacio apropiado y amplio, si fuera necesario colocar
alfombras a falta de esto otros similares con el fin de realizar los movimientos
corporales sin mayores dificultades y en forma espontnea para lo cual los alumnos
deben asistir con ropa cmoda, y de preferencia descalzos. En el centro del saln debe
estar colocado un piano o teclado y el maestro (maestra) convenientemente preparado, y
por cada sesin debe haber un mximo de 12 alumnos y un mnimo de 10.
- Los nios y nias caminan alrededor del piano o por todo el saln libremente y
entonces empieza el piano siguiendo el tiempo natural del nio, luego aparece el correr
(o trote), el salticar o saltito, etc. estos movimientos van combinadas por detenciones
sbitas y ms tarde aparecen los ejercicios de inhibicin.
- El maestro toca en el piano una frase musical y los nios acompaan con movimientos
espontneos y paran en espera de otra frase, a travs de esta actividad rtmica se busca
el control total y dominio del movimiento corporal y la sensibilidad.
- Para llegar a la graficacin, se prepara un juego de cartones en los cuales estn
representados los valores de las figuras y deben ser del mismo color e igual tamao. En
este caso para iniciar la primera sesin se emplear solamente tres figuras los cuales el
maestro debe explicar a los alumnos de la siguiente manera:
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Didctica del Arte

Caminar o marchar
correr o trotar

salticar o saltito
MTODO DE KODALY
PRINCIPIOS DEL MTODO KODALY
1.
La msica es tan necesaria como el aire
2.
Slo lo autnticamente artstico es valioso para los nios.
3.
La autntica msica folklrica debe ser base de la expresin musical nacional

en todos los niveles de la educacin.
4.
Conocimiento de los elementos de la msica a travs de la prctica vocal (a

una, dos y tres voces) e instrumental.
5.
Educacin musical para todos, teniendo la msica un pie de igualdad con las
otras materias de currculum.
BASES DE LA METODOLOGA DE KODALY
Bases:
- Voz humana a travs de la prctica del canto popular.
- La msica es necesaria para cualquier ser humano.
- Mtodo para las masas, no con el objeto de crear msicos profesionales.
- Folclore de su pas, Hungra. La msica popular es la base para la enseanza musical.
Objetivos:
- Llegar a las obras de los grandes compositores a travs de la msica popular.
- Conocer los elementos musicales mediante el canto e interpretacin instrumental a
dos, tres o cuatro voces.
- La educacin musical ha de tener la misma importancia que las dems materias del
currculo.
Contenidos:
- La msica folclrica como base de formacin.
- Solfeo relativo con Do mvil, sin clave.
- Fononimia, marcando los intervalos correspondientes con la mano segn sean
ascendentes o descendentes.
- Se comienza con la escala pentatnica, para seguir con las tonalidades mayores y
menores.
- Trabaja con slabas para el nombre de las notas.
- Relacin del pulso con el movimiento.
Actividades:
- Solfeo relativo, empezando con tercera menor.
- Actividades con gesto y fononimia para entonacin y altura.
- Aplicacin de slabas rtmicas (TA, TITI, etc.)
- Prcticas de canto con dictados.
- Prcticas de lectura y escritura.
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Didctica del Arte

- Canto a dos o tres voces, canto coral.
- Audicin de pequeos fragmentos para pasar progresivamente a partes de obras y
obras completas.
APLICACIN PRCTICA DEL MTODO
1. LA PRCTICA DEL SOLFEO RTMICO SILBICO:
Se realiza utilizando slabas e incluso palabras con una significacin rtmica,
basndose en el sistema francs propuesto por E. J. Cheve. Las clulas rtmicas se
asocian a fonemas indicativos que facilitan la dificultad rtmica.
2. SOLFEO RELATIVO
Conocido como el DO Mvil, debe entonarse las notas de la escala empezando de
cualquier altura, sin embargo se repetir siempre las notas o slabas que representar
la relacin intervlica, esto si las distancias intervlicas son iguales. (DO, RE, MI,
FA, SOL, LA, SI).
3. DICTADO MUSICAL Y LECTURA A PRIMERA VISTA
Debe iniciarse desde la infancia (jardn).
4. PRCTICA INSTRUMENTAL
Debe relacionarse a la prctica musical en clase.
5. AUDICIN MUSICAL
Al llegar al final de la enseanza bsica, el alumno debe conocer fragmentos y obras
completas vocales e instrumentales de compositores clebres.
6. EL CORO Y LA AGRUPACIN INSTRUMENTAL
Estas agrupaciones permiten al alumno formarse musicalmente y socializarse.
7. USO DE LA FONONIMIA:
Utiliza la mano y el brazo con diferentes

movimientos y alturas, representando
cada movimiento a una nota de la
escala.
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Didctica del Arte
MTODO DE MARTENOT
En
1967, Mauricio Martenot public una nueva obra titulado Principios
fundamentales de educacin musical y su aplicacin y en resumen los contenidos y
elementos de trabajo que propone Martenot son:
- Desarrollo de la sensibilidad artstica.
- Limitacin de los elementos tericos
- Prcticas por separado
- Importancia de la improvisacin
- Utilizacin de medios audiovisuales.
- Anlisis de la audicin musical.
** Para Martenot, La ley fundamental en el aprendizaje es: Esfuerzos profundos de
corta duracin, en oposicin al esfuerzo prolongado pero superficial
Bases:
- Observacin del nio, controlando la relajacin y control muscular.
- Audicin interior y su evolucin.
- El juego.
- Partir de la pentafona para pasar ms tarde a la tonalidad.
Objetivos:
- Unificar todos los elementos didcticos para poner la formacin musical al servicio de
la educacin.
- Transmitir contenidos tericos en forma de juegos.
Contenidos:
- Educacin de automatismo y lenguaje de signos.
- Memorizacin de signos y significados a travs de dictados.
- Prctica del ritmo.
- Destreza en la lectura de notas y gestos manuales.
- Canto de canciones.
- Medios audiovisuales para el desarrollo de la imaginacin creadora y la expresin
corporal.
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Didctica del Arte

Actividades:
- Ecos rtmicos.
- Lectura rtmica sin altura.
- Ejercicios de ecos, preguntas y respuestas.
- Realizacin de gestos.
- Entonacin a partir de fa, acompaamiento gestual.
- Audiciones comentadas por los alumnos.
- Canciones con texto, con acompaamiento gestual y percusin corporal.
MTODO DE WILLEMS
Edgar Willems (1890-1978), naci en Blgica, pero desarroll su labor musical y
pedaggica en Suiza. Como resultado de sus investigaciones y experiencias, son
importantes sus aportaciones en el campo de la sensorialidad auditiva y en el de las
relaciones de la psicologa musical; es decir, Willems basa su mtodo en la vida
psicolgica del nio. Centra el aprendizaje musical en los elementos fundamentales de
la msica, considerados en funcin de la naturaleza misma del ser humano.
BASES:
- Todo mtodo musical debe estar basado en las relaciones psicolgicas establecidas
entre la msica y el ser humano.
- La enseanza terica de la msica slo se emprender despus de una capacitacin
prctica.
- para hacer atractiva la msica no es necesario recurrir a procedimientos extramusicales. La naturaleza del sonido y el ritmo poseen en s mismos una riqueza infinita.
- El pedagogo musical debe ser vivo, creador, adaptando la enseanza a su propio

temperamento y a sus posibilidades.
- La actividad docente se centra en las canciones, la audicin y el desarrollo rtmico.
- Mtodo global para lo concerniente a la vida y mtodo analtico para la toma de
conciencia.
TIPOS DE EDUCACIN MUSICAL:
- La que ensea a escuchar y a apreciar la msica.
- La que ensea a practicar la msica.
OBJETIVOS:
- Dar a todos una preparacin musical bsica.
- Participar activamente en forma metdica con medios naturales y vivos, que van desde
lo concreto sonoro a lo abstracto.
- Desarrollar la creatividad y la expresividad.
- Desarrollar la sensibilidad auditiva y el sentido rtmico.
CONTENIDOS:
- Desarrollo de la percepcin auditiva y emisin de la voz con ayuda del material
auditivo.
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Didctica del Arte

- Desarrollo del instinto rtmico con movimientos corporales naturales.
- Canciones.
- Dictados meldicos, para el desarrollo de la memoria musical.
- Entonacin de intervalos.
- Improvisaciones rtmicas y meldicas.
- Movimiento corporal.
ACTIVIDADES:
- Reconocimiento de sonidos: altura, intensidad y duracin.
- Juegos de retencin de pequeos fragmentos meldicos y su entonacin.
- Juegos de marchas.
- Materiales e instrumentos escolares.
APLICACIN DEL MTODO WILLEMS
Ejercicios realizados con nios de cuatro y cinco aos:
1. Hace escuchar cuatro campanitas, sin que los nios miren cuando el profesor las toca,
luego deben reconocer el sonido que les corresponde a cada una, sealndolas.
2. Hace escuchar sonidos agudos y graves y los alumnos deben indicar cual es cada una.
3. Movimiento sonoro, un alumno entona una cancin correctamente y los dems
grafican con lneas, representndolo en la pizarra, cuaderno, etc. a falta del cantante
simplemente el profesor toca un instrumento haciendo escuchar y ver a los alumnos el
instrumento y otras veces sin mostrar el instrumento.
4. Memoria de sonidos:
a. Hace escuchar un sonido, deben contar hasta diez y luego reproducirlo.
b. Hace escuchar dos sonidos, deben contar hasta diez y luego reproducirlo.
c. Aumentando la dificultad. Hace escuchar dos o tres sonidos, entre la audicin y
reproduccin deben entonar una breve meloda.
5. Ritmo corporal: Palmoteos, golpes sobre la mesa, sobre las rodillas, con palmas o
nudillos.
6. Audicin de ritmos corporales con distincin de timbres (toc toc, pla pla, mu
mu) de acuerdo al sonido que producen los golpes.
7. Reproduccin de ritmos: El profesor da un ritmo y los nios deben reproducirlo, con
mano derecha o izquierda o vice-versa.
8. Ejercicios de mano: pide la mano derecha, deben levantarla; mano izquierda, lo
mismo que el anterior.
Los ejercicios aqu propuestos se pueden variar de mil formas.
EJERCICIOS PARA AUDICIN INTERIOR
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Didctica del Arte

1. Los nios deben contar de uno a ocho en voz alta y otros ocho con la voz interior y
as sucesivamente.
2. Este mismo ejercicio lo hacen caminando o corriendo (es adems un trabajo de
control de frase). Antes de realizar el trabajo no debe darse ninguna explicacin.
EJERCICIOS DE RITMO
Los ejercicios de educacin rtmica comenzarn con juegos de imitacin, realizados en
forma natural y espontnea, utilizando variadas slabas onomatopyicas.
Teniendo en cuenta el siguiente ejemplo:
Toc toc tac toc
tic tic
tac
1. Golpear toc toc con los nudillos sobre la mesa; tac con la palma hacia abajo; y tic tic
con la punta de los dedos (pies o manos).
2. El mismo ejercicio con otra variedad, utilizando claves as: Toc toc, Tac, Tic tic
3. Es necesario emplear los ostinatos rtmicos en canciones simples.
EJERCICIOS DE APAREAMIENTO Y CLASIFICACIN.

Aqu el maestro usar sus habilidades y mucha imaginacin al emplear todo tipo de
materiales como: cajitas, maderitas, etc. con el fin de desarrollar en los alumnos la
capacidad de juegos de apareamiento y clasificacin. Un par de ejercicios propuestos:
1. Juegos de apareamiento: el profesor presenta a los nios un grupo de cajitas,

aparentemente todas iguales; las toman en sus manos y las hacen sonar. Les pide que
cada uno busque la compaera o sea otra cajita que suene igual.
2. Juegos de clasificacin: El profesor muestra varias campanitas a los nios. Las hacen
sonar, comprueban que todas suenan diferente, les pide que las ordenen (pueden
empezar de lo grave a lo agudo o viceversa).
EJERCICIOS DE RECONOCIMENTO DE COMPS
1. Palmean uno fuerte y otro suave (dos tiempos)
2. Golpean sobre la carpeta uno fuerte y dos suaves (tres tiempos)
3. Golpean sobre la carpeta uno fuerte y tres suaves (cuatro tiempos). Luego que han
practicado estos ejercicios, deben adivinar que comps est palmeando o golpeando el
profesor.
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Didctica del Arte

4. y finalmente cada alumno debe marcar el comps correspondiente.
PENTAGRAMA
Se presenta en forma completa y visual.: sin clave.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
1. Entonan las notas

2. Sin cantar dicen el nombre de las notas.
Para ampliar la gama de conocimiento de las notas musicales se explica al alumno que
el pentagrama es muy pequeo para contener a todas las notas, por lo que es necesario
mostrar el pentagrama de once lneas:
MTODO DE KARL ORFF

Karl Orff, Msico y Pedagogo alemn, toma como base de su Mtodo, los ritmos del
lenguaje.
La clula generadora del ritmo y de la msica para orff, est representada por la palabra
hablada. Comienza su obra con el recitado de nombres, llamadas, pregones. Se unen la
expresin y el ritmo; los nios deben recitar rimas, refranes, o simples combinaciones
de palabras.
OBJETIVOS
1. Despertar la invencin en los nios en forma espontnea (originalidad).
2. Desarrollar la inteligencia
3. Ejercitar las posibilidades motrices del cuerpo
4. Participar activamente.
5. Desarrollar las capacidades de apreciacin y comprensin.
CONTENIDOS:
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Didctica del Arte

- Ritmo (recitado, eco, preguntas-respuestas, etc.)
- Meloda (canto).
- Pulso
- Acento
- Apreciacin Musical
- Matices
- Cnones rtmicos y meldicos
- Lecto-escritura musical
- Improvisacin.
EJEMPLO DE APLICACIN POR PASOS

1. Recitado de palabras: Nombres propios de pases, ciudades, personas, animales,
vegetales, etc.
2. Entonacin: Utiliza el intervalo de tercera menor descendente
3. Recitado de frases: Pregones, rimas, adivinanzas.
4. Entonacin de los mismos.
5. Combinacin de recitado, percusin corporal y canto
RESUMIENDO:
RITMO: Palmear el ritmo de una cancin es hacer or cada una de las figuras o valores
musicales comprendidos en cada comps.
PULSO: Es cada tiempo dentro del comps
ACENTO: Se marca en el primer tiempo de cada comps.
En cuanto al canto Orff procede de la misma manera que para la instrumentacin y
ejecucin.
1 Trabaja la estructura rtmica marcando los pulsos, acentos y reproduciendo el ritmo
de la letra, por medio de palmeos, golpes de pies, o empleando pequea percusin.
2 Cuando la base rtmica est segura, se entona la cancin con el nombre de las notas.
3 Finalmente se canta la cancin con la letra.
INSTRUMENTAL ORFF
El maestro Orrf , lleg a la conclusin de que la msica que se estaba empleando para
llevar a los nios hacia el movimiento no era la ms apropiada. Pens que no se trataba
de trabajar con la msica, sino de formar musicalmente al nio. Es cuando entonces se
concentra en el estudio del material instrumental que deberan ser empleados por los
nios, la eleccin por lo tanto debera ser sumamente cuidadosa. Algunos instrumentos
fueron inventados por l mismo y lo ms resaltante de este mtodo es que recomienda
utilizar los instrumentos tradicionales y del folklore de cada pas. Dentro de ello
tenemos lo mundialmente conocido y practicado por las instituciones educativas
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Didctica del Arte

