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GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

ENSINO FUNDAMENTAL

2013

ESTADO DE RONDNIA
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
Confcio Aires Moura
Governador
Airton Pedro Gurgacz
Vice Governador
Isabel de Ftima Luz
Secretria de Estado da Educao
Daniel Gouveia
Secretrio Adjunto de Estado da Educao
Rute Alves da Silva Carvalho
Gerente de Educao
Maria Anglica da Silva Ayres Henrique
Subgerente da Gerncia de Educao
Elaborao
Coordenadores Pedaggicos e Professores da Rede Estadual de Ensino de Rondnia
Coordenadores Pedaggicos das Coordenadorias Regionais de Educao
Tcnicos da SEDUC
Equipe de Reviso
Alba Patrcia Gonalves Correia
Ana Lcia da Silva Silvino Pacini
Rachel de Oliveira Lima Moraes
Chirlane Nobre Belo
Cleidiane da Penha Segura de Melo
Edna Carla Neves do Amaral
Evaci Maria Moreira
Hlio Rodrigues da Rocha
Jacimara Nascimento Von Dollmger
Joelygia Maria de Moura Siena
Sonja Enie de Melo Andrade
Vnia Sales da Silva
Coordenao de Elaborao
Angelina Pereira dos Santos Lima
Cristina Maria de Paula
Sandra Teixeira de Assuno
Valdeci Teixeira Silva Andrade Santos
Vanessa Campanari Gaio
Coordenao Geral
Rute Alves da Silva Carvalho
Zuleide Santos Farias

EDUCADORES,
Este Referencial Curricular constitui-se documento que orienta o planejamento de ensino dos professores, priorizando atividades capazes de propiciar aprendizagens significativas e dessa forma estabelecer estratgias para melhorar a qualidade do ensino e
o sucesso da aprendizagem.
O conceito fundamental do Referencial Curricular para as escolas do Estado que a
educao seja vivida no dia a dia das pessoas, para que se incorporem no aluno os
princpios da cidadania. Este referencial foi elaborado pelos professores, tcnicos educacionais e coordenadores pedaggicos, dentro da nossa realidade e necessidade. o
nosso modelo. Atende ao Ensino Fundamental e ao Ensino Mdio, alm da modalidade de Educao de Jovens e Adultos-EJA.
Com base neste Referencial, a escola poder elaborar o seu currculo adequando-o
s especificidades e peculiaridades, de acordo com a etapa de ensino ofertada e/ou
modalidade de ensino atendida, considerando tambm os aspectos regionais e locais,
para que fique com a cara da comunidade.
O presente Referencial Curricular um marco histrico da Educao do Estado de Rondnia; depois dele, acreditamos que o ensino e a aprendizagem sero diferentes. Nosso maior orgulho - Ele fruto da cooperao. Foi composto com o nosso suor e com a
fora dos professores de todo o Estado.
Certamente, ao longo do tempo, ajustes sero necessrios a fim de que ele fique ainda melhor e, voc, est convidado (a) a participar desse processo. O mais importante
que os professores tambm necessitaro de aperfeioamento permanente para o
entrosamento com o presente documento.
Veja bem, a palavra Referencial, pressupe que, a partir dele voc pode construir algo
novo. Vamos todos juntos, comemorar este grande passo para a Educao do Estado
de Rondnia.
Isabel de Ftima luz
Secretria de Estado da Educao
Confcio Aires moura
Governador do Estado de Rondnia

Na escola, o currculo espao em que se concretiza o processo educativo


pode ser visto como o instrumento central para a promoo da qualidade na
educao. por meio do currculo que as aes pedaggicas se desdobram
nas escolas e nas salas de aula. por meio do currculo que se busca alcanar
as metas discutidas e definidas, coletivamente, para o trabalho pedaggico. O
currculo corresponde, ento, ao verdadeiro corao da escola. Da a necessidade de permanentes discusses sobre o currculo, que nos permitam avanar
na compreenso do processo curricular e das relaes entre o conhecimento
escolar, a sociedade, a cultura, a autoformao individual e o momento histrico em que estamos situados. (MOREIRA, 2008, p.5)

SUmRIO
APRESENTAO ....................................................................................................................................

09

1. ESCOlA E CURRCUlO .......................................................................................................................

10

2. ENSINO FUNDAmENTAl ...................................................................................................................

11

2.1. Marco Normativo ..................................................................................................................................................

11

2.2. Pressupostos e Fundamentos ..........................................................................................................................

12

2.2.1. Alfabetizao e Letramento ...........................................................................................................

12

2.2.2. A Pesquisa na Escola ........................................................................................................................

13

3. ORIENTAO mETODOlGICA ........................................................................................................

15

3.1. Dimenses da Ao Pedaggica no Currculo: Interdisciplinaridade


e Transversalidade ..............................................................................................................................................

15

3.2. Mediao Tecnolgica........................................................................................................................................

16

4. TEmAS TRANSVERSAIS/SOCIAIS E CONTEDOS OBRIGATRIOS ...................................................

17

4.1. Educao Ambiental ...........................................................................................................................................

17

4.2. Educao para o Trnsito ..................................................................................................................................

19

4.3. Direitos Humanos e Diversidade ....................................................................................................................

21

4.4. tica e Cidadania .................................................................................................................................................

22

4.5. Orientao Sexual/Preveno e Promoo Sade ...............................................................................

23

4.6. Pluralidade Cultural ............................................................................................................................................

25

4.7. Educao Fiscal ....................................................................................................................................................

26

4.8. Smbolos Nacionais ............................................................................................................................................

31

4.9. Os Diretos das Crianas e dos Adolescentes ..............................................................................................

31

4.10. Histria, Cultura Afro-Brasileira e Indgena ..............................................................................................

32

4.11. Msica ...................................................................................................................................................................

32

4.12. O Processo de Envelhecimento, o Respeito e a Valorizao do Idoso ...........................................

32

5. O CURRCUlO E AS AVAlIAES EXTERNAS ...................................................................................

35

6. REA DO CONhECImENTO: lINGUAGENS .......................................................................................

37

6.1. Caracterizao da rea de Linguagens ........................................................................................................

39

6.2. Lngua Portuguesa 1 ao 9 Ano.................................................................................................................

39

6.3. Lngua Inglesa 6 ao 9 Ano...........................................................................................................................

79

6.4. Lngua Espanhola 6 ao 9 Ano ...................................................................................................................

86

6.5. Lngua Materna, para populao indgena ................................................................................................

90

6.6. Arte 1 ao 9 Ano .............................................................................................................................................

90

6.7. Educao Fsica 1 ao 9 Ano .......................................................................................................................

133

7. rea de conhecimento: Matemtica ...................................................................................... 163


7.1. Caracterizao da rea de Matemtica 1 ao 9 Ano............................................................................. 165

8. rea de conhecimento: Cincias da Natureza ................................................................... 193


8.1. Caracterizao da rea de Cincias da Natureza 1 ao 9 Ano ...................................................... ... 195

9. rea de Conhecimento: Cincias Humanas .......................................................................... 213


9.1. Caracterizao da rea de Cincias Humanas ...........................................................................................

215

9.2. Histria 1 ao 9 Ano........................................................................................................................................

216

9.3. Geografia 1 ao 9 Ano ................................................................................................................................... 232

10. rea de Conhecimento: Ensino Religioso .......................................................................... 245


10.1. Caracterizao da rea de Ensino Religioso - 1 ao 9 Ano ................................................................. 247

11. MODALIDADES DE EDUCAO - A DIVERSIDADE NA FORMAO HUMANA ............................... 256


11.1. Educao Especial .............................................................................................................................................. 256

11.2. Educao Escolar Quilombola ....................................................................................................................... 263

11.3. Educao Escolar Indgena ............................................................................................................................. 264

12. EDUCAO EM TEMPO INTEGRAL ................................................................................................. 269


13. AVALIAO: PARTE INTEGRANTE DO CURRCULO ........................................................................ 270
14. BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................. 273

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APRESENTAO
A dcada de 1990 foi marco de uma reforma educacional que teve como eixo principal a mudana da organizao curricular no pas, na qual foram definidas
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao. Essas Diretrizes determinaram novas bases filosficas e
metodolgicas, a partir das quais deveriam desenvolver-se os currculos nos sistemas estaduais de ensino.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
9.394/96, em consonncia com o que estabelece a
Constituio Federal de 1988, concebe a educao
como Direito de todos, alicerada na tica e nos valores da solidariedade, liberdade, justia social e sustentabilidade, cuja finalidade o pleno desenvolvimento de cidados crticos e compromissados com a
transformao social.
As Diretrizes Curriculares Nacionais foram redefinidas, passando a orientar a estruturao do currculo
por reas de conhecimento, as quais so: Linguagens,
Matemtica, Cincias da Natureza, Cincias Humanas
e Ensino Religioso para o Ensino Fundamental e as
reas de Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas para o Ensino Mdio.
A coletnea de Parmetros Curriculares Nacionais e
de importantes documentos legais, dentre os quais
o Plano Nacional de Educao e o Plano de Desenvolvimento da Educao, respaldados nos preceitos
constitucionais e princpios educacionais, reafirmam
a necessidade e obrigao dos estados de elaborarem referencial curricular prprio, capaz de orientar
as aes educativas, de forma a adequ-lo aos ideais
democrticos e busca da melhoria na qualidade do
ensino.
Alm disso, para acompanhar as transformaes do
contexto atual, os indivduos tm modificado suas relaes, o que obriga a escola a se atualizar para atender s crescentes demandas e cumprir a sua funo
social. Isso posto, requer o repensar do currculo escolar, perpassando pela reflexo sobre que cidados
queremos.

A Secretaria de Estado da Educao de Rondnia,


objetivando a melhoria na qualidade de ensino, deflagrou discusso sobre o currculo, visando atender
s exigncias do Ministrio da Educao e promover
transformao no processo educativo, priorizando
um desenho curricular por competncias e habilidades a serem desenvolvidas por meio da contextualizao dos conhecimentos e da interdisciplinaridade,
considerando a identidade regional.
Para tanto, foram convidados a participar do processo de discusso profissionais da educao: professores, orientadores educacionais, supervisores escolares, diretores, representantes de Conselhos Escolares,
tcnicos das Coordenadorias Regionais de Educao,
Ncleos de Apoio s Coordenadorias e instituies
parceiras.
Estabeleceu-se como prioridade promover uma
construo participativa, coletiva e democrtica, possibilitando ampla discusso e reflexo sob diferentes
olhares e com a efetiva participao dos protagonistas da ao pedaggica que executam o currculo do
dia a dia da escola- os professores. Dessa forma, considera-se assegurada a legitimidade do processo de
elaborao.
A construo deste Referencial Curricular tem como
principais objetivos: contribuir com a incluso escolar
de toda populao estudantil, o acesso ao conhecimento com equidade; propiciar condies de permanncia e sucesso na escola; melhorar a qualidade do
processo ensino e aprendizagem; fornecer s escolas
informaes e orientaes sobre estratgias pedaggicas e contemplar as especificidades regionais.
Este documento balizador do fazer pedaggico e
norteador das aes no espao escolar pretende
orientar os profissionais no desenvolvimento de suas
atividades, almejando melhorar o processo ensino e
aprendizagem e, consequentemente, a qualidade da
educao no Estado de Rondnia.

1. ESCOLA E CURRCULO
A Escola o ambiente educativo voltado ao processo
de escolarizao e compromisso com os saberes, hbitos, atitudes, conhecimentos, culturas, ideologias
e valores socialmente referenciados em processo de
constituio permanente de reflexo e transformao social para incluso e melhoria da convivncia
humana. Ela se constitui num espao de ampliao
do conhecimento, por estar centrada nas interaes
entre educador e educando. Cabe escola garantir
a aprendizagem de certas habilidades e contedos
necessrios para a vida em sociedade.
Ter clareza da funo social da escola e do homem
que se quer formar fundamental para realizar uma
prtica pedaggica competente e socialmente comprometida, particularmente num Estado de contraste
como o de Rondnia, onde convivem grandes desigualdades econmicas, sociais e culturais.
O Currculo Escolar configura-se como o conjunto de
valores e prticas que proporcionam a produo, a
socializao de significados no espao social e contribuem intensamente para a construo de identidades socioculturais dos educandos. O Currculo inclui
no s os componentes curriculares centrais obrigatrios previstos na legislao e nas normas educacionais, mas outros, de modo flexvel e varivel, conforme cada projeto pedaggico escolar.
O Referencial Curricular do Estado de Rondnia defende que o currculo escrito sofre influncias das
experincias vividas, transcendendo os guias curriculares. O currculo que queremos envolve questes
tcnicas, polticas, ticas e estticas. A escola recebe
influncia de diversos mecanismos, sendo assim,
deve permitir que o educando compartilhe as experincias vividas e se aproprie tambm das oportunidades. O currculo um processo coletivo que envolve
todos os segmentos da comunidade escolar, selecionando saberes, competncias, conhecimentos e habilidades.
Sabemos que grande a discusso sobre a importncia relacionada ao desenvolvimento cognitivo, mas
temos como objetivo a ampliao de todos os fatores que contribuem para a formao do educando,
tais como:

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- saberes envolvem um conjunto de situaes


vivenciadas, adquiridas ao longo da vida e que
contribuem na formao do indivduo. Todos
tm saberes prprios, de acordo com suas experincias, e estes devem ser articulados ao saber
formal, favorecendo a integrao com seu meio
social;
- um currculo para formao humana considera
que o conhecimento formal traz outras dimenses ao desenvolvimento humano, no se limitando apenas aprendizagem do aluno ou s realidades regionais, ou seja, o conhecimento no
to somente uma apropriao individual, mas
um processo de desenvolvimento do sujeito nas
suas relaes com o outro, que ter reflexo na
vida em sociedade;
- a competncia no algo que se alcana, e sim
algo que, como feixe de relaes, se desenvolve
em conjunto com o indivduo. Moretto (2004)
ressalta que a competncia no algo abstrato
ou descontextualizado, mas est sempre ligada
a uma situao complexa (situaes simples, habituais, no requerem a mobilizao de recursos
de ordem superior). A competncia, portanto,
implica na mobilizao de conhecimentos e
esquemas cognitivos na busca de desenvolver
respostas inditas, criativas e eficazes para a resoluo de problemas novos nas atividades propostas;
- as Habilidades se constituem de linguagens, conhecimentos, atitudes e saberes adquiridos que,
mobilizados, permitem a manifestao da competncia.
Para o desenvolvimento de competncias e habilidades, admite-se que a aprendizagem deve ser considerada sempre como aprendizagem de algo para
a construo de conceitos ao longo do desenvolvimento humano. Por sua vez, o contedo formal, que
integra os conhecimentos adquiridos e mobilizados
no processo do desenvolvimento de competncias e
habilidades, se coloca disposio do conhecimento,
para alm das aes prescritivas. Por esse vis, o centro da aprendizagem o processo.

2. ENSINO FUNDAmENTAl
2.1. marco Normativo
A Constituio Federal de 1988, art. 22, inciso XXIV
preconiza que a educao direito de todos e dever
do Estado e da famlia, devendo ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando
ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para
o trabalho.
A Lei n. 9.3941996 LDB estabelece as diretrizes e
bases da educao nacional e aponta no artigo 32
que o Ensino Fundamental constitui etapa obrigatria
da educao bsica com a durao de nove anos, iniciando-se aos seis anos de idade, e tem por objetivo
a formao bsica do cidado, inclusive para aqueles
que no tiveram acesso ou continuidade de estudos
na idade prpria.
De modo a garantir o cumprimento da finalidade do
Ensino Fundamental na formao do cidado nessa
etapa da educao bsica, esse art. 32, define um
conjunto de pressupostos para essa etapa de ensino:
I

O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno desenvolvimento da leitura, da escrita e do clculo;

II A compreenso do ambiente natural e social,


do sistema poltico, da tecnologia, das artes e
dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio do conhecimento e habilidades e a formao de
atividades e valores;
IV O fortalecimento dos vnculos de famlia, dos
laos de solidariedade humana e de tolerncia
recproca em que se assenta a vida social.
Esse conjunto de objetivos revela as intenes de formao de um cidado que, instrumentalizado pelo
conhecimento, possa se desenvolver como sujeito
capaz de compreender as inter-relaes dos elementos que constituem sua realidade social e atue criticamente em seu meio. O desenvolvimento das com-

petncias vinculadas a esses objetivos deve ocorrer


ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental de
forma gradativa e aprofundada, sendo norte para o
desenvolvimento curricular na escola.
O Conselho Nacional de Educao, por meio da Resoluo CNE/CEB n.7, de 14/12/2010, fixa as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de
nove anos, na qual expressa que os sistemas de ensino e as escolas adotaro os princpios ticos, polticos
e estticos como norteadores das polticas educativas e das aes pedaggicas na escola.
Ainda nesta mesma normativa, o currculo do Ensino Fundamental entendido como constitudo pelas
experincias escolares que se desdobram em torno
do conhecimento, permeadas pelas relaes sociais,
buscando articular vivncias e saberes dos alunos
com os conhecimentos historicamente acumulados,
contribuindo para construir identidade dos estudantes.
A partir do disposto nas normas para a Educao
Bsica, imprescindvel considerar as dimenses do
educar e cuidar em sua inseparabilidade, buscando
recuperar para a funo social desse nvel da educao, a sua centralidade, que o educando, pessoa
em formao na sua essncia humana, sendo que,
no Ensino Fundamental, acolher significa cuidar e
educar, como forma de garantir a aprendizagem dos
contedos curriculares, para que o aluno desenvolva
interesses e sensibilidades que lhe permitam usufruir
dos bens culturais disponveis na comunidade, na sua
cidade ou na sociedade em geral, e que lhe possibilite, ainda, sentir-se como coprodutor desses bens.
Por sua vez, o sistema estadual de ensino, por meio
do Conselho Estadual de Educao, expede normas
complementares e de regulamentao do desenvolvimento do Ensino Fundamental em suas modalidades: Regular, Educao de Jovens e Adultos - EJA,
Educao Especial, Educao Escolar Quilombola,
Educao do Campo, Educao Escolar Indgena e
Educao Profissional e Tecnolgica, que, articuladas
s normas nacionais, orientam a Secretaria de Estado
da Educao no desenvolvimento da educao fundamental nas escolas pblicas estaduais.

11

2.2. Pressupostos e Fundamentos


2.2.1. Alfabetizao e Letramento
O processo de alfabetizao e letramento de suma
importncia na vida escolar dos alunos do Ensino
Fundamental. A estudiosa em educao Telma Weisz
enfatiza que:
A tradio pedaggica, qualquer que seja seu enfoque ou discurso, reduziu sempre a alfabetizao
ao mero aprendizado do sistema alfabtico. J na
dcada de trinta, h mais de meio sculo, portanto, Vygotsky questionava este empobrecimento ao
dizer que ensina-se as crianas a desenhar letras
e a construir palavras com elas, mas no se ensina
a linguagem escrita. Quatro dcadas se passaram
antes que a psicognese da lngua escrita nos permitisse desvendar o processo pelo qual as crianas
chegam a dominar o funcionamento do sistema
alfabtico. S ento foi possvel perceber que, centrados no detalhe, deixvamos de ensinar o fundamental: a lngua que se esconde por trs das letras, aquela que se escreve. Parametros em Ao,
Alfabetizao p. 52, 1999.

Vygotsky concebe a conexo entre o pensamento e


a linguagem como originria do desenvolvimento do
ser humano, evoluindo ao longo do tempo, num processo dinmico, sendo que a educao mediadora
entre o cotidiano e o no cotidiano nesse processo.
Defende a importncia de a escola valorizar a interao do sujeito com seus pares, oferecendo oportunidade aos mesmos para exercitarem a sua linguagem.
Na concepo de Piaget, o homem um ser essencialmente social, impossvel de ser pensado fora do
contexto da sociedade em que nasce e vive. Em outras palavras, o homem no social considerado
como molcula isolada do resto de seus semelhantes, visto como independente das influncias da
tradio, este homem simplesmente no existe (La
Taille, 1992, p. 11).
Por alfabetizao, entende-se como sendo um processo especfico e indispensvel de apropriao do
sistema de escrita, compreendendo a conquista da
base alfabtica e ortogrfica, possibilitando ao aluno
ler e escrever. Letramento, conforme Soares (2003),
condio para sobrevivncia e a conquista da cidadania no contexto das transformaes culturais, sociais,
polticas, econmicas e tecnolgicas. Amplia-se, assim o sentido do que tradicionalmente se conhecia
por alfabetizao.
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Letramento no necessariamente o resultado de


ensinar a ler e a escrever. Ler e escrever so dois processos diferentes, e o que sabemos a partir da investigao de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, publicada
no Brasil, no livro chamado Psicognese da lngua escrita, que as crianas em fase de alfabetizao passam por dois processos: um de construo de hipteses de escrita e outro de construo de hipteses
de leitura.
Entender e refletir sobre o processo de aprendizagem
fundamental para que os profissionais analisem sua
prpria ao didtica, descobrindo os melhores contedos e procedimentos que permitam obter xito
na ao pedaggica e assim, no s acompanhar o
desenvolvimento do estudante, mas perceber o prprio crescimento nos aspectos cognitivos, afetivos e
profissionais.
A compreenso sobre a realidade em que o aluno
est inserido no processo de aprendizagem umas
das metas essenciais para progresso do conhecimento. A organizao pedaggica, o planejamento,
as estratgias de ensino e metodologias devem ser
contempladas pelo professor, em todas as situaes
de sala de aula.
O processo de alfabetizao e letramento requer que
as prticas pedaggicas estejam centradas nos eixos
mais relevantes a serem atingidos pelas crianas ao
longo dos diferentes momentos do bloco pedaggico da alfabetizao:

Compreenso e valorizao da cultura escrita;

Apropriao do sistema de escrita;

Prtica de leitura;

Produo de textos escritos;

Oralidade.

oportuno destacar que o processo de aquisio e


apropriao do sistema alfabtico, bem como o desenvolvimento de capacidades acima mencionadas,
deve ser possibilitado ao aluno, em situaes de uso
e estilos de linguagem diferentes, inovadores e atraentes para que o mesmo sinta prazer em aprender.
A atividade docente deve ser permeada de mxima
competncia tcnica, para que o desenvolvimento
das capacidades lingusticas de ler e escrever, falar e
ouvir seja proporcionado, partindo do diagnstico
das hipteses de escrita e estratgias de leitura que
o aluno j construiu quanto competncia leitora e
escritora, para patamares mais elevados. Destaca-se
a importncia do carter ldico que contribui para o

desenvolvimento cognitivo dos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais que devem ser trabalhados nessa faixa etria. A eleio de capacidades
lingusticas e comunicativas tem como foco favorecer
a escolarizao inicial e ser base para o percurso do
aluno na sua trajetria do Ensino Fundamental.

o adulto, aps absorver e digerir, aplica o aprender


fazendo. Os adultos so portadores de uma experincia que os distingue das crianas em numerosas situaes de formao, so eles que com as suas experincias constituem o recurso mais rico para as suas
prprias aprendizagens.

Uma necessidade que se coloca diz respeito


necessidade do docente conceber dispositivos didticos favorveis a uma regulao contnua das aprendizagens dos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Tal princpio est assegurado nas novas
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental.

Nesse processo cognitivo da Educao de Jovens e


Adultos detectamos historicamente a instituio escola como reprodutora de benefcios e mazelas sociais. Hoje podemos perceber movimentos sociais e
grupos de educadores articulando o acesso escrita
de forma contextualizada, como veculo de transformao do modo de pensar e de se relacionar da/na
sociedade, adquirindo assim maior aporte ao processo cognitivo.

Concebe-se aqui a leitura e a escrita como direito


dos indivduos, em funo de que so condio para
a participao ativa do cidado como sujeito na sociedade. papel da escola, desenvolver competncias de produo e de apropriao de bens culturais
de toda a sociedade. O processo de leitura e escrita
permeia todo o processo de ensino e aprendizagem,
uma vez que atravs dele se desenvolve a interao
conhecimento/pessoa e pessoa/conhecimento, seja
na leitura e escrita da palavra ou do mundo.
A Resoluo n 7, de 14 de dezembro de 2010, que fixa
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, no 1, inciso III, do art.30,
menciona que a organizao dos anos iniciais do Ensino Fundamental dever ser considerada como bloco pedaggico passvel de no reteno, lembrando
que alfabetizao e letramento so processos distintos, mas interligados e, juntos, so condies essenciais para a cidadania. No desenvolvimento dos anos
iniciais e em todo Ensino Fundamental a abordagem
curricular deve considerar o princpio pedaggico da
interdisciplinaridade.
Neste contexto, ratificamos que alfabetizao e letramento so processos distintos, mas interligados e,
juntos, so condies essenciais para a cidadania que
no desenvolvimento desses anos iniciais e em todo
Ensino Fundamental a abordagem curricular deve
considerar o princpio pedaggico da interdisciplinaridade.
A escola o espao de incluso cidad de jovens e
adultos dispostos a iniciar um processo de aprendizagem, desde que compreendam a sua utilidade para
melhor enfrentar problemas reais da sua vida pessoal
cotidiana e profissional, pois so sensveis a estmulos de natureza externa. Segundo Rodrigo Goecks,

Soma- se a este a andragogia, que v na origem, gnero, sexo, identidade sexual, o etnorracial, cultural,
nas discriminaes e preconceitos, como espaos
educativos, como possibilidades de particular contribuio para alterao do processo. Abrindo caminhos
de habilidades e competncias, valorizando a diversidade nas turmas de jovens e adultos, entendemos
que no se faz uma educao de qualidade sem uma
educao cidad. A ruptura com a trajetria normatizadora e homogeinizadora, a repetio de imagens,
linguagens, contos e represso aos comportamentos
anormais (ser canhoto, evadido, retido) levariam
os desviantes integrao ao grupo, passando da
minimizao eliminao das diferenas (defeitos).
Nessa viso, se o aluno for eliminando suas singularidades indesejveis, ser aceito em sua plenitude
(Castro, 2006, p 217).
Quando a escola oferta possibilidades concretas de
legitimao das diversidades (EJA: Semestral, Modular e Telensino) est propondo o resgate e assegurando aos jovens e adultos, que no puderam efetuar
os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, considerando as caractersticas
do alunado, seus interesses, condio de vida e de
trabalho... (LDB 9.394/96, Seo V, Art. 37).
2.2.2. A Pesquisa na Escola
Em conformidade com o Art.22 da Lei 9.394/96,
a educao bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum

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indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em


estudos posteriores.
Nesta perspectiva, cabe escola considerar na
organizao curricular uma orientao metodolgica baseada no princpio da liberdade de
aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber (Inciso II, Art. 4 da
Resoluo n 4/CEB, de 13 de julho de 2010.
Considerar na organizao metodolgica do processo ensino-aprendizagem a pesquisa como princpio pedaggico, significa contemplar, de acordo
com Demo (1998):
1. A convico de que a educao pela pesquisa a especificidade mais prpria da educao escolar e acadmica;
2. O reconhecimento de que o questionamento
reconstrutivo com qualidade formal e poltica o cerne do processo de pesquisa;
3. A necessidade de fazer da pesquisa atitude
cotidiana no professor e no aluno.
O questionamento reconstrutivo o principal diferencial da educao pela pesquisa, pois supe
fazer uso da problematizao como instrumento
de incentivo pesquisa, curiosidade e formulao prpria por parte do aluno que reconstri
o conhecimento sob a orientao de professores
pesquisadores. A elaborao prpria a base da
aprendizagem ativa, atravs da qual o aluno tenta,
sob orientao do professor, fazer-se autor.
A pesquisa , ento, entendida como um instrumento problematizador que, quando planejada e
mediada pelo professor, faz do aluno-copiador um
aluno-pesquisador, provocando transformaes
no aluno e no professor, em relao construo
da autonomia do pensar.
H necessidade de reconhecer a pesquisa como
grande aliada do processo de ensino e aprendizagem, por ser um forte instrumento metodolgico que leva o aluno a indagar, pensar, discutir e
refletir sobre questes que elevam o seu esprito
investigativo, argumentativo, permitindo a construo e reconstruo de seus conhecimentos e
possibilitando uma atuao na sociedade, de maneira crtica.

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A pesquisa deve ser assumida como uma atitude


na prtica pedaggica em que o docente ter que
aperfeio-la, estando em constante estado de
formulao, reformulao, construo, reconstruo e inovao de seus conhecimentos e questionamentos, em um compromisso intrnseco. A este
respeito, Freire (1996, p 29) menciona:
Enquanto ensino contnuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque
indago e me indago. Pesquiso para constatar, contatando, intervenho intervindo educo e me educo.
Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e
comunicar ou anunciar a novidade.

A Resoluo n 7/CEB, de 14 de dezembro de 2010,


destaca em seu Art. 25 que os professores levaro
em conta a diversidade sociocultural da populao escolar, as desigualdades de acesso ao consumo de bens culturais e a multiplicidade de interesses e necessidades apresentadas pelos alunos no
desenvolvimento de metodologias e estratgias
variadas que melhor respondam s diferenas de
aprendizagem entre os estudantes e s suas demandas.
Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais,
busca-se assegurar no currculo escolar a pesquisa
na escola em geral, pois, conforme Marcos Bagno
(2002), a atividade de pesquisa pode ser transformada numa grande fonte de aquisio de conhecimento. Ensinar e aprender so possibilidades
para que o aluno chegue sozinho s fontes de conhecimento que esto a sua disposio na sociedade. Ensinar e aprender deve apontar o caminho,
bem como orientar o educando para que desenvolva um olhar crtico, que lhe permita reconhecer
as trilhas que conduzem s verdadeiras fontes de
informao e conhecimento.

3. ORIENTAO mETODOlGICA
A concretizao dos princpios metodolgicos para
o Currculo das Escolas Estaduais do Ensino Fundamental e Mdio de Rondnia privilegia a aquisio
de aprendizagens significativas e o desenvolvimento
de competncias e habilidades que devem ser instrumentos de trabalho da escola, do professor e do aluno.
O Referencial Curricular aqui apresentado pretende
dar um sentido ao fazer pedaggico, partindo de
situaes e problemas da realidade, buscando na
teorizao respostas para compreend-lo e reconstru-lo de forma interdisciplinar e transversal, alm de
integr-lo era da tecnologia.
3.1. Dimenses da Ao Pedaggica no Currculo:
Interdisciplinaridade e Transversalidade
A educao, em todos os nveis, tem passado por
muitos processos de mudanas relacionados ao desenvolvimento cientfico-tecnolgico, a movimentos
sociais, polticos e econmicos da sociedade ps-moderna.
Nessa perspectiva, a educao um desafio constante. A luta contra o insucesso escolar, as novas metodologias e tcnicas de ensino, a qualificao dos
professores, a integrao escola-famlia, entre outros,
so requisitos fundamentais no processo de educao para a vida.
Nesse sentido, repensar a questo do currculo escolar torna-se essencial, pois a escola agora assume a
funo de transformao dos sujeitos, exigindo-lhe
dar conta, no s do acesso cultura por meio do
conhecimento socialmente valorizado como forma
de conhecimento pessoal, mas tambm da formao
da cidadania, atravs do convvio social e exerccio de
prticas participativas.
Os Parmetros Curriculares Nacionais dispem a organizao pedaggica da escola, em torno de trs
princpios orientadores: a contextualizao, a interdisciplinaridade e as competncias e habilidades.
A interdisciplinaridade est relacionada ao conceito
de contextualizao scio-histrico como princpio
integrador do currculo. Isto porque ambas propem
uma articulao que v alm dos limites cognitivos
prprios das disciplinas escolares, sem, no entanto,
recair no relativismo epistemolgico. Ao contrrio,

elas reforam essas disciplinas ao se fundamentarem


em aproximaes conceituais coerentes e nos contextos scio-histricos, possibilitando as condies
de existncia e constituio dos objetos dos conhecimentos disciplinares.
Indissocivel da interdisciplinaridade, a transversalidade estrutura, complementa e insere a educao
no contexto social e histrico. Os temas transversais
tratam de processos que esto sendo intensamente
vividos pela sociedade, pelas comunidades, famlias, alunos e educadores em seu cotidiano. So debatidos em diferentes espaos sociais, em busca de
solues e de alternativas, confrontando posicionamentos diversos, tanto em relao interveno no
mbito social mais amplo, quanto a atuao pessoal.
So questes urgentes que interrogam sobre a vida
humana, sobre a realidade que est sendo construda e que demandam transformaes macrossociais
e tambm de atitudes pessoais, exigindo, portanto,
ensino e aprendizagem de contedos relativos a essas duas dimenses.
Os PCNs tratam essas duas dimenses de forma diferenciada, porm, na prtica pedaggica, alimentamse mutuamente, tornando o currculo estruturado e
priorizando o desenvolvimento de competncias e
habilidades.
Philippe Perrenoud identificou oito grandes categorias de competncias fundamentais que, sendo desenvolvidas, formam seres autnomos:
1. Saber identificar, avaliar e valorizar as suas possibilidades, os seus direitos e as suas necessidades;
2. Saber formar e conduzir projetos e desenvolver
estratgias, individualmente ou em grupo;
3. Saber analisar situaes, relaes e campos de
fora de forma sistmica;
4. Saber cooperar, agir em sinergia, participar de
uma atividade coletiva e partilhar liderana;
5. Saber construir e estimular organizaes e sistemas de ao coletiva do tipo democrtico;
6. Saber gerir e superar conflitos;
7.

