Manual Del Capacitador Tutor. Formación Inicial para Primar

FORMACIN INICIAL PARA
PRIMARIA
COMUNITARIA
Manual del capacitador tutor
Josefina Vzquez Mota

Secretaria de Educacin Pblica
Arturo Senz Ferral
Director General
Lizbeth Camacho Gonzlez
Directora de Educacin Comunitaria
Rodolfo Guzmn Garca
Director de Medios y Publicaciones
FORMACIN INICIAL PARA
PRIMARIA
COMUNITARIA
Formacin inicial para Primaria Comunitaria

Coordinador: No Ros Escamilla
Compiladores: Mara Esther Corts Miguel

Claudia de la Fuente Len
Alejandra Granados Paredes
Amlcar Eli Escalante Bolibar
Efran Prez Farelas
Mara del Carmen Ramrez Chvez
Blanca Anglica Tovar Martnez
El presente material fue revisado por la doctora Eva Taboada
y se consideraron algunas de sus sugerencias.
Diseo: Marysol Morn / Bidiseo
Diseo de portada: Gustavo E. Hernndez / Distribucin y Servicios
Editoriales, S.A. de C.V.
Primera edicin: 2006
Segunda edicin: 2007
D.R. CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO
Ro Elba 20, col. Cuauhtmoc

CP 06500, Mxico, D.F.
www.conafe.edu.mx
IMPRESO Y HECHO EN MXICO
ndice
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Caractersticas de Formacin inicial para Primaria Comunitaria.
Manual del capacitador tutor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Cmo usarlo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Descripcin de actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Caractersticas de Formacin inicial para Primaria Comunitaria.
Cuaderno del instructor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Organizacin del trabajo de formacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Duracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Exposicin permanente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Diario grupal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Esquema de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Notas importantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Mapa curricular de la formacin inicial del programa
Primaria Comunitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Calendarizacin de la formacin inicial
para instructores comunitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Actividades introductorias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Los contenidos del curso de formacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Mdulo 1. El programa Primaria Comunitaria
y la organizacin del trabajo con un grupo multinivel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Tema 1. Propsitos y caractersticas del programa Primaria Comunitaria . . . 21
Qu es una primaria comunitaria? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Los propsitos de la educacin primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Tema 2. El entorno de la Primaria Comunitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Caractersticas de los nios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Lo que aprenden los nios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
La organizacin multinivel, el tutoreo y el juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
El aula, un lugar para aprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
El caracol del saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Tema 3. El instructor de Primaria Comunitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
El papel del instructor comunitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
La secuencia didctica para el trabajo con las reas . . . . . . . . . . . . . . . . 54
La afectividad, base del aprendizaje de los nios . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Tema 4. La preparacin del trabajo en Primaria Comunitaria . . . . . . . . . . . 69

La importancia de preparar el trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Cmo organizamos el tiempo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Momentos para la preparacin del trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
El trabajo con las reas bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
La preparacin de los primeros temas de la unidad 1
de los manuales del instructor comunitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Tema 5. El seguimiento y la evaluacin en la Primaria Comunitaria . . . . . 105
La importancia del seguimiento y la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Sesiones de evaluacin oral y escrita
de los manuales del instructor comunitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Instrumentos para el seguimiento y la evaluacin
de los aprendizajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Mdulo 2. Primer acercamiento a la Primaria Comunitaria . . . . . . . . . . . . . . 113
Tema 1. Preparacin de la visita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Por qu visitar una Primaria Comunitaria? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Adnde vamos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Qu vamos a hacer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Cmo nos sentimos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Tema 2. La realizacin de la visita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Tema 3. La evaluacin del primer acercamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Qu nos pas en la comunidad? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Cmo nos fue en la comunidad? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Qu hicimos y cmo lo hicimos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Por qu son importantes los instrumentos
de seguimiento y evaluacin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Qu aprendimos en la visita a la Primaria Comunitaria? . . . . . . . . . . . 126
Mdulo 3. El cierre de la formacin inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Preparacin de las primeras unidades
de los manuales del instructor comunitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Presentacin
El presente manual es una gua de trabajo diario; forma parte de los materiales
para la formacin de los aspirantes a instructores de Primaria Comunitaria,
junto con Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor,
el Manual de talleres y el Cuaderno de talleres. Contiene actividades diseadas
para la formacin de aspirantes a instructores.
Tu experiencia como capacitador ser lo ms importante durante el
proceso de formacin, ya que te permitir apoyar a los aspirantes cada vez
que tengan alguna duda. Asimismo, los materiales bsicos del programa
Primaria Comunitaria (Manual del instructor comunitario. Niveles I y II,
Manual del instructor comunitario. Nivel III, el Libro de juegos, La experiencia de ser instructor, las fichas del nivel II y los cuadernos de trabajo
para nivel III), los libros de texto gratuitos, los programas de video, los juegos didcticos y los libros editados por el Conafe son fundamentales para
el trabajo con aspirantes a instructores. Por eso, es muy importante que
cuentes con ellos durante el desarrollo de las actividades.
En todo momento es importante recordar que en el Conafe se promueve la formacin de instructores a partir de la reflexin constante respecto a sus propios procesos. Tambin, en este proceso de aprendizaje, se ha
estimulado siempre el abandono de prcticas que aportan poco a la educacin, como la memorizacin, la actitud pasiva de los nios y la educacin
centrada en el maestro.
Para el diseo del programa de formacin se ha tomado en cuenta el
perfil de quienes realizan el servicio social educativo y las caractersticas de
la poblacin beneficiaria. Con base en lo anterior, se ha conformado un
modelo de formacin acorde con el enfoque intercultural, el cual considera la diversidad de conocimientos, los ritmos de aprendizaje y la edad,
todo ello como ventaja pedaggica.
En la formacin docente es necesario reconocer, adems, que toda prctica educativa intencionada se conforma sobre la base de las creencias, hbitos,
costumbres e informacin que poseen las personas que participan en la labor
docente. Por eso, se debe considerar como punto de partida la cultura y la
experiencia previa de los aspirantes a instructores.
10
Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Manual del capacitador tutor
Caractersticas de Formacin inicial para

Primaria Comunitaria. Manual del capacitador tutor
Cmo usarlo?
Primero, familiarzate con l; hojalo y conoce los contenidos y
temas que lo componen. Analiza la estructura de los mdulos y las
actividades.
Lee detenidamente el mapa curricular. Ten presente el total de mdulos y talleres, los propsitos y temas, as como el tiempo de
duracin del programa de formacin.
Semana a semana ubica los temas que vas a trabajar, para preparar
los materiales y las lecturas o ejercicios requeridos.
Cada da lee con detalle cada una de las actividades programadas.
Resuelve los ejercicios del libro Formacin inicial para Primaria
Comunitaria. Cuaderno del instructor o de los otros textos que utilizars: Cuaderno de trabajo de nivel III, Manual del instructor
comunitario. Niveles I y II, y Manual del instructor comunitario.
Nivel III.
Asegrate de tener con anticipacin los materiales de apoyo que se
requieren para las actividades programadas.
Estructura
El mapa curricular concentra el contenido de la formacin inicial intensiva.
Ah estn sealados mdulos, propsitos por mdulo y por tema, as como
la duracin de los mismos. En los mdulos se presenta, por un lado, la
metodologa de trabajo del programa y, por el otro, el papel del instructor
con los nios y con la comunidad.
El primer acercamiento a una Primaria Comunitaria permitir que los
aspirantes a instructores confronten sus expectativas con la realidad, sobre
el quehacer y permanencia en comunidad. Esto tambin les dar una perspectiva de lo que an requieren aprender. Adems, se propone considerar el primer mes en comunidad como parte de la formacin inicial intensiva, lo cual implica preparar actividades para ese periodo.
Descripcin de actividades
En este apartado se describe para qu, cmo, con qu herramientas y en
qu tiempo se realizarn las actividades de aprendizaje de cada mdulo.
Es una gua que te orientar paso a paso sobre tu quehacer, lo cual te per-
Presentacin
11
mitir aprender y desarrollar tus habilidades para trabajar con tu grupo.

Tambin te proporciona ayuda para que des cuenta del avance de los
aprendizajes de cada instructor, al realizar la evaluacin durante el proceso de formacin.
En forma organizada y secuencial se describen con cierto detalle las
actividades programadas. En este sentido, se incorporan observaciones
precisas y recomendaciones centradas en la intencin de cada actividad,
en lo que pueden esperar de las personas y en lo que deben enfatizar en
las conclusiones. Asimismo, las actividades y la metodologa permiten ir
reflexionando acerca de los logros y de los aspectos que se deben repasar.
Al principio de cada mdulo se presenta el nombre de ste y su propsito general. En cada tema se indica el propsito particular, y para cada actividad se anota su nombre, propsitos especficos, materiales requeridos,
desarrollo y cierre, adems, en pantalla de color se resaltan las sugerencias
y los aspectos que requieren precisarse durante la actividad. Es importante
prever con anticipacin los materiales y la secuencia de trabajo, leyendo
muy bien el desarrollo de las actividades.
12
Caractersticas de Formacin inicial para

Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor
Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor est
organizado de acuerdo con los mdulos que se trabajarn durante la formacin inicial. Su contenido permite a los aspirantes conocer y comprender la
propuesta de organizacin del trabajo multinivel y los materiales que la contienen, es decir, los libros de la serie Dialogar y Descubrir.
Organizacin del trabajo de formacin

Duracin
La fase de formacin inicial tendr una duracin aproximada de seis semanas; el periodo de trabajo ser de ocho horas efectivas de lunes a viernes
y seis horas cada sbado. En ningn caso podr ser menor a seis semanas.
Exposicin permanente
Es conveniente que exista un espacio permanente para realizar muestras
de los trabajos realizados: textos, dibujos y diversos productos, los cuales
se irn enriqueciendo paulatinamente. Te sugerimos que estos espacios se
encuentren dentro del aula y los relaciones con el ambiente alfabetizador.
Diario grupal
Al terminar cada da de trabajo, se harn las anotaciones correspondientes
en el diario grupal, un cuaderno exclusivo donde los aspirantes anotarn
los hechos relevantes de cada da, comentarios personales u otro tipo de
informacin que consideren importante.
En el diario podrn identificar los logros, los aprendizajes y las dificultades que vivieron durante el proceso de formacin, lo cual te permitir
reorientar tu participacin o las actividades que consideres necesarias.
Al inicio del da siguiente, se realizar la lectura del diario y en forma
grupal se incluirn las modificaciones pertinentes.
Presentacin
13
Esquema de trabajo
Se sugiere el siguiente esquema general del da de trabajo:
Bienvenida. Saludo, registro de asistencia, lectura del diario grupal
y devolucin de libros de la biblioteca. Se sugiere que estas actividades se desarrollen en un tiempo no mayor a 30 minutos.
Desarrollo de actividades. Trabajars las actividades de los mdulos tomando en cuenta la calendarizacin que se presenta en las
siguientes pginas.
Honores a la bandera. Al inicio y al final de la formacin inicial.
Evaluacin
La evaluacin durante las actividades se realiza de manera continua, es
decir, frecuentemente debers observar los avances, los logros y las dificultades de cada integrante de tu grupo de aspirantes y registrar las
observaciones en tu diario de campo. Asimismo, tendrs que llevar un
expediente de cada aspirante, en el que incluyas evidencias que permitan
valorar sus avances.
Notas importantes
Si consideras que algn tema requiere ser tratado con mayor profundidad o
como retroalimentacin de lo aprendido, sugerimos que, con base en tu
experiencia y el apoyo de tu coordinador acadmico o asistente educativo,
implementes actividades repetitivas que contribuyan al logro o el mejor
dominio de lo planteado, o las preparen para la primera reunin mensual.
Aqu es necesario hacer una aclaracin respecto al lenguaje que encontrars
en este material. En nuestra lengua est previsto y es correcto referirse a colectivos mixtos mediante el gnero masculino, sin que eso implique superioridad
fsica o moral de alguno de los gneros sobre el otro. Se trata ms bien de
una frmula con la que en nuestro idioma se cumple la ley lingstica de la
economa expresiva. Por ello, cuando en este material leas instructores,
capacitadores, tutores, nios u otros sustantivos de gnero masculino
aplicados a personas, debers entender, siguiendo la ley lingstica de la
economa expresiva, que con ellos nos referimos a la contraparte de
gnero, es decir, instructoras, capacitadoras, tutoras y nias, respectivamente.
Mapa curricular de la formacin inicial

del programa Primaria Comunitaria
Ciclo escolar 2007-2008
Mdulo
Propsito general
Actividades
introductorias.
Tiempo total:
1 hora
Que los aspirantes

identifiquen los
contenidos que se
abordarn durante
su formacin.
Mdulo 1
El programa Primaria
Comunitaria y la
organizacin del trabajo
con un grupo multinivel.
Tiempo total:
131 horas
Que los aspirantes

conozcan los propsitos
y caractersticas de la
Primaria Comunitaria, as
como la propuesta de
trabajo con un grupo
multinivel.
Tema
Los contenidos del
curso de formacin.
1. Propsitos y
caractersticas del
programa Primaria
Comunitaria.
Propsitos especficos
Que los aspirantes conozcan
el contenido del curso de
formacin para participar en
el programa Primaria
Comunitaria.
Que los aspirantes:
Se involucren con los
propsitos y caractersticas
del programa Primaria
Comunitaria.
2. El entorno de la
Primaria Comunitaria.
Exploren la serie Dialogar y

Descubrir para que
conozcan la forma de
ensear los temas y los
momentos de trabajo que
utilizarn con los nios.
3. El instructor de
Identifiquen los elementos

que intervienen en su labor
educativa con los nios.
4. La preparacin del
trabajo en Primaria
Comunitaria.
Aprendan a preparar y a
organizar las actividades
con los tres niveles y se
familiaricen con la forma de
trabajo de las cuatro reas
bsicas de Primaria
Comunitaria.
5. El seguimiento y la
evaluacin en la
Conozcan los momentos e

instrumentos para realizar
el seguimiento y la
evaluacin de los
aprendizajes de los nios.
15
16
Mdulo
Mdulo 2
Primer acercamiento a
la primaria comunitaria.
Tiempo total:
6 das
Propsito general
Que los aspirantes
reflexionen sobre la
necesidad de ser
equitativos con la
diversidad que existe
en las comunidades
atendidas por el
Conafe; la importancia
de interactuar con sus
habitantes, y el valor
del quehacer educativo
que realizarn en las
comunidades rurales,
a partir de vivir una
experiencia real.
Tema
Propsitos especficos
Que los aspirantes:

1. Preparacin de la visita. Preparen lo necesario para
su primer acercamiento a
una primaria comunitaria.
2. La realizacin de la
visita.
Lleven a cabo el primer

acercamiento a una primaria
comunitaria, con la finalidad
de que conozcan las
caractersticas y condiciones
reales de las comunidades
que atiende el Conafe en su
estado.
Ejerciten lo aprendido
al realizar actividades
pedaggicas y comunitarias.
Identifiquen lo que han
aprendido y lo que les falta
por aprender para
desarrollar su labor educativa.
3. La evaluacin del primer Valoren las aportaciones que

les dej su experiencia en el
acercamiento.
primer acercamiento a una
primaria comunitaria.
Mdulo 3
El cierre de la
formacin.
Tiempo total:
24 horas
Que los aspirantes

preparen las primeras
unidades de los dos
manuales del instructor
comunitario para que la
trabajen en la comunidad
que les sea asignada.
Preparacin de las
primeras unidades de los
manuales del instructor
comunitario.
Mdulo 4
La instalacin del servicio.*
Tiempo total:
24 horas
* Las actividades de este mdulo sern desarrolladas por el rea de Informacin y Apoyo Logstico.
Calendarizacin de la formacin inicial

para instructores comunitarios
Ciclo escolar 2007-2008
Semana 1
Tronco comn
Semana 2
Mdulo 1.
Comunitaria y la
Mdulo 1.
Comunitaria y la
Tema 1. Propsitos y
caractersticas del programa
Tema 3. El instructor de
Tema 2. El entorno de la
Semana 4
Mdulo 1.
Comunitaria y la
Semana 3
Semana 5
Mdulo 2.
Primer acercamiento a la
primaria comunitaria.
Tema 4. La preparacin
del trabajo en Primaria
Comunitaria.
Semana 6
Mdulo 3.
El cierre de la formacin.
Mdulo 4.
Instalacin del servicio.
Tema 4. La preparacin
del trabajo en Primaria
Comunitaria (continuacin).
Tema 5. El seguimiento
y la evaluacin en Primaria
Comunitaria.
17
18
Actividades introductorias
Propsito general
Que los aspirantes se conozcan el contenido del curso de formacin para participar en el programa Primaria Comunitaria.
Los contenidos del curso de formacin

Material
Hoja de rotafolio.
Plumones.
Mapa curricular de la formacin inicial del programa Primaria Comunitaria,
en Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor.
Desarrollo
Solicita a los aspirantes que se organicen en equipos de cuatro a seis personas y revisen el Mapa curricular de la formacin inicial del programa
Una vez que lo hayan ledo pdeles que comenten en su equipo para
qu consideran que les puede servir lo que leyeron, mencionen si encontraron alguna informacin conocida, y si surgieron dudas y expectativas.
Posteriormente, invtalos a que lo comenten en plenaria.
Recupera sus comentarios, apyate en las preguntas que guiaron la discusin en los equipos y procura que las participaciones no sean reiterativas.
Explca a los aspirantes que el mapa curricular les ayudar a conocer los contenidos de su formacin, lo que se espera
que logren desarrollar al concluirla, y que tambin les orientar respecto a las temticas que irn abordando, ya que
en el transcurso de su formacin podrn consultarlo en Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del
instructor.
Diles que algunos de los aspectos ledos que les causaron duda no se resolvern en este momento, pero es importante
que los anoten para tenerlos presentes cuando se aborde el tema al que corresponden dichos cuestionamientos.
19
Mdulo 1. El programa Primaria

Comunitaria y la organizacin del trabajo
con un grupo multinivel
Propsito general
Que los aspirantes conozcan los propsitos y caractersticas de la Primaria
Comunitaria, as como la propuesta de trabajo con un grupo multinivel.
Tema 1
Propsitos y caractersticas del programa

Primaria Comunitaria
Propsito
Que los aspirantes se involucren con los propsitos y las caractersticas del
programa Primaria Comunitaria.
Actividad 1. 1
Qu es una primaria comunitaria?

Propsito
Que los aspirantes identifiquen qu es una primaria comunitaria.
Material
Fotografas de las pginas 88 a 90 de La experiencia de ser instructor.
El sistema de Cursos Comunitarios, pp. 12 a 22.
Hojas de rotafolio.
Plumones.
Cinta adhesiva.
21
22
Desarrollo
Pregunta a los aspirantes:
Por qu fueron a la primaria?
Qu aprendieron en la primaria?
Por qu es importante que los nios cursen la educacin primaria?
Cmo era su maestro?
Escucha sus respuestas y antalas en una hoja de rotafolios, ya que stas te ayudarn al final de la actividad.
Las posibles respuestas pueden ser: que los llevaron sus padres, que es un derecho, que deban aprender a leer,
escribir y contar, entre otras.
Pdeles que lean el apartado El sistema de Cursos Comunitarios, en La
experiencia de ser instructor, pp. 12 a 22, y pregntales lo siguiente:
Qu nivel educativo se imparte en un Curso Comunitario?
Cules son las caractersticas de un Curso Comunitario? (Orintalos
para que hablen de los nios, de la comunidad, del docente y de la
manera como les enseaban. Comenta al grupo que cuando se inici el Conafe, el primer nombre de la Primaria Comunitaria fue
Cursos Comunitarios.)
Recupera sus comentarios por escrito en una hoja de rotafolios.
Cierre
Fjate que en el rotafolios se recuperen las siguientes caractersticas de los
cursos comunitarios (si no es as, mencinalas t):
El docente es un joven de 14 a 25 aos de edad, con estudios mnimos de secundaria.
En una misma aula se integra a nios de 6 a 14 aos.
Los nios trabajan juntos en distintos momentos.
Se reconoce y valora la diversidad de conocimientos, habilidades y
costumbres de los nios y de la comunidad en general.
Se propicia la participacin de los padres de familia y de la comunidad.
El programa Primaria Comunitaria y la organizacin del trabajo
23
Actividad 1.2
Los propsitos de la educacin primaria

Propsito
Que los aspirantes identifiquen los propsitos de la Educacin Primaria a
nivel nacional.
Material
Propsitos y caractersticas del programa Primaria Comunitaria, en
Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor.
Fotografas de las pginas 88 a 90, 95, 98, 99, 105, 108 a 111, 121 y 122 de
La experiencia de ser instructor.
Desarrollo
Retoma las respuestas a las preguntas iniciales de la actividad anterior y
comenta que generalmente cuando hablamos de ir a la escuela pensamos
en leer, escribir y hacer cuentas, pero la escuela debe aportarnos ms
como sujetos, debe formarnos para poder desarrollarnos en la vida diaria.
Organiza al grupo en dos equipos para que revisen los siguientes
materiales:
Equipo 1:
Propsitos y caractersticas del programa Primaria Comunitaria, en el