musicales, LA BANDA RITMICA , que emplea precisamente instrumentos musicales
de percusin de sonido determinado e indeterminado como veremos a continuacin.
INSTRUMENTAL ORFF
Los instrumentos que utiliza Carl Orff son los siguientes:
Xilfono
Carrilln
Metalfono
Timbal
Pandero
Caja china
Tringulo
Crtalos
Cascabeles
Platillos.
EL MTODO SUZUKI
El Mtodo Suzuki, tambin denominado mtodo de la Lengua Materna o Mtodo de la
Educacin del Talento recibe su nombre de Shinichi Suzuki, la persona que desarroll y
orden las ideas que dieron lugar a la creacin de dicha metodologa.
El Mtodo Suzuki es una aproximacin de educacin msico-instrumental, ya que
utiliza el instrumento para acercarse a la msica. La metodologa surgi para el violn,
de los estudios e investigaciones del Doctor Suzuki y despus se extendi al piano y a
otros instrumentos. Actualmente existen las siguientes especialidades: Violn, Viola,
Violonchelo, Piano, Guitarra, Flauta y Canto. Hay estudios para ampliarlo a los dems
instrumentos.
La metodologa Suzuki se basa en los siguientes principios:
1. FORMACIN PERSONALIZADA:
Cada nio es un mundo diferente, cada uno es distinto a los dems, ningn nio
puede ser comparado a otro, cada alumno compite solamente consigo mismo. Es
necesario observarles y escucharles para poder ayudarles y orientar el desarrollo de
sus cualidades y habilidades. La formacin debe integrar de una forma abierta,
flexible y global tanto conocimientos y procedimientos como actitudes y valores.
2. PARTICIPACIN DE LOS PADRES:
Los padres deben involucrarse en la educacin de sus hijos y colaborar con el
profesor para que la labor docente tenga un mayor sentido y pueda prolongarse en
casa en la prctica diaria y motivar desde el punto de vista afectivo a los alumnos. La
colaboracin de los padres es un elemento fundamental para la motivacin de los
nios.
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Didctica del Arte
Suzuki dice: "El objetivo de los padres que aman a sus hijos es la felicidad de ellos".
El piensa que los padres que se involucran en las actividades de sus hijos
animndoles y ayudndoles colaboran a desarrollar una enorme habilidad en ellos y
un auto motivacin. Las habilidades que se adquieren a travs de una materia se
pueden transferir a otras. La confianza es el pre-requisito para cualquier aprendizaje.
3. DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES EXPRESIVAS, CREATIVAS Y
ARTSTICAS:
Para Suzuki los nios y nias pequeos tienen un gran potencial expresivo, creativo
y artstico que debe ser desarrollado y cultivado desde el primer da desde el primer
ejercicio, en cada elemento musical, tcnico etc... que trabajemos con el alumno.
4. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL ALUMNO:
En el Mtodo Suzuki el profesor es el orientador, el puente entre el nio y la msica.
Una parte importante de esta formacin es que el alumno asimile el lenguaje musical
para que pase de ser algo ajeno a ser algo familiar. Pero adems de asimilar un
lenguaje, estilos, conocimientos tcnico-musicales etc.. la educacin msico
instrumental debe potenciar el desarrollo de un lenguaje propio.
5. PRINCIPIO DE METODOLOGA ACTIVA:
La Metodologa Suzuki parte de la participacin activa del nio y del entorno
familiar en el proceso de aprendizaje. El acercamiento a la msica y al instrumento
siempre es participativo y directo desde el primer momento. El principio es ir de lo
conocido a lo desconocido, por lo que para aprender los distintos elementos tcnicos
y musicales usa melodas y piezas conocidas en lugar de ejercicios exclusivamente
tcnicos.
6. EDUCACIN DEL ODO COMO PUNTO DE PARTIDA
El alumno aprende partiendo de la imitacin, de la audicin, de la participacin
activa y directa, parte de lo sensible para paulatinamente acercarse a lo intelectual.
7. FORMACIN TEMPRANA
Para Suzuki es importante comenzar pronto. Los nios pequeos muestran una
habilidad y una impaciencia para aprender. Los alumnos suzuki suelen comenzar
entre los 3 4 aos de edad. Para l los nios son muy receptivos a esta edad, son
alegres y activos, se encuentran seguros en la compaa de sus padres y suelen tener
tiempo.
La imitacin ayuda a desarrollar en el alumno:
La observacin consciente
La capacidad de atencin
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Didctica del Arte

La capacidad de concentracin
La asimilacin-comprensin
La retencin (memoria prxima y remota)
La capacidad de evocacin
El profesor debe siempre animar al alumno a escucharse y a producir un sonido bello.

Esto es posible si se ensea a tocar al alumno en una forma natural haciendo uso de su
flexibilidad, buena postura, equilibrio y coordinacin. El objetivo subyacente del
doctor Suzuki es el de crear la habilidad de producir en el instrumento un sonido bello.
El profesor tiene una gran responsabilidad. Las habilidades, actitudes gustos y hbitos
se generan en edades muy tempranas. El profesor puede tener en el nio una actitud
determinante.
La relacin que se genera entre el alumno (nio-nia), el acompaante (padre-madre), y
el profesor es la de un equipo trabajando juntos en una direccin y una oportunidad de
compartir la msica.
EL TRABAJO CON LOS PADRES
Los padres y madres Suzuki adquieren un enorme compromiso; deben asistir a todas las
clases con su hijo-a y hacer con l una prctica diaria (Suzuki dice: "slo practica los
das que comas").
Para producir el mejor de los resultados la prctica debe estar rodeada del mejor
ambiente y entorno posible, una atmsfera cariosa y positiva, lo que no es tarea fcil
para padres muy ocupados, pero merece la pena invertir en los nios todo el tiempo, la
energa y sobre todo el amor que seamos capaces de darles.
Suzuki propone que antes de comenzar sus estudios de msica los nios acompaados
de su padre o madre asistan a las clases de otros nios para familiarizarse con el
lenguaje con la clase, con el profesor, con los materiales, con las piezas y con la propia
disciplina de la clase.
Adems se les pide a los padres que el nio o la nia escuche msica en casa (el
profesor debe asesorar) entre la que se encuentran las piezas, canciones y obras que
ellos aprendern en el instrumento. Adems durante este perodo de acercamiento los
padres asisten a la clase con el profesor para aprender las bases del trabajo que se va a
realizar con sus hijos. Durante la clase el padre o la madre permanecen con el nio; as
el resto del tiempo podr ayudarles. Esto hace que la enseanza sea continuada adems
de potenciar un acercamiento del nio con la msica ms familiar, directo y afectivo.
BASES DE LA LENGUA MATERNA
Suzuki pens que el mtodo que ms xito haba logrado era el usado por los padres de
todo el mundo para ensear a sus hijos su propia lengua materna. Por ello intent
ordenar las reglas y principios generales del aprendizaje de la lengua materna en una
serie de bases, para poder extrapolarlas al aprendizaje de la msica.
1. Todos los nios estn rodeados de su lengua materna desde que nacen y se
familiarizan con ella antes de hablarla. No hay una fecha fija para aprenderlo y
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Didctica del Arte

nadie es reprendido por tardar algunos meses ms en aprender su idioma
materno.
2. Los padres ensean y animan por constante repeticin y nadie se cansa de la
repeticin de una palabra cuando se ensea a un nio a hablar. Una madre puede
repetir mil veces la palabra "mam" y no se cansa nunca.
3. Cuando los bebs hablan hay una gran excitacin, cuando balbucean sus
primeras palabras producen una gran alegra y satisfaccin en los padres.
4. A los nios y nias se les da muchas oportunidades de "ejecutar", probablemente
a todos los que llegan a la casa se les da la oportunidad de escuchar al nio decir
sus primeras palabras, y cada vez hay ms aprobacin y alabanzas.
5. La prctica diaria se traduce en progreso diario.
6. Cada nueva palabra viene a ser ms fcil de pronunciar y de recordar; las
palabras dan paso a las frases; los nios se emocionan con su nueva habilidad y
pueden practicar cuanto quieren para sus padres y su familia.
7. Ninguna palabra es abandonada. Todas son agregadas al vocabulario, y este
aumenta toda la vida.
8. Aprendemos antes a hablar nuestra lengua materna que a leerla y escribirla.
9. No todos los que aprenden a usar un idioma llegan a ser grandes oradores; pero
todos pueden disfrutar de muchas cosas y aprender cosas nuevas porque pueden
dominar su lengua materna.
Si los padres y los profesores aplican los mismos principios al estudio de un
instrumento o cualquier otra materia obtendr los mismos "felices" resultados.
Las variaciones son ejercicios tcnico-musicales para practicar diariamente, en las que
se trabajan las siguientes cuestiones:
1. Disciplina y actitud para aprender.
2. Adoptar una posicin adecuada, a travs de la relajacin, el equilibrio y la
flexibilidad del cuerpo.
3. Agilidad mental y capacidad de reaccin.
4. Atencin y concentracin.
5. Articulaciones: Staccato y legato. Tcnicamente, Suzuki parte primero del
staccato antes que el legato; para el alumno es ms fcil y ms natural.
6. Produccin sonora; distintos colores del sonido.
7. Sentido del ritmo.
8. Hbito de estudio y sentido crtico.
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Didctica del Arte
ORGANIZACIN DE AULA DE MSICA

Una buena aula de msica debe tener las siguientes caractersticas:
1. DIMENSIONES ADECUADAS
Condiciones ambientes y espaciales adecuadas, teniendo siempre en cuanto el
nmero de alumnos que forman el grupo y cunto espacio se necesita.
2. ILUMINACIN ADECUADA
Para conseguir un buen clima en determinadas audiciones, puede necesitarse
condiciones especiales de iluminacin.
3. EQUIPO DE MSICA Y VIDEOS
Un buen equipo de msica y con una disposicin idnea de los altavoces para
obtener una audicin adecuada, equipo virtual actualizado, en esta rea se debe
incluir tambin el manejo del software musical y educativo.
4. INSONORIZACIN
Adems de evitarse los sonidos procedentes del exterior en la bsqueda de un
ambiente ntimo, debe controlarse el eco que se produzca en el interior del aula.
5. TEMPERATURA
Que se puede controlar.
6. PAREDES
Ni el color ni la decoracin deben resultar agresivos ni que distraigan a los
nios.
7. INSTRUMENTOS
El aula debe estar dotada de instrumentos de pequea percusin, de placa, etc.
8. MATERIAL VARIADO
Cintas, papel, cartn...
2. DIDCTICA DE LAS ARTES PLSTICAS

Las artes plsticas o artes visuales, es otro de los componentes del arte, as como la
msica, la ciencia o las letras que tienen un sistema de lenguaje con sus propios
elementos, las artes plsticas tambin tiene lo suyo, y el lenguaje plstico que lo
configura son: las lneas, superficies, volmenes, colores y texturas. Mediante cada uno
de ellos, en un contexto espacial, se representan imgenes y formas relacionadas con el
entorno.
LA LNEA
La lnea es uno de los elementos estructurales bsicos del arte. Se forma con una
sucesin de puntos o, lo que es lo mismo, un punto en movimiento. Adems de ser un
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Didctica del Arte

instrumento con el que delimitar formas y describir contornos, la lnea puede usarse
como un recurso expresivo en s mismo cuando se saben explotar sus matices y
asociaciones. Es considerado al igual que el plano y la recta, un elemento primario. Ya
que estos se pueden describir en relacin de unos con otros.
La informacin visual de una lnea cambia segn las caractersticas del trazo, su grosor
y saturacin dependiendo de la herramienta, la superficie y la presin que se aplique o el
tipo de lneas que predominan en una composicin y su organizacin:
Lnea horizontal (estabilidad).

Lneas verticales
Elegancia Firmeza Elevacin
Lneas horizontales
Estabilidad Calma Reposo
Lneas diagonales u oblicuas
Inestabilidad Tensin Velocidad
Lneas curvas u onduladas
Movimiento Voluptuosidad Suavidad
Lneas rectas paralelas (orden)
Lneas en espiral
Expansin / Contraccin Unidad Giro
Lneas quebradas o en zigzag
Ruptura Dinamismo Peligro
Lneas paralelas
Orden
Lneas perpendiculares
Equilibrio Estabilidad
LA SUPERFICIE
Es un elemento del alfabeto que permite expresarse sin dibujar o pintar con pigmentos.
El plano permite crear formas mediante el Collages, es decir, pegando o recortando, ya
sea con dedos o con unas tijeras.
En la medida en que representa y experimenta, el alumno puede asociar gradualmente

distintas posibilidades de utilizacin de la superficie: representar imgenes, subdividir
reas, crear la ilusin ptica de un espacio tridimensional o valorar efectos de luz y
sombra. Los materiales a utilizar son diversos, pero destacan el papel y los materiales
plsticos.
El espacio es el rea proporcionada por un motivo particular. Puede tener dos
dimensiones (largo y ancho) o tres (largo, ancho y altura).
La creacin de una perspectiva visual, que da la ilusin de profundidad es otro elemento
de arte utilizado para crear un espacio. En las tcnicas pictricas clsicas hay un
esfuerzo por recrear un espacio tridimensional. El uso correcto del espacio es un arte en
s mismo.
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Didctica del Arte
El espacio puede ser clasificado como positivo y como negativo. Espacio positivo es el
espacio ocupado por un objeto y espacio negativo es el espacio entre los objetos
(espacios en blanco). La manera correcta de usar estos dos tipos de espacios afecta a la
totalidad de la composicin del artista. Basado en el volumen, pueden ser imgenes
bidimensionales o tridimensionales para dar una ilusin de profundidad y la distancia
sobre una superficie plana. La gestin del espacio puede ser garantizada por lo
siguiente: - La perspectiva lineal, donde el objeto distante se hacen proporcionalmente
ms pequeas que los ms cercanos. El horizonte lineal y puntos de fuga son las escalas
en que se determina la perspectiva lineal. - Los objetos situados a cierta distancia se
representan con menor detalle, claridad e intensidad que la gente cercana. La obra en
tres dimensiones del espacio se realiza con la ayuda de la sombra, que le da una
sensacin de profundidad. Un espacio tambin puede ser creado con la superposicin de
objetos.
EL VOLMEN
Elemento del lenguaje visual, presente en la variedad de manifestaciones de las Artes
Visuales. El volumen de los cuerpos es el resultado de sus tres dimensiones: ancho, alto
y profundidad. En escultura, se le llama volumen a una estructura formal tridimensional,
as como tambin volumen a las partes componentes del todo escultrico, cuando stas
tiene el carcter de masas. En pintura, el volumen es la sugerencia de peso y masa
lograda por medios estrictamente pictricos que reflejan caractersticas
tridimensionales. En arquitectura es el conjunto exterior de un edificio, que encierra el
espacio interior. Las obras de materiales slidos presentan un volumen real en sus
formas de tres dimensiones. Aparecen otras que son bidimensionales, planas como el
dibujo, la pintura y el grabado, que se presentan ante el espectador, estructuradas de tal
manera que crean la ilusin de volumen en un espacio, al que se le llama volumen
virtual o figurado.
EL COLOR
El color es el elemento ms expresivo del arte y es visto mediante la luz reflejada en una
superficie. El color es utilizado para crear la ilusin de profundidad, mientras los
colores rojos parecen acercarse, los azules parecen retroceder en la distancia. Los
colores primarios son: rojo, azul y amarillo.
Cuando los colores primarios se mezclan se crean los colores secundarios: verde, violeta
y naranja. Los colores terciarios se obtienen mediante la mezcla de un primario y un
secundario: amarillo-naranja, rojo-naranja, violeta-rojo, azul-violeta, azul-verde y
amarillo-verde.
En la percepcin del color existen tres constantes que se refieren a la modulacin de los
mismos: el tono, la saturacin y la luminosidad.
El tono, es la variable cualitativa del color. Es el color integrado en todas sus
dimensiones, es decir cuando se mezcla blanco y negro. Se habla de tono como
sinnimo de color en una estructuracin cromtica. El color que resulta de la mezcla
entre dos colores recibe el nombre de Matiz.
- 69 -
Didctica del Arte
La saturacin; se refiere a la pureza del color que una superficie puede reflejar. Cuando
un color tiene su mxima pureza, es decir, cuando responde a la longitud de onda
determinada en el espectro electromagntico y carece de blanco y negro en su
composicin, se dice que tiene la mxima saturacin.
La luminosidad, es la cualidad de reflejar la luz blanca que incide en la visin. Esta
constante es sinnimo de valor. El valor de un color corresponde a las variables de tono
del mismo segn la mezcla con blanco o negro.
LA TEXTURA
La textura es la cualidad de una superficie que puede ser vista o sentida. Hay dos tipos
de textura: la ptica (visual) y la textura que se puede tocar (tctil). Las texturas pueden
ser speras o suaves, blandas o duras. Las texturas no siempre se sienten como se ven,
por ejemplo, si representamos un cardo lleno de espinas en un cuadro, en realidad si
pasramos la mano por las espinas de la pintura, la textura sera suave.
LA FORMA
La forma es una zona que define objetos en el espacio. Puede ser geomtrica (como
cuadrados o crculos) u orgnica (como formas naturales o libres).
Las formas pueden ser bidimensionales (largo y ancho) (en ingls, shape), usualmente
delimitadas por lneas o tridimensionales (largo, ancho y altura). Al visualizar una obra
de arte, lo primero que observamos son representaciones con una forma determinada, ya
sean figurativas o abstractas.
Una forma crea automticamente otra forma alrededor de ella. Las formas en la
decoracin y diseo de los interiores de una casa pueden usarse para agregar practicidad
y estilo, como por ejemplo, en el diseo de una puerta. La forma en el diseo de
interiores depende de la funcin del objeto como una puerta de armario de la cocina.
Las formas naturales que forman patrones en madera o piedra, pueden ayudar a
aumentar el atractivo visual en el diseo de interiores.
COMPOSICIN EN LA REPRESENTACIN PLSTICA
ELEMENTOS DE SINTXIS EN LA COMPOSICIN PLSTICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
La medida
La proporcin
La direccin
El movimiento
La simetra
La asimetra
El ritmo
El equilibrio
La estructura
La armona
- 69 -
Didctica del Arte