Saber conviver com regras, servir-se delas e elabor-las;

8. Saber construir normas negociadas de convivncia que superem as culturais.


15

Construir habilidades e desenvolver competncias


pressupe disponibilizar recursos mobilizados que,
na estrutura cognitiva, assumiro sua postura em sinergia, objetivando um agir eficiente em situaes
complexas da vida da pessoa. Portanto, entende-se
por competncia a capacidade de mobilizar, articular
recursos para a resoluo de situaes complexas de
forma criativa.
3.2. Mediao Tecnolgica
Os desafios contemporneos demandam um repensar da educao que envolve diversificar as formas
de agir, aprender e buscar conhecimentos, considerando a cultura e os meios de expresso que a permeiam.
Uma das maneiras de se reconsiderar a educao
conduzir educandos e educadores a buscarem os
conhecimentos das tecnologias de informao e comunicao, sendo necessria, para isso, a disseminao das mdias educacionais, para que esses recursos
possam auxiliar no processo de ensino-aprendizagem e no aperfeioamento da prtica pedaggica.
Os meios tecnolgicos adentram as salas de aula
propondo mudanas significativas na interao pro-

16

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

fessor versus aluno, propondo novos ambientes de


aprendizagem. preciso,ento, conhecer as novidades oferecidas pela tecnologia no campo educacional, avaliando de maneira criteriosa os benefcios que
tais novidades proporcionam. Para isso, faz-se necessrio conhecer os recursos disponveis na escola e saber utiliz-los de forma adequada.
Torna-se de fundamental importncia questionar as
caractersticas, vantagens, desvantagens, exemplos
de utilizao, experincias vividas, e avaliar a verdadeira aplicabilidade pedaggica da mdia a ser explorada em sala de aula.
Como agregar teoria e prtica com as mdias ao currculo? Temos TV, vdeo, informtica, mdia impressa e
rdio, que devem ser integradas no processo ensinoaprendizagem nas diversas reas do conhecimento.
Para que tais aes aconteam e possam realmente
contribuir para a aprendizagem das diferentes reas
de conhecimento, importante desenvolver competncias e habilidades no uso das mdias e associ-las
aos contedos curriculares, promovendo a integrao.
O Projeto Poltico Pedaggico da escola contemplar
o uso das mdias e tecnologias disponveis na escola,
na perspectiva da integrao com o currculo escolar,
garantindo, em cada rea, o papel e a contribuio
das mesmas.

4. TEmAS TRANSVERSAIS/SOCIAIS E CONTEDOS OBRIGATRIOS


4.1. Educao Ambiental
Nas ltimas dcadas da nossa histria, as advertncias sobre as profundas mudanas ocorridas na relao entre Sociedade e Natureza tornaram-se rotineiras. O desenvolvimento econmico resultante do
progresso cientfico e avano tecnolgico demonstram claramente que o domnio do homem sobre a
natureza tem desencadeado alteraes ecolgicas
de graves propores e consequncias para o conjunto da humanidade.
Vivencia-se na atualidade a previso de um futuro
incerto com enormes problemas de contaminao,
esgotamento de recursos no renovveis e escassez
de recursos renovveis, aquecimento global, desmatamento, contaminao da gua e do solo, fome,
pobreza e super populao que constituem um perigo para a sade e o bem-estar social. Tudo isso tem
provocado uma tomada de conscincia generalizada
de que o caminho empreendido pela sociedade e o
modo em que se tem enfocado as relaes dos seres humanos com o meio que os sustenta algo que
deve ser replanejado, se deseja oferecer um futuro
equilibrado s futuras geraes.
Cumprindo as determinaes emanadas das Conferncias Internacionais e Nacionais, obedecendo a
seus princpios, objetivos e metas, o Brasil, atravs dos
marcos legais da Constituio Federal de 1988, da Lei
9.795/99, que instituiu a Poltica Nacional de Educao
Ambiental PNEA, dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs e a Resoluo n. 2, de 15 de junho de
2012, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental, assegura a efetividade desse direito, incumbindo ao Poder Pblico, entre
outras providncias, promover a Educao Ambiental
em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para preservao do meio ambiente.
A Educao Ambiental um processo participativo,
no qual o educando assume o papel de elemento
central do processo de ensino e aprendizagem pretendido, participando ativamente no diagnstico dos
problemas ambientais e na busca de solues, sendo
preparado como agente transformador, atravs do
desenvolvimento de habilidades, da formao de atitudes e de uma conduta tica, condizentes ao exerccio da cidadania.

a escola um espao social onde o aluno dar sequncia ao seu processo de socializao. O que nela se
faz, se diz e se valoriza representa um exemplo daquilo que a sociedade deseja e aprova. Comportamentos ambientalmente corretos devem ser aprendidos
na prtica, no cotidiano da vida escolar, contribuindo
para a formao de cidados responsveis.
Atualmente as questes ambientais j encontram
certa insero nas comunidades. A fragilidade dos
ambientes naturais coloca em jogo a sobrevivncia
humana. Devido a isto, ocorreu o crescimento dos
movimentos ambientalistas e das preocupaes ecolgicas, criando-se condies para o desenvolvimento de um currculo que seja relacionado com esses
problemas.
Muitos professores, preocupados com os problemas
ambientais, acham que a educao ambiental tem
que ser voltada para a formao de uma conscincia conservacionista. Uma conscincia, portanto, relacionada com aspectos naturalistas, que considera
o espao natural fora do meio humano. Desta viso,
surge a grande maioria das aes educacionais direcionadas, de forma predominante, para defesa do
espao natural de maneira restrita. Em muitos projetos escolares, a Educao Ambiental se restringe a
reciclagem de lixo, papel e plstico, aes de plantio
de mudas e comemoraes em datas pontuais, tais
como, semana do meio ambiente, dia da rvore, dia
da gua e outras.
No mbito das escolas preciso que fique definido
como objetivo pedaggico, qual tipo de educao
ambiental deve ser seguido: uma educao conservacionista, que aquela cujos ensinamentos conduzem ao uso racional dos recursos naturais e manuteno de um nvel timo de produtividade dos
ecossistemas naturais ou gerenciados pelo homem,
ou uma educao voltada para o meio ambiente, que
implica em uma profunda mudana de valores, em
uma nova viso de mundo e uma nova maneira de
se ver pertencente ao meio em que est inserido, o
que ultrapassa bastante o estado conservacionista.
papel fundamental da escola, propiciar mecanismos
para diminuir o distanciamento entre o que est explcito nos documentos e leis (Lei 9795/99) e o que
est sendo praticado.
17

Devemos perceber claramente a tnica da Educao


Ambiental direcionada para uma conscincia mais
abrangente sobre a forma de perceber o que o
meio ambiente para as pessoas e o que significa educao para preserv-lo.
A forma de pensar e agir sobre os problemas ambientais implica na inter-relao da tica, da poltica,
da economia, da cincia, da cultura, da tecnologia, da
ecologia, para uma prtica da educao ambiental voltada para a mudana do comportamento das comunidades e, at mesmo, para a atuao da escola como
agente transformador da cultura e da conscientizao
das pessoas para os problemas ambientais.
Neste contexto, a Educao Ambiental deve estar
presente em todos os nveis e modalidades de ensino, de forma interdisciplinar, garantindo a diferentes
grupos e faixas etrias o desenvolvimento da cultura
e cidadania ambiental, de modo que impregne toda
a prtica educativa e, ao mesmo tempo, crie uma
viso global e abrangente da questo ambiental, visando os aspectos fsicos, histricos e sociais, assim
como a articulao entre a escala local e planetria
desses problemas.
Trabalhar de forma transversal significa buscar a
transformao dos conceitos, a explicitao de valores e a incluso de procedimentos, sempre vinculados realidade cotidiana da sociedade, de modo que
obtenha cidados mais participantes. Cada professor, dentro da especificidade de sua rea, deve adequar o tratamento dos contedos para contemplar
a Educao Ambiental; estes devem permear todas
as disciplinas do currculo e contextualiz-los com a
realidade da comunidade. A escola ajudar o aluno a
perceber a correlao dos fatos e ter uma viso holstica, ou seja, integral do mundo em que vive, sendo
capaz de:
identificar-se como parte integrante da natureza
e sentir-se afetivamente ligados a ela, percebendo os processos pessoais como elementos fundamentais para uma atuao criativa, responsvel e respeitosa em relao ao meio ambiente;
perceber, apreciar e valorizar a diversidade natural e sociocultural, adotando posturas de respeito aos diferentes aspectos e formas do patrimnio natural, tnico e cultural;
observar e analisar fatos e situaes do ponto
de vista ambiental, de modo crtico, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar de modo propositivo, para garantir um meio
ambiente saudvel e a boa qualidade de vida;
18

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adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a interaes construtivas, justas e ambientalmente sustentveis;
compreender que os problemas ambientais interferem na qualidade de vida das pessoas, tanto local quanto globalmente;
conhecer e compreender, de modo integrado,
as noes bsicas relacionadas ao meio ambiente;
perceber, em diversos fenmenos naturais, encadeamentos e relaes de causa/efeito que
condicionam a vida no espao (geogrfico) e
no tempo (histrico), utilizando essa percepo
para posicionar-se criticamente diante das condies ambientais de seu meio;
compreender a necessidade e dominar alguns
procedimentos de conservao e manejo dos
recursos naturais com os quais interagem, aplicando-os no dia a dia.
Neste sentido, deve-se incluir no Projeto Poltico Pedaggico das escolas a oferta da Educao Ambiental para todos os nveis e modalidades de ensino e
em todos os componentes curriculares, de forma
que fortalea a cidadania ambiental nas escolas e comunidades, a partir de uma educao participativa,
democrtica, transformadora e crtica, abordando o
conhecimento e o exemplo na resoluo de problemas socioambientais. Devem ser seguidos os seguintes aspectos na oferta da Educao Ambiental, nos
nveis e modalidades de ensino:

Educao Infantil e incio do Ensino Fundamental: enfatizar a sensibilizao com a percepo,


a interao, o cuidado e o respeito das crianas
para com a natureza e cultura, destacando a diversidade dessa relao;

Anos finais do Ensino Fundamental: desenvolver o raciocnio crtico, prospectivo e interpretativo das questes socioambientais, bem como,
a cidadania ambiental;

Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos:


aprofundar o pensamento crtico, contextualizado e poltico e a cidadania ambiental, frente
s desigualdades sociais que expem grupos
sociais economicamente vulnerveis em condies de risco ambiental;

Educao do Campo, Educao Indgena e Educao Quilombola: nestas modalidades de ensino importante a revitalizao da histria e da

cultura de cada comunidade, comparando-as


com a cultura contempornea e seus atuais impactos socioambientais, especialmente os causados por modelos produtivos.
Nestas modalidades oportuna a reflexo sobre processos de proteo ambiental, prticas produtivas e
manejo sustentvel.
4.2. Educao para o Trnsito
A Educao para o trnsito visa promover uma cultura de valorizao da vida, de paz no espao social,
estimulando a mudana de postura e comportamentos que resultam em acidentes. Isto permite a reflexo do aluno sobre a sua conduta e a dos outros, a
partir de valores e princpios que norteiam a vida em
sociedade, tais como: respeito, dilogo, solidariedade
e justia.
Faz-se necessria a compreenso da importncia
do trnsito como parte integrante do cotidiano das
pessoas, visto que todos tm necessidade de se locomover, de se comunicar e, sobretudo, conviver no
espao pblico.
O Cdigo Nacional do Trnsito, art. 76, preceitua que
a educao para o trnsito ser promovida na pr-escola e nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio
por meio de planejamento e aes coordenadas entre rgos e entidades do Sistema Nacional de Trnsito e de Educao da Unio, dos Estados, do Distrito
Federal e dos Municpios, nas respectivas reas de
atuao, sendo assegurada, no inciso I desse artigo, a
adoo, em todos os nveis de ensino, de um currculo interdisciplinar, com contedo programtico sobre
segurana de trnsito.
Na Resoluo n.07, de 14 de dezembro de 2010 e
tambm na Resoluo n.02, de 30 de janeiro de 2012,
ambas do Conselho Nacional de Educao - CNE, a
Educao para o Trnsito tem em um tratamento
transversal, permeando todo o currculo, no mbito
dos demais componentes curriculares.
Sabemos que os problemas que o trnsito brasileiro enfrenta, principalmente nas cidades de mdio e

grande porte, so reflexos de um comportamento


errneo que foi se agravando ao longo do tempo.
Verificamos diariamente o desrespeito s leis e s
pessoas, prevalecendo a cultura do mais forte. Nesse
contexto, a escola desempenha um importante papel, no s na anlise desse fenmeno crescente, mas
principalmente na conscientizao dos educandos
sobre o comportamento dos condutores e pedestres.
fato que o trnsito um tema que envolve uma
legislao especfica, mas o educador no necessita
aprofundar-se nesse fator e sim voltar o seu trabalho
para a questo comportamental, ou seja, promover
atitudes de respeito, conscincia e responsabilidade
no ambiente escolar. O desenvolvimento desta atitude perpassa essa temtica, contribuindo com outros
temas voltados cidadania.
A Educao para o Trnsito poder ser contemplada
em todos os componentes curriculares a exemplo:
lngua Portuguesa: As matrias dos jornais e artigos de revistas acerca do tema so importantes fontes para a produo de textos e anlise gramatical.
Geografia: medida que o aluno conhece o espao
onde vive, comparando-os com outros locais e pontuando os aspectos observados, este pode identificar
mais claramente os fatores que interferem na caracterizao do trnsito de sua cidade.
matemtica: Anlise de estatsticas, indicadores e
grficos, identificando os crescentes problemas no
trnsito, estimulando a busca de solues.
histria: Conhecer a evoluo das mquinas e do
homem, para que sejam compreendidas as transformaes no modo de locomoo, desde os primrdios at os dias atuais.
Arte: O cenrio das situaes ocorridas no trnsito
e o prprio contexto em que ele se encontra favorecem as diversas formas de expresso, exteriorizando
sentimentos e pontos de vista.
Cincias Naturais: Analisar a relao do homem com
o meio ambiente, favorecendo a reflexo sobre a sua
preservao e promovendo uma conscincia das situaes de agresso, como os gases txicos emitidos
pelos veculos, o desmatamento para abertura de estradas e demais fatores que agridem a natureza.

19

TEMTICAS:

a)Valores

Respeito, cortesia, cooperao, tolerncia e


compromisso;

A importncia de se terdisciplinae cumprir regras e normas;

A importncia de cada um no grupo social;

O respeito s limitaes;

Como ser til nos diferentes grupos;

A importncia de ajudar, ser solidrio;

d) Segurana

Atitudes seguras;

Pressa x Ateno;

A importncia de conhecer as placas de sinalizao;

A importncia de conhecer as mensagens do


semforo, para condutores e pedestres;

As emoes: raiva, felicidade, tristeza, alegria,


etc.;

A importncia de conhecer e respeitar as normas de trnsito;

Famlia, escola e comunidade.

As consequncias dos comportamentos inadequados no trnsito: excesso de velocidade e


desrespeito s leis de trnsito, etc.;

b) Orientao no espao urbano e rural:


Esquemas referenciais: direita e esquerda, perto e longe, direo e distncia;

A brincadeira e onde perigoso brincar;

Noo de velocidade;

Percepes Sensoriais: visual, auditiva, olfativa,


etc.;

Equipamentos de segurana e a importncia


de us-los corretamente.

Localizao da residncia emrelaoa escola;

Localizao do bairro;

Valores, normas e atitudes a serem cultivadas na


escola:

Respeito ao espao pblico e ao patrimnio


cultural;

Meios utilizados para deslocar-se at a escola: a


p, de nibus, bicicleta, veculos de trao animal ou carro, outros meios de locomoo;

Cumprimento dos deveres como cidado, com


relao ao trnsito e aos usurios das vias e animais;

Meios de transporte de produtos.

Reconhecimento e respeito sinalizao;

c) O trnsito

Valorizao do trabalho do policial de trnsito;

Valorizao da liberdade;

Reconhecimento da importncia do cumprimento de regras e de normas;

Importncia da aquisio de limites;

Conscientizao dos deveres e dos direitos no


trnsito;

Valorizao da vida humana e dos outros animais;

Respeito ao outro e exigncia de respeito para


si;

Cobrana de comportamento adequado por


parte do adulto no trnsito;

Componentes da via pblica: calada ou espao para pedestre no pavimentado, meio-fio,


acostamento ou a falta de acostamento, faixa
de pedestre ou a inexistncia dela, semforo
ou a inexistncia dele, placas, praas, pontes,
viadutos, passarelas e calades para pedestres, ciclovias, pista de rolamento, etc.;

A importncia do conhecimento da realidade do


trnsito que cerca o aluno;

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A formao do senso crtico por meio da interpretao da conjuntura em que se insere o


trnsito.

Trnsito e Comunicao;

As placas regulam, avisam e fornecem informaes;

O trnsito e o meio ambiente;

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Reconhecimento da necessidade do uso correto dos acessrios para a segurana no trnsito;

difusos, referem-se necessidade de igualdade e de


defesa da dignidade humana.

Defesa de medidas de segurana pessoal e coletiva no trnsito;

Apoio a poltica de preservao ambiental


como promotora da qualidade de vida.

Art. 3 - A Educao em Direitos Humanos, com a finalidade de promover a educao para a mudana e
a transformao social, fundamenta-se nos seguintes
princpios:
I - dignidade humana;

4.3. Direitos humanos e Diversidade


A Educao em Direitos Humanos est consoante
com os pressupostos da Organizao das Naes
Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) e o Instituto Interamericano de Direitos Humanos (IIDH), que a partir da II Conferncia de Direitos
Humanos (Viena, 1993), organizada pela ONU, passaram a exigir que os Estados Nacionais implementem
polticas pblicas efetivas nessa temtica. Assim, em
seu Programa de Ao, a Conferncia orientou, explicitamente, o desenvolvimento de aes de educao
em direitos humanos. Foi neste contexto que nasceu
o Programa Mundial de Educao em Direitos Humanos, lanado pela ONU, em 2005. Esse conjunto de
processos internacionais repercutiu internamente
por meio da paulatina preocupao do governo com
o desenvolvimento de aes e polticas de educao
em direitos humanos, o que se materializou de forma
mais explcita com o lanamento do Plano Nacional
de Educao em Direitos Humanos (PNEDH, 2006). O
Ministrio da Educao, a Secretaria Especial dos Direitos Humanos e o Ministrio da Justia comprometeram-se no desenvolvimento de polticas de educao em direitos humanos no Brasil.
A Resoluo n.1/CNE/2012, que Estabelece Diretrizes
Nacionais para a Educao em Direitos Humanos, referenda que:
Art. 2 - A Educao em Direitos Humanos, um dos
eixos fundamentais do direito educao, refere-se
ao uso de concepes e prticas educativas fundadas
nos Direitos Humanos e em seus processos de promoo, proteo, defesa e aplicao na vida cotidiana e cidad de sujeitos de direitos e de responsabilidades individuais e coletivas.
1 Os Direitos Humanos, internacionalmente reconhecidos como um conjunto de direitos civis, polticos, sociais, econmicos, culturais e ambientais,
sejam eles individuais, coletivos, transindividuais ou

II - igualdade de direitos;
III - reconhecimento e valorizao das diferenas e
das diversidades;
IV - laicidade do Estado;
V - democracia na educao;
VI - transversalidade, vivncia e globalidade; e
VII - sustentabilidade socioambiental.

Art. 7 - A insero dos conhecimentos concernentes


Educao em Direitos Humanos na organizao dos
currculos da Educao Bsica e da Educao Superior poder ocorrer das seguintes formas:
I - pela transversalidade, por meio de temas relacionados aos Direitos Humanos e tratados interdisciplinarmente;
II - como um contedo especfico de uma das disciplinas j existentes no currculo escolar;
III - de maneira mista, ou seja, combinando transversalidade e disciplinaridade.

Pargrafo nico. Outras formas de insero da Educao em Direitos Humanos podero ainda ser admitidas na organizao curricular das instituies educativas, desde que observadas as
especificidades dos nveis e modalidades da Educao Nacional.
O compromisso com os Direitos Humanos e a Cidadania deve estar presente nas aes educativas promotoras de abordagens articuladas entre a educao
para relaes de gnero e para a diversidade sexual.
O reconhecimento e o respeito s diversidades de
gnero e orientao sexual trazem tona uma escola
pluralista que ensina a convivncia em uma sociedade heterognea, e trabalha a educao de forma
igualitria, no discriminatria e democrtica.
Nesse sentido, faz-se necessrio que as escolas promovam a valorizao e o reconhecimento da diversidade e dos direitos humanos, com garantia de aten-

21

dimento pedaggico que possibilite minimizar os


conflitos causados pelas diferenas, o preconceito e
a discriminao relacionada ao sexismo, s questes
de gnero e identidade de gnero, ao respeito s
orientaes sexuais, s relaes afetivas e homoafetivas, bem como um olhar pedaggico a respeito da
homofobia e suas implicaes, assegurando aes de
cidadania e respeito mtuo no espao escolar.
4.4. tica e Cidadania
A tica diz respeito s reflexes sobre as condutas humanas. A pergunta tica por excelncia : Como agir
perante os outros?. Verifica-se que tal pergunta
ampla, complexa e sua resposta implica tomadas de
posio valorativas. A questo central das preocupaes ticas a da justia, entendida como inspirada
pelos valores de igualdade e equidade. Na escola, o
tema tica encontra-se, em primeiro lugar, nas prprias relaes entre os agentes que constituem essa
instituio: alunos, professores, funcionrios e pais.
Em segundo lugar, encontra-se nas disciplinas do
currculo, uma vez que o conhecimento no neutro, nem impermevel a valores de todo tipo. Finalmente, encontra-se nos demais Temas Transversais,
j que, de uma forma ou de outra, tratam de valores
e normas. Em suma, a reflexo sobre as diversas faces
das condutas humanas deve fazer parte dos objetivos maiores da escola comprometida com a formao para a cidadania.
Partindo dessa perspectiva, o tema tica traz a proposta de que a escola realize um trabalho que possibilite o desenvolvimento da autonomia moral, condio para a reflexo tica. Para isso foram eleitos como
eixos do trabalho quatro blocos de contedo: Respeito Mtuo, Justia, Dilogo e Solidariedade, valores referenciados no princpio da dignidade do ser humano, um dos fundamentos da Constituio Brasileira.

22

la propriedade de alguns sujeitos, mas que o direito


de ser humano um estatuto que todas as pessoas
tm o dever moral de, consciente e voluntariamente,
conceder-se umas s outras. A dimenso moral das
aes humanas guarda uma perspectiva de intencionalidade. Ao agir no mundo, construindo sua vida na
relao com os outros, o ser humano o faz com vistas
a sua realizao. Esta realizao apresenta-se como a
perspectiva de concretizar algo definido como bem,
que vai ao encontro de necessidades e desejos das
pessoas de uma determinada cultura e tem sempre
um carter histrico.
Um dos bens, como finalidade da vida humana, felicidade, aqui entendida como concretizao da vida
humana, que tem sempre um carter coletivo, o que
no elimina a possibilidade de haver a experincia
particular de felicidade.
A formao da cidadania se faz, antes de tudo, pelo
seu exerccio. A escola possui condio especial para
essa tarefa e os Temas Transversais tm um papel diferenciado por tratar de assuntos diretamente vinculados realidade e seus problemas.
A participao um princpio da democracia que necessita ser trabalhado: algo que se aprende e se ensina. A escola ser um lugar possvel para essa aprendizagem, se promover a convivncia democrtica
no seu cotidiano, pois se aprende a participar, participando. No entanto, se a escola negar aos alunos a
possibilidade de exercerem essa capacidade, estar,
ao contrrio, ensinando a passividade, a indiferena
e a obedincia cega. aqui que a importncia do
convvio escolar ganha amplitude, a fim de tomar a
escola como espao de atuao pblica dos alunos.

A cidadania uma condio construda historicamente. Os PCNs afirmam que seu sentido mais pleno
aponta para a possibilidade de participao efetiva na
produo e usufruto de valores e bens de um determinado contexto e sua configurao, e para o reconhecimento do direito de falar e ser ouvido pelos outros.

O ensino e a aprendizagem da participao tm como


suporte bsico a realidade escolar para o uso efetivo
dos procedimentos aprendidos e para a promoo das
capacidades que se quer desenvolver. Assim, devem ser
eleitos mtodos e atividades que ofeream experincias de aprendizagem ricas em situaes de participao, nas quais os educandos possam manifestar, assumir responsabilidades, colocar-se, resolver problemas,
conflitos e refletir sobre as consequncias de seus atos.
Situaes que envolvam atividades como seminrios,
exposio de trabalhos, organizao de campanhas,
monitoria de grupos de estudos, eleio e desenvolvimento de projetos, etc., favorecem essa aprendizagem.

Ser cidado participar de uma sociedade, ter direito a ter direitos, bem como construir novos direitos e
rever os j existentes. Admitir e defender direitos humanos significa no reconhecer apenas esta ou aque-

Propor que a escola trate questes sociais na perspectiva da cidadania coloca imediatamente a questo da formao dos educadores e de sua condio
de cidados. Para desenvolver sua prtica, os profes-

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sores precisam tambm desenvolver-se como profissionais e como sujeitos crticos na realidade em que
esto, isto , precisam poder situar-se como educadores e como cidados, e, como tais, participantes do
processo de construo da cidadania, de reconhecimento de seus direitos e deveres, de valorizao profissional.
Em resumo, verifica-se que questes relacionadas
tica e Cidadania permeiam todo o currculo. Portanto, no h razo para que sejam tratadas em paralelo,
em horrio especfico de aula. Pelo contrrio, passar
ao lado de tais questes seria, justamente, prestar
um desservio formao moral do aluno: induzi-lo
a pensar que tica uma especialidade, quando, na
verdade, ela diz respeito a todas as atividades humanas. (PCNs, Temas Transversais 5 a 8 sries, 2001).
A escola o espao onde as crianas aprendem a viver a complexidade dos dias atuais e onde os educadores e inmeros outros agentes sociais praticam
e difundem os princpios da vida cidad, tica e Cidadania. Esses princpios tm por objetivo trabalhar
esses valores na Escola e na Sociedade, consolidar
prticas que conduzam consagrao da liberdade,
da convivncia social, da solidariedade humana, da
promoo e incluso social.
4.5. Orientao Sexual/Preveno e Promoo
Sade
A Organizao Mundial de Sade (OMS) preconiza a
sexualidade como um aspecto do ser humano que
no se pode separar dos outros aspectos da vida. Ela
influencia nossos pensamentos, sentimentos e aes,
bem como a sade fsica e mental e, portanto, deve
ser considerada um direito bsico do ser humano.
Sendo assim, a sexualidade indissocivel da educao, da sade e da cidadania.
A escola tem como responsabilidade prezar pela
sade de seus alunos e, sobretudo, formar cidados
conscientes, crticos e responsveis, tanto em uma dimenso individual quanto social. A educao sexual,
no meio escolar, um componente primordial para
a construo desse cidado, bem como na preveno de agravos sade e integridade fsica e mental
dos estudantes, desconstruindo mitos, tabus e preconceitos.
Os Parmetros Curriculares Nacionais preveem trabalhos da Educao Infantil ao Ensino Mdio, contemplando todas as modalidades de ensino, visando uma

educao voltada para a construo da cidadania, e


propem em forma de temas transversais, a incluso
da orientao sexual no currculo escolar. Neles, a sexualidade considerada como algo inerente vida
e sade e deve ser entendida como um processo
de interveno pedaggica que tem como objetivo
transmitir informaes e problematizar questes a
ela relacionadas, incluindo posturas, crenas, tabus e
valores.
Nos PCNs, indica-se que o currculo escolar deve respeitar as especificidades de cada comunidade escolar, desde que no sejam feridos os direitos e deveres
bsicos constitucionais j estabelecidos. Esses currculos devem ter a cor e o passo de cada escola, mas
devem estar apoiados em conhecimentos tericos
atualizados e precisos, alm de garantir aos alunos
o direito e o respeito as suas identidades. Assim, determinam que sejam estabelecidos princpios ticos,
estticos e polticos para a atuao escolar e, ainda,
que os conceitos escolares encontrem seus melhores
significados em cruzamento com certos princpios
educativos que regem a vida cidad, tais como a sade, a sexualidade, a vida familiar e social, o meio ambiente, o trabalho, as cincias e tecnologia, a cultura
e as linguagens.
A proposta de orientao sexual dos PCNs caracteriza-se por trabalhar o esclarecimento e a problematizao, a fim de favorecer a reflexo e a ressignificao das informaes, emoes e valores recebidos e
vividos no decorrer da histria de cada um. Ela ressalta, ainda, a importncia de se abordar a sexualidade, no somente do ponto de vista biolgico, mas,
principalmente, em relao aos seus aspectos sociais,
culturais, polticos, econmicos e psquicos. Segundo
os PCNs, a orientao sexual deve fazer parte do Projeto Poltico Pedaggico da escola, sendo desenvolvida de forma continuada por todos os componentes curriculares, no apenas com aes pontuais e/
ou isoladas. Ela deve contribuir para a construo de
seres capazes de desenvolver e exercer sua sexualidade com prazer e responsabilidade, bem como para
garantir o acesso sade, ao conhecimento e informao, direitos fundamentais de todo cidado.
A sexualidade, como um aspecto inerente ao ser
humano, acompanha o indivduo em cada fase da
vida e se manifesta sob formas multifacetadas, portanto, no possvel ignorar as diversas maneiras de
express-la por parte de crianas e adolescentes no
mbito escolar. atravs de comportamentos, que
muitas vezes ignoramos, reprovamos, criticamos ou
repreendemos o estudante ao expressar seus an23

seios, suas angstias, seus medos, suas necessidades


e suas dvidas sobre a sexualidade.
O educador, atento s manifestaes anteriormente
citadas, pode, ainda, ajudar a criana e o adolescente
a se prevenirem ou se libertarem de uma situao de
violncia ou de abuso sexual, pois certas atitudes do
estudante so como um grito de socorro, que grande parte dos educadores no consegue ouvir, devido
aos preconceitos e ignorncia diante de determinados comportamentos relacionados sexualidade.
A escola deve estar preparada para apreender e compreender todas as manifestaes do educando, a fim
de orient-lo em suas buscas, ajud-lo a sanar dvidas e superar medos, incit-lo a refletir, questionar e
descobrir o melhor caminho a ser trilhado, pois a sexualidade na escola visa principalmente levar aos alunos, a partir dos seus conceitos e vivncias, informaes e conhecimentos que permitiro compreender
as diferentes dimenses da sexualidade, suscitando a
reflexo e o desenvolvimento de atitudes de responsabilidade individual, familiar e social.
A educao eficaz aquela que favorece a formao
de cidados crticos e bem informados, que tenham
habilidades e competncias diversas para agir de
forma eficiente em defesa da vida. Por isso, a escola
deve criar estratgias que possam envolver toda sociedade nas questes que tratam da sade pblica,
da promoo da sexualidade sadia e no combate ao
consumo de drogas lcitas e ilcitas.
Assim, se pressupe a interseo da Educao com
vrios outros saberes e cincias, em especial com
a rea de sade. Uma parceria que venha a se solidificar e a se estruturar de forma orgnica, levando
em conta os limites e as inmeras possibilidades de
atuao parceira, de forma dinmica e perene, no
eventual nem espasmdica. Sade, portanto, no
uma matria ou componente curricular da escola, como por vezes sugerem algumas propostas e
modelos. Como produo coletiva transversal nos
componentes curriculares e se integra aos contedos, principalmente quando esses tm significado
para crianas, adolescentes e jovens em processo de
aprendizagem. A sade precisa ser pensada na insero do Projeto Poltico Pedaggico da escola porque,
como forma de construo coletiva que envolve todos os segmentos da comunidade escolar, se integra
aos planos da escola e da comunidade para a constituio do conhecimento e o viver a vida.
Nesse contexto, a promoo da sade na escola se
configura em atividades que favorecem e estimulam
24

