HERRAMIENTAS DE TRABAJO PARA EL DOCENTE

DE APOYO
PLAN DE MEJORA JURISDICCIONAL

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

APOYO Y ACOMPAAMIENTO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

CICLO BASICO /SUPERIOR

DE
EEST
ELABORADOS POR COORDINADORAS:
NADIA BRASESCO
RAMOS GRACIELA
AGOSTO 2014

Estimados colegas:
Este documento de apoyo pretende ser un facilitador digitalizado de
informacin, utilizable por docentes, sobre, tcnicas de estudios, de aprendizaje, criterios de
evaluacin, etc.
Los mismos si Uds. lo consideran, pueden ser facilitados a los alumnos como herramientas de
orientacin en las primeros encuentros, cuenta tambin con cuestionarios armados para
autoevaluaciones, etc.
Recuerden por favor que nuestra funcin es la de acompaarlos en esta nueva tarea y juntos
obtener las mejoras herramientas para los mejores resultados.
Como siempre, aceptamos y reevaluaremos las sugerencias a nuestra actuaciones.
Los saludamos atentamente.

Nadia Brasesco

Graciela Ramos

Las tcnicas de estudio pretenden fortalecer los procesos de lectura comprensiva de forma
consciente, ya que esta es la base para redactar o conocer acerca de un tema, adems permite
realizar resmenes, ensayos, y preparar marcos de referencia de los trabajos, as como
desarrollar conceptos de base para la argumentacin de casos, entre otros. (Luetich, 2002).

Hbitos de estudio
Se entiende por habito de estudio, al

sinnimo de costumbre y significa una disposicin

permanente a funcionar en determinada forma y a ejecutar conductas con mayor aplomo y

facilidad. Sin embargo, no se debe confundir el hbito con la rutina, ni con la costumbre, ya que
la primera es una degeneracin del hbito y la segunda tiene un carcter de generalidad, el hbito
es individual El xito depende del buen juicio de los individuos, de su constancia y de una
motivacin fuerte y verdadera; los hbitos se fortalecen con la prctica constante de ellos y en
circunstancias que conducen a su robustecimiento (Jaimes y Reyes, 2008: 20).
Por lo tanto, el hbito de estudio representa para la vida acadmica un factor preponderante para
alcanzar el xito acadmico. Puede ser definido como la aplicacin de mtodos y actitudes que
facilitan la adquisicin de conocimientos cada vez ms complejos.
Tcnicas de estudio:
De acuerdo con Luetich (2002): denomina las tcnicas de estudio como:
Modos de hacer operativa la actitud frente al estudio y el aprendizaje. Favorecen la atencin y la
concentracin, exigen distinguir lo principal de lo secundario, e implican no slo lo visual y
auditivo, sino, tambin la escritura, reduciendo la dispersin o hacindola evidente para el propio
sujeto.
Adems, las tcnicas de estudio permite segn Ros y Bolvar (2007) distribuir el tiempo para
estudiar, ya que es imprescindible, si no se realiza o disea un horario el tiempo no alcanza y
todas las tareas se acumulan o no se cumplen, por lo tanto hay que programar las horas de
estudio y de ocio; teniendo
en cuenta el momento de repaso, realizacin de trabajos e imprevistos. Por otro lado, es
importante contar con un espacio que cumpla con algunas comodidades con buena iluminacin,
aireacin, los tiles y material necesario para desarrollar las actividades acadmicas.
La toma de apuntes permite fijar la atencin, ya que el estudiante que toma apuntes es aquel
capaz de anotar la esencia de la temtica, la toma de apuntes no es escribir todo lo que el
docente habla, sino captar la idea central y la relacin con todas las temticas tratadas. Puede ser
3

que los apuntes se usen luego, como no usarse, pero realmente este proceso afianza la atencin
y evita la dispersin en clase.

Adems, segn el Boletn Altamira (2009) donde se explica que:

La memoria es la facultad de conocimiento para reproducir sensaciones, percepciones o
contenidos ideales pasados (es decir, con referencia a un tiempo o experiencia pretrita). La
memoria es una facultad sensitiva de conocimiento, comn al hombre y al animal; pero en el
hombre se da tambin la memoria intelectiva, en la que aqulla acta bajo el imperio de la
voluntad.
Se trata no meramente de reconocer cosas o situaciones pasadas, sino de recordar voluntaria o
intencionadamente.
Ahora bien, el preparar un examen es un proceso de tiempo en el que se debe tener
en cuenta repasos previos, los das antes de estudio, Por lo tanto como lo aconseja
Ros y Bolvar (2007) es importante realizar el auto-examen, es decir, que tanto se
conoce del tema que se va a presentar, para ello es importante elaborar un cuestionario del tema
que se va a estudiar esto permitir afianzar las temticas ms dbiles.
Finalmente es importante practicar las diferentes tcnicas de estudio ya que estas son
la que les permitirn a los estudiantes reforzar y mejorar su desempeo acadmico y
obtener el xito.
Es importante mencionar, que los hbitos de estudio son una fortaleza en el desarrollo de las
competencias bsicas, ya que las tcnicas para leer mejor, tomar apuntes, memorizar, preparar
exmenes, distribuir el tiempo, establecer un lugar de estudio y mantenerse motivado para dicha
labor, favorece significativamente la adquisicin de estas competencias.