11.
El contraste
DIMENSIN TCNICA Y PROCEDIMENTAL

LOS INCIDIDORES SECOS
Los ms usuales son: El carboncillo, el yeso, el pastel, el grafito, los lpices de color y
los rotuladores. Se utilizan para dibujar lneas, manchas y tramas.
LOS INCIDIDORES HMEDOS
Los incididores hmedos se utilizan para trazar, rayar, colorear, difuminar, borrar,
dibujar, sombrear, salpicar, dejar gotear, esparcir, friccionar, humedecer, mojar, soplar,
presionar, recubrir, repasar o texturizar.
Los ms usuales son el pincel y las plumas, que se utilizan con tintas de todos los
colores.
LOS INCIDIDORES GRASOS
Las ceras son uno de los instrumentos ms tiles par dibujar y pintar desde la primera
infancia. Es muy conveniente poner al alcance de los nios para los ejercicios de grafo
motricidad, ya que por sus caractersticas son muy adecuadas para pintar sobre todo por
su ductilidad y se mezclan con facilidad consiguiendo matices y tonos distintos.
LAS TCNICAS Y LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIN EN LA
EXPRESIN PLSTICA.
SISTEMAS DE
ELEMENTOS
REPRESENTACIN
PLSTICOS
Grficas
Dibujo
Incididores
secos:
grafito, Figura
humana,
paisaje, Lnea, superficie,
carboncillo, tizas, pastel, lpices naturalezas muertas, objetos, textura, color
de colores, lpices de fieltro.
arquitectura,
ilustraciones,
Incididores hmedos: pincel, geometra.
pluma
Pictricas
Pintura
Incididores grasos: ceras
El cromatismo en el mundo del Color
pigmento,
Procedimientos acuosos: tierras, ser humano, animal, vegetal, superficie, textura,
gouche o tmpera, acrlicos, mineral, color, sentimiento e lnea.
acuarelas.
invencin.
De impresin
Grabado
Linleo, tampones naturales y La representacin de temas a Lnea,
color,
artificiales. Monotipos.
travs de la impresin mltiple.
superficie, textura.
La combinacin de dibujo y
pintura
De volumen
Escultura
Modelado, talla, construccin, Plana, interseccionada, en relieve, Volumen,
etc.
modelada,
perforada,
de superficie, textura,
estructuras
color, lnea.
Visuales
Fotomontaje, reprografa,
TCNICAS
- 69 -
Didctica del Arte

Creacin,
manipulacin
registro de imgenes.

video, etc.
y La imagen en soporte impreso.
Imagen, color, luz,
La forma-imagen y la luz.
superficie, textura.
A continuacin ofrecemos un inventario de temas para representar la figura

humana:
Retrato
El cuerpo
humano
La figura segn
su relacin con
los dems
La figura
respecto a la
profesin
La figura segn
las acciones
La figura segn
el punto de vista
La figura segn
el entorno
Tipo de rostro: redondeado, cuadrado, ovalado.

Expresin: alegre, enfadado, furioso, triste, sonriente.
Edad: nio, joven, adulto, anciano.
Sexo: femenino, masculino.
Etnia: oriental, occidental, africano, esquimal.
Autoretrato.
El esqueleto: los huesos y las articulaciones
La anatoma; los msculos
Las proporciones de la cabeza respecto al cuerpo segn la edad:
, 1/5, 1/6, 1/7, 1/8.
Las proporciones segn la constitucin fsica: alto, bajo, obeso,
delgado.
Las proporciones segn los estilos artsticos.
La figura desnuda.
La figura vestida
La figura como imagen fija y animada.
Relaciones familiares
Relaciones sociales
Profesiones: mdico, conductor, bombero, pintor, jardinero,

pescador, etc.
En el trabajo lectivo: escribir, dibujar, estudiar, tocar un
instrumento.
Actividades cotidianas: lavarse, comer, dormir, acariciar un
animal.
De movimiento: andar por la calle, por la montaa, por la playa;
subir escaleras, tomar un transporte colectivo, practicar algn
deporte.
De frente, de perfil, de espalda, de , desde arriba, desde abajo.
Interiores
Exteriores
La magnitud y la profundidad del estudio de la didctica de las artes plsticas ex

extenso, sin embargo hemos hecho alcance de algunos datos que le podran ayudar en su
labor docente, sobre todo cuando se vive en el tiempo de la sociedad del conocimiento,
- 69 -
Didctica del Arte

la informacin necesaria se puede encontrar en diferentes formas, slo que el maestro
deber poseer el espritu de investigacin.
3. DIDCTICA DEL TEATRO

La enseanza del teatro en nuestras instituciones educativas significa abrir el paso a los
estudiantes en su desenvolvimiento e insercin social, ya que permite desarrollar las
habilidades de expresin, dominio escnico, control de las emociones y creatividad, tal
como veremos ms adelante.
El teatro es la rama del arte escnico relacionada con la actuacin, que representa
historias frente a una audiencia usando una combinacin de discurso, gestos,
escenografa, msica, sonido y espectculo.
RESULTADOS SIGNIFICATIVOS EN LA PRCTICA DEL TEATRO:
Favorece la unicidad y la integridad en el desarrollo de la personalidad, mediante un

entramado permanente de conceptos, procedimientos y afectos.
Estimula la funcin esttica de la inteligencia porque contacta a los nios con el mundo de
la mtafora y la ficcin y le da elementos para aprender a producir arte.
Desarrolla el pensamiento creativo porque permite al alumno encontrar cdigos de
comunicacin propios y llegar a la autoexpresin a travs de su pensamiento, su cuerpo, su
voz y su accin, creando estticamente situaciones que lleven a la reflexin, al dilogo y al
debate constructivo.
Promueve la formacin de escalas de valores porque inicia en el anlisis de las actitudes y
los modos de resolver conflictos desde los distintos roles que se juegan.
Ejercita en la toma de decisiones desde la propia perspectiva y ensea a advertir las
consecuencias de las mismas.
Facilita la insercin en la sociedad porque el trabajo en grupo permite a los alumnos
vivenciar la necesidad de organizarse y participar activamente para lograr resultados,
valorando el esfuerzo cooperativo.
Afianza la seguridad personal porque posibilita el descubrimiento de las propias
habilidades y posibilidades al ponerlas en juego en la interaccin ldica.
Ensea a leer los maravillosos mensajes que emite el arte y a ser ms exigente con la
calidad de sus producciones y en la apreciacin de las producciones ajenas
EL TEATRO ES ARTE Y ES PEDAGOGA:

El Teatro, como camino pedaggico, integra las tres reas de la conducta: el sentir, el pensar y el
actuar, en situaciones de juego anlogas a situaciones de la vida, creando referencias sin riesgos,
para la elaboracin conductas y escalas de valores, sustanciando as el proceso de toma de
decisiones.
El Teatro como aprendizaje artstico, desde su propia esencia de arte comunitario y sincrtico,
desarrolla e integra, por un lado, las posibilidades expresivas de los lenguajes artsticos que
convergen en este hecho creativo y, por el otro, las potencialidades personales en funcin del
grupo humano que se autogestiona en la concrecin de su propio proyecto.
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Didctica del Arte

ESTRATEGIAS METODOLGICAS APLICATIVAS EN SESIONES DE
APRENDIZAJE
A continuacin presentamos 27 sesiones preparadas que podrn ser tiles en su labor docente,
dentro de las mismas se dan las referencias conceptuales o tericas.
SESIN 1: ARTE TEATRAL

Referencia conceptual
Intentamos, a partir de este trmino, plantear a nuestros alumnos una polaridad presente en la
historia del teatro. Es el teatro un arte autnomo, con leyes propias y especificidad esttica? o
Es el teatro una resultante, sntesis, integracin, mezcla, de diversas artes: pintura, plstica,
poesa, arquitectura, msica, danza, gesto, literatura, etc.? Para respondernos es necesario mirar,
aunque sea someramente, la evolucin del teatro desde sus orgenes.
Es muy difcil, tal vez imposible, encontrar una sola definicin de arte teatral que tenga en
cuenta todos los aspectos ms esenciales de esta compleja y casi infinita actividad humana.
Decimos que el teatro esta presente desde sus orgenes en todas las culturas humanas.
Su etimologa Theatron se refiere al lugar donde se realizaba la representacin para ser vista por
los espectadores. Esto es un solo aspecto. Si bien el teatro es un arte visual, en la mayora de sus
manifestaciones. Es el lugar donde vemos a otros hombres representar sobre situaciones
humanas.
En ocasiones el teatro es reducido por la visin de un especialista de alguno de sus componentes
esenciales. Por ejemplo, a veces, se lo considera como gnero literario. Aristteles opinaba que
el espectculo era un accesorio que deba someterse al texto. Es decir, entramos en guerra de
importancias. El autor era l ms importante pues era el dueo de la idea y de las palabras.
Pensemos que en esa poca pocas personas saban escribir y claro, los escritores eran poderosos.
El teatro es mucho ms que un texto, es ms, naci antes que la literatura. Primero el hombre
escribi en s mismo y aprendi a leer en el cuerpo del otro. Sabemos que el arte teatral est
ligado a lo fatuo, a lo irrepetible, a lo instantneo.
Por qu hacemos teatro los seres humanos? Esta pregunta tiene varias respuestas pero ninguna
an explica el motivo. Podemos ofrecer algunas respuestas:
- El deseo mimtico, es decir la imitacin de la realidad.
- El juego de nios y adultos, forma de aprehender la realidad.
- La iniciacin, de las ceremonias rituales.
- La imperiosa necesidad de contar historias y tener memoria.
- La imperiosa necesidad de dar sentido a los misterios de la vida, especialmente el dolor y la
muerte.
- La imperiosa necesidad de replantearse el orden establecido y la figura de autoridad, muchas
veces contraria al impulso de libertad y autonoma, tambin tan propio de nuestra especie.
- El placer de desarrollar la capacidad de transformarse en otro, o de darse la posibilidad de
entrenar conductas diferentes a las habituales o cotidianas, actitud actoral bsica.
Al principio el teatro era ritual y colectivo. Todos los miembros de una comunidad participaban
activamente de la ceremonia y todos representaban el carcter de la misma con mucho de
corporal, vocal y sonoro. Luego la comunidad delega esta funcin en el actor o el sacerdote del
rito. De todos modos el teatro conserva este germen ritual, esta semilla de despertar el
pensamiento mgico tan potente en el hombre primitivo. El teatro es un arte esencialmente
humano y humanizante, no compite con el desarrollo tecnolgico de los medios masivos de
comunicacin, que le roban al teatro el aspecto de la actuacin pero que jams podrn competir
con el acto de un ser humano actuando para otro ser humano.
El arte teatral se hace disciplina, y define una gran cantidad de tcnicas transmitidas de
generacin en generacin. La comunicacin teatral tiene una cadena obligada: una accin, un
cuerpo de actor, un espacio, un observador. Podemos decir lo mismo de otra manera, todo hecho
teatral contiene sujeto, accin, conflicto, entorno, trama y un observador.
Tenemos un grupo de personas que se renen en un tiempo y espacio especfico para ver a otro
grupo de personas, los actores, que representan mimticamente una accin para ellos. Cada
- 69 -
Didctica del Arte
eslabn de esta cadena adopta en la historia del teatro formas muy diversas. La accin a veces
esta escrita en un texto, a veces no, a veces toma forma de palabra, a veces es no verbal, a veces
es fija, a veces es mutante. El cuerpo del actor tiene una gran cantidad de usos escnicos, desde
el mnimo movimiento en el teatro casi hablado por completo, hasta la forma expresiva del
teatro danza o casi otra forma muy diferenciada en el teatro de objetos. El espacio, no
necesariamente tiene que ser el de un edificio teatral. Se hace teatro tanto en rincones como en
espacios amplios.
El espectador tambin vara su carcter, en algunas obras es su funcin la de espectar de un
modo tradicional, en otras se mueve, transita, recibe los efectos de la accin (se moja). Podemos
ser espectadores y actores al mismo tiempo. Recibir la accin e influir en ella.
El arte dramtico tiene como esencialidad el criterio de la mimesis, imitacin de las acciones
por representacin directa, bien diferenciada de la digesis, relato de las acciones por un
narrador, segn La Repblica de Platn o la Potica de Aristteles.
La representacin teatral conlleva un proceso de creacin y elaboracin que llamamos ensayos
en los cuales se elabora el discurso espectacular o accin ritual o estrategia de puesta en escena.
Hoy el teatro es sumamente dinmico. En otras pocas la divisin respetuosa y obligada en
castas o clases sociales permita sostener una serie de divisiones en el arte teatral: tragedia,
comedia, comedia erudita, comedia baja, etc. Que hoy ya no son posibles. El hombre trasciende
los lmites de sus condicionamientos de nacimiento y traspasa distintos niveles de vinculacin y
relacin. El arte teatral tambin.
Tambin tenemos tendencias donde se jerarquiza la luz, la inclusin de proyecciones, los
aspectos plsticos y escultricos de vestuario, las ideas polticas, etc.
El horizonte es maravillosamente amplio y en recreacin constante porque el ser humano esta
en plena evolucin y su arte teatral tambin.
Actividades
Planteamos a los alumnos que, en distintos grupos resuelvan las siguientes pautas para
dramatizar: una dramatizacin donde la palabra sea muy importante, o una dramatizacin slo
corporal, o una dramatizacin donde el vestuario sea escultural (puede resolverse con diarios,
bolsas etc.), o una dramatizacin que cuestione el orden de autoridad y proponga otro.
Ensayar las dramatizaciones
Mostrar las dramatizaciones
Cierre
Luego de la observacin de las dramatizaciones comparamos como se dio en cada una la
cadena: accin, cuerpo, espacio, pblico, o los elementos: sujeto, accin conflicto, entorno,
trama, pblico. Qu se mantuvo constante en la representacin y que vari?
Realizar por escrito una sntesis comparativa en lo formal y en lo subjetivo relacionada con cada
dramatizacin presentada, obviamente con la ayuda del docente. Estn aprendiendo a pensar
desde la diversidad, a valorar lo propio de cada manifestacin cultural.
SESIN 2: AUTO SACRAMENTAL

El auto sacramental esta ligado a las ideas religiosas. Dialogar con los alumnos acerca de las
religiones que conocen y si practican alguna. Explicar que una religin siempre quiere ser
conocida y expandirse, y que en otras pocas, como no se saba leer y escribir, se representaba
para transmitir las ideas y crear conciencia religiosa. Esta accin de representar se apoya
justamente por ser religiosa, en el carcter ritual del teatro y usa recursos de danza, canto y
vestuarios especiales.
Actividades
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Didctica del Arte
Plantear a los alumnos la representacin de alguna historia religiosa acordada por ellos en
grupo.
Ensayar y representar.
Responder a las siguientes preguntas para animar al dilogo:
Qu ensea cada situacin representada?
Alguien se opone a los valores que la representacin mostr? Por qu? Esos valores son
de una religin o son derechos humanos? Por qu la religin se aduea de algo que es
propio de toda la humanidad y lo presenta como un tesoro revelado para unos pocos que
conocen la verdad?
Plantear a los alumnos un auto sacramental, basndose en la enseanza de alguno de los
derechos humanos.
Ensayar las dramatizaciones y mostrarlas.
Cierre
Qu aprendiste en la experiencia?
Qu valor le das a esta forma teatral?
Qu opinas del rol social de las religiones?
SESIN 3: BURLESCO
Vamos a proponer a los alumnos tomar el argumento de una obra seria e importante y tratarla
como su opuesto. Tomamos de la obra lo menos importante y nos referimos a ello como si fuera
trascendente. Es decir lo trascendente se toma como poco importante y lo poco importante como
si fuera de peso. De esta manera se trasponen los valores de la obra original y lo que resulta es
burlesco. Para esto tenemos que conocer la obra original.
No debemos caer en intentar moralizar o dar ideas polticas ya que esto es propio de la stira. Es
simplemente un juego de valoracin opuesto a los trminos de la realidad.
Actividades
Repartir a los alumnos escenas de una obra o una obra muy breve de carcter serio para que
apliquen los conceptos de lo burlesco.
Proponemos a los alumnos, por grupos, que planteen una dramatizacin que tome una
situacin seria e importante elegida por ellos y que apliquen el criterio de lo burlesco, que
sea divertida y hasta ridcula.
Aplicar un lenguaje muy elaborado para hablar de algo muy insignificante y un lenguaje
comn para hablar de lo trascendente.
Ensayar y mostrar.
Cierre
Cules fueron tus dificultades?
Cules fueron las dificultades del grupo?
SESIN 4: CAF TEATRO