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a reflexo e o conhecimento, valorizam a construo


coletiva, a participao e a mobilizao social. E por
meio de polticas sociais saudveis, intersetoriais e
sustentveis, a produo da sade na escola representa enfrentamento s desigualdades socialmente
determinadas, includas as questes relativas a gnero, raa/etnia e orientao sexual, entre outras.
Dialogar pressupe a garantia do direito fala, escuta, de emitir sugestes, de perguntar e de esclarecer
dvidas, do exerccio do poder de deciso, de identificar prioridades, de fazer escolhas e, sobretudo, de
participar. Educadores tm se pautado nessas ideias
para agir de forma contundente no oferecimento de
uma educao de qualidade que estimula o desenvolvimento de prticas de promoo de sade que
englobam conhecimentos, habilidades para a vida,
tomada de decises, atitudes saudveis e construo
de ambientes favorveis sade. Tudo isso tem por
base diversas aes educativas e sanitrias, cujo enfoque principal a promoo da sade centrada na
criana, com uma projeo significativa para a comunidade escolar e a famlia.
Sugestes de Contedos e atividades
A - LINGUA PORTUGUESA
- Leitura de textos sobre sade e qualidade de
vida;
- Elaborao de redaes e poesias com essa temtica,
- Debates e apresentao de vdeos.
B - MATEMTICA
- Organizar grficos com nmeros de acidentes
de trnsito e consumo de lcool;
- Organizar grficos com dados de atendimentos
do Corpo de Bombeiros e SAMU;
- Organizar tabelas com dados de ocorrncias policiais nos dias de festas e feriados.
- Identificar os alimentos disponveis na comunidade e seu valor nutricional;
- Calcular a quantidade de calorias na refeio
(caf da manh, almoo etc.);
- Fazer clculos do IMC (ndice de Massa Corprea) e do IAC (ndice de Adiposidade Corprea).
C - CINCIAS
- Doenas associadas Poluio (ar, gua, solo etc.).
- Radiao Nuclear (benefcios e perigos).
- Higiene dos alimentos (produo, transporte,

conservao, preparo e consumo);


- Doenas associadas ingesto de gua imprpria para o consumo humano;
- Procedimentos de tratamento domstico da
gua.
-

Plantas e animais perigosos ao Homem;


Produo de remdios;
Produo de vacinas e soros;
Males do consumo excessivo de remdios;
Males do consumo de drogas;
Risco do consumo de lcool e cigarro durante a
gravidez;
- Doenas sexualmente transmissveis (DST) e
AIDS;
- Doenas crnicas, como diabetes e hipertenso
arterial e cncer;
- Meio Ambiente e melhoria da qualidade de vida
e sade.
D - hISTRIA
- Histria da produo de medicamentos;
- Epidemias e pandemias na histria da humanidade;
- Doenas nas civilizaes antigas (gregos, romanos, babilnios, egpcios etc.);
- Doenas associadas falta de higiene no trato
com alimentos: intoxicaes, verminoses, diarrias e desidratao; medidas simples de preveno e tratamento;
- Histria da Medicina no Brasil.
E - GEOGRAFIA
- Relao entre doena e cultura;
- Medicina ocidental x medicina oriental;
- Tipos de doenas em relao ao gnero, faixa
etria e raas;
- Doenas e condies socioeconmicas;
- Doenas ocupacionais;
- Patentes de medicamentos e biopirataria;
- O trabalho da Organizao Mundial de Sade
(OMS).
F INGlS
- Traduo de textos com a temtica sade;
- Traduzir e comparar letras de msicas que falam
de problemas de sade fsica e mental;
- Propor aos alunos que pesquisem artistas e msicos de lngua inglesa que tiveram problemas
com AIDS e com abuso de remdios, lcool e
drogas.
G - EDUCAO FSICA

- Adoo de postura fsica adequada na sala de


aula e na prtica de esportes;
- Doping nos esportes nacionais e internacionais;
- Prejuzos do uso de anabolizantes;
- Prejuzos do sedentarismo para a vida dos alunos.
h - ENSINO RElIGIOSO
- A viso das religies sobre as doenas;
- O papel das igrejas no apoio aos usurios de lcool e drogas.
I - EDUCAO ARTSTICA
- Desenhos com a temtica vida saudvel;
- Compor msicas, relacionadas temtica.
4.6. Pluralidade Cultural
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, a temtica da Pluralidade Cultural diz respeito
ao conhecimento e valorizao das caractersticas
tnicas e culturais dos diferentes grupos sociais que
convivem no territrio nacional, s desigualdades
socioeconmicas e crtica s relaes sociais discriminatrias e excludentes que permeiam a sociedade
brasileira, oferecendo ao aluno a possibilidade de conhecer o Brasil como um pas complexo, multifacetado e algumas vezes paradoxal.
Este tema prope uma concepo da sociedade brasileira que busca explicitar a diversidade tnica e cultural que a compe, compreender suas relaes, marcadas por desigualdades socioeconmicas e apontar
transformaes necessrias. Considerar a diversidade
no significa negar a existncia de caractersticas comuns, nem a possibilidade de constituirmos uma nao, ou mesmo a existncia de uma dimenso universal do ser humano. Pluralidade Cultural quer dizer a
afirmao da diversidade como trao fundamental na
construo de uma identidade nacional que se pe
e repe permanentemente, e o fato de que a humanidade de todos se manifesta em formas concretas e
diversas do ser humano.
Tratar da diversidade cultural, reconhecendo-a e valorizando-a, e da superao das discriminaes
atuar sobre um dos mecanismos de excluso, para
caminhar na direo de uma sociedade plenamente
democrtica. um imperativo do trabalho educativo
voltado para a cidadania, uma vez que tanto a desvalorizao cultural, quanto a discriminao so entraves plenitude da cidadania para todos.
25

O tema da Pluralidade Cultural busca contribuir para


a construo da cidadania na sociedade pluritnica
e pluricultural. Tendo esse objetivo maior em vista,
prope o desenvolvimento das seguintes capacidades:

Conhecer a diversidade do patrimnio etnocultural brasileiro, tendo atitude de respeito para


com as pessoas e grupos que a compem, reconhecendo a diversidade cultural como um
direito dos povos e dos indivduos e elemento
de fortalecimento da democracia;

Valorizar as diversas culturas presentes na Constituio do Brasil como nao, reconhecendo


sua contribuio no processo de constituio
da identidade brasileira;

Reconhecer as qualidades da prpria cultura,


valorando-as criticamente, enriquecendo a vivncia da cidadania;

Desenvolver uma atitude de empatia e solidariedade para com aqueles que sofrem discriminao;

Repudiar toda discriminao baseada em diferenas de raa/etnia, classe social, crena religiosa, sexo e outras caractersticas individuais
e sociais;

Exigir respeito para si, denunciando qualquer


atitude de discriminao que sofre, ou qualquer
violao dos direitos de criana e cidado;

Valorizar o convvio pacfico e criativo dos diferentes componentes da diversidade cultural;

Compreender a desigualdade social como problema de todos e como uma realidade passvel
de mudanas.

Para que se possa alcanar os objetivos da Pluralidade


Cultural essencial que o trabalho didtico das reas
contemple a perspectiva da Pluralidade, incluindo
como contedos as contribuies das diferentes culturas, embora mais evidentemente ligados a Histria
e Geografia. Esses contedos referem-se tambm
a Cincias Naturais (etnoconhecimentos), Lngua
Portuguesa (expresses regionais), Arte e Educao
Fsica (expresses culturais). Trata-se de contedos
que possibilitam o enriquecimento da percepo do
mundo, bem como aprimoramento do esprito crtico perante situaes vividas e informaes recebidas,
no que se refere temtica.
4.7. Educao Fiscal

26

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A Educao Fiscal visa proporcionar conhecimentos


bsicos sobre o que significa ser um cidado e suas
consequncias prticas em termos de direitos e deveres; o que o sistema tributrio nacional; o que so
tributos; a relao existente entre o dever de pagar
os tributos devidos e o direito de cobrar a aplicao
correta dos recursos arrecadados em benefcio da
populao, para construo de uma sociedade e um
estado forte e equilibrado.
Podemos fazer uma relao interdisciplinar a partir
da proposta da Educao Fiscal, pois, no se pode
desvincular a aprendizagem da formao do cidado
participativo. Os debates resultantes das informaes
fornecidas pela temtica contribuem em todos os
componentes curriculares, j que levam o aluno a conhecer e, a partir de ento, se tornar sujeito atuante
nos assuntos relacionados ao seu pas, estado e municpio. A busca incessante por informaes que tratam de direitos e deveres do cidado, como arrecadao, aplicao de recursos e mecanismos de controle
social, leva o aluno leitura e pesquisa. Podemos
utilizar como ferramenta de aprendizagem, principalmente nos componentes curriculares do ncleo
comum, os textos produzidos resultantes dos temas
voltados Educao Fiscal.
O cotidiano de nosso pas serve de instrumento para
a produo de atividades em sala de aula, j que o
professor tem uma rica esfera, nos diferentes campos: poltico, social, financeiro, cultural, entre outros.
O trabalho pode ser realizado a partir dos primeiros
anos do Ensino Fundamental e continuar por toda
sua vida escolar, j que uma vez despertada a conscincia cidad, esta ser uma necessidade cada vez
mais crescente.
Como um Tema Transversal, as diversas temticas
da Educao Fiscal podem ser contextualizadas em
sala de aula medida que se aborde assuntos que tratem da prtica da cidadania e controle social, funo
socioeconmica dos tributos, alm de informaes
cotidianas do cenrio poltico e social. Todas as reas
de conhecimento esto envolvidas na construo de
ideais de paz, liberdade e justia social, sendo a conscincia dos direitos e deveres, sua pedra angular.
Alm de estar diretamente ligada cidadania, a Educao Fiscal pode ser utilizada na matemtica, levando o aluno a conhecer e calcular a carga tributria,
o funcionamento do sistema de arrecadao e a maneira como o dinheiro retorna em forma de servio
populao. Conhecemos a riqueza da produo de

textos que resultam da anlise da atuao das autoridades que fazem uso do dinheiro pblico. Cabe
ao educador contextualizar as informaes nas suas
aulas de Lngua Portuguesa, Geografia, Meio Ambiente, Esporte, Moradia e Segurana, pois, tudo isso
nos far refletir na qualidade de vida da populao
e como essas questes esto sendo trabalhadas pelos governantes. Com o tema abordado em sala de
aula iremos favorecer, no s uma prtica individual
do aluno, mas principalmente este mudar hbitos
familiares, como por exemplo, a solicitao da nota
fiscal, alm de outros meios de controle social.

TEmTICA

A EDUCAO COMO FENMENO


SOCIAL

EDUCAO E AUTONOMIA

PERSPECTIVA HISTRICA DO
CONCEITO DE SOCIEDADE E DE
ESTADO

O ESTADO BRASILEIRO

Alm dos componentes curriculares citados anteriormente, a Educao Fiscal poder ser desenvolvida na
Histria, na Sociologia, na Filosofia e outros componentes afins, com as seguintes sugestes:

CONTEDOS

O BRASIL E O MUNDO: UMA SNTESE


DO CENRIO SOCIOPOLTICO

O educador deve incentivar principalmente a mudana dentro da escola, para que todos possam participar das decises que envolvam gastos pblicos,
promovendo assim o oramento participativo e fortalecendo os Conselhos Escolares. Atravs da Educao Fiscal executada na prtica, teremos a certeza da
formao do cidado atuante e da consolidao da
democracia participativa.

Liberalismo econmico x Estado de Bem-Estar Social: concentrao de renda e enfrentamento da pobreza;


D esafios para o Brasil contemporneo
A questo Ambiental

Breve retrospectiva
A educao no espao social
A educao e a cultura
Educao no espao escolar

Educar para autonomia

Participao social e Controle Social

Sociedade
Estado
A ideia de Constituio
Antecedentes da Constituio escrita
- Pactos, forais e cartas de franquia
- Contratos de colonizao
- As leis fundamentais do Reino
- As doutrinas do pacto social
- O Fisiocratismo e o Liberalismo Clssico
- Construo histrica dos direitos do homem

Cidadania no Brasil, o longo caminho


- Perodo Colonial (1500-1822): a fora do passado
- Perodo Imperial (1822-1889): os direitos polticos saem na
frente
- A Primeira Repblica (1889-1930)
- Da Revoluo de 1930 ao golpe militar de 1964
- O Regime Militar
- Redemocratizao no Brasil: 1985 at hoje
27

TEMTICA

ESTADO DEMOCRTICO DE DIREITO E


CIDADANIA

A ORIGEM DOS TRIBUTOS

A HISTRIA DO TRIBUTO NO BRASIL

CONTEDOS

Reflexes

Elementos do Estado

Organizao do Estado e dos Poderes

Administrao Pblica

Democracia

Cidadania

Idade Antiga

Idade Mdia

Idade Moderna

Idade Contempornea

poca das descobertas e das primeiras expedies (1500-1532)

poca das capitanias hereditrias (1532-1548)

poca do Governo-Geral (1548-1763)

poca da Corte Portuguesa e do Reino Unido (1808-1822)

Brasil independente (1822)

Conceito de tributo

Caractersticas dos tributos

Classificao dos tributos

Espcies de tributos

TRIBUTO

ELEMENTOS DA OBRIGAO
TRIBUTRIA

28

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--

As figuras previstas na CF

--

Impostos

--

Taxas

--

Contribuio de melhoria

--

Contribuies especiais ou parafiscais

--

Emprstimos compulsrios

Sujeito passivo e ativo

Base de clculo

Alquotas e competncia tributria

TEmTICA

CLASSIFICAO DOS IMPOSTOS


QUANTO AO ENTE TRIBUTANTE

REPARTIO DAS RECEITAS


TRIBUTRIAS

CONTEDOS



Impostos da Unio
Impostos dos Estados e do Distrito Federal
Impostos dos Municpios e do Distrito Federal
Simples Nacional ou Supersimples

Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao FUNDEB

Eliso Fiscal
Evaso Fiscal

FORMAS LEGAIS E ILEGAIS DE EVITAR


O PAGAMENTO DE TRIBUTRIO

DOCUMENTOS FISCAIS

Sonegao Fiscal

Fraude Tributria

- Conluio
Contrabando e Descaminho
Contrafao e Pirataria

Importncia

Exemplos de documentos fiscais

No mundo

No Brasil

UM BREVE PASSEIO PELA HISTRIA

GESTO DEMOCRTICA DOS


RECURSOS PBLICOS

Imprio

Repblica

Contemporneo

Introduo e conceito geral de oramento

Planejamento e Oramento Pblico

Princpios oramentrios

Instrumentos para elaborao do Oramento: leis oramentrias

Aprovando o Oramento

Prazos das Leis Oramentrias

Plano Plurianual PPA

Lei de Diretrizes Oramentrias LDA

Lei do Oramento Anual LOA


-

Disposies gerais (elaborao do Projeto de Lei Oramentrio)

Fundamentos para a elaborao da LOA

Elaborando o Oramento

Emenda parlamentar ao Oramento da Unio


29

TEMTICA

CONTEDOS

Entendendo a Lei de Responsabilidade Fiscal

Outros controles exigidos pela LRF

O Portal da Transparncia < www.portaldatransparencia.gov.


br >

Onde encontrar as informaes sobre o uso do dinheiro pblico

A participao social

O que controle social?

Formas e mecanismos de exerccio do controle social

CONTROLE SOCIAL

30

--

O controle social exercido pelos conselhos

--

Outras formas de exercer o controle social

--

A participao de professores e alunos no controle social

O direito a informao e o controle social


--

A transparncia

--

O direito a informao sobre os recursos pblicos

Oramento pblico e participao popular


--

Priorizando as demandas da comunidade

--

O Oramento Participativo (OP)

--

Oramento Participativo na escola

ACOMPANHANDO AS CONTAS
PBLICAS

Prestao de contas

Como denunciar

LEI DE RESPONSABLIDADE SOCIAL

O que

EDUCAO FISCAL E DEMOCRACIA

Panorama

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4.8. Smbolos Nacionais

4.9. Os Diretos das Crianas e dos Adolescentes

O estudo sobre os Smbolos Nacionais foram includos como Tema Transversal no currculo do Ensino
Fundamental por meio da Lei 12.472, de 1 de setembro de 2011, sendo acrescido como pargrafo 6 do
art. 32 da Lei 9394/96, de 20 de dezembro de 1996.

A Lei 8.069 de 13 de julho de 1990 dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente, sobre a proteo
integral criana e ao adolescente.

Os Smbolos Nacionais do Brasil foram definidos na


Lei 5.700, de 1 de setembro de 1971. Alm de estabelecer quais so os smbolos, esta lei tambm fez determinaes sobre como devem ser usados, padres
e formatos, significados, entre outros. Estes smbolos
so de extrema importncia para nossa nao, pois
representam o Brasil dentro e fora do territrio nacional. Logo, devem ser respeitados por todos os cidados brasileiros. Os Smbolos Nacionais so usados
em cerimnias, documentos oficiais, eventos e localidades oficiais.

Considera-se criana, para os efeitos desta Lei, a pessoa at doze anos de idade incompletos e adolescentes aquela entre doze e dezoito anos de idade. O art.
3 preconiza que a criana e o adolescente gozam de
todos os direitos fundamentais inerentes pessoa
humana, sem prejuzo da proteo integral de que
trata esta Lei, assegurando-se lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a
fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental,
moral, espiritual e social, em condies de liberdade
e de dignidade.
a. No artigo 4, direito da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico
assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade,
alimentao, educao, ao esporte, ao lazer,
profissionalizao, cultura, dignidade, ao
respeito, liberdade e convivncia familiar e
comunitria. Em seu pargrafo nico, a garantia
de prioridade compreende:
b. Primazia de receber proteo e socorro em
quaisquer circunstncias;
c. Precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de relevncia pblica;
d. Preferncia na formulao e na execuo das
polticas sociais pblicas;

So eles: Bandeira Nacional, Armas Nacionais,


Selo Nacional e o hino Nacional.
O estudo dos Smbolos Nacionais poder ter seu desenvolvimento viabilizado em vrios componentes
curriculares, em especial em Lngua Portuguesa, Histria, Geografia e Ensino Religioso.
Em 18 de setembro comemora-se o Dia dos Smbolos
Nacionais.

Destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas com a proteo infncia e juventude.
No artigo 5, assegura que nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e
opresso, punido na forma da lei qualquer atentado,
por ao ou omisso, aos seus direitos fundamentais.
Concluindo, o artigo 6 assegura que na interpretao desta lei levar-se-o em conta os fins sociais a
que ela se dirige, as exigncias do bem comum, os
direitos e os deveres individuais e coletivos, e a condio peculiar da criana e do adolescente como pessoas em desenvolvimento.

31

Em conformidade com a Lei n 11.525, de 2007 que


acrescenta o 5 ao art. 32, da Lei n 9394/96, assegura que o currculo do Ensino Fundamental incluir,
obrigatoriamente, contedo que trate dos direitos das
crianas e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei
n 8.069, de 13 de julho de 1990, que institui o Estatuto
da Criana e do Adolescente, observada a produo e
distribuio de material didtico adequado.
Esse contedo programtico dever ser ministrado
no mbito de todo o Currculo Escolar, de modo especial em Lngua Portuguesa, Histria e Ensino Religioso.
4.10. Histria, Cultura Afro-Brasileira e Indgena
A incluso do ensino da Histria, Cultura Afro-Brasileira e Indgena, nos Currculos do Ensino Fundamental e Mdio, foi feita atravs da Lei 10.639/2003 e Lei
11.645/2008, que alterou o art. 26-A da LDB 9394/96.
No 1 deste artigo preceitua que: o contedo programtico incluir diversos aspectos da histria e da
cultura que caracterizam a formao da populao
brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais
como o estudo da histria da frica e dos africanos, a
luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e indgena brasileira e o negro e o ndio na
formao da sociedade nacional, resgatando as suas
contribuies nas reas social, econmica e poltica,
pertinente histria do Brasil.
Essas temticas devero ser desenvolvidas no mbito de todo o currculo escolar, em especial, nos componentes curriculares de Arte, Literatura e Histrias
Brasileiras.
4.11. Msica
A Lei 11.769, de 18 de agosto de 2008 que dispe sobre a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica, assegura que a mesma dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente
curricular de Arte.
Para especialistas, a aprovao dessa lei, significa
uma formao mais humanstica dos estudantes, na
qual sero desenvolvidas habilidades motoras, de
concentrao e a capacidade de trabalhar em grupo,
de ouvir e de respeitar o outro. Para tanto, a escola
dever prever e assegurar no planejamento pedag32

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

gico dos professores a insero de aulas de msica.


O ensino da msica faz parte do Ensino do ensino de
Arte, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio, no se caracterizando como componente
especfico do Currculo, com professor especfico. Ao
professor de Arte caber incluir em seu planejamento, obrigatoriamente, o ensino da msica ao lado das
outras manifestaes culturais que devem ser trabalhadas, conforme previstos nos contedos bsicos
comuns para os anos finais do Ensino Fundamental
e Mdio. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o
professor dever trabalhar a msica e os demais contedos de Arte, de forma integrada ao processo de
alfabetizao e letramento dos alunos.
4.12. O Processo de Envelhecimento, o Respeito e
a Valorizao do Idoso
O envelhecimento humano uma questo inerente
a todos os povos em todo o tempo e espao, e dessa
forma o crescente aumento populacional de pessoas com 60 anos e mais, tem intensificado os desafios
para todas as sociedades no incio do sculo XXI.
Enfocar o estudo sobre o envelhecimento da populao e o convvio intergeracional, deve promover o
debate em torno de questes fundamentais como:
o papel exercido pelo Estado e pela sociedade, para
garantir condies de vida em comum para todas as
pessoas. Essa ideia vem formulando por sua vez, uma
pergunta que, embora ainda no seja frequente, vem
ganhando terreno no processo de convivncia com
o outro. Como viver em uma sociedade que h pouco tempo era considerada jovem e hoje enfrenta um
vertiginoso envelhecimento populacional? Trata-se,
portanto, de uma pergunta pouco usual e que parece
apresentar grandes desafios para encontrar a devida
resposta no conjunto da sociedade, bem como em
espao especfico como a escola.
A conquista do aumento da expectativa de vida dos
brasileiros aumentou em funo de vrios fatores,
como: o controle de doenas infectocontagiosas
fatais, a partir dos avanos na rea da sade, com a
descoberta de antibiticos e com a vacinao em
massa, a diminuio da taxa de fecundidade, a queda
da mortalidade infantil, com a ampliao de da rede
de abastecimento de gua e esgoto, com a prestao
de servios bsicos de sade, com a urbanizao das
cidades, as mudanas no processo produtivo e a organizao do trabalho e da vida.

Esses fatores, associados aos cuidados atribudos s


pessoas idosas pelo poder pblico e pela famlia, so
condies importantes de indicadores sociais que
servem para avaliar a qualidade de vida de uma populao em um determinado lugar.
Apesar do aumento positivo no ndice social, muitos
estados brasileiros apresentam grandes disparidades
econmicas, polticas e sociais a falta de ofertas de
trabalho, acesso sade, a educao de qualidade,
gua potvel, organizao e participao social, mecanismos eficazes de combate corrupo e punio
por crimes contra a sociedade so condies que
refletem no nvel de vida da populao.
A velhice no , portanto, uma questo apenas demogrfica, trata-se tambm de uma questo social
que tem chamado a ateno de organismos internacionais, como a Organizao das Naes Unidas
ONU, que vem discutindo o tema e elaborou o Plano
de Ao Internacional para o Envelhecimento, instrumental que fortalece os dispositivos da Constituio
Federal de 1988, da Lei 8.842, de janeiro de 1994 - Poltica Nacional do Idoso e da Lei 10.741, de outubro de
2003- Estatuto do Idoso e da Lei 458, de dezembro de
1992 - Poltica Social do Idoso em Rondnia.
Muito embora as leis aprovadas tragam, indiscutivelmente, muitas contribuies no que se refere a polticas de promoo e garantias de direitos da pessoa
idosa, ainda no h o estabelecimento de prioridades
para implement-las, o que transforma essas leis em
instrumentos dependente de uma orientao poltica firme, voltada para a efetividade dos direitos fundamentais da pessoa humana.
Em face desta situao, possvel considerar esta
uma realidade inquietante em funo da abundncia de dispositivos institucionais, alm da notoriedade de que estes direitos se encontrem amplamente
respaldados; fica claro tambm que se trate de uma
produo que tem mais expresso de cunho legislativo que factvel.
Portanto, estando a temtica inserida no contexto
dos Temas Transversais, a escola se constitui como
espao de construo e organizao dos saberes,
atravs de temticas como: o papel do estado e da
sociedade no processo de garantia de direitos da
pessoa idosa, envelhecimento populacional, o que
a velhice, mudana na pirmide etria brasileira, mercado de trabalho, aposentadoria, caractersticas individuais e coletivas do envelhecimento, valorizao,
deveres e direitos individuais e coletivos da pessoa
idosa, educao, sade e acessibilidade.

Enquanto universo de promoo do conhecimento,


a escola poder trabalhar os diversos temas de forma
interdisciplinar atravs dos componentes de: histria,
geografia, cincias, biologia, lngua portuguesa, filosofia, sociologia e matemtica, cabendo sociedade
atravs da sua organizao, construir mecanismos de
controle democrtico como instrumento de consolidao e fortalecimento da democracia, condies
indispensveis qualidade de vida para todas as idades.
A Resoluo n 2, de 30 de janeiro de 2012, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio, no inciso II do art. 10, tambm assegura como
tema transversal, permeando todo o currculo, no
mbito dos demais componentes curriculares, a temtica sobre o processo de envelhecimento, respeito
e valorizao do idoso.
Para atender a esse contexto tem-se a Lei n 10.741,
de 1 de outubro de 2003, que dispe sobre o Estatuto do Idoso e d outras providncias. O mesmo
destinado a regular os direitos assegurados s pessoas com idade igual ou superior a 60 (sessenta) anos.
Conforme art. 2o, o idoso goza de todos os direitos
fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral, sendo-lhe assegurado,
por lei ou por outros meios, todas as oportunidades
e facilidades, para preservao de sua sade fsica e
mental e seu aperfeioamento moral, intelectual, espiritual e social, em condies de liberdade e dignidade.
O art. 3 aponta que obrigao da famlia, da comunidade, da sociedade e do Poder Pblico assegurar
ao idoso, com absoluta prioridade, a efetivao do
direito vida, sade, alimentao, educao,
cultura, ao esporte, ao lazer, ao trabalho, cidadania,
liberdade, dignidade, ao respeito e convivncia
familiar e comunitria. Em seu pargrafo nico, assegura que a garantia de prioridade compreende:
I atendimento preferencial imediato e individualizado junto aos rgos pblicos e privados
prestadores de servios populao;
II preferncia na formulao e na execuo
de polticas sociais pblicas especficas;
III destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas com a proteo ao idoso;
IV viabilizao de formas alternativas de
participao, ocupao e convvio do idoso com as
demais geraes;
33

V priorizao do atendimento do idoso por


sua prpria famlia, em detrimento do atendimento
asilar, exceto dos que no a possuam ou caream de
condies de manuteno da prpria sobrevivncia;
VI capacitao e reciclagem dos recursos
humanos nas reas de geriatria e gerontologia e na
prestao de servios aos idosos;
VII estabelecimento de mecanismos que
favoream a divulgao de informaes de carter
educativo sobre os aspectos biopsicossociais de envelhecimento;
VIII garantia de acesso rede de servios de
sade e de assistncia social locais; e
IX prioridade no recebimento da restituio do Imposto de Renda, conforme Lei n. 11.765, de
2008.
No art. 4 nenhum idoso ser objeto de qualquer
tipo de negligncia, discriminao, violncia, crueldade ou opresso, e todo atentado aos seus direitos,
por ao ou omisso, ser punido na forma da lei. Os
pargrafos 1o e 2o asseguram que: dever de todos
prevenir a ameaa ou violao aos direitos do idoso
e as obrigaes previstas nesta Lei no excluem da
preveno outras decorrentes dos princpios por ela
adotados.
Dos artigos 5 ao 10, com os respectivos incisos e pargrafos, orientam:
Art. 5 A inobservncia das normas de preveno importar em responsabilidade pessoa fsica ou jurdica nos termos da lei.
Art. 6 Todo cidado tem o dever de comunicar autoridade competente qualquer forma de violao a
esta Lei que tenha testemunhado ou de que tenha
conhecimento.
Art. 7 Os Conselhos Nacional, Estaduais, do Distrito Federal e Municipais do Idoso, previstos na Lei n.
8.842, de 4 de janeiro de 1994, zelaro pelo cumprimento dos direitos do idoso, definidos nesta Lei.
Art. 8 O envelhecimento um direito personalssimo
e a sua proteo um direito social, nos termos desta
Lei e da legislao vigente.
Art. 9 obrigao do Estado, garantir pessoa idosa
a proteo vida e sade, mediante efetivao de
polticas sociais pblicas que permitam um envelhecimento saudvel e em condies de dignidade.
Art. 10 obrigao do Estado e da sociedade, assegurar pessoa idosa a liberdade, o respeito e a digni34

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

dade, como pessoa humana e sujeito de direitos civis,


polticos, individuais e sociais, garantidos na Constituio e nas leis.
1 O direito liberdade compreende, entre outros,
os seguintes aspectos:

I faculdade de ir, vir e estar nos logradouros
pblicos e espaos comunitrios ressalvadas as restries legais;

II opinio e expresso;

III crena e culto religioso;

IV prtica de esportes e de diverses;


ria;

V participao na vida familiar e comunit-


lei;

VI participao na vida poltica, na forma da


VII faculdade de buscar refgio, auxlio e
orientao.
2 O direito ao respeito consiste na inviolabilidade
da integridade fsica, psquica e moral, abrangendo a
preservao da imagem, da identidade, da autonomia, de valores, ideias e crenas, dos espaos e dos
objetos pessoais.
3 dever de todos zelar pela dignidade do idoso,
colocando-o a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatrio ou constrangedor.

5. O CURRCUlO E AS AVAlIAES EXTERNAS


No Brasil, a partir de 1990, criado um Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) que realiza
seu ciclo de avaliao a cada dois anos. O SAEB foi criado tendo por objetivo central promover uma avaliao
externa em larga escala da educao no Brasil, visando
construir dois tipos de medidas: a primeira, da aprendizagem dos educandos e a segunda, dos fatores do
contexto correlacionados com o desempenho escolar. Este toma como um dos indicadores da avaliao
o desempenho em provas de uma amostra de alunos
do Ensino Fundamental e Mdio, de todas as unidades
federadas. Com a avaliao se pretende averiguar a
eficincia dos sistemas no processo de ensino aprendizagem e, tambm, a equidade da educao oferecida
em todo pas. O SAEB coleta informaes caractersticas dos educandos, professores e diretores, bem como
das condies fsicas e equipamentos das escolas.
Nestes moldes tambm foi criado o ENEM Avaliao
Nacional do Ensino Mdio, criado em 1998, com a proposta de analisar as competncias e habilidades fundamentais dos alunos do Ensino Mdio para insero
social e exerccio da cidadania. Deve servir como referncia para o professor programar a reforma do Ensino
Mdio em sala de aula, desenvolvendo os contedos
de forma contextualizada e interdisciplinar.
O Estado de Rondnia criou o sistema de avaliao
externa - SAERO (Sistema de Avaliao Educacional de
Rondnia), com a proposta de implementar polticas
pblicas com foco na eliminao dos pontos frgeis
para a melhoria da educao, em todas as escolas da
rede estadual. A avaliao aplicada para as turmas de
2, 5, 6 e 9 anos do Ensino Fundamental e do 1 ao
3 ano do Ensino Mdio, anualmente. O Sistema avalia cada escola para traar metas e estratgias, assim
como projetos de interveno que possam atuar diretamente na turma e ano escolar que apresenta defasagem de aprendizagem, o que possibilitar a escola
buscar aperfeioar seu processo de ensino, uma vez
que a avaliao tambm analisa o contexto escolar em
que o aluno est inserido, de modo que verifica, no
apenas o ndice de aprendizagem, mas verifica tambm quais as razes que levaram o aluno a obter tal
desempenho, principalmente nos componentes curri-

culares, como Lngua Portuguesa e Matemtica, possibilitando assim traar as metas que a escola poder
atingir a partir desta avaliao.
As avaliaes externas tm como propsito, alm da
avaliao do aluno, a avaliao de toda gesto escolar, o desempenho docente, avaliao do conjunto de
aes educacionais relacionadas ao ensino e a sociedade em geral.
As avaliaes externas se inserem em uma nova viso
sobre as polticas educacionais. A avaliao se prope
a ser um indicador para os gestores pblicos, educadores e a sociedade em geral. No entanto, deve-se cuidar
para no supervalorizar a avaliao em substituio do
processo pedaggico. A avaliao um indicador que
reflete aquilo que foi feito em todo um processo pedaggico, a considerar todos os aspectos relacionados
condio de estudo que permeia o processo educacional pelo qual o aluno passou.
H tambm de se observar as distores provocadas
pelos resultados dessas avaliaes, ou seja, a comparabilidade e o ranqueamento da escola. H vrias realidades diferentes no estado, refletidas nas condies
desiguais de escolarizao e as desigualdades individuais de grupos especficos.
importante observar que no podemos avaliar tudo,
mas preciso considerar muitos aspectos peculiares
que permeiam este processo para garantir a qualidade
e a integridade de uma avaliao. Isso posto, a escola
precisa estar preparada para a utilizao destes resultados, para que o resultado desta avaliao no represente apenas um ndice, mas sim seja efetivamente
um retomar de aes previstas no Currculo Escolar e
na proposta Pedaggica, para efetivamente elevar a
qualidade da educao no Estado. Diante disso, a importncia de se ter as avaliaes externas como objeto
de estudo do meio e do contexto escolar traz a oportunidade de identificar avanos ou retrocessos, assim
como determina a escolha das aes na continuao
do percurso.