Estudiar es un proceso que requiere cuatro momentos:

Comprensin del texto.

Seleccin y organizacin de conceptos, de manera que la cantidad de informacin sea

menor y por lo tanto ms fcil de aprender.

Memorizacin de los conceptos fundamentales.

Evocacin de lo estudiado.

Algunas aproximaciones:
Los hbitos de estudio como lo afirma Ros y Bolvar (2007), son las herramientas del estudiante
ya que son ellos los que orientan fundamentalmente la lgica en el aprendizaje y coadyuvan en el
rendimiento escolar.
A partir de esto y al analizar mediante algunos instrumentos (Anexos) sobre hbitos de estudio
aplicados a los estudiantes de escuelas secundarias de modalidad tcnica y agraria nos permite
tener una idea ms clara sobre algunas posibles falencias en la preparacin de las materias con
dificultad o que se encuentran por debajo del nivel de aprobacin o en calidad de previas.
Se intenta indagar sobre los siguientes tems:
1) tcnicas de estudio, 2) estudio activo, 3) distribucin del tiempo, 4) espacio y ambiente, 5)
nimo y motivacin, 6) toma de apuntes 7) memoria y 8) exmenes.
Se evidencia que segn estudios o antecedentes sobre el tema que en lneas generales :
Las tcnicas de estudio utilizada por los estudiantes, se relacionan con leer y fijar la atencin en
los ttulos, grficas y resmenes, que adems distinguen con facilidad las palabras claves del
texto, subrayan dichas palabras claves y acostumbran a repetir en voz alta como estrategia de
aprendizaje.
Estrategias de expresin escrita:
Estudiando por esquemas, memorizando las ideas clave, requiere que el estudiante domine unas
estrategias bsicas de expresin escrita. Por consiguiente, es necesario entrenarse en la
expresin adecuada de ideas por medio de:
a)

Estrategias para escribir frases y prrafos:

Frases cortas (de alrededor de 20 palabras) con un orden claro (sujeto, verbo,
complementos).
Ubicacin de la idea principal en el primer prrafo.
b)

Estrategias para escoger palabras:

6

 Trabajar el uso de conectores textuales para enlazar con correccin las diferentes frases y
prrafos.
Sustituir los verbos ser y estar por palabras con ms fuerza y significado.
Evitar las repeticiones de palabras, el uso de muletillas y el abuso de gerundios, adverbios
terminados en mente, parfrasis verbales, etc.
Evitar tambin las estructuras que hagan pesados y enrevesados los escritos, como el abuso
de frases subordinadas. Estos tienen que ser sencillos y comprensibles.
c)

Uso de signos de puntuacin:

Uso del punto y seguido (frase) y del punto y aparte (prrafo).

Uso de la coma.
Se podra proponer a los estudiantes las siguientes actividades (combinadas en las diferentes
lecturas):
Redactar frases con ideas del esquema.
Redactar prrafos con partes de un esquema.
Responder oralmente y por escrito a las Autopreguntas.
Redaccin del esquema completo.

Estudio activo.
El estudiante frecuentemente tiene una posicin pasiva frente al estudio, por ende rara vez
interviene en clase. Adems, se evidencia que el estudiante no suele estudiar formulndose
preguntas que debe resolver con el conocimiento que est adquiriendo y no es frecuente que
realice sntesis de lo estudiado enmarcado en grficos o dibujos, ya que no hay un objetivo
determinado por l. Sin embargo, la posicin pasiva que toma frente al estudio provoca que se