Casi entrando a la dcada de los sesenta aparece el teatro en el caf, mezclado con la cancin y
la poesa. Se liga el concepto de cultura teatral al lugar casi cotidiano de reunin de muchsimas
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Didctica del Arte
personas, el caf. Existen sus antecedentes en las tabernas y lugares donde la gente se reuna a
pensar, hablar, comer y beber.
Hoy los cafs teatros son un lugar donde actores y autores no conocidos comienzan a trabajar
para la gente y ofrecen su arte.
Tienen un pblico joven y poco concurrente al teatro que busca algo ms ligado a la realidad
actual.
A veces se toma algo mientras se ve el espectculo.
El escenario es muy pequeo y desprovisto de escenografa. Se genera una relacin de cercana
entre actores y pblico. La cantidad de pblico por funcin es reducida.
Generalmente se programan varios espectculos en una misma noche y son breves. La mayora
de las veces los actores son los autores del espectculo si bien insertan textos de otros autores,
poesa, monlogos, canciones.
Actividades
Proponemos a los alumnos transformar el espacio del aula en un caf teatro.
En tros ofrecern una dramatizacin breve con textos propios y de otros, que ser parte de
la programacin del caf teatro.
Puede hacerse en tres tiempos didcticos diferentes consecutivos, en un primer tiempo se
preparan los tros, en un segundo tiempo se hilvanan los tros para una funcin del caf
teatro. Previendo que pueda ser muy extenso realizamos dos agrupaciones diferentes para
dos funciones distintas. Tercer tiempo: funciones. Un grupo acta y el otro mira.
Cierre
Qu trabajo te pareci ms logrado y por qu?
Cmo te result la inclusin de poesas y canciones?
SESIN 5: CARACTERIZACIN (IMITACIN)

Al trabajar sobre la caracterizacin ponemos la mirada en la posibilidad de cada alumno de
transformarse, diferenciarse de s, para acercarse a otro.
Las caractersticas del personaje evolucionan a travs de la obra. Un personaje teatral siempre se
modifica. A veces los datos aportados por el autor no alcanzan para que el actor construya el
personaje y es el actor y el director quienes completan la informacin, muchas veces, segn su
sensibilidad.
La caracterizacin apela a recursos externos: el fsico, tono de voz, modo de hablar, forma de
vestirse. Tambin a recursos internos: tendencia psicolgica del personaje y la habilitacin de
nuevos espacios en su sicologa que le permitirn acceder a conductas nuevas y muchas veces
insospechadas.
Para crear el personaje tenemos que tener en cuenta el lugar, como encara la accin, el tipo de
lenguaje que usa, lo que los otros dicen de l.
La caracterizacin del personaje esta condicionada por la forma teatral, en una obra realista la
caracterizacin de los personajes es diferente a una obra de teatro del absurdo.
Hay personajes cuya caracterizacin est definida por la tradicin teatral, por ejemplo el
miedoso, el nervioso, el aptico, etc.
Actividades
Llevamos para los alumnos varias fichas de trabajo donde solo estn escritas las
caractersticas de personajes dados por autores de obras importantes
Proponemos a los alumnos dramatizar a partir de esta informacin dada por el autor o
tambin circunstancias dadas.
Ensayar y mostrar
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Didctica del Arte
Damos a los alumnos escenas de distintas obras para que ellos extraigan las caractersticas
de los personajes dados por el autor.
Proponemos a los alumnos dramatizar a partir de estas circunstancias dadas
Ensayar y mostrar.
Proponemos a los alumnos observar el entorno humano que los rodea y elegir una persona
que les llame la atencin para extraer de all las caractersticas y transformarse luego en
ese personaje.
Pedimos a los alumnos que en distintos grupos generen dramatizaciones donde integren a
estos personajes de su entorno.
Ensayar y mostrar.
Sera muy importante contar con apoyo de vestuario, maquillaje y utilera para todos los
casos.
Cierre
Cmo caracterizas un personaje?
Qu dificultades tuviste?
En qu te identificas y en qu te diferencias en relacin con los personajes que trabajaste?
SESIN 6: COLLAGE
El collage es un trmino que pedimos prestado a la plstica en donde la propuesta es mezclar
materiales en vez de resolver la obra con uno solo. Muchas veces los materiales son
investigaciones del artista.
El pintor argentino Berni, creador de Juanito Laguna, utiliza entre otros tantos, esta tcnica.
Podemos hacer un collage teatral? S, utilizando textos de distinta ndole: escena, poesa,
cancin, discurso poltico, noticia de diario.
Utilizamos distintos fragmentos de realidad para expresar la idea: un cuarto muy desordenado,
padres retando a su hijo, un grupo de adolescentes bailando alocadamente, un adolescente
llevando libros de un lado a otro, un grupo de adolescentes durmiendo encimados. Qu
estamos expresando?
Podemos utilizar distintos tipos de sonido: ruidos molestos, msica clsica, silencio, msica
ejecutada en vivo, msica grabada, idiomas inventados, lenguaje comn.
Podemos utilizar distintos tipos de vestuario: comn realista usado correctamente, usado de otro
modo (el pantaln de camisa), vestuario de poca, vestuario de fantasa, vestuario reciclado.
Esta mezcla abre la percepcin del espectador y genera la posibilidad de asignar mltiples
sentidos a la representacin.
Actividades
Proponemos a los alumnos que investiguen la posibilidad de generar dramatizaciones que
contengan el principio de collage.
Ensayar y mostrar.
Cierre
Qu aprendiste en esta experiencia?
Cules fueron tus dificultades?
Con qu otras experiencias expresivas se relacionan? (montaje de video clips)
SESIN 7: COMEDIA
En alguna poca se utilizaba la palabra comedia para referirse a las obras de teatro en general.
La comedia se caracteriza por:
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Didctica del Arte
Hombres comunes
Final feliz
Busca provocar la risa en el espectador
Es una defensa frente a la angustia de la tragedia, nace junto con la tragedia. La identificacin se
da a travs de la risa que posibilita distanciamiento. Si se puede rer, se supera la situacin. Un
espectador que se re est por encima de lo que representan los actores. La risa le da valor,
coraje, frente al miedo. Se juegan situaciones a partir del mal entendido.
La comedia ha generado una gran y variada familia. Sera importante presentar a los alumnos
algunos textos de distintos tipos de comedia.
La familia de la comedia:
Comedia alta y baja: la alta se caracteriza por el uso del lenguaje, la baja por el abuso del
cuerpo.
Comedia antigua: textos griegos, Aristfanes.
Comedia ballet: mientras se acta se baila, cuidando de no romper la trama.
Comedia burlesca: tienen un personaje particularmente extravagante y ofrece gran cantidad
de situaciones desopilantes (cmico que causa mucha risa).
Comedia de caracteres: se profundizan las caractersticas de los personajes de tal modo que
la trama pasa a ser una galera de estos personajes.
Comedia de costumbres: esta representa al hombre y sus hbitos culturales dados por el
entorno
Comedia de enredo: los personajes son apenas delineados y hay una gran cantidad de gags y
peripecias, es decir cambios inesperados en la lnea de la accin.
Comedia de episodios: son esketch o escenas breves organizados alrededor de un mismo
tema. Cada esketch puede adquirir autonoma.
Podemos seguir investigando ya que la familia de la comedia es extensa: Comedia de
humores, comedia de ideas, comedia de magia, comedia de saln, comedia de situacin,
comedia espaola, comedia heroica, comedia lacrimgena, comedia negra, comedia pastoral,
comedia satrica.
Actividades
Proponemos a los alumnos, en grupos, trabajar con los principios de la comedia y generar
dramatizaciones desde estos criterios.
Podemos incluir la lectura de algunas escenas de comedias clebres y que adems de la
lectura teatralizada, los alumnos improvisen a partir de ellas.
Ensayos sucesivos, muestras parciales y propuestas para mejorar las dramatizaciones.
Proponemos a los alumnos que en grupos investiguen dos tipos de comedia y dramaticen
desde esta forma especfica.
Ensayar, mostrar, mejorar y comparar.
Cierre
Qu dificultades tuvo tu grupo?
Qu valor le das a la comedia como forma teatral?
Qu tipo de comedia te gust ms? Por qu?
SESIN 8: LA COMMEDIA DELLARTE (COMEDIA DEL ARTE)

La Commedia dellarte se remonta a mediados del siglo XVI y es uno de los movimientos ms
interesantes de la historia del teatro.
Podemos decir que se basa en la improvisacin y que el arte se refiere al oficio del actor, a su
gran profesionalismo que le permite ajustarse al juego improvisado con muchsimos recursos de
calidad.
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Didctica del Arte
Hay distintas formas populares que la anteceden y que colaboraron en la gestacin de la

commedia dellarte.
La improvisacin esta pautada sobre la base de un guin o sibaldone, que indica las entradas y
salidas y los momentos a transitar. Tambin el sibaldone era un cuaderno de apuntes donde el
actor improvisador registraba sus recursos para la accin y los dilogos.
Cada actor tena en cuenta las caractersticas y juegos especficos de su personaje. Se estaba
muy atento a la respuesta del pblico. Las compaas eran itinerantes, muchas veces integradas
por familias enteras. Se guardaba una tradicin artesanal del oficio. Muchas veces el personaje
se traspasaba de padres a hijos. Tambin actuaban las mujeres, lo cual en esa poca era algo
totalmente nuevo.
Tipos de personajes: pareja de enamorados, ancianos, cmicos, el militar, los criados, el doctor
en medicina o en leyes, el universitario entre otros.
Generalmente usan mscara. Trabajan con argumentos ya conocidos y sobre ellos varan una
creacin colectiva.
Varios autores clsicos como Shakespiare, Moliere y Lope de Vega se influenciaron con este
movimiento.
Se extingue como fenmeno en el Siglo XIX y quedan con su impronta la pantomima, el
melodrama, el cine burlesco, el clown o payaso.
La improvisacin y el equipo estable son fuentes de gran formacin an hoy para los actores.
Actividades
Proponemos a los alumnos investigar sobre esta forma expresiva:
Desde lo corporal
Desde el uso de mscaras
Desde textos de escenas que contienen estos elementos
Desde el sentido de la improvisacin y desde la construccin de situaciones que varan
constantemente
Proponemos a los alumnos sintetizar lo estudiado en dramatizaciones que contengan esta
propuesta.
Ensayar, mostrar y mejorar
Cierre
Qu dificultades tuviste en lo personal y en lo grupal?
En qu manifestaciones artsticas actuales reconoces el germen de la
commedia dellarte?
SESIN 9: TEATRO DEL CUERPO

En esta unidad desarrollo el teatro del cuerpo desde distintos conceptos complementarios.
COREOGRAFIA
En el teatro contemporneo las fronteras entre teatro y danza estn eliminadas. Podramos
hablar de la msica del lenguaje y del movimiento de la puesta en escena. El teatro tiene un
carcter coreogrfico en cuanto a su organizacin.
DANZA TEATRO
Este trmino toma forma a partir de las coreografas de Pina Bausch, Alemana contempornea,
que con distintos antecedentes de sus maestros concluye abriendo y profundizando el carcter
teatral de la danza. Supera lo que para otros es una oposicin: el cuerpo-la palabra.
Los bailarines actan, los actores danzan y tambin se forman equipos mixtos.
Podramos decir que es un tipo de danza que produce un efecto de teatralidad. Por ejemplo la
accin reiterada o una secuencia que se repite.
Juega con la realidad y la abstraccin.
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Didctica del Arte
Tiene ms en cuenta el gestus social que las caractersticas psicolgicas individuales. A la vez
todo movimiento est inspirado por un perfil psicolgico o social.
EL GESTO
Podramos decir que es un movimiento o accin del cuerpo del actor, voluntario, estudiado, y
acotado, con la intencin de significar algo. Puede completar a la palabra, sustituirla o develar
otro sentido, oposicin o postura.
El valor del gesto en el teatro es muy variable y tambin depende de cada poca y forma teatral.
Hace visible la interioridad del personaje, muchas veces se separa cuerpo y mente. Sabemos que
en el teatro van juntos. Sentimos y expresamos o viceversa.
Cada persona posee un alto poder expresivo corporal y una esttica posibilidad pedaggica
generadora de autoestima y confianza. Estamos frente a la gestualidad de nuestros alumnos y
esto merece cuidado, valoracin y respeto.
QUINESICA
Es la ciencia de la comunicacin a travs de los gestos.
Estudia la variedad gestual de las distintas culturas. Estudia las formas y las funciones del
movimiento y los gestos, la expresin individual y la interaccin entre varios.
La quinsica estudia la proxemia del teatro, los movimientos y las distancias de la puesta en
escena en s misma y con los espectadores y su perspectiva.
Los cuerpos de los actores estn permanentemente diciendo algo a lo que se debe atender y
jugar con sentido.
LA QUINESTESIA
Esta es una de las grandes zonas de trabajo y desarrollo del individuo que hace teatro, y ni que
hablar de los bailarines y deportistas.
Es la conciencia sobre el movimiento, la posicin del cuerpo, la tensin muscular. Es un gran
sentido expandido por todo el sistema muscular orientado hacia la toma de conciencia corporal
que incide sobre la fuerza y velocidad y su graduacin emocional expresiva.
MIMODRAMA
Obra de teatro resuelta solo con el cuerpo.
PANTOMIMA
Literalmente que lo imita todo.
Al principio inclua todo lo imitable, tambin lo sonoro. En el siglo I antes de Cristo se jugaba
desde la corporalidad y la msica. La Commedia dellarte juega con el cuerpo y con recursos
sonoros del lenguaje. A principios del Siglo XX se llama pantomima a un trabajo
exclusivamente de movimiento corporal.
Recursos de la pantomima estn presentes en todo espectculo teatral pero, a la vez, es una
forma teatral independiente.
Actividades
Proponemos a los alumnos en equipos jugar distintas propuestas corporales basadas en los
conceptos planteados y distinguir la diferencia. Sera conveniente graduar la ejercitacin
para cada tema para que el aprendizaje sea mas claro.
Podemos enriquecer el trabajo con imgenes referidas a estos temas, tambin con pelculas
resueltas solo con gestos o videos de danza teatro.
Es importante ganar el referente y luego dar un espacio para la composicin en equipos.
Estamos enseando a argumentar con el cuerpo y es de gran importancia a la edad de
nuestros alumnos.
Cierre
Cul de estas formas de teatro corporal te agrado ms y por qu?
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Didctica del Arte
Qu dificultades transitaste y cmo las superaste?

Qu valor das a estas formas de teatro corporal?
SESIN 10: CORO

Coro es una palabra comn a la msica y al teatro. Si bien est presente desde el principio en
otras manifestaciones pertenecientes a otras culturas, los griegos acuaron el sentido del coro;
eran un grupo de igual valor expresivo que bailaba, recitaba y cantaba.
El movimiento del coro ms comn era de avance y retroceso y se lo llamaba evolucin. Era
una voz colectiva que reflexionaba sobre el desarrollo de la accin de la cual tambin ellos eran
parte.
La forma del coro ha evolucionado a travs del tiempo.
El teatro naci del coro. Y del coro se fueron individualizando los personajes. El protagonista,
antagonista, deuteragonista, o primero, segundo o tercero que sufre o que entra en crisis, o que
acciona, o que compite.
Los integrantes del coro se denominan coreutas y tienen una voz principal o director, el corifeo.
A veces dialoga el corifeo y responde el coro. Luego el coro enlaza episodios hasta convertirse
en un actor que realiza el prlogo y el eplogo. Tambin est presente en las comedias musicales
como el coro del pueblo.
Es externo a la accin. Propone reflexin y critica lo que ocurre. El coro puede predecir,
anunciar, generar una hiptesis, generalizar sobre las consecuencias de lo que ocurre.
El coro identifica al pblico, un pblico activo frente al drama, es expresin de una comunidad,
un factor popular de gran sabidura. Nos recuerda una doble funcin de lo humano. Somos parte
de un grupo y a la vez nos diferenciamos de l.
Actividades
Proponemos a los alumnos tomar la idea de coro griego y trabajar los movimientos y los
dilogos corales.
Pedimos que pongan especial atencin en el momento de individualizacin de los
personajes.
Proponemos incluir un recurso para favorecer la visualizacin del momento de
individualizacin del personaje, cuando un personaje se individualiza el conjunto del coro
observa la trama como fondo, casi esttico hasta volver a intervenir.
Es necesario acordar argumentos sencillos al principio, luego podrn ser ms complejos y
combinar melodas y canciones.
Podemos enriquecer el trabajo con recursos de vestuario, que homologuen el valor de los
coreutas, distingan al corifeo y llegado el caso, diferencien a los personajes. Tambin
podemos estudiar esta valoracin expresiva con el uso de mscaras.
Ensayar, mostrar y mejorar
Cierre
Qu te gusta ms, ser parte del coro o individualizarte en personaje?
SESIN 11: CREACIN COLECTIVA

Es el resultado del trabajo de un grupo en el cual todos comparten los roles de autor, director y
actor como mnimo. Podemos adems plantear el rol de escengrafo como colectivo.
Escribimos el texto luego de varias improvisaciones. Cada actor puede seguir enriqueciendo su
personaje con recursos varios.
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Didctica del Arte
Es necesario un equipo formado en actuacin y en dinmicas grupales.