35

36

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37

LNGUA PORTUGUESA, LNGUA MATERNA (POPULAES INDGENAS), LNGUAS


ESTRANGEIRAS MODERNAS - INGLS E ESPANHOL, ARTE E EDUCAO FSICA.

REA DE CONHECIMENTO: LINGUAGENS.

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6. REA DE CONhECImENTO: lINGUAGENS


6.1. Caracterizao da rea de linguagens
O Ministrio da Educao, atravs da Lei 9.394/96, props dispositivos legais, que perpassam a construo
dos Parmetros Curriculares Nacionais e das Diretrizes
Curriculares Nacionais de 1998 e culminam, na legislao mais recente, na Resoluo n. 04, de 13/07/2010 da
Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de
Educao - rgo vinculado ao Ministrio da Educao.
Baseando-se na legislao vigente, sugere os agrupamentos de contedos curriculares em reas de
conhecimento para tentar desenvolver e construir
saberes, produzir conhecimentos, atitudes, valores,
competncias e habilidades, mas acima de tudo, proporcionar uma formao para a cidadania.
Oferecer a possibilidade ao educando para que ele
viva a linguagem escrita, oral, gestual, simblica, ritualstica, onrica, ciberntica, eletrnica, muscular,
facial, pictrica e musical, assegurar-lhe o direito de
exercer o soberano direito de escolher como viver,
nas relaes com as condies materiais de sua existncia (condies econmicas, sociais, culturais, afetivas e valorativas). E quando fazemos isso, estamos
nos referindo a um todo nico e cheio de matizes e
diversidades: a linguagem repleta de linguagens, de
registros diversos, com cdigos variados e sensaes
heterogneas. Estamos nos referindo ao trabalho
de colocar um ser complexo e heterogneo, plural,
multifacetado e inteiro, o educando real e contraditrio, em contato com as prticas sociais de leitura e
escrita, ao mesmo tempo em que lhe deve ser dado
o direito de escolher as prticas de linguagem com
as quais quer conviver mais assdua e intensamente.
A linguagem manifestada no corpo da lngua portuguesa, falada e escrita no Brasil, trazida pelo educando de sua vivncia pr-escolar, assim como os conhecimentos oferecidos dialtica e interativamente
ao educando, desde as sries iniciais, soma-se linguagem das regras dos jogos que a educao fsica
promove e linguagem do ritmo e do gesto que a
msica e a dana dinamizam. A linguagem da vida
potencializada pela leitura e pela expresso simblica e performtica do ato artstico e esttico. Do mesmo modo, na lngua estrangeira moderna, a linguagem se manifesta como forma de ampliar as relaes
socioculturais e interculturais, no respeito ao outro,
com suas diferenas para, a partir dessa interao,
entender melhor sua prpria cultura.

6.2. lngua Portuguesa - 1 ao 9 Ano


CARACTERIzAO DO COmPONENTE
CURRICUlAR
... J tempo de a escola assumir que, capacitar o
aluno para bem escrever e ler no preocupao
exclusiva do professor de portugus. uma tarefa
que deve envolver todas as disciplinas, deve fazer
parte de todos os planejamentos e ser prioridade
no projeto pedaggico da escola. (FARACO, 2002).

Como pontuam diversos profissionais, ensinar Lngua Portuguesa na escola , primordialmente, desenvolver um trabalho de linguagens, possibilitando ao educando fazendo com que o aluno consiga
a prtica de observao, deduo e reflexo sobre o
mundo, interagir com seu semelhante, por meio do
uso funcional da linguagem. O desenvolvimento de
conhecimentos discursivos e lingusticos permitir
que ele saiba se manifestar em diferentes situaes
de interlocuo.
A Lngua Portuguesa um componente da rea de
Linguagens que, segundo os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN), tem a tarefa de desenvolver no educando as quatro habilidades bsicas: ler, escrever, falar e ouvir. O Quadro Europeu Comum de Referncia
para as Lnguas (QECR) acrescenta lista uma quinta
habilidade, que julgamos tambm indispensvel
boa formao do educando para a vida em sociedade: a de conversar.
Assim sendo, e situando essa quinta habilidade como
bsica, passamos para o nvel da interao dialgica,
em que o sujeito usa a linguagem em contextos e hipertextos especficos de comunicao.
Nessa perspectiva, uma proposta para o ensino da
Lngua deve ser possibilitadora de competncias
lingusticas, mobilizando todos os segmentos da sociedade na valorizao da Educao no sentido de
inserir o aluno num contexto globalizado, formando
assim um cidado crtico, atuante e transformador
para a existncia de uma sociedade justa. Ao mesmo
tempo, a proposta para o ensino da Lngua Materna
deve contemplar as reas bsicas: leitura, produo
de textos (oral e escrito) e conhecimentos lingusti39

cos, tomando a linguagem como atividade discursiva


e o texto como unidade bsica do ensino.
Alm disso, o ensino deve valorizar a variedade lingustica que reflita as diversidades regionais e sociais.
O aluno precisa ter conscincia dos diferentes nveis
de linguagem e saber utilizar o padro lingustico
adequado a cada situao. Em se tratando do ensino
da linguagem oral, necessria muita ateno, uma
vez que nas inmeras situaes sociais do exerccio
da cidadania, os alunos sero avaliados medida que
forem capazes de responder a diferentes exigncias
da fala e de adequao s caractersticas prprias dos
gneros da oralidade.
No que se refere leitura, um dos pontos fundamentais na explorao do texto ser levar o aluno a
perceber as marcas deixadas pelo autor. Entretanto,
o educando no deve ser induzido no seu processo
de anlise e reflexo do texto, para no impedi-lo de
uma apropriao particular do mesmo. Para formar
leitores na escola, preciso responsabilidade e compromisso ao organizar um projeto educativo para
intermediar a passagem do leitor de textos simples
para o leitor de textos de maior complexidade. O
ponto culminante do trabalho realizado em Lngua
Portuguesa a produo de textos, pois se pressupe que o ato de escrever seja a reflexo do aluno
sobre as inmeras possibilidades que o cdigo lingustico lhe oferece para expressar o conhecimento
de si e da prpria realidade. nessa produo que se
percebe se ele realmente entendeu como funciona a
Lngua.
Uma discusso bastante salutar que ocorre no meio
acadmico a questo dos gneros textuais. Para
Marcushi (2004), gnero textual a realizao de
qualquer texto, seja oral ou escrito, produzido por
um usurio de uma lngua em certo momento histrico. Assim, os usurios da lngua podem reconhecer
textos como exemplares de certos gneros textuais,
como uma carta pessoal, uma entrevista, um artigo de opinio, uma aula expositiva, dentre outros.
O estudo do gnero textual no pode prescindir da
contribuio do terico russo Bakhtin, o primeiro a
discorrer sobre o gnero do discurso fortemente associado ideia da lngua como uso social, portanto
dialgica. Para dirimir as dvidas sobre gnero textual e tipologia segue o conceito utilizado atualmente
pelos tericos que pesquisam sobre gnero e tipo
textual, qual seja:
Tipo Textual: um construto lingustico, serve para a
expresso da inteno discursiva e por isso sua ocorrncia limitada a 5 tipos: argumentao, injuno,
exposio, narrao e descrio. Gnero Textual:
40

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uma realizao social, histrica e cultural, serve para


realizar discursos dentro de uma forma estvel, mas
no definitiva, circula socialmente e determina a formatao do texto. So ilimitados, pois medida que
a sociedade necessita, novos gneros so criados. Os
gneros aparecem na formatao oral ou escrita. Ex.:
aula expositiva, blog, crnica, artigo de opinio, carta
pessoal, e-mail, palestra, seminrio, entrevista e inmeros outros.
Uma vez que o gnero serve para organizar o discurso, surge, ento, um terceiro elemento que o domnio discursivo, que nada mais do que a linguagem
utilizada em cada gnero textual, uma vez que h
sempre uma relao de linguagem e poder impressa
nesses domnios, estabelecendo uma contextualizao entre o emissor e o receptor.
A partir dessas trs designaes, podemos fazer uma
classificao tipolgica das mais variadas ocorrncias
discursivas:
Ex.: Domnio Discursivo Literrio.
Gnero: narrativa de fico.
Subgnero: conto, crnica, romance, piada, novela.
Tipos textuais mais recorrentes: narrao, exposio
e descrio.
Ex.: Domnio Discursivo Jornalstico.
Gnero: artigo de opinio, ensaio, entrevista.
Tipos textuais mais recorrentes: narrao, exposio,
argumentao e descrio.
Alm disso, vivemos em plena era da informao, e
o desenvolvimento de novas tecnologias permitem
o contato, entre pessoas, mesmo que estejam fisicamente distantes, um exemplo so os e-mails, blogs,
pginas de Orkut, fruns, chats, videoconferncias.
Todos esses gneros digitais nascidos do desenvolvimento tecnolgico e da insero digital dos alunos.
Nesse aspecto, a Lngua Portuguesa no pode ignorar o avano tecnolgico e a influncia desses na
evoluo da Lngua, uma vez que o internets
uma realidade que no pode ser ignorada e sim trabalhada pelo professor no intuito de conscientizar/
informar os alunos que a linguagem deve ser usada,
conforme o seu contexto e lugar social.
Enfim, o ensino da Lngua Portuguesa dever construir um espao de liberdade para que o indivduo
seja sujeito da sua prpria histria, consciente de que
atravs da linguagem que ele poder saber dizer,
para saber fazer de maneira autnoma, assegurando-lhe a plena participao social.

OBJETIVOS
Os objetivos gerais do Ensino de Lngua Portuguesa
representam o ponto de chegada, o que se espera
que o aluno aprenda. A elaborao desses objetivos
vai direcionar as aes pedaggicas.
Portanto, o processo de ensino e aprendizagem da
Lngua Portuguesa deve estar voltado para a ampliao da competncia discursiva, proporcionando
condies de insero efetiva no mundo da linguagem oral e escrita. Alm disso, o indivduo amplia as
possibilidades de participao social no exerccio da
cidadania.
Neste contexto, a escola dever contemplar em suas
aes pedaggicas, atividades que possibilitem ao
aluno:
1. Utilizar a linguagem na escuta e produo de
textos orais e na leitura e produo de textos
escritos, de modo a atender as mltiplas demandas sociais, respondendo a diferentes propsitos
comunicativos e expressivos, considerando as
diferentes condies de produo do discurso;
2. Utilizar a linguagem para estruturar a experincia e explicar a realidade, operando sobre as
representaes construdas em vrias reas do
conhecimento:
- sabendo como proceder para ter acesso,
compreender e fazer uso de informaes contidas nos textos, reconstruindo o modo pelo
qual se organizam em sistemas coerentes;
- sendo capaz de operar sobre o contedo
representacional dos textos, identificando
aspectos relevantes, organizando notas, elaborando roteiros, resumos, ndices, esquemas
etc;
- aumentando e aprofundando seus esquemas
cognitivos para ampliao do lxico e de suas
respectivas redes semnticos.
3. Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade
de avaliao dos textos:

- percebendo os processos de argumentao


utilizados para atuar sobre o interlocutor/leitor;
- fazendo uso dos diversos gneros textuais
que circulam na sociedade e do modo de organizao (tipologia textual) desses, favorecendo o exerccio da interao humana e da
participao social, dentro da sociedade;
- reafirmando sua identidade pessoal e social.
4. Conhecer e valorizar as diferentes variedades da
Lngua, procurando combater o preconceito lingustico;
5. Reconhecer e valorizar a prpria linguagem e a
de seu grupo social, como instrumento adequado e eficiente na comunicao cotidiana, na elaborao artstica e nas interaes com pessoas
de diferentes grupos que se expressem de outras maneiras;
6. Usar os conhecimentos por meio da prtica de
anlise lingustica, expandindo as possibilidades
de uso da linguagem e ampliando a capacidade
de anlise crtica. * (PCN, 1998, p.32 e 33).
EIXOS NORTEADORES
No ensino da Lngua Portuguesa, de acordo com os
Parmetros Curriculares Nacionais, (2001, p.35), as
quatro habilidades: falar, ouvir, ler e escrever - so fundamentais e devem ser trabalhadas em contnuo.
justamente dessas habilidades que decorrem os eixos
organizadores: Uso da Lngua (oral e escrita) e Reflexo
sobre a Lngua. O uso que propicia a aprendizagem
sobre a prpria lngua, seja ela qual for. Para isso, no
basta ler ou escrever exaustivamente, preciso refletir,
descobrindo as razes de um dado emprego dos termos lingusticos e as relaes entre os elementos constitutivos da sentena. Essa reflexo no espontnea
e deve, portanto, ser uma prtica sistemtica em que
o professor direciona os pontos a serem analisados,
e instigue a curiosidade dos alunos, utilizando-se, de
preferncia, das produes dos alunos.

- contrapondo sua interpretao da realidade a


diferentes opinies;
- inferindo as possveis intenes do autor, ou
seja, as intencionalidades lingusticas, marcadas no texto;
- identificando referncias intertextuais presentes no texto;

41

1 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Processos de simbolizao:
- smbolos de uso comum no cotidiano das pessoas, tais como: os
sinais de trnsito; o significado das
cores na sociedade brasileira e em
outras. O significado dos gestos
etc.
A escrita como codificao
simblica:
- as letras; as palavras: convenes
da escrita;
- estudo das letras em diferentes tipos de alfabeto;
Linguagem e
Interao

- cones usados na escrita tecnolgica.


Suportes textuais:
- materiais em que se pode ler: papis, jornais, livros, enciclopdias,
bulas de remdios, revistas, listas
telefnicas, computadores, celulares etc.
Prticas orais e escritas de produo
textual:
- leitura e produo de textos (orais,
sinalizados, escritos, dramticos,
musicais e imagticos), atravs de
diferentes linguagens e suportes.
(grficos, tabelas, quadros, mapas,
entre outros).

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, identificar, produzir e interpretar


textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais,
sinalizadas e escritas e, adequando-os
s diferentes exigncias do contexto
situacional, considerando a hiptese
de leitura e escrita de cada aluno, com
a mediao do professor;
- Perceber as lnguas, tanto a portuguesa quanto a lngua brasileira de
sinais, como variveis no espao e
no tempo, identificando as variedades lingusticas e os diferentes modos
de falar das pessoas (crianas, jovens,
idosos, etc.);
- Observar e interagir e utilizar ilustraes;
- Identificar palavras que comeam
com a mesma letra;
- Reconhecer pelo nome as letras do alfabeto;
- Reconhecer a direo convencional
da escrita (alinhamento);
- Reconhecer as formas grficas destinadas a marcar a segmentao na
escrita (espaamento entre palavras e
pontuao);
- Utilizar princpios ortogrficos nas
relaes irregulares entre grafemas e
fonemas;
- Construir conceitos gramaticais com
base na linguagem culta.

42

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Espaos de interao social:


- Noes sobre as diferentes constituies familiares;
- As relaes na famlia: direitos, deveres, cooperao;
- A estrutura fsica da escola e da moradia do educando;
- As relaes na escola: os direitos e
deveres de cada um na escola;
- Respeito s diferenas, cuidados
com o ambiente escolar.
PRTICAS SOCIAIS

Prticas de leitura e produo


textual:
- Leitura e produo de textos (orais,
sinalizados, escritos, dramticos,
musicais e imagticos), atravs de
diferentes linguagens e suportes
(grficos, tabelas, quadros, mapas,
entre outros);

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, identificar, produzir e interpretar


textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais,
sinalizadas e escritas e, adequando-os s diferentes exigncias do
contexto situacional, considerando a
hiptese de leitura e escrita de cada
aluno, com a mediao do professor;
- Perceber as lnguas, tanto a portuguesa quanto a lngua brasileira de sinais,
como variveis no espao e no tempo,
identificando as variedades lingusticas e os diferentes modos de falar das
pessoas (crianas, jovens, idosos, etc.);
- Promover atividades variadas quanto
socializao e interao entre os alunos.

- Escritos do espao urbano (letreiros, outdoors, cartazes etc.);


- Escritos do espao domstico (rtulos, marcas, logotipos e escritos das
mquinas interativas).

mEIO AmBIENTE
E DIVERSIDADE
CUlTURAl

Espaos de preservao:
- Reconhecimento do espao de si e
do outro;
- Semelhanas e diferenas entre si e
o outro;
- Cuidados consigo mesmo, com o
prprio corpo;
- Cuidados e respeito com o corpo
do outro;
- Cuidados com o entorno: compromissos e responsabilidades com o
meio ambiente;
- Conceitos emergentes: acessibilidade, sustentabilidade, gnero, diversidade;
- Direitos conquistados por diferentes instncias sociais: Eca, declarao dos direitos humanos.

- Ler, identificar, produzir e interpretar


textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais,
sinalizadas e escritas e, adequando-os s diferentes exigncias do
contexto situacional, considerando a
hiptese de leitura e escrita de cada
aluno, com a mediao do professor;
- Perceber as lnguas, tanto a portuguesa quanto a lngua brasileira de sinais,
como variveis no espao e no tempo,
identificando as variedades lingusticas e os diferentes modos de falar das
pessoas (crianas, jovens, idosos, etc.).

43

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Meio Ambiente
e Diversidade
Cultural

Prticas de leitura e produo


textual:
- leitura e produo de textos (orais,
sinalizados, escritos, dramticos,
musicais e imagticos), atravs de
diferentes linguagens e suportes.
(grficos, tabelas, quadros, mapas,
entre outros).

Mltiplas
Linguagens

As diferentes Linguagens:
- semelhana e diferena entre cores,
tamanhos, formas e movimentos;
- expresses na pintura, desenho, escultura, msica, dana;
- utilizao da escrita e outras linguagens na internet;
- estudo da escrita utilizada nas redes sociais da internet e mensagem
de textos das TICs.
Prticas de leitura e produo
textual:
- leitura e produo de textos (orais,
sinalizados, escritos, dramticos, musicais e imagticos), atravs de diferentes linguagens e suportes (grficos, tabelas, quadros, mapas, entre outros).
Percepo e apreciao esttica:
- percepo, recepo, apreciao e
criao em mltiplas e diferentes
linguagens: pintura, desenho, escultura, msica, dana, teatro, cinema, televiso, informtica.

Esttica das
Mltiplas
Linguagens

Prticas de leitura e produo


textual:
- leitura e produo de textos (orais,
sinalizados, escritos, dramticos,
musicais e imagticos), atravs de
diferentes linguagens e suportes
(grficos, tabelas, quadros, mapas,
entre outros);
- gneros textuais: fbulas, parlendas, contos populares (de matriz
africana, cultura surda, indgena, europia), lendas, cantigas e repentes.

44

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, identificar, produzir e interpretar


textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais,
sinalizadas e escritas e, adequando-os s diferentes exigncias do
contexto situacional, considerando a
hiptese de leitura e escrita de cada
aluno, com a mediao do professor;
- Perceber as lnguas, tanto a portuguesa quanto a lngua brasileira de
sinais, como variveis no espao e
no tempo, identificando as variedades lingusticas e os diferentes modos
de falar das pessoas (crianas, jovens,
idosos, etc.);
- Identificar informaes explcitas e implcitas no texto lido (pelo professor).
- Ler, identificar, produzir e interpretar
textos de diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais,
sinalizadas e escritas, adequando-os
s diferentes exigncias do contexto
situacional, considerando a hiptese
de leitura e escrita de cada aluno, com
a mediao do professor;
- Perceber as lnguas, tanto a portuguesa quanto a lngua brasileira de
sinais, como variveis no espao e
no tempo, identificando as variedades lingusticas e os diferentes modos
de falar das pessoas (crianas, jovens,
idosos.).

2 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

A escrita como instrumento de


interao social:
- Organizao da escrita;
- Conceito de palavra e texto;
- Diversidade de Gneros textuais e
seu funcionamento na sociedade.
lINGUAGEm E
INTERAO

Prticas de leitura e produo


textual:
- Leitura e produo de textos (orais,
sinalizados, escritos, dramticos,
musicais e imagticos), atravs de
diferentes linguagens e suportes.
(grficos, tabelas, quadros, mapas,
entre outros);

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, identificar, produzir e interpretar


textos de diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais,
sinalizadas e escritas e, adequando-os s diferentes exigncias do
contexto situacional, considerando a
hiptese de leitura e escrita de cada
aluno, com a mediao do professor;
- Perceber as lnguas, tanto a portuguesa quanto a lngua brasileira de
sinais, como variveis no espao e
no tempo, identificando as variedades lingusticas e os diferentes modos
de falar das pessoas (crianas, jovens,
idosos, etc.).

- Apropriao da escrita alfabtica.


Espaos de interao social:
- As relaes no bairro e na cidade:
lugares sociais.
Prticas de leitura e produo
textual:

PRTICAS SOCIAIS

- Leitura e produo de textos (orais,


sinalizados, escritos, dramticos,
musicais e imagticos), atravs de
diferentes linguagens e suportes
(grficos, tabelas, quadros, mapas,
entre outros);
- Primeiras noes do uso do dicionrio.

- Ler, identificar, produzir e interpretar


textos de diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais,
sinalizadas e escritas, adequando-os
s diferentes exigncias do contexto
situacional, considerando a hiptese
de leitura e escrita de cada aluno, com
a mediao do professor;
- Perceber as lnguas, tanto a portuguesa quanto a lngua brasileira de
sinais, como variveis no espao e no
tempo, identificando as variedades
lingusticas e os diferentes modos de
falar das pessoas (crianas, jovens, e
idosos.);
- identificar informaes explcitas e
implcitas no texto lido (pelo professor);
- Diferenciar letras e outros sinais grficos;
- Identificar gnero e a finalidade de
um texto para as prticas sociais de
leitura e escrita.

45

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Espaos de preservao:
- Bens culturais produzidos pela comunidade;
- significados socialmente constitudos e atribudos aos bens culturais;
- preservao dos bens no-renovveis na escola e no entorno;
Conceitos emergentes:
- acessibilidade, sustentabilidade,
gnero, diversidade;
- direitos conquistados por diferentes instncias sociais: eca, declarao dos direitos humanos;
Meio Ambiente
e Diversidade
Cultural

- comunidade surda brasileira e suas


respectivas implicaes de deveres.
Prticas de leitura e produo
textual:
- leitura e produo de textos (orais,
sinalizados, escritos, dramticos,
musicais e imagticos), atravs de
diferentes linguagens e suportes.
(grficos, tabelas, quadros, mapas,
entre outros);
- gneros textuais: fbulas, parlendas, contos populares (de matriz
africana, indgena, europia), lendas, cantigas, repentes, histrias
em quadrinhos, bilhetes, rtulos,
convites, propagandas, cartazes,
jornais, revistas, bulas, cartas, poesias, rimas, trava-lnguas adivinhas,
textos descritivos, informativos e
instrucionais.

46

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, identificar, produzir e interpretar


textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais,
sinalizadas e escritas e, adequando-os s diferentes exigncias do
contexto situacional, considerando a
hiptese de leitura e escrita de cada
aluno, com a mediao do professor;
- Perceber as lnguas, tanto a portuguesa quanto a lngua brasileira de
sinais, como variveis no espao e no
tempo, identificando as variedades
lingusticas e os diferentes modos de
falar das pessoas (crianas, jovens e
idosos.).

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

As diferentes linguagens:
- Expresses na pintura, desenho, escultura, msica, dana;
- Semelhanas e diferenas entre cores, tamanhos, formas e movimentos;
- Utilizao da escrita e outras linguagens na internet;
mlTIPlAS
lINGUAGENS

- Estudo da escrita utilizada nas redes sociais da internet e mensagem


de textos das TICs.
Prticas de leitura e produo
textual:

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, identificar, produzir e interpretar


textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais,
sinalizadas e escritas e, adequando-os s diferentes exigncias do
contexto situacional, considerando a
hiptese de leitura e escrita de cada
aluno, com a mediao do professor;
- Perceber as lnguas, tanto a portuguesa quanto a lngua brasileira de
sinais, como variveis no espao e
no tempo, identificando as variedades lingusticas e os diferentes modos
de falar das pessoas (crianas, jovens,
idosos, etc.).

- Leitura e produo de textos (orais,


sinalizados, escritos, dramticos,
musicais e imagticos), atravs de
diferentes linguagens e suportes.
(grficos, tabelas, quadros, mapas,
entre outros).
Percepo e apreciao esttica:
- Percepo, recepo, apreciao e
criao em mltiplas e diferentes
linguagens: pintura, desenho, escultura, msica, dana, teatro, cinema, televiso, informtica.
ESTTICA DAS
mlTIPlAS
lINGUAGENS

Prticas de leitura e produo


textual:
- Leitura e produo de textos (orais,
sinalizados, escritos, dramticos,
musicais e imagticos), atravs de
diferentes linguagens e suportes.
(grficos, tabelas, quadros, mapas,
entre outros).

- Ler, identificar, produzir e interpretar


textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais,
sinalizadas e escritas e, adequando-os s diferentes exigncias do
contexto situacional, considerando a
hiptese de leitura e escrita de cada
aluno, com a mediao do professor;
- Perceber as lnguas, tanto a portuguesa quanto a lngua brasileira de
sinais, como variveis no espao e
no tempo, identificando as variedades lingusticas e os diferentes modos
de falar das pessoas (crianas, jovens,
idosos, etc.).

47

3 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Os usos da lngua para a


comunicao:
- a lngua no processo de comunicao social;
- os usos lingusticos e a comunicao na internet;
- o texto e o discurso contido no texto.
Linguagem e
Interao

Prticas de leitura e produo


textual:
- leitura e produo de textos (orais,
sinalizados, escritos, dramticos,
musicais e imagticos), atravs de
diferentes linguagens e suportes.
(grficos, tabelas, quadros, mapas,
entre outros);
- reflexo Lingustica;
- variedades de registro;
- fala e escrita;
- noes do uso do dicionrio.
Espaos de interao social:
- caractersticas da escola, do bairro,
da cidade e do estado na relao
com os demais: as outras escolas,
os outros bairros e as outras cidades;
- significados socialmente constitudos para cada forma de representao simblica.

Prticas Sociais

Prticas de leitura e produo


textual:
- textos escritos na relao com os
textos icnicos;
- leitura e produo de textos (orais,
sinalizados, escritos, dramticos,
musicais e imagticos), atravs de
diferentes linguagens e suportes
(grficos, tabelas, quadros, mapas,
entre outros).

48

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, identificar, produzir e interpretar


textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais,
sinalizadas e escritas e, adequando
-os s diferentes exigncias do contexto situacional;
- Perceber as lnguas, tanto a portuguesa quanto a lngua brasileira de
sinais, como variveis no espao e
no tempo, identificando as variedades lingusticas e os diferentes modos
de falar das pessoas (crianas, jovens,
idosos, etc.);
- Refletir sobre a lngua e suas variedades de registro;
- Tomar conscincia das regras que
orientam a gramtica da lngua: sua
estrutura, funcionamento e uso;
- Reconhecer a importncia e o efeito
da pontuao no ato da leitura;
- Construir conceitos gramaticais com
base na linguagem culta.

EIXOS TEMTICOS

mEIO AmBIENTE
E DIVERSIDADE
CUlTURAl

mlTIPlAS
lINGUAGENS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

Espaos de preservao:
- qualidade de vida no bairro: saneamento bsico, trfego, acessibilidade, arborizao, preservao de
equipamentos comunitrios, praas, associaes;
- Conceitos emergentes: acessibilidade,
sustentabilidade, gnero, diversidade;
- Direitos conquistados por diferentes instncias sociais: eca, declarao dos direitos humanos.
Prticas de leitura e produo
textual:
- Leitura e produo de textos (orais,
sinalizados, escritos, dramticos,
musicais e imagticos), atravs de
diferentes linguagens e suportes.
(grficos, tabelas, quadros, mapas,
entre outros);
- Textos nas diversas variedades da
lngua portuguesa.

- Ler, identificar, produzir e interpretar


textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais,
sinalizadas e escritas e, adequando
-os s diferentes exigncias do contexto situacional;

As diferentes linguagens:
- Expresses na pintura, desenho, escultura, msica, dana;
- Semelhanas e diferenas entre cores,
tamanhos, formas e movimentos;
- Utilizao da escrita e outras linguagens na internet;
- Estudo da escrita utilizada nas redes sociais da internet e mensagem
de textos das TICs.
Prticas de leitura e produo
textual:
- Leitura e produo de textos (orais,
sinalizados, escritos, dramticos,
musicais e imagticos), atravs de
diferentes linguagens e suportes.
(grficos, tabelas, quadros, mapas,
entre outros);
- Textos nas diversas variedades da
lngua portuguesa;
- Textos escritos em relao com representaes icnicas.

- Ler, identificar, produzir e interpretar


textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais,
sinalizadas e escritas e, adequando-os
s diferentes exigncias do contexto
situacional;

- Perceber as lnguas, tanto a portuguesa quanto a lngua brasileira de sinais,


como variveis no espao e no tempo,
identificando as variedades lingusticas e os diferentes modos de falar das
pessoas (crianas, jovens, idosos, etc.).

- Perceber as lnguas, tanto a portuguesa quanto a lngua brasileira de sinais,


como variveis no espao e no tempo,
identificando as variedades lingusticas e os diferentes modos de falar das
pessoas (crianas, jovens, idosos, etc.).

49

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Percepo e apreciao esttica:


- Percepo, recepo, apreciao e
criao em mltiplas e diferentes
linguagens;
- Literatura, pintura, desenho, escultura, msica, dana, cinema, televiso, informtica.
Prticas de leitura e produo
textual:

Esttica das
Mltiplas
Linguagens

- Leitura e produo de textos (orais,


sinalizados, escritos, dramticos,
musicais e imagticos), atravs de
diferentes linguagens e suportes.
(grficos, tabelas, quadros, mapas,
entre outros);
- textos nas diversas variedades da
lngua portuguesa;
- textos escritos na relao com os
textos icnicos;
- gneros textuais: fbulas, parlendas, contos populares (de matriz
africana, cultura surda indgena,
europia), lendas, HQ, bilhetes, rtulos, convites, propagandas, cartazes, jornais, revistas, bulas cartas,
poesias, rimas, trava-lngua e adivinhas, cantigas e repentes.

50

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, identificar, produzir e interpretar


textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais,
sinalizadas e escritas e, adequando
-os s diferentes exigncias do contexto situacional;
- Perceber as lnguas, tanto a portuguesa quanto a lngua brasileira de sinais,
como variveis no espao e no tempo,
identificando as variedades lingusticas e os diferentes modos de falar das
pessoas (crianas, jovens, idosos, etc.).

4 ANO
EIXOS TEMTICOS

lINGUAGEm E
INTERAO

CONTEDOS

A interao pelos gneros textuais:


- Antecipao de contedo de um
texto a partir da identificao de
seu gnero;
- Gnero entrevista: estrutura e composio;
- Recursos de significao: ironia,
metforas, ambiguidades, implcitos, entre outros;
- Construo de argumentos orais
ou sinalizados a partir da leitura de
textos de divulgao cientfica (escrito para crianas).
Prticas de leitura e produo
textual:
- Leitura e produo de textos (orais,
sinalizados, escritos, dramticos,
musicais e imagticos), atravs de
diferentes linguagens e suportes.
(grficos, tabelas, quadros, mapas,
entre outros);
- Leitura de textos com dados estatsticos: grficos, tabelas, quadros,
mapas, entre outros;
- textos nas diversas variedades da
lngua portuguesa.
Estruturas gramaticais
contextualizadas:
- Ordem alfabtica;
- Encontro voclico e consonantal;
- Substantivos;
- Verbos;
- Adjetivos;
- Artigos;
- Acentuao;
- Pontuao;
- Classificao silbica;
- Ortografia;
- Sinnimos e antnimos.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, identificar, produzir e interpretar


textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais,
sinalizadas e escritas e, adequando
-os s diferentes exigncias do contexto situacional;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;
- Formular perguntas e opinies a partir de audio atenta em situaes comunicativas, com intervenes adequadas;
- Relatar experincias pessoais ou coletivas de forma clara e ordenada;
- Narrar fatos, considerando a temporalidade e a causalidade;
- Narrar histrias conhecidas buscando
a aproximao das caractersticas discursivas do texto-fonte;
- Adequar a linguagem situao de
uso, atravs de conversas, debates,
dramatizaes e simulaes;
- Reconhecer a relao entre imagem
de texto verbal atribuindo sentido ao
texto;
- Desenvolver a argumentao e oratria;
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, novelas, romances, contos, poemas, placas
e jornais e noes de artigos cientficos e crnicas, etc.);
- Perceber as lnguas, tanto a portuguesa quanto a lngua brasileira de
sinais, como variveis no espao e
no tempo, identificando as variedades lingusticas e os diferentes modos
de falar das pessoas (crianas, jovens,
idosos, etc.).