quede con lo que el profesor dirige a partir del PPA y resuelva ejercicios y tareas marcadas por el
docente y por ende no profundice.
LA LECTURA
La lectura supone la prctica ms importante para el estudio. Es el paso previo, la forma general
de entrar en contacto con un tema, a menos que los medios audiovisuales suplieran esa funcin.
A grandes rasgos la lectura puede ser definida como un proceso en el cual se distinguen los
siguientes momentos:
Estas dos ltimas fases indicadas, Contrastar el texto con el propio pensamiento y Evaluar
lo ledo, hacen referencia fundamentalmente a la lectura crtica. En el nivel secundario en
el que nos movemos, este tipo de lectura crtica adquiere un peso especfico para conseguir un
aprendizaje significativo, pues implica establecer una relacin de lo conocido
(Conocimientos previos) con la nueva informacin que se nos expone.
La comprensin lectora
Un mtodo clsico para ayudarnos a lograr una mejor comprensin lectora es el SQ3R (en
ingls: Survey, Question, Read, Repite, Review). Veamos brevemente en qu consiste cada fase:
Examinar (Survey): lograr una visin general del conjunto. El examen debe ser rpido, sin
Detenernos en detalles, buscando los planteamientos e ideas generales.
Preguntar (Question): saber qu es lo que se espera del texto. Las preguntas favorecen el
aprendizaje, ya que convierten lo que leemos en algo con un significado especial para nosotros.
Leer (Read): de forma activa, facilitando de esta manera tanto la comprensin del tema como el
recuerdo. Esto significa fijarse en los trminos importantes, en los trminos nuevos, en lo
subrayado, etc. Es necesario leer todo: texto, citas, recuadros, grficos, ilustraciones, etc.
Repetir (Repite): un 50% de la lectura se olvida nada ms concluirla. Repetir con las propias
palabras el material ledo ayuda a la retencin.
8

 Repasar (Review): hay que comprobar que se ha entendido y asimilado todo el material que
interesa. Es necesario releer y aprovechar las notas, esquemas o resmenes que se tengan.
Adems de ello, queremos resaltar la importancia que tiene la lectura crtica: Es algo que te
puede ayudar, entre otras cosas, a entenderlo y a recordarlo. Lee un texto, saca tus conclusiones
y contrstalas con lo que piensas. Es algo que te puede ayudar, entre otras cosas, a entenderlo y
a recordarlo.

Aportes y estrategias desde las nuevas tecnologas

Teniendo en cuenta el significado de los aportes de las nuevas tecnologas para mejorar la calidad de
los procesos de enseanza y de aprendizaje en los campos de la formacin general, es importante
poder incluir dentro de las estrategias didcticas para el trabajo en el aula diferentes metodologas
que apunten al fortalecimiento y mejora de las clases de apoyo y acompaamiento.
El plan nacional conectar igualdad realiza un significativo aporte al crecimiento de la educacin tcnico
profesional y una fuerte apuesta a mejorar en la calidad de la enseanza y de aprendizaje en el
campo de la tecnologa. Se pone a disposicin de los docentes una capacitacin que apunta a orientar
y fortaleces el conocimiento docente con relacin a este aspecto. Los adolescentes y jvenes ya no
tienen como referencia dominante a la escuela como instancia de socializacin secundaria,
precisamente se construyen cdigos, sentidos, rutinas, recorridos, elecciones y en general, praxis
culturales desde las cuales los jvenes significan la vida y conforman sus propios estilos.
Considerando que en la actualidad los jvenes se desarrollan en el barrio; las plazas; las esquinas; los
baldos; el chat; el celular; internet; los espacios urbanos disponibles para agruparse, constituyen un
escenario en el que los adolescentes se mueven. Son otros los espacios, que se suman, puesto que
ya no son slo las aulas y patios o la vivienda, porque all hay otros sujetos que la componen. En este
sentido, vale indicar que distintas polticas educativas y tendencias globales han determinado la
aparicin y el aumento progresivo de sujetos que no logran incluirse ni pertenecer a la estructura de la
actual escuela secundaria, con caractersticas particulares atendiendo al tiempo histrico nacional.
Los jvenes tienen estilos de vida muy distantes de los modelos socialmente legitimados y se
9

muestran mediante formas alternativas y contestatarias a esas formas. Participan a su vez, en la

disputa por la significacin social sobre cmo se los identifica.
Por esta razn, es importante revisar las concepciones y practicas docentes construidas acerca de
los jvenes a lo largo del tiempo, pensarlos sujetos sociales, que refieren a relaciones histricamente
situadas y que por ende representan y conforman modos de emprender y re-significar su constitucin
inmersos en otras redes y estructuras que se ven atravesadas por la tecnologa.
Se espera que los docentes puedan contemplar la implementacin de herramientas tecnolgicas que
permitan una articulacin de los contenidos como las que se detallan a continuacin:
Creacin de material educativo multimedia: Este recurso brinda la posibilidad de
crear materiales digitales a travs del uso, construccin y aplicaciones de
simulaciones interactivas y acordes a los programas curriculares y a las
necesidades de los alumnos. De esta manera el docente logra autonoma y
seguridad para aplicar su experiencia en la materia, y crear materiales digitales que
motiven y creen nuevos escenarios de enseanza y aprendizaje.
Wiquis en el aula: Las Wiquis en el aula es un curso que acerca a los docentes a
apreciar y descubrir distintas posibilidades que brindan la aplicacin de wikis, en las
prcticas educativas. Tambin incorpora entradas multimedias y actividades
interactivas.
Evaluaciones interactivas: Esta modalidad brinda la posibilidad de aprender a utilizar
una aplicacin educativa que proporcione herramientas para armar evaluaciones
interactivas, en formato web, para ser ejecutados desde las netbooks. Hot Potatoes
permite crear ejercicios y evaluaciones interactivas multimedias, como mltiples
respuestas, respuestas abiertas, entre otras. Adems poder trabajar con campus
virtual, con tutoras.
Creacin de videotutoriales.
Camstudio: La propuestas permite adquirir
competencias para realizar video tutoriales de uso educativo de forma muy simple,
con aplicaciones open source. Posibilitando a los profesores a que orienten a sus
alumnos, a travs de un pequeo video, sobre cualquier rea del conocimiento.
10