Todos toman el compromiso de aportar sus distintas visiones de lo que van produciendo.
Este producto final se considera creacin colectiva aunque, a una altura del proceso, se haga
necesario para coordinar lo producido, que alguien asuma el rol de autor o director.
El Teatro es el arte colectivo por excelencia donde la individualidad y la grupalidad estn en
continua dialctica.
Actividades
Hacemos ver a los alumnos que todo el trabajo realizado en las clases de Teatro tienen
mucho de creacin colectiva.
Por grupos invitamos a los alumnos a iniciar el proceso por el cual lleguen a una propuesta
y a un guin colectivo.
Es de mucha importancia ensayar y mostrar todas las clases para observar los avances.
Tambin es importante dejar a cada grupo librado a sus propios criterios.
Mostrar el producto final.
Cierre
Qu valor le das a este procedimiento de trabajo?
Qu aportaste al trabajo de tu grupo?
Cules fueron tus dificultades y tus logros en lo individual y en lo grupal?
Cmo prefers trabajar? Con una obra de texto de autor o desde este proceso de creacin
colectiva?
Cules te parecen las ventajas y desventajas de cada modalidad?
SESIN 12: DECLAMACIN DICCIN

DECLAMACION
Declamacin, segn su etimologa, es el ejercicio de la palabra. Es decir el texto con gran
jerarqua de la voz, construyendo su ritmo, entonacin, pausas. Podramos decir tal vez con una
pronunciacin ampulosa.
En una poca era sta la forma natural de hablar en el Teatro. Para nosotros este entrenamiento
tiene gran importancia pedaggica porque podemos una vez ms reforzar hbitos de lectura y
tcnicas de la voz. En ninguna etapa de la escolaridad se ensean tcnicas vocales, muy
importantes para superar dificultades de pronunciacin que muchas veces presentan nuestros
alumnos y ms all de cualquier dificultad, es importante en s mismo para desarrollar la gran
aptitud humana de la voz y el hablar.
DICCIN
Diccin deriva de palabra, en latn. El arte del buen decir con palabras.
Encontrar su articulacin adecuada desde un punto de vista tcnico-anatmico para que sea el
mejor vehculo de nuestras emociones.
El decir del actor da sentido al texto, un decir que surge desde el cuerpo.
Actividades
Proponemos a los alumnos lectura de escenas poniendo especial atencin en el modo de
decir.
Damos pautas en relacin a la articulacin de la voz, al volumen y la respiracin.

Hacemos ejercicio de lectura en velocidad y de lectura con obstculo vocal, lapicera y
corcho.
Podemos desarrollar una ejercitacin especfica de tcnicas de diccin.
Aplicamos este criterio de "decir mejor" a dramatizaciones resueltas por grupos.
Ensayar y mostrar
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Didctica del Arte
Cierre
Los observadores opinan sobre el decir de sus compaeros
Qu valor le das a tu manera de hablar?
SESIN 13: DRAMA

La palabra DRAMA es un trmino griego y significa accin.
Hoy se lo usa para designar genricamente a lo teatral, alguna vez slo se us para la comedia.
Tambin se lo utiliza para designar las formas del realismo y el naturalismo, en las cuales se
quiere lograr la ilusin del espectador. Muestra hombres en accin resolviendo su conflictiva, en
un aqu y ahora determinado. La secuencia de la trama esta orientada por esta conflictiva para
resolverla de un modo feliz o no. El momento de los personajes es crtico.
Actividades
Planteamos a los alumnos por equipo resolver algunas dramatizaciones que contengan
estos elementos.
Ensayar y mostrar
Tambin podemos presentar a los alumnos textos dramticos aunque sean escenas o
fragmentos y que de all tomen ideas para representar.
Cierre
Te costo leer las escenas, que imaginaste?
Te inspiraron para dramatizar?
SESIN 14: FARSA

Farsa es un trmino de la gastronoma, etimolgicamente es el relleno condimentado de una
comida. Diramos el relleno de la empanada o de la tarta o de los tacos mexicanos.
Y qu hace esta palabra en el Teatro?
En aquella poca donde el teatro se usaba para moralizar con los misterios de la religin, se
intercalaba, se rellenaba con esto bien condimentado para que el pblico se entretuviera y
supongo yo, no huyera. Le daba sabor a lo culturoso. La farsa ya haba aparecido con los
griegos y adquiere un sentido de importancia en el medioevo.
Es un gnero popular. Se jerarquiza el desenvolvimiento corporal del actor y el personaje. Es de
la familia de la commedia dellarte y del bufn.
Actividades
Es hora de presentar a nuestros alumnos textos de farsas que por suerte son breves y
posibles de ser ledas en una clase.
Iniciamos con nuestros alumnos un proceso para representar alguna de ellas.

Es importante que todos prueben los distintos roles, desde la lectura, desde la corporalidad
y desde la improvisacin.
Incluimos el uso de vestuario y utilera.
Pacientemente ensayamos y ajustamos paulatinamente.
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Didctica del Arte
Podemos mostrar la produccin.
Cierre
Cmo te result el ensayar varias veces lo mismo?
Cmo te resulto ajustarte a distintos roles?
SESIN 15: IMPROVISACIN

La improvisacin es la tcnica actoral que usamos en la escuela con nuestros alumnos, ojal
podamos decir desde temprana edad. Cul es su valor?
Ajusta a lo imprevisto
Se inventa en el momento
Surge de la accin instantnea
Tiene en cuenta lo que se va construyendo
Integra y da sentido a lo que se sale de la trama
Podemos improvisar a partir de un argumento conocido o sacar la idea de la realidad. Tambin
podemos partir de cualquier estmulo, una palabra, un objeto, un refrn, un elemento de
vestuario, una cancin, una imagen, un texto informativo, etc.
En nuestro caso el valor es pedaggico, entrenamos con esta tcnica teatral la construccin
creativa de situaciones con la esperanza de que sea parte del bagaje cultural y experiencial que
nuestros alumnos se lleven de la escolaridad bsica.
Actividades
Pedimos a los alumnos por equipos que improvisen segn las siguientes pautas:
un guin mnimo presentado por el docente
un guin mnimo escrito por ellos que adems podrn intercambiar
un recurso de vestuario
una mscara
una frase
utilizando una sola palabra como lenguaje
repitiendo la letra que otro dicta en la oreja del actor (apuntador)
Y todo lo que ustedes como profesores de Teatro (ARTE) saben y se les ocurra para ofrecer a
sus alumnos un estmulo inicial para improvisar.
Estamos desarrollando sentido de protagonismo creativo situacional.
Ensayar y mostrar
Cierre
Qu valor le das a la improvisacin en el Teatro?
Qu valor le das a la improvisacin en la posibilidad de conocerte y conocer a tus compaeros?
SESIN 16: JUEGO DRAMTICO O TEATRAL

Aqu no hay actores diferenciados del pblico. Todos los participantes son jugadores. La tcnica
de trabajo es la improvisacin. Con acuerdo o sin acuerdo previo. Todos participan en la
actividad escnica.
El objetivo es que los participantes tomen conciencia de su potencialidad de protagonismo
situacional y del lenguaje propio del teatro que les pertenece.
Provoca libertad creativa y se espera que enriquezca las vidas de los participantes.
El juego teatral entrena las funciones ms bsicas del Teatro llamadas por los griegos:
MIMICRY SIMULACRO
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Didctica del Arte
AGON _ COMPETICIN
ALEA _ SUERTE
ILLINX _ VERTIGO
Resucita el sentido del juego y del jugarse.
Actividades
Organizamos con los alumnos una jornada de juego dramtico para que invitemos a los
padres.
Formamos equipos de alumnos a los que se sumarn luego los padres.
Planteamos una competicin que obtendr puntaje.
Diseamos con los alumnos las consignas que se debern cumplir en el juego, basadas en
ejercicios teatrales de clase.
En el desarrollo del juego tiene que haber un tiempo para desinhibir y crear confianza, un
momento para explicar en qu consisten las prendas elaboradas por cada equipo, unos
minutos para ensayar la consigna, un momento para otorgar el puntaje.
Luego A jugar con los padres! Que el azar los acompae! Un miembro de cada equipo
mixto (formado por alumnos y padres) saca un nmero y as se le asigna la consigna.
JUEGOS TEATRALES, con la base de este esquema. Resulta altamente gratificante ver a
desconocidos que rpidamente entran en confianza y que resuelven en pocos minutos las
consignas, encontrando en s perfiles insospechados y sobre todo la recuperacin del juego
protagnico situacional y su magia ancestral.
Cierre
a) Puesta en comn por parte de adultos y nios
b) Para que los nios resuelvan en el cuaderno:
Qu aprendiste de la experiencia?
Qu aspectos organizativos mejoraras?
Qu pudiste observar de los adultos?
Repetiras la experiencia? S, no Por qu?
SESIN 17: MONODRAMA

Solo hay un actor en escena. El actor puede asumir distintos personajes.
Se pueden explorar distintos aspectos de un mismo personaje. Distintas caras o perfiles y que
dialoguen entre s.
Podemos tomar una escena de una obra de pocos personajes y que un solo actor haga los
distintos roles cambiando su voz y su corporalidad.
Podemos hablar con el pblico aunque no conteste y ver que pasa si contesta.
Actividad
Proponemos a los alumnos preparar su monodrama de tres minutos y generar un espacio
adecuado para compartirlo.
Cierre
Cmo ves esto de estar solo en escena?
SESIN 18: OPERA

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Didctica del Arte
Para m la pera es Teatro. Una forma teatral que evolucion hacia la msica. El dilogo se
canta y la orquesta construye una atmsfera interna en la sala que proyecta la emocionalidad de
los personajes y verbaliza como complejo reloj sonoro el paso del tiempo.
La pera se apoya en la versatilidad vocal y tambin en los gestos corporales, en algunos casos
que ofrecen tanta versatilidad como lo vocal. La nocin de pera tambin evoluciona con el
tiempo.
Actividades
Proponemos a los alumnos escuchar distintos fragmentos de pera. Desde lo ms clsico a
lo ms contemporneo
Damos datos de los fragmentos elegidos para favorecer su recepcin valorativa
Pedimos a los alumnos que cierren los ojos al escuchar y que luego nos digan lo que
imaginaron.
Ofrecemos a los alumnos materiales grficos relacionados a montajes de pera y de
distintas pocas.
Ejercitamos con nuestros alumnos la posibilidad de improvisar dilogos cantados y el
recitado o recitativo tan especifico del hablar de la pera.
Planteamos a los alumnos la escenificacin de una dramatizacin que tenga partitura
musical y que sea cantada.
Ensayar, mostrar, ajustar.
Podemos integrar con otros temas y formas teatrales que estn vinculados con la pera.
Podemos arribar a un solo trabajo que vincule todas las dramatizaciones, es ms fcil si
partimos de un tema comn, pero siempre es posible vincular.
Podemos presentar la produccin en algn acto o clase abierta.
Cierre
Qu conocas de la pera anteriormente?
Cmo te result la escucha de los fragmentos de pera?
Cmo te result la observacin de escenas de pera?
Qu dificultades encontraste en la experiencia?
Qu valor das a esta experiencia?
SESIN 19: TEATRO Y RADIO

Referencia conceptual y actividades
Proponemos a los alumnos escuchar un cuento grabado (hay que rescatar estos materiales)
Pueden cerrar los ojos y preguntamos luego acerca de lo imaginado.
Ofrecemos a los alumnos la posibilidad de escuchar algunos captulos de radioteatro,
tambin hay que rescatar estos materiales.
Preguntamos sobre lo imaginado.
La radio, al no tener imagen, genera la posibilidad de que el que escucha imagine. Esta
posibilidad esta hoy casi anulada por completo ya que todo es imagen servida desde el
exterior
Proponemos a los alumnos que generen un captulo de radioteatro de poca o
contemporneo.
Ensayos sucesivos, muestra de las producciones y ajuste.
Cierre
Qu dificultades encontraste en la experiencia?
Cmo fue el uso de la voz y la palabra?
Generaron atmsfera o ambientacin sonora? Cmo lo hicieron?
Qu valor das a esta forma teatral?
SESIN 20: RITMO
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Didctica del Arte
Este es uno de los elementos ms importantes del trabajo teatral, ya sea del actor o de la puesta
en escena. El tiempo y su medida merecen un estudio particular en cada obra de teatro.
El tiempo es una de las caractersticas de la vida y en el tiempo nos encontramos con el ritmo.
La vida es ritmo. El latir, el respirar, el caminar, el movimiento de la tierra y los astros, el
movimiento del mar, el viento, etc.
Actividades
Proponemos a los alumnos tomar conciencia del ritmo respiratorio, del ritmo cardaco y del
ritmo natural del caminar.
Proponemos a los alumnos, variar el ritmo de la respiracin, hacer pausas en distintos
momentos, inspirar lentamente y espirar rpidamente, inspirar profundamente y sacar el
aire de un solo golpe. Hacer respiraciones cortitas y rpidas.
Mientras trabajamos pedimos que observen el valor dramtico de estas variaciones.
Proponemos a los alumnos variar el ritmo del caminar. Ritmo constante, inconstante, con
un acento, una detencin, un lado ms pesado que el otro...
Proponemos a los alumnos leer distintos fragmentos de escenas haciendo ejercicios
rtmicos de lectura, jugar con el ritmo de la lectura arbitrariamente.
Pedimos a los alumnos que integren los tres ejercicios, variaciones rtmicas del respirar, del
caminar, del leer y que adviertan el sentido que esto genera.
Realizamos una primera muestra para que los alumnos tomen referencias de sus
compaeros.
Pedimos a los alumnos que en grupos compongan dramatizaciones a partir del ritmo.
Ensayar y mostrar.
Cierre
Qu valor le das al ritmo en el trabajo teatral?
Qu dificultades tuviste y qu lograste, en lo personal y en lo grupal?
Describe el ritmo de alguna persona que conozcas
SESIN 21: SAINETE

Sainete es una palabra espaola, significa, fragmento delicado. Estamos ante la presencia de una
obra breve cmica, que se usa como intermedio (entrems) o entre acto, de las grandes obras.
Mas tarde se separa de la funcin de entrems o entre acto y se independiza haciendo de
entretencin popular autnoma.
Se exageran efectos cmicos y caractersticas de los personajes. Se refiere a la sociedad
circundante y muchas veces la critica. Tambin es espacio de la sabidura popular. En Espaa
adquiere gran importancia y nosotros lo heredamos, en su carcter de comedia costumbrista, que
se enlaza con la inmigracin.
Actividades
Proponemos a los alumnos la representacin de uno de los sainetes clsicos ya que son breves
y ricos en caractersticas de personajes y reflejos sociales histricos.
Proceso de lectura de la obra y anlisis.
Proceso de improvisaciones.
Proceso de rotacin de roles.
Proceso de memorizacin aproximada del texto.
Proceso de construccin de la puesta en escena.
Proceso de inclusin de vestuario.
Proceso de ajuste.
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Didctica del Arte
Proceso de funciones. Podemos ofrecer varias funciones para distintos pblicos para que todos
los alumnos acten y plantear luego la evaluacin a los grupos que hacen de pblico.
Cierre
Cmo te result el proceso de ensayos?
Pudiste memorizar la letra?
Qu dificultades tuviste en esta experiencia?
Te gust actuar para otros?
SESIN 22: TEATRO DE CALLE

Este Teatro se presenta en lugares pblicos, fuera de los edificios o teatros tradicionales. Tiene
la intencin de acercar el Teatro a la gente que no tiene el hbito de ir al Teatro. Tambin tiene
una postura esttica, la de involucrar belleza y representacin teatral en mbitos cotidianos de la
gente para que esos espacios y lo cotidiano se resignifiquen. Siempre existi Teatro en la calle,
en los atrios de los templos, en las plazas y mercados, es parte de la tradicin teatral.
Actividades
Planteamos a los alumnos trabajar sobre algunas caractersticas del teatro de calle que
inciden en su forma:
La problemtica de la voz.
Como llamar la atencin y mantenerla cuando la gente est de paso.
La temtica argumental.
La riqueza visual.
Proponemos a los alumnos la posibilidad de hacer dramatizaciones para ser presentados en
mbitos callejeros, es decir, fuera del aula o del edificio escolar.
Es muy importante la eleccin de los lugares:
Algn lugar de paso del patio de la escuela.
La puerta de la escuela.
Plaza cercana.
Ensayar las dramatizaciones y ajustar a los requerimientos del teatro de calle.
Hacer la experiencia de actuar en la calle.
Cierre
Qu dificultades encontraste?
Cmo te resulto actuar fuera del edificio?
SESIN 23: TEATRO DE LA CRUELDAD