51

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Espaos de interao social:


- caractersticas lingusticas do estado de Rondnia na relao com os
outros estados brasileiros;
- variao lingustica em Rondnia.
Prticas de leitura e produo
textual:

Prticas Sociais

- leitura e produo de textos (orais,


sinalizados, escritos, dramticos,
musicais e imagticos), atravs de
diferentes linguagens e suportes.
(grficos, tabelas, quadros, mapas,
entre outros);
- textos escritos na relao com os
textos icnicos;
- textos nas diversas variedades da
lngua portuguesa.

52

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, identificar, produzir e interpretar


textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais,
sinalizadas e escritas e, adequando-os
s diferentes exigncias do contexto
situacional;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,
contos, crnicas, poemas, etc.);
- Perceber as lnguas, tanto a portuguesa quanto a lngua brasileira de
sinais, como variveis no espao e
no tempo, identificando as variedades lingusticas e os diferentes modos
de falar das pessoas (crianas, jovens,
idosos, etc.).

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Espaos de preservao:
- Compreenso dos aspectos fsicos,
histricos, econmicos, sociais e
culturais do estado de Rondnia,
tanto da lngua portuguesa quanto
da lngua brasileira de sinais;
- Variao lingustica das lnguas
portuguesa e de sinais em Rondnia.
Prticas de leitura e produo
textual:

mEIO AmBIENTE
E DIVERSIDADE
CUlTURAl

- Veitura e produo de textos (orais,


sinalizados, escritos, dramticos,
musicais e imagticos), atravs de
diferentes linguagens e suportes.
(grficos, tabelas, quadros, mapas,
entre outros);
- Leitura de mapas, grficos, tabelas
referentes histria e Geografia
de Rondnia;
- Leitura de textos informativos sobre o estado de Rondnia;
- Leitura de notcias em jornais estaduais (impressos, eletrnicos, radiofnicos e televisivos). Contos populares regionais, relato dos mais
velhos, cantigas regionais;

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, produzir e interpretar textos em


diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais, sinalizadas e
escritas e, adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;
tanto em lngua portuguesa quanto
em lngua brasileira de sinais;
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,
contos, crnicas, poemas, etc.);
- Perceber as lnguas, tanto a portuguesa quanto a lngua brasileira de
sinais, como variveis no espao e
no tempo, identificando as variedades lingusticas e os diferentes modos
de falar das pessoas (crianas, jovens,
idosos, etc.).

- Festas populares: divino esprito


santo, So Joo e outras;
- Danas, msicas, vesturio, gastronomia e tradies.

53

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Os usos da lngua para a


comunicao:
- a lngua no processo de comunicao social;
- o texto e o discurso nele contido;
- interpretao do signo lingustico
(forma, significado das palavras em
contextos variados);
- os usos lingusticos e a comunicao na internet;
- estudo da escrita utilizada nas redes sociais da internet e mensagem
de textos das TICs.
Prticas de leitura e produo
textual:

Mltiplas
Linguagens

- leitura e produo de textos (orais,


sinalizados, escritos, dramticos,
musicais e imagticos), atravs de
diferentes linguagens e suportes.
(grficos, tabelas, quadros, mapas,
entre outros);
- gneros textuais: fbulas, parlendas, contos populares (de matriz
africana, cultura surda, indgena,
europeia), lendas, cantigas e repentes; HQ, bilhetes, rtulos, convites,
propagandas, cartazes, jornais, revistas, bulas cartas, poesias, rimas,
trava-lngua e adivinhas;
- limeriques, Verbetes, carto-postal;
- estrutura de textos legais (legislao): noo de artigo, pargrafo,
inciso; sumrio, referencias bibliogrficas;
- leitura do Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA).

54

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, produzir e interpretar textos em


diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais, sinalizadas e
escritas e, adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,
contos, crnicas, poemas, etc.);
- Perceber as lnguas, tanto a portuguesa quanto a lngua brasileira de sinais,
como variveis no espao e no tempo,
identificando as variedades lingusticas e os diferentes modos de falar das
pessoas (crianas, jovens, idosos, etc.).

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Percepo e apreciao esttica:


- Percepo, recepo, apreciao e
criao em mltiplas e diferentes
linguagens: literatura, pintura, desenho, escultura, msica, dana,
cinema, dramatizao, televiso,
informtica.
Prticas de leitura e produo:
ESTTICA DAS
mlTIPlAS
lINGUAGENS

- Leitura e produo de textos (orais,


sinalizados, escritos, dramticos,
musicais e imagticos), atravs de
diferentes linguagens e suportes.
(grficos, tabelas, quadros, mapas,
entre outros).

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, produzir e interpretar textos em


diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais, sinalizadas e
escritas e, adequando-os s diferentes exigncias do contexto situacional;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao.
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,
contos, crnicas, poemas, etc.);
- Perceber as lnguas, tanto a portuguesa quanto a lngua brasileira de sinais,
como variveis no espao e no tempo,
identificando as variedades lingusticas e os diferentes modos de falar das
pessoas (crianas, jovens, idosos, etc.).

55

5 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

O livro como promotor de interao social pela leitura e escrita:

Linguagem e
Interao

- elementos da estrutura fsica dos livros: capa, folha de rosto, orelha, contracapa, sumrio, ndice, dedicatria,
apresentao e outros;
- socializao do processo de edio de
livros: avaliao dos originais, a contratao do original, a editorao, a programao visual, a diagramao, a ilustrao, a preparao e as revises do
texto, a arte final, a produo grfica;
- conscientizao em relao ao uso da
internet (Netqueta);
- processo de publicao na internet;
- conversao escrita nas redes sociais
da internet;
- anlise morfolgica;
- substantivos;
- verbos;
- adjetivos;
- artigos;
- acentuao;
- pontuao;
- classificao silbica;
- ortografia;
- sinnimos e antnimos;
- pronomes;
- encontro voclico e consonantal.

Prticas de leitura e produo textual:

- leitura e produo de textos (orais,


sinalizados, escritos, dramticos, musicais e imagticos), atravs de diferentes linguagens e suportes. (grficos,
tabelas, quadros, mapas, entre outros);
- textos nas diversas variedades da lngua portuguesa;
- textos escritos na relao com os textos icnicos;
- produo de resumos orais de livros
lidos;
- literatura de cordel: as feiras populares, os duelos de repente, a crtica social e a memria coletiva;
- produo de livros artesanais (manuscritos) impressos e eletrnicos: texto,
ilustrao, reviso, arte final, divulgao e outros.

56

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, identificar, produzir e interpretar


textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais
sinalizadas e escritas e adequando-os
s diferentes exigncias do contexto
situacional;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,
contos, crnicas, poemas, fbulas,
etc.);
- Identificar os sentidos produzidos por
meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; apropriando-se destes
recursos para a produo textual;
- Perceber a lngua como varivel no
espao e no tempo, identificando as
variedades lingusticas e os diferentes
modos de falar das pessoas (crianas,
jovens, idosos, etc.). Em diferentes
contextos, formal e informal, sentido
literal e figurado, grias e regionalismos.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

O texto como regulador dos espaos


de interao social:
- Textos normatizadores da vida em
sociedade: a Constituio Brasileira;
- A estrutura formal de captulos, artigos e pargrafos de textos normativos;
- Regras de conversao escrita nas
redes sociais da internet.
Prticas de leitura e produo
textual:

PRTICAS SOCIAIS

- Leitura e produo de textos (orais,


sinalizados, escritos, dramticos,
musicais e imagticos), atravs de
diferentes linguagens e suportes.
(grficos, tabelas, quadros, mapas,
entre outros);
- Leitura e utilizao das normas da
escola para combater o preconceito;
- Textos nas diversas variedades da
lngua portuguesa;
- Textos escritos na relao com os
textos icnicos;

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, identificar, produzir e interpretar


textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e
escrita e adequando-os s diferentes
exigncias do contexto situacional;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,
contos, crnicas, poemas, etc.);
- Identificar os sentidos produzidos por
meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; apropriando-se destes
recursos para a produo textual;
- Perceber a lngua como varivel no
espao e no tempo, identificando as
variedades lingusticas e os diferentes
modos de falar das pessoas (crianas,
jovens, idosos, etc.).

- As aes que caracterizam o exerccio da cidadania na comunidade


escolar, no bairro e na cidade.

57

EIXOS TEMTICOS

Meio Ambiente
e Diversidade
Cultural

CONTEDOS

Espaos de preservao:
- representaes sociais e culturais
manifestadas pela expresso verbal e no verbal;
- marcas da diversidade lingustica
do e no Brasil;
- diferenas entre as pessoas: sexo,
idade, posio social, cultura, etnia,
religio, valores, opinies.
Prticas de leitura e produo
textual:
- leitura e produo de textos (orais,
sinalizados, escritos, dramticos,
musicais e imagticos), atravs de
diferentes linguagens e suportes.
(grficos, tabelas, quadros, mapas,
entre outros);
- textos nas diversas variedades da
lngua portuguesa;
- textos escritos na relao com os
textos icnicos;
- leitura de textos impressos e miditicos sobre a composio tnica
brasileira, identificando tema, ideia
central e elementos de referenciao;
- leitura de textos com dados sobre
a desigualdade social, identificando as relaes de causa e consequncia;
- compreenso da variao lingustica existente em diferentes falares
de norte a sul: textos impressos e
orais que utilizam diferentes palavras com um significado semelhante;
- leitura de textos (estudiosos, poetas e prosadores) que pensaram
o Brasil identificando tema, ideia
central e argumentos;
- a comunicao em tempo de intercmbio pluricultural, valorizando a
questo lingustica e social das cidades fronteirias;

58

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, identificar, produzir e interpretar


textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e
escrita e adequando-os s diferentes
exigncias do contexto situacional;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, propagandas, receitas, charges, artigos
cientficos, novelas, romances, contos,
crnicas, poemas, etc.);
- Compreender que todas as variedades lingusticas so legtimas e prprias da histria e da cultura humana,
proporcionando reflexo sobre o preconceito lingustico;
- Identificar os sentidos produzidos por
meio de recursos ortogrficos, estruturas morfossintticas e de pontuao ou outras notaes; apropriandose destes recursos para a produo
textual;
- Perceber a lngua como varivel no espao e no tempo, identificando as variedades lingusticas (classe, gnero,
credo e etnia) e os diferentes modos
de falar das pessoas (crianas, jovens,
idosos, etc.).

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Os usos das diferentes linguagens


nos processos comunicativos:
- A lngua falada e escrita no processo de comunicao social;

mlTIPlAS
lINGUAGENS

- Contribuies das variadas expresses da arte para a produo textual;


- Interpretao do signo lingustico
(forma/significado das palavras) em
contextos variados;
- Os usos lingusticos e a comunicao na internet;
- O texto e o(s) discurso(s) no texto;

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, identificar, produzir e interpretar


textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e
escrita e adequando-os s diferentes
exigncias do contexto situacional;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,
contos, crnicas, poemas, etc.).

- Estudo da escrita utilizada nas redes sociais da internet e mensagem


de textos das TICs.
Prticas de leitura produo textual:
- Leitura e produo de textos (orais,
sinalizados, escritos dramticos,
musicais e imagticos) atravs de
diferentes contribuies das variadas expresses da arte para a produo textual: linguagens, gneros
e suportes.
Usos estticos e formais da lngua
para a comunicao distncia:
ESTTICA DAS
mlTIPlAS
lINGUAGENS

- Esttica formal da escrita;


- Normas da escrita: uso de conectores,
concordncia, correo ortogrfica;
- Tipologia de Textos, gneros e suportes textuais;
- A argumentao em textos escritos;
- Os usos lingusticos e a comunicao na internet;
- Contribuies das variadas expresses da arte para a produo textual.

- Identificar os sentidos produzidos por


meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; apropriando-se destes
recursos para a produo textual;
- Perceber a lngua como varivel no
espao e no tempo, identificando as
variedades lingusticas e os diferentes
modos de falar das pessoas (crianas,
jovens, idosos, etc.);
- Ler, identificar, produzir e interpretar
textos em diferentes gneros do discurso, usando as modalidades orais e
escrita e adequando-os s diferentes
exigncias do contexto situacional;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,
contos, crnicas, poemas, etc.);

59

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Percepo e apreciao esttica:

Esttica das
Mltiplas
Linguagens

- percepo, recepo, apreciao e


criao em mltiplas e diferentes
linguagens: literatura, pintura, desenho, escultura, msica, dana, teatro, cinema, televiso, informtica.
Prticas de leitura e produo
textual:
- leitura e produo de textos (orais,
sinalizados, escritos dramticos, musicais e imagticos) atravs de diferentes linguagens, gneros e suportes.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Identificar os sentidos produzidos por


meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; apropriando-se destes
recursos para a produo textual;
- Perceber a lngua como varivel no
espao e no tempo, identificando as
variedades lingusticas e os diferentes
modos de falar das pessoas (crianas,
jovens, idosos, etc.).

6 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

A linguagem do outro:
Compreendendo novos sentidos
- a comunicao em tempo de intercmbio pluricultural: os usos das
redes sociais para interao humana;
- leitura de produo de textos caractersticos das variedades lingusticas faladas no Brasil;
- a diferena entre a interao presencial e a interao a distncia.
Linguagem e
Interao

Prticas orais e escritas de produo


textual:
- leitura e produo de textos orais
e escritos contemplando o eixo temtico trabalhado;
- anlise Lingustica.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, produzir e interpretar textos em


diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e
adequando-as nas diferentes exigncias do contexto;
- Localizar e relacionar informaes em
textos, identificando os elementos
composicionais, inferindo sentidos e
fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,
contos crnicas, poemas etc.);
- Identificar os sentidos produzidos por
meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes
recursos para a produo textual;
- Perceber a lngua como varivel no
espao e no tempo, identificando as
variantes lingusticas e os diferentes
modos de falar das pessoas (crianas,
jovens e idosos etc.);
- Conhecer a norma culta da lngua.

60

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

O texto como regulador dos espaos


de interao social:
- Relaes de comunicao com expresses em lnguas estrangeiras;
- As aes que caracterizem o exerccio da cidadania na comunidade
escolar, no bairro e na cidade;
- As aes que caracterizem a cidadania no Brasil e no mundo;
- Leitura de textos sobre o Brasil,
identificando: tema, ideia central e
argumentos;
PRTICAS SOCIAIS

- Os diferentes gneros literrios.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, produzir e interpretar textos em


diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e
adequando-as nas diferentes exigncias do contexto;
- Localizar e relacionar informaes em
textos, identificando os elementos
composicionais, inferindo sentidos e
fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,
contos crnicas, poemas etc.);
- Identificar os sentidos produzidos por
meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes, aproximando-se destes
recursos para a produo textual;
- Perceber a lngua como varivel no
espao e no tempo, identificando as
variantes lingusticas e os diferentes
modos de falar das pessoas (crianas,
jovens e idosos etc.).

Espaos de preservao:
- As relaes globais em tempo de
multimdias;
- Hinos oficiais;
mEIO AmBIENTE
E DIVERSIDADE
CUlTURAl

- Estudo das manifestaes culturais


do/no Estado de Rondnia.
Prticas da oralidade e da escrita:
- Leitura e produo de textos orais e
escritos contemplando o eixo norteador;
- Anlise lingustica.

- Ler, produzir e interpretar textos em


diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e
adequando-as nas diferentes exigncias do contexto;
- Localizar e relacionar informaes em
textos, identificando os elementos
composicionais, inferindo sentidos e
fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;

61

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Identificar a finalidade de textos de


diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,
contos crnicas, poemas etc.);
- Identificar os sentidos produzidos por
meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes
recursos para a produo textual;

Meio Ambiente
e Diversidade
Cultural

- Perceber a lngua como varivel no


espao e no tempo, identificando as
variantes lingusticas e os diferentes
modos de falar das pessoas (crianas,
jovens e idosos etc.).
Os usos das diferentes linguagens
nos processos comunicativos:
- reflexes sobre as atuais condies
de existncia a partir das mltiplas
linguagens;
- analise do discurso;
- as contribuies das variedades
lingusticas faladas no Brasil na relao com os fatores de Rondnia;
- as relaes sociais em tempo de
multimdias.
Prticas da oralidade e da escrita:
Mltiplas
Linguagens

- leitura e produo de textos orais e


escritos contemplando o eixo norteador;
- anlise lingustica;
- noes de metodologia cientfica.

- Ler, produzir e interpretar textos em


diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e
adequando-as nas diferentes exigncias do contexto;
- Localizar e relacionar informaes em
textos, identificando os elementos
composicionais, inferindo sentidos e
fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,
contos crnicas, poemas etc.);
- Identificar os sentidos produzidos por
meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes
recursos para a produo textual;
- Perceber a lngua como varivel no
espao e no tempo, identificando as
variantes lingusticas e os diferentes
modos de falar das pessoas (crianas,
jovens e idosos etc.).

62

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Usos estticos e formais de lngua:


percepo e apreciao:
- A arte na perspectiva da lngua:
sonetos, haikais, repentes, rimas,
jogos sonoros.
Prticas da oralidade e da escrita:
- Leitura, interpretao e produo
de textos verbais (orais e escritos) e
no verbais;
- Ortografia;
- Anlise lingustica.
ESTTICA DAS
mlTIPlAS
lINGUAGENS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, produzir e interpretar textos em


diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e
adequando-as nas diferentes exigncias do contexto;
- Localizar e relacionar informaes em
textos, identificando os elementos
composicionais, inferindo sentidos e
fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,
contos crnicas, poemas etc.);
- Identificar os sentidos produzidos por
meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes
recursos para a produo textual;
- Perceber a lngua como varivel no
espao e no tempo, identificando as
variantes lingusticas e os diferentes
modos de falar das pessoas (crianas,
jovens e idosos etc.).

63

7 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

A linguagem com o outro:


- as novas formas de interlocuo
(Orkut, MSN, Facebook, Twitter,
Blogs, Sites, YouTube, entre outras)
em relao s formas tradicionais,
como carta, bilhete, fax, telegrama,
cartes de Natal, cartes postais
etc.
Prticas da oralidade e da escrita:
- leitura e produo de textos orais e
escritos;
- anlise lingustica;
- tipologia textual;
- noes de metodologia cientfica.

Linguagem e
Interao

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, produzir e interpretar textos em


diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e
adequando-as nas diferentes exigncias do contexto;
- Localizar e relacionar informaes em
textos, identificando os elementos
composicionais, inferindo sentidos e
fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,
contos crnicas, poemas etc.);
- Identificar os sentidos produzidos por
meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes
recursos para a produo textual;
- Perceber a lngua como varivel no
espao e no tempo, identificando as
variantes lingusticas e os diferentes
modos de falar das pessoas (crianas,
jovens e idosos etc.);
- Comparar textos da mesma temtica,
escritos por diferentes autores, considerando-se as condies de produo e recepo;
- Identificar e fazer uso dos elementos
composicionais de diferentes textos
(coeso e coerncia, argumentao,
comprovao da tese, entre outros);
- Conhecer a norma culta da lngua.

64

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

To iguais to diferentes:
- Os mltiplos olhares acerca de preconceitos, radicalizadores, cidadania, tica presentes em obras literrias.
Prticas da oralidade e da escrita:
- Leitura e produo de textos orais e
escritos contemplando o eixo norteador trabalhado;
- Anlise lingustica;
- Cultura local: autores e obras.

PRTICAS SOCIAIS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, produzir e interpretar textos em


diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e
adequando-as nas diferentes exigncias do contexto;
- Localizar e relacionar informaes em
textos, identificando os elementos
composicionais, inferindo sentidos e
fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,
contos crnicas, poemas etc.);
- Identificar os sentidos produzidos por
meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes
recursos para a produo textual;
- Perceber a lngua como varivel no
espao e no tempo, identificando as
variantes lingusticas e os diferentes
modos de falar das pessoas ( crianas,
jovens e idosos etc.);
- Comparar textos da mesma temtica,
escritos por diferentes autores, considerando-se as condies de produo e recepo;
- Identificar e fazer uso dos elementos
composicionais de diferentes textos
(coeso e coerncia, argumentao,
comprovao da tese, entre outros).

65

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Brasil e suas interfaces:


- estudo de crnica e de contos de
autores brasileiros;
- caracterizao do povo brasileiro, a
partir de obras literrias;
- as relaes entre as diversas etnias:
intolerncia, radicalismo, aes humanitrias e agregaes das diferenas;
- compreenso da pluralidade, na
relao com a singularidade que
nos constitui.
Prticas da oralidade e da escrita:

Meio Ambiente
e Diversidade
Cultural

- leitura e produo de textos orais e


escritos contemplando o eixo norteador trabalhado.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, produzir e interpretar textos em


diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e
adequando-as nas diferentes exigncias do contexto;
- Localizar e relacionar informaes em
textos, identificando os elementos
composicionais, inferindo sentidos e
fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,
contos crnicas, poemas etc.);
- Identificar os sentidos produzidos por
meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes
recursos para a produo textual;
- Perceber a lngua como varivel no
espao e no tempo, identificando as
variantes lingusticas e os diferentes
modos de falar das pessoas ( crianas,
jovens e idosos etc.);
- Comparar textos da mesma temtica,
escritos por diferentes autores, considerando-se as condies de produo e recepo;
- Identificar e fazer uso dos elementos
composicionais de diferentes textos
(coeso e coerncia, argumentao,
comprovao da tese, entre outros).

66

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Os usos das diferentes linguagens


nos processos comunicativos:
- Textos de autores de diferentes
pocas, representantes da literatura nacional.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, produzir e interpretar textos em


diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e
adequando-as nas diferentes exigncias do contexto;
- Localizar e relacionar informaes em
textos, identificando os elementos
composicionais, inferindo sentidos e
fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;

mlTIPlAS
lINGUAGENS

- Identificar a finalidade de textos de


diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,
contos crnicas, poemas etc.);
- Identificar os sentidos produzidos por
meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes
recursos para a produo textual;
- Perceber a lngua como varivel no
espao e no tempo, identificando as
variantes lingusticas e os diferentes
modos de falar das pessoas (crianas,
jovens e idosos etc);
- Comparar textos da mesma temtica,
escritos por diferentes autores, considerando-se as condies de produo e recepo.

67

CONTEDOS

EIXOS TEMTICOS

Usos estticos e formais da lngua


para a comunicao distncia:
- leitura e produo de textos atravs de diferentes linguagens, gneros e suportes;
- morfologia;
- sintaxe;
- articulao de pargrafos;
- ortografia;
- anlise lingustica.

Esttica das
Mltiplas
Linguagens

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, produzir e interpretar textos em


diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e
adequando-as nas diferentes exigncias do contexto;
- Localizar e relacionar informaes em
textos, identificando os elementos
composicionais, inferindo sentidos e
fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,
contos crnicas, poemas etc.);
- Identificar os sentidos produzidos por
meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes
recursos para a produo textual;
- Perceber a lngua como varivel no
espao e no tempo, identificando as
variantes lingusticas e os diferentes
modos de falar das pessoas (crianas,
jovens e idosos etc.);
- Comparar textos da mesma temtica,
escritos por diferentes autores, considerando-se as condies de produo e recepo;
- Identificar e fazer uso dos elementos
composicionais de diferentes textos
(coeso e coerncia, argumentao,
comprovao da tese, entre outros).

68

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

8 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

A interao pelos gneros textuais:

COMPETNCIAS/ HABILIDADES
-

- Caracterizao do hipertexto;
- Estrutura do texto e do hipertexto;
- Estrutura da dissertao argumentativa, informativa e expositiva;
- Leitura de dissertaes expositivas
sobre a pluralidade cultural e percepo das informaes relevantes.
Prticas de leitura e produo de
texto:
- Produo de textos dissertativos,
considerando a delimitao de
tema, esquematizao das informaes a serem tratadas, ideias
principais e secundrias;

- Produo de hipertextos;
- Anlise Lingustica;
lINGUAGEm E
INTERAO

- Gneros textuais;
- Variao lingustica;

- Semntica: metfora/comparao,
personificao/prosopopeia;
- Metodologia cientfica.

Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso usando as


modalidades orais e escritas e adequando-as nas diferentes exigncias do contexto;
Localizar e relacionar informaes em
textos, identificando os elementos composicionais, inferindo sentidos e fazendo
distino entre o fato e a opinio sobre o
fato;
Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos pelos
enunciadores ou leitores em contextos
especficos de enunciao;
Identificar a finalidade de textos de diversos gneros (quadrinhos, fotos, propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas,romances,contos crnicas,
poemas, notcias, reportagens, artigos de
opinio etc.);
Identificar os sentidos produzidos por
meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes recursos
para a produo textual;
Identificar ideias implcitas e explcitas
nos textos;
Perceber a lngua como varivel no espao e no tempo, identificando as variantes
lingusticas e os diferentes modos de falar das pessoas ( crianas, jovens e idosos
etc.);
Comparar textos da mesma temtica, escritos por diferentes autores, considerando-se as condies de produo e recepo;
Identificar e fazer uso dos elementos
composicionais de diferentes textos (coeso e coerncia, argumentao, comprovao da tese, entre outros);
Ampliar a competncia comunicativa.
Conhecer a norma culta da lngua;
Organizar informaes para construo
de argumentao consistente;
Demonstrar capacidade de reflexo sistemtica sobre a lngua e a linguagem;
Aproveitar os conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade,
respeitando os valores humanos e considerando sua diversidade sociocultural;
Conhecer a norma culta da lngua.

69

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Espao de interao social:


- seleo e organizao de informaes disponibilizadas nas mdias
diversas;
- interao das multilinguagens e a
construo do significado;
- a produo textual miditica;
- anlise Lingustica;
- questes de gnero na literatura;
- mitos e lendas indgenas, quilombolas, ribeirinhos e povos tradicionais;
- preconceito e diversidade cultural
presentes nas diversas tipologias
textuais;
Prticas Sociais

- aspectos da cultura local: obras e


autores regionais.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, produzir e interpretar textos em


diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e
adequando-as nas diferentes exigncias do contexto;
- Localizar e relacionar informaes em
textos, identificando os elementos
composicionais, inferindo sentidos e
fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,contos crnicas, poemas etc.);
- Identificar os sentidos produzidos por
meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes
recursos para a produo textual;
- Perceber a lngua como varivel no
espao e no tempo, identificando as
variantes lingusticas e os diferentes
modos de falar das pessoas ( crianas,
jovens e idosos etc.);
- Comparar textos da mesma temtica,
escritos por diferentes autores, considerando-se as condies de produo e recepo;
- Identificar e fazer uso dos elementos
composicionais de diferentes textos
(coeso e coerncia, argumentao,
comprovao da tese, entre outros).

70

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Espaos de preservao:
- Leitura de textos normativos/legais
acerca do meio ambiente e da diversidade cultural;
- As representaes sociais e culturais da diversidade lingustica do/
no Brasil.
Prticas de leitura e produo
textual:
- Textos dissertativos sobre o meio
ambiente e diversidade cultural,
em diferentes suportes;
- Anlise Lingustica.

mEIO AmBIENTE
E DIVERSIDADE
CUlTURAl

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, produzir e interpretar textos em


diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e
adequando-as nas diferentes exigncias do contexto;
- Localizar e relacionar informaes em
textos, identificando os elementos
composicionais, inferindo sentidos e
fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,
contos crnicas, poemas etc.);
- Identificar os sentidos produzidos por
meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes
recursos para a produo textual;
- Perceber a lngua como varivel no
espao e no tempo, identificando as
variantes lingusticas e os diferentes
modos de falar das pessoas ( crianas,
jovens e idosos etc.);
- Comparar textos da mesma temtica,
escritos por diferentes autores, considerando-se as condies de produo e recepo;
- Identificar e fazer uso dos elementos
composicionais de diferentes textos
(coeso e coerncia, argumentao,
comprovao da tese, entre outros).

71

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

O uso da lngua para a comunicao:


- a lngua falada e escrita no processo de comunicao social;
- nveis de linguagem (padro, coloquial e no padro);
- as variantes lingusticas;
- leitura de textos argumentativos e
opinativos, identificando argumento, contra-argumento e falcias;
- identificao do(s) discurso(s) contido(s) no texto;
- usos lingusticos e comunicao na
Web.
Prticas de leitura e produo
textual:
Mltiplas
Linguagens

- produo de textos nas diversas variedades lingusticas brasileiras;


- produo de texto por meio de diferentes linguagens, gneros e suportes;
- anlise Lingustica;
- morfossintaxe do perodo simples;
- ortografia;
- coeso e coerncia textual;
- figuras de linguagem;
- ortoepia e prosdia.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, produzir e interpretar textos em


diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e
adequando-as nas diferentes exigncias do contexto;
- Localizar e relacionar informaes em
textos, identificando os elementos
composicionais, inferindo sentidos e
fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,
contos crnicas, poemas, memrias
literrias etc.);
- Identificar os sentidos produzidos por
meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes
recursos para a produo textual;
- Perceber a lngua como varivel no
espao e no tempo, identificando as
variantes lingusticas e os diferentes
modos de falar das pessoas ( crianas,
jovens e idosos etc.);
- Comparar textos da mesma temtica,
escritos por diferentes autores, considerando-se as condies de produo e recepo;
- Identificar e fazer uso dos elementos
composicionais de diferentes textos
(coeso e coerncia, argumentao,
comprovao da tese, entre outros).

72

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Uso esttico e formas da lngua para


a comunicao distncia:
- Normas da escrita: uso de conectores, concordncia, correo ortogrfica (recursos de coeso e coerncia);
- Diversos tipos de textos, gneros e
suportes textuais;
- As variadas expresses da arte para
a produo textual.
Percepo e apreciao esttica:

ESTTICA DAS
mlTIPlAS
lINGUAGENS

- Percepo, recepo, apreciao e


criao em mltiplas e diferentes
linguagens: literria, pintura, desenho, escultura, msica, dana, teatro, cinema, televiso, fotografia e
informtica.
Prticas de leitura e produo
textual:
- Leitura e produo de textos (orais,
escritos e imagticos) atravs de diferentes linguagens, gneros e suportes;
- Leitura de textos sobre o Brasil,
identificando tema, ideia central e
argumentos;
- Anlise Lingustica.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, produzir e interpretar textos em


diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e
adequando-as nas diferentes exigncias do contexto;
- Localizar e relacionar informaes em
textos, identificando os elementos
composicionais, inferindo sentidos e
fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos
pelos enunciadores ou leitores em
contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de
diversos gneros (quadrinhos, fotos,
propagandas, receitas, charges, artigos cientficos, novelas, romances,contos crnicas, poemas etc.);
- Identificar os sentidos produzidos por
meio de recursos ortogrficos, morfossintticos e de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes
recursos para a produo textual;
- Perceber a lngua como varivel no
espao e no tempo, identificando as
variantes lingusticas e os diferentes
modos de falar das pessoas (crianas,
jovens e idosos etc.);
- Comparar textos da mesma temtica,
escritos por diferentes autores, considerando-se as condies de produo e recepo;
- Identificar e fazer uso dos elementos
composicionais de diferentes textos
(coeso e coerncia, argumentao,
comprovao da tese, entre outros).

73

9 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

A interao pelos gneros


textuais (percepo das
diferentes linguagens):
- economia lingustica (Internets) e outras formas de comunicao em ambientes virtuaisdemarcao de regras de uso e
manuteno do sentido;
- coeso e coerncia em diferentes textos.
Prticas de leitura e produo
textual (leitura e uso das
diferentes linguagens):

Linguagem e
Interao

- carta pessoal, carto, carto


postal, telegrama, carta ao leitor, carta argumentativa, sntese, sinopse, resumo, resenha,
crnica, conto, relato, debate,
artigo expositivo, artigo de opinio, poema e propaganda e
outras formas de comunicao
impressa;
- blog, e-mail, mensseger, redes
sociais e outras formas de comunicao eletrnica;
- correspondncias (cartas pessoais) entre autores representativos da Literatura Brasileira;
- anlise Lingustica;
- Intertextualidade (implcita e
explcita);
- significao das palavras;
- comparao de textos entre autores representativos da Literatura Brasileira.