Aportes pedaggicos para no dejar de lado la tecnologa

Mapas conceptuales:
Favorece el trabajo con soportes multimedia.
Ofrece un modo para la exteriorizacin del pensamiento y del conocimiento construido.
Mejora las habilidades de comprensin de textos, de organizacin (clasificacin, categorizacin
y relacin) de la informacin y de representacin del conocimiento en forma hipertextual y
multimedial.
Facilita la comunicacin, el intercambio de informacin y la negociacin de significados
a partir de la construccin de modelos grficos de representacin y, de este modo, el desarrollo
de la comprensin compartida.
Posibilita el trabajo colaborativo y la construccin colectiva de conocimiento.
Favorece procesos de reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje.
Desarrollo de la herramienta como estrategia
Los elementos que componen un mapa conceptual digital son:
1) Conceptos: abstraccin de las caractersticas que definen un objeto o evento. Se los
representa grficamente dentro de elipses, crculos o rectngulos.
2) Conectores o palabras de enlace: se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de
relacin que se establece entre ellos. Es un, se caracterizan por, depende de, producen,
etc. son ejemplos de conectores. Estos se escriben sobre o junto a la lnea que une los conceptos
(lnea de enlace).
3) Proposiciones: dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras de enlace para
formar una unidad semntica. La ciudad tiene una zona industrial o El ser humano Necesita
oxgeno son ejemplos de proposiciones.
11

4) Recursos multimediales e hipertextuales: fotos, videos, sonidos, enlaces a pginas web, etc.
De acuerdo con los objetivos pedaggicos, existen mltiples estrategias para orientar a los
estudiantes en la construccin de mapas conceptuales.
El punto de inicio puede ser:
Oportunidades para generar escenarios de apropiacin significativa de TIC
Plantear una pregunta de enfoque que dirija el trabajo hacia un objetivo. Las preguntas,ms que
los temas, acotan el contenido y enfocan la resolucin de las actividades propuestas.
Estas preguntas pueden ser creadas tanto por el docente como por los estudiantes.
Seleccionar los conceptos que el docente quiera que los estudiantes incluyan en sus mapas y
listarlos. El aspecto que presenta mayor desafo y dificultad en la construccin de mapas
conceptuales es la elaboracin de las proposiciones. Esto es, determinar
Qu palabras de enlace describirn claramente la relacin entre conceptos. Por lo tanto, entregar
a los alumnos una lista de conceptos no le quita dificultad a la construccin
del mapa y permite al docente detectar cules conceptos el alumno no est integrando
correctamente.
Completar la estructura de un mapa prediseado. Para temas complejos, se puede optar por dar
a los estudiantes un mapa parcial, basado en un mapa experto, tomado de la bibliografa o
realizado por el docente. All la consigna puede ser ampliarlo con conceptos y relaciones ms
especficas. En este caso, el mapa inicial acta como disparador y andamiaje para los
estudiantes. Tambin, la consigna puede ser ampliar un concepto a travs de un submapa (un
mapa que ampla el detalle de las relaciones implicadas en algn concepto complejo).
Diferencias con otras herramientas para la organizacin de la informacin
Los mapas conceptuales digitales pueden utilizarse para la resolucin de problemas, la
esquematizacin de puntos importantes a abordar y la jerarquizacin de los pasos e
interrelaciones. Tambin, pueden ser usados por los estudiantes para aproximarse a la
comprensin de un tema o problemtica puntual, o bien para sintetizar las temticas tratadas,
12

para disear una investigacin, para plantear la escritura de un trabajo monogrfico, etc. Las
lneas de tiempo, a diferencia de los mapas, ubican de manera
grfica la situacin temporal de un hecho o proceso, evidenciando la sucesin de los
acontecimientos y la simultaneidad con otros sucesos del momento, que incluso pueden
condicionarse entre s.
Aportes pedaggicos del trabajo con webquests
Favorece el trabajo con soportes multimedia.
Propicia el acceso a fuentes de informacin variadas y diversas.
Desarrolla habilidades de investigacin, bsqueda, seleccin, evaluacin y jerarquizacin de
informacin en torno a objetivos previamente establecidos.
Forma habilidades para la lectura hipertextual y la comprensin de textos.
Promueve el uso adecuado y tico de informacin en torno al cumplimiento de objetivos, a la
satisfaccin de necesidades y a la resolucin de problemas planteados desde perspectivas
complejas y la toma de decisiones.
Incentiva el desarrollo de habilidades de aprendizaje autnomo y colaborativo.
Favorece el pensamiento crtico y creativo sobre la informacin y la capacidad de hiperlectura.
Fomenta el desarrollo de habilidades metacognitivas y de evaluacin de procesos.