Este trmino esta directamente referido a la experiencia teatral de ANTONINE ARTAUD
(1938).
Busca sacar al espectador, a partir de una estrategia de choque, de la lgica de su pensamiento
cotidiano y ligarlo a otro nivel de catarsis, enmarcado en lineamientos originales ticos y
estticos.
Podramos hablar tal vez de lo traumtico. Cuando en la vida nos ocurre algo traumtico,
quedamos sumergidos al menos por un tiempo en una nueva lgica, que nos altera de tal modo
que ya no somos los mismos. Esto mismo es lo que pretende el Teatro de la crueldad: una
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Didctica del Arte
accin traumtica esttica y emocional que nos obligue a dejar de ser los mismos que somos en
lo cotidiano y abrir una nueva lgica ligada a lo bello.
El Teatro de la crueldad no es necesariamente un choque doloroso por el contrario muchas
experiencias son ldicas y muy placenteras. Esta muy ligado con el teatro ritual.
Actividades
Proponemos a los alumnos trabajar con un texto conocido por ellos y transformarlo en un
espectculo de la crueldad. Para esto:
Elegir el texto teatral o fragmento.
Leerlo y analizarlo.
Planteamos las caractersticas de los personajes y las oposiciones del conflicto.
Llevamos estas caractersticas en los personajes a distintos niveles de profundidad.
Desarticulamos el lenguaje, buscamos frases y palabras claves que podremos reiterar.
Llevamos los opuestos del conflicto a sus extremos. Proponemos alianzas y rupturas.
Incluimos fragmentos musicales que expresen la situacin que estamos planteando por
asociacin y contraste.
Estudiamos la posibilidad de vestuario y maquillaje.
Utilizamos efectos sonoros, vocales y percusivos corporales.
Recordamos que el objetivo es sacudir al espectador para que salga de su lgica formal y
entre en el plano del inconsciente sensorial para que gane una experiencia que lo
transforme.
Ordenamos el material producido a partir de esta investigacin.
Podemos integrar las distintas producciones dando un hilo conductor musical o
coreogrfico.
Podemos dividir el curso en dos para que en distintos subgrupos generen dos producciones
as actan y observan.
Podemos invitar a otro curso a observar el trabajo y a manifestar sus sensaciones.
Cierre
Qu logros obtuviste y qu dificultades transitaste?
Qu vivenciaste en el rol de actuacin y qu en el rol de pblico?
Cmo te resulto actuar para otros?
SESIN 24: TEATRO DE OBJETOS O DE TTERES

Particularmente es significativo trabajar con objetos y diferenciarlos de los tteres tradicionales.
Estn simbolizando y comienza el desarrollo del pensamiento hipottico deductivo.
Actividades
Planteamos a los alumnos la investigacin manipulacin animacin, inclusin de la voz, y
posibles vnculos con distintos materiales:
Tteres tradicionales
Objetos de vestir
Objetos de limpieza
Objetos de cocina
Objetos de la escuela y libros
Objetos raros o antiguos o de otras culturas
Objetos creados especialmente
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Didctica del Arte
Podemos pedir que se investigue la posible historia del objeto y se lo acte como
monodrama.
Podemos pedir que dramaticen situaciones donde los personajes sean los objetos.
Podemos borrar la imagen del titiritero o animarlos a usarla expresivamente, como parte
del objeto.
Es necesario crear un mbito especial para jerarquizar la dramatizacin con objetos. Es
decir un escenario especfico que no necesariamente ser el Teatrino.
Ensayos sucesivos, muestras parciales de la produccin.
Cierre
Qu dificultades encontraste y cmo las transitaste?
Qu lograste en esta experiencia en relacin con tu voz, tu cuerpo y el objeto?
Cmo se desempe tu grupo?
SESIN 25: TEATRO DIDCTICO

Todo espectculo teatral tiene una dimensin didctica siempre formula una tesis y presenta una
alternativa de desarrollo. El teatro didctico refuerza esta caracterstica y la hace explicita.
Pertenecen a esta forma teatral las moralidades de fines del medioevo.
Tambin Brecht tiene una importante variedad de obras didcticas con las que pretende
transformar la cultura social y por eso se orienta a un pblico especfico carente de esta
cualidad. El ingenio est en crear escenas que interesen y no aburran. Ms en nuestra poca
saturada de estmulos.
En una sociedad que evoluciona en valores es necesaria esta instancia para promover la
discusin y referenciacin de las transformaciones que originan esos nuevos valores.
Actividades
Proponemos a los alumnos temas sencillos:
Aprender a lavarse los dientes o asearse el cuerpo.
Importancia de la vacunacin
Reglas de convivencia en la escuela
Una receta de cocina de una comida sana
Un paso de baile divertido
Como vestirse para una ocasin especial
Pedimos a los alumnos que en grupos listen y agreguen temas que consideren importantes
de ser enseados y aprendidos en la actualidad.
Elegir, por grupo, alguno de los temas para dramatizar.
Ensayar mostrar y ajustar.
Cierre
Te parece importante ensear y aprender? Por qu?
Puede ser el teatro un medio til para eso? Por qu?
Qu aprendiste como pblico del trabajo de tus compaeros?
SESIN 26: TEATRO VISUAL

Decimos que estamos en una poca donde la imagen visual nos ha invadido y muchas veces
saturado hasta generar una especie de dejar de ver.
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Didctica del Arte
Generar un teatro visual es sumamente interesante: Las imgenes visuales teatrales no son
planas como la pantalla o en la pintura, son tridimensionales. Las imgenes visuales teatrales
producidas no son estticas como en la escultura, son dinmicas y se transforman.
Podemos utilizar como recursos imgenes de artistas plsticos y esculturas.
Actividades
Pedimos a los alumnos que generen una dramatizacin a partir de la formacin de
imgenes escnicas, donde las formas corporales, los elementos de vestuario y los aspectos
plsticos sean muy importantes.
Definir tambin con claridad la temtica
Ensayar mostrar ajustar
Puede haber una secuencia que integre:
el armado de la imagen
la estatua de la imagen
la animacin de la imagen
la verbalizacin de la imagen
la imagen nuevamente en estatua
el desarmado de la imagen
Cierre
Qu leste en la imagen o que te provocaron los trabajos con tus compaeros?
SESIN 27: TRAGEDIA

Del griego TRAGEDIA: cancin del macho cabro sacrificado a los dioses. Representa
acciones humanas dominadas por el destino de la muerte.
Citamos la clsica e insuperable definicin de tragedia de Aristteles: La tragedia es la
imitacin de una accin de carcter elevado y completa, de una cierta extensin, en un lenguaje
sazonado de una especie muy particular segn las diversas partes, imitacin que es hecha por
personajes en accin y no a travs del relato que, al suscitar piedad y temor, opera la purga
propia a tales emociones.
Los elementos de la tragedia son:
La catarsis o purga de las emociones, mediante el temor o la compasin
La humartia, es la decisin del hroe y su accin correspondiente, con la que inicia el
recorrido hacia su propia prdida
La hibris, coherencia fatal del hroe que lo obliga a seguir a pesar de todo.
El pathos, el sufrimiento del hroe que es testificado y compartido por el espectador,
gracias a la obra trgica.
La anagnrisis, es el momento en que el hroe reconoce que l es la causa del sufrimiento.
Actividades
Es el gran momento de compartir con nuestros alumnos algunos fragmentos de las
tragedias clebres de la historia del Teatro, mucho mejor si pudieran leerlas completas.
Trabajar sobre su comprensin, contextualizacion histrica o esttica y el porqu de su
sobrevivencia.
Podemos ofrecer textos de los griegos, de Shakespeare y todos los resultados de esta forma
teatral en las dramaturgias locales.
Trabajar como Teatro ledo semimontado alguna de las escenas.
Ensayar, mostrar, ajustar (la actuacin en la lectura).
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Didctica del Arte
Cierre
Qu impacto te producen estos personajes y sus conflictos?
Qu dificultades transitaste y qu logros obtuviste?
4. DIDCTICA DE LA DANZA
La danza como arte, en su esencia, es la manifestacin artstica que recoge los
beneficios del ritmo, el movimiento y los aportes que el hombre hace en funcin de su
propia vida, porque la danza es vida y sta es disfrutar de los recursos que estn al
alcance del ser humano.
Es una de las formas universales de comunicacin que permite desarrollar y enriquecer
las principales cualidades fsicas, la elasticidad, la resistencia, el equilibrio, la
imaginacin y la expresin.
No se pretende la formacin de bailarines, sino la formacin de personas capaces de
construir un lenguaje en movimiento, que se relacione con la produccin artstica y
cultural dentro de un marco pedaggico de formacin de formadores y estudiantes en
formacin.
La Danza es un lenguaje del cuerpo, y a la vez una actividad psicomotriz que combina
armoniosamente en el espacio movimientos que una audicin musical crea y ordena. La
Danza, adems, es arte y forma de expresin por medio del movimiento. Su trabajo y
desarrollo permite coordinar destreza fsica, actividad intelectual y expresin de
emociones y sentimientos
Para Robinson (1992) la Danza es el cuerpo que habla. Esta definicin resalta las
posibilidades de la Danza en la comunicacin no verbal, estableciendo un directo
paralelismo entre Danza y Expresin Corporal.
Los objetivos perseguidos y metodologas en el trabajo de la Danza determinan la
tipologa de la misma: danza educacin, danza terapia, danza espectculo, etc.
En nuestro campo merece una especial mencin la danza educativa, en tanto se
caracteriza por ser un medio de actuacin pedaggica que se presenta como una
manifestacin natural y espontnea del ser humano. Puede ser calificada como un modo
de educacin por el movimiento que toma los principios educativos de la
psicomotricidad y educacin fsica de base, pero que hace un especial hincapi en
aspectos propios y caractersticos de la danza.
Debido al carcter motivacional que debe tener toda actividad educativa, la danza
recreativa suele trabajarse de un modo similar a la educativa, pero la primera aparece
bajo un prisma marcadamente ms ocioso y recreacional.
El trabajo a desarrollar en la Institucin educativa con respecto a la danza son:
1. EL CUERPO:
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Didctica del Arte

En el tratamiento y desarrollo del esquema corporal se perseguir mejorar la
conciencia que cada nio y joven tiene de su propio cuerpo, de su situacin y
relacin entre los diferentes segmentos que lo componen.
En danza educativa el cuerpo no debe ser nicamente un instrumento al servicio de
una tcnica y estilo de danza, sino el centro de un proceso de elaboracin y
perfeccionamiento. Por ello, el profesor deber procurar que cada movimiento posea
a la vez un contenido abstracto y personal
Algunos de los medios para trabajar este aspecto son: propiciar distintos tipos de
percepciones y sensaciones, jugar con diversas intenciones, trabajar la mirada, la
kinestesia y variar los focos de atencin
2. EL ESPACIO:
La organizacin del espacio necesita de la prctica de actividades de exploracin y
percepcin, primero en relacin con nuestro propio cuerpo y segundo con el entorno
que nos rodea. En su trabajo se incluyen las evoluciones, agrupamientos,
dispersiones, reconocimientos espaciales, localizacin (arriba, dentro, fuera, al lado,
etc.) mantenimiento de distancias, delimitacin de superficies, persecuciones, etc.
En danza, las imgenes se trabajan en un espacio tridimensional evolutivo, en tanto
que el bailarn es el que crea la materia y formas que lo hacen visible.
Se distinguen principalmente dos: el espacio prximo y espacio general
El espacio prximo tambin es denominado espacio personal y se refiere al entorno
que rodea inmediatamente al cuerpo.
El espacio general o escnico es ms complejo en tanto abarca todo el volumen
disponible para realizar el movimiento. Es dependiente de forma directa al tipo de
instalacin y caractersticas de la misma.
Los aspectos necesarios para observar en las acciones espaciales corporales son: las
direcciones (delante/detrs, izquierda/derecha), los niveles (alto, medio y bajo), la
expansin gestual (cerca-pequea, normal, lejos-grande) y el tipo de trayecto
(derecho, anguloso y curvo).
3. EL TIEMPO:
El tiempo es un factor esencial de la danza, en tanto que el movimiento danzado
suele aparecer siempre acompaado de una msica.
Es un aspecto relacionado con la estructuracin mtrica. Se incluyen en este apartado
las estructuras mtricas, pulsacin, tempo, periodicidad, medida, matices de
intensidad, silencios, acentuaciones, sncopas y contratiempos.
Los aspectos relacionados con la estructuracin no mtrica son: la duracin,
variaciones de velocidad, regularidad/irregularidad, repeticiones, aceleraciones,
continuidad, silencio, acentuacin, impulsin e intensidades.
ETAPAS EN EL APRENDIZAJE DE LA DANZA:
Etapa de material inicial:
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Didctica del Arte

En esta primera fase se trata de proporcionar al alumno los precisos principios tcnicos
para que l por s mismo consiga pasar y asimilar los requisitos requeridos en la
siguiente etapa. Un ejemplo para su desarrollo puede ser la explicacin tcnica de la
posicin ovalada de los brazos en danza clsica.
Etapa de improvisacin:
En esta fase, y tomando como referencia los aprendizajes y base anterior, el alumno
deber realizar una transformacin del gesto aprendido anteriormente a travs de
diferentes ejercicios y combinaciones de un mismo gesto. Se trata de experimentar
nuevas sensaciones, exploraciones desde distintos puntos de vista de un mismo aspecto
y abstraccin de imgenes. Como ejemplo, podemos citar el trabajo de los brazos en
distintos planos y en combinacin de distintas posiciones del tronco. El profesor deber
inducir y motivar al alumnado para que experimente y busque nuevas alternativas,
siguiendo los principios tcnicos que se aprendieron con anterioridad.
Etapa de composicin:
Una vez finalizada la fase de prueba y bsqueda de nuevas posibilidades pasaremos a la
eleccin de los elementos ms significativos que deseamos formen parte de la
coreografa. Con objeto de favorecer la memorizacin ser importante respetar una
lgica de encadenamiento y favorecer la transmisin de los distintos pasos y/o gestos.
En el caso de trabajo en pequeos grupos podramos pedir a los alumnos que cada uno
eligiera un elemento creado por l y lo coordinara y encadenara con el elegido por sus
compaeros de grupo.
Etapa de Representacin de la composicin:
Esta es la fase en la que se aprecia el producto de lo anteriormente trabajado. En ella se
realizarn repeticiones generales de la coreografa. Es tambin en esta etapa donde se
proceder a los ajustes, eliminaciones y precisiones de perfeccionamiento. Continuando
con el anterior ejemplo, los alumnos representarn y limarn la coreografa para su
representacin.
Etapa de Apreciacin global de la composicin:
Esta ltima fase tiene por objeto la apreciacin y toma de conciencia de la composicin.
En ella, se realizan las crticas, anlisis e informaciones complementarias relacionadas
con el tema trabajado. Se persigue con ello alcanzar una buena precisin de imgenes.
Al final, tambin resulta conveniente la realizacin de preguntas de desarrollo y/o
simplificacin que ayuden a la aclaracin del tema. En el caso del trabajo en pequeos
grupos los alumnos representarn la coreografa para otros grupos de compaeros. En
esta fase se admitirn consejos y preguntas sobre el proceso y trabajo desarrollados.
Una manera de tratar los contenidos de la danza es concebir los niveles de aprendizaje
en que se encuentran los estudiantes, aqu se plantea su desarrollo.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Se considera como categora de contenido procedimental
* Nivel Inicial:
Moverse dentro de un grupo sin chocar o tropezar con los compaeros.

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Didctica del Arte

Realizar distintos tipos de trayectorias en una misma danza (recta, curva, zigzag,
etc.).
Combinar y realizar varias coreografas en distintos tiempos y msicas.
* Nivel medio:
Mantener la actividad aerbica durante un perodo de tiempo determinado.

Crear y perfeccionar montajes coreogrficos en los que se combinen distintos
desplazamientos, balanceos, etc.)
Participar vigorosamente de forma continuada, manteniendo un control sobre el
trabajo del corazn.
* Nivel avanzado:
Ejecutar coreografas de estilos de danzas diferentes.

Participar en actividades danzadas que representen diferentes culturas y
expresiones corporales.
Realizar un mismo montaje coreogrfico adaptndolo a distintos tiempos y
variaciones de ritmo musical.
CONTENIDOS REFERIDOS A CONCEPTOS:

* Nivel Principiantes:
Identificar el nombre de algunos de los pasos realizados en una danza.

Identificar el ritmo de una determinada composicin musical.
Reconocer elementos comunes (movimientos, tipos de desplazamientos o pasos)
en destrezas de una misma coreografa y gesto deportivo).
* Nivel medio:
Desarrollar modelos y combinaciones de movimientos dentro de una misma

secuencia.
Disear una coreografa que incluya elementos de inters personal.
Determinar y examinar el valor cultural de una danza.
* Nivel avanzado:
Identificar las caractersticas principales de cada una de las fases de una sesin
de danza.
Describir tcnicas de comunicacin de ideas y sentimientos usados en el trabajo
de una danza.
Describir los principios de acondicionamiento usados para el entrenamiento de
una danza especfica.
CONTENIDOS REFERIDOS A ACTITUDES:
* Nivel inicial:
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Didctica del Arte
Disfrutar de la participacin individual y colectiva.

