Alunos Ouvintes numa Abordagem Construtivista Emlia Ferreiro e colaboradores desenvolveram uma teoria de alfabetizao que deixa de se fundamentar nos aspectos mecanicistas para seguir os pressupostos construtivistas - interacionistas de PIAGET e VIGOTSKI, onde o eixo principal do processo deixa de ser o ato de ensinar para se fixar no ato de construir, passando o educando a ser visto com um sujeito com um sujeito que constri seu conhecimento, tornando-se capaz de agir sobre o mundo, transformando-o e, conseqentemente, exercendo de forma plena sua cidadania. Dentro desta abordagem, termos como prontido e imaturidade deixam de fazer sentido. A estimulao dos aspectos motores, cognitivos e afetivos de forma isolada e desarticulada da realidade da realidade scio-cultural do educando so considerados prejudiciais. Cada um destes fatores importante para construo do conhecimento, mas no se pode admiti-los separadamente. Para Ferreira, hoje a perspectiva construtivista considera a interao de todos eles, numa viso poltica, integral para explicar a aprendizagem. A questo dos diferentes nveis, nas salas de aula, deixa de ser caracterstica negativa para assumir papel de importncia no processo ensino-aprendizagem, onde a interao entre os alunos fator imprescindvel. Na alfabetizao, as diferenas individuais e o ritmo so entendidos a partir dos nveis estruturais da aprendizagem da escrita, que, segundo Emlia Ferreiro so: a) Nvel Pr-Silbico Neste nvel a escrita alheia a qualquer busca de correspondncia com o som. Interessa ao aluno consideraes como tipo e quantidade de grafismo. Neste nvel o aluno: - tenta a diferenciao entre desenho e escrita: - reproduz os traos tpicos da escrita, conforme seu contato com as formas grficas, (cursivas ou imprensa), elegendo a mais familiar para utilizar em sua grafias; - utiliza a grafia do seu nome para retirar elementos para escrita de outras palavras; - concebe a hiptese de utilizar, no mnimo, duas ou trs letras para poder formar palavras; - percebe a necessidade de variar os caracteres para obter palavras diferentes. b) Nvel Silbico
Este nvel subdivide-se em Silbico e Silbico Alfabtico.
- Silbico: A criana (ouvinte) compreende que as diferenas de representaes escritas se relacionam com as diferenas na pauta sonora das palavras. Surge a necessidade de utilizar uma grafia para cada som, fazendo uma utilizao aleatria dos smbolos grficos, empregando ora letras inventadas, ora apenas consoantes, ora vogais repetindo-as conforme o nmero de slabas das palabras; - Silbico Alfabtico: Neste estgio de desenvolvimento da escrita, coexistem as formas de fazer corresponder os sons s formas silbica e alfabtica, que induz a uma escolha de letras de forma ortogrfica ou fontica. Ex.: SAPATO = SAPATO (ortogrfica) SAPTU =SAPATO (fontica) c) Nvel Alfabtico o ltimo nvel na aprendizagem da escrita. Momento em que o aluno chega aos seguintes entendimentos:
A slaba no pode ser considerada uma unidade, podendo ser
desmembrada em elementos menores; A identificao do som no garante a identificao da letra, gerando as dificuldades ortogrficas; Para proceder a escrita necessrio a anlise fontica das palavras.
Aps esta revoluo conceitual a respeito da aprendizagem da escrita, faz-se
mister que a dinmica pedaggica tambm se revolucione. Assim, as atividades devem ser organizadas de modo a desafiar o pensamento dos educandos, gerando conflitos cognitivos que os faam repensar e reorganizar as idias para alcanar novas resposta. Os contedos a serem assimilados surgem a partir de temas de interesse surgem da prpria realidade do aluno, de suas necessidades, de seus problemas e de sua curiosidade sobre o que v na comunidade, nos meios de comunicao, na famlia, etc. A relao professor/aluno dever basear-se no respeito mtuo, na cooperao, na troca de pontos de vista e numa crescente autonomia do educando. Desta forma, o professor, para se tornar construtivista, precisa desenvolver a habilidade de, respeitando o nvel de desenvolvimento do educando, seus interesses e aptides, acompanhar o seu raciocnio sem cort-lo ou limit-lo com perguntas ou orientaes que impem outra direo ao pensamento infantil, desviando-o do caminho que deseja ou a que pode chegar. FONTE: http://www.ines.org.br/ines_livros/25/25_001.HTM