74

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e adequando-as
nas diferentes exigncias do contexto;
- Localizar e relacionar informaes em textos, identificando os elementos composicionais, inferindo sentidos e fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos pelos
enunciadores ou leitores em contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de diversos gneros (quadrinhos, fotos, propagandas, receitas, charges, artigos cientficos,
novelas, romances, contos crnicas, poemas etc.);
- Identificar os sentidos produzidos por meio
de recursos ortogrficos, morfossintticos e
de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes recursos para a produo
textual;
- Perceber a lngua como varivel no espao
e no tempo, identificando as variantes lingusticas e os diferentes modos de falar das
pessoas ( crianas, jovens e idosos etc.);
- Comparar textos da mesma temtica, escritos por diferentes autores, considerando-se
as condies de produo e recepo;
- Identificar e fazer uso dos elementos composicionais de diferentes textos (coeso e
coerncia, argumentao, comprovao da
tese, entre outros);
- Fazer uso da norma culta da lngua;
- Interatuar com dados, argumentos, fatos e
informaes contidos em diferentes textos;
- Organizar informaes representadas em
diferentes gneros textuais para construo de argumentao consistente;
- Demonstrar capacidade de reflexo sistemtica sobre a lngua e a linguagem;
- Aproveitar os conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade,
respeitando os valores humanos e considerando sua diversidade sociocultural.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Espaos de interao social


(o texto e a construo das
identidades):
- Leitura de grficos, tabelas, quadros (compreenso e comparao);
- Leitura de dados sobre o Brasil:
censo demogrfico, IDH (renda,
educao e expectativa de vida
-longevidade), entre outros;
- Interpretao de dados estatsticos;
- Leitura de textos sobre o Brasil
identificando tema, ideia central e argumentos.
PRTICAS
SOCIAIS

Prticas de leitura e produo


textual:
- Leitura de grficos, tabelas, quadros (compreenso e comparao);
- Produo de textos a partir de
dados estatsticos;
- Anlise Lingustica;
- Iniciao cientfica e pesquisa.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e adequando-as
nas diferentes exigncias do contexto;
- Localizar e relacionar informaes em textos, identificando os elementos composicionais, inferindo sentidos e fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos pelos
enunciadores ou leitores em contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de diversos gneros (quadrinhos, fotos, propagandas, receitas, charges, artigos cientficos,
novelas, romances, contos crnicas, poemas etc.);
- Identificar os sentidos produzidos por meio
de recursos ortogrficos, morfossintticos e
de pontuao ou outras notaes, aproximando-se destes recursos para a produo
textual;
- Perceber a lngua como varivel no espao
e no tempo, identificando as variantes lingusticas e os diferentes modos de falar das
pessoas ( crianas, jovens e idosos etc.);
- Comparar textos da mesma temtica, escritos por diferentes autores, considerando-se
as condies de produo e recepo;
- Identificar e fazer uso dos elementos composicionais de diferentes textos (coeso e
coerncia, argumentao, comprovao da
tese, entre outros).

75

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Reconhecimento do direito
diversidade cultural e
preservao ambiental: textos
legais:

- Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e adequando-as
nas diferentes exigncias do contexto;

- Pesquisa e leitura de documentos (declaraes e protocolos)


nas temticas Meio Ambiente e
Diversidade Cultural;

- Localizar e relacionar informaes em textos, identificando os elementos composicionais, inferindo sentidos e fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato;

- o conhecimento cientfico
como instrumento de preservao.

- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos pelos


enunciadores ou leitores em contextos especficos de enunciao;

Prticas de leitura e produo


textual:

Meio Ambiente
e Diversidade
Cultural

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- estrutura e composio de textos normativos/legais;


- produo de textos dissertativos contemplando a temtica
dos direitos dos povo;
- estudo de crnica e de contos;
- caracterizao do povo brasileiro, a partir de obras literrias e
relatos de viagem;
- compreenso da pluralidade,
na relao com a singularidade
que nos constitui.

- Identificar a finalidade de textos de diversos gneros (quadrinhos, fotos, propagandas, receitas, charges, artigos cientficos,
novelas, romances, contos crnicas, poemas etc.);
- Identificar os sentidos produzidos por meio
de recursos ortogrficos, morfossintticos e
de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes recursos para a produo
textual;
- Perceber a lngua como varivel no espao
e no tempo, identificando as variantes lingusticas e os diferentes modos de falar das
pessoas (crianas, jovens e idosos etc.);
- Comparar textos da mesma temtica, escritos por diferentes autores, considerando-se
as condies de produo e recepo;
- Identificar e fazer uso dos elementos composicionais de diferentes textos (coeso e
coerncia, argumentao, comprovao da
tese, entre outros).

76

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

O uso da lngua para a


comunicao:
- As diferentes linguagens na representao dos direitos dos
povos e da preservao do
meio ambiente;
- O conhecimento cientfico
como instrumento de legitimao das variantes lingusticas.
Prticas de leitura e produo
textual:
- A estrutura e composio do
gnero entrevista;

mlTIPlAS
lINGUAGENS

- A estrutura e composio do
gnero reportagem;
- A estrutura e composio do
gnero artigo cientfico.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e adequando-as
nas diferentes exigncias do contexto;
- Localizar e relacionar informaes em textos, identificando os elementos composicionais, inferindo sentidos e fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato;
- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos pelos
enunciadores ou leitores em contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de diversos gneros (quadrinhos, fotos, propagandas, receitas, charges, artigos cientficos,
novelas, romances, contos crnicas, poemas etc.);
- Identificar os sentidos produzidos por meio
de recursos ortogrficos, morfossintticos e
de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes recursos para a produo
textual;
- Perceber a lngua como varivel no espao
e no tempo, identificando as variantes lingusticas e os diferentes modos de falar das
pessoas ( crianas, jovens e idosos etc.);
- Comparar textos da mesma temtica, escritos por diferentes autores, considerando-se
as condies de produo e recepo;
- Identificar e fazer uso dos elementos composicionais de diferentes textos (coeso e
coerncia, argumentao, comprovao da
tese, entre outros).

77

CONTEDOS

EIXOS TEMTICOS

Usos estticos e formais da


lngua para a comunicao
distncia (percepo e apreciao
esttica):

- Ler, produzir e interpretar textos em diferentes gneros do discurso usando as modalidades orais e escritas e adequando-as
nas diferentes exigncias do contexto;

- Processos de produo colaborativa na Web;

- Localizar e relacionar informaes em textos, identificando os elementos composicionais, inferindo sentidos e fazendo distino entre o fato e a opinio sobre o fato;

- As bibliotecas virtuais e os portais de livre acesso: udio-book,


e-book, redes sociais;
- Convergncia de mdias: rdio,
televiso, cinema e fotografia.
Prticas de leitura e produo
textual:

Esttica das
Mltiplas
Linguagens

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Produo multimdia para disponibilizao na Web e outros


suportes: vdeos, animaes,
teatro, rdio, programa de televiso, pintura, desenho e literatura;
- Sintaxe do perodo composto
por subordinao e coordenao;
- Morfossintaxe;
- Colocao pronominal;
- Concordncia verbal e nominal;
- Regncia verbal e nominal;
- Crase;
- Ortografia.

- Adequar suportes e gneros, considerando os papis e posies assumidos pelos


enunciadores ou leitores em contextos especficos de enunciao;
- Identificar a finalidade de textos de diversos gneros (quadrinhos, fotos, propagandas, receitas, charges, artigos cientficos,
novelas, romances,contos crnicas, poemas
etc.);
- Identificar os sentidos produzidos por meio
de recursos ortogrficos, morfossintticos e
de pontuao ou outras notaes; aproximando-se destes recursos para a produo
textual;
- Perceber a lngua como varivel no espao
e no tempo, identificando as variantes lingusticas e os diferentes modos de falar das
pessoas ( crianas, jovens e idosos etc.);
- Comparar textos da mesma temtica, escritos por diferentes autores, considerando-se
as condies de produo e recepo;
- Identificar e fazer uso dos elementos composicionais de diferentes textos (coeso e
coerncia, argumentao, comprovao da
tese, entre outros);
- Valorizar a escrita como um bem cultural de
transformao da sociedade;
- Valorizar a literatura e outras manifestaes
culturais como forma de compreenso do
mundo e de si mesmo.

78

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

6.3. lngua Inglesa - 6 ao 9 Ano


CARACTERIzAO DO COmPONENTE
CURRICUlAR
Em parte devido ao imperialismo territorial britnico, que submeteu diversas regies do mundo ao
seu controle econmico, poltico, administrativo etc.,
a lngua da metrpole, como ocorreu em todos os
processos colonialistas, foi a usada como ferramenta
principal para a administrao dos referidos espaos
coloniais. Dessa forma, a lngua inglesa passou a ser
usada na comunicao oral tanto entre os colonos e
os colonizados, quanto nas aes administrativas, no
tocante s leis, aos cdigos, s resolues e regulamentaes governamentais. Na Amaznia brasileira,
por exemplo, em Porto Velho, cidade nascida de um
empreendimento ferrovirio, a lngua oficial era a inglesa, tendo em vista ter sido administrada por norte-americanos nos primeiros anos de seu surgimento.
Isso posto, devemos prosseguir acrescentando que,
com o advento da globalizao a lngua inglesa passou a ser considerada uma lngua multinacional. Alm
disso, diversos fatores sustentam essa afirmativa em
relao ao ensino da lngua inglesa: a) uma lngua
multinacional falada por mais de um bilho e meio
de pessoas; b) usada em mais de setenta por cento
das publicaes cientficas; c) a lngua do trabalho
na maioria das organizaes internacionais; d) a lngua usada em eventos cientficos internacionais e no
mundo tecnolgico. Assim, devido ao uso do Ingls
como lngua de comunicao na comunidade cientfica mundial, acredita-se que, os conhecimentos cientficos e tecnolgicos no podem ser suficientemente
adquiridos se o ingls no for usado.
Dessa forma, no ensino contemporneo de Lngua
Estrangeira, preciso que se considere: a) as variedades do Ingls no mundo; b) o ensino do Ingls para a
produo; c) o ensino do Ingls para fins especficos.
Em relao ao ensino da lngua inglesa nas escolas
pblicas do Estado de Rondnia, acreditamos que se
deva priorizar o ensino da Lngua Inglesa para a produo, tendo em vista que a Lngua Estrangeira na
educao escolar insere-se como uma forma de linguagem diversificada de expresso e comunicao
humana. Assim, quanto ao Ingls para produo, h
que se considerar o desenvolvimento das quatro habilidades (ouvir, ler, falar e escrever).
Uma das vantagens do ensino de ingls sobre o ensino de outras lnguas estrangeiras a sua situao
como lngua internacional. Como se sabe, a lngua inglesa utilizada em vrios campos do conhecimento.
Em assim sendo, aprender ingls hoje se tornou fundamental para qualquer pessoa que deseja se desenvolver intelectual, social e profissionalmente. Como o

domnio de uma lngua estrangeira aumenta a possibilidade de comunicao e sendo o ingls uma lngua
internacional, torna-se cada vez mais necessrio para
o estudante desenvolver competncias e as quatro
habilidades de qualquer idioma; o estudante, portanto, deve apropriar-se do ingls para ter acesso a novos
conhecimentos e informaes.
OBJETIVOS
Na formulao dos objetivos, segundo os PCNs, alm
das capacidades cognitivas, ticas, estticas, motoras
e de insero e atuao social devem ser levadas em
conta as afetivas. preciso lembrar que a aprendizagem de uma lngua estrangeira uma atividade emocional e no apenas intelectual. O aluno um ser cognitivo, afetivo, emotivo e criativo. Assim, os objetivos
precisam ficar claros tanto para os alunos quanto para
o professor, pois o educando precisa saber o que est
ocorrendo nos diferentes momentos de sua aprendizagem e, dessa maneira, sentir-se co-responsvel
pela mesma. Dessa forma, os objetivos so orientados
para a sensibilizao do aluno em relao Lngua Estrangeira pelos seguintes fatores: conscientizao de
professores e alunos de que a aprendizagem de uma
Lngua Estrangeira envolve igualdade dos direitos
humanos na comunicao, no multilingualismo, na
manuteno de lnguas e culturas e na promoo da
educao integral do educando por meio do ensino
de Lngua Estrangeira.
Dessa forma, levando em conta esses aspectos, o ensino de Lngua Inglesa tem como objetivos gerais:
a) Desenvolver no aluno competncias que o tornem apto a, atravs do engajamento em atividades de uso da linguagem, construir sentidos,
compreender melhor o mundo em que vive e
participar dele criticamente, fortalecendo a noo de cidadania;
b) Desenvolver no educando, de modo integrado,
habilidades lingusticas (compreenso oral e escrita, produo oral e escrita), compreendidas
como prticas sociais e contextualizadas;
c) Promover, atravs de um trabalho interdisciplinar
e contextualizado, a articulao entre a lngua
inglesa e outras reas do conhecimento na constituio de um currculo mais amplo, inserido na
vida social;
d) Fortalecer o esprito de colaborao do educando em seu processo de aprendizagem;
e) Incentivar o reconhecimento da importncia da
produo cultural em ingls como representao
da diversidade cultural e lingustica;
f)

Levar o educando a conhecer e usar a lngua inglesa como instrumento de acesso a informaes
e a outras culturas e grupos sociais.
79

6 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Interao comunicativa:
- Apresentao: saudaes;
- Identificao pessoal;
- Reconhecimento de palavras
estrangeiras em nomes de lugares, marcas de produtos, equipamentos, jogos, internet etc;
- Numerais;

CONHECIMENTO
DE MUNDO

- Gramtica contextualizada a
partir dos diversos gneros textuais.
Gneros para leitura e escrita:
- Leitura de textos diversos;
- Linguagem verbal e no verbal;
- Descrio de ambientes.
Produo textual:
- Carto de identificao escolar;

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Lngua Inglesa
para entender o fenmeno da importao
cultural e suas transformaes, percebendo
a importncia da interao scio-cultural,
dos diferentes povos e pases, possibilitando o seu engajamento num mundo plural;
- Conhecer e compreender, atravs de textos
diversos, os diferentes comportamentos
scio-culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa;
- Observar e entender a insero da Lngua
Inglesa no atual contexto scio-cultural e
lingustico;
- Ler, compreender e estabelecer relaes
entre as datas comemorativas, eventos especiais e festivos observando as que se assemelham ou no as do Brasil e de outros
pases, enfocando os aspectos scio-culturais.

- Cartazes sobre a presena da lngua inglesa no cotidiano;


- Gneros textuais: dilogos, tickets, convites, notas, cartazes,
outdoors, cartoons, etc.
Aspectos gramaticais e lingusticos:
- Vocabulrio;

CONHECIMENTO
SISTMICO

- (Substantivos) cores, animais,


lugares, objetos escolares, ocupaes, frutas, partes da casa,
etc. rvore genealgica, meses
do ano, meios de transporte, etc;
- (Adjetivos) relacionados a tamanho, espessura, largura, profundidade, densidade, esttica, etc;
- Pronomes (pessoais, possessivos, demonstrativos);
- WH Question;
- Tempo verbal (presente - to be).

80

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

- Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou


no as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas;
- Ser capaz de utilizar e valorizar as novas
possibilidades de comunicao por meio
da lngua inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se, utilizando os mecanismos da Lngua que garantam a coeso e
coerncia na produo oral e escrita;
- Compreender que a Lngua Inglesa assim
como a lngua materna flexvel e pode ser
vista e descrita de formas diversas.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

Prtica de oralidade e escrita:


- Contos; gibis, etc;
- Noes de horrio;
- Leitura e Interpretao de textos na busca de informaes especficas e gerais (scanning and
skimming).
ORGANIzAO
TEXTUAl

- Compreender e interpretar em pequenos


textos, algumas informaes especficas,
tais como: local, data, hora, etc;
- Utilizar-se do dicionrio, conhecendo a sua
estrutura para esclarecer dvidas com relao ortografia, ao significado das palavras, morfologia e fontica;
- Comunicar-se, oralmente ou por escrito, colocando em prtica o uso do vocabulrio j
conhecido;
- Criar dilogos e ou pequenos textos que relatem aes, situaes e acontecimentos no
tempo presente;
- Conhecer os sons em atividades orais simples associando-os s letras do alfabeto;
- Ler, compreender e estabelecer relaes
entre as datas comemorativas eventos especiais e festivos do Brasil e dos pases
que falam a lngua inglesa, enfocando os
aspectos scios culturais.

7 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Interao comunicativa:
- Saudaes;
- Espaos de vivncia;
- Verbos de ao;
CONhECImENTO
DE mUNDO

- Tempos verbais; there is /there


are;
- Textos abordando denominao
das diferentes modalidades de
esportes;

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Lngua Inglesa
para entender o fenmeno da importao
cultural e suas transformaes, percebendo
a importncia da interao scio-cultural,
dos diferentes povos e pases, possibilitando o seu engajamento num mundo plural;
- Conhecer e compreender, atravs de textos
diversos, os diferentes comportamentos
scio-culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa. e um pouco de suas culturas.

- Verbo modal can (para expressar


habilidades);
- Nacionalidades;
- Lnguas.

81

EIXOS TEMTICOS

ORGANIZAO
TEXTUAL

CONHECIMENTO
SISTMICO

82

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

Gneros para leitura e escrita:


- Descrio dos diferentes espaos
comerciais e comunitrios;
- Leitura de descries de modalidades esportivas presentes em
suportes e mdias;
- Folhetos ou pginas da internet
ou revistas, produzidos em lngua inglesa, para turistas;
- Entrevistas e perfis de pessoas
que buscam amizades e participam em comunidades virtuais.
Produo textual:
- Perfil individual;
- Linguagem no verbal;
- Gneros textuais: dilogos, tickets, convites, notas, cartazes,
outdoors, cartoons, etc;
- Vocabulrio: lugares, ocupaes,
animais, escola, objetos, partes
da casa ruas, pases.
Prticas de oralidade:
- Descrio de pessoas, partes do
corpo humano, comida, bebida;
- Leitura de diversos gneros textuais;
- Gneros textuais: dilogos, tickets, convites, notas, cartazes,
outdoors, cartoons, etc;
- Conversao.

- Ler, compreender e estabelecer relaes


entre as datas comemorativas, eventos especiais e festivos observando as que se assemelham ou no as do Brasil e de outros
pases, enfocando os aspectos socioculturais;

- WH Questions;
- Preposies;
- Plural regular dos substantivos;
- Palavras cognatas;
- Compreenso de textos;
- Artigos definidos e indefinidos;
- Adjetivos;
- Pronomes possessivos;
- Gneros textuais diversos;
- Textos sobre cultura indgena e
quilombola.

- Conhecer os sons em atividades orais simples associando-os s letras do alfabeto


possibilitando-os escrever com mais facilidade outras palavras;

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

- Ser capaz de utilizar e valorizar as novas


possibilidades de comunicao por meio
da lngua inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se, utilizando os mecanismos da Lngua que garantam a coeso e
coerncia na produo oral e escrita;
- Compreender que a Lngua Inglesa assim
como a lngua materna flexvel e pode ser
vista e descrita de formas diversas;
- Compreender e interpretar em pequenos
textos, algumas informaes especficas,
tais como: local, data, hora, etc;
- Utilizar-se do dicionrio, conhecendo a sua
estrutura para esclarecer dvidas com relao ortografia, e ao significado das palavras, morfologia e fontica;
- Comunicar-se, oralmente ou por escrito, colocando em prtica o uso do vocabulrio j
conhecido;
- Criar dilogos e ou pequenos textos utilizando as saudaes, expresses, vocabulrio e contedo gramatical estudados.

- Ler, compreender e estabelecer relaes


entre as datas comemorativas eventos especiais e festivos do Brasil e dos pases
que falam a lngua inglesa, enfocando os
aspectos scios culturais.

8 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Comemoraes ao redor do
mundo:
- Datas comemorativas;
- Textos informativos;
- Tempos verbais: presente (retomada) e passado;

CONhECImENTO
DE mUNDO

- Identificao dos hbitos alimentares em diferentes culturas.;Os diferentes significados dos


pronomes indefinidos (quantificadores);

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Lngua Inglesa
para entender o fenmeno da importao
cultural e suas transformaes, percebendo
a importncia da interao scio-cultural,
dos diferentes povos e pases, possibilitando o seu engajamento num mundo plural;
- Conhecer e compreender, atravs de textos
diversos, os diferentes comportamentos
scio-culturais dos pases falantes da Lngua Inglesa. e um pouco de suas culturas.

- Organizao de eventos em uma


linha do tempo;
- Tempos verbais: presente (retomada) e passado;
- Verbos de ao (retomada);
- Advrbios e expresses adverbiais.
Gneros para leitura e escrita:
- Textos informativos assuntos
diversos;
- Depoimentos, e-mails, dirios,
relatos entre outros.
CONhECImENTO
SISTmICO

Produo textual:
- Cartaz com texto informativo em
lngua inglesa;
- Coletnea com e-mails ou cartas;
- Entrevistas.

- Observar e entender a insero da Lngua


Inglesa no atual contexto sociocultural e
lingustico;
- Ler, compreender e estabelecer relaes
entre as datas comemorativas, eventos especiais e festivos, observando as que se assemelham ou no as do Brasil e de outros
pases, enfocando os aspectos socioculturais;
- Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou
no as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas.

83

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Estudos gramaticais:
- WH Questions;
- Caso genitivo;
- Pronomes possessivos;
- Imperativo (formas afirmativa e
negativa);
- Vocabulrio;
- Expresses idiomticas;
- Presente simples;
- Tempos verbais.

ORGANIZAO
TEXTUAL

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ser capaz de utilizar e valorizar as novas


possibilidades de comunicao por meio
da lngua inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se, utilizando os mecanismos da Lngua que garantam a coeso e
coerncia na produo oral e escrita;
- Compreender que a Lngua Inglesa assim
como a lngua materna flexvel e pode ser
vista e descrita de formas diversas;
- Compreender e interpretar, em pequenos
textos, algumas informaes especficas,
tais como: local, data, hora, etc;
- Utilizar-se do dicionrio, conhecendo a sua
estrutura para esclarecer dvidas com relao ortografia, ao significado das palavras, morfologia e fontica;
- Comunicar-se oralmente ou por escrito,
trocando informaes sobre o cotidiano, a
localizao de pessoas, objetos, cidades, estados e pases, colocando em prtica o uso
do vocabulrio j conhecido;
- Criar dilogos e/ou pequenos textos que
relatem aes, situaes e acontecimentos
no tempo presente;
- Conhecer os sons em atividades orais simples associando-os s letras do alfabeto;
- Ler, compreender e estabelecer relaes
entre as datas comemorativas, eventos
especiais e festivos do Brasil e dos pases
que falam a lngua inglesa, enfocando os
aspectos socioculturais.

84

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

9 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Gneros textuais;

COMPETNCIAS/ HABILIDADES
-

- Vocabulrio;
- Palavras cognatas;
- Noes de tempo;
- Adjetivo;

- Grau comparativo e superlativo;


- Conjunes;
- Advrbios;
- Passado simples;

- Preposies;
CONhECImENTO
DE mUNDO
CONhECImENTO
SISTmICO

- Expresses idiomticas;
- Provrbios;

- Tempo verbal futuro;


- Expresses (how long/ how far,
etc.);

- Verbo Modal;
- Condicional;
- Passado contnuo;

- Pronomes reflexivos;
- Aspectos culturais indgenas e
quilombolas.

Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Lngua Inglesa, para
entender o fenmeno da importao cultural e
suas transformaes, percebendo a importncia da interao sociocultural, dos diferentes
povos e pases, possibilitando o seu engajamento num mundo plural;
Conhecer e compreender, atravs de textos
diversos, os diferentes comportamentos socioculturais dos pases falantes da Lngua Inglesa;
Observar e entender a insero da Lngua Inglesa no atual contexto sociocultural e lingustico;
Ler, compreender e estabelecer relaes entre
as datas comemorativas, eventos especiais e
festivos, observando as que se assemelham ou
no as do Brasil e de outros pases, enfocando
os aspectos socioculturais;
Fazer leitura de diversos textos abordando as
datas comemorativas que se assemelham ou
no as datas do Brasil, destacando as especificidades de cada uma delas;
Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicao por meio da lngua
inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se, utilizando os mecanismos da Lngua
Inglesa que garantam a coeso e coerncia na
produo oral e escrita;
Compreender que a Lngua Inglesa assim como
a Lngua Materna flexvel e pode ser vista e
descrita de formas diversas;
Compreender e interpretar, em pequenos
textos, algumas informaes especficas, tais
como: local, data, hora, etc;
Utilizar-se do dicionrio, conhecendo a sua estrutura para esclarecer dvidas com relao
ortografia, ao significado das palavras, morfologia e fontica;
Comunicar-se oralmente ou por escrito, trocando informaes sobre o cotidiano, a localizao
de pessoas, objetos, cidades, estados e pases.
Criar dilogos e ou pequenos textos que relatem aes, situaes e acontecimentos no tempo presente;
Conhecer os sons em atividades orais simples,
associando-os s letras do alfabeto;
Ler, compreender e estabelecer relaes entre
as datas comemorativas, eventos especiais e
festivos do Brasil e dos pases que falam a Lngua Inglesa, enfocando os aspectos socioculturais.

85

6.4. Lngua Espanhola - 6 ao 9 Ano


A reflexo sobre o papel da lngua que se estuda
e das comunidades que as falam, na sua complexa relao com o mundo em geral e com o nosso
prprio espao e a nossa prpria lngua, de crucial importncia na constituio dessa cidadania.
O contato com o estrangeiro, com a diferena, provoca inevitveis deslocamentos em relao nossa
lngua materna para chegarmos s novas formas
de dizer na lngua estrangeira (CELADA & RODRIGUES, 2004).

CARACTERIZAO DO COMPONENTE
CURRICULAR
Com a assinatura do Tratado de Assuno em maro
de 1991, se d a criao do MERCOSUL, possibilitando uma nova realidade histrica: a unidade sudamericana.
O Estado de Rondnia que faz parte dos estados de
fronteira do Brasil, trabalha para a adoo de uma
ao comum na rea da cultura e, como estado de
fala portuguesa fronteiria com a Repblica da Bolvia, no poderia ficar indiferente frente a essa integrao poltica, econmica e cultural.
do aspecto da integrao cultural que algumas escolas brasileiras comearam a oferecer a disciplina
de lngua estrangeira, neste caso espanhol. O Municpio de Guajar Mirim j trabalha desde anos anteriores publicao da Lei 11.161 que trata da lngua
espanhola.
Com a aprovao da Lei 11.161, em 05 de agosto de
2005, a formao de professores para o ensino de
Lngua Estrangeira Espanhola (ELE) no Ensino Mdio,
passou a ser mais uma prioridade para as Secretarias
de Educao Estaduais Brasileiras. De acordo com
esta Lei, que prioriza a implantao no Ensino Mdio,
no art. 1 pargrafo 2, abre as possibilidades para ser
ofertado para os alunos de 5 a 8 srie (atualmente
6 ao 9 ano). Esta situao por sua vez, deixa claro,
dois aspectos importantes a serem considerados: a
estruturao e implantao de programas de ensino
de espanhol nas escolas e a insuficincia de quadro
de professores com proficincia em espanhol para as
escolas de ensino fundamental e mdio do Estado de
Rondnia.
Entende-se que a formao de professores de espa86

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

nhol, especificamente no caso de Rondnia, representa um caso complexo referente a aspectos lingusticos e metodolgicos propriamente ditos.
O uso de uma lngua abrangendo a sua aprendizagem inclui aes realizadas pelas pessoas que, como
indivduos e como atores sociais, desenvolvem um
conjunto de competncias gerais, particularmente
competncias comunicativas em lngua. As Orientaes Curriculares do Ensino mdio afirmam que:
Mais de uma vez o Espanhol esteve presente como
disciplina em nossas escolas, porm essa nunca esteve to claramente associada a um gesto marcado
de forma inequvoca por um objetivo cultural, poltico e econmico, uma vez que a LDB prev a possibilidade de oferta de mais de uma lngua estrangeira, sem nenhuma outra especificao. fato,
portanto, que sobre tal deciso pesa certo desejo
brasileiro de estabelecer uma nova relao com os
pases de lngua espanhola, em especial com aqueles que firmaram o Tratado do MERCOSUL. (OCN, p.
129)

OBJETIVOS
A presente proposta tem como objetivo que o aluno
tenha condies de ler, falar, escrever e interpretar
textos em lngua espanhola, haja vista que, na maioria das provas de vestibular nas universidades, os alunos optam por Lngua Espanhola pela afinidade com
a lngua portuguesa.
Os temas tratados sero os do cotidiano do aluno, a
fim de que estejam familiarizados com a sequncia
dos temas. Entende-se tambm, que no percurso do
processo de aprendizagem, haver pequenos erros
gramaticais e de interpretao dos textos por conta
dos falsos cognatos que precisaro ser trabalhados.
Quando aprendemos uma lngua, neste caso espanhol, aprendemos no s a lngua, mas tambm a
cultura inerente a ela. O papel educativo que deve
ter o ensino do espanhol nos estudantes a incluso
em termo social e tnico, constituio da cidadania,
local e global.
Estas orientaes curriculares no pretendem, no
entanto, apresentar uma proposta fechada, com sequenciamento de contedo, sugesto de atividade e
uma nica linha de abordagem, nem muito menos
tem a pretenso de trazer solues e/ou desafios j

vivenciados e por vivenciar do ensino em questo,


procuram, acima de tudo, proporcionar algumas reflexes de carter terico-prtico, que nos levem a
compreender um pouco mais os conflitos inerentes
educao, ao ato de ensinar, cultura que consolida a
profisso do professor, para podermos, qui, melhor
lidar com eles.
Para desempenhar o papel de falante, de escrevente,
de ouvinte ou de leitor, o aluno dever ser capaz de:
Para falar:

Planejar e organizar uma mensagem (capacidades cognitivas);

Formular um enunciado lingustico (capacidades lingusticas);

Articular o enunciado (capacidades fonticas).

Para escrever:

Organizar e formular a mensagem (capacidades


cognitivas e lingusticas);

Escrever o texto mo, digitar (capacidades motoras) ou mesmo transcrev-lo.

Para ouvir:

Espanhola - ELE, qualquer texto veiculado por um


determinado canal, normalmente ondas acsticas
ou objetos escritos. Tambm possvel distinguir
subcategorias em funo das propriedades fsicas
do suporte que efetuam os processos de produo
e recepo, por exemplo, na realidade, as diferenas
entre fala direta e prxima, um discurso pblico ou
telefnico, ou, na escrita, as diferenas entre manuscritos e o impresso, ou entre diferentes escritos.
COmPETNCIA
Competncia em comunicao lingustica supe que
o educando seja capaz de usar adequadamente a linguagem tanto na comunicao oral como escrita e
tambm saiba interpret-lo e compreend-la em diferentes contextos. Deve permitir ao educando fazer
julgamentos crticos, gerar ideias e tomar decises.
Para lnguas estrangeiras, significa ser capaz de se comunicar em qualquer uma delas para enriquecer as
relaes sociais em diferentes contextos.
COmPETNCIAS GERAIS DO 6 AO 9 ANO

Perceber o enunciado (capacidade fontica auditiva);

Auditiva

Identificar a mensagem lingustica (capacidade


lingustica);

Compreender a mensagem (capacidade semntica);

Num processo de comunicao realizado com interlocutor estrangeiro, necessrio que o educando
seja capaz de:

Interpretar a mensagem (capacidades cognitivas).

Para ler:

Aprender o texto escrito (capacidades visuais);

Reconhecer o script (capacidades ortogrficas);

Identificar a mensagem (capacidades lingusticas);

Compreender a mensagem (capacidades semnticas);

Interpretar a mensagem (capacidades cognitivas).

No processo de aprendizagem de Ensino da Lngua

Compreender enunciados referentes a informaes, desejos, sensaes fsicas e sentimentos,


expresses sobre temas de atualidade, mensagens relacionadas com o cotidiano da escola.

Oral
Num processo de comunicao realizado com interlocutor estrangeiro, necessrio que o educando
seja capaz de:

Expressar enunciados referentes a informaes


do cotidiano, expressar opinies e sentimentos.

leitora
O educando deve ser capaz de:

Interpretar o texto e o contexto de informaes


do cotidiano: bilhetes, cartas, panfletos e informaes especficas.

87

6 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Abordagem dos aspectos histricos, geogrficos e culturais dos


pases falantes da Lngua Espanhola;
- A Lngua Espanhola no cotidiano
atravs das diversas linguagens;
- Pesquisa de palavras e expresses estrangeiras;
LINGUAGEM E
INTERAO

- Construo de vocabulrio, produo textual e socializao;


- Dilogo sobre possveis significados para as palavras e expresses
encontradas (falsos cognatos);
- Reflexo sobre a existncia de
uma palavra em Lngua Portuguesa que substitua estrangeira;
- Interao do aluno com a famlia
e a comunidade.