Apreciar los beneficios derivados del trabajo colectivo y coordinado.
Respetar el espacio ocupado por otros compaeros.
* Nivel medio:
Apreciar las diferencias y similitudes de la danza con otras actividades fsicas.

Respetar a personas de modalidades y significados culturales diferentes
provenientes de otras danzas y actividades rtmicas.
Disfrutar sintindose un miembro ms del grupo.
* Nivel avanzado:
Identificar, respetar y participar en diversas danzas con otras personas de

diferentes niveles de destreza.
Disfrutar con la creacin y perfeccionamiento de la actividad esttica.
Respetar las limitaciones fsicas de uno mismo y de los dems.
La figura del profesor se consolida como fundamental en la consecucin de los

objetivos educativos, resultando de primordial importancia mejorar la capacidad
pedaggica de los profesores a travs de un proceso de formacin adecuado.
En la tarea educativa del docente, es un deber inherente la investigacin y
profundizacin sobre esto y otros temas, por lo que este material que se alcanza a los
participantes del programa de complementacin acadmica sea ms bien un motivo de
investigacin y apoyo al repertorio de contenidos y conocimientos que el docente
maneja y debe dominar en el logro de los aprendizajes esperados de nuestros
estudiantes.
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Didctica del Arte
PARTE IV
ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO
E INNOVACIN EN LA EVALUACIN
1. COFRE MUSICAL
Adaptacin y aporte de: Lic. Andrs Chambilla Condori
SECUENCIA DE PASOS PARA LA ELABORACIN DEL JUEGO DIDCTICO
INNOVADOR EL COFRE MUSICAL
1.
Disponer (recolectar) de 48 imgenes (instrumentos musicales) una imagen de

cofre.
2.
Disear 6 tarjetas generales (grandes), cada una con 8 instrumentos musicales y

en el centro el cofre, es decir, el mismo cofre se repite o se duplica para todas las
tarjetas.
3.
Las medidas son las siguientes:

Tarjetas grandes
Total: 6
Largo: 22 cm.
Ancho:19.5 cm
Tarjetas pequeas: Total: 54 (48 con instrumentos y 6 cofres)
6.5 cm. x 6.5 cm. es decir es cuadrada.
Vase en la siguiente figura

EL COFRE MUSICAL
TARJETA
PEQUEA
6.5 x 6.5 cm
22 cm.
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Didctica del Arte
_________________
4.
19.5 cm _________________
IMPRIMIR POR DUPLICADO CADA TARJETA GRANDE EN CARTULINA

FINA DE 120 grs. (total de tarjetas impresas 12) 6 quedan intactas y 6 se
recortan obteniendo las 54 tarjetas pequeas, y listo A JUGAAAAAAR!
INSTRUCCIONES PARA SU APLICACIN:

1.
El juego requiere de 6 grupos con 6 o ms integrantes (mximo 8 integrantes)
2.
Se entregan las tarjetas generales a cada grupo y en cuestin de segundos deben

memorizar los instrumentos musicales, entre tanto que el docente prepara al
frente y en una mesa las tarjetas pequeas o sueltas pero en forma volteada.
3.
El docente indica las reglas e inmediatamente inicia con el juego.

- El docente ir sacando las tarjetas indistintamente, los participantes debern
levantar la mano si tienen el instrumento que se indica y se lleva rpidamente,
si levant la mano y no tiene el instrumento, pierde una ficha o tarjeta.
Recuerde que los instrumentos musicales no se repiten
- El cofre se repite, lo que indica que se lleva el primero que levanta la mano, y
si vuelve a levantar la mano otra vez, pierde su cofre.
- El grupo ganador deber de completar los 9 cuadros de su tarjeta general
- Al final del juego el grupo ganador tiene que mencionar el nombre del juego
COFRE MUSICAL!
- Para repetir el juego se intercambian las tarjetas generales.
4.
A fin de estimular su participacin podra incluir algn premio sencillo.
5.
La actividad ldica termina con una competencia a manera de evaluacin, sobre

cultura general en instrumentos musicales. Es decir en una hoja deben escribir y
enumerar la mayor cantidad posible de instrumentos musicales en forma
individual y se dar tiempo mximo de 3 minutos. El que enumer ms
instrumentos, ocupa el primer puesto y as sucesivamente. Ahora veamos los
resultados y sus beneficios.
BENEFICIOS Y APORTES DEL JUEGO DIDCTICO:

1.
Promueve y desarrolla en forma directa la cultura general, es posible tomar

como muestra para medir el nivel de cultura general en los postulantes y
estudiantes en general.
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Didctica del Arte

2.
Favorece el desarrollo de las siguientes facultades: atencin, concentracin y
memoria.
3.
Promueve la participacin del 100% de los estudiantes en aula.
4.
Desarrolla en el estudiante la motivacin, creatividad, creacin y estrategias
personales.
5.
Ayuda a discriminar formas, tamaos, colores, etc.
6.
El juego es aplicable en todos los niveles educativos: inicial, Primaria,
secundaria y superior.
2. LUDO PEDAGGICO
Adaptacin y aporte de: Lic. Andrs Chambilla Condori
PASOS PARA LA ELABORACIN DE LUDO PEDAGGICO
1.
Disponer del material necesario tales como:

-
Corrospum 50 x 50 cm. El color de su preferencia (equivalente a la medida

indicada puede utilizar tambin en forma creativa varios colores).
Corrospum de los siguientes colores y medida:
20 x 20 cm color azul
20 x 20 cm amarillo
20 x 20 cm verde y
20 x 20 cm rojo
Dos tableros de 25 x 50 cm cada uno, es decir, en total debe medir 50 x 50
cm, los tableros deben unirse con dos bisagras pequeas a fin de que sean
plegables.
Pegamentos UHU o terokal, Tijera, regla.
2.
Pegar el corrospum de 50 x 50 cm a los dos tableros por separado.
3.
Recortar por cada color de corrospum 19 cuadraditos de 1.5 x 1.5 cm. Y 5

redonditos casi del mismo tamao de los cuadraditos. Y luego armar (pegar) los
cuadraditos y los redonditos similar a un ludo.
4.
En la parte central debe unirse cuatro tringulos de diferentes colores.
5.
Una vez armado el ludo por cada color se agregar a manera de sobre o bolsillo
para colocar la hoja de preguntas.
6.
Puede agregar el ttulo de su tablero LUDO PEDAGGICO.
7.
Finalmente para su aplicacin debe poner los nmeros de las preguntas sobre los
cuadraditos cada tres o cuatro de ellos.
Por cada color debe haber de 4 a 5 fichas redonditos en la partida, los mismos
que avanzarn en el trayecto del juego, asegrese de dos a tres dados para que el
avance sea lo ms rpido posible. (Puede usar microporoso para estas fichas).
8.
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Didctica del Arte

INSTRUCCIONES PARA SU APLICACIN:
1.
El juego requiere de cuatro grupos de 5 6 integrantes, cada grupo debe elegir

un representante habilidoso y estudioso.
2.
El juego se pone al centro en una mesa y los representantes se sientan alrededor

de ella frente a frente, los dems integrantes deben ubicarse detrs de su
representante.
3.
El juego inicia una vez planteado las reglas:
4.
Segn el sorteo uno de ellos empieza tirando los dos dados, slo puede salir
con los nmeros 1 y 6.
El representante slo juega hasta salir y responder la primera pregunta y

luego da parte a sus compaeros en forma ordenada.
Los integrantes del grupo pueden tirar el dado una sola vez y si cae al
cuadradito enumerado, debe resolver la pregunta en un mximo de 5
segundos caso contrario el grupo pierde un tiro.
En caso de no saber la respuesta puede usar un comodn, el comodn es pedir

apoyo de sus compaeros. Cada uno de los integrantes puede usar por una
sola vez el comodn.
Si hasta en tres oportunidades no responde las preguntas planteadas en la

hoja, vuelve al inicio.
El juego dura slo hasta resolver las 8 10 preguntas planteadas.
Dado que el juego es al azar, puede un grupo ganar el juego slo con llegar
a la meta. Y con tan slo haber resuelto algunas preguntas.
En cualquier caso el que resuelve todas las preguntas o el que llega primero a
la meta ganan el juego obteniendo el calificativo ms alto.
El docente es autnomo en fijar las notas, obviamente que la nota responde a la

cantidad de preguntas resueltas, es as como se ha de considerar con los grupos
que ocupen el 2, 3 y 4 lugar.
BENEFICIOS Y APORTES DEL JUEGO DIDCTICO:

1.
Permite hacer la innovacin en cuanto a la evaluacin.
2.
Es adaptable a cualquier nivel educativo y cualquier materia o rea, simplemente

se cambian las preguntas pertinentes.
3.
Promueve la participacin de los estudiantes.

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Didctica del Arte
4.
Promueve la educacin colaborativa.
5.
Desarrolla la creatividad, organizacin, motivacin e innovacin en los

estudiantes.
FICHA DE EVALUACIN DEL GRUPO EXPOSITOR

PRUEBA DE DISCUSIN
Aporte de: Dr. Kenneth Delgado S.G.
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR:
TEMA:...GRUPO:.
TCNICA:.FECHA:..
MATERIAL Y EQUIPO:. HORA:
PUNTAJE GRUPAL:..
M
..
..
..
..
..
...
...
..
..
..
..
..
..
...
...
..
CONCLUSIONES:
1.......
2...
3.......
4...
5...
OPININ SOBRE EL GRUPO:
.
.
.
PREGUNTA O COMENTARIO DEL TEMA:
.
.
.
INSTRUCCIONES:
La exposicin consta de dos vueltas; una corresponde a la temtica que expone el grupo
y otra al dilogo o debate con el auditorio. La primera vuelta se califica usando la escala
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Didctica del Arte

de tres puntos, tanto al moderador como a los ponentes, segn los indicadores
siguientes:
- Demuestra mucha seguridad, no lee
= 3 puntos
- Demuestra seguridad, a veces lee
= 2 puntos
- Demuestra timidez y solamente lee
= 1 punto
- Ausente
= 0 puntos
En la segunda vuelta la calificacin es slo de +1 -1, puesto que el puntaje resultante
no puede ser mayor a tres.
PARTE V
ARTCULOS SOBRE DIDCTICA PARA LECTURA
COMPLEMENTARIA
1. EXPOSICIN DIDCTICA
Por: Luis Alves Mattos
1. La exposicin didctica -que se podra llamar tambin leccin explicativa- es el
procedimiento por el cual el profesor, valindose de todos los recursos de un lenguaje
didctico adecuado, presenta a los alumnos un tema nuevo, definindolo,
analizndolo y explicndolo.
2. La exposicin sigue, normalmente, los siguientes pasos:
a. Introduccin (con buena carga motivadora).
b. Desarrollo (esencialmente analtico y bien ordenado).
c. Sntesis, conclusin o aplicaciones concretas.
3. Normas prcticas.
Trazar un plan cuidadoso de la exposicin que se va a hacer, determinando su
objetivo inmediato, delineando el esquema esencial del asunto, calculando bien
el tiempo necesario y las tcnicas que se van a aplicar.
Indicar a los alumnos el asunto del que se va a tratar y mostrar las relaciones con
la materia que se ha estudiado. Es necesario ser claro y preciso en la exposicin
y metdico en la discusin del tema.
Emplear recursos hbiles de estmulo inicial y mantener el inters y la atencin

de los alumnos, dando vivacidad y sabor realista a las explicaciones.
Aplicar las normas propias del lenguaje didctico en cuanto a estilo y elocucin;
no hablar demasiado deprisa; emplear frases cortas, pero claras y comprensibles;
pronunciar correctamente y enunciar las palabras con claridad.
No quedar inmvil en el estrado, ni aferrarse al texto o al programa. Hablar con
desenvoltura, movindose con moderacin y naturalidad, dirigindose
directamente a los alumnos.
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Didctica del Arte

Intercalar breves pausas en la explanacin, recurriendo a sencillos
interrogatorios y debates para avivar la atencin y el inters de los alumnos,
invitndolos a una participacin ms activa; aclarar inmediatamente las dudas
que surgen, no dejndolo para despus.
Siempre que sea posible, ilustrar la explicacin con material visual: lminas
murales, mapas, diagramas, modelos impresos y proyecciones. A falta de ello,
representar grficamente en la pizarra los hechos de los que se trata y sus
relaciones. Apoyar siempre el lenguaje en recursos intuitivos, dndoles ms
objetividad y realismo.
Transcribir en la pizarra, resumido, pero bien ordenado, el desarrollo del tema,

acentuando los datos ms importantes y sus relaciones.
Evitar digresiones largas y observaciones marginales o irrelevantes, reservando

el tiempo para los datos ms esenciales, importantes e interesantes, dndoles el
nfasis debido.
Cuando se lo considere necesario, intercalar algunas gotas de buen humor, para

que la clase resulte ms agradable, interesante y animada.
Comprobar de vez en cuando, por medio de preguntas oportunas y apropiadas, el

grado de atencin y de comprensin de los alumnos.
2. EL INTERROGATORIO
Por: Luis Alves Mattos
1. Aunque antiqusimo (usado ya por Zoroastro en el Zend-Avesta, 1000 a.C.), es un
procedimiento didctico universalmente empleado para despertar y dirigir la
actividad reflexiva de los alumnos. Dice Ruiz Amado que el arte de interrogar es
para el maestro el arte de las artes y la manera mas didctica de ensear.
2.- Funciones y tipos.
El interrogatorio sirve para:
a. Recordar conocimientos anteriores, necesarios para la comprensin de un tema
nuevo; es el interrogatorio de fundamentacin.
b. Inducir la motivacin inicial, despertando la atencin y el inters de los alumnos
hacia un asunto nuevo; es el interrogatorio motivador.
c. Mantener e intensificar la atencin de los alumnos, previniendo o
interrumpiendo distracciones e indisciplinas; es el interrogatorio disciplinador.
d. Estimular la reflexin y guiar el razonamiento de los alumnos; es el
interrogatorio reflexivo o socrtico.
e. Diagnosticar deficiencias e incomprensiones de los alumnos en su aprendizaje;
es el interrogatorio diagnosticador.
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Didctica del Arte
f. Recapitular e integrar la materia; es el interrogatorio retrospectivo o integrador.

g. Comprobar el rendimiento del aprendizaje; es el interrogatorio verificador.
El interrogatorio, frecuente y oportuno, hecho con la debida tcnica, atrae la
atencin de los alumnos y estimula su raciocinio, hacindoles relacionar, comparar,
juzgar, apreciar crticamente las respuestas dadas por los colegas y acompaar
atentamente el desarrollo del asunto de la clase. Es, por tanto, un poderoso acicate
para el aprendizaje autntico.
3.- Contenido y forma de las preguntas.
Hay dos tipos:
a. preguntas informativas o de memoria.
b. preguntas reflexivas o de raciocinio.
4.- Al formular las preguntas en clase, tenga en cuenta las siguientes normas:
Las preguntas deben ser claras, simples y bien definidas, enfocando un punto
cada vez. Deben evitarse preguntas compuestas como cundo, cmo y con
quin?. Desdoblar esta pregunta en tres, formulando una cada vez. Deben
adaptarse al nivel mental y a la capacidad de los alumnos y expresarse en
trminos accesibles a su comprensin; ni demasiado fciles, ni excesivamente
difciles.
Deben ser interesantes, atractivas, estimulantes y formuladas con habilidad.

