PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

2 SEMESTRE
AUTOR

Ral vila

NOMBRE
DE LA
LECTURA

REFERENCIA

La lengua y los vila, R. (2007).

hablantes
La lengua y los
hablantes
(4
ed.).
Mxico:
Trillas.

IDEAS
PRINCIPALES

COMPET
AS DE
PERFIL
EGRES

Toda lengua es
un cdigo constituido
por un sistema de
signos que se utilizan
para
producir
mensajes
y
un
sistema de fonemas
con los cuales se
forman los signos.

Cuando
hablamos producimos
mensajes
apoyados
en las reglas y los
elementos del cdigo.

De acuerdo con
nuestra
intencin
comunicativa
seleccionamos
determinados
elementos
y
los
combinamos
segn
las
reglas
determinadas,
as
producimos mensajes
y hablamos.

La lengua se
aprende escuchando
como se utiliza.

Sera
extrao
que
una
persona
aprendiera su lengua
materna a travs de
explicaciones que le
indican cules son los
elementos y las reglas
de combinacin.
El HABLA es el medio
oral de comunicacin
y est compuesto de
los
siguientes
elementos:
- Articulaci
n:
es
la

-Disea
planeaciones
didcticas,
aplicando
conocimiento
pedaggicos
disciplinares
responder a
necesidades
contexto
e
marco del
programas
estudio
d
educacin b
-Aplica
crticamente
plan y pro
de estudio
educacin
para alcanz
propsitos
educativos
contribuir a
desenvolvim
de las capac
de los alum
nivel escolar
- Usa las TIC
herramienta
enseanza
aprendizaje.
-Emplea
evaluacin
intervenir e
diferentes
y momentos
tarea educat
- Propicia y
espacios
aprendizaje
incluyentes
todos los al
con
el
fi

manera en
que
se
producen
los sonidos.
- Voz: es el
uso de las
cuerdas
vocales y la
respiracin
para
producir
sonidos.
- Fluidez: es
el
ritmo
para hablar.
Los
humanos
utilizan un prelenguaje,
un
sistema
rudimentario
que aparece en
los
primeros
aos de vida y
que
implica
capacidades
neurofisiolgica
s y psicolgicas
como
la
precepcin,
motricidad,
imitacin
y
memoria.

promover la
Convivencia,
respeto
y
aceptacin.

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

2 SEMESTRE
AUTOR

Frida
Daz
Barriga Arceo
Gerardo
Hernndez
Rojas
McGRAWHILL, Mxico,
1999

NOMBRE DE REFERENCIA
LA
LECTURA
ESTRATEGIAS
DOCENTES PARA
UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Una
interpretacin
constructivista

Daz
B., F.
y
Hernndez R., G.
(1999).
Estrategias
docentes para un
aprendizaje
significativo.
McGraw
Hill,
Mxico, 232p.
27

IDEAS
PRINCIPALES

COMPET
AS DE
PERFIL
EGRES

-La
investigacin
de estrategias de
enseanza
ha
abordado aspectos
como
los
siguientes: diseo
y
empleo
de
objetivos
e
intenciones
de
enseanza,
preguntas
insertadas,
ilustraciones,
modos
de
respuesta,
organizadores
anticipados, redes
semnticas, mapas
conceptuales
y
esquemas
de
estructuracin de
textos, entre otros
-ESTRATEGIAS DE
ENSENANZA:

Objetivos
o
propsitos
del
aprendizaje
Resmenes
Ilustraciones

Organizadores
previos

Preguntas
intercaladas

Pistas
topogrficas
y
discursivas
Analogas

Mapas
conceptuales
y
redes semnticas

Uso
de
estructuras
textuales.

-Disea
planeaciones
didcticas,
aplicando
conocimiento
pedaggicos
disciplinares
responder a
necesidades
contexto
e
marco del
programas
estudio
d
educacin b
-Aplica
crticamente
y program
estudio
d
educacin
para alcanz
propsitos
educativos
contribuir a
desenvolvim
de las capac
de los alum
nivel escolar
- Usa las TIC
herramienta
enseanza
aprendizaje.
-Emplea
evaluacin
intervenir e
diferentes
y momentos
tarea educat
- Propicia y
espacios
aprendizaje
incluyentes
todos los al
con
el
fi

FUNCIONES DE LOS
OBJETIVOS:

Actuar
como
elementos
orientadores de los
procesos
de
atencin
y
de
aprendizaje.