Equipo 2:
Fotografas de las pginas 88 a 90, 95, 98, 99, 105, 108 a 111, 121 y 122 de
Equipo 1:
Solictale que revise con cuidado qu es lo que se pretende desarrollar en

los nios al cursar la educacin primaria.
Equipo 2:
Pdele que observe con atencin las fotografas sealadas y comenten lo que
estn haciendo los nios y lo que creen que estn aprendiendo.
Observar las imgenes es una estrategia que permite hacer inferencias e interpretar la informacin escrita.
24
Pdeles que se reagrupen en equipos para que con base en lo que leyeron
y discutieron al observar las fotografas, comenten y escriban el tipo de
escuela que quieren formar para cumplir y alcanzar los propsitos de la
educacin primaria, incluyan cmo deben ser los instructores, y cmo se
podra involucrar a la gente de la comunidad en el trabajo escolar.
Procura que los nuevos equipos estn conformados con integrantes de los equipos anteriores, unos que hayan
revisado Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor y otros que hayan visto La experiencia
de ser instructor.
En plenaria pdeles que expongan sus comentarios sobre los propsitos de
la Educacin Primaria y pregntales si tienen dudas. Si es posible aclralas,
si no puedes darles solucin, comenta las inquietudes de tu grupo con tu
coordinador o con tu asistente educativo y den respuesta en la siguiente
sesin.
Cierre
Para concluir, recupera los comentarios sobre la escuela que van a formar
y enfatiza que, para cumplir con lo que se espera que los nios puedan
hacer al finalizar su educacin primaria, es importante que padres, nios y
docentes pongan su granito de arena.
Seala que como se dieron cuenta, los propsitos de la educacin primaria no son slo que los nios lean, escriban y hagan cuentas, sino tambin que desarrollen el gusto por la msica, hagan ejercicio, fortalezcan su
salud y comprendan su relacin con el medio ambiente que les rodea. A
esto se le denomina una formacin integral, que aborda todos los aspectos en que se constituye el ser humano.
Adems, menciona que tener claros los propsitos que se persiguen en
la educacin primaria, les permitir saber qu tipo de acciones debern
emprender en su labor como docentes.
Pdeles sus registros escritos sobre los propsitos de este nivel educativo y la escuela que formarn, para que los revises. Fjate que escriban sus
buenas intenciones sobre una escuela que favorezca el desarrollo de los
nios en la que participen los padres de familia. Si observas algo que no
est dentro del contexto de las comunidades del Conafe, en la siguiente
sesin retroalimenta lo que escribieron.
25
Recuerda que los propsitos de la educacin primaria (que ya leyeron los aspirantes por lo que no es necesario que
se los vuelvas a comentar) son:
Que los nios:
1. Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (lectura, escritura, expresin oral, bsqueda y
seleccin de informacin, y aplicacin de las matemticas a la realidad) que les permitan aprender
permanentemente y con independencia, as como actuar con eficiencia e iniciativa en las cuestiones
prcticas de la vida cotidiana.
2. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos naturales, en particular los
que se relacionan con la preservacin de la salud, la proteccin del ambiente, el uso racional de los recursos
naturales, as como aquellos que proporcionan una visin organizada de la historia y la geografa de Mxico.
3. Se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos, deberes, de la prctica de valores en su
vida personal, en sus relaciones con los dems y como integrantes de la comunidad nacional, as como la
convivencia social. Esto quiere decir que los nios conozcan sus derechos y obligaciones como parte de una
familia, una comunidad y un pas, para que los hagan respetar, se valoren a s mismos, a los dems y convivan
en armona.
4. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfruten de las artes, el ejercicio fsico y los deportes.
Tema 2 El entorno de la Primaria Comunitaria

Propsito
Que los aspirantes exploren la serie Dialogar y Descubrir para que conozcan la forma de ensear los temas y los momentos de trabajo que utilizarn con los nios.
Actividad 2.1
Caractersticas de los nios

Propsito
Que los aspirantes, a travs de la revisin bibliogrfica, reconozcan algunas caractersticas de los nios de 6 a 14 aos que asisten a la Primaria
Comunitaria.
26
Material
Cmo son los nios y Cmo aprenden los nios, en La experiencia de
ser instructor, pp. 78-86 y 87-91, respectivamente.
Las grandes etapas del crecimiento y el desarrollo, Logros del desarrollo y La adolescencia, en Ciencias naturales y desarrollo humano.
Sexto grado.
El trabajo del instructor, en Manual del instructor comunitario. Niveles I
y II, pp. 16 a 22.
El trabajo del instructor con los alumnos de nivel III, en Manual del
instructor comunitario. Nivel III, pp. 16 a 20.
Aprender a conocer al nio, en Circo, maroma y brinco, Conafe (Guas
de Orientacin y Trabajo, 4), p. 17.
Recursos didcticos, Conafe (Guas de Orientacin y Trabajo, 7).
Marcadores.
Pegamento blanco.
Cinta adhesiva.
Tijeras.
Cartulina.
Hojas de rotafolio.
Desarrollo
Organiza al grupo en dos equipos y en lluvia de ideas pide que recuerden
cmo eran de pequeos o lo que conocen de algn primo, hermano, vecino, de 6 a 14 aos (lo que son capaces de hacer fsica e intelectualmente,
cmo se relacionan, lo que conocen acerca de la escuela, lo que les gusta
hacer). Recupera sus comentarios en un listado.
Explcales que lo que acaban de mencionar lo van a ampliar con una
investigacin bibliogrfica que van a plasmar en un peridico mural.
Con la intencin de que puedas orientarlos, revisa Recursos didcticos de la serie Guas de Orientacin y Trabajo,
que contiene sugerencias para elaborar un peridico mural.
Equipo 1:
Buscar informacin sobre nios de 6 a 10 aos y lo que consideran importante tomar en cuenta para ensearles.
Equipo 2:
Buscar informacin acerca de nios de 11 a 14 aos y lo que consideran

importante tomar en cuenta para ensearles.
27
Diles que para buscar la informacin solicitada se pueden guiar en los

siguientes puntos:
Intereses de los nios (lo que les gusta y saben hacer a esa edad).
La relacin con otros nios y con los adultos (cmo la establecen).
Conocimientos que poseen antes de iniciar la escuela.
Habilidades que poseen y desarrollan (fsicas, intelectuales).
Cmo aprenden (observando, preguntando, escuchando, entre otras).
Recomindales la bibliografa que aparece en el apartado Material, en la
cual podrn encontrar la informacin solicitada.
Deja que se organicen para revisar los documentos; en caso de que no logren hacerlo, sugiere que por parejas o
tradas lean un documento diferente. Escribe con anticipacin, en tarjetas, los puntos que se requieren para buscar
la informacin que se les pide y entrgaselos a cada equipo.
Una vez que hayan realizado sus peridicos murales debern presentarlos
al grupo y destacar lo ms importante de cada punto.
Pdeles que revisen lo que escribieron al inicio de la actividad para que lo
contrasten con lo que investigaron y escriban en sus cuadernos lo que han
aprendido acerca de los nios, as como lo que consideran importante
tomar en cuenta cuando estn con ellos.
Cierre
Seala que conocer las caractersticas de los nios les va a permitir entender
el proceso que siguen para aprender, as como comprender que todos son
diferentes y sus intereses e inquietudes cambian de acuerdo con la edad.
Esto debe tomarse en cuenta en el momento de trabajar con ellos, para no
desesperarse si alguno no cumple con los propsitos al mismo tiempo que
los dems.
28
Actividad 2.2
Lo que aprenden los nios

Propsito
Que los aspirantes conozcan la organizacin de contenidos que se proponen para cada nivel educativo y que apoyan el desarrollo de los propsitos
de la primaria.
Material
Manual del instructor comunitario. Niveles I y II.
Manual del instructor comunitario. Nivel III.
Manual del instructor comunitario. Fichas nivel II.
Cuadernos de trabajo de Espaol, Matemticas, Historia y geografa,
y Ciencias naturales, nivel III.
Recursos didcticos, Conafe (Gua de Orientacin y Trabajo, nm. 7).
Hojas de rotafolio.
Hojas blancas.
Desarrollo
Comntales que ya conocen lo que se pretende desarrollar con los nios
en la primaria a travs de sus propsitos educativos, y que en todo sistema
escolarizado se tiene previsto abordar ciertos contenidos; que por derecho
constitucional todo mexicano debe acceder a la educacin y con base en
la Ley General de Educacin todas las instituciones educativas deben apegarse a los contenidos oficiales dictados por la Secretara de la Educacin
Pblica,1 es por esto que el Consejo se apega a ellos.
Pide que contesten las siguientes preguntas en una hoja blanca, para
que al final la utilicen en la evaluacin de los aprendizajes de los aspirantes
sobre la sesin.
Qu contenidos se aprenden en cada nivel?
Consideran que se trabajan y aprenden de la misma manera los
contenidos en cada uno de los niveles?
Cuando concluyan, pide a algunos aspirantes que compartan sus respuestas al grupo y rescata las hojas, ya que se utilizarn al final de la actividad. Lee
las respuestas, stas te orientarn en la plenaria.
1 SEP, Plan y programas de estudios de Primaria, 1993.
29
Algunas de las posibles respuestas que pueden externar son:

Que se ensea a leer y escribir a los ms pequeos, y que los ms
grandes elaboran textos.
Que no se ensea de la misma manera.
Que se ensean cosas diferentes de acuerdo con la edad.
Menciona que la siguiente actividad les permitir verificar o modificar lo
que piensan o saben al respecto.
Pide que se organicen en cuatro equipos para que analicen lo siguiente:
Equipo 1:
Contenidos de ciencias sociales en el Manual del instructor comunitario.

Niveles I y II, pp. 26-27, y en el Manual del instructor comunitario. Nivel III,
pp. 24 y 25.
Equipo 2:
Contenidos de ciencias naturales en el Manual del instructor comunitario.

Niveles I y II, pp. 26-27, y en el Manual del instructor comunitario. Nivel III,
pp. 24 y 25.
Equipo 3:
Contenidos de matemticas en el Manual del instructor comunitario. Niveles

I y II, p. 131, y en el Manual del instructor comunitario. Nivel III, p. 129.
Equipo 4:
Equipo 5:
Contenidos de espaol en el Manual del instructor comunitario. Niveles I

y II, p. 229, y en el Manual del instructor comunitario. Nivel III, p. 215.
Contenidos de las reas complementarias (educacin para la salud, educacin tecnolgica, educacin artstica, educacin fsica) en La experiencia
de ser instructor, pp. 140 y 154.
Para orientar su anlisis pide que tomen en cuenta los siguientes puntos:
Cmo se organizan los contenidos (por unidades, temas, entre otros).
Cuntas unidades y temas se consideran para cada rea y nivel.
Semejanzas y diferencias entre las unidades y los temas en cada nivel.
Pide que presenten su anlisis al resto de los equipos en un cuadro sinptico, en donde muestren la organizacin de los contenidos en cada una de
las reas.
30
La siguiente informacin te servir para orientar la presentacin de su anlisis:

El Manual del instructor comunitario. Niveles I y II presenta los contenidos organizados en reas: ciencias (engloba
los contenidos sociales y naturales), matemticas y espaol.
En el Manual del instructor comunitario. Nivel III, los contenidos se organizan de manera diferente: ciencias
naturales, historia y geografa, matemticas y espaol.
Los contenidos de ciencias (niveles I y II) se organizan en ocho unidades que contienen de tres a cuatro temas
cada uno.
Los contenidos de ciencias naturales se desarrollan en cuatro unidades; al igual que los contenidos de historia y
geografa. Cada unidad de ambas reas consta de tres temas. Los temas son diferentes en los niveles I y II, y el nivel III.
Los contenidos de matemticas y espaol tambin se agrupan en cuatro unidades para cada rea.
En matemticas, el nombre de las unidades y temas son diferentes para cada nivel. En nivel II se proponen tres
temas en las unidades 1 y 2; cuatro temas en la unidad 3 y dos temas en la unidad 4. El Nivel II contiene tres temas en
las unidades 1 y 3, y dos temas en las unidades 2 y 4. En el nivel III hay cuatro temas en las unidades 1 y 4; siete temas
en la unidad 2 y cinco temas en la unidad 3.
En el caso de espaol, hay unidades planteadas para los tres niveles que tienen el mismo nombre; sin embargo, se
trabajan temas distintos que tienen una continuidad.
Las unidades y los temas de los niveles I y II son los mismos, cada unidad contempla cuatro temas. En las unidades
1 y 2 del nivel III, se contemplan cuatro temas; en la unidad 3, cinco temas, y en la unidad 4, tres temas.
Las reas complementarias no presentan una estructura como las reas bsicas, sin embargo, se menciona lo que
se quiere desarrollar en los nios en la educacin para la salud, fsica artstica y tecnolgica.
Cierre
Al final de la presentacin, invtalos a que compartan sus respuestas a las
preguntas iniciales, cuestinales si el anlisis presentado por cada equipo
les permiti modificar lo que pensaban y saber si los contenidos se aprenden de la misma manera.
Comntales que el anlisis permite reconocer que en el caso de
matemticas, los contenidos no son los mismos para los tres niveles. En
espaol, aunque se llamen igual las unidades, el nivel de profundidad con
que se abordan los contenidos es distinto para cada nivel. Para los niveles
I y II, el rea de ciencias agrupa los aspectos naturales y sociales y en nivel
III los contenidos se separan en ciencias naturales e historia y geografa.
Esto nos permite reflexionar que los propsitos de la Primaria Comunitaria
31
se van profundizando al interior de las reas de acuerdo con el avance del

alumnado en los niveles educativos.
En la actividad 3.2, la secuencia didctica para el trabajo con las reas,
se podr analizar con mayor profundidad el tipo de estrategias que se
abordan con cada uno de los niveles para favorecer un aprendizaje significativo cuando se trabaja con las reas.
Menciona que saber qu van a aprender los nios y conocer cmo se
trabaja cada rea les va a servir para preparar sus clases y sentirse seguros
al estar frente al grupo.
Actividad 2.3
La organizacin multinivel, el tutoreo y el juego

Propsito
Que los aspirantes conozcan la organizacin multinivel, el juego y el tutoreo, que facilitarn su actividad docente y el aprendizaje en los nios.
Material
La organizacin de los tres niveles, en La experiencia de ser instructor,
pp. 63-66.
Video La organizacin multinivel en cursos comunitarios.
De Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor:
Crucigrama de conocimientos generales.
Guin de observacin del video La organizacin multinivel en cursos
comunitarios.
La organizacin multinivel.
Hojas de rotafolio.
Plumones.
Reglas o escuadras.
Revisa con anticipacin el crucigrama que se encuentra en Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del
instructor.
Desarrollo
Organiza al grupo en dos equipos. El primero trabajar de manera individual y el segundo trabajar en parejas, de acuerdo con cualquiera de los
siguientes criterios:
32
Una mujer y un hombre.

Un aspirante de primer ao de servicio y un aspirante de segundo
ao (no importa el sexo).
Un aspirante con secundaria y uno con preparatoria (no importa el
sexo).
Un aspirante de primer ao con preparatoria y un aspirante de
segundo ao con secundaria (no importa el sexo).
Dos aspirantes de distintas regiones (no importa el sexo).
Pdeles que resuelvan el Crucigrama de conocimientos generales, en
Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor. Diles
que tienen 10 minutos para resolver el ejercicio.
Transcurridos los 10 minutos, pide a los aspirantes que platiquen con su
pareja sobre las estrategias que utilizaron para resolverlos y cmo se sintieron. Y a los que trabajaron de manera individual, no les permitas que
hablen con los dems.
Es importante que te acerques a escuchar qu estrategias emplearon, para que puedas opinar durante la plenaria.
Despus pdeles que en plenaria comenten su experiencia:

Cules fueron las dificultades que enfrentaron para resolver el crucigrama?
Cmo los apoy el trabajo en pareja para resolver cada pregunta
del crucigrama y cmo se apoyaban?
El trabajo individual facilit o dificult la resolucin del crucigrama?
Qu es mejor, trabajar en equipo o de manera individual, por qu?
Mencinales (sin decir nombres) que haba aspirantes con ms habilidades
o conocimientos que otros, lo cual permiti resolver ms rpido algunas
preguntas del crucigrama, adems de que lo que saban algunos ayud a
otros a recordar o a pensar en alguna idea para resolver los ejercicios.
Orienta la reflexin enfatizando la ventaja que representa la diversidad,
es decir, trabajar con personas de distintas edades y gnero, ritmos de
aprendizaje, conocimientos, culturas y capacidades, pues todo esto permite aprender de los dems, y realizar un trabajo colaborativo y en equipo.
Comntales que tanto la comunicacin entre las parejas como la colaboracin permitieron que aprendieran unos de otros y encontraran caminos
33
ms cortos para solucionar el ejercicio. Explcales que el apoyo que

reciben de sus compaeros para resolver un problema se le denomina
tutora y es una forma de compartir y mejorar las estrategias, tanto de
quienes dan la tutora como de los que la reciben. Adems, muchas veces
la tutora se da de manera natural, ya que los nios se apoyan sin necesidad de que se los indiquen. Por lo tanto, sugireles que no impidan la
comunicacin entre los nios cuando estn resolviendo un ejercicio.
Mencinales que a partir de un juego pasivo, como el del crucigrama, recordaron una serie de conocimientos y
pusieron en juego habilidades que les permitieron resolverlo, adems de aprender nuevas estrategias para llegar
a un resultado.
Explcales que el criterio que utilizaste para acomodar las parejas puede ser una forma de trabajar en la
primaria comunitaria, porque los acomodaste de acuerdo con los diferentes grados de conocimiento y habilidades
que tiene cada uno de los aspirantes, lo cual se relaciona directamente con la forma como ellos tendrn que
organizar a su grupo, es decir, la organizacin multinivel.
Pdeles que lean el apartado La organizacin de los tres niveles, en La

experiencia de ser instructor y comenten las ventajas que observan de organizar al grupo en tres niveles, en lugar de seis grados.
Antes de proyectar el video La organizacin multinivel en cursos comunitarios a los aspirantes, obsrvalo t solo
y realiza tus anotaciones.
Proyecta al grupo el video La organizacin multinivel en cursos comunitarios,

que muestra cmo se organiza el grupo en este programa y cmo se puede
trabajar. Para ello, es necesario que lean el guin de observacin en
Una vez que lo hayan visto, pdeles que se organicen en tradas para
que llenen los recuadros con las anotaciones que cada quien realiz sobre
el video y la lectura realizada. Cuando concluyan, solicita que un equipo
explique lo que escribi y el resto del grupo complemente.
34
A continuacin pdeles que lean La organizacin multinivel, que se

encuentra en Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del
instructor.
Cierre
Enfatiza que la organizacin multinivel propicia un mejor aprendizaje entre
los sujetos, ya que posibilita que aprendamos de los dems y podamos
ensear lo que sabemos. Adems, favorece:
El reconocimiento de los aspectos comunes, como experiencias,
saberes y creencias, que se comparten entre quienes conviven en
una misma comunidad.
Que exista mayor comprensin entre los nios con diferentes conocimientos y ritmos de aprendizaje.
Que mejoren las actitudes y la convivencia con los otros.
El aprendizaje colectivo entre los nios.
La cooperacin e integracin del grupo para realizar actividades.
Actividad 2.4
El aula, un lugar para aprender

Propsito
Que los aspirantes conozcan los materiales que apoyarn su labor con los
nios y su relacin con los espacios del aula.
Material
Fotografas de las aulas que aparecen en La experiencia de ser instructor,
pp. 58, 62 a 70, 96, 99, 104, 105, 109, 113, 121 y 143.
Fotografas de las aulas del Conafe (si se cuenta con ellas en la sede de formacin).
Ediciones del Conafe.
Libros de Texto de la SEP.
Tarjetas de El caracol del saber, que aparecen al final de la actividad.
Ficha nm. 1, Cmo ordenar la biblioteca?, en Espaol nivel II.
El reglamento de la biblioteca, en Cuaderno de trabajo. Espaol. Nivel III,
pp. 27 a 29.
Tarjetas blancas para elaborar fichas bibliogrficas y una caja para guardarlas.
35
Los materiales bsicos en Primaria Comunitaria y El aula y sus materiales: un ambiente para aprender, en Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor.
Hojas de rotafolio.
Plumones.
Antes de iniciar la actividad es necesario que:

Revises el Tema 2, La biblioteca de la unidad 1, El lenguaje en la escuela, del Manual del instructor
comunitario. Niveles I y II, pp. 239 a 244 y el Tema 2, La biblioteca de la unidad 1, El lenguaje en la escuela del
Manual del instructor comunitario. Nivel III, pp. 223 a 229.
Tengas todo los materiales de la biblioteca, de preferencia un poco revueltos.
Recortes las tarjetas que aparecen al final de la actividad y pegues las respuestas que corresponden a cada
pregunta en la parte posterior de stas, para el juego El caracol del saber.
Realices el tablero de El caracol del saber como viene en el Libro de juegos. Niveles I, II y III, p. 18.
Consigas los materiales que se piden en las tarjetas de El caracol del saber.
Desarrollo
Platcales a los aspirantes tu experiencia sobre las caractersticas fsicas del
aula donde prestaste tu servicio social: si tena piso de tierra o de cemento, techos de lmina o de cemento, y si haba o no ventanas. Adems,
comntales qu espacios tenas, as como de la importancia del ambiente alfabetizador, el problema del desgaste de los materiales y cmo los
utilizaban los nios. O bien, puedes pedir a a algn instructor que inicia
su segundo ao de servicio que comente su experiencia con los puntos
anteriores.
Despus, solictales que observen las imgenes de las aulas del libro La
experiencia de ser instructor y platcales brevemente las caractersticas fsicas de las aulas que hay en tu estado.
Si tienes fotografas de las aulas de tu estado mustraselas a los instructores para que las observen con detalle.
Comenta que las escuelas del Conafe generalmente se componen por un
aula para cada nivel educativo. En el aula de Primaria Comunitaria se
36
deben organizar los distintos materiales que emplearn al realizar las actividades que se proponen en el Manual del instructor comunitario.
A continuacin ubica al grupo en el espacio que va a ser destinado para
la biblioteca y pregntales:
Cules materiales conocen?
Qu creen que contienen?
Cules creen que van a utilizar durante las actividades que van a
realizar en el aula?
Para qu les servirn a los nios y a ustedes?
Haz una lista con los comentarios que hacen los instructores a las preguntas. Al final de la actividad compararn esta lista con lo que aprendieron,
despus de organizar la biblioteca.
Organiza al grupo en cuatro equipos para jugar El caracol del saber.
Coloca el tablero en el centro y organiza las tarjetas en dos paquetes con
la misma cantidad de tarjetas.
Explcales que van a jugar El caracol del saber, que consiste en contestar y realizar lo que piden las tarjetas. Para ello, cada equipo elegir a un
integrante quien ser el encargado de tomar una tarjeta y entregrsela, sin
haberla ledo, al otro equipo.
Las reglas del juego:
1. Cuando cada equipo tenga su tarjeta deber leerla en voz alta
para que todos sus integrantes sepan qu tienen que hacer y
busquen la respuesta o realicen lo que se pide.
2. Para responder y realizar las actividades pueden revisar los materiales del espacio de la biblioteca.
3. Los equipos que contesten o realicen la actividad tendrn derecho
a avanzar las casillas que se mencionan en la tarjeta.
Pide que elaboren otras reglas para el juego, por ejemplo:
Esperar a que el equipo que debe realizar alguna tarea termine y
despus podrn intervenir los dems equipos.
No gritar.
Asignar un tiempo para la revisin de los materiales.
Una vez que hayan elaborado sus reglas podrn iniciar el juego.
37
Si no tienes todos los materiales, es necesario que los pidas a tu asistente educativo o al coordinador acadmico.
Si los equipos empiezan a salirse de control, comenta que lo importante del juego no es que haya un perdedor
y un ganador sino que reconozcan los materiales que van a utilizar, y que el caracol del saber es slo una forma
atractiva para que los conozcan.
Invtalos a que en plenaria comenten qu materiales consideran bsicos

para los nios, y cules consideran indispensables para preparar su trabajo
en el aula.
Mencinales que en el documento Los materiales bsicos en Primaria
Comunitaria, que aparece en Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor, se describen los materiales bsicos y complementarios que utilizarn para preparar sus actividades y los que utilizarn los nios.
Mustrales la lista donde recuperaste lo que saban de los materiales,
pide que la revisen y comenten si lo que saban al inicio se ha modificado
o se confirma.
A continuacin pregntales:
Cmo se sintieron al trabajar con los materiales de la biblioteca?
Cmo se debe organizar la biblioteca?
Ser necesario tener un reglamento para el uso de la biblioteca?,
por qu?
Pdeles que formen nuevos equipos de tres personas para que lean la ficha
nm. 1 Cmo ordenar la biblioteca? del nivel II y hagan lo que se les
pide. Solictales que mientras ordenan la biblioteca elaboren las fichas bibliogrficas del material que les toc organizar y las incluyan en una caja
para su consulta.
Recuerda que las fichas bibliogrficas deben contener: nombre del autor, ttulo del libro, lugar de edicin, editorial,
fecha y nmero total de pginas.
38
Despus solicita que los mismos equipos revisen el ejercicio El reglamento de la biblioteca, del Cuaderno de trabajo. Espaol. Nivel III, y hagan lo
que se pide antes del juego de los Ahorcados.
Pdeles que, en plenaria, compartan sus reglamentos y elaboren uno
para el grupo en hojas de rotafolio.
Pregunta lo siguiente:
Para qu sirve el espacio de la biblioteca a los nios y a las personas de la comunidad?
Qu tipo de actividades pueden realizar en la biblioteca?
Por qu es importante tener un reglamento para el uso de la biblioteca?
Quines conformarn la comisin de la biblioteca y cules sern
sus funciones?
Para centrar los comentarios, retoma lo que revisaste de los manuales del
instructor comunitario sobre la biblioteca.
Luego de conformar la comisin de la biblioteca pdeles que recuerden
qu espacios haba en las aulas que aparecen en el video La organizacin
multinivel en cursos comunitarios y pregunta:
De acuerdo con las caractersticas fsicas del aula, qu otros espacios se pueden montar?, cul sera su utilidad?
En el video aparece el espacio para la msica, el herbario y el insectario, y la biblioteca.
Pdeles que lean el documento El aula y sus materiales: un ambiente para

aprender, en Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del
instructor, y respondan las preguntas que se plantean al final del texto.
Para complementar sus respuestas, pdeles que revisen el tema 1 La salud (de la unidad 1 El cuerpo y la salud) del
Manual del instructor comunitario. Niveles I y II, el cual los ayudar a identificar las estrategias que se proponen en
las clases 1 y 2. Algunas de stas son: la experimentacin, consulta de informacin e intercambio de ideas.
39
Invtalos a que en plenaria compartan sus respuestas al documento El aula

y sus materiales: un ambiente para aprender. Mencinales el ejemplo que
se describe en el recuadro para ejemplificar lo que pueden hacer en los
espacios.
Los espacios en donde se pueden llevar a cabo las estrategias de las actividades que revisarn de la unidad 1,
El cuerpo y la salud, son: la biblioteca, en la cual pueden realizar el intercambio de ideas y la consulta de
informacin bibliogrfica; en el espacio de matemticas podrn proponer a los nios que preparen lminas,
letreros o dibujos en los que muestren los resultados del experimento (en el Manual no se menciona que se
realicen letreros, sin embargo, lo pueden implementar para que los nios puedan ir detectando los cambios que va
sufriendo la tortilla), y en el espacio de ciencias pueden montar el experimento.
Cierre
Enfatiza la importancia de usar los espacios y sus materiales durante el
desarrollo de las actividades que plantean los manuales del instructor comunitario, ya que los nios tienen la oportunidad de construir, concretar sus
conocimientos y desarrollar su autonoma y creatividad. Comntales que es
necesario que previamente conozcan las actividades que se proponen en los
manuales del instructor comunitario de los tres niveles, para que prevean
qu espacios van a promover a fin de que los nios los utilicen, y determinen si sern temporales o fijos, ya que esto les ayudar a preservar los materiales en buen estado.
41
El caracol del saber

Tarjetas para la actividad Los materiales bsicos de trabajo.
Preguntas
1
Mencionen tres libros en donde encuentren
informacin sobre los temas de alimentacin,
salud, tecnologa, historia de Mxico, uso de
mapas y croquis, plantas y animales.
3
Mencionen los temas de la unidad 1 de historia
y geografa del Manual del instructor
comunitario. Nivel III.
5
En el Manual del instructor comunitario. Niveles
I y II, y el Manual del instructor comunitario.
Nivel III, para qu les servir este smbolo?
2
Mencionen tres materiales diferentes en donde
encuentren juegos de escritura para nios.
4
Mencionen tres materiales en los que
encuentren informacin sobre la carta,
el recado, la poesa, la ortografa
y la redaccin de textos.
6
Mencionen tres materiales en los que
encuentren informacin sobre suma, resta,
multiplicacin, fracciones, divisin y ngulos.
42
Respuestas
2
Libro de juegos. Niveles I, II y III, y libros de
texto de Espaol de primero a sexto grados.
Avanza 1 casilla
4
En el Cuaderno de trabajo. Espaol. Nivel III,
fichas de Espaol nivel II, los libros de texto
de Espaol de la SEP y en Recursos didcticos
(Guas de Orientacin y Trabajo, 7).
Avanza 1 casilla
6
Cuaderno de trabajo. Matemticas. Nivel III,
libros de texto de Matemticas, ficheros SEP, y
Cmo aprendemos matemticas (Guas de
Orientacin y Trabajo, 6).
Avanza 1 casilla
1
En los libros de texto de Ciencias naturales y
Ciencias sociales, en la enciclopedia Colibr, en
los Cuadernos de trabajo de Historia, Geografa
y Ciencias naturales, y en los atlas.
Avanza 1 casilla
3
La comunidad y el pas.
Nuestro pas y su gobierno.
La poblacin y el trabajo.
La historia y la cultura.
Avanza 2 casillas
5
Para saber qu lecciones o lecturas deben utilizar
del libro de texto o las lecturas en los libros
distribuidos por el Conafe que se utilizan en el
desarrollo de los temas de la unidad. El nmero
que aparece a la derecha indica la actividad en
la que debe usarse.
Avanza 2 casillas
43
Preguntas
7
Qu contienen las Guas de Orientacin
y Trabajo?
9
Qu contienen los discos compactos del Conafe:
As cantan y juegan en el Mayab, As cantan
y juegan en la Huasteca, La cuentera de Jalisco,
As cantan y juegan en los Altos de Jalisco,
El cuentero, no ser puro cuento?
y A qu jugamos?
11
Qu materiales acompaan al Manual
del instructor comunitario. Niveles I y II,
y al Manual del instructor comunitario. Nivel III ?
8
Localicen la serie Mira un Cuento. Observen las
imgenes, escojan dos ilustraciones y escriban
una historia de tres renglones que haga alusin a
las imgenes.
10
Qu encuentran en el Manual del instructor
comunitario. Niveles I y II, y en el Manual
del instructor comunitario. Nivel III ?
12
Qu juego ayuda a los nios a ejercitar su
memoria y a conocer los animales, plantas
y personas de los ecosistemas que hay
en nuestro pas?
44
Respuestas
8
Avanza 3 casillas
7
Actividades didcticas, orientaciones y
recomendaciones para trabajar con los nios
y para elaborar materiales didcticos.
Avanza 1 casilla
10
En ellos se encuentran organizados los temas
y actividades que se trabajarn con los nios
de cada nivel.
Avanza 2 casillas
9
Relatos, leyendas, cuentos, juegos y canciones
tradicionales de las regiones de Jalisco, Yucatn,
entre otras.
Avanza 1 casilla
12
Memorama del Conafe.
Avanza 1 casilla
11
Libro de juegos. Niveles I, II y III, fichas del
nivel II, cuadernos de trabajo de Espaol,
Matemticas, Ciencias naturales, Historia y
Geografa, y los libros de texto de la SEP.
45
Preguntas
13
Mencionen tres temas que pueden encontrar en
la serie Educacin Ambiental.
15
Qu reas abordan los ejercicios,
investigaciones, textos y problemas que
aparecen en las fichas del nivel II de la serie
Dialogar y Describir?
17
Explica para qu les servir este smbolo, que
aparece en el Manual del instructor
comunitario. Niveles I y II, y en el Manual del
instructor comunitario. Nivel III.
14
Es un juego de mesa que los apoyar para trabajar
aspectos relacionados con la salud.
16
En el Manual del instructor comunitario. Niveles I y II,
y el Manual del instructor comunitario. Nivel III, qu
indica este smbolo?
18
Explica para qu les va a ayudar el siguiente
smbolo cuando trabajen con el Manual del instructor
comunitario. Niveles I y II, y el Manual del
instructor comunitario. Nivel III .
46
Respuestas
14
Carrera por la salud.
Avanza 1 casilla
13
Los ecosistemas, los animales del mar y las plantas.
Avanza 1 casilla
16
Indica a cul de los tres niveles deben darle
mayor atencin y qu se va a trabajar de forma
directa con ese nivel.
Avanza 2 casillas
15
Espaol, matemticas y ciencias.
Avanza 1 casilla
18
Para saber en qu momento los nios pueden
trabajar sin apoyo del instructor comunitario,
mientras ste trabaja de manera directa con
otro nivel.
Avanza 2 casillas
17
Para saber en qu momento debo repetir una
actividad, continuar con ella o trabajarla en
cualquier momento que los alumnos tengan
tiempo e inters.
Avanza 2 casillas
47
Preguntas
19
Para qu se realizan actividades repetitivas?
20
Tomen el cuento Los changuitos de la serie
Libros Grandes y lean como si estuvieran cantando.
21
Exploren los libros de texto y mencionen
cules les servirn para trabajar con los nios
del nivel I.
22
Qu libros de texto de la SEP les pueden servir
para trabajar con los nios del nivel II?
23
De los libros de texto de la SEP, cules les
pueden servir para trabajar con los nios del
nivel III?
24
Menciona dos juegos de espaol que se
encuentren en el Libro de juegos. Niveles
I, II y III.
48
Respuestas
20
Avanza 3 casillas
19
Para garantizar el aprendizaje de los contenidos
trabajados durante el tema o la unidad.
Avanza 2 casillas
22
Todos los que estn dirigidos para tercer y
cuarto grados de primaria. Dos de espaol
de actividades, dos de matemticas de
actividades, dos de espaol de lecturas, dos de
ciencias naturales, uno de historia y geografa, y
monografa del estado.
Avanza 1 casilla
21
Todos los que estn dirigidos para primero y
segundo grados de primaria: los dos recortables de
espaol, dos recortables de matemticas, dos
recortables integrados, dos de espaol de
actividades, dos de espaol de lecturas, dos de
matemticas de actividades, dos integrados, y
Conoce nuestra Constitucin.
Avanza 1 casilla
24
Vale cualquiera de los juegos que aparecen en
el ndice.
Avanza 1 casilla
23
Los que estn dirigidos para quinto y sexto grados
de primaria: dos de matemticas de actividades,
dos de espaol de actividades, dos de espaol de
lecturas, dos de ciencias naturales, dos de
geografa, dos de historia, un atlas universal
y uno de Mxico.
Avanza 1 casilla
49
Preguntas
25
Mencionen el nombre de tres cuentos que
aparezcan en la serie Literatura Infantil y
escojan un verso o adivinanza para que se las
digan a sus compaeros.
27
Mencionen el nombre de algunas lminas y
mapas que hay en el aula.
26
Busquen la serie Para Empezar a Leer y escojan
un cuento para que lo lean en voz alta.
50
Preguntas
25
26
Avanza 3 casillas
Avanza 3 casillas
27
Mapa de la Repblica Mexicana, planisferio,
mapa del estado, esquema del cuerpo humano.
Avanza 1 casilla
51
Tema 3 El instructor de Primaria Comunitaria

Propsito
Que los aspirantes identifiquen los elementos que intervienen en su labor
educativa con nios.
Actividad 3.1
El papel del instructor comunitario

Propsito
Que los aspirantes identifiquen cundo una actitud docente facilita u
obstaculiza el proceso de enseanza aprendizaje.
Material
Tangram, en Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del
instructor.
Tijeras
Desarrollo
Organiza al grupo en tres equipos y agrpalos en diferentes espacios dentro del aula.
Arma previamente las figuras con el Tangram, para que sepas cmo se hacen y tengas presente el reto que implica cada
una. As podrs anticipar las dificultades que se presentarn en tu grupo y pensar en una solucin. Las indicaciones
para elaborar las figuras con el Tangram las puedes encontrar en el Libro de juegos. Niveles I, II y III, p. 79.
Pide a los aspirantes que de manera individual realicen una figura con el
Tangram, que se encuentra en Formacin inicial para Primaria Comunitaria.
Cuaderno del instructor. Comntales que la figura que decidan armar no les
va a quedar del tamao de los modelos porque stos slo indican qu
figura deben formar: un rectngulo, un tringulo, un trapecio o un romboide. Tambin diles que deben considerar que al formar la figura no tiene
que sobrar ninguna pieza del Tangram.
52
Tu participacin en esta actividad es fundamental porque los aspirantes podrn reflexionar sobre su papel en la labor
educativa a partir de tu propia experiencia.
Para que se logre el propsito de la actividad, te sugerimos que tu actitud
con los equipos sea como a continuacin se describe:
Equipo 1:
Cuando te llamen, ignralos y no permitas que se apoyen entre s.
Equipo 2:
Resuelve los problemas que tengan, sin decirles cmo lo hiciste. Adems
diles que formar las figuras es muy sencillo.
Equipo 3:
Hazles preguntas que los lleven a pensar y reflexionar sobre sus procedimientos, permite que se apoyen entre ellos, y dales consejo sobre cmo resolver
sus problemas, pero sin darles la respuesta (por ejemplo, que acomoden el
modelo en otra posicin, observen qu figura se forma con el modelo, que
cambien las piezas de lugar, volteen completamente alguna pieza del Tangram,
etctera).
Es probable que algunos de los participantes se sientan confundidos con tu actitud e incluso se molesten. Por el
momento, no menciones nada. Al final, recupera sus comentarios para reflexionar acerca de que es comn sentirse
excluidos o poco capaces cuando los docentes asumen una actitud en la que piensan que slo ellos tienen el
conocimiento y devalan las capacidades de su grupo. Esto afecta el inters por aprender y la motivacin para
realizar las actividades encomendadas, ya que intervienen aspectos afectivos en el desarrollo de las actividades
y del aprendizaje.
Cuando todos hayan hecho una figura, plantales las siguientes preguntas:
Cmo le hicieron para formar la figura?
Expuse claramente las indicaciones?
Cul fue mi actitud con cada equipo?
53
Cmo se sintieron con mi actitud?

Cmo debe ser nuestra actitud con los nios para evitar que se
sientan mal? (Puedes ejemplificar con lo que te comentaron los
integrantes de los equipos 1 y 2.)
Tal vez los equipos 1 y 2 terminen primero de armar la figura del Tangram; sin embargo, su aprendizaje fue poco
significativo en comparacin con el equipo 3, que tuvo ms acceso al conocimiento de diferentes estrategias para
formar las figuras, porque tena la posibilidad de compartir lo que hacan en el interior del equipo.
Explcales que la actitud que tuviste con los equipos 1 y 2 fue la de un

obstaculizador de aprendizajes, al no apoyar ni permitir que se apoyaran,
lo cual impeda que avanzaran en la elaboracin de su figura y compartieran estrategias; o les dabas las respuestas sin permitir que pensaran
lo suficiente, no valorabas sus esfuerzos y slo tu procedimiento era vlido. Mientras, con el equipo 3 fuiste mediador, porque los apoyaste para
encontrar las respuestas, sin drselas, y permitiste que compartieran
estrategias.
Cierre
Comntales los siguientes aspectos:
1. Cuando nos atoramos en un ejercicio, es necesario que alguien nos
apoye para modificar nuestras formas de acercarnos al conocimiento, o nos d pistas para dirigirnos hacia otro camino. Por eso es
importante que cuando los nios no encuentren la solucin de un
ejercicio o actividad, les ayuden a pensar en otras opciones para
resolver el problema, sin proporcionar la respuesta. Les pueden preguntar: cmo lo hiciste? o qu has resuelto o contestado? Tambin
les pueden plantear ejemplos o modificar un poco la situacin,
adems deben asumir una actitud que genere confianza y respeto
para que comuniquen sus inquietudes. Esto es ser mediador.
2. Acercarse a observar y registrar lo que hacen los nios durante las
actividades, como lo hizo el capacitador, les permitir saber qu
han aprendido, cules son las estrategias que siguen para llegar a
un resultado y en dnde se les tiene que apoyar ms.
54
3. Para desarrollar una buena labor como docentes y contribuir a la

construccin de aprendizajes de los nios, es muy importante
tener claro el propsito de la actividad, ser claros al hablar, dominar el tema que se est trabajando y hacer nfasis en los aspectos
sobresalientes del tema.
Actividad 3.2
La secuencia didctica para el trabajo con las reas

Propsito
Que los aspirantes identifiquen cmo se propicia el aprendizaje significativo a travs de las secuencias didcticas propuestas para el trabajo con las
reas bsicas.
Material
Manual del instructor comunitario. Fichas nivel II.
Cuadernos de trabajo de espaol, matemticas, historia y geografa, y ciencias naturales del nivel III.
Recursos didcticos, Conafe (Guas de Orientacin y Trabajo, nm. 7), pp.
28-35.
Desarrollo
Pregunta al grupo:
Cmo se imaginan que van a ensear los contenidos de las reas
bsicas a un grupo de nios?
Qu tipo de actividades se imaginan que tendrn que hacer para
que el alumnado se interese en los diferentes temas que se trabajen?
Escucha sus respuestas y comenta que a continuacin revisarn la secuencia de trabajo que se propone en el Manual del instructor comunitario.
Niveles I y II, y en el Manual del instructor comunitario. Nivel III.
Organiza al grupo en cinco equipos y pdeles que realicen un anlisis de
lo siguiente:
55
Equipo 1:
Leer el apartado orientacin del rea de ciencias sociales, en el Manual del

instructor comunitario. Niveles I y II, pp. 22-25 y Manual del instructor
comunitario. Nivel III, p. 24.
Revisar el tema 1, La comunidad y el pas de la unidad 2, Mxico, nuestro pas; el tema 1, Nuestro pas de la unidad 1, La comunidad y el pas.
Equipo 2:
Leer el apartado orientacin del rea de ciencias naturales, en el Manual

del instructor comunitario. Niveles I y II, pp. 22-25 y en el Manual del
instructor comunitario. Nivel III, p. 24.
Revisar el tema 1, Las enfermedades de la unidad 1, La salud y el
desarrollo; el tema 1, La salud de la unidad El cuerpo y la salud.
Equipo 3:
Leer el apartado orientacin del rea de matemticas, en el Manual del

instructor comunitario. Niveles I y II, pp. 128-129 y en el Manual del instrutor
comunitario. Nivel III, pp. 126-127.
Revisar el tema 1 La cantidad de objetos (de la unidad 1 Los
primeros nmeros); el tema 1 La divisin con el cuadro de multiplicaciones (de la unidad 1 La divisin).
Equipo 4:
Leer el apartado orientacin del rea de espaol, en el Manual del

instructor comunitario. Niveles I y II, pp. 226 a 228 y en el Manual del instructor comunitario. Nivel III, pp. 212-214.
Revisar el tema 1 La lectura y la escritura (de la unidad 1 El lenguaje
en la escuela), propuesto para los tres niveles.
Equipo 5:
Leer el apartado orientacin del rea de ciencias naturales, en el Manual del

instructor comunitario. Niveles I y II, pp. 22-25 y en el Manual del instructor
comunitario. Nivel III, p. 24.
Revisar cmo se trabaja la educacin tecnolgica y la educacin para la
salud en las actividades del tema 3 La nutricin (de la unidad 1 El cuerpo y la salud).
Entrega en tarjetas, previamente elaboradas, el siguiente guin que tendrn que responder para analizar las lecturas asignadas:
Caractersticas de la secuencia de trabajo del rea asignada.
Sugerencias para favorecer la comprensin y el inters de los nios.
56
Caractersticas de la participacin del instructor durante las actividades.

