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La investigacin educativa
Por
Prof.
Ma.
Cecilia
Vitale
Fundamentacin
Ante los cambios acelerados de conocimiento y la
diversidad
de
paradigmas,
se
requiere
de
profesionales competentes que den respuesta a los
problemas de una realidad compleja y dinmica; que
adopten una actitud reflexiva y crtica con respecto a
la realidad educativa y que posean idoneidad tcnicoprofesional para investigar cientficamente esa
realidad y transformarla creativamente.
Se necesita tambin de profesionales que se asuman
como pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire,
que "realicen la tarea permanente de estructurar la
realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo
cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo
trabajador social." (1)
Considero que los especialistas de la educacin deben
comprometerse como investigadores de su propia
prctica y reflexionar crticamente acerca de la misma
para mejorarla, a travs del contraste, el dilogo, el
debate, la deliberacin y la experiencia compartida
sobre prcticas pedaggicas habituales.
Por otra parte, se hace indispensable para aprender a
investigar, tener una experiencia directa con la
problemtica a estudiar, cuyas conclusiones superen
la mera recoleccin de informacin. Para ello, es
fundamental
introducir
las
herramientas
de
investigacin en el estudio de situaciones cotidianas,
para un posterior anlisis terico-reflexivo y la
implementacin de estrategias superadoras de esas
prcticas.
Para finalizar, creo que es necesario propiciar,
organizar e implementar un espacio de promocin,
investigacin y desarrollo, como acciones continuas y
sistemticas en el marco de la formacin de
investigadores de la educacin.
2.
Qu es investigar en educacin?
Orgenes de la Investigacin educativa.
En el campo educativo, como en el resto de las
ciencias, la investigacin se ha constituido en una
actividad precisa y elemental. Por este motivo, se ha
originado la investigacin educativa, como disciplina
que "trata las cuestiones y problemas relativos a la
naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y
objetivos en el marco de la bsqueda progresiva de
conocimiento en el mbito educativo." (5)
Los orgenes de la investigacin educativa se sitan a
fines del siglo XIX, cuando en pedagoga se adopta la
metodologa cientfica. Esta investigacin, como
disciplina de base emprica, se llam primeramente
pedagoga experimental, designacin similar a la de
psicologa experimental, utilizada por Wundt en 1880.
La pedagoga experimental nace en un contexto
histrico-social en el cual se resalta el inters por
afianzar la educacin sobre fundamentos empricos e
incorporar el mtodo experimental en las ciencias
humanas.
Paradigmas de la investigacin educativa
La investigacin educativa equivale a investigacin
cientfica aplicada a la educacin y debe alinearse a
las normas del mtodo cientfico en su sentido
riguroso. Se concede valor al carcter emprico de la
investigacin, sustentndose en los mismos principios
y bases que las ciencias de la naturaleza. Slo el
conocimiento es aceptado como tal cuando se
subordina a las normativas del mtodo cientfico y
El paradigma interpretativo
La investigacin, ms que aportar explicaciones de
carcter causal, intenta interpretar y comprender la
conducta humana desde los significados e intenciones
de los sujetos que intervienen en la escena educativa.
Los seguidores de esta orientacin, se centran en la
descripcin y comprensin de lo que es nico y
particular del sujeto ms que en lo generalizable;
buscan desarrollar conocimiento ideogrfico y aceptan
que la realidad es mltiple, holstica y dinmica.
Pretenden llegar a la objetividad en el mbito de los
significados, usando como criterio de evidencia el
pacto intersubjetivo en el contexto educativo.
niega
la
hipottica
INVESTIGACIN EDUCATIVA
Es el procedimiento por el cual se llega a obtener
conocimientos cientficos, pero no existe un mtodo
absolutamente seguro para eliminar el error de la
elaboracin y validacin de las teoras cientficas, sino
que tal procedimiento es relativo segn cada
momento histrico, incluso segn la naturaleza del
conocimiento que se trata de lograr.
Descripcin:
Existe un gran peso en la investigacin educativa, en
tanto perteneciente al campo de las ciencias estas
buscan respaldo en un cientificismo ahistrico y
teorizante, obligando a la investigacin educativa a
respaldar en Mtodos cientficos, en este sentido, el
problema en la investigacin se convierte en una
apertura hacia realidades, nuevas miras hacia el logro
de lo innominado pero nominable, para potencias la
investigacin educativa como anlisis social, esta
debe romper con los parmetros orientan o limita
hacia una lectura elstica de la realidad, el paradigma
Es una teora o
realidades fsicas
modelo
explicativa de las
MTODO
Y
TCNICAS,
EJEMPLO
DE
AMPLIACIN EN EL CAMPO EDUCATIVO
PARADIGMA POSITIVISMO
SU
DEL
paradigma conductista
EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE DEBE ENFOCARSE
EN FENMENOS OBSERVABLES Y MEDIBLES. SUS
FUNDAMENTOS NOS HABLAN DE UN APRENDIZAJE
PRODUCTO DE UNA RELACIN "ESTMULO RESPUESTA". LOS PROCESOS INTERNOS TALES
COMO EL PENSAMIENTO Y LA MOTIVACIN, NO
PUEDEN
SER
OBSERVADOS
NI
MEDIDOS
DIRECTAMENTE
POR
LO
QUE
NO
SON
RELEVANTES A LA INVESTIGACIN CIENTFICA DEL
APRENDIZAJE.
EL APRENDIZAJE NICAMENTE OCURRE CUANDO
SE
OBSERVA
UN
CAMBIO
EN
EL
COMPORTAMIENTO.
SI
NO
HAY
CAMBIO
OBSERVABLE NO HAY APRENDIZAJE.