- Compreender que o mundo multilngue e


multicultural;
- Compreender como a troca e a veiculao
de informaes so caractersticas do homem em sociedade;
- Interagir em situaes de comunicao
(orais e escritas), em Lngua Espanhola, que
proporcionem a aproximao dos alunos
em relao a elementos culturais e de organizao textual;
- Analisar e comparar, em diferentes textos, o
tratamento dado a informao;
- Compreender, de forma geral, os diferentes gneros textuais trabalhados no ano,
conhecendo elementos de organizao
textual e entendendo a leitura como um
processo no linear;
- Elaborar e expor cartazes, embalagens, rtulos, calendrios e similares trazidos pelos
alunos.

7 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Conversa e registros das questes levantadas em torno da lngua;


- Roteiros e entrevistas;
- Conhecimento de lxico referente s profisses;
- Gneros textuais;
- Smbolos cvicos;
- Leitura de textos informativos;
INTERAO
SOCIAL

- Elaborao e anlise textual;


- Discusso sobre casos de pases
plurilngues (dentre eles o espanhol);
- Aspectos histricos e culturais
das civilizaes pr-colombianas.

88

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Discutir a natureza sociopoltica relacionada


aprendizagem de Lngua Espanhola;
- Elaborar roteiros de entrevistas com profissionais diversos sobre a demanda de conhecimento e uso do espanhol para a sua
profisso e organizar rodas de conversa para
socializar os resultados;
- Compreender os diferentes gneros textuais, utilizando as mdias para o aprofundamento do conhecimento sobre as caractersticas do gnero e os propsitos dos textos;
- Compreender que as culturas so mltiplas e
plurais e que a lngua parte desse contexto;
- Analisar e comparar, em diferentes textos, o
tratamento dado informao;
- Compreender os diferentes gneros textuais, conhecendo elementos de organizao
textual e entendendo a leitura como um
processo no linear;
- Interagir em situaes de comunicao
(orais e escritas) na Lngua Espanhola;
- Consolidar os conhecimentos adquiridos no
ano anterior;
- Localizar as informaes especficas para a
produo de uma ficha com os principais
dados do pas.

8 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- A importncia de se conhecer a
lngua espanhola no contexto
social;
- Mostra de filmes, sries de TV,
msicas etc;
mlTIPlAS
lINGUAGENS

- Aspectos culturais, polticos e sociais de pases que fazem fronteira com a Regio Amaznica;
- Leitura de textos informativos;
- Spanglish e portunhol.

- Compreender o papel hegemnico que algumas Lnguas desempenharam em determinados momentos histricos;
- Compreender os diferentes gneros textuais escritos e audiovisuais, utilizando formas
de conhecimentos, procedentes da leitura
e aprofundando o conhecimento sobre as
caractersticas do gnero e os propsitos
dos textos;
- Interagir em situaes de comunicao
(orais e escritas) na Lngua Espanhola;
- Consolidar os conhecimentos adquiridos
nos anos anteriores.
- Compreender as inmeras relaes comerciais e polticas atuais entre o Brasil e os
pases da Amrica Latina, sobretudo os da
Amrica do Sul.

9 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Normas de convivncia;
- Problemas sociais;
- Conscientizao poltica e ambiental;
PRTICAS
SOCIAIS

- A lngua como instrumento de


poder;
- Expresses coloquiais (refranes);
- Dilogos entre interlocutores especficos;
- Leituras de textos de diferentes
gneros.

ESTTICA DAS
mlTIPlAS
lINGUAGENS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Interagir em situaes de comunicao


(orais e escritas) na Lngua Espanhola;
- Compreender alguns aspectos da influncia poltica e econmica dos pases falantes
de Lngua Espanhola;
- Compreender os diferentes gneros textuais trabalhados no ano, utilizando formas
no lineares de proceder na leitura e aprofundando o conhecimento sobre as caractersticas do gnero e os propsitos dos
textos;
- Consolidar os conhecimentos adquiridos
nos anos anteriores.

- Leitura de diversos gneros em


lngua estrangeira;

- Interagir em situaes de comunicao


(orais e escritas) na Lngua Espanhola;

- Anlise crtica das diversas linguagens miditicas (regras e privacidade);

- Compreender alguns aspectos da influncia poltica e econmica dos pases falantes


de Lngua Espanhola;

- Diversidade cultural espanhola e


dos pases Hispano-americanos.

- Compreender os diferentes gneros textuais trabalhados no ano, utilizando formas


no lineares de proceder na leitura e aprofundando o conhecimento sobre as caractersticas do gnero e os propsitos dos
textos;
- Consolidar os conhecimentos adquiridos
nos anos anteriores.

89

6.5. Lngua Materna, para Populaes Indgenas


A lngua representa o fortalecimento da identidade
de um povo e no contexto indgena um instrumento usado para a construo, manuteno e transmisso de sua cultura, pois existem conhecimentos que
no podem ser traduzidos e quando esta lngua
extinta, junto com elas vo-se os conhecimentos. A
escola indgena, por sua vez abre espao para uma interlocuo entre a educao escolar e a prpria vida
da comunidade.
No Brasil so faladas muitas lnguas. De acordo com
o Referencial Curricular para as Escolas Indgenas/
RCNEI, h muitas etnias indgenas com lnguas distintas e agrupadas em famlias Lingusticas . Acrescer
ao currculo o ensino da Lngua Materna, mais do que
cumprir uma determinao, reconhecer e respeitar
a diversidade lingustica existente: A incluso de uma
lngua indgena no currculo escolar tem a funo de
atribuir-lhe o status de lngua plena e de coloc-la, pelo
menos no cenrio escolar, em p de igualdade com a
lngua portuguesa, um direito previsto pela Constituio
Brasileira. (RCNEI/99).
O ensino da lngua materna fundamenta-se em uma
concepo scio-histrica da linguagem, ou seja, em
uma viso que perceba a lngua como um produto
cultural construdo na interao entre os sujeitos falantes e que por meio da lngua que o mesmo sujeito falante se comunica, tem acesso informao,
defende pontos de vistas, partilha vises de mundo,
transmite, produz e divulga conhecimentos: Porque
as tradies culturais, os conhecimentos acumulados, a
educao das geraes mais novas, as crenas, o pensamento e a prtica religiosos, as representaes simblicas, a organizao poltica, os projetos de futuro, enfim,
a reproduo sociocultural das sociedades indgenas
so, na maioria dos casos, manifestados atravs do uso
de mais de uma lngua. Mesmo os povos indgenas que
so hoje monolnges em lngua portuguesa continuam
a usar a lngua de seus ancestrais como um smbolo poderoso para onde confluem muitos de seus traos identificatrios, constituindo, assim, um quadro de bilingismo simblico importante. (RCNEI/99).
Durante muito tempo houve a imposio da lngua
portuguesa na educao escolar introduzida nas escolas indgenas, provocando a perda total ou parcial
de suas lnguas. Nesse sentido, a introduo da lngua
materna na escola indgena um instrumento fundamental de reconstruo e de valorizao da viso de
mundo e dos aspectos especficos do cotidiano das
comunidades indgenas. Em resumo, a incluso de
uma lngua indgena no currculo objetiva:
90

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Possibilitar que os educandos indgenas usufruam dos direitos lingusticos que lhes so assegurados como cidados brasileiros, pela Constituio;

Atribuir prestgio s lnguas indgenas, o que contribui para seus falantes desenvolvam atitudes
positivas em relao a elas, diminuindo assim, os
riscos de perdas e garantindo a manuteno da
rica diversidade lingustica do pas;

Favorecer o fortalecimento da identidade;

Favorecer o desenvolvimento das lnguas indgenas no nvel oral e escrito.

6.6. Arte 1 ao 9 Ano


CARACTERIZAO DO COMPONENTE
CURRICULAR
A arte, com as suas variadas significaes, concepes,
nos seus mais diversos conceitos e formas, tem sido ao
longo dos tempos e na pluralidade das culturas, o testemunho da excepcional delicadeza, potencialidade e
fora criadora que h na Humanidade. A arte acrescenta mundos ao mundo e/ou nos faz ver o nosso mundo
de um modo nunca antes visto, de forma insuspeitada
e surpreendente.
Considerando-se a organizao do processo ensino
-aprendizagem, qual o papel formativo da arte? Qual
sua importncia e valor? Entre as principais foras da
arte encontra-se a forma e a cor. Aprender as inmeras
possibilidades com que a arte d forma natureza e ao
mundo em geral, aos sentimentos, impulsos, imagens
e sonhos equivale a encontrar o espao e o tempo redimensionados: com cores, texturas e dobras. Em outras
palavras, aciona a nossa habilidade de dar forma e de
criar ordens para podermos localizar, juntar, fragmentar, colar e multiplicar elementos da nossa subjetividade e do exterior imediato ou distante.
Ensinar arte equivale, no mesmo sentido, a provocar o
impulso pela forma no educando e a possibilitar que
esse educando descubra formas possveis para alm
da forma visvel do mundo em geral e da realidade cotidiana. Frequentar com o educando as obras de arte,
no significa apenas visitar museus e exposies, assistir a espetculos e recitais, o que parte do trabalho
do professor. Significa tambm, aproximar-se assiduamente da arte, frequent-la e senti-la como um leitor
frequenta e sente textos com avidez, certeza e espanto.
Tal aproximao tambm pode se dar por meio dos diversos recursos audiovisuais, o que importante que

toda escola disponibilize aos educandos.


O equilbrio presente na arte clssica, com a sua proporo e definio, e a transgresso promovida pela
arte moderna, e as variaes criativas da arte contempornea, por exemplo, tm muito a ensinar em termos
das formas escolhidas e aperfeioadas, com as tcnicas inventadas, os temas significativos, variados ou
recorrentes. De riqueza igual a investigao acerca
do processo de criao artstica, que pode ser pensado
teoricamente e a partir das experincias de artistas do
passado e do presente.
Em torno desse manancial de conhecimentos que auxiliam na construo da percepo esttica do educando, encontra-se a contraparte indispensvel do
fazer artstico pelo prprio educando. Dito de outra
maneira, conhecimentos estticos tericos e conceituais e familiaridade com a histria da arte ganham
vida se conjugados ao processo de aprendizagem do
fazer artstico. O educando passa a poder apreender
caminhos para fruir das obras de arte e pode, igualmente, experimentar o prazer de criar formas, cores,
ritmos, passos e sons. Sendo assim, o ser racional e
sensvel saborear o prazer esttico.
Msicas tocadas e cantadas, as danas solitrias e em
grupo, as criaes visuais e a atuao teatral, em cima
ou atrs do palco, podem ser criaes do prprio educando, e tambm produtos culturais da sua regio, seu
pas, do pas ao lado e do pas distante. O educando
pode perceber o pluralismo cultural que h nas manifestaes e produes artsticas, e assim pode aproximar-se mais de si mesmo e dos outros. Nesse sentido,
alm de (re) conhecer-se como parte de uma cultura, o
aluno convidado a respeitar a cultura do outro.
No trabalho com o pluralismo, h terreno propcio
para o professor estimular as relaes entre tica e
esttica: tanto as que existiram na origem da esttica
como as que so possveis e desejveis hoje, no ambiente da arte e da sociedade contempornea mundial. Tambm a se pode conjugar o exerccio de crtica
pelo educando: elaborao e recepo de anlises crticas relativas s obras suas e s alheias.

que possvel sociedade viver em harmonia com a


natureza. importante perceber a ntima relao entre
arte e natureza, que a arte precisa ser naturalizada, ao
passo que a natureza deve ser tratada artisticamente,
procurando-se respeitar as suas formas e belezas prprias. As tantas vozes da natureza relacionam-se com
as muitas linguagens da arte, e esta s existe porque
existe primeiro a natureza com a qual estabeleceu
relao mimtica criadora.
Uma educao esttica no algo que possa ser garantido apenas pelo processo ensino-aprendizagem
da arte. Educar para a criao da sensibilidade, juntamente com as foras racionais do ser, de modo consonante e harmonioso, tarefa para todas as reas do
saber. Como a arte contm, nela mesma, essa sintonia e esse equilbrio, ela tambm possibilita a criao
de novos mtodos de investigao, novos modos de
construir conhecimento e organizar a sociedade.
Ensinar arte provocar no educando a possibilidade
de explorar os sentimentos e o sentido. A importncia
est no sentir, apreciar, pensar e criar, propiciando-lhe
caminhos e possibilidades para (re) pensar o mundo
e a si mesmo e, a partir da, compreender, valorizar e
respeitar a sua cultura e a cultura do outro.
O universo da arte caracteriza um tipo particular de
conhecimento que o ser humano produz a partir do
seu lugar de enunciao no mundo. Esse lugar pode
ser social, econmico, cultural, poltico, ideolgico ou
de gnero. Assim, por meio da arte, possvel expressar as representaes culturais das distintas culturas e
desse modo (re) construir o percurso da histria humana que se renova atravs dos tempos.
A arte promove, portanto, seres racionais e sensveis,
nem frios nem apenas instintivos. Configura seres
que, com sensibilidade, percebem a si mesmos nos
outros e vice-versa, e que podem exercer a cidadania
e a tica, porque j sabem viver artisticamente. So
criadores de valores, os seus atos so harmoniosos ou
desequilibradores, ldicos, alegres, transformadores,
srios ou tristes. Suas aes passeiam desde a arte clssica at a arte social, popular.

A arte africana e indgena, em especial, falam de muito


perto com as nossas produes culturais e artsticas.
Mantm papel de fora constituinte da arte brasileira
pelo vnculo histrico e, muitas vezes, relao de confluncia, uma vez que, na atualidade, algumas remetem-se s outras, seja temtica ou formalmente, ou
ambas. Dana, msica, canto, dramatizaes e imagens dialogam entre dois continentes e entre indgenas e ocidentalizados, fazendo notar que a arte reinventa relaes, inclusive aquelas destrutivas e trgicas.
A arte tambm possibilita ao educando perceber
91

Espera-se que os conhecimentos do componente


curricular de Arte no sirvam de motivo para enfocar
comemoraes cvicas apenas, decorar a escola, promover feira de cultura, ou fiquem de tal forma diludos
que se prestem to somente para ensinar Geografia,
Histria ou Educao Fsica. Ou, ainda, se reduza a
uma srie de informaes histricas retiradas da Histria da Arte ou seja motivo para exerccios de expresso livre dos educandos. Lembremos a esse respeito
que interdisciplinaridade no significa perda de uma
das disciplinas ou das suas linguagens especficas. As
prticas tradicionais do ensino de Arte tomada como
Educao Artstica, consolidada na escola,
aguardam desconstruo e transformao por parte
de professores, diretores e comunidade.
O professor que trabalha com o ensino de arte precisa
dialogar com o tempo histrico em que vivemos de
modo crtico e aberto a um s tempo. Os desafios da
escola do sculo XXI tambm so os seus. O professor
de arte tem diante de si a responsabilidade de tocar o
aluno como ente plural, proporcionando-lhe a possibilidade de desenvolver-se como ser integral, em face
da fragmentao veloz da informao e das relaes
humanas de um modo geral. Isso quer dizer: acompanhar o educando na formao da sensibilidade,
enquanto hbil e criativo receptor de obras de arte
visuais, espetculos de dana, shows musicais e peas
de teatro, entre outras.
O professor ter o cuidado de desenvolver um processo de ensino-aprendizagem que oferea ao
educando espao e tempo para aprender lendo,
escutando, olhando, observando, interpretando criticamente, analisando e fazendo. Desse modo, lanamse as bases do futuro imprevisvel: h educandos que
sero verdadeiramente artistas e h aqueles que sero
frequentadores das artes e ainda os que sero receptores, quer produzam obras e objetos artsticos, quer
apenas as apreciem e interpretem de forma esttica
ou cognitiva. Os dois grupos experimentam o prazer
esttico e se sentem vontade para serem seres
sensveis e racionais, simultaneamente.
A reafirmao desse espao pedaggico vem impulsionar o trabalho importante que os profissionais de
Artes visuais/audiovisuais, Teatro/Arte Circense, Msica e Dana, realizam dentro e fora das escolas e nas
mais diversas esferas do fazer artstico de um povo,
em especial a populao do Estado de Rondnia, inseridos no eixo Amaznico, com suas riquezas naturais e
culturais, que so transmitidas de gerao a gerao de maneira oral, emprica, correndo o risco de
ser esquecida e mudada sua forma original e natural,
e para que isto no ocorra, faz-se necessrio organizarmos uma estruturao que possa vir a manter
viva e constante estes fazeres artsticos, dentro e fora
92

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

dos espaos escolares, utilizando-se mtodos e tcnicas, levantamentos dentro do processo de pesquisa e
extenso e principalmente da formao profissional,
para que possam transmitir s novas geraes seu legado cultural.
Pesquisar e saber organizar informaes sobre arte em
contato com artistas, obras de arte, fontes de comunicao e informao.
OBJETIVOS

Compreender e utilizar a arte como linguagem,


mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou
coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e
a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas.
Experimentar e explorar as possibilidades de
cada linguagem artstica.
Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e procedimentos artsticos diversos em Arte
(artes visuais, dana, msica, teatro), de modo a
utiliz-los em trabalhos pessoais, identific-los
e interpret-los na apreciao e contextualiz
-los culturalmente.
Construir uma relao de autoconfiana com a
produo artstica pessoal e o conhecimento
esttico, respeitando a prpria produo e a
dos colegas, sabendo receber e elaborar crticas.
Identificar, relacionar e compreender a arte
como fato histrico contextualizado nas diversas culturas, conhecendo, respeitando e
podendo observar as produes presentes no
entorno, assim como as demais do patrimnio
cultural e do universo cultural e natural, identificando a existncia de diferenas nos padres
artsticos e estticos de diferentes grupos.
Observar as relaes entre a arte e a leitura da
realidade, refletindo, investigando, indagando,
com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, a sensibilidade, argumentando e apreciando arte de modo sensvel.
Identificar, relacionar e compreender os diferentes mbitos da arte, do trabalho e da produo dos artistas.
Identificar, investigar e organizar informaes
sobre a arte, reconhecendo e compreendendo
a variedade dos produtos artsticos e concepes estticas presentes na histria das diferentes culturas e etnias.

1 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Teatro, formas animadas, circo, pequenas encenaes (fbulas contos,


parlendas e clssicos infantis);
- Histria das primeiras representaes
teatrais da humanidade, os contos,
lendas/fbulas e parlendas;
- Relaes entre o teatro e o seu contexto histrico cultural;
TEATRO

- Vocabulrio especfico do meio teatral: texto dramtico, encenao, figurino, etc;


- Experimentao ldica de diferentes
gneros teatrais: comdia, tragdia,
stira;
- Expresso corporal: movimento, espao, expresses faciais, som, performance;
- A dana como bem cultural produzido pela humanidade;
- A dana em diferentes culturas e diferentes linguagens, inclusive indgena
e africana;
- Experimentao ldica de diferentes
danas reconhecendo corpo, movimento e expresso;
- Vocabulrio especfico da dana: coreografia, improvisao, repertrio;

DANA

- Experimentao ldica de diferentes


danas reconhecendo corpo, movimento, no movimento e expresso.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Participar e desenvolver jogos de ateno, observao, improvisao etc;


- Compreender linguagens artsticas articulando-as em sua dimenso esttica,
histrica e social;
- Apresentar interesse pela histria de
arte;
- Compreender os elementos que articulam o processo artstico (autores/ artistas, objetos de arte/obras de arte, divulgao/comunicao, pblico/ouvintes/
espectadores);
- Desenvolver constante leitura do mundo, do universo textual, das imagens,
sons e gestos que circulam na sociedade, dos falares e das manifestaes artsticas;
- Criar obras com linguagem artstica
prpria: escrever, danar, cantar, tocar,
representar e elaborar imagens visuais, inclusive fazendo uso das Tecnologias de Informao e Comunicao;
- Conhecer o seu corpo e as suas potencialidades expressivas;
- Interagir com o grupo e a comunidade
por meio de linguagem artstica, em
vrias modalidades;
- Perceber as especificidades das diversas linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao
com os outros componentes;
- Interagir com a sociedade, com a construo de conhecimentos cientficos e
com a poltica, de modo esttico, isto ,
colocando em ao, razo e sensibilidade;
- Compreender que a atitude esttica
procura ver o homem como ser integral, racional, sensvel e imaginativo;

93

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Semelhanas e diferenas entre objetos naturais e objetos artsticos (luz


ausncia de luz);
- Identificao das diferentes linguagens
em artes visuais por meio da observao e manipulao de objetos artsticos;

ARTES VISUAIS E
AUDIOVISUAIS

- Diferentes representaes e feituras


do objeto em culturas variadas, incluindo-se cultura indgena, surda e
africana (Ex: a arte da manipulao da
argila e sua materializao em objetos
de lazer, utilitrio e decorativo-cermica marajoara e cermica baiana);
- Experimentao ldica de diferentes
possibilidades de produzir sons com e
no corpo, mantendo ritmo e compasso, e o ato de silncio;
- Vocabulrio especfico das artes visuais: figura bidimensional, tridimensional, ponto, linha, plano;
- O cinema e a televiso/vdeo no desenvolvimento da expresso cognitiva/emocional da criana;
- Experimentao ldica de diferentes
formas de expresso: desenho, pintura, fotografia, colagem, dobradura e
atividades de sucata.
- Msica vocal e Msica instrumental;
- Sons produzidos por variados instrumentos musicais tradicionais (piano,
flauta, violo, etc.);

MSICA

- Sons naturais e sons produzidos por


instrumentos. Variao dos instrumentos e sons produzidos em diferentes culturas, incluindo cultura indgena e africana (Ex.: flauta e taboca);
- Vocabulrio especfico da msica: notas, som longo, som curto, intensidade, timbre, durao, altura, ritmo, harmonia e melodia;
- Experimentao ldica de diferentes
possibilidades de produzir sons com e
no corpo, mantendo ritmo e compasso,
e o ato de silncio.

94

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Investigar, contextualizar e compreender as artes enquanto fenmeno sociocultural, histrico, esttico, tecnolgico
comunicacional;
- Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural;
- Participar de momentos de apreciao
de alguns gneros musicais;
- Experimentar, selecionar, confeccionar
e utilizar materiais sonoros para formao de uma bandinha;
- Interpretar msicas existentes vivenciando um processo de expresso individual ou grupal dentro e fora da escola;
- Criar e recriar objetos manuais: bonecos e brinquedos, utenslios domsticos
com material reciclado.

2 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Concepes de teatro de rua, de


bonecos e circo;
- Elementos da encenao: figurino, cenrio, texto, personagem,
iluminao, ao dramtica, maquiagem, penteado, sonoplastia;
TEATRO

- Relaes entre o texto dramtico (texto literrio) e a encenao


(texto espetacular);
- Relaes entre o fazer (palco) e o
assistir (plateia);
- O corpo: movimento, ritmo e expresso (postura, mmica e improvisao);
- Danas criativas, brincadeiras de
rodas e danas tradicionais.
- O corpo: movimento, ritmo e expresso (postura, mmica e improvisao);
- Danas criativas, brincadeiras de
rodas e danas tradicionais; -Diferentes estilos e ritmos de danas populares da regio;

DANA

- O corpo como elemento rtmico;


- Reconhecimento, diferenciao
e experimentao das diferenas entre dana popular, clssica, moderna e contempornea;

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Desenvolver constante leitura do mundo,


do universo textual, das imagens, sons e
gestos que circulam na sociedade, dos falares das sinalizaes e das manifestaes
artsticas;
- Criar obras com linguagem artstica prpria: escrever, sinalizar danar, cantar, tocar, representar e elaborar imagens visuais, inclusive fazendo uso das Tecnologias
de Informao e Comunicao;
- Produzir sons e ritmos (imitando animais e
personalidades);
- Criar sons utilizando-se do corpo;
- Conhecer o seu corpo e as suas potencialidades expressivas;
- Criar e recriar objetos manuais bonecos e
brinquedos, utenslios domsticos com material reciclado;
- Interagir com o grupo e a comunidade por
meio de linguagem artstica, em vrias
modalidades;
- Perceber as especificidades das diversas
linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao com os
outros componentes;

- Vivncia e experincia ldica e


registro no corpo, a partir da prtica das pesquisas realizadas.

95

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Os elementos visuais: ponto, linha, plano, volume, luz, cor, textura;


ARTES VISUAIS E
AUDIOVISUAIS

- Criao e feitura de objetos artsticos bidimensionais: desenho,


colagem, retrato, paisagem, natureza morta, propaganda, fotografia, pintura, gravura;
- Artes da fibra (tecelagem, cestaria, papel artesanal).

MSICA

- A voz como um instrumento, lanando mo de tcnica elementar


(emisso de sons vocais e corporais e de objetos diversos);
- Noes dos diferentes tipos de
msicas.

96

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Interagir com a sociedade, com a construo de conhecimentos cientficos e com a


poltica, de modo esttico, isto , colocando
em ao, razo e sensibilidade;
- Diferenciar e interpretar os tipos de msicas brasileiras, valorizando as que fazem
parte do cotidiano do aluno;
- Compreender que a atitude esttica procura ver o homem como ser integral, racional,
sensvel e imaginativo;
- Investigar, contextualizar e compreender
as artes enquanto fenmeno sociocultural,
histrico, esttico, tecnolgico e comunicacional;
- Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural.

3 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- O personagem, o ator e a cena;


- A importncia do corpo e do movimento no espao cnico;

TEATRO

- Adaptao e criao de cenas


dramticas e de brincadeira/ldicas com a utilizao de objetos
para enriquecimento de cenrios, e utilizando-se de cores, formas, nmeros, letras, desenhos,
vestimentas, adornos, texturas
diferentes no ato cnico;
- (Re)conhecimento das possibilidades de espaos teatrais: tradicional e alternativo.
- Sensaes e impresses;
- Jogos e brincadeiras Populares,
Simblicos, Sensoriais, Brincadeiras de roda;
- Expresso por meio da dana, do
ponto de vista, viso de mundo,
questes relativas a sua realidade;

DANA

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Desenvolver constante leitura do mundo,


do universo textual, das imagens, sons, sinais e gestos que circulam na sociedade,
dos falares e das manifestaes artsticas;
- Criar obras com linguagem artstica prpria: escrever, sinalizar, danar, cantar, tocar, representar e elaborar imagens visuais, inclusive fazendo uso das Tecnologias
de Informao e Comunicao;
- Conhecer o seu corpo e as suas potencialidades expressivas;
- Interagir com o grupo e a comunidade
por meio de linguagem artstica, em vrias
modalidades;
- Perceber as especificidades das diversas
linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao com os
outros componentes;
- Interagir com a sociedade, com a construo de conhecimentos cientficos e com a
poltica, de modo esttico, isto , colocando
em ao, razo e sensibilidade;

- Vivncia das danas populares


do Brasil;

- Compreender que a atitude esttica procura ver o homem como ser integral, racional,
sensvel e imaginativo;

- Compreenso e contextualizao das diferentes tendncias


das danas em diferentes contextos socioculturais;

- Investigar, contextualizar e compreender


as artes enquanto fenmeno sociocultural,
histrico, esttico, tecnolgico e comunicacional.

- Improvisao, interpretao e
composio de repertrios em
dana a partir de temas especficos;
- Vivncia de jogos, brincadeiras,
danas, movimentos corporais
que possibilitem ampla experimentao corporal, ldica e social;
- Vivncia, experincia e registro
corporal das pesquisas realizadas.

97

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Elementos visuais e a criao de


obras artsticas tridimensionais;
- Reconhecimento dos elementos
visuais (ponto, linha, plano, volume, luz, cor, textura);
ARTES VISUAIS E
AUDIOVISUAIS

- Expresso na criao e feitura de


obras artsticas tridimensionais:
maquete, escultura, dobradura,
cermica, encaixe, brinquedos
industrializados e construdos;
- Aspectos histricos e socioculturais relacionados s artes audiovisuais.
- Elementos musicais e produo
de cano;

MSICA

- Noes de harmonia, melodia,


forma, gnero e ritmo em grupos
musicais;
- Diferena entre ritmos musicais
diferentes produzidos em culturas diversas;
- Composio de melodias de autoria em grupo.

98

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Fomentar arte em contextos de comunidade surda, valorizando a diversidade cultural.

4 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Observao e criao de gestos


e movimentos significativos, sequenciais e contextualizados;
- Uso das diversas tcnicas vocais
em conformidade com os mais
variados textos teatrais (comdia, drama e tragdia);
TEATRO

- Relaes entre corpo, voz e texto


na criao da cena;
- Uso das expresses corporais
concomitante com o uso da lngua brasileira de sinais em conformidade com os mais variados
textos teatrais (comdia, drama e
tragdia).
- Investigao das diferentes danas e seu ambiente cultural;

DANA

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Desenvolver constante leitura do mundo,


do universo textual, das imagens, sons e
gestos que circulam na sociedade, dos falares e das manifestaes artsticas;
- Desenvolver constante leitura do mundo,
do universo textual, das imagens, sons, sinais e gestos que circulam na sociedade,
dos falares e das manifestaes artsticas;
- Criar obras com linguagem artstica prpria: escrever, sinalizar, danar, cantar, tocar, representar e elaborar imagens visuais, inclusive fazendo uso das Tecnologias
de Informao e Comunicao;
- Fomentar arte em contextos de comunidade surda, valorizando a diversidade cultural;

- Pesquisa e anlise das diferentes


expresses em dana no Brasil e
no mundo;

- Criar obras com linguagem artstica prpria: escrever, danar, cantar, tocar, representar e elaborar imagens visuais,
inclusive fazendo uso das Tecnologias de
Informao e Comunicao;

- Pesquisa e anlise das diferentes


expresses em dana na regio;

- Conhecer o seu corpo e as suas potencialidades expressivas;

- Identificao das caractersticas


das diferentes danas em diferentes culturas e sua importncia
para os povos;

- Interagir com o grupo e a comunidade por


meio de linguagem artstica, em vrias
modalidades;

- Contextualizao e anlise de diferentes danas em seu momento histrico cultural de produo


e recepo;

- Perceber as especificidades das diversas


linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao com os
outros componentes.

- Pesquisa de produes locais


(quadrilha, boi-bumb, etc.) e
outras influncias;
- Experincias ldicas e registro
(expresso) no corpo das pesquisas realizadas.

99

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Pesquisa de obras e objetos artsticos e seu ambiente cultural;


- Noes de simetria e assimetria,
equilbrio/proporo dos objetos e elementos encontrados na
natureza e produzidos pelo homem;

ARTES VISUAIS E
AUDIOVISUAIS

- Interagir com a sociedade, com a construo de conhecimentos cientficos e com a


poltica, de modo esttico, isto , colocando
em ao, razo e sensibilidade;
- Compreender que a atitude esttica procura ver o homem como ser integral, racional,
sensvel e imaginativo;

- Pesquisa e anlise de obras de


artes visuais produzidas no Estado de Rondnia e os materiais e
suportes naturais e artificiais;

- Investigar, contextualizar e compreender


as artes enquanto fenmeno sociocultural,
histrico, esttico, tecnolgico e comunicacional;

- A cor, o crculo cromtico, a monocromia; valores e matizes a


partir do estudo da natureza (flora e fauna) de Rondnia;

- Perceber as especificidades das diversas


linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao com os
outros componentes;

- Identificao das caractersticas


das obras de artes visuais encontradas em Rondnia: influncia
da cultura das populaes tradicionais (indgenas, quilombolas,
extrativistas, ribeirinhos) e de
povos estrangeiros;

- Interagir com a sociedade, com a construo de conhecimentos cientficos e com a


poltica, de modo esttico, isto , colocando
em ao, razo e sensibilidade;

- Contextualizao e anlise das


obras em seu momento histrico
cultural de produo e recepo;
- Elementos visuais e a criao de
obras artsticas tridimensionais;
- Reconhecimento dos elementos
visuais (ponto, linha, plano, volume, luz, cor, textura);
- Expresso na criao e feitura
de obras artsticas tridimensionais (trs dimenses): maquete,
escultura, dobradura, cermica,
encaixe de brinquedos industrializados e construo de brinquedos.

100

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

- Compreender que a atitude esttica procura ver o homem como ser integral, racional,
sensvel e imaginativo;
- Investigar, contextualizar e compreender
as artes enquanto fenmeno sociocultural,
histrico,esttico, tecnolgico e comunicacional;
- Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural;
- Identificar os sons ambientais naturais e outros de diferentes pocas e lugares na vida
da pessoa;
- Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural;
- Perceber que existem msicas (carnavalescas, folclricas e cantigas de roda, adivinhas, parlendas) que so cantadas e faladas
desde os tempos mais remotos e permanecem vivas na nossa cultura;

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Aspectos histricos e socioculturais relacionados s artes audiovisuais;


- Percusso e expresso da voz;
ARTES VISUAIS E
AUDIOVISUAIS

- Identificao e reconhecimento
dos diferentes instrumentos de
percusso;
- Realizao dos repertrios musicais com instrumentos de percusso e voz;
- Noes aplicadas formao de
grupos musicais na escola;
- Expresso em apresentaes
planejadas na escola (coral, grupo de percusso, perfomance);

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Reproduzir sons explorando a diversidade


sonora humana e de objetos;
- Resgatar e incorporar em seus hbitos novas brincadeiras e brinquedos;
- Construir seu prprio brinquedo;
- Diversificar o repertrio de possibilidades
ldicas e incorpor-lo;
- Valorizar os brinquedos construdos manualmente;
- Desenvolver a percepo da textura atravs
do tato;
- Desenvolver a motricidade fina e a coordenao motora explorando as formas geomtricas, bi e tridimensional.