Nivel de complejidad de las actividad y ejercicios para cada nivel.
Indcales que al concluir su anlisis, cada equipo presentar sus resultados
en hojas de rotafolio.
Para que sepan cmo elaborar su presentacin y cmo utilizar el rotafolio pdeles que revisen la gua Recursos didcticos, pp. 28-35.
Durante las presentaciones en plenaria, registra en tu diario de campo las dudas o imprecisiones que hayan
manifestado para que al concluir retroalimentes sus intervenciones, aclarando aquellos aspectos del guin
que consideres necesario. Para hacerlo tienes que recuperar tus experiencias como instructor comunitario.
Al concluir las presentaciones de los equipos menciona al grupo que una

caracterstica principal de la secuencia didctica es recuperar los saberes
previos de los nios sobre el tema que se trabajar, de manera que se
construye un puente entre el conocimiento que tienen y el que aprendern, despertando con ello su inters.
Asimismo, el hecho de que las actividades promuevan la participacin
directa de los nios que utilizan sus propias estrategias al discutir, experimentar y resolver problemas hace que sus aprendizajes sean significativos
pues para hacer lo anterior parten de un contexto real y conocido por ellos.
Cierre
Pregunta al grupo:
De qu manera el instructor favorece el inters y la comprensin de
los temas durante el desarrollo de las actividades que revisaron?
Escucha sus respuestas y retroalimntalas sealando que conocer las caractersticas de la participacin del instructor y las actitudes que necesita
adoptar durante su trabajo frente al grupo, favorecer la comprensin e
inters que muestren los nios al trabajar con los temas de las reas bsicas.
57
Pdeles que escriban en sus cuadernos los conocimientos que adquirieron

y lo que consideran importante tomar en cuenta para su trabajo.
Actividad 3.3
La afectividad, base del aprendizaje

de los nios
Propsito
Que los aspirantes entiendan que las actitudes y atenciones que se muestran hacia los nios repercuten en su aprendizaje.
Material
Casos de enseanza-aprendizaje, que aparecen al final de esta actividad.
Aspectos que influyen en el aprendizaje, en Formacin inicial para Primaria
Comunitaria. Cuaderno del instructor.
De La experiencia de ser instructor:
Para ensear mejor, p. 94.
La participacin y la disciplina de los alumnos, p. 99.
Cmo interesar a los nios, p. 102.
Cmo guiar a los nios, p. 111.
Cmo comentar y preguntar, p. 112.
Cmo dar explicaciones, p. 115.
Cmo revisar y corregir, p. 126.
Cmo prepararse para ensear mejor, p. 134.
Marcadores.
Pegamento blanco.
Cinta adhesiva.
Hojas de rotafolio.
Recorta los casos que aparecen al final de esta actividad para que se los entregues a los aspirantes en el momento
en que se indique.
58
Desarrollo
Pdele a algn voluntario que lea lo que escribi en la actividad anterior,
sobre lo que considera importante tomar en cuenta cuando estn con los
nios.
Rescata por escrito los aspectos que mencionen, por ejemplo, mostrar
paciencia, no poner actividades complejas que los nios no puedan
realizar, hablarles con un lenguaje claro, dirigirse a ellos de manera cordial.
Pdeles que comparen lo que escribieron anteriormente y registren en su
cuaderno lo que aprendieron y deben tomar en cuenta.
Organiza al grupo en cinco equipos, a cada equipo dale una de las tarjetas de los casos que aparecen al final de esta actividad; pdeles que analicen el caso que les toc y respondan las preguntas que aparecen ah.
Menciona que para contestar las preguntas se apoyen en la informacin
de los siguientes textos:
Aspectos que influyen en el aprendizaje, en Formacin inicial para
Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor.
Para ensear mejor, La participacin y la disciplina de los alumnos, Cmo interesar a los nios, Cmo guiar a los nios,
Cmo comentar y preguntar, Cmo dar explicaciones, Cmo
revisar y corregir y Cmo prepararse para ensear mejor, en La
experiencia de ser instructor, pp. 94, 99, 102, 111, 112, 115, 126 y 134.
Pdeles que, en plenaria, cada equipo presente el caso que le toc analizar
y las respuestas a las preguntas.
Rescata los aspectos en que incurren los maestros y que afectan el aprendizaje de los nios de los casos que analizaron, por ejemplo, que no utilizaron un lenguaje adecuado, no tienen claro qu quieren ensear, no
rescatan lo que ya saben los nios, entre otros.
Cierre
Mustrales los aspectos que rescataste al inicio para que entre todos comparen lo que acaban de mencionar sobre las prcticas a las que se recurren cuando se desconoce lo que se va a hacer con los nios, o al desconocer con quines se trabaja.
Menciona que en la primaria comunitaria probablemente se encontrarn nios con situaciones especiales, como desnutricin o maltrato, y la
manera como los traten, dirijan y motiven, influir en su aprendizaje, por
eso es importante conocerlos y tenerles paciencia cuando se les ensea.
59
Caso 1
El maestro Juan tena planeado abordar el contenido de Los animales de la granja,
cmo viven y se reproducen; pens en la presentacin de una lmina para que los
nios la observaran y, a partir de la observacin, propusieran un ttulo que sirviera
como detonador para abordar el tema.
Da las instrucciones y cuando coloca la lmina en el pizarrn, el ttulo que de
inmediato surgi en los nios fue: Los muecos, Los alebrijes. El maestro se pregunt desconcertado: de dnde habrn sacado esa idea?, qu, no ven los animales?
A partir de ese momento todo lo que tena preparado para desarrollar el tema se vino
abajo.
Qu creen que haya sucedido?
Creen que la interpretacin del dibujo y el ttulo asignado por los nios le hubiera ayudado para abordar el tema que quera desarrollar?
Creen que a la hora de preparar su clase el maestro tom en cuenta que los nios
exploran, interpretan y comprenden cosas diferentes?
61
Caso 2
Lee lo que hicieron los maestros de Juan, Pedro y Sandra.
El maestro de Juan le pide a sus alumnos que memoricen las tablas de multiplicar y
resuelvan correctamente las multiplicaciones. Frecuentemente les deja de tarea una
gran cantidad de operaciones matemticas. Estimula a los alumnos para que luchen
siempre por obtener diez de calificacin.
El maestro de Pedro deja problemas que se resuelven multiplicando, y procura que
los alumnos conozcan cul es el procedimiento que siguieron de forma individual para
llegar al resultado del problema, pero no permite que se ayuden entre alumnos.
Aunque no est resuelto totalmente, permite que los alumnos revisen sus procedimientos (cuentas, representacin de dibujos, entre otros) y corrijan sus trabajos en
caso de encontrar algn error.
El maestro de Sandra busca diferentes estrategias de enseanza atractivas para que
sus alumnos logren conocer los procedimientos para multiplicar. Promueve entre sus
alumnos el dilogo y la discusin constante de sus trabajos; hace que los nios no slo
aprendan que la multiplicacin es una suma abreviada, sino que sean capaces de
explicar que es lo mismo multiplicar ocho por cinco que cinco por ocho. Los alienta a
que utilicen diversas estrategias para resolver los problemas, de manera que estn conscientes de cules son las dificultades que se presentan y las que resuelven con mayor
confianza y seguridad.
Adems, fomenta la aplicacin de lo que aprenden a nuevas situaciones de su vida
cotidiana y los hace que revisen el proceso que siguieron y digan para qu les sirvi lo
que aprendieron.
Cul de los tres maestros creen que ayude a sus alumnos a construir conocimientos y
habilidades que les servirn en la vida cotidiana?
63
Caso 3
Un maestro se mostr disgustado porque su alumna, Lucha, una vez ms se despidi
gritndole: Adis maestro Jelipe!, y sali corriendo. l la hizo regresar y nuevamente
le explic que no se dice Jelipe sino Felipe y, para que no lo olvidara, la puso a escribir
100 veces en su cuaderno: Debo decir Felipe.
Como termin el trabajo antes de que el profesor regresara al saln, decidi retirarse, dejndole un recado que deca: Maestro Felipe, ya termin la tarea que usted me
digi, pero como no llegava me jui, y no voy a venir maana porque usted no me deja
salir al recreo porque no habl bien.
Qu pens y sinti Lucha?
Creen que el maestro est desarrollando las habilidades de la nia para que escriba
correctamente?
Caso 4
Estando en la clase, la maestra Rosa pide a sus alumnos que monten una exposicin de
animales y anexen a sus dibujos un poema, adivinanza, narracin o cancin donde se
mencionen las caractersticas del animal seleccionado (qu come, cmo nace...) y algunos
datos del ecosistema donde vive, cul es su relacin con el hombre y cmo ste lo
aprovecha, cuntos animales quedan de su especie, si est o no en peligro de extincin y
las circunstancias que lo afectan.
Leticia, una de sus alumnas, hizo una adivinanza que deca as: El animal que ms
me gusta tiene dos patas, plumas que se le esponjan cuando se enoja o cuando quiere
llamar la atencin; tiene cuello largo y pico, y casi todas las personas se lo comen en
las fiestas de navidad y en ao nuevo.
Marco contesta: Es un toto!; No es cierto! dicen otros, se llama pavo! Leti,
en tono triunfante les contesta: No, ninguno le atin, porque se trata de un guajolote! La maestra, aprovechando la confusin, le muestra a los alumnos el dibujo y les
pregunta: Cmo se llama este animal?
Nuevamente repiten: Toto!, pavo!, guajolote!, Mario dice: Ay, es lo mismo pero
tiene muchos nombres diferentes!
Qu opinan de lo que hizo la maestra?
Qu creen que hayan aprendido los nios?
65
Caso 5
Durante la clase de matemticas, la maestra de segundo grado les dice a los alumnos:
Vamos a repasar las sumas, y escribe las siguientes operaciones en el pizarrn: 5 + 5 =,
4 + 8 = , 7 +9 =. Luego les explica que el primer sumando con el segundo sumando nos
da el total de los tres sumandos, y al terminar su explicacin les pide que resuelvan las
operaciones, y que los cinco primeros que terminen el trabajo tendrn un premio.
Mientras la maestra lleva a cabo el trabajo que le pidieron sus coordinadores, sus alumnos comienzan a realizar las operaciones.
Carmen estuvo en otra escuela donde le ensearon a sumar con otros procedimientos, no entiende la palabra sumandos y le dice a Ral: No le digas a la maestra,
pero no entend la palabra sumando, qu vamos a hacer?, me dices?
Ral le dice: Yo tampoco entend, pero mi hermano hace de esas cuentas y me dijo
que son como las sumas. Entonces, la maestra les dice: Guarden silencio, que el trabajo es individual. Carmen saca sus huesitos para obtener los resultados; al verla, Ral
le dice: No hagas eso, te va a regaar la maestra. Mejor cuenta con los dedos, es ms
rpido. Carmen guarda sus huesitos y cuenta con los dedos. Otros nios sacan una
hoja y hacen dibujos, otros cuentan con los dedos y otros no hacen nada y comienzan
a copiar los resultados de otros nios. Al escuchar el bullicio, la maestra les pide que
guarden silencio y les recuerda nuevamente que el trabajo es individual y en silencio,
porque ella se puede equivocar en lo que est haciendo.
Ral termina las cuentas. Uno de los nios se levanta y le muestra a la maestra
todas las operaciones con resultado correcto; ella lo felicita, le da un dulce y le pide que
espere un momento mientras los dems terminan. Carmen observa y se apura a contar y se equivoca, pero como quiere el dulce va a calificarse y la maestra le dice: Tu trabajo tiene errores, no te has ganado el dulce.
67
Carmen se va a sentar a su lugar y ve que Ral pasa las respuestas a sus amigos cercanos, y stos a su vez corren a calificarse para obtener su dulce. Carmen se queda pensando que no es justo porque ella hizo lo mismo que Ral, mientras que los otros nios
slo copiaron; luego, borra todos sus resultados.
La maestra le pide a Ral que escriba los resultados en el pizarrn.
Csar an no ha terminado y dice: No, todava no acabo, no los pongan. La maestra le dice: No, Csar. Ya es tarde y les tengo que poner otras sumas. Y escribe en el
pizarrn sumas con dos cifras.
Creen que los nios estn aprendiendo?
Cules son los objetivos de la maestra con la actividad? A qu le da mayor importancia?
Creen que tome en cuenta los conocimientos previos que tienen los nios?
Utiliza un lenguaje adecuado para explicarles a los nios?
Creen que Ral contribuy en alguna forma para que Carmen aprendiera a pensar?
Creen que la maestra toma en cuenta que los nios aprenden cuando trabajan con
otros?
Creen que la maestra toma en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada uno de los
nios para motivarlos?
Creen que la maestra aprovecha los errores de los nios para que aprendan cosas
nuevas?
69
Tema 4 La preparacin del trabajo

en Primaria Comunitaria
Propsito
Que los aspirantes aprendan a preparar y a organizar las actividades con
los tres niveles y se familiaricen con la forma de trabajo de las cuatro reas
bsicas de Primaria Comunitaria.
Actividad 4.1
La importancia de preparar el trabajo

Propsito
Que los aspirantes conozcan la importancia que tiene la preparacin del
trabajo.
Material
La importancia de la preparacin del trabajo en Primaria Comunitaria, en
Materiales de papelera y deshecho como vasos, conos de papel higinico,
lpices, cartulinas, cuadernos, entre otros.
Desarrollo
Organiza al grupo en equipos de tres integrantes y explcales que en 10
minutos tienen que construir, con materiales de desecho o papelera, una
torre lo ms alta que se pueda, que sea fuerte y que soporte el peso de
En caso de que no se les caiga, pasa a sus lugares y derrumba la torre de cada equipo, la idea es probarles que su
torre no es fuerte y falt preparacin para construirla.
Al concluir, pdeles que acomoden los materiales en su lugar y en plenaria

pregntales:
Qu dificultades tuvieron?
Qu resultado deban lograr?
70
Se pusieron de acuerdo para hacerla?

Pensaron en los materiales y apoyos que podran necesitar antes
de hacerla?
Explcales que para obtener un resultado favorable en cualquier actividad es
necesario preparar el trabajo que van a desarrollar; diles que no es recomendable improvisar, como en el caso de la torre en donde no se logr el propsito de colocar encima su libro Formacin inicial para Primaria Comunitaria.
Cuaderno del instructor.
Comntales que de igual manera en su prctica docente, es importante
no improvisar, sino analizar, valorar y decidir por anticipado lo que se
requiere hacer; es decir, preparar una serie de actividades, con un propsito, en un espacio y tiempo determinados.
A continuacin pdeles que revisen el documento La importancia de
preparar el trabajo en Primaria Comunitaria, en Formacin inicial para
Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor, y elaboren un listado de lo
que consideran necesario para preparar sus actividades. Comntales que
siempre estn previniendo y preparndose para realizar algo, por ejemplo:
cuando viajan, piensan previamente a dnde van a ir, con quin, qu
requieren llevar, cmo se van a transportar.
Invtalos a que en plenaria comenten sus listados y recupera en una hoja
de rotafolios los aspectos ms recurrentes e importantes que mencionen.
Tambin debern recuperar otros aspectos, por ejemplo: cmo organizar a los nios, la importancia de conocer los
materiales, saber los tiempos necesarios para trabajar cada una de las reas, entre otros.
Cierre
Para concluir, menciona que es importante preparar el trabajo para no improvisar, poder contestar dudas, tener seguridad frente al grupo y no perder
tiempo en revisar lo que se tiene que hacer al momento de estar frente a
los nios.
71
Actividad 4.2
Cmo organizamos el tiempo?

Propsito
Que los aspirantes aprendan a distribuir el tiempo para trabajar en el aula
de Primaria Comunitaria y comprendan la importancia que tiene en la
preparacin de su trabajo.
Material
De La experiencia de ser instructor:
La organizacin del tiempo, pp. 71-76.
Cmo empezar el ao, pp. 96-98.
Cmo organizar las actividades, pp. 105-108.
Cmo dar tareas para realizar en casa, pp. 126-132.
La preparacin del trabajo, en el Manual del instructor comunitario.
Niveles I y II, pp. 18-20.
El horario y Preparacin del trabajo, en el Manual del instructor
comunitario. Nivel III, pp. 18 y 19.
Desarrollo
Organiza al grupo en tres equipos para que lean los siguientes textos:
Equipo 1:
La organizacin del tiempo y Cmo empezar el ao, en La experiencia

de ser instructor, pp. 71-73 y 96-98.
Equipo 2:
La preparacin del trabajo, en el Manual del instructor comunitario.

Niveles I y II, pp. 18-20, y Cmo organizar las actividades, en La experiencia de ser instructor, pp. 105-108.
Equipo 3:
El horario y Preparacin del trabajo, en el Manual del instructor

comunitario. Nivel III, pp. 18 y 19, y Cmo dar tareas para realizar en
casa, en La experiencia de ser instructor, pp. 126-132.
Una vez que hayan ledo lo que les toc, pide a los aspirantes que preparen
una exposicin de lo que encontraron en la lectura sobre el horario que se
propone para un da de trabajo, el tiempo designado para cada rea y cada
uno de los niveles, el tiempo designado para actividades como el aseo,
revisin de tareas, ceremonias, reuniones con los padres de familia, entre
otras. Pdeles que lo expongan en plenaria. Mencinales que el horario a
72
cubrir de un da es de cinco horas y media contando el recreo; es un horario

flexible, siempre y cuando se respeten las horas que se proponen en los
manuales para trabajar con cada una de las reas bsicas, y el tiempo que
resta se destina para las reas o actividades complementarias.
Mencinales que en ocasiones enfrentarn una serie de situaciones en donde tendrn que adecuar los tiempos para
abordar las actividades de un da de trabajo. Por ello es necesario que aprendan a adecuarlas sin descuidar lo que se
propone sobre los tiempos, a fin de cubrir las cinco horas y media de un da de clases. Explcales que en el programa
Primaria Comunitaria se trabaja una hora ms que en el resto de las primarias porque asistirn a las reuniones de
tutora.
Pdeles que, apoyndose en lo que acaban de ver, realicen en equipo una
distribucin de tiempo y lo presenten en una hoja de rotafolios. Diles que
para realizarlo tomen en cuenta las siguientes situaciones que se presentan en las primarias comunitarias:
Equipo 1:
La primaria comunitaria cuenta con 25 integrantes (nias y nios) de los tres

niveles. Hay nueve del nivel 1, de los cuales tres no pueden asistir por la
maana porque viven lejos. En el nivel II, hay once y tres de ellos no
pueden asistir por la maana porque trabajan. En el nivel III, hay cinco, dos
de ellos slo pueden asistir por las tardes porque en la maana cuidan a
sus hermanos pequeos.
Equipo 2:
En esta primaria comunitaria se tendr la visita de una persona de Oficinas

Centrales, que pide dos horas diarias para trabajar y probar un material
con los nios.
Equipo 3:
En la primaria comunitaria slo se trabajar durante cuatro das de la semana, porque el instructor tiene que asistir a la reunin de tutora.
Invtalos a que presenten al resto de los equipos su organizacin de tiempos,
con la finalidad de que se den cuenta de que el horario es flexible y, por
tanto, se puede ajustar de acuerdo con las necesidades que se presenten en
el curso.
Comntales que es importante distribuir el tiempo de que disponen para
trabajar con los nios, para que puedan trabajar cada una de las actividades.
Esto les permitir saber cuntas clases o actividades prepararn de cada
una de las reas, y qu actividades complementarias podrn trabajar.
73
Explcales que en algunas primarias comunitarias se ha implementado

el horario desfasado (esto significa que hay dos turnos de trabajo por las
maanas y tardes, o diferentes horarios de entrada para atender a los
nios), en donde han dividido al grupo para trabajar por niveles; el nivel I
y II lo atienden por la maana y nivel III por las tardes, o tambin permiten
que los nios del nivel I entren a las nueve de la maana, y los nios de los
otros niveles a las diez.
Esto se ha llevado a cabo por diversos motivos:
Se atiende a un grupo numeroso de nios que no pueden asistir en
un mismo horario por diversos motivos.
El grupo es numeroso y lo atienden dos instructores. Como les
resulta difcil trabajar de manera multinivel, dividen al grupo por
niveles; un instructor atiende dos niveles, y otro al nivel restante;
para ello, preparan sus actividades de manera diferente, como si
fueran dos primarias comunitarias. Sin embargo, cuando esto
sucede no se favorece el trabajo en equipo, el intercambio de
ideas, la cooperacin y el aprendizaje continuo.
Cierre
Para concluir comntales lo siguiente:
Para no crear desventajas en el trabajo multinivel, es necesario
analizar y valorar las situaciones que se presenten en la primaria
comunitaria que van a atender, para que decidan junto con su
capacitador, asistente y coordinador, si se trabaja en dos turnos.
En caso de que se requiera un horario desfasado, procuren tener
nios de los tres niveles en ambos turnos para favorecer el trabajo
en equipo, el intercambio de ideas, la cooperacin y el aprendizaje continuo.
Enfatiza que no es conveniente separar los niveles, ya que esto tiene algunas desventajas como: contar con poco tiempo para preparar las clases, el
aprendizaje se limita a un intercambio muy pobre de ideas y experiencias,
y se pierden las otras ventajas de la organizacin multinivel.
74
Actividad 4.3
Momentos para la preparacin del trabajo

Propsito
Que los aspirantes conozcan los momentos para la preparacin del trabajo con los tres niveles en la primaria comunitaria.
Material
Para la siguiente actividad es necesario que tengas el rotafolio que elaboraste en la actividad 4.1 La importancia de
preparar el trabajo.
Desarrollo
Lee el contenido del rotafolio y pregunta:
Qu momentos deben tomar en cuenta para preparar el trabajo
en grupo con tres niveles?
Qu actividades se deben llevar a cabo en esos momentos?
Escribe en el pizarrn los momentos que mencione el grupo, as como las
actividades que deben comprender cada uno.
Menciona que en el siguiente ejercicio van a reconocer los momentos
que sirven para preparar el trabajo en un grupo con tres niveles.
Organiza al grupo en dos equipos para que lean lo siguiente:
Equipo 1:
Los apartados La preparacin del trabajo diario, Cmo organizar las

actividades, Cmo agregar o modificar actividades, en La experiencia
de ser instructor, pp. 73 a 74 y 105 a 110.
Equipo 2:
Los apartados La preparacin del trabajo, en el Manual del instructor

comunitario. Niveles I y II, pp. 18 a 20, y en el Manual del instructor comunitario. Nivel III, p. 20.
75
Pide que cada equipo elabore un instructivo en el que mencionen los

momentos de la preparacin de trabajo en un grupo con tres niveles
(antes, durante y despus de una clase) para que lo presenten al grupo.
Al concluir, invtalos a que en plenaria presenten sus instructivos para
que sean complementados con las observaciones de los otros equipos.
Fjate que en los instructivos se incluyan alguno de los siguientes aspectos:

Antes de dar una clase:
a) Tener claridad de lo que se pretende que aprendan los nios de cada nivel con respecto a un tema.
b) Conocer el tema que se va ensear; leer sobre el tema.
c) Comprender las actividades que se van a realizar con los nios de los tres niveles, para lo cual es necesario leer
las lecturas y resolver los ejercicios que se proponen en las clases.
Al desarrollar las actividades de la clase:
a) Realizar las actividades preparadas, propuestas en las clases con los nios de cada nivel.
b) Resolver las dudas de los alumnos.
c) Observar la participacin, los logros y las dificultades de los nios.
Despus de dar la clase:
a) Registrar en el diario de campo los logros y las dificultades de los nios, para considerarlas en su trabajo del
da siguiente.
b) Reflexionar sobre su intervencin docente, si fueron pacientes, si dieron instrucciones claras, entre otras.
c) Buscar actividades repetitivas que favorezcan el aprendizaje significativo de los nios.
d) Preparar las actividades del da siguiente.
Pregntales por qu es importante que se preparen con anticipacin las actividades que van a desarrollar con los nios de cada uno de los niveles.
Despus de sus comentarios, enfatiza la importancia que tiene la
preparacin del trabajo, ya que esto les va a permitir sentirse seguros frente al
grupo y no van a improvisar.
76
Cierre
Solicita que revisen los momentos y las actividades que escribiste al inicio
en el pizarrn, y pide que escriban en su libreta qu aprendieron y cmo
lo pueden utilizar en el aula.
Menciona que conocer los momentos de la preparacin del trabajo
facilitar el desarrollo de sus actividades cuando se encuentren en la
comunidad.
Actividad 4.4
El trabajo con las reas bsicas

Propsito
Que los aspirantes distingan cmo se trabajan con los nios las reas de
espaol, matemticas, ciencias naturales y ciencias sociales.
Desarrollo
Menciona que en las siguientes cuatro sesiones distinguirn la manera de
trabajar con cada una de las reas bsicas, mediante su participacin en
diversas actividades en las cuales podrn reflexionar y contrastar su experiencia de aprendizaje con la que se propone en el Manual del instructor
comunitario. Niveles I y II, y en el Manual del instructor comunitario. Nivel III.
La enseanza de las ciencias naturales

Propsito
Que los aspirantes identifiquen la forma de trabajo en el rea de ciencias
naturales.
Material
Mara la curandera, en Formacin inicial para Primaria Comunitaria.
Pizarrn u hojas de rotafolio.
Desarrollo
Organiza al grupo en equipos de cuatro o cinco personas. Pide que lean
Mara la curandera que se encuentra en Formacin inicial para Primaria
Comunitaria. Cuaderno del instructor y respondan las siguientes preguntas:
77
Quin es Mara?
Qu enfermedades cura Mara?
Qu utiliza Mara para curar?
Cmo sabe que estn enfermos?
A quin acuden para sanar?
Qu utilizan para curarse?
Qu hacen para no enfermarse?
Es conveniente que escribas con anticipacin las preguntas en el pizarrn o
en una hoja de rotafolio para que estn a la vista de todos.
Diles que es importante escuchar las opiniones de todos y acordar en
equipo las respuestas.
Despus, comntales que los conocimientos de las personas que viven
en la comunidad pueden servir para ampliar el tema,2 por ello realizarn
algunas entrevistas. Para hacerlas necesitan:
1. Definir el objetivo de la entrevista.
2. Definir qu quieren saber.
3. Elaborar algunas preguntas relacionadas con las enfermedades de
la comunidad, sus causas, formas de curarlas y de prevenirlas.
Indcales que salgan del aula y entrevisten a las personas de la comunidad.
Cuando regresen pdeles que comparen las respuestas que obtuvieron en
las entrevistas que registraron en un primer momento, y amplen las
respuestas de la primera lista de preguntas.
Solicita a los equipos que elijan una forma de presentar al resto del
grupo lo que saben del tema (cartel, narracin, dibujo, entre otros) y decidan cmo va a participar cada integrante.
Una vez que los equipos presenten lo que saben del tema, explcales que
la actividad que realizaron es semejante al trabajo de los nios en la primaria comunitaria.
Ahora, pdeles que recuerden cmo les ensearon ciencias naturales y qu
ejercicios realizaban en clase. Dales algunos minutos y despus pide a cinco
voluntarios que comenten sus experiencias. Registra sus comentarios en el
pizarrn o en una hoja de rotafolio.
2 Se recomienda que los aspirantes entrevisten a personas que vivan cerca de la sede de formacin, en caso de que
esto no sea posible, pueden entrevistar a coordinadores acadmicos, asistentes educativos, capacitadores tutores o
aspirantes a instructor comunitario de otros grupos, o incluso a los vendedores que en ocasiones asisten a la sede de
formacin.
78
Luego indcales que hablen sobre cmo trabajaron el tema de las enfermedades (qu hicieron, qu material utilizaron, quines participaron, cmo
se organiz el grupo). Utiliza el otro extremo del pizarrn o del lugar donde
registraste cmo les ensearon las ciencias naturales, para escribir los
comentarios sobre la forma de trabajo del tema de las enfermedades.
Observa que dentro de los comentarios que realicen se encuentren los siguientes aspectos:
Se busc informacin en material escrito.
Se recuper lo que los aspirantes saben sobre las enfermedades a travs de preguntas.
Se realiz una entrevista a las personas de la comunidad.
Se organiz la informacin que se obtuvo de la entrevista.
Se compar la informacin inicial con la informacin de la entrevista, para ampliar o modificar las
ideas iniciales.
Se present la nueva informacin.
Una vez que presenten cmo trabajaron el tema, pdeles que comparen la
informacin que registraste y que expresen semejanzas y diferencias.
Confirma que los equipos tengan un ejemplar de:
Anota en un lugar visible las siguientes referencias:
Manual del instructor comunitario. Niveles I y II, pp. 30, 31, 59, 65 y
86.
Manual del instructor comunitario. Nivel III, pp. 29 a 33.
Explcales que anotaste algunas referencias de los dos manuales del
instructor comunitario, donde se encuentran algunos cuadros grises, los
cuales deben leer detenidamente.
Despus de que lean los cuadros grises, pdeles que comenten lo
siguiente:
Qu informacin aportan los cuadros grises?
Existe alguna relacin entre la informacin de los cuadros grises y
la forma como hicieron la actividad?
79
Si es necesario, recurdales la secuencia de trabajo que se realiz para trabajar el tema de las enfermedades, te puedes apoyar
en el registro donde compararon cmo les ensearon ciencias naturales y cmo trabajaron el tema de las enfermedades.
De acuerdo con lo que leyeron, cmo se trabajan las ciencias naturales en Primaria Comunitaria?
Para que su respuesta sea ms completa tambin pueden leer:
Ciencias, en Manual del instructor comunitario. Niveles I y II,
pp. 23 a 27.
Ciencias, en Manual del instructor comunitario. Nivel III, pp. 21 a 25.
Invita a algunos voluntarios a expresar sus comentarios.
Enfatiza la utilidad de los recuadros grises para entender por qu se trabaja como lo hicieron en esta actividad y cmo aprenden los nios.
Adems, comntales que en la medida que conozcan los dos manuales
del instructor comunitario, podrn comprender por qu en el rea de ciencias es importante leer, escribir, responder y elaborar preguntas, investigar
tanto en los libros como en la comunidad, experimentar, observar, argumentar, trabajar en equipo e individualmente, por qu hay actividades
dentro y fuera del aula, entre otros aspectos.
Cierre
Precisa que se busca que los nios comprendan el mundo social y natural,
para lo cual es necesario que:
Expresen sus propias opiniones.
Escuchen ideas distintas.
Comparen sus ideas con las de los dems y con materiales escritos.
Argumenten y traten de comprobar sus ideas.
El trabajo con el rea de ciencias sociales

Propsito
Que los aspirantes comprendan la forma de trabajo en el rea de ciencias
sociales.
80
Material
Cuaderno de trabajo. Historia y geografa. Nivel III.
Colores, plumones o gises de colores.
Hojas tamao carta u oficio.
Tarjetas.
Hojas de rotafolio.
Pegamento o cinta adhesiva.
Regla.
Tijeras.
Desarrollo
Conforma equipos de cinco integrantes, apoyndote con algunos campos
semnticos y a cada integrante asgnale un nombre, por ejemplo:
Artculos escolares: lpiz, goma, cuaderno, sacapuntas, colores.
Colores: azul, verde, blanco, rojo, gris.
Ropa: camisa, trusa, pantaln, playera, chamarra.
Computacin: teclado, ratn, monitor, CPU, paquetera.
Animales de mar: pulpo, tiburn, hipocampo, delfn, calamar.
Con anticipacin escribe en papeles las palabras que componen los campos semnticos, dblalos, ponlos en una caja o bolsa y ofrcelos para que
cada aspirante elija uno. Diles que se renan por campo semntico.
Explica a los aspirantes que llamamos campo semntico a un grupo de palabras que estn relacionadas por
su significado.
Pdeles que en equipo lean la introduccin del Cuaderno de trabajo. Historia y

geografa. Nivel III.
Comntales que la siguiente actividad tiene como objetivo comprender
la importancia de la comunidad en el proceso de aprendizaje de la historia, y lo importante es que logren identificar la forma de trabajo que
realizarn con los alumnos utilizando diferentes estrategias que llevarn a
los nios al desarrollo de habilidades: el juego, la entrevista, la tira del
tiempo y la consulta de diferentes fuentes de informacin.
81
Exploremos nuestros conocimientos:

qu s de mi comunidad?3
Pide a los aspirantes que en sus libretas elaboren un dibujo donde plasmen cmo imaginan que era la comunidad donde se ubica la sede de formacin en tiempo de los primeros pobladores y otro que refleje cmo es
actualmente. Diles que conserven su dibujo porque lo necesitarn para
otra actividad.
A continuacin invtales a realizar el juego Investigando sobre mi comunidad:
Pide a cada equipo que haga un cuadro como el que se muestra a continuacin, en hojas de rotafolio.
11
12
10
Mientras hacen el cuadro, pdeles que un aspirante de cada equipo escriba en tarjetas los nmeros del 1 al 12 por un lado y por el otro escriba las
preguntas siguientes:
1. Cul es el nombre completo de la comunidad?
2. Cundo se fund la comunidad?
3 Actividad adaptada, basada en el Tema 3 La historia y la cultura, unidad 1, del Manual del instructor comunitario.
Nivel III, y en el ejercicio 5 del Cuaderno de trabajo. Historia y geografa. Nivel III.
82
3. Quines fueron sus primeros pobladores?

4. Por qu razn fundaron la comunidad?
5. De dnde son las personas que la fundaron?
6. A qu cultura pertenecan los fundadores de la comunidad?
7. A qu cultura pertenecen sus actuales pobladores?
8. Cules son las fiestas o ceremonias en las que participa la comunidad?
9. Hay zonas arqueolgicas o edificios viejos (conventos, haciendas,
iglesias) en la comunidad? Desde cundo existen estos edificios?
Quines habitaron esos edificios?
10. Cuntos aos han pasado desde que se fund la comunidad a la
fecha?
11. Qu acontecimientos de mi pas han ocurrido desde la fundacin
de la comunidad?
12. Qu grupos indgenas conozco? Desde cundo existen?
Despus elaboren fichas para tirar, pueden utilizar plastilina, corcholatas,
papel hmedo.
Explcales que las instrucciones del juego son las siguientes:
1. Para iniciar el juego se coloca el cuadro en el suelo.
2. Se pinta una lnea a unos dos metros de distancia del cuadro, desde
ah se tirarn las fichas.
3. Se tira por turnos, estos se deciden de acuerdo con el orden alfabtico de las palabras de los campos semnticos que utilizaron
para formar equipos.
4. Se tira la ficha hacia el cuadro y segn el nmero donde caiga es
la pregunta que se va a contestar, la cual estar escrita en las tarjetas que elaboraron.
5. Si un aspirante cae dos veces en el mismo nmero se repite turno.
Los aspirantes debern contestar las preguntas con lo que saben, sin consultar libros, ni a alguna persona; lo importante es que exploren sus
conocimientos previos. Diles que tomen nota en su cuaderno de la informacin arrojada, pues les servir para el desarrollo de la actividad.
El juego concluye cuando cada aspirante contesta dos preguntas o se
acaban las tarjetas.
Si desconocieron la respuesta a algunas preguntas, invtales a reflexionar cmo podemos obtener la informacin. Solictales que elaboren una
83
gua de preguntas para hacer una entrevista y as obtener los datos faltantes y enriquecer su trabajo. Unos pueden salir a aplicar la entrevista con
las personas de los alrededores de la sede, mientras otros pueden investigar en el libro de texto de Historia. Tercer grado.
Pdeles que registren en su libreta los datos que obtengan de su investigacin, de esta manera se diversifica el uso de las fuentes de informacin.
Posteriormente, pregntales qu actividades econmicas y productivas
se realizan en la comunidad (pueden decir: agricultura, ganadera, pesca,
alfarera, tejido, comercio). Comntales que a partir del reconocimiento de
estas actividades se puede estudiar la historia, lo cual permite que sta sea
ms significativa porque se parte del contexto en que vivimos.
A continuacin, diles que ubiquen la informacin obtenida en la tira del
tiempo. Explcales que sta es un recurso grfico para que los nios
empiecen a comprender cmo funciona el tiempo histrico, al distinguir la
duracin y secuencia de las pocas e identificar el periodo en que
sucedieron los acontecimientos ms importantes de la historia. Su empleo
continuo permite que los nios avancen gradualmente en la comprensin
de nociones temporales, como pasado, presente, sucesin y duracin.4
Previamente elabora una tira del tiempo para que les des un ejemplo de
cmo hacer la suya. Consulta el Cuaderno de trabajo. Historia y geografa.
Nivel III, pp. 145 a 150 y el Libro para el maestro. Historia, geografa y
educacin cvica. Tercer grado, pp. 49 a 52.
Introducir a los nios en la ubicacin de los hechos en el tiempo histrico, exige realizar actividades a partir de las
cuales comprendan poco a poco la medicin del tiempo, tomando como referencia las percepciones que tienen
sobre acontecimientos que transcurren en su vida.
4 SEP, Libro para el maestro. Historia, geografa y educacin cvica. Tercer grado, pp. 49 a 52.
84
Algunos ejemplos pueden ser as:
1910
1910
1920
1920
1930
1930
1940
1940
1950
1950
1960
1960
1970
1970
1980
1980
1990
1990
2000
2000
Diles que pueden hacer su tira del tiempo con hojas de tamao carta u oficio o en hojas de rotafolio.
Pdeles que escriban en hojas la informacin que obtuvieron con lo que
saban y lo que investigaron sobre la comunidad.
Despus, hazles las siguientes preguntas que debern investigar en
equipo en libros de texto y en el Cuaderno de trabajo. Historia y geografa.
Nivel III.
Qu otras culturas de Mxico conozco?
Desde cundo existen?
Qu eventos importantes han ocurrido desde ese tiempo a la
fecha?
Cuando finalicen su investigacin, diles que ubiquen en la tira del tiempo
la informacin que obtuvieron, comparen sus tiras y reflexionen sobre los
siguientes aspectos.
Se obtuvo la misma informacin en todas las tiras?
Qu datos son diferentes?
Cul es el dato ms antiguo que se obtuvo?
Cundo se fund la comunidad?
Ya haban nacido en ese tiempo?
Qu presidente de Mxico estaba en ese entonces?
Qu otro hecho importante ocurri en ese tiempo?
Qu grupos indgenas conocen?
Desde cundo existen esas culturas?
Qu acontecimientos importantes en la historia de Mxico han
ocurrido desde ese tiempo a la fecha?
85
Si no tienen datos sobre algunas preguntas, comntales que no se preocupen; con los nios, la tira del tiempo se trabaja en varias ocasiones y se
va enriqueciendo poco a poco.
Al finalizar la actividad pregntales cmo se sintieron, y comparen la
forma de trabajo que desarrollaron con la manera cmo les ensearon
historia.
Cierre
Lee el siguiente texto a los aspirantes para que comprendan mejor acerca
del aprendizaje de la historia:
En los primeros aos, los nios asocian el tiempo con sus acciones personales, por ejemplo, la hora de levantarse, comer o ir a la escuela. Slo hasta
que dominan el tiempo convencional (hora del da, das de la semana,
meses del ao, aos) comprenden que ste es continuo, medible e independiente de sus acciones.
La comprensin del tiempo convencional es un antecedente necesario,
pero no suficiente para la comprensin del tiempo histrico. Esta nocin se
forma en la medida en que los nios tienen mayores experiencias en la vida
social y avanzan en el estudio de la historia.
Los temas de historia no pueden estudiarse como si los nios supieran
de antemano en qu poca se ubican los hechos, cul es la distancia que
nos separa de la misma, en qu lugar transcurrieron y cmo era ese sitio. Es
necesario ubicar los sucesos en el espacio y en el tiempo. Pero no basta con
indicar la fecha y sealar en un mapa el lugar de los acontecimientos, se
requiere calcular, ejemplificar con equivalencias, ubicar el lugar con respecto a la localidad donde se ubica la escuela y realizar ejercicios imaginarios
acerca de cmo vivan las mujeres y los hombres de ese tiempo y lugar. Este
tipo de ejercicios deben ser una constante al estudiar y ensear historia.5
A continuacin, pdeles que revisen el Manual del instructor comunitario.

Nivel III, pp. 44, 46 y 47 y lean los recuadros de color gris.
Pregntales qu relacin encuentran entre lo que acabas de leer, lo que
revisaron en el Manual del instructor comunitario y las actividades que desarrollaron. Diles que el juego, la entrevista, la tira del tiempo, la consulta en
diferentes fuentes de informacin y el trabajo en equipo, son algunos elementos importantes que tendrn que considerar en las clases y los manuales
los guiarn en el trabajo que desarrollarn.
5 SEP, Libro para el maestro. Historia, geografa y educacin cvica. Tercer grado.
86
Para finalizar, recurdales que el trabajo con los nios de los tres niveles
ser de manera simultnea, lo cual implica preparar los temas con diferente grado de complejidad para cada uno.
El papel de los problemas matemticos

en la construccin de conocimientos
Propsito
Que los aspirantes identifiquen que la resolucin de problemas matemticos facilita la construccin de conocimientos en esta rea.
Material
Dos cuadros de multiplicaciones pegados en diferentes paredes, como
parte del ambiente alfabetizador.
Desarrollo
Escribe el siguiente problema en el pizarrn:
En la comunidad San Bartolo El Grillo hubo temporada de sequa. La comunidad tiene una reserva de 11 200 litros de agua. El comisario calcul que
todos sus habitantes consumen aproximadamente 350 litros de agua diarios. Para cuntos das les alcanzar el agua?
Lelo al grupo y pregunta: creen que los nios de segundo nivel que ya
saben sumar, restar y multiplicar lo podran resolver?
Escucha con atencin sus argumentos a favor o en contra.
En esta actividad se reflexionar sobre la importancia de resolver problemas utilizando en un primer momento sus
propias estrategias, las cuales se reflejarn en los procedimientos que utilicen los aspirantes.
Resuelve previamente el problema.
Pdeles que individualmente resuelvan en su libreta el problema sin utilizar
el procedimiento convencional para dividir.
87
Durante el proceso de resolucin, observa si algn aspirante se apoya en el cuadro de multiplicaciones para resolver el
problema, recupera esa observacin cuando se reflexione en torno a los recursos y procedimientos que utilizaron.
Al concluir, invita a algn voluntario a presentar el procedimiento que utiliz, pdele que lo registre en el pizarrn, despus invita a otras dos personas a mostrar los suyos siempre y cuando sean diferentes. Divide el
espacio del pizarrn en tres partes iguales.
Verifica que sus respuestas sean correctas, de no ser as, pide a los participantes que revisen detenidamente el
procedimiento, identifiquen dnde est el error y resuelvan adecuadamente el problema. Favorece lo anterior,
preguntndoles, por ejemplo, es claro el procedimiento?, por qu se obtuvo ese resultado?, cmo podemos saber
si es correcto o incorrecto?
Despus, pdeles que los comparen e identifiquen las diferencias en los

procedimientos.
Revisa el siguiente procedimiento; es un ejemplo de los recursos que
utilizan los nios para resolver dicho problema y mustralo al grupo (slo
si es diferente a los procedimientos que presentaron).
Ejemplo:
11 200
-3 500 10 das
7 700
-3 500 10 das
4 200
-3 500 10 das
700
-350
1 da
350
1 da
10
+10
10
30
+2
32
Despus, en plenaria pregunta al grupo: en qu se parecen estos procedimientos?, consideran que los nios de segundo nivel que ya saben
sumar, restar y multiplicar, lo podran resolver?
88
Toma en cuenta que algo comn que pueden tener los procedimientos es que la suma, la resta y la multiplicacin son
componentes de la divisin.
Escucha sus respuestas y menciona que los nios:

1. Poseen conocimientos matemticos que adquirieron fuera del aula.
2. Construyen distintos procedimientos.
3. Utilizan sus propias estrategias como el conteo con los dedos, dibujos, aproximaciones, uso del cuadro de multiplicaciones, entre otros.
4. Se aproximan por s mismos a los conocimientos ms formales a travs
de comparar y ensayar distintos procedimientos.
5. Conocen algunas propiedades de la divisin (suma, resta y multiplicacin).
Por ello es importante valorar y analizar todos los procedimientos que utilicen.
Pregunta al grupo: cmo aprendieron matemticas ustedes?, en qu
aspectos es diferente esta actividad a las que realizaron cuando estudiaron
en la primaria?
Escucha con atencin sus opiniones, luego comenta que hacer matemticas significa construir por nosotros mismos las herramientas para resolver
problemas matemticos.
Escribe en el pizarrn las siguientes referencias:
Manual del instructor comunitario. Niveles I y II, pp. 206 a 208.
Manual del instructor comunitario. Nivel III, pp. 127, 128 (slo los
prrafos sobre las caractersticas de las clases 1 y 2), 132 y 134.
Pdeles que, en parejas, revisen los recuadros grises de los dos manuales
del instructor comunitario, comenten la relacin que guarda lo que leyeron
con la actividad que realizaron y respondan las siguientes preguntas:
Qu utilidad se le puede dar al cuadro de multiplicaciones?
Por qu es importante permitir que los nios utilicen sus propios
procedimientos para resolver un problema?
Cmo se favorece la participacin de los nios?
89
El cuadro de multiplicacin es un recurso didctico que se utiliza para favorecer la comprensin de que la suma
repetida de un nmero puede ser simplificada a travs de la multiplicacin. Tambin sirve para reconocer que la
multiplicacin es fundamental para dividir de manera convencional. Por ello, es importante que los instructores
permitan que los nios lo utilicen para resolver problemas.
Despus, invita a algunas parejas a externar sus conclusiones y sus dudas
si las tienen. Escucha con atencin y aclara las dudas que surjan en el
grupo.
Cierre
Enfatiza que los nios al resolver problemas utilizando sus propios recursos, van construyendo sus conocimientos matemticos, porque ensayan,
se equivocan, comparan otros procedimientos, rectifican errores, participan argumentando sus procedimientos, y tambin van descubriendo y
empleando otros.
Al resolver con frecuencia problemas matemticos, poco a poco perfeccionarn sus procedimientos y se acercarn al procedimiento convencional que se le ensear despus.
Menciona que los problemas que se plantean en los dos manuales del
instructor comunitario recuperan el contexto de las comunidades rurales
con el propsito de que los aprendizajes sean significativos y tiles para la
vida cotidiana.
Finalmente, destaca que es necesario propiciar el trabajo en equipos por
nivel para que, a travs de la interaccin y comunicacin con otros, se
aprovechen las diferentes capacidades y conocimientos de cada nio.
El trabajo con el rea de espaol

Propsito
Que los aspirantes conozcan cmo se trabaja la lectura y escritura en la
propuesta contenida en el Manual del instructor comunitario. Niveles I y II,
y en el Manual del instructor comunitario. Nivel III.
90
Material
Cuaderno de trabajo. Espaol. Nivel III.
Hojas blancas.
Dos cajas de cartn medianas.
Desarrollo
Escribe en el pizarrn el ttulo del poema que aparece a continuacin.
Menciona al grupo que es el ttulo de un poema que les vas a leer. Pregntales de qu creen que trate, qu mensajes o ideas piensan pueden venir
plasmadas en l.
Recupera sus comentarios y escrbelos en el pizarrn. Lee el poema
atendiendo las recomendaciones para leer en voz alta que aparecen al final
del tema.
Las palabras
Tenemos palabras para vender,
palabras para comprar,
palabras para hacer palabras.
Busquemos juntos palabras
para pensar!
Tenemos palabras para fingir,
palabras para lastimar,
palabras para hacer cosquillas.
Busquemos juntos palabras para amar!
Tenemos palabras para llorar,
palabras para callar,
palabras para hacer ruido.
Busquemos juntos palabras para amar!
GIANNI RODARI
91
Al terminar pregntales:
Les gust el poema?, por qu?
Qu piensan que quiso decir el autor?
Las ideas que tenan antes de escuchar el poema, coinciden o
cambiaron?
Hay alguna frase o idea del autor con la que se identifiquen?
Menciona que las palabras forman parte del lenguaje escrito, el cual utilizamos para transmitir ideas, mensajes, sentimientos, entre otros. Sin
embargo, no es sencillo expresarse por escrito o de forma hablada.
Lee al grupo el texto de Beatriz (la polucin), de Mario Benedetti, que
aparece al final de la actividad.
Al concluir pregunta:
Alguna vez se han sentido como Beatriz cuando no entienden lo
que les dicen, escriben o leen?
Qu hacen para comprender lo que otras personas les dicen o
escriben?
Cules son los conocimientos y las habilidades que deben tener?
Escribe sus comentarios en una hoja de rotafolio en cuanto a:

Lo que hacen para comprender como: buscar en el diccionario, preguntar a otras personas lo que significa una
palabra, inferir lo que quiere decir.
Las habilidades para buscar informacin escrita, redactar, utilizar un lenguaje que pueda entender quien nos
escucha o nos lee, entre otras.
La hoja la recuperas despus de la actividad del correo.
Pdeles que se organicen en tres equipos y lean los diferentes textos que
aparecen en Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del
instructor. Pregntales qu dicen los textos. Seguramente te dirn que no
entienden. Pide que observen qu elementos tienen: fecha, remitente,
cmo se encuentra distribuida la informacin.
Contina preguntndoles: qu tipo de textos son?, para qu se utilizan?
Menciona que las cartas son una forma de comunicarse por escrito que utilizan las personas cuando no pueden hablar directamente.
92
Pide que consulten el Cuaderno de trabajo. Espaol. Nivel III, el ejercicio 10 Los datos de una carta, en pp. 45 a 49 y el Manual del instructor
comunitario. Nivel III, p. 229, para saber qu datos deben contener.
Equipo 1:
Leer la carta 1, que aparece al final de la actividad para que la traduzcan.

Con este equipo trabajars de manera directa. Atiende las indicaciones
para trabajar con el equipo uno que aparecen al final de la actividad.
Equipo 2:
Leer la traduccin de la carta 1, que aparece al final de la actividad. Pide

que la contesten. Menciona que es importante que consideren todos los
datos que se requieren para enviarla por correo.
Equipo 3:
Dar respuesta a la situacin descrita a continuacin. Escrbela en una tarjeta.
Situacin:
La tarea es elaborar y enviar una carta formal para invitar a participar a los
grupos de la sede a intercambiar cartas y formar un correo comunitario. La
finalidad del correo es que se conozcan, intercambien puntos de vista,
ideas, sentimientos. Para elaborarla solicita que consulten el ejercicio 74,
en el Cuaderno de trabajo. Espaol. Nivel III, pp. 265 a 269.
Invita a los aspirantes a que expliquen brevemente en qu consisti la
actividad que realizaron. Comntales que el correo comunitario es una
forma de comunicarse a travs de cartas, invtalos a realizar un correo comunitario con otros grupos de la sede de formacin inicial que sirva como un
correo oficial.
Muestra dos cajas que servirn como buzones; una ser para depositar
las cartas que se enven entre ellos, y otra para las cartas que enven a las
personas de otros grupos.
Para iniciar el correo pide que depositen las cartas que escribieron en el
equipo 2. Al resto de los equipos pide que escriban las cartas que deseen
y las depositen en el transcurso del curso.
Pregntales qu hicieron para saber qu tipo de texto eran los de
Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor y
para qu se utilizan.
93
A cada equipo pregntale:

Equipo 1:
Qu hicieron para traducir las partes de la carta que faltaban?
Equipo 2:
Fue necesario que entendieran lo escrito en la carta para saber lo que

tenan que hacer?
Equipo 3:
Qu hicieron para llevar acabo la consigna?
Recupera los comentarios por escrito en una hoja de rotafolio sobre:

Los conocimientos previos que tuvieron para traducir y elaborar una carta.
Lo que tuvieron que hacer para llevar a cabo las consignas como: la consulta bibliogrfica y preguntar a otros.
Los apoyos que les brindaste durante el desarrollo de las actividades, por ejemplo: con las preguntas realizadas,
al pedir que observaran, entre otras.
Pega las hojas rotafolio en donde recuperaste comentarios de las actividades anteriores.
Haz un recuento de las actividades que han trabajado hasta el momento, y pregunta qu se ha favorecido con ellas. Subraya en las hojas de
rotafolio las habilidades que se han favorecido, como la bsqueda bibliogrfica, la elaboracin de cartas, si surgen otras antalas.
Pregntales:
Cmo les ensearon a escribir?
Cmo les ensearon a comprender y a utilizar los diferentes tipos
de textos?
Cmo se sintieron cuando les pedan que hicieran planas?
Para qu les serva hacer planas?
Qu aprendieron con ellas?
Creen que las mismas prcticas de enseanza con las que nos educaron como: aprenderse letras sueltas, hacer planas, entre otras,
94
pueden apoyar a los nios para escribir una carta y comprender lo

que el autor de un texto nos quiere transmitir?
Les gust lo que leyeron? Por qu?
Recupera por escrito en tu cuaderno de notas las respuestas que aporten los aspirantes, te servirn para comparar
cmo les ensearon a ellos y lo que se propone en la enseanza del rea de espaol.
Debern reagruparse en cuatro equipos para que revisar la manera como

se ensea los temas de la primer unidad.
Solictales que revisen las ideas que se plasman en los recuadros grises,
los propsitos y criterios de la unidad que se proponen para los siguientes
temas:
Equipo 1:
Tema 1, La lectura y la escritura, unidad 1, en el Manual del instructor

comunitario. Niveles I y II, pp. 234 a 236, y tema 1, La lectura y la escritura,
unidad 1, en el Manual del instructor comunitario. Nivel III, pp. 218 a 222.
Equipo 2:
Tema 2, La biblioteca, unidad 1, en el Manual del instructor comunitario.

Niveles I y II, pp. 239 a 244, y tema 2, La biblioteca, unidad 1, en el Manual
del instructor comunitario. Nivel III, pp. 223 a 228.
Equipo 3:
Tema 3, El correo comunitario, unidad 1, en el Manual del instructor comunitario. Niveles I y II, pp. 245 a 248, y tema 3, El correo comunitario, unidad
1, en el Manual del instructor comunitario. Nivel III, pp. 229 a 234.
Equipo 4:
Tema 4, El peridico comunitario, unidad 1, en el Manual del instructor

comunitario. Niveles I y II, pp. 249 a 253, y tema 4, El peridico comunitario,
unidad 1, en el Manual del instructor comunitario. Nivel III, pp. 235 a 238.
Al finalizar la revisin pide que contesten lo siguiente:
Qu actividades se proponen para trabajar la comprensin de la
lectura?
Qu se propone para trabajar la escritura con los nios?
En un tema que se propone para los tres niveles se trabajan las
mismas actividades?, por qu?
95
Qu proponen al instructor que tome en cuenta en el desarrollo

de las actividades de la escritura, la lectura o de algn tema?
Invtalos a que expongan sus respuestas. Despus comntales que aunque
se trabaje un mismo tema, las actividades tienen una complejidad diferente, ya que se toma en cuenta los conocimientos y las habilidades que
tienen los nios en ciertas edades, por eso en los recuadros grises se agregan algunas recomendaciones para que el instructor las tome en cuenta y
no les exija algo que no puedan hacer.
En la primera unidad se trabaja con el nivel I la importancia que tienen
la lectura, la escritura y la adquisicin del lenguaje escrito convencional. En
los otros niveles se trabaja acerca de la elaboracin y correccin de textos
a travs de algunos documentos como cartas, textos libres, noticias, y se
muestra que tienen diferentes usos e intenciones de comunicacin.
Adems, se fomenta la lectura como un apoyo para la escritura.
No se proponen planas ni dictados con la intencin de que los nios encuentren un uso y sentido a lo que se les est enseando.
Enfatiza que el aprendizaje de la lectura y la escritura slo se logra con
la prctica. Para apoyar a los nios es necesario motivarlos para que lean
y escriban por gusto.
Cierre
Indcales que escriban en su cuaderno qu tendran que tomar en cuenta
para que los nios logren los propsitos que se pretenden en el rea de
espaol.
Algunas recomendaciones para leer en voz alta

Lee varias veces el texto, con la intencin de que reconozcas algunas palabras que no entiendas o que sean difciles de pronunciar.
Lee con una velocidad adecuada, si lees muy rpido, quienes te
escuchan no podrn entenderte; si lees muy lento quiz se aburran.
No tengas prisa por terminar.
Cuida que tu voz sea escuchada por todos, ni muy fuerte para que
no les moleste, ni tan baja que no se oiga.
Ensaya varias veces la lectura de los poemas, es necesario que localices las palabras que ms te digan o hagan sentir alguna emocin
como gusto o alegra, ya que esto te ayudar a saber qu emociones quieres transmitir con la voz.
96
Cuando leas cuentos o relatos donde aparecen personajes, imagina cmo son (fsicamente, en carcter, personalidad, entre otros
aspectos). Ensaya la voz de acuerdo con las caractersticas que
imaginaste que podran tener los personajes.
Imagina los escenarios. Atiende algunas claves que aportan los
mismos textos, por ejemplo: Contest enojada la rana, aqu ya te
est dando la emocin del personaje, por tanto la voz puede ser
ms golpeada y fuerte. Pero si se trata de un narrador la voz ser
como quien platica. Lee despacio para crear inters o emocin.
Beatriz (la polucin)6

Dijo el to Rolando que esta ciudad se est poniendo imbancable de tanta
polucin que tiene. Yo no dije nada para no quedar como burra pero de
toda la frase slo entenda la palabra ciudad. Despus fui al diccionario y
busqu la palabra IMBANCABLE y no est. El domingo, cuando fui a visitar al abuelo le pregunt qu quera decir imbancable y l se ri y me
explic con muy buenos modos que quera decir insoportable. Ah s comprend el significado porque Graciela, o sea mi mami, me dice algunas
veces, o ms bien casi todos los das, por favor Beatriz por favor a veces te
pones verdaderamente insoportable. Precisamente ese domingo a la tarde
me lo dijo, aunque esta vez repiti tres veces por favor por favor por favor
Beatriz a veces te pones verdaderamente insoportable, y yo muy serena,
habrs querido decir que estoy imbancable, y a ella le hizo gracia, aunque
no demasiada pero me quit la penitencia y eso fue muy importante. La
otra palabra, polucin, es bastante ms difcil. sa s est en el diccionario.
Dice, POLUCIN: efusin del semen. Qu ser efusin y qu ser semen.
Busqu EFUSIN y dice: derramamiento de un lquido. Tambin me fij en
SEMEN y dice: semilla, simiente, lquido que sirve para la reproduccin. O
sea que lo que dijo el to Rolando quiere decir esto: esta ciudad se est
poniendo insoportable de tanto derramamiento de semen. Tampoco
entend, as que la primera vez que me encontr con Rosita mi amiga, le
dije mi grave problema y todo lo que deca el diccionario. Y ella dijo: tengo
la impresin de que semen es una palabra sensual, pero no s qu quiere
decir. Entonces me prometi que lo consultara con su prima Sandra,
porque es mayor y en su escuela dan clases de educacin sensual. El
jueves vino a verme muy misteriosa, yo la conozco bien, cuando tiene un
misterio se le arruga la nariz, y como en la casa estaba Graciela, esper con
6 Mario Benedetti, Primavera con una esquina rota, Mxico, Punto de Lectura, 1982, pp. 161-164.
97
muchsima paciencia que se fuera a la cocina a preparar las milanesas, para

decirme, ya averig, semen es una cosa que tienen los hombres grandes,
no lo nios, y yo, entonces nosotras todava no tenemos semen, y ella, no
seas bruta ni ahora ni nunca, semen slo tienen los hombres cuando son
viejos como mi papito o tu papi el que est preso, las nias no tenemos
semen ni siquiera cuando seamos abuelas, y yo, qu raro eh, y ella, Sandra
dice que todos los nios y las nias venimos del semen porque este lquido tiene bichitos que se llaman espermatozoides y Sandra estaba contenta
porque en la clase de ayer haba aprendido que espermatozoide se
escribe con zeta. Cuando se fue Rosita yo me qued pensando y me pareci que el to Rolando quiz haba querido decir que la ciudad estaba insoportable de tantos espermatozoides (con zeta) que tena. As que fui otra
vez con mi abuelo, porque l siempre me entiende y me ayuda aunque no
exageradamente, y cuando le cont lo que haba dicho el to Rolando y le
pregunt si era cierto que la ciudad estaba ponindose imbancable
porque tena muchos espermatozoides, al abuelo le vino una risa tan
grande que casi se ahoga y tuve que traerle un vaso de agua y se puso
bien colorado y a m me dio miedo de que le diera un patats y conmigo
solita en una situacin tan espantosa. Por suerte de a poco se fue calmando y cuando pudo hablar me dijo, entre tos y tos, que lo que to Rolando
haba dicho se refera a la contaminacin atmosfrica. Yo me sent ms
bruta todava pero enseguida me explic que la atmsfera era el aire, y
como en esta ciudad hay muchas fbricas y automviles todo ese humo
ensucia el aire o sea la atmsfera y eso es la maldita polucin y no el
semen que dice el diccionario, y no tendramos que respirarla pero como
si no respiramos igualito nos morimos, no tenemos ms remedio que respirar toda esa porquera. Yo le dije al abuelo que ahora sacaba la cuenta
que mi pap tena entonces una ventajita all donde est preso porque en
ese lugar no hay muchas fbricas y tampoco hay muchos automviles. Y el
abuelo dijo que s, que yo tena mucha razn, y que siempre haba que
encontrarle el lado bueno a las cosas. Entonces yo le di un beso muy grande
y la barba me pinch ms que otras veces y me fui corriendo a buscar a
Rosita y como en su casa estaba la mami de ella que se llama Asuncin,
igualito que la capital del Paraguay, esperamos las dos con mucha paciencia hasta que por fin se fue a regar las plantas y entonces yo muy misteriosa,
vas a decirle de mi parte a tu prima Sandra que ella es mucho ms burra
que vos y que yo, porque ahora s lo averig todo y nosotras no venimos
del semen sino de la atmsfera.
98
Indicaciones para trabajar con el equipo 1

1. Pide a los integrantes del equipo que observen qu partes de la carta
hacen falta traducir.
2. Diles que tienen 15 minutos para traducir lo que dice.
Dales las siguientes pistas:
Fjense cuntas letras tienen las palabras.
Si inicia con mayscula o minscula.
Con qu letra inicia y con cul termina.
Qu palabras hay a un lado que les puedan ayudar a saber el significado
de la palabra.
Solicita que te muestren la traduccin, mustrales el siguiente abecedario
para que verifiquen lo que tradujeron.

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

a b c d e f g h i j k l mn o pq r s t u v w x y z
Para finalizar pregntales:
Quin escribe la carta?
A quin va dirigida?
Qu ideas principales tiene la carta?
99
Carta 1
, D. ., a 5 de 2006.
A los :
Les quiero compartir algunas experiencias que he tenido cuando asist a una
capacitacin en una de las sedes. Seguramente saben que hay sedes que
estn instaladas en escuelas, casas de cursos o de retiros, deportivos, entre
otros. Los aspirantes como ustedes que ingresan a las filas de Conafe, son
distintos. Una manera que descubr para conocerlas fue envindoles cartas.
Quiero a que escriban a los compaeros de otros
grupos de la sede, divertido conocer, compartir ideas y hasta emociones que sentimos. A travs del correo conoc a mis mejores y
. En esta nueva etapa que inicias como instructora o
seguramente tienes mucho que contar.
Me despido de ustedes con mucho cario esperando que se diviertan
conociendo gente. Escriban una carta por cada participante del equipo
para la persona de su grupo o de otro grupo de la sede.
Atentamente

100
Traduccin de la carta
Mxico, D. F., a 5 de julio de 2006
A los aspirantes:
Les quiero compartir algunas experiencias que he tenido cuando asist a una
capacitacin en una de las sedes. Seguramente saben que hay sedes que
estn instaladas en escuelas, casas de cursos o de retiros, deportivos, entre
otros. Los aspirantes como ustedes que ingresan a las filas de Conafe, son
distintos. Una manera que descubr para conocerlas fue envindoles cartas.
Quiero invitarlos a que escriban cartas a los compaeros de otros grupos de la sede, es divertido conocer, compartir ideas y hasta emociones
que sentimos. A travs del correo conoc a mis mejores amigas y amigos.
En esta nueva etapa que inicias como instructora o instructor seguramente
tienes mucho que contar.
Me despido de ustedes con mucho cario esperando que se diviertan
conociendo gente. Escriban una carta por cada participante del equipo
para la persona de su grupo o de otro grupo de la sede.
Atentamente
Una persona que trabaja en el Conafe
Actividad 4.5
La preparacin de los primeros temas de la unidad 1

de los manuales del instructor comunitario
Propsito
Que los aspirantes preparen y organicen las actividades de un da de trabajo con el primer tema de la primera unidad de espaol, matemticas,
ciencias sociales y ciencias naturales.
Material
Cuadernos de trabajo de matemticas, espaol, ciencias naturales, historia
y geografa, nivel III.
101
Fichas de nivel II.

Libro de juegos, niveles I, II y III.
Libros de texto de primero a sexto grados.
Desarrollo
Comntales que hasta el momento han visto los siguientes aspectos:
Los propsitos de la Primaria Comunitaria que se retoman en la
propuesta de trabajo de cada una de las reas.
Las caractersticas de los nios.
La propuesta de trabajo multinivel y la importancia del juego en las
actividades.
Los materiales bsicos de su trabajo.
Los tiempos que se destinan para desarrollar las actividades en el
aula.
Los momentos de trabajo para la preparacin de su trabajo en un
grupo con tres niveles.
Algunas actividades que les permitieron conocer algunas formas
de cmo se trabaja en cada una de las reas.
Pide a tres voluntarios que lean de su libreta lo que aprendieron en la
actividad 4.3 Momentos para la preparacin del trabajo.
Escribe en el pizarrn los comentarios que se relacionen con lo siguiente:
La importancia de conocer qu actividades se trabajan con cada
nivel con respecto a un tema.
La preparacin personal.
La manera como se ensea en cada una de las reas.
La importancia de preparar las actividades propuestas en las clases
de cada nivel.
La intencin de recordar lo que trabajaron en cada actividad es que plasmen por escrito lo que van a hacer
con los nios.
Enfatiza la importancia de preparar las actividades de las clases de cada

nivel, ya que esto les dar seguridad frente al grupo y facilitar lo que van
a realizar en el aula.
102
Menciona que el siguiente ejercicio les va a permitir organizar su trabajo diario.