13

Anexo A
CUESTIONARIO INICIAL DE DIAGNOSTICO
1. Tienes problemas o intereses personales
que te alejan del estudio?
2. Te interesan, en general, las materias que cursas?
3. Te preguntas, a menudo, para qu debo hacer o saber tal cosa, y no tienes respuesta para
darte?
4. Te preguntas, a menudo, cmo debo aprender tal cosa, y no tienes respuestas para darte?
5. Intervienes en los dilogos de clase?
6. Tienes problemas de adaptacin con tus compaeros?
7. En general, tienes problemas de adaptacin con tus profesores?
8. Tienes un plan de trabajo para cada da?
9. Si es as, te ajustas a l?
10. Te fijas un horario para cada tarea?
11. Si es as, lo cumples rigurosamente?
12. Terminas tus trabajos escolares a su debido tiempo?
13. Estudias primero las materias que te requieren mayor esfuerzo?
14. Dedicas ms tiempo a las materias o tareas que te resultan ms difciles?
15. Tienes un lugar adecuado, silencioso, con suficiente luz, comodidad, etc, para realizar tus
tareas (ya sea en tu casa, en una biblioteca, etc)?
16. Posees todos los materiales necesarios para cada materia de estudio?

14

17. Hay en tu mesa de trabajo un espacio limpio y ordenado, suficientemente amplio como para
trabajar o estudiar cmodamente?
18. Sabes siempre, de un da para otro, qu tareas han asignado los distintos profesores (sean
escritas, grficas, manuales, para responder oralmente, etc.)?
19. Guardas juntos los apuntes de una misma materia?
20. Sabes usar los ndices de los libros?
21. Sabes cmo buscar en una biblioteca un libro determinado, del que conoces el ttulo y/o
autor?
22. Sabes cmo buscar en una biblioteca los libros que puedan ayudarte a estudiar un tema o
resolver un problemas, pero que no te han indicado?
23. Cuando estudias, sueles hacer una lectura general del captulo antes de leerlo por partes?
24. Si en tu libro existen resmenes al final de cada captulo, los les antes de comenzar el
estudio de esa leccin?
25. Cuando encuentras en tu lectura una palabra que desconocs, sols buscarla en el
diccionario?
26. Cuando encuentras un trmino cientfico o tcnico, cuyo significado desconoces, recurrs a
los diccionarios especializados?
27. Despus de la lectura general, lees atentamente parte por parte para comprender mejor lo
que quieres asimilar?
28. Al preparar un tema, pretendes aprendrtelo de memoria sin haberlo comprendido?
29. Pretendes memorizar todo el captulo sin distinguir lo esencial de lo accesorio?
30. Pasas por alto, siempre o casi siempre, los mapas, grficos, tablas, aclaraciones que se dan
al pie de pginas, etc.?

15

31. Te ayudas con cuadros sinpticos, diagramas, etc., que vos mismo/a haces para favorecer la
memorizacin?
32. Tratas de expresar siempre los contenidos fundamentales con tus palabras, sea en forma
oral o escrita?
33. Estableces relaciones entre los conocimientos nuevos y los que ya posees?
34. Anotas las dudas que no has podido responder?
35. Consultas acerca de ellas a tus profesores?
36. Tomas en general los apuntes de clase en forma esquemtica, cuando el profesor explica y
no dicta?
37. Si es as, rehaces luego esos apuntes dndoles orden y coherencia?
38. O pretendes copiar, palabra por palabra, las explicaciones?
39. Sueles quedarte estudiando hasta altas horas de la noche?
40. Duermes lo suficiente como para estar durante el da en un estado descansado?
41. Dispones diariamente de algunos ratos de distraccin?
42. Haces repasos peridicos, cada da, cada semana, e inmediatamente antes de un examen?
43. Estudias en dosis diarias o semanales adecuadas?
44. Te atiborras de lectura y de estudio poco antes de un examen?
45. Tratas de aclarar siempre cules son los puntos flojos de tus trabajos a fin de corregirlos?
46. Tienes por costumbre estudiar solo/a?
47. Te gusta estudiar solo/a?
48. Tienes por costumbre estudiar o trabajar en grupo?
49. Te gusta trabajar en grupo?
16

50. Cuando tienes alguna dificultad en tus trabajos escolares, peds ayuda a tus profesores, a un
familiar, a tus amigos o compaeros?