Servir
como
criterios para poder
discriminar
los
aspectos
relevantes de los
contenidos
curriculares
(sea
por va oral o
escrita), sobre los
que
hay
que
realizar un mayor
esfuerzo
y
procesamiento
cognitivo.
Permitir generar
expectativas
apropiadas acerca
de lo que se va a
aprender.
Permitir a los
alumnos formar un
criterio sobre que
se
esperara
de
ellos al trmino de
una clase, episodio
o curso.

Mejorar
considerablemente
el
aprendizaje
intencional;
el
aprendizaje es ms
exitoso
si
el
aprendiz
es
consciente
del
objetivo.
Proporcionar al
aprendiz
los
elementos
indispensables
pare orientar sus
actividades
de
automonitoreo y de
autoevaluacin.

promover la
Convivencia,
respeto
y
aceptacin.

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

2 SEMESTRE
AUTOR

Daniel
Cassany

NOMBRE DE REFERENCIA
LA
LECTURA
Ensenar lengua

- Cassany, D. et
al.
(2000).
Ensear
lengua.
Barcelona: Gra.

IDEAS
PRINCIPALES

COMPET
AS DE
PERFIL
EGRES

-Ensear lengua es
un
manual
de
didctica
de
la
lengua
para
el
maestro
de
la
escuela bsica (de
6/16 aos). Con
una
perspectiva
moderna, global y
prctica, y con un
lenguaje llano.
-Ensear
lengua
explica
los
conceptos
lingsticos
esenciales, expone
las caractersticas
principales de la
Reforma,
sugiere
recursos didcticos
para el aula y, en
definitiva, facilita el
trabajo diario del
profesorado.
-Las
habilidades
lingsticas:
>Los
enfoques
comunicativos.
>Habilidades
lingsticas: orales
y
escritas,
receptivas
y
productivas.
>Integracin.
>Comprensin

-Disea
planeaciones
didcticas,
aplicando
conocimiento
pedaggicos
disciplinares
responder a
necesidades
contexto
e
marco del
programas
estudio
d
educacin b
-Aplica
crticamente
y program
estudio
d
educacin
para alcanz
propsitos
educativos
contribuir a
desenvolvim
de las capac
de los alum
nivel escolar
- Usa las TIC
herramienta
enseanza
aprendizaje.
-Emplea
evaluacin
intervenir e
diferentes

oral.
Modelos y
estrategias.
>Microhabilidades.
Didctica
>Expresin
oral.
Tipos de texto y
necesidades orales.
Modelo terico.

y momentos
tarea educat
- Propicia y
espacios
aprendizaje
incluyentes
todos los al
con
el
fi
promover la
Convivencia,
respeto
y
aceptacin.

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

2 SEMESTRE
AUTOR

Delia Lerner

NOMBRE DE REFERENCIA
LA
LECTURA

IDEAS
PRINCIPALES

COMPET
AS DE
PERFIL
EGRES

Leer y escribir en Lerner, D. (2001).

la escuela
Leer y escribir en
la
escuela.
Lo
real, lo posible y
lo
necesario.
Mxico: SEP
FCE.

-hacer
de
la
escuela
una
comunidad
de
lectores
que
acudan a los textos
buscando
respuesta
a
los
problemas
que
necesitan resolver,
para
posteriormente
hacer de la escuela
una comunidad de
escritores
que
produzcan
sus
propios textos que
permitan
dar
a
conocer sus ideas
-para transformar
la enseanza de la
lectura
y
la
escritura
El desafo del que
habla Delia Lerner ,
es
de
formar
verdaderos
practicantes de la
lectura
y
la
escritura y no solo
sujetos
que
puedan descifrar
el
sistema
de
escritura. Este gran
desafo incluye :
formar
lectores,
formar
seres
humanos crticos,
formar
personas
deseosas
de
aprender en todo,
orientarnos a la
formacin
de
escritores, orientar