Organiza al grupo en cuatro equipos, para que preparen los siguientes
temas que aplicarn en su primera visita a la comunidad:
Equipo 1:
Ciencias sociales, tema 1 La comunidad y el pas, unidad 2, en el Manual

del instructor comunitario. Niveles I y II, pp. 44 a 48, y tema 1 Nuestro pas
y su gobierno, unidad 1, en el Manual del instructor comunitario. Nivel III,
pp. 40 a 43.
Equipo 2:
Ciencias naturales, tema 1 La salud, unidad 1, en el Manual del instructor

comunitario. Niveles I y II, pp. 30 a 33, y tema 1 Las enfermedades, unidad
1, en el Manual del instructor comunitario. Nivel III, pp. 28 a 31.
Equipo 3:
Matemticas, tema 1 La cantidad de objetos, unidad 1, en el Manual del

instructor comunitario. Niveles I y II, pp. 134 y 135, y tema 1 La divisin con
el cuadro de multiplicaciones, unidad 1, en el Manual del instructor
comunitario. Nivel III, pp. 132 a 136.
Equipo 4:
Espaol, tema 1 La lectura y la escritura, unidad 1, en el Manual del instructor comunitario. Niveles I y II, pp. 234 a 238, y en el Manual del instructor
comunitario. Nivel III, pp. 216 y 217.
Para organizar el trabajo con los tres niveles pdeles que registren en su
cuaderno lo que van a hacer, para ello muestra el siguiente ejemplo:
Lunes
rea: Espaol, Unidad 2 El lenguaje y la literatura

Nivel I y nivel II
Nivel II
Nivel III
Actividad directa
Tema 1, clase 1, p. 259
Actividad directa
Actividad indirecta
Materiales
Adivinanzas del libro As
cantan y juegan en los
altos de Jalisco, pp. 58,
78 y 102.
Libro de texto de tercer
grado, p. 32
Materiales
Ficha 7, El lbum de
literatura.
grado, p. 53
Materiales
Cuaderno de trabajo.
Espaol. Nivel III.
Libros de la biblioteca.
Ficha 7, El lbum de
literatura.
103
Nivel I
Actividad directa
Tema 1, clase 1, pp. 259
a 261.
Material
Libro de texto de primer
grado, pp. 82 a 89.
Permite que se organicen, resuelve sus dudas, acrcate a los equipos y

escucha lo que discuten; observa la manera en que registran su propuesta
de trabajo para que puedas apoyarlos.
Toma en cuenta que preparar los primeros temas permitir a los aspirantes:
1. Habilitarse en el manejo de los materiales bsicos.
2. Explorar detenidamente la secuencia didctica y las estrategias que se proponen para trabajar en cada rea.
3. Conocer los contenidos y ejercicios que se plantean.
Posiblemente habr dudas sobre el tiempo que duran las clases, recuerda que el da de trabajo es de cinco horas
ms media hora de receso, que algunas de las actividades de matemticas estn diseadas para abordarse en una
hora, mientras que espaol y ciencias requieren dos horas. El tiempo puede variar, todo depende de los ritmos de
trabajo de los nios, situacin que observarn cuando trabajen en el aula.
Al terminar, pdeles que presenten la manera como organizaron las actividades que van a realizar en cada tema, invtales a que entre todos los
equipos armen un da de trabajo como los siguientes ejemplos:
104
Lunes
Honores a la bandera,
Plticas de bienvenida
rea: Espaol, unidad 2 El lenguaje y la literatura
Nivel I y nivel II
Nivel II
Nivel III
Actividad directa
Tema 1, clase 1, p. 259.
Actividad directa
Actividad indirecta
Materiales
Adivinanzas del libro As
cantan y juegan en los
altos de Jalisco, pp. 58,
78 y 102.
grado, p. 32.
Materiales
Ficha 7, El lbum de
literatura.
grado, p. 53.
Materiales
Espaol. Nivel III.
Libros de la biblioteca.
Ficha 7, El lbum de
literatura.
Nivel II
Unidad 2. La
multiplicacin con
nmeros grandes.
Nivel III
Unidad 2. Las fracciones.
Nivel I
Actividad directa
Tema 1, clase 1, pp. 259
a 261.
Materiales
Libro de texto de primer
grado, pp. 82 a 89.
rea: Matemticas
Lunes
Nivel I
Unidad 2. Los nmeros
grandes.
Actividad directa
Tema 1, clase 1,
pp. 144 a 145.
Materiales
Fichas de color azul.
Bolsa de papel o plstico
para cada nio.
Actividad indirecta
Materiales
Hoja de cuadrcula para
cada nio.
Cuadro de
multiplicaciones.
Libro de texto de segundo
grado, pp. 150 a 151.
Actividad indirecta
Materiales
Matemticas. Nivel III,
pp. 63 a 66.
105
En caso de que no registren actividades como los honores a la bandera o

el aseo, comntales que stas son importantes, pero no se pueden llevar
ms de 30 minutos, excepto si son celebraciones que requieren de ms
tiempo, como el festival del 10 de mayo o el da del nio, entre otras.
Pregunta al grupo si la forma como plasmaron lo que tienen que hacer
con cada nivel, facilita o dificulta su trabajo y porqu.
Cierre
Comntales que se propone esta forma de organizacin escrita de las
actividades porque:
1. Permite una visin general de lo que tienen que hacer con cada
nivel.
2. Otorga ms tiempo para la preparacin de la clase, es decir, para
realizar las lecturas y los ejercicios que se proponen, antes de trabajarlos con los nios.
Recuerda que las actividades propuestas en las clases estn pensadas para
trabajar en una o dos horas, lo podrn constatar cuando trabajen con los
nios en su primer acercamiento a la comunidad.
Tema 5 El seguimiento y la evaluacin

en la Primaria Comunitaria
Propsito
Que los aspirantes conozcan los momentos e instrumentos para realizar el
seguimiento y la evaluacin de los aprendizajes de los nios.
Actividad 5.1
La importancia del seguimiento y la evaluacin

Propsito
Que los aspirantes reconozcan la importancia del seguimiento y la evaluacin como actividades de observacin y registro constante.
106
Material
Materiales diversos del escenario dependiendo de la dramatizacin.
El seguimiento y la evaluacin de los aprendizajes, en Formacin inicial
para Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor.
Desarrollo
Organiza al grupo en tres equipos, comntales que realizarn una dramatizacin en la que se convertirn en reporteros. La dinmica consistir en
comunicar una noticia o un suceso verdadero o ficticio. La presentacin de
la noticia ser en tres actos; por ejemplo:
Primer acto: Sale un locutor de radio y menciona alarmadamente: Se

ha escapado un animal del circo que se instalaba en la ciudad...
(describe la situacin).
Segundo acto: Al da siguiente, un reportero entrevista a una seora,
la cual dice haber visto algo extrao en su patio.
Tercer acto: Dos das despus, otro reportero busca al dueo del
circo para entrevistarlo sobre qu animal le faltaba y cmo se pudo
haber escapado. En el noticiero de la noche se relata el desenlace.
El locutor comunica la noticia y se despide diciendo: Seguiremos
al pendiente de lo sucedido, lo mantendremos informado.
Mientras un equipo presenta su dramatizacin, los otros son el pblico.
Despus de que cada equipo haya participado, pregunta a los integrantes del grupo si sienten que les informaron bien, si les dijeron a
quines, cundo, dnde y cmo sucedieron los hechos que presentaron y
si mostraron evidencias (o pruebas) de lo sucedido.
En plenaria comenta que, similar a como se sigue una noticia, se sigue
el aprendizaje y desempeo de los nios. Por eso en la actividad anterior
se recuperaban aspectos como: de quin se trataba la noticia, cundo,
dnde, cmo, con qu evidencias. En el caso del aprendizaje se le da seguimiento a los siguientes aspectos: quin aprende, cundo se observ
que demostr su aprendizaje, dnde, en qu actividad, cmo lo identificaste, cmo lo demostr, existe algn producto o alguna evidencia.
Para hacer el seguimiento de los nios es necesario observar constantemente lo que hacen, cmo aprenden y cmo demuestran lo aprendido
y registrarlo para no perder la secuencia de los logros y las dificultades que
tienen cada vez que se enfrentan a un nuevo reto de aprendizaje.
107
La evaluacin es un proceso continuo, principalmente se identifican tres momentos: evaluacin diagnstica

(cuando se realiza al inicio de un periodo o para recuperar informacin que nos permitir preparar algo, por eso
tambin se le llama evaluacin inicial), evaluacin continua (conocida tambin como seguimiento, consiste en
recuperar informacin a lo largo de un periodo) y evaluacin final (o evaluacin sumativa que es la valoracin al
concluir un periodo con un juicio de valor).
En resumen, el diagnstico, el seguimiento y la evaluacin final, forman parte de un mismo proceso: la evaluacin.
A continuacin pdeles que lean El seguimiento y la evaluacin de los

aprendizajes, en Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno
del instructor.
Solicita que se agrupen en equipos para que comenten lo siguiente:
La importancia de seguir los avances y dificultades de los aprendizajes de los nios.
Su papel como docentes para guiar estos aprendizajes.
Lo que requieren para este seguimiento.
Pdeles que escriban en su cuaderno, de manera individual, lo que consideran que saben para evaluar a los nios. Menciona que lo que escriban
lo retomarn al final del tema.
Cierre
Enfatiza que evaluar no slo es asignar una calificacin sino es un proceso que
nos permite identificar los avances y dificultades de aprendizaje de los nios,
reconocer nuevas posibilidades y tomar decisiones para preparar las actividades, adems de que nos permite reflexionar sobre la participacin que tenemos en el proceso de enseanza de los nios.
108
Actividad 5.2
Sesiones de evaluacin oral y escrita

Propsito
Que los aspirantes conozcan las sesiones de evaluacin oral y escrita que se
trabajan en el Manual del instructor comunitario. Niveles I y II, y en el Manual
del instructor comunitario. Nivel III.
Material
Las sesiones de evaluacin, en Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor.
La evaluacin de las reas complementarias, en La experiencia de ser
instructor, p. 157.
Desarrollo
Organiza al grupo en cinco equipos y pdeles que lean Las sesiones de evaluacin, en Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del
instructor.
Al concluir la lectura, pide a los equipos que revisen lo siguiente:
Equipo 1:
Sesin de evaluacin y criterios, de la unidad 1 de ciencias, en el Manual

del instructor comunitario. Niveles I y II, p. 41, y de la unidad 1, de ciencias
naturales, en el Manual del instructor comunitario. Nivel III, p. 49.
Equipo 2:
Sesiones de evaluacin y criterios, de la unidad 2 de ciencias, en el Manual

del instructor comunitario. Niveles I y II, p. 55, y de la unidad 1 de historia
y geografa, en el Manual del instructor comunitario. Nivel III, p. 49.
Equipo 3:
Sesiones de evaluacin y criterios, de la unidad 1 de matemticas, en el

Manual del instructor comunitario. Niveles I y II, p. 141, y en el Manual del
Equipo 4:
Sesiones de evaluacin y criterios, de la unidad 1 de espaol, en el Manual

del instructor comunitario. Niveles I y II, pp. 254-255, y en el Manual del
109
Equipo 5:
La evaluacin en las reas complementarias, en La experiencia de ser

instructor, p. 157.
Indcales que, en equipos, realizarn las siguientes actividades:
1. Analicen la relacin que tienen los criterios de evaluacin con los
propsitos de las unidades que les toc y cmo deben realizar la
evaluacin oral y escrita, as como las indicaciones que deben
atender.
2. Lleguen a conclusiones y las registren en su libreta de trabajo.
3. Discutan la manera para presentar sus resultados, puede ser verbal o por escrito.
Revisa previamente las referencias que se entregaron a los equipos para que puedas resolver las dudas de los
aspirantes. Como en otros casos, si tienes dudas plantaselas a tu asistente o coordinador, para que las resuelvan
en la siguiente sesin.
Invtalos a que en plenaria expongan sus trabajos y resuelve las dudas que
surjan.
Cierre
Finalmente, mencinales que el ejercicio que acaban de realizar slo es
una parte del proceso de seguimiento de los aprendizajes de los nios, en
las siguientes sesiones van a conocer los instrumentos para registrar este
proceso.
Actividad 5.3
Instrumentos para el seguimiento y la evaluacin

de los aprendizajes
Propsito
Que los aspirantes conozcan los instrumentos para el seguimiento y la
evaluacin de los aprendizajes.
110
Material
Diario de campo: apartado del aula, Expedientes de los nios, Caso
Margarita, Caso Rosita, en Formacin inicial para Primaria Comunitaria.
Diarios y expedientes de instructores.
Evaluaciones parciales de nivel III y un instructivo de aplicacin y calificacin para el instructor.
Para realizar esta actividad, lee con anticipacin los textos Diario de campo: apartado del aula y Expedientes
de los nios, en Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor, resuelve las evaluaciones
parciales y revisa el instructivo de aplicacin.
Si cuentas con otros diarios de campo y expedientes de los nios, mustraselos para que los revisen.
Desarrollo
Entrega a cada instructor una evaluacin parcial del nivel III y solictales que
la resuelvan individualmente. Con base en el instructivo de aplicacin y calificacin proporciona las orientaciones que requieran.
Al concluir, explcales que la evaluacin parcial est acompaada por un
instructivo de aplicacin y calificacin que contiene tres apartados:
1. Qu se evala? Se indica lo que se pretende valorar del aprendizaje de los nios.
2. Cmo se aplica? Se dan orientaciones precisas al instructor para
apoyar a los nios a resolver el reactivo.
3. Cmo se califica? Se menciona el puntaje mximo y los criterios
para la asignacin de los puntos.
Menciona que la evaluacin parcial es uno de los instrumentos que se utilizan
para el seguimiento y la evaluacin de los nios. En las siguientes actividades
conocern otros instrumentos que tambin se utilizan para ello, se complementan unos a otros.
Comenta que lo que se evala se va a modificar por aprendizajes y propsitos.
111
Pide a los aspirantes que en parejas lean los textos Diario de campo:
apartado del aula y Expedientes de los nios, en Formacin inicial para
Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor.
Cuando concluyan, comntales que el expediente del nio debe contener los productos y evidencias de su avance escolar.
Es importante que los productos y las evidencias contengan los siguientes
datos para su identificacin:
Nombre de la primaria comunitaria.
Nombre del nio.
Nivel y ciclo escolar que cursa.
rea.
Fecha de elaboracin.
Posteriormente, pregntales lo siguiente:
Para qu nos sirve el Diario de campo?
Qu debemos registrar en l?
Qu consideramos como evidencia?
Para qu nos sirve una evidencia?
Si tienen alguna duda, resulvela con base en tu experiencia como instructor.
Una vez que hayan ledo los textos, diles que se organicen en dos
equipos y pdeles lo siguiente:
Equipo A:
Analiza en parejas el Caso Margarita, en Formacin inicial para Primaria

Comunitaria. Cuaderno del instructor.
Equipo B:
Analiza en parejas el Caso Rosita, en Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor.
El trabajo de Margarita y Rosita es el mismo, lo que cambia es la manera en que est redactado el Diario de campo,
as como los datos que contiene la evidencia.
112
Solictales que complementen la informacin que se requiere en el Diario de

campo: apartado del aula y en la evidencia. Diles que para ello necesitan
revisar los propsitos del Manual del instructor comunitario. Niveles I y II.
En plenaria, pide a dos parejas del equipo A y a dos parejas del equipo
B que comenten lo que hicieron para complementar el Diario de campo y
la evidencia. El resto de las parejas deben complementar la informacin.
De dnde obtuvieron la informacin para complementar lo que se
peda en el Diario de campo y en la evidencia?
Cmo se complementan el Diario y las evidencias?
Todos estuvieron de acuerdo en qu aprendizajes mostraron Margarita y Rosita?, por qu?
Cul diario y cul evidencia nos proporcionaron mayor informacin para saber el avance de los nios?
Cierre
Para finalizar, comntales que a pesar de tener el mismo trabajo de la
misma nia, tuvieron algunos conocimientos distintos porque la evaluacin
es un proceso subjetivo, es decir, que para decidir si se ha aprendido o no,
recurrimos frecuentemente a nuestra forma de pensar y a lo que hemos vivido. Sin embargo, es muy importante que conozcan perfectamente los propsitos de las unidades para saber qu es lo que tienen que observar en
los nios durante las actividades que realicen.
Comntales que es necesario que cada evidencia y el Diario de campo
cuenten con los datos que se indican en los textos, para que les funcionen
como verdaderos instrumentos de seguimiento y evaluacin. De lo contrario, les pasar como a las parejas que tenan los datos incompletos, que
les cost ms trabajo identificar los aprendizajes de los nios.
Mdulo 2. Primer acercamiento

a la primaria comunitaria
Propsito general
Que los aspirantes reflexionen sobre la necesidad de ser equitativos
con la diversidad que existe en las comunidades atendidas por el Conafe;
la importancia de interactuar con sus habitantes, y el valor del quehacer
educativo que realizarn en las comunidades rurales, a partir de vivir una
experiencia real.
Tema 1 Preparacin de la visita

Propsito
Que los aspirantes preparen lo necesario para su primer acercamiento a
Actividad 1.1
Por qu visitar una primaria comunitaria?

Propsito
Que los aspirantes identifiquen los propsitos de realizar un primer acercamiento a una primaria comunitaria.
Material
Hojas de rotafolio.
Plumones.
Desarrollo
En plenaria, sentados en crculo sobre el piso, comntales que para su formacin como docentes es necesario realizar una visita a una primaria comunitaria.
Pregntales:
113
114
Como aspirantes a instructor, por qu es importante este primer

acercamiento a una primaria comunitaria?
Qu creen que aprendern con la visita?
Qu actitud deben mostrar al llegar a la comunidad?
Qu actitud consideran que tendr la gente de la comunidad
a su llegada?
Con quin o quines deben dirigirse al llegar a la comunidad?
Al finalizar la plenaria, concluye con el anlisis de las respuestas y lleguen
a un acuerdo sobre los propsitos de realizar este primer acercamiento a
Si no lo mencionan, comntales de manera breve los siguientes propsitos:

Conocer las caractersticas y condiciones reales de las comunidades que atiende el Conafe en su estado.
Observar la participacin de la comunidad en el proceso educativo de los nios.
Ejercitar lo aprendido a partir de la realizacin de actividades con los nios y la comunidad.
Detectar a los nios con problemas visuales o de audicin.
Valorar la importancia de su papel como instructor.
Reconocer la importancia de respetar y valorar la diversidad de las comunidades que atiende el Conafe.
Escribe en una hoja de rotafolio los propsitos del primer acercamiento a una
primaria comunitaria acordados por el grupo y pgalos en un lugar visible o
consrvalos para las actividades del tema 3, La evaluacin de la visita.
Cierre
Comenta que, en general, la gente de la comunidad acepta y recibe bien
a los instructores que llegan a visitarla. Tambin es importante que tengan
una actitud abierta, que participen y platiquen con las personas para conocerlas mejor.
Primer acercamiento a una Primaria Comunitaria
115
Actividad 1.2
Adnde vamos?
Propsito
Que los aspirantes conozcan la localizacin y formas de acceso de la
comunidad que visitarn.
Material
Croquis de localizacin.
Diario de campo del ciclo anterior o la carta escrita por los instructores.
Carta de presentacin.
Desarrollo
Da a conocer a los aspirantes las comunidades a las que asistirn y entrgales un croquis de localizacin con la explicacin de cmo trasladarse
desde la sede de capacitacin.
Entrgales el Diario de campo del ciclo anterior de la comunidad asignada o la carta escrita por el instructor, y pide que identifiquen lo siguiente:
Cmo es la gente del lugar.
Cuntos nios hay.
Cules son las sugerencias para tratar a la gente y a los nios.
Proporciona las cartas de presentacin para que las lean, analicen y comenten
sobre su contenido, destinatario y funcin.
Comntales que la carta de presentacin debe firmarla el presidente de la APEC o cualquier autoridad que se
encuentre en la comunidad.
Cierre
Comntales que la carta de presentacin les va a permitir identificarse
como instructoras o instructores del Conafe, y va dirigida al presidente de
la APEC, porque l es quien les va a facilitar su estancia en la comunidad.
116
Actividad 1.3
Qu vamos a hacer?
Propsito
Que los aspirantes preparen las actividades que realizarn con los nios y
la comunidad.
Material
El primer acercamiento a una Primaria Comunitaria, en Formacin inicial
para Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor.
Libro de juegos. Niveles I, II y III.
Libros de texto de la SEP.
Hojas de rotafolio.
Plumones.
Hojas de rotafolio con los Elementos del plan general de trabajo.
Desarrollo
Pregunta a los aspirantes lo siguiente: qu creen que van a hacer en la
comunidad, desde que lleguen hasta que se vayan? y qu actividades
creen que podrn realizar con los padres y los nios? Anota sus comentarios en el pizarrn y, al concluir, pide que se acomoden en equipos de tres
aspirantes, para que lean y comenten el texto Preparacin de la visita,
en Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor.
Los aspectos que se mencionan en la lectura forman parte del plan general de trabajo; por lo tanto, es muy
importante que tambin conozcas lo que se seala en el texto. En la lectura se incluye un ejemplo de un plan
general de trabajo; revsalo y si no te convence, sugiere otro.
Cuando terminen, pdeles que traten de precisar un plan general de trabajo a seguir en la comunidad, tomando en cuenta lo que han aprendido
hasta ahora, los comentarios iniciales escritos en el pizarrn y los siguientes
puntos (escrbelos con anticipacin en una hoja de rotafolio).
117
Elementos del plan general de trabajo:

Aspectos que deben tomar en cuenta para trasladarse a la comunidad.
Lo que deben hacer al llegar (asamblea con padres de familia).
Las actividades que realizarn con los nios: una actividad de presentacin, las actividades de las cuatro reas de los dos manuales
del instructor comunitario, que prepararon en la actividad 4.5 La
preparacin de los primeros temas de la unidad 1 de los manuales del instructor comunitario. Organizar la biblioteca u otro
espacio del aula.
Detectar a nios con dificultades visuales o auditivas.
Los materiales que necesitarn.
Una vez que tengan el plan general, pdeles que elaboren otro ms detallado, respecto de lo que van a hacer. Intercambien los temas de cada rea que
prepararon en la actividad 4.3 Momentos para la preparacin del trabajo.
Si lo consideran necesario, preparen un tema ms de cada rea. Para
ello, apyense en los siguientes materiales: Manual del instructor comunitario. Niveles I y II; Manual del instructor comunitario. Nivel III; el Libro de
juegos. Niveles I, II y III, las ediciones del Conafe, los libros de texto, las
fichas del nivel II y cuadernos de trabajo de matemticas, espaol, ciencias
naturales e historia y geografa.
Si en el momento de realizar sus planes de actividades, los instructores deciden preparar otro tema, sugireles que
sea el tema que sigue de la unidad trabajada en la actividad 4.5, de cada una de las reas para que su trabajo tenga
continuidad. Apyalos en esa preparacin.
Adems, cuando expongan, observa que en sus planes de trabajo incluyan aspectos logsticos como:
1. Establecer una forma de trasladarse a la comunidad.
2. Determinar las actividades que realizarn con la comunidad incluyendo:
a) Una asamblea de presentacin con las personas de la comunidad en la que se aborde el objetivo de su
estancia, los acuerdos sobre alimentacin y hospedaje, y la asistencia y participacin de los nios en las
sesiones de trabajo (que tendrn como objetivo el que se conozcan y pongan en prctica algunas
situaciones de enseanza que han trabajado durante la capacitacin).
b) La realizacin del diagnstico comunitario.
c) Asamblea de despedida y agradecimiento.
118
Revisa los planes de trabajo de las tradas y verifica que las actividades
elegidas las hayan realizado previamente en las sesiones anteriores.
Tambin cuida que no sean muy complicadas y tengan propsitos claros.
Solicita que una trada exponga sus planes de trabajo (generales y
especficos) y los complementen con las observaciones que haga el resto
del grupo. Luego, unifquenlos y pide al grupo que los copie. Si utilizan el
Libro de juegos, elaboren los materiales que se solicitan.
Comntales que durante la visita, como ejercicio inicial, deben registrar
en su Diario de campo los aspectos ms importantes de la comunidad, las
actividades que realizaron con los nios y las personas de la comunidad y
si les funcionaron o no.
Pide que tambin escriban las sensaciones que tuvieron, de asombro,
duda o alegra, como un ejercicio de escritura, y aclara que esos aspectos
no forman parte del Diario de campo.
Recurdales traer algunas evidencias de los trabajos realizados por los
nios con los siguientes datos: nombre del nio, fecha, nivel, logros y/o
dificultades que se observaron.
Comntales que cuando estn en la comunidad podrn adaptar las actividades y los materiales que van a utilizar de
acuerdo con las necesidades de los nios y con las caractersticas de la comunidad.
Mencinales que al finalizar la visita deben:

Dar las gracias a la comunidad, de preferencia en una asamblea en
la que informen a las personas sobre las actividades que realizaron
y se levante un acta que firmen todos de conformidad.
Dejar limpio el espacio de trabajo.
Entregar a la persona encargada la llave de acceso al espacio en
donde se trabaj.
En caso de existir un problema durante la visita, comentarlo, pues
las personas de la comunidad tratarn de resolverlo de la mejor
manera.
Si la comunidad no los puede recibir para realizar el primer acercamiento
a una primaria comunitaria, deben regresar con un acta levantada y firmada por las personas de la comunidad, donde se especifique el motivo.
119
Mencinales que al regreso de la comunidad debern traer los siguientes

documentos:
Plan de actividades.
Carta de presentacin firmada.
Actas de las asambleas realizadas con las personas de la comunidad, debidamente firmadas.
Diario de campo con observaciones en ambos apartados: aula y
comunidad.
Evidencias del trabajo de los nios.
Diagnstico comunitario.
Croquis con modificaciones (si las hubiera).
Cierre
Concluye la actividad haciendo nfasis en la importancia de la participacin de la comunidad en el proceso educativo, y en la necesidad de sentirse seguros de s mismos, as como tener respeto y amabilidad hacia las
personas para favorecer dicha participacin.
Actividad 1.4
Cmo nos sentimos?

Propsito
Que los aspirantes expresen las emociones que les provoca el primer acercamiento a una primaria comunitaria.
Material
Hojas, lpices y una caja de cartn.
Desarrollo
Antes de realizar la visita a una primaria comunitaria, pide a los aspirantes
que anoten en un papel las emociones y los sentimientos que estn experimentando y los coloquen en una caja de cartn, para que al volver los
lean y comenten su experiencia.
Dales confianza para realizar la visita a una primaria comunitaria con frases como Todo va a salir muy bien, No se preocupen, si tienen dificultades, aqu las comentaremos, entre otras.
120
Tema 2 La realizacin de la visita

Propsitos
Que los aspirantes lleven a cabo el primer acercamiento a una primaria
comunitaria con la finalidad de que conozcan las caractersticas y condiciones reales de las comunidades que atiende el Conafe en su estado.
Ejerciten lo aprendido al realizar actividades pedaggicas y comunitarias.
Identifiquen lo que han aprendido y lo que les falta por aprender para
desarrollar su labor educativa.
Tema 3 La evaluacin del primer acercamiento

Propsito
Que los aspirantes valoren las aportaciones que les dej su experiencia en
el primer acercamiento a una primaria comunitaria.
Actividad 3.1
Qu nos pas en la comunidad?

Propsito
Que los aspirantes expresen aquellas inquietudes de carcter no
pedaggico que quieran compartir con sus compaeros.
Material
Cajas de cartn con los papeles que escribieron los aspirantes en la actividad 1.4 Cmo nos sentimos?
Desarrollo
Da una cordial y afectuosa bienvenida a los aspirantes. Recurdales lo
importante que fue su visita a una primaria comunitaria y el trabajo que
realizaron en favor de su formacin como instructores.
Organzalos en tradas, diles que tienen 15 minutos para comentar cmo
hicieron para llegar a la comunidad, quin los acompa, cmo hicieron para
regresar, qu experiencias han compartido con su familia o amigos, cmo es
la comunidad, cmo son los nios, si pudieron trabajar o no y la experiencia
ms significativa que vivieron.
121
Una vez que transcurran los 15 minutos, pdeles que en plenaria expongan las expectativas y comenten lo que escribieron sobre sus sentimientos,
lo que se cumpli, lo que no se cumpli, si cambiaron sus actitudes y sentimientos o si stos se reafirmaron.
Actividad 3.2
Cmo nos fue en la comunidad?

Propsito
Que los aspirantes analicen las actividades que realizaron en la comunidad
e identifiquen aspectos deben mejorar.
Material
Croquis con modificaciones.
Carta de presentacin.
Diario de campo.
Desarrollo
Comntales que ya tuvieron oportunidad de expresar algunas de sus
experiencias sobre la visita y ahora van a hablar sobre qu hicieron y cmo
lo hicieron.
Organiza al grupo en equipos de cuatro y pdeles que durante 15 minutos comenten sobre:
El uso que le dieron al croquis.
Las modificaciones que tuvieron que hacerle.
La informacin del Diario de campo o de la carta del instructor
comunitario que les fue til para orientarse en el traslado a la
comunidad.
Lo que agregaran o eliminaran para que el Diario de campo o la
carta fueran mejores.
El uso que dieron a la carta de presentacin.
La actividad te servir para verificar y corregir los croquis entregados a los aspirantes y recordarles que, cuando se
haga la asignacin a la comunidad en donde van a prestar su servicio social, lleven el croquis actualizado.
122
Pdeles que durante el desarrollo de estas actividades anoten en su libreta

lo que consideren les falta por aprender.
Al concluir los 15 minutos que se utilizaron para narrar las experiencias,
comntales que van a cambiar de equipos. Forma equipos de seis aspirantes. Anota en varias tarjetas (de acuerdo con el nmero de equipos formados) las siguientes preguntas:
Quin los recibi en la comunidad?
Qu hicieron para convocar la asamblea?
Quines colaboraron con ellos en la organizacin y conduccin de
la asamblea?
Cmo se coordinaron, en caso de que hayan sido dos o tres aspirantes?
Qu problemas tuvieron?
Cmo se organizaron para que les proporcionaran la alimentacin
y el hospedaje?
Cmo se relacionaron con la gente de la comunidad?
Reparte la tarjeta a los equipos para que contesten las preguntas.
Diles que todos deben estar atentos a las respuestas que den sus compaeros, pues en caso de que se comente que tuvieron alguna dificultad,
entre todos deben proponer alternativas de solucin. Cada equipo debe
comentar al resto del grupo sus experiencias comunes, con el fin de que
todos conozcan cmo les fue.
Cierre
Comntales que esta experiencia les va a servir para saber qu hacer al llegar
a la comunidad que les sea asignada, cmo deben hablar con la gente y
establecer un acuerdo para que les proporcionen alimentacin y hospedaje.
Actividad 3.3
Qu hicimos y cmo lo hicimos?

Propsito
Que los aspirantes analicen sus planes de actividades e identifiquen los
aspectos que deben mejorar en su papel de docentes.
123
Material
Hojas de rotafolio y plumones.
Hoja de rotafolio con los propsitos de la visita.
Con anticipacin, escribe en una hoja de rotafolio los aspectos que deben considerar los aspirantes, en su cuadro
sobre aciertos y aspectos a mejorar en la preparacin y el desarrollo de las actividades.
Desarrollo
Solicita a los aspirantes que se acomoden en equipos y elijan a un secretario, para que en una hoja de rotafolio elabore un cuadro con los aciertos
y aspectos a mejorar sobre lo siguiente:
Al preparar sus actividades.
Al conducir las actividades.
Al organizar al grupo (dar instrucciones, cuestionar, asesorar, organizar los niveles).
En el dominio del tema que trabajaron.
Si cumplieron o no con el propsito de los temas.
Al realizar las actividades, segn su observacin, qu aprendieron
los nios?
Las actividades realizadas eran interesantes para los nios?
Cambiaron algunas actividades?, cules?, por qu?
Qu les sorprendi?
Encontraron nios con dificultades para escuchar o ver?, cmo
trabajaron con ellos?
Qu aprendieron ellos como instructores?

Pide que un equipo exponga su cuadro y resalte los aspectos que debe mejorar, as como los aciertos que tuvieron. Los equipos en los que surgieron
aspectos a mejorar (diferentes a los ya mencionados) tambin debern compartirlos junto con los aciertos que tuvieron.
Finalmente, en plenaria, diles que revisen la hoja de rotafolio que elaboraron en la actividad 1.1 Por qu visitar una primaria comunitaria y
124
comenten si los propsitos de la visita se cumplieron o no, mencionando

por qu.
Cierre
Felicita a los aspirantes por su actuacin en la comunidad. Esto es importante
para mejorar su autoestima. Si alguna dificultad no fue resuelta, es necesario
que se acerquen al coordinador o al asistente para resolverla antes de que
sea asignado un nuevo instructor.
Actividad 3.4
Por qu son importantes los instrumentos

de seguimiento y evaluacin?
Propsito
Que los aspirantes revaloren la importancia de realizar el Diagnstico
comunitario, el Diario de campo y la seleccin de evidencias para el desarrollo de la actividad docente.
Material
Diarios de campo.
Evidencias del trabajo de los nios.
Diagnsticos comunitarios.
Previamente, escribe las preguntas relacionadas con el Diario de campo, las evidencias y el diagnstico comunitario
en tarjetas para que se las repartas al equipo correspondiente.
Desarrollo
Organiza al grupo en tres equipos.
125
Equipo 1:
Revisar algunas notas del Diario de campo que realizaron en la comunidad y comentar:
Qu escribieron en el Diario de campo?
Cmo decidieron qu informacin era importante escribir en l?
Qu uso le pueden dar a la informacin que registraron?
En su labor como instructoras o instructores, para qu les va a
servir lo que registraron en el Diario de campo?
Equipo 2:
Revisar las evidencias del trabajo de los nios y comentar:

Por qu eligieron ese trabajo de los nios como una evidencia?
De dnde obtuvieron la informacin que colocaron en la evidencia?
Para qu les sirven las evidencias?
Equipo 3:
Revisar algunos diagnsticos comunitarios y comentar:

Qu informacin obtuvieron?
Cmo la consiguieron?, quin se las proporcion?
Dnde anotaron la informacin del diagnstico?, para qu les va
a servir?
Pide que en plenaria los tres equipos comenten sus reflexiones y las dificultades que tuvieron al realizar el Diario de campo, la seleccin de evidencias
y el Diagnstico comunitario.
Cierre
Recurdales que adems de lo que ya comentaron, la informacin del
Diario de campo puede emplearse para conocer las caractersticas y costumbres de la comunidad y recuperarlas en el desarrollo de las actividades
en el aula, as como para registrar los avances y las dificultades en los
aprendizajes de los nios, que no dejan una evidencia escrita.
Resalta la importancia de las evidencias en el proceso de seguimiento
y evaluacin de los aprendizajes de los nios y como componente del
expediente del nio.
Finalmente, comenta que el Diagnstico comunitario les permitir
conocer, de manera casi inmediata, las caractersticas de la comunidad, e
identificar aquellos aspectos que entre todos debern ir seleccionando
poco a poco.
126
Si quieres profundizar la explicacin sobre el Diario de campo, las evidencias o el Diagnstico comunitario, revisa
los documentos El Diario de campo: apartado del aula, El expediente de los nios y El diagnstico comunitario, en Formacin inicial para Primaria Comunitaria. Cuaderno del instructor.
Actividad 3.5
Qu aprendimos en la visita
a la primaria comunitaria?
Propsito
Que los aspirantes reconozcan aquello que han aprendido, lo cual les permitir desarrollar su labor educativa, as como lo que les falta aprender.
Material
Hojas de rotafolio, plumones, revistas, tijeras, pegamento, hojas blancas y
colores.
Desarrollo
Como actividad de reflexin y reafirmacin de sus compromisos como
futuros instructores, pdeles que dibujen lo que representa para ellos ser
instructor, relacionndolo con el trabajo que realizaron durante su formacin, y el primer acercamiento a una primaria comunitaria.
Al terminar, indcales que peguen su dibujo en las paredes del saln
para presentarlo al resto del grupo.
Para complementar esta actividad, pdeles que le escriban una carta a
un amigo, en la que le cuenten lo que aprendieron en su primer acercamiento a una primaria comunitaria, qu les falta aprender, las dudas que
tienen y cul piensan que es su papel como instructores. Solictales la
carta y revisa qu es lo que consideran les falta por aprender, as como sus
dudas para que lo incluyas en el plan de trabajo de las primeras reuniones
de tutora.
127
Finalmente, solicita a los aspirantes que organicen los documentos que se

integrarn al expediente del primer acercamiento a una primaria comunitaria.
Carta de presentacin firmada.
Actas de las asambleas con los padres de familia.
Croquis con modificaciones (si hubiera).
Mdulo 3. El cierre de la formacin inicial
Propsito general
Que los aspirantes preparen las primeras unidades de los dos manuales del
instructor comunitario para que la trabajen en la comunidad que les sea asignada.
Actividad 1.1
Preparacin de las primeras unidades

Propsito
Que los aspirantes preparen las primeras unidades de los manuales del
instructor comunitario para que las trabajen en la comunidad que les sea
asignada.
Material
Fichas del nivel II.
Cuadernos de trabajo de nivel III.
Libros de texto.
Serie Guas de Orientacin y Trabajo.
Enciclopedia Colibr.
Serie Imaginaria.
Biblioteca de aula de la SEP.
Desarrollo
Pide que se organicen en los mismos cuatro equipos que trabajaron juntos la actividad 4.3 Momentos para la preparacin del trabajo para que
continen con la preparacin de lo siguiente:
Equipo 1:
Ciencias, unidad 1 El cuerpo y la salud, en el Manual del instructor

comunitario. Niveles I y II. Ciencias naturales, unidad 1 Salud y desarrollo,
en el Manual del instructor comunitario. Nivel III.
129
130
Equipo 2:
Ciencias, unidad 2 Mxico, nuestro pas, en el Manual del instructor

comunitario. Niveles I y II. Historia y geografa, unidad 1, La comunidad y
el pas, en el Manual del instructor comunitario. Nivel III.
Equipo 3:
Matemticas, unidad 1 Los primeros nmeros y unidad 1 La multiplicacin con los primeros nmeros, en el Manual del instructor comunitario.
Niveles I y II. Unidad 1, La divisin, en el Manual del instructor comunitario. Nivel III.
Equipo 4:
Espaol, unidad 1 El lenguaje en la escuela, en el Manual del instructor

comunitario. Niveles I y II. Unidad 1 El lenguaje en la escuela, en el
Recurdales que ya prepararon el primer tema, que ahora preparen los dems y den la orientacin necesaria para
que sus compaeros puedan trabajar estas actividades con los nios. Deben considerar las actividades repetitivas
y la sesin de evaluacin oral y escrita.
Cuando terminen, pide que cada equipo comparta con el resto del grupo
las unidades que prepar para que, si es necesario, entre todos las complementen y resuelvan las dudas que surjan sobre cmo deben trabajar las
actividades y organizar a los nios.
Una vez que todo el grupo sepa cmo va a trabajar las unidades de los
manuales del instructor comunitario, invtales a que preparen algunas actividades cvicas, de educacin fsica, artstica y tecnolgica. Como apoyo para
hacerlo, sugireles que revisen las Guas de Orientacin y Trabajo, la Enciclopedia Colibr, la serie Imaginaria y, si cuentan con ella, la Biblioteca de
aula de la SEP.
Cierre
Menciona que las actividades que vivieron durante la capacitacin son las que
van a trabajar con los nios durante los primeros dos meses. Por ejemplo,
realizar todos los das el diario de grupo les permiti desarrollar sus habilidades para la escritura y darse cuenta de su capacidad de sntesis sobre lo
aprendido en un da de trabajo, eso lo tienen que realizar con los nios de los
El cierre de la formacin inicial
131
tres niveles para que aprendan a escribir o mejoren su escritura con un

objetivo: comunicar a los dems lo que aprendieron.
Deben conocer el cuadro de multiplicacin que utilizaron para trabajar
el ejercicio de las divisiones, para trabajar con el nivel II el tema de la multiplicacin y con el nivel III, la divisin.
El caracol del saber se realiza con los nios del nivel III para revisar y
conocer los cuadernos de trabajo de espaol, matemticas, ciencias naturales e historia y geografa.
La organizacin de la biblioteca se trabaja en la primera unidad de espaol
con los tres niveles. Indcales que las actividades que llevan preparadas les
van a ayudar para el inicio del ciclo escolar y el seguimiento de los aprendizajes de los nios.
Con el primer acercamiento a una primaria comunitaria, se dieron cuenta
de lo importante que es contar con el apoyo de la comunidad y de la actitud
que deben tener al momento de hacer la asamblea.
Desales suerte en su nuevo proyecto como instructores!
En _____________ de 200__ se terminaron

de imprimir __________ ejemplares de
Formacin inicial para Primaria Comunitaria.
Manual del capacitador tutor, en los
talleres de____________________.
La supervisin de los procesos de diseo,
edicin, preprensa e impresin fue realizada
en la Direccin de Medios y Publicaciones
del Consejo Nacional de Fomento Educativo.
ESTE LIBRO ES PROPIEDAD FEDERAL.
QUEDA PROHIBIDA SU VENTA.
Aquella persona que comercie o especule

con la presente obra, ser sancionada conforme
al artculo 387 fracc. II del Cdigo Penal para
el Distrito Federal, aplicable para toda
la Repblica en materia federal.

Manual Del Capacitador Tutor. Formación Inicial para Primar

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FORMACIN INICIAL PARA

Josefina Vzquez Mota

FORMACIN INICIAL PARA

Formacin inicial para Primaria Comunitaria

Coordinador: No Ros Escamilla

Compiladores: Mara Esther Corts Miguel

Ro Elba 20, col. Cuauhtmoc

Tema 4. La preparacin del trabajo en Primaria Comunitaria . . . . . . . . . . . 69

Caractersticas de Formacin inicial para

mitir aprender y desarrollar tus habilidades para trabajar con tu grupo.

Caractersticas de Formacin inicial para

Organizacin del trabajo de formacin

Mapa curricular de la formacin inicial

Que los aspirantes

Que los aspirantes

Exploren la serie Dialogar y

Identifiquen los elementos

Conozcan los momentos e

Que los aspirantes:

Lleven a cabo el primer

3. La evaluacin del primer Valoren las aportaciones que

Que los aspirantes

Calendarizacin de la formacin inicial

Los contenidos del curso de formacin

Mdulo 1. El programa Primaria

Propsitos y caractersticas del programa

Qu es una primaria comunitaria?

El programa Primaria Comunitaria y la organizacin del trabajo

Los propsitos de la educacin primaria

Propsitos y caractersticas del programa Primaria Comunitaria, en el

Solictale que revise con cuidado qu es lo que se pretende desarrollar en

El programa Primaria Comunitaria y la organizacin del trabajo

Tema 2 El entorno de la Primaria Comunitaria

Caractersticas de los nios

Buscar informacin acerca de nios de 11 a 14 aos y lo que consideran

El programa Primaria Comunitaria y la organizacin del trabajo

Diles que para buscar la informacin solicitada se pueden guiar en los

Lo que aprenden los nios

1 SEP, Plan y programas de estudios de Primaria, 1993.

El programa Primaria Comunitaria y la organizacin del trabajo

Algunas de las posibles respuestas que pueden externar son:

Contenidos de ciencias sociales en el Manual del instructor comunitario.

Contenidos de ciencias naturales en el Manual del instructor comunitario.

Contenidos de matemticas en el Manual del instructor comunitario. Niveles

Contenidos de espaol en el Manual del instructor comunitario. Niveles I

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