EL
MAYOR
LEGADO
DEL
CONDUCTISMO
CONSISTE EN SUS APORTACIONES CIENTFICAS
SOBRE EL COMPORTAMIENTO HUMANO, EN SUS
ESFUERZOS
POR
RESOLVER
PROBLEMAS
RELACIONADOS CON LA CONDUCTA HUMANA Y EL
MODELAMIENTO DE CONDUCTAS, QUE SI BIEN NO
PUEDEN SOLUCIONARSE TOTALMENTE A BASE DE
"PREMIO-CASTIGO", NOS ENSEA QUE EL USO DE
REFUERZOS PUEDEN FORTALECER CONDUCTAS
APROPIADAS Y SU DESUSO DEBILITAR LAS NO
DESEADAS. LA ASIGNACIN DE CALIFICACIONES,
RECOMPENSAS Y CASTIGOS SON TAMBIN
APORTACIONES DE ESTA TEORA.
LOS PRINCIPIOS DE LAS IDEAS CONDUCTISTAS
PUEDEN
APLICARSE
CON
XITO
EN
LA
ADQUISICIN
DE
CONOCIMIENTOS
MEMORSTICOS,
QUE
SUPONEN
NIVELES
PRIMARIOS DE COMPRENSIN, COMO POR
EJEMPLO EL APRENDIZAJE DE LAS CAPITALES DEL
MUNDO O LAS TABLAS DE MULTIPLICAR. SIN
EMBARGO ESTO PRESENTA UNA LIMITACIN
IMPORTANTE: QUE LA REPETICIN NO GARANTIZA
ASIMILACIN DE LA NUEVA CONDUCTA, SINO
SLO SU EJECUCIN (SABE MULTIPLICAR PERO NO
SABE CUANDO DEBE HACERLO, SE SABE LAS
TABLAS DE MULTIPLICAR PERO NO SABE
RESOLVER UN PROBLEMA EN EL QUE TIENE QUE
UTILIZAR LA MULTIPLICACIN), ESTO INDICA QUE
LA SITUACIN APRENDIDA NO ES FCILMENTE
TRASPASABLE A OTRAS SITUACIONES.
TAMBIN LOS PRINCIPIOS CONDUCTISTAS PUEDEN
APLICARSE EFICAZMENTE EN EL ENTRENAMIENTO
DE ADULTOS PARA DETERMINADOS TRABAJOS,
DONDE LA PREPARACIN "ESTMULO-RESPUESTA"
ES TIL E INCLUSO IMPRESCINDIBLE, POR
EJEMPLO: PREPARAR MAQUINISTAS DE TREN
O PILOTOS EN UNA LNEA REA PARA AFRONTAR
UNA SITUACIN DE EMERGENCIA, EN LA QUE
CUAL LA RAPIDEZ DE RESPUESTAS ES UNA DE LAS
EXIGENCIAS PARA EL XITO Y LLEVA CONSIGO UN
ADIESTRAMIENTO ESTMULO-RESPUESTA.
paradigma cognitivo
LA TEORA COGNITIVA, PROPORCIONA GRANDES
APORTACIONES AL ESTUDIO DE LOS PROCESO DE
ENSEANZA
Y
APRENDIZAJE,
COMO
LA
CONTRIBUCIN AL CONOCIMIENTO PRECISO DE
ALGUNAS CAPACIDADES ESENCIALES PARA EL
APRENDIZAJE, TALES COMO: LA ATENCIN,
LA MEMORIA Y EL RAZONAMIENTO.
NUEVA
INFORMACIN
ES
ASIMILADA
Y
DEPOSITADA EN UNA RED DE CONOCIMIENTOS Y
EXPERIENCIAS QUE EXISTEN PREVIAMENTE EN EL
SUJETO, COMO RESULTADO PODEMOS DECIR QUE
EL APRENDIZAJE NO ES NI PASIVO NI OBJETIVO,
POR EL CONTRARIO ES UN PROCESO SUBJETIVO
QUE
CADA
PERSONA
VA
MODIFICANDO
CONSTANTEMENTE
A
LA
LUZ
DE
SUS
EXPERIENCIAS (ABBOTT, 1999).
EL APRENDIZAJE NO ES UN SENCILLO ASUNTO DE
TRANSMISIN
Y
ACUMULACIN
DE
CONOCIMIENTOS, SINO "UN PROCESO ACTIVO"
POR PARTE DEL ALUMNO QUE ENSAMBLA,
EXTIENDE, RESTAURA E INTERPRETA, Y POR LO
TANTO
"CONSTRUYE"
CONOCIMIENTOS
PARTIENDO DE SU EXPERIENCIA E INTEGRNDOLA
CON LA INFORMACIN QUE RECIBE.
EL CONSTRUCTIVISMO BUSCA AYUDAR A LOS
ESTUDIANTES A INTERNALIZAR, REACOMODAR, O
TRANSFORMAR LA INFORMACIN NUEVA. ESTA
TRANSFORMACIN OCURRE A TRAVS DE LA
CREACIN DE NUEVOS APRENDIZAJES Y ESTO
RESULTA
DEL
SURGIMIENTO
DE
NUEVAS
ESTRUCTURAS
COGNITIVAS
(GRENNON
Y
BROOKS, 1999), QUE PERMITEN ENFRENTARSE A
SITUACIONES IGUALES O PARECIDAS EN LA
REALIDAD.
AS
"EL
CONSTRUCTIVISMO"
PERCIBE
EL
APRENDIZAJE
COMO
ACTIVIDAD
PERSONAL
ENMARCADA EN CONTEXTOS FUNCIONALES,
SIGNIFICATIVOS Y AUTNTICOS