No deben contener la respuesta ni sugerirla.
Deben ser constructivas, hilvanndolas con lgica y conducentes a una

conclusin o punto que quede claro o fijado.
Deben distribuirse de modo que las respondan sucesivamente el mayor nmero

de alumnos. Nunca se deben limitar a dos o tres alumnos y mucho menos a uno
solo.
Deben exigir frases como respuesta, y no un simple s o no; procrese evitar

la mera adivinanza. 5.- Normas para dirigir bien el interrogatorio en clase.
Cuando sea posible, se deben pedir voluntarios para las respuestas, evitando la
coaccin de la llamada nominal. Si la clase es indisciplinada o hay alumnos
que monopolizan todas las respuestas, volver al sistema de la llamada nominal.
Formular la pregunta, siempre y en primer lugar, para la clase entera; despus de

una corta pausa indicar el alumno que deber contestar.
No limitar el interrogatorio a uno o dos alumnos; distribuir las preguntas entre el

mayor nmero posible de ellos, de suerte que puedan participar todos.
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Didctica del Arte

Las preguntas nominales se deben hacer en un orden que los alumnos no puedan
prever y de acuerdo con la capacidad probable del alumno designado para
contestar. Es intil llamar a los menos capaces para responder preguntas
difciles.
No hacer del interrogatorio un castigo ni un instrumento de bochorno, sino un

torneo interesante y animado, en el que todos quieran tomar parte.
Apreciar y elogiar las respuestas acertadas de los alumnos y destacar

debidamente los aciertos.
Demostrar a los alumnos una actitud acogedora, de aprecio y de satisfaccin, por

los intentos honestos de responder con acierto, aun cuando no lo consigan;
ayudar a los vacilantes, tmidos o confusos con estmulos didcticos oportunos.
Las preguntas formuladas con claridad suficiente no deben ser modificadas ni

repetidas muchas veces, Slo deben modificarse cuando se sienta que no estn
bien formuladas.
No satisfacerse con respuestas evasivas, confusas e incompletas; exigir

respuestas claras, correctas, bien definidas y enunciadas de forma que toda la
clase pueda orlas.
3. MATERIALES DE LOS DOCENTES

Por: Mg. Alfonso Paredes
Un borrador, para borrar de nuestra historia todo lo que nos haga dao.
Un detergente, para quitar las manchas de las mscaras que usamos a diario.
Unas tijeras, para cortar todo aquello que nos impide crecer.
Un pjaro, para que nos ensee a volar alto.
Una tinaja, para aejar el cario y la madurez del amor.
Un frasco transparente, para conservar las sonrisas y sin tapa para escuchar su alegre
sonido.
Unos lentes, correctores de la visin de la vida, que nos permitan observar con amor al
prjimo y a la naturaleza.
Una ardilla, que nos indique cmo trepar por las ramas de la sabidura.
Unas agujas grandes, para tejer sueos e ilusiones.
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Didctica del Arte

Un cofre, para guardar todos los recuerdos que construyen y dan vida.
Un cierre (zipper), que permita abrir la mente cuando se desee encontrar respuestas,
otro para cerrar nuestra boca cuando sea necesario, y otro para abrir nuestro corazn.
Un rebobinador de pelculas, para recordar los momentos ms felices de nuestras
vidas.
Un reloj, para darle todo el tiempo al amor y al amar.
Los zapatos de la tica y la moral, para pisar firme y seguro por donde quiera que
vayamos.
Una balanza, para pesar todo lo vivido y todo lo experimentado.
Un espejo, para admirar una de las obras ms perfectas de Dios la persona.
(Agrega algunas herramientas ms)
4. LA ESCUELA SEGN EL ENEMIGO DE LA VERDADERA EDUCACIN

Por: Mg. Alfonso Paredes
Hace muchos aos en algn pas el enemigo de la educacin verdadera hizo su
aparicin, l traa una idea en la cabeza y trataba de convencer a la gente.
Su idea era hacer una escuela pero cmo sera esa escuela?
Entonces se le ocurri preguntar a las madres de los nios cmo era que sus hijos se
comportaban y ellas empezaron a contestar con gran entusiasmo
Los nios aman la naturaleza!
Ah entonces los meteremos en cuartos cerrados en donde no vean ni siquiera el rbol
de la esquina! Qu ms les gusta?
Les gusta comprobar que la actividad sirve para algo!
Entonces haremos de tal manera las cosas que su actividad no tenga ningn objetivo
dijo el enemigo de la verdadera educacin.
Ah! dijo otra seora les gusta moverse, brincar, saltar, correr,
Pues les obligaremos a estar sentados y quietos
Les gusta manejar objetos, servirse de las manos! coment una ms.
Pues que slo manejen ideas, nicamente ideas Que no ocupen las manos!
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Didctica del Arte
Les gusta razonar!

Pues que memoricen
Les gusta hablar!
Que guarden silencio, Prohibido hablar!
Les gusta investigar la ciencia! dijo alguien por ah.
Hay que drsela hecha.
Ah! y sobre todo reir!
Perfecto!... entonces inventaremos los castigos.
Con sus tiernas manitos siempre oran a Dios!
Que no pronuncien el nombre de Dios ni antes ni durante ni al final de las clases!
Y as se invent, de esta manera la escuela del enemigo de la verdadera educacin.
5. LOS PRINCIPIOS, DIDCTICA Y EL NIO

LA SORPRENDENTE ORACIN DE UN NIO
Tomado de D. G. de la Upeu.
Seor, no quiero pedirte nada especial ni inalcanzable, como ocurre con otros nios que
se dirigen a ti cada noche.
T que eres bueno y proteges a todos los nios de esta tierra, hoy quiero pedirte un gran
favor, sin que se enteren mis padres.
Transfrmame en un televisor, para que mis padres me cuiden como cuidan al
televisor, para que me miren con el mismo inters con que mi madre mira su teleteatro
preferido, o mi padre su programa deportivo.
Quiero hablar como ciertos animadores que cuando lo hacen, toda mi familia calla para
escucharlos con atencin, sin interrumpirlos.
Deseo ver a mi madre suspirar frente a m como lo hace cuando ve los trajes de la
ltima liquidacin o ver rer a mi padre como lo logra el humorista o comediante de
moda, o simplemente que me crean cuando les cuento mis historias de fantasas,
diciendo Es cierto, yo lo escuch en la tele.
Quiero representar el televisor para ser el rey de la casa, el centro de atencin que ocupa
el mejor lugar, donde todas las cosas miradas se dirijan a m.
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Didctica del Arte

Quiero sentir sobre m la preocupacin que experimentan mis padres cuando el televisor
comienza a fallar y rpidamente llaman al tcnico.
Quiero acompaar a mi madre cuando se sienta sola, cuando se sienta triste y entonces
consolarla; que cuando se sienta desesperada yo pueda alentarla, para que nuestro
pequeo mundo sea mejor.
Quiero ser televisor para ser el mejor amigo de mis padres, el hroe favorito, el que
ms influya en sus vidas, el que recuerde el da del nio y el que ojal les mostrara ms
la paz que la violencia.
Amen
6. EL ARTE DE LA ESTRATEGIA
13 CONSEJOS CLAVES SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Tomado de: el arte de la estrategia.com
1. APUNTES
Estas estrategias de aprendizaje son el extracto que toman los alumnos de las
explicaciones de un profesor, y que a veces se reproduce para uso de los dems. Tener
unos buenos apuntes no supone copiar todo lo que dice el profesor sino condensar lo
ms importante de cada clase.
2. SUBRAYADO
El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto. Para ello, debes
realizarlo durante la segunda lectura del texto, marcando las palabras ms importantes.
Debes resaltar los verbos, adjetivos, nombres y fechas; y evitar remarcar frases largas,
artculos, conjunciones o preposiciones. Al tiempo que subrayas las ideas principales,
puedes escribir notas en los mrgenes, para luego consultarlas. Eso te ayudar a
comprender mejor el contenido y ampliar conocimientos. Recuerda que el objetivo del
subrayado es resaltar lo ms importante; si una sola palabra expresa toda una idea
bastar con subrayar slo esa palabra.
3. RESUMEN
El resumen es una de las actividades ms importantes y claves dentro del estudio. Se
utiliza para sintetizar el contenido de un texto y te facilitar la compresin y el estudio
del tema. Otra tcnica muy importante, el subrayado, es fundamental para realizar un
buen resumen. Despus de subrayar las ideas principales del texto y de conocer lo
quiere decir, es momento de tomar una actitud crtica, comprender, asimilar y relacionar
las ideas nuevas con nuestros conocimientos anteriores.
4. ESQUEMA
El esquema es una estrategia de aprendizaje para analizar, mentalizar y organizar los
contenidos de un texto. Se trata de expresar grficamente y debidamente jerarquizadas
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Didctica del Arte

las diferentes ideas del contenido para que sea comprensible de un solo vistazo. Despus
de realizar el subrayado y el resumen del texto, el esquema estar constituido por una
serie de palabras significativas que te permitir reconocer la esencia del texto completo.
Al realizar el esquema, es conveniente que expreses las ideas principales a la izquierda
y a la derecha las secundarias. Del mismo modo, es conveniente que utilices las
maysculas para sealar los apartados fundamentales y las minsculas para los
elementos de importancia que hay en ellos.
Hay dos tipos de esquemas:
De llaves o cuadro sinptico: til cuando existen muchas subdivisiones.
Diagrama: Facilita ver las relaciones entre diferentes conceptos de forma muy grfica.
5. CUADRO SINPTICO
El cuadro sinptico es una variante del esquema que se utiliza cuando existen datos muy
concretos. Para hacer un cuadro sinptico debes tener en cuenta cul ser su forma y su
contenido.
La forma
Su forma est determinada por la utilizacin del sistema de llaves.
El ttulo del tema debe colocarse en la parte central lateral del cuadro sinptico, fuera de
la llave principal. Las divisiones y subdivisiones se establecen segn su jerarqua,
utilizando llaves. Adems, puedes resaltarlas con letras de diferente tipo y tamao.
El contenido
Debe ir de lo general a lo particular.
El tema general se expresa en forma clara y precisa a travs del ttulo.
Para los subttulos, debe emplearse trminos o frases cortas con sentido.
Los subtemas se desprenden del tema general e incluyen una breve explicacin que
incluyen conceptos bsicos del contenido.
6. REPETICIN
La repeticin mental activa es fundamental para consolidar determinados conocimientos
en la memoria. Si una vez realizado el estudio activo no te ocupas de su consolidacin
en tu memoria, prcticamente no ser til. Realizar esta tcnica es sencillo. Utilizando el
esquema como gua, puedes repetir, preferentemente en voz alta, el contenido ntegro
del texto, consultando lo que no recuerdes bien.
7. REPASO
La tcnica del repaso o revisin te permitir consolidar lo aprendido hasta el momento.
El repaso elimina gran parte de las singularidades caprichosas de la memoria, que, en
ocasiones te har olvidar cosas que creas bien aprendidas.
8. FICHA
El uso de fichas te permitir recolectar informacin, ya sean datos, conceptos o
frmulas, en un pequeo espacio para que despus puedas consultarla con facilidad, por
lo que el texto que contiene debe ser breve y conciso.
La ficha debe contener:
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Encabezamiento: Situado en el extremo superior izquierdo, expresa el tema especfico

de la ficha.
Tema general: En el extremo superior derecho con maysculas.
Contenido: Puede adoptar la forma de cuadro sinptico o esquema.
9. BSQUEDA DE INFORMACIN
Esta tcnica se puede desarrollar, principalmente, de dos formas:
Por orden alfabtico: Se utiliza para obtener informacin gramatical o definiciones. Este
tipo de bsqueda se puede realizar en diccionarios o enciclopedias.
Por temas: Se realiza para encontrar informacin completa sobre diversos temas.
Cmo buscar?
En la biblioteca las enciclopedias generales suelen estar colocados en el nmero 0, que
corresponde a las obras generales u obras de referencia. Los diccionarios y
enciclopedias especializados en un tema concreto, se colocan en el nmero
correspondiente a ese tema (por ej. una enciclopedia de la historia se colocar en el
nmero 9). En cualquier caso, recuerda que la bsqueda de informacin no se limita a
bibliotecas, diccionarios o enciclopedias. En funcin de tus necesidades, puedes
realizarla en la informacin de la que ya dispones para encontrar los datos o documentos
que precisas en cada momento.
10. ARGUMENTACIN
Esta tcnica te permitir defender con una idea o tesis aportando unas razones o
argumentos que justifiquen tu postura. Esta capacidad para argumentar correctamente
suele ir emparejada con la capacidad de influir sobre las personas.
Cmo se organiza una argumentacin?
En primer lugar, debes hacer una exposicin de tu tesis que debe ser lo ms breve y
clara posible. El cuerpo de tu argumentacin puede ser ms extenso y debe contener las
razones y argumentos que apoyan tu tesis. Por ltimo, debes presentar una conclusin
que reafirme tu tesis, una vez razonada.
Los tipos de argumentacin:
La argumentacin positiva o prueba: Consiste en presentar argumentos que respalden
nuestra postura ante el tema objeto de la argumentacin.
La argumentacin negativa o refutacin: Consiste en aportar argumentos que sirvan para
rechazar los argumentos contrarios a nuestra postura.
Racionales: se basan en ideas y verdades aceptadas por la sociedad
De hecho: se basan en pruebas observables
De ejemplificacin: aquellos que se basan en ejemplos concretos
De autoridad: estn basados en la opinin de una persona reconocida
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11. MAPA CONCEPTUAL

El Mapa Conceptual te permitir representar el conocimiento de ideas y asociaciones,
de una manera grfica y sinttica. La construccin de mapas conceptuales te permitir
estimular no slo la representacin del conocimiento, sino tambin informacin textual
que se organiza jerrquicamente. El mapa conceptual se construye a partir de varios
elementos grficos. Por un lado, las elipses, y dentro de ellas las palabras o conceptos.
Por otro, las lneas, que unen las elipses y sobre ellas las palabras de enlace entre los
diferentes conceptos.
Los mapas conceptuales se componen bsicamente de tres elementos:

Concepto: Desde el punto de vista gramatical los conceptos se identifican como
nombres, adjetivos y pronombres, los que representan hechos, objetos, ideas, etc.
Palabras de enlace: Permite establecer los nexos entre los conceptos para ello se
pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, adverbios.
Proposicin: Fundamental en el mapa es la frase o idea que tiene una significado
definido que se construye a partir de dos ms conceptos unidos por palabras de enlace.
12. SIMULACIN
La simulacin es una estrategia de aprendizaje a travs de la cual se simula una
situacin que se presenta en la vida real. Al practicar esta tcnica debes adoptar el papel
de un personaje concreto y crear una situacin como si se tratara de la vida real. El
objetivo es imaginar la forma de actuar y las decisiones que tomara cada uno de los
personajes en situaciones diferentes. Despus, se trata de actuar como ese personaje en
casa uno de los casos.
13. ANALIZAR
A travs de esta tcnica podrs hacer distincin y separacin de las diferentes partes de
un todo, hasta que finalmente puedas llegar a conocer sus principios o elementos. Se
trata de hacer un examen de una situacin, un escrito, o de cualquier realidad
susceptible de ser analizada.
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BIBLIOGRAFA
Apellidos y nombres del Autor
Ao
EDITORIAL OCEANO
2003
HIDALGO MATOS, Menigno

CALERO PREZ, Mavilo
1997
s/a
HINOSTROZA AYALA, Aquiles
2000
MINISTERIO DE EDUCACIN 2010

PARRAMON Ediciones S.A.
2001
SUZUKI, SHINICHI
1996
BOJORQUEZ DOLORES, Isabel
RODRGUEZ, Eleodora
PAREDES, Alfonso
2000
LVAREZ, Victor
PARTIN, Ronald L.
1 997
DAZ DELGADO, Ruben

ECHEGARAY V. , Rita
s/a
BRICEO LEANDRO, Teodoro
1993
RAFFINI, James P.
1998
DELGADO SANTA GADEA,

Kenneth
2007
SAAVEDRA YOSHIDA, Susy
2000
MAGALLANES CASTILLA, Jos

ALMEYDA SAENZ, Orlando M.
ALMEYDA SAENZ, Orlando M.
VELIZ MUOZ, F. Enrique
Titulo de la obra
Enciclopedia general de la
educacin I, II y III
Mtodos activos
Tecnologa Educativa
Arte y Creatividad en la
educacin
Orientaciones de trabajo
pedaggico
Vivamos la msica en 4
tomos
Como Educar a los nios
Didctica General
Editorial
Didctica del siglo XXI
Upeu
Lima Per
Manual de instrumentacin
didctica I y II
Prentice-Hall
Hispanoameric
ana
Mxico
s/e
Arequipa- Per
Amrica
Hunuco - Per
Troquel
Buenos aires
Argentina
UAP
Lima Per
Abedul
Lima Per
Actividades de desarrollo
artstico
Lo elemental en pintura,
msica, arquitec, escultura
y teatro.
150 maneras de incrementar
la motivacin en la clase
La evaluacin en la
educacin superior
Estrategias, medios y
materiales para el ap. Signif
Oceano
Inadep
San marcos
San marcos
s/e
Parramn
Ciudad, Pas
Barcelona
Espaa
Lima Per
Lima Per
Lima Per
Lima Per
Barcelona
Espaa
Lima Per
Lima Per
2004
Creatividad y el arte
Graf. Nelly
Lima Per
2006
Metodologa Activa
Omas-p
Lima Per
PGINAS ELECTRNICAS Y REVISTAS CIENTFICO PEDAGGICAS

INDEXADAS.
La didctica del arte en la educ. superior
http://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/2830/305.pdf?sequence=1
Observatorio sobre didctica de las artes
http://odas.es/site/team.php?cid=5
Didctica de las artes escnicas en la UPN (Colombia)
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http://dspace.uniminuto.edu:8080/jspui/bitstream/10656/723/1/TLBEEA_GarciaCastellan
osNancyRocio_2011.pdf
Nuevas tecnologas en la didctica de la expresin plstica
http://eprints.ucm.es/1734/
Didctica en la educacin superior
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3681264.pdf
Principios y didctica de la danza
mcuellar.webs.ull.es/revistas/10-ElPatio.PDF
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