-Disea
planeaciones
didcticas,
aplicando
conocimiento
pedaggicos
disciplinares
responder a
necesidades
contexto
e
marco del
programas
estudio
d
educacin b
-Aplica
crticamente
y program
estudio
d
educacin
para alcanz
propsitos
educativos
contribuir a
desenvolvim
de las capac
de los alum
nivel escolar
- Usa las TIC
herramienta
enseanza
aprendizaje.
-Emplea
evaluacin
intervenir e
diferentes
y momentos
tarea educat
- Propicia y
espacios
aprendizaje
incluyentes
todos los al
con
el
fi

al alumno a ser
productor
consciente
de
lengua
escrita,
convertir
a
la
escritura
en
la
escuela como un
objeto
de
enseanza
y
promover
el
descubrimiento y la
utilizacin de la
escritura
como
instrumento
de
reflexin sobre el
propio
pensamiento
y
como
recurso
organizativo
del
conocimiento
-En
la
escuela
enseamos que la
lectura
y
la
escritura no son
significativas
y
enseamos
la
rapidez para hacer
un trabajo escrito
como versin final
a
la
primera;
hacemos que el
objeto
de
conocimiento sea
diferente entre la
escuela
y
la
sociedad
y
que
adems
sea
modelado por las
situaciones
institucionales.
Tenemos as una
lectura que no est
orientada mediante
propsitos y que no
contribuye en el
desarrollo social

promover la
Convivencia,
respeto
y
aceptacin.

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

2 SEMESTRE
AUTOR

NOMBRE DE REFERENCIA
LA
LECTURA

IDEAS
PRINCIPALES

COMPET
AS DE
PERFIL
EGRES

Carlos Lomas

Aprender
a Lomas,
C.
y
comunicar(se)
Osorio A. (comps.)
en las aulas
(2002). El enfoque
comunicativo de
la enseanza de
la
lengua.
Barcelona: Paids.

-Concebir
la
educacin como un
aprendizaje de la
comunicacin
exige entender el
aula
como
un
escenario
comunicativo
(como una
Comunidad
de
habla, de lectura y
de escritura) donde
alumnos y alumnas
cooperan
en
la
construccin
del
sentido y donde se
crean y se recrean
textos de la ms
diversa ndole e
intencin.
-Concebir
la
educacin
como
un
aprendizaje de la
comunicacin
supone contribuir
desde
las aulas al dominio
de las destrezas
comunicativas ms
habituales en la
vida
de
las
personas (hablar y
escuchar,
leer,
entender y escribir)

-Disea
planeaciones
didcticas,
aplicando
conocimiento
pedaggicos
disciplinares
responder a
necesidades
contexto
e
marco del
programas
estudio
d
educacin b
-Aplica
crticamente
y program
estudio
d
educacin
para alcanz
propsitos
educativos
contribuir a
desenvolvim
de las capac
de los alum
nivel escolar
- Usa las TIC
herramienta
enseanza
aprendizaje.
-Emplea
evaluacin
intervenir e
diferentes

y
favorecer, en la
medida
de
lo
posible,
la
adquisicin y el
desarrollo de
los conocimientos,
de las habilidades y
de las actitudes
que hacen posible
la
competencia
comunicativa
de
las personas
-el aprendizaje de
los alumnos y de
las alumnas
se
orienta
al
conocimiento, con
frecuencia efmero,
de un conjunto de
conceptos
gramaticales y de
saberes lingsticos
cuyo sentido a sus
ojos
comienza y acaba
en su utilidad para
superar con fortuna
los diversos
obstculos
acadmicos
-Los actos de habla
constituyen
un
aspecto esencial de
la
conducta humana y
en consecuencia de
la
identidad
sociocultural de
las personas
la
formacin
lingstica
del
profesorado
es
deudora
de la hegemona
acadmica de las
teoras
gramaticales y de
los
estructuralismos
lingsticos, y por

y momentos
tarea educat
- Propicia y
espacios
aprendizaje
incluyentes
todos los al
con
el
fi
promover la
Convivencia,
respeto
y
aceptacin.

tanto adolece de
carencias tericas
y
metodolgicas
evidentes en el
mbito del anlisis,
de la observacin y
de la evaluacin
del habla de las
personas.