17

ANEXO B

CUESTIONARIO Cmo ESTUDIAR?

Seguidamente se te van a hacer algunas preguntas sobre tu forma de

estudiar. S muy sincero al contestarlas. A cada cuestin puedes

responder sealando SI o NO. Slo debers sealar la interrogacin,
cuando no te sea posible decidirte por una de las dos. Utilizarla lo
menos posible.

1) Estudias siempre en el mismo lugar?

SI NO ?
2) Dejas para el ultimo da la preparacin de las evaluaciones o exmenes?
SI NO ?
3) Tienes un horario fijo para estudiar?
SI NO ?
4) Sueles tomar en clases notas o apuntes sobre lo que explica el profesor?
SI NO ?
5) La silla que utilizas para estudiar es de respaldo y asientos duros?
SI NO ?
6) Dispones de una mesa amplia y que guarde proporcin con la altura de la silla
y con tu estatura?
SI NO ?
7) Estudias en un lugar ventilado y alejado de ruidos, TV?
SI NO ?
8) Sueles leer en casa los temas que va a explicar el profesor en clase al da
siguiente? SI NO ?
9) Dedicas unas dos horas diarias a preparar las clases?
SI NO ?
10) Prestas atencin a las explicaciones del profesor?
SI NO ?
18

11) Estudias acostado en la cama o recostado en el sof?

SI NO ?
12) La mesa que utilizas para estudiar, esta barnizada o es de un material brillante?
SI NO ?
13) En la habitacin en que estudias, dispone de una iluminacin adecuada
que no se fuerce excesivamente la vista?
SI NO ?
14) Utilizas el diccionario para mirar aquellas palabras cuya ortografa
o significado no conoces bien?
SI NO ?
15) Organizas tu tiempo de acuerdo con la dificultad de la asignatura?
SI NO ?

16) Preguntas al profesor cuando no entiendes algo de sus explicaciones?

SI NO ?
17) Cundo estudias, puedes apoyar bien los pies en el suelo?
SI NO ?
18) Antes de ponerte a estudiar preparas todo lo que vas a necesitar durante
SI NO ?
la sesin de estudio?
19) Tienes costumbre de escuchar canciones de actualidad mientras estudias?
SI NO ?
20) Cundo estudias subrayas las ideas importantes?
SI NO ?
21) Dejas para ltima hora la preparacin de la mayor parte de las asignaturas?
SI NO ?
22) Tienes por costumbre pedir o fotocopiar los apuntes de tus compaeros?
SI NO ?
23) Tu mesa de estudio parece un Lugar desorganizado?
SI NO ?
19

24) Despus de una o dos horas de estudio, descansas?

SI NO ?
25) Si puedes, te sitas en las ltimas filas de la clase para que el profesor
no te con trole?
SI NO ?
26) Tienes organizados tus apuntes por asignaturas?
SI NO ?
27) Repasas los exmenes escritos antes de entregarlos?
SI NO ?
28) Pasan ms de quince minutos desde que te sientas hasta que realmente
empiezas a estudiar?
SI NO ?
29) En cada sesin de estudio, terminas las tareas y el trabajo que te has
propuesto? SI NO ?
30) Haces esquemas o redes de los temas que estudias?
SI NO ?
31) Cuidas la ortografa y la buena presentacin en los exmenes y
trabajos que presentas?
SI NO ?
32) Cundo estudias un tema, consultas otros libros, adems del
propuesto por el docente?
SI NO ?
33) Piensas que ya tienes adquirido el hbito de estudio?
SI NO ?

CORRECCION
Si tus respuestas coinciden con las que a continuacin te sealamos, marca
una + en el espacio correspondiente:
LUGAR
1.

MESA
SI

SILLA
SI

SI
20

7
13
19
CLASE
4
10
16
22
25
32

SI
SI
NO
SI
SI
SI
NO
NO
SI

12
NO
18
SI
23
NO
TIEMPO DE ESTUDIO
3
SI
9
SI
15
SI
21
NO
24
SI
28
NO
29
SI
32
SI

11
17

NO
SI

FORMA DE TRABAJO
2
8
14
20
26
27
30
33

NO
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI

SUMA EL TOTAL DE + IGUAL A =

INTERPRETACION
Si el total de + suman entre:

28/33:
Buen pronstico para tu estudio
22/27:
Pronstico favorable
16/21;
Pronstico poco favorable
Menos de 15: Pronstico muy poco favorable

Escribe aquellos aspectos en los que has fallado y que, sin embargo los
consideras poco importantes para el estudio.
1

..............................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
.......................................................................................
2

.
3
21

..

Se aclara que los anexos A y B pueden ser utilizados para diagnstico,

en caso de no poseer gabinetes psicopedaggicos en la Institucin.
Consideraramos conveniente realizar estos diagnsticos a comienzos de
ao a efectos de detectar probables alumnos para recuperacin y poder
actuar preventivamente.