- Msica folclrica;
- Adivinhaes; Parlendas;
mSICA

- Cantigas de roda;
- Conto sonoro;
- Confeco de mscaras;
- Brinquedos de todos os tempos
(confeco de brinquedos);
- Textura e seus materiais;
- Classificao de texturas (textura
ttil e grfica);
- Origami (escultura geomtrica).

101

5 ANO
EIXOS TEMTICOS

TEATRO

CONTEDOS

- Concepes de teatro: palco italiano, teatro de arena, teatro de


rua, teatro de bonecos, teatro do
invisvel, musicais, circo;

- Desenvolver constante leitura do mundo,


do universo textual, das imagens, sons e
gestos que circulam na sociedade, dos falares e das manifestaes artsticas;

- Estrutura de uma pea de teatro,


(interpretao, direo, produo e texto/roteiro);

- Criar obras com linguagem artstica prpria:


escrever, danar, cantar, tocar, representar
e elaborar imagens visuais, inclusive fazendo uso das Tecnologias de Informao e
Comunicao;

- Compreenso do processo de
construo de um espetculo
com seus estilos e gneros teatrais e seus elementos cnicos: figurino, maquiagem, cenografia,
adereos, sonoplastia;
- Apreciao crtica de espetculos teatrais ao vivo ou gravados;
- Expresso do ponto de vista;
- Construo de um espetculo.
- Diferentes danas e seu ambiente cultural;
- Diferentes expresses em dana
no Brasil e no mundo;
- Caractersticas das diferentes
danas em diferentes culturas e
sua importncia para os seus povos;

DANA

- Diferentes danas em seu momento histrico cultural de produo e recepo;


- Pesquisa de produes locais
(quadrilha, boi-bumb, etc.) e
outras influncias;
- Experincias ldicas e registro
no corpo, a partir da prtica, das
pesquisas realizadas.

102

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

- Conhecer o seu corpo e as suas potencialidades expressivas;


- Interagir com o grupo e a comunidade por
meio de linguagem artstica, em vrias modalidades;
- Perceber as especificidades das diversas
linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao com os
outros componentes;
- Interagir com a sociedade, com a construo de conhecimentos cientficos e com a
poltica, de modo esttico, isto , colocando
em ao, razo e sensibilidade;
- Compreender que a atitude esttica procura ver o homem como ser integral, racional,
sensvel e imaginativo;
- Investigar, contextualizar e compreender
as artes enquanto fenmeno sociocultural,
histrico, esttico, tecnolgico e comunicacional;
- Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural;
- Conhecer instrumentos tecnolgicos e a
utilizao dos mesmos na construo do
conhecimento artstico.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Memria e patrimnio cultural;


- As artes visuais pela cidade por
meio das obras de arquitetura,
dos monumentos, etc;

- Construir atitudes crticas em relao s


imagens veiculadas pela mdia;
- Apropriar-se da tecnologia como meio de
expresso;

- Registros atravs da fotografia,


relatos escritos e criao de narrativas;

- Conhecer, identificar e analisar a diversidade cultural e artstica de forma contextualizada;

- Pesquisa de musicas e seu ambiente cultural;

- Conhecer elementos e formas visuais da


cultura local ( criaes, estruturas, linguagem e os componentes que articulam o
processo artstico);

- Dos instrumentos musicais acsticos e eletrnicos: corda, sopro,


percusso;

ARTES VISUAIS
E AUDIOVISUAIS
mSICA

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Dos tipos de composio segundo a origem e a funo social;


msica erudita, msica popular,
msica folclrica, msica publicitria, trilha sonora das formas
de interpretao e de espetculos musicais: pera, msica vocal,
msica instrumental, orquestra
de cmara, banda militar, fanfarra, banda pop;
- Da msica eletroacstica;
- Msicas de diferentes povos e etnias;
- Caractersticas das obras musicais encontradas em Rondnia:
influncia da cultura das populaes tradicionais (indgenas,
quilombolas, extrativistas, ribeirinhos) e de povos estrangeiros;
- O desenvolvimento da memorizao de cantos e gestos.

- Identificar, respeitar e valorizar o patrimnio histrico artstico e cultural ( material e


imaterial);
- Reconhecer na arte, qualidades tcnicas,
histricas, filosficas, ticas em diversos espaos, tempos e culturas;
- Discursar, refletir, comunicar e expressar-se
em arte atravs da fala, escrita e registros
(grficos, sonoros, corporais e outros);
- Relacionar arte e realidade, refletindo, investigando, discutindo e argumentando;
- Ler, interpretar e analisar imagens fixas e
mveis da publicidade e arte;
- Ler e interpretar obras de arte, produes
prprias e dos colegas;
- Reconhecer a diversidade de sentidos existentes nas produes artsticas;
- Fazer inferncias a partir de textos e imagens interpretadas;
- Interagir em espaos artstico-culturais presentes em diversas culturas, por processos
diretos ou virtuais (museus, exposies,
acervos, bibliotecas, feiras, links, pginas ou
stios informticos);
- Construir conduta tica em suas produes
artsticas e atitudes de respeito mtuo, solidariedade, dilogo, justia.

103

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

ARTES VISUAIS
E AUDIOVISUAIS
MSICA

104

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Expressar as prprias sensaes, sentimentos e pensamentos atravs de linguagens


artsticas;
- Identificar linguagens artsticas e fazer
combinaes com as mesmas, utilizando
processos criadores;
- Refletir, argumentar, comunicar e expressarse em arte atravs da fala, escrita e registros
(grficos, sonoros, corporais e outros);
- Utilizar linguagens artsticas para expressar
as prprias sensaes, sentimentos e pensamentos;
- Articular percepo, imaginao, sensibilidade, conhecimento produo artstica
(pessoal ou coletiva);
- Conhecer obras de arte e seu contexto histrico estabelecendo relaes entre a obra
e seu tempo;
- Valorizar a natureza e o meio ambiente no
uso dos recursos naturais reconhecendo
materiais benficos e nocivos;
- Criar representaes e significaes simblicas no seu processo de construo artstica e cultural;
- Conectar arte com outras reas de conhecimento (interdisciplinaridade);
- Criar, expressar e difundir produes artsticas de forma significativa;
- Conectar-se com a cultura local e contexto
social;
- Identificar e valorizar a singularidade na diversidade atravs da arte;
- Compreender os elementos que articulam o processo artstico (autores/artistas,
objetos de arte/obras de Arte: divulgao/
comunicao, pblico/ouvintes/espectadores);
- Reconhecer a arte como manifestao de
sentimentos, pensamentos, valores e/ou
manifestao socioculturais;
- Experimentar, sentir e viver sua dimenso
corprea desenvolvendo sua conscincia e
seu potencial criador.

6 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Diferenas entre a narrao (romance, conto etc.) e o drama (teatro) a partir do estudo de textos
escolhidos;
- Representao de cenas por
meio de mmica de gestos, sensaes e sentimentos;
- Realizao de pesquisa de materiais envolvidos na construo de
cenas;
- Elaborao de textos com comeo, meio e fim;
- Confeco de fantoches de acordo com o enredo criado ou viceversa;
- Apresentao de peas de teatro
de fantoches;
TEATRO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Desenvolver constante leitura do mundo,


do universo textual, das imagens, sons e
gestos que circulam na sociedade, dos falares e das manifestaes artsticas;
- Criar obras com linguagem artstica prpria:
escrever, danar, cantar, tocar, representar
e elaborar imagens visuais, inclusive fazendo uso das Tecnologias de Informao e
Comunicao;
- Conhecer o seu corpo e as suas potencialidades expressivas;
- Interagir com o grupo e a comunidade
por meio de linguagem artstica, em vrias
modalidades.
- Perceber as especificidades das diversas
linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao com os
outros componentes.

- Representaes teatrais da humanidade por meio de textos


histricos;
- A importncia e a participao
histrica, poltica e social do teatro, valorizando-o como instrumento de expresso e contextualizao social e artstica atravs
da releitura de peas (comdia
Delarte), entre outras.
- A representao com uso de
mscaras;
- Vocabulrio especfico (texto
dramtico, encenao, figurino,
didascalia, etc.) com objetivo de
formar um dicionrio de teatro;
- Os diferentes modos de relao
dos homens com a natureza e os
objetos materiais e virtuais e a realidade.

105

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- As relaes entre o teatro e o


seu contexto histrico cultural
relacionado com as produes
locais;
- Expresso e representao de
ideias, emoes, sensaes por
meio da articulao de poticas
pessoais, desenvolvendo trabalhos individuais e coletivos dentro da arte teatral;

TEATRO

- Os gneros teatrais (comdia,


tragdia, stira) por meio da leitura de clssicos adaptados para
a srie;
- Dramatizaes de obras teatrais
completas e/ou fragmentos que
podero ser usados para contextualizar os tpicos tericos e
histricos apresentados no programa;
- A trajetria do teatro: surgimento, representao e improvisao, conhecendo os tipos de teatro;
- Histria do teatro: o surgimento,
a representao, a arte da improvisao, comdia Delart; personagens, mscaras.
- (Re) conhecimento da dana
como bem cultural produzido
pela humanidade com nfase
nas danas performticas e ritualsticas;

DANA

- Comunicao por meio de gestos e de expresso facial e corporal;


- A dana remanescente dos rituais em homenagem aos deuses
da fertilidade, onde so usadas
fitas coloridas, (as tradies ritualsticas no decorrer da histria da
humanidade at nossos dias).

106

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Interagir com a sociedade, com a construo de conhecimentos cientficos e com a


poltica, de modo esttico, isto , colocando
em ao, razo e sensibilidade;
- Compreender que a atitude esttica procura ver o homem como ser integral, racional,
sensvel e imaginativo;
- Investigar, contextualizar e compreender
as artes enquanto fenmeno sociocultural,
histrico, esttico, tecnolgico e comunicacional.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Critrios culturalmente construdos e embasados em conhecimentos afins, de carter filosfico, histrico, sociolgico,
antropolgico, semitico, cientfico e tecnolgico, entre outros
no contexto da dana e expresso corporal;

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural;


- Investigar, contextualizar e compreender as
artes.

- Investigao da dana em diferentes culturas e diferentes linguagens, inclusive indgena e


africana, por meio de vdeos, fotos, documentrios etc;

DANA

- Os processos de seleo e tratamento dos elementos de composio coreogrfica, numa


perspectiva esttica e comunicacional;
- Utilizao nas propostas de roteirizao ou composio e
direo, das possibilidades expressivas, tcnicas e estticas
corporais, faciais do movimento,
da voz, do gesto;
- Vocabulrio especfico (coreografia, improvisao, repertrio)
com o objetivo de formar um dicionrio de dana;
- Os elementos de linguagem visual ponto e linha, atravs de atividade de expresso corporal e
grfica;
- Vivncia e experimentao ldica em diferentes danas reconhecendo corpo, movimento e
expresso.

107

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Desenvolvimento da autoconfiana com a produo artstica


pessoal, relacionando a prpria
produo com a de outros,
valorizando e respeitando a diversidade esttica, artstica e de
gnero nas diversas linguagens e
tcnicas da expresso corporal;

DANA

- As diversas manifestaes com


suas linguagens de dana utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com
o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e
compreender em sua dimenso
scio-histrica;
- O registro no corpo, a partir da
prtica, e das pesquisas realizadas;
- Criao de pequenas cenas de
dana, coreografadas ou improvisadas.

- Identificao das diferentes linguagens em artes visuais por


meio da observao de objetos
artsticos e de expresso nas diferentes linguagens;

ARTES VISUAIS E
AUDIOVISUAIS

- Observao de trabalhos em
que se verifique a profundidade
espacial e criar iluso de profundidade espacial em trabalhos
plsticos e audiovisuais;
- Ampliao do conhecimento
acerca do design, atravs do design de moda aplicado atividade artstica;
- Vocabulrio especfico (figura
bidimensional, tridimensional,
ponto, linha, plano) com o objetivo de formar um dicionrio de
artes visuais.

108

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Utilizao e significados das cores em diferentes contextos culturais;


- Desenvolvimento da capacidade
de leitura, atravs de projees
de meios audiovisuais, visando
estabelecer sua capacidade de
anlise para a rea e a compreenso dos elementos especficos
do discurso;
- Relaes entre anlise formal,
contextualizao, pensamento
artstico e audiovisual e identidade cultural;

ARTES VISUAIS E
AUDIOVISUAIS

- Diferentes representaes e
feituras do objeto em culturas
variadas, incluindo cultura indgena e africana por meio de
oficinas prticas de produo e
expresso em artes visuais;
- Compreenso de elementos de
ptica pela apreciao/ observao da natureza, de vdeos, (cor e
luz);
- Expresso plstica explorando
materiais e tcnicas que proporcionem a utilizao de elementos encontrados na natureza (flora e fauna Amaznica);
- Explorao das possibilidades de
composio atravs da tcnica
fotogrfica associada ao tema
natureza;
- Aplicao do elemento de linguagem visual equilbrio em atividade artstica.

109

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Familiarizao com as formas de


expresso dentro das manifestaes contemporneas: intertextualidade, metalinguagem,
interatividade, tendo como principais manifestaes: happenings, bodyart, arte ambiental, performance, instalao, arte digital,
Web art;
- Feitura de obras artsticas em artes visuais (cermica, escultura,
xilogravura, pintura etc.);
- Identificao das estruturas lineares da arquitetura em diferentes
pocas, estabelecendo semelhanas e diferenas;

ARTES VISUAIS E
AUDIOVISUAIS

- Relaes das caractersticas do


barroco at o moderno com
construes de casas, museus,
edifcios em geral da cidade em
que mora, representando-os
plasticamente;
- Criao de sons a partir de variados instrumentos musicais tradicionais (piano, flauta, violo, etc.)
e estudo das propriedades do
som;
- Os tipos de msica de acordo
com sua evoluo atravs dos
tempos;
- Distino de diferentes linguagens, ouvindo pequenos trechos
de diferentes ritmos musicais nacionais e estrangeiros;
- Articulao, no fazer/criar, das
capacidades rtmicas, de percepo e a sensibilidade;
- Elaborao de melodias com letra.

110

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Produo de textos musicais


que, de forma original e criativa,
se adequem s caractersticas de
propostas e ao pblico para o
qual esto especialmente dirigidas;
- Percepo de sons naturais e
sons produzidos por instrumentos;
- Vocabulrio especfico da msica
(notas, som longo, som curto, intensidade, timbre, durao, altura, ritmo, harmonia e melodia);
- Representao cnica de msicas;
- Elaborao de pequenas coreografias para msicas escolhidas;
mSICA

- A histria da msica popular da


nossa cultura e de outras culturas;
- Pesquisa sobre a histria da msica de nossa cultura com uso de
recursos tecnolgicos disponveis;
- Variao dos instrumentos e
sons produzidos em diferentes
culturas, incluindo cultura indgena e africana;
- Desenvolvimento da capacidade de apreciao, identificao
e compreenso significativa da
linguagem musical, atravs dos
sons naturais, encontrados na
natureza, produzidos pelo corpo
ou objeto ou sons artificiais produzidos por mquinas e equipamentos tecnolgicos.

111

EIXOS TEMTICOS

MSICA

112

CONTEDOS

- Estudo das diferentes modalidades e funes da msica em contexto religioso, profano, ambiental, regional e folclrico;
- As tcnicas e variaes da notao musical, da musicalizao de
textos e poemas dentro da diversidade tnica;
- Articulao, integrao e adaptao dos componentes da linguagem musical e dos diversos
gneros e estilos na perspectiva
da composio e da produo de
textos musicais de acordo com
as propostas;
- Aplicao das ferramentas de
composio na criao musical
voltada para textos poticos;
- Anlise de msicas de diferentes
ritmos e culturas por meio de oficinas prticas em msica;
- Desenvolvimento da percepo
audiovisual e sensibilidade esttica, e na apreciao e anlise de
imagens e sons em produtos audiovisuais com temas universais
e regionais (arte flmica);
- A estrutura da obra audiovisual;
- Cores: primrias, secundrias,
tercirias, neutras, quentes, frias,
complementares, anlogas, monocromia, policromia;
- Folclore brasileiro: charadas, ditados, populares;
- Origami;
- Desenho e pintura;
- O homem e a relao com as artes plsticas;
- Escultura;
- Matria prima reciclvel;
- Histria em quadrinhos.

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

7 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Aprofundamento no conhecimento relativo aos elementos


da encenao (figurino, cenrio,
texto, personagem, iluminao,
ao dramtica, maquiagem,
penteado, sonoplastia) por meio
da montagem de cenas de textos
teatrais previamente escolhidos;
- Introduo aos principais conceitos da encenao moderna;
- Os fundamentos da escritura Cnica;

TEATRO

- Concepo histrica, social e lingustica da confeco de mscaras e bonecos utilizados nas festas populares;
- Relaes entre o texto dramtico (texto literrio) e a encenao
(texto espetacular);
- Os elementos da ao dramtica:
a improvisao, o jogo dramtico, a mmica, e a dramatizao
num contexto cultural, poltico,
psicolgico e social em diferentes pocas;

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Desenvolver constante leitura do mundo,


do universo textual, das imagens, sons e
gestos que circulam na sociedade, dos falares e das manifestaes artsticas;
- Criar obras com linguagem artstica prpria: escrever, danar, cantar, tocar, representar e elaborar imagens visuais,
inclusive fazendo uso das Tecnologias de
Informao e Comunicao;
- Conhecer o seu corpo e as suas potencialidades expressivas.
- Interagir com o grupo e a comunidade por
meio de linguagem artstica, em vrias
modalidades;
- Perceber as especificidades das diversas
linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao com os
outros componentes;
- Interagir com a sociedade, com a construo de conhecimentos cientficos e com a
poltica, de modo esttico, isto , colocando
em ao, razo e sensibilidade.

- A leitura das relaes do homem


com os outros homens e com a
realidade atravs da Ao Dramtica, com tcnicas de participao direta do espectador.

113

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Relaes entre o fazer (palco) e o


assistir (plateia);
- Estudo das tcnicas de expresso vocal para ator;
- Pesquisa sobre a cultura e teatralidade no Estado de Rondnia, a
partir da diversidade das lendas
e contos oriundos da flora e fauna amazonense;
- Jogos teatrais e improvisao no
teatro;

TEATRO

- Estudo das mltiplas linguagens


utilizadas na arte de contar histrias, (Tcnica do contador de
histrias);
- Introduo ao conhecimento da
linguagem teatral oriental e europeia;
- Criao de cenas teatrais a partir
da improvisao integrada com
msica, dana e artes visuais;
- As caractersticas bsicas e a estrutura de cenas e seu encadeamento;
- As tcnicas especficas de cada
gnero teatral;
- As novas tecnologias e suas possibilidades de uso na criao e
execuo de cenas.
- Aprofundamento nos conceitos
de corpo, movimento, ritmo e
expresso por meio de exerccios
prticos de reconhecimento;

DANA

- Origem e histria das manifestaes da cultura corporal de movimento e de lazer, manifestadas


atravs da influncia da mdia
nas prticas corporais;
- Criao de danas espontneas,
bem como danas tradicionais.

114

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender que a atitude esttica procura ver o homem como ser integral, racional,
sensvel e imaginativo;
- Investigar, contextualizar e compreender
as artes enquanto fenmeno sociocultural,
histrico, esttico, tecnolgico e comunicacional;
- Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural;
- Investigar, contextualizar e compreender
as artes enquanto fenmeno scio cultural,
histrico esttico;
- Compreender que as atitudes estticas procurava ver o homem como ser integral, racional, sensvel e imaginativo.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- As manifestaes da cultura corporal de movimento como expresso de identidades individuais e coletivas influenciadas pela
cultural moderna;
- Os modismos em relao ao corpo na dana, na ginstica e no
esporte;

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Perceber as especificidades das diversas


linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao com os
outros componentes;
- Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural.

- Os diferentes processos da dana, com seus diferentes instrumentos de ordem material e


ideal como: msica, cenrio e espao cnico;
- Reconhecimento, diferenciao,
experimentao das diferenas
entre dana popular, clssica,
moderna e contempornea;
DANA

- Estudo e anlise do corpo nas


danas, lutas e jogos populares
brasileiros, (capoeira, maculel,
jogos de regras e outras manifestaes das danas populares;
- Realizao de produes artsticas na linguagem da dana,
individualmente ou em grupo,
tendo como eixo temtico e fonte de inspirao para contextualizao e preservao do meio
ambiente;
- Vivncia e experincia ldica e
registro no corpo, a partir da prtica das pesquisas realizadas;
- Pesquisa sobre a significao da
expresso corporal na dana e
cultura dos diversos povos.

115

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Respeito e preservao s diversas manifestaes da dana


utilizadas por diversos grupos
sociais e tnicos, compreendendo-a como patrimnio social, em
sua dimenso scio-histrica;

DANA

- Criao de danas individuais e


coletivas integradas com msica,
teatro e artes visuais;
- Histria da dana em sua funo
social, psicolgica e cultural;
- Estilos de dana: primitiva, clssica, Popular, Religiosa, ritualstica;
- Ritmos, vocabulrio corporal;
- A dana e a sensibilidade humana.
- Aprofundamento dos elementos
visuais (ponto, linha, plano, volume, luz, cor, textura) em graus
diferentes complexidade:
- ponto (densidade, localizao), linha (direo, extenso);

ARTES VISUAIS E
UDIOVISUAIS

- plano (limites, dimenses),


volume (desdobramento), luz
(claro, escuro), cor (tonalidades, nuances);
- Uso, nas composies artsticas,
das qualidades plsticas de equilbrio, harmonia, dinmica;
- Elaborao de projetos com vistas criao de objetos artsticos
bidimensionais (duas dimenses): desenho, colagem, retrato, paisagem, natureza morta,
propaganda, fotografia, pintura,
gravura.

116

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Estudo de obra de arte (fazer


comparao de obras temticas
de diferentes autores, a partir de
critrios crticos estabelecidos
pelo professor/educandos);
- Criao de obras com aprofundamento nas tcnicas especificas
de expresso bidimensional (retrato, paisagem, natureza morta, propaganda, fotografia, desenho, pintura) e tridimensional
(mdulos, estrutura de encaixe,
escultura, maquete);
- Momentos decisivos da histria da pintura para conhecer as
grandes mudanas tcnicas;

ARTES VISUAIS E
UDIOVISUAIS

- Estudo, anlise e explorao de


materiais empregados na produo das artes visuais (tintas e as
tcnicas utilizadas no processo
criativo e esttico);
- Estudo e vivncia prtica da
Arte/audiovisual utilizando-se os
diversos recursos tecnolgicos;
- A funo da arte brasileira na
atualidade;
- Ponto;
- Pontilhismo (Georges Seaurat);
- Linhas;
- Conhecendo Romero Britto
arte contempornea;
- Apreciao de obra de Arte;
- Releitura e produo de obras famosas;
- Conhecendo Leonardo da Vinci
introduo s caractersticas do
Renascimento.

117

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- A voz como um instrumento, lanando mo de tcnicas estudadas para cantar melodias criadas
ou j existentes;
- Anlise do modo de produo
musical (modal, tonal, contempornea) a partir da estruturao
do som e seus elementos nas diferentes linguagens culturais;
- Coleta de elementos, anlise e interpretao de ideias, propostas,
concepes ou expectativas que
caracterizem iniciativas voltadas
produo de textos musicais,
considerando os diversos meios
e funes dos gneros da msica
do mercado;
MSICA

- Aprofundamento nos conceitos


de altura, durao, intensidade,
timbre e densidade por meio de
trabalhos prticos em msica;
- Leitura das qualidades sonoras,
utilizando-se dos elementos sonoros: altura, timbre, densidade,
intensidade, durao, de modo
a compreender a leitura musical
no momento de sua produo;
- Como se processa a Leitura do
momento de produo da obra e
sua relao entre o ritmo e a criao, bem como o conhecimento
tcnico presente na obra, a mensagem e o significado;
- Interpretao de msicas com
instrumentos tradicionais ou
criados;
- Conhecimento dos instrumentos
musicais nas diferentes culturas.

118

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Pesquisa e estudo do canto, das


msicas folclricas e populares nas diferentes culturas, com
acompanhamento vocal, instrumental, ostinatos, borduns;
- Criao de apresentaes musicais integradas com teatro, dana e artes visuais;
- Indicar as funes bsicas dos
profissionais relacionados s
produes musicais: compositor,
intrprete, maestro e outros;
mSICA

- A relao bsica entre o compositor, o interprete da obra e o ouvinte;


- Desenvolvimento das potencialidades musicais do aluno atravs
do canto individual e do canto
coral;
- Participao em atividades e
apresentaes musicais de estilos variados;
- A msica como forma de diverso, estmulo, relaxamento e expresso.

119

8 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

O personagem, o ator e a cena:


- Os elementos essenciais para a
construo de uma cena teatral
atuante / papis, atores / personagens, estruturas dramticas /
pea, roteiros / enredo, cenrio;
- Os trajes e estilos de vesturio
utilizado em diferentes pocas,
culturas e lugares; as caractersticas culturais;
- As aplicaes de novas tecnologias, contextualizando-as de
acordo com as propostas cenogrficas;
- Os mecanismos do processo de
criao cenogrfica;
- As intersees com as outras reas e com os outros profissionais
para a concepo de figurinos e
adereos;
- A criao de adereos adequando-os aos projetos artsticos e
comunicacionais;
- Estilos, movimentos, escolas,
tendncias de arte aplicada; seu
relacionamento com a proposta
artstica a ser desenvolvida.

120

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Desenvolver constante leitura do mundo,


do universo textual, das imagens, sons e
gestos que circulam na sociedade, dos falares e das manifestaes artsticas;
- Criar obras com linguagem artstica prpria: escrever, danar, cantar, tocar, representar e elaborar imagens visuais, inclusive
fazendo uso das Tecnologias de Informao
e Comunicao.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

A importncia do corpo e do movimento no espao cnico:

TEATRO

- Os elementos bsicos da linguagem cnica: corpo (mmica facial,


gestos, movimentos, aes, dinmicas, posicionamento, postura
e relacionamento); voz, som e
palavras (intensidade, altura, respirao); espao (transformando
o Espao real em cnico, pelo uso
do corpo e da voz), em diferentes
possibilidades expressivas, a partir de um texto (cultural, poltico,
social);

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Conhecer o seu corpo e as suas potencialidades expressivas;


- Interagir com o grupo e a comunidade por
meio de linguagem artstica, em vrias modalidades;
- Perceber as especificidades das diversas
linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao com os
outros componentes.

- Criao, construo e interpretao de personagens;


- Combinao de elementos e recursos da linguagem teatral por
meio de atividades de interpretao grupal, experimentando;
- Articulaes de expresso corporal.
- Diferentes danas e seu ambiente cultural;
- Diferentes expresses em dana
no Brasil e no mundo;
- Caractersticas das diferentes
danas em diferentes culturas e
sua importncia para os seus povos;
DANA

- Diferentes danas em seu momento histrico cultural de produo e recepo;


- Pesquisa de produes locais
(quadrilha, boi-bumb, etc.) e
outras influncias;
- Experincias ldicas e registro
no corpo, a partir da prtica, das
pesquisas realizadas.

121

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Aprofundamento nos elementos


visuais e na criao de obras artsticas tridimensionais:
- A arte como um texto visual;
- A importncia da arte no nosso
cotidiano;
- As diversas formas de representao visual;
- As tcnicas e prtica de gravura
em geral, com especial nfase na
xilogravura ilustrativa da literatura de cordel.
Elementos visuais (ponto, linha,
plano, volume, luz, cor, textura):
- Valorizao das artes visuais/audiovisuais como produto da cultural e histrico;
ARTES VISUAIS E
UDIOVISUAIS

- Observao e preservao de
obras pblicas expostas na cidade, valorizando-as enquanto
bem pblico, respeitando as manifestaes culturais;
- O consumismo da sociedade
atual; (expressar essa reflexo
atravs de atividade artstica do
estilo pop art).
Expresso na criao e feitura de
obras artsticas tridimensionais
(trs dimenses): maquete, escultura, dobradura, cermica, encaixe
por meio de projetos integrados
com outros componentes:
- A valorizao e respeito s manifestaes culturais dos povos;
- A herana cultural/regional das
culturas negra, indgena e ribeirinha.

122

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Interagir com a sociedade para a construo de conhecimentos cientficos e com a


poltica, de modo esttico, isto , colocando
em ao, razo e sensibilidade;
- Perceber as especificidades das diversas
linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao com os
outros componentes;
- Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Introduo aos conceitos de exposio de artes, vernissage, instalao e suas relaes com a bienal
internacional de artes:

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender que a atitude esttica procura ver o homem como ser integral, racional,
sensvel e imaginativo.

- A arte abstrata (ex: a obra do artista Wassily Kandinsky, Manabu


Mabe);
- O elemento de linguagem visual
cor atravs da aplicao da monocromia na moda e atividade
artstica;

ARTES VISUAIS E
UDIOVISUAIS

- A produo visual como produto cultural sujeito anlise e ao


entendimento, utilizando-se da
pesquisa da arquitetura colonial
- arquitetura civil e religiosa;
- Tcnicas de construo (taipa de
pilo e construo com muros
de pedras), as talhas, as pinturas
e esculturas e seus grandes mestres;
- Apreciao da obra de Arte;
- Releitura e reproduo de obras
famosas;
- Conhecendo Tarsila do Amaral;
- O realismo-naturalismo;
- O movimento;
- O impressionismo;
- Desenho e pintura: perspectiva e
profundidade.

123

EIXOS TEMTICOS

MSICA

124

CONTEDOS

Execuo de acordes simples em


instrumentos para acompanhamento de melodias:
- Identificao, em diferentes
meios de comunicao (TV, rdio, cinema, e outros), do uso e
a apropriao das produes de
artistas musicais consagradas
(que tenham relao com as habilidades do fazer, ouvir e apreciar identificando a variao das
linguagens para veicular, sentidos e significados).
Aplicao das noes de harmonia,
melodia, forma, gnero e ritmo em
grupos musicais:
- A acuidade auditiva no fazer/
criar, e textos musicais baseados
em ideias prprias;
- O planejamento e a concepo
de forma esttica, tcnica e artstica de textos potico-musicais
de acordo com a temtica do
projeto e o meio a que se destina.
Conhecimento do repertrio musical brasileiro:
- As obras dos compositores clssicos e populares brasileiros (Heitor Villa Lobos, dentre outros);
- A percepo e organizao de
ideias da gramtica musical, para
criar obras novas e para apreciao integrando aos diversos
meios;
- Redao de textos musicais que,
de forma original e criativa, se
adquem s caractersticas de
propostas e ao pblico para o
qual esto especialmente dirigidas, utilizando os meios eletroacsticos e informtica;
- As ferramentas de composio
na criao musical, por meio do
uso de computadores.

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Investigar, contextualizar e compreender


as artes enquanto fenmeno sociocultural,
histrico, esttico, tecnolgico e comunicacional;
- Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural.

EIXOS TEMTICOS

mSICA

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

Diferena entre ritmos musicais


diferentes produzidos em culturas
diversas:
- Articulao, integrao e adaptao dos componentes da linguagem musical, e dos diversos
gneros na perspectiva da elaborao de projetos de ambientao sonora para os diversos
meios;
- Coleta de elementos, anlise e interpretao de ideias, propostas,
concepes ou expectativas que
caracterizem iniciativas voltadas
produo de projetos de ambientao sonora, considerando:
- Os diversos meios e funes dos
gneros da msica do mercado;
- Planejamento e concepo de
forma esttica, tcnica e artstica
de projetos de ambientao sonora de acordo com a temtica
do projeto e o meio a que se destina;
- Criao de projetos de ambientao sonora distinguindo fatores predominantes de cenas,
programas, eventos.

125

9 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

A estrutura de uma pea de teatro:


- Caracterizao de personagens;
- Figurinos e adereos adaptados
s diferentes propostas artsticas;
- Montagem e duplicao de adereos;
- Cenografia e desenho (observao, criao e composio) aplicados criao de figurinos;
- Tecnologia de materiais e de utilizao na criao/ concepo de
figurinos e adereos;
- Interpretao e elaborao de
roteiros cenogrficos segundo
os diversos gneros e veculos na
criao