22

Bibliografa consultada
Bolvar, C., Ros, A. Del aprieto verbal al conocimiento textual. Manual de estrategias y
Tcnicas de estudio. Universidad del Rosario. Bogot, Colombia. 2007. Pginas 1-179
Jaimes, M., Reyes, J. Los hbitos de estudio y su influencia en el aprendizaje
Significativo. Revista UPIICSA en lnea. Mxico D.F, Mxico. 2008. Pginas 19-21.
Puede consultarse en:
http://www.revistaupiicsa.20m.com/Emilia/RevSepDic08/Manuelito.pdf
Luetich, A. Tcnicas de estudio. Academia de Ciencias Luventicus. Rosario, Argentina.
2002. Puede consultarse en: http://www.luventicus.org/articulos/02A001/index.html

23

24

(Anexo N 1)

Ficha personal del alumno/a

Los datos que consignes en este cuestionario tendrn
carcter reservado. Responden con sinceridad a las
preguntas que se plantean.

1.Institucin:
2.Datos personales

Nombre:
Apellido:
Fecha de nacimiento:
nacimiento:
Edad:
familiar:
Localidad:
Telfono:

Lugar de
Domicilio
C.P:

1.Datos acadmicos
1.1 Ao que cursas actualmente
1.2 Materias por debajo de la aprobacin del ao que
cursas.
1.3 Materias pendientes o previas.
2.Repetiste algn ao del ciclo bsico o superior?
25

Si
No
2.1 En caso afirmativo
pendientes?

Que

materias

dejaste

3.Qu opina tu familia sobre tu desempeo escolar?

Le interesa
acompaan

No opinan

No les interesa

Te

4.Expectativas ante el nuevo programa:

4.1 Por qu has decidido cursar la modalidad de
escuela tcnica?
4.2 Hay algo que te preocupe sobre el ao que
cursas?
SI
No
En caso afirmativo aclarar que.
5.Te consideras preparado/a para tener xito en tus
estudios?
Mucho
Bastante
Normal
Poco
Muy
poco
6.Realizas algn trabajo remunerado?
En caso afirmativo De qu tipo?

SI

NO

7.Otras observaciones y/o comentarios que quieras

hacer.

26

Anexo N2
INFORME DE POST EVALUACIN
(Del docente de apoyo y acompaamiento hacia el alumno.)

Apellido y nombre del docente de apoyo:...

Materia que dicta:...
Curso..

Alumno

Escuela:
Director:
1. Indique con una cruz lo que considera necesario.
SI

NO

Ha completado el alumno el total de

horas previstas como duracin de las
clases de apoyo. ( En caso de que no ,
indique el nmero de horas realizadas)

Ha realizado el alumno las actividades

propuestas para el refuerzo de
conocimientos sobre las materias en
curso.

A modo de autoevaluacin , considera

que las estrategias utilizadas fuero las
correctas para este alumno
2. Qu propuestas o sugerencias podras brindarnos para mejorar el
plan de apoyo y acompaamiento y lograr que los alumnos resulten
ms favorecidos?
27

3. Valore los aspectos que se presentan a continuacin, marcando con

una cruz en el recuadro correspondiente
Mal
Aspectos a valorar

Regula
r

Bin
3

Muy
Bin
4

Nivel de continuidad de los objetivos

propuestos
Asistencia, seguimiento y atencin a las
instrucciones de docente de apoyo
Cumplimiento de actividades y
procedimientos propuestos por el docente
Atencin a normas disciplinarias y
actitudes de inters
Motivacin y buen vnculo con el docente
de apoyo
Valoracin de las estrategias brindadas por
el docente de apoyo
Valoracin del formato y cumplimiento de
normas de trabajo acadmico

4. Observaciones:

28

Anexo N 3 en adjunto ( por cambio de orientacin hoja)

Para el docente a modo de registro de clases.

29

ANEXO N 4
EVALUACION INICIAL DEL TUTOR
FICHA DEL ALUMNO
Escuela: Fecha:
..-..-.
DATOS
Alumno:

Ao: Divisin:.
HISTORIA ESCOLAR
Tiene repitencias

NO
SI
.

Nmero:..

Tiene asignaturas en mesa evaluadora

Ao:

NO

SI
Nmero: Cuales:

.
Tiene asignaturas previas
NO
SI
Cuales:.
.
.
INTERVENCION DEL EQUIPO DE ORIENTACION ESCOLAR.
NO
SI
EN CASO DE SI
Causas:

.
Datos socio familiares

..
Enfermedades:

.
Tratamientos:

..
30

Reuniones con la Familia

31

DIAGNOSTICO DEL TRABAJO AULICO

Baja
Atencin
Participacin
Posee material de trabajo
Realiza tareas
Integrado al grupo
Conducta

NO
SI
NO
SI
NO
SI
Muy buena

Sin Dificultad

Media

Alta

En orden

Buena

Completo

Regular

Mala

Con Dificultad

Comunicacin oral
Expresin escrita
Lectura
Comprensin de textos
Comprensin de consignas
Resolucin de problemas
Objetivos:

Acciones del tutor:

..

..
PARA COORDINACION /
EVALUACION DE LA TUTORIA

32

33

3. Valore los aspectos que se presentan a continuacin, marcando con una

cruz en el recuadro correspondiente

Aspectos a valorar

Mal
1

Regula
r
2

Bin
3

Muy
Bin
4

Nivel de continuidad de los objetivos

propuestos
Asistencia, seguimiento y atencin a las
instrucciones de docente de apoyo
Cumplimiento de actividades y
procedimientos propuestos por el docente
Atencin a normas disciplinarias y
actitudes de inters
Motivacin y buen vinculo con el docente
de apoyo
Valoracin de las estrategias brindadas por
el docente de apoyo
Valoracin del formato y cumplimiento de
normas de trabajo acadmico

4.Observaciones:

34

Anexo N6

EVALUACION SINTESIS DE LAS PRCTICAS DOCENTES DEL PLAN DE APOYO Y

ACOMPAAMIENTO
Docente de apoyo:.
Materia:..
Escuela y curso:..
INDICADORES

MB B+

B-

1. Mantuvo una lnea expositiva cuando la dinmica de la

clase lo requiri
2. Demostr dominio del tema y de los contenidos
desarrollados
3. Mantuvo coherencia entre los objetivos y las actividades
propuestas
4. Propuso una

adecuada

secuencia

didctica

en

el

desarrollo de los contenidos

5. Las actividades propuestas fueron pertinentes a los
temas tratados
6. Proporcion ejemplos adecuados en la explicacin de los
contenidos
7. Utiliz diversos recursos didcticos en las clases
8. El lenguaje oral y gestual se adecu al grupo y a su rol
9. Prest una atencin equilibrada a todo el grupo
10. Supo manejar una situacin de conflicto y/o una actitud
calma y acertada frente a conductas problemticas que
pudieron surgir
11. Dej participar a los alumnos en la clase
12. Expuso con claridad las consignas y las ordenes en la
clase
13. Realiz correcciones de los trabajos de los alumnos en
tiempo y forma
14. Fu abierto y responsable frente a los requerimientos del
personal directivo para favorecer la implementacin del
plan de apoyo.
35

15. Present en tiempo y forma los datos requeridos,

proyecto y anexos.
16. Seleccion estrategias de aprendizaje y formas de
evaluacin adaptadas a las necesidades del grupo

A continuacin, puede realizar las observaciones que considere necesarias resaltar sobre su
participacin en el plan de apoyo y acompaamiento:

36

------------------------------------------------------------------------------------------------------Firma y aclaracin del docente tutor/ de apoyo.

de

del

20.

37

La educacin como idea de bien social

Para poder generar oportunidades educativas inclusivas en la
educacin secundaria en especial en las escuelas de modalidad
tcnica se requiere la transformacin de las instituciones y
experiencia educativa para que puedan dar una respuesta
pertinente, de calidad y de condiciones equitativas respecto de
las diferencias de las personas y los grupos, tomando en
consideracin sus diferencias no slo de ndole econmico,
social y lo referido al capital cultural , sino tambin de gnero,
etnia, lengua o cultura, entre otros factores que introducen
desigualdades y que no son menos importantes en nuestra pas.
Como ya se ha sealado, la igualdad en el nivel educativo no
depende sencillamente de su gratuidad o de su ingreso directo
como sealan los autores Bourdieu y Passeron en "Los
herederos, los estudiantes y la cultura" , la afinidad entre el
capital cultural y las exigencias del sistema de enseanza es lo
que determina las posibilidades de xito. Es sabido que la
igualacin de los medios econmicos, a travs de becas y/o
crditos para desarrollar estudios superiores, no suprime las
38

desventajas de origen, por lo que es necesario proponer adems

espacios e instancias de mejoras educativas que contemplen el
trabajo de pares y sea un facilitador de los mecanismos
necesarios para mejorar la calidad educativa.
A travs de este plan de apoyo lanzado en 2013 con muchas
expectativas y logros alcanzados de manera positiva se busca
fortalecer

las

acciones

destinadas

promover

el

acompaamiento a los estudiantes con el fin de evitar que

abandonen sus estudios, aumentando el ndice de aprobacin y
mejorando los aprendizajes en aquellas reas con dificultad.
Para ello, se implementan dos estrategias centrales: el control de
ausentismo a las mesas de exmenes y la construccin de
acuerdos de trabajo entre las directivos y la comunidad
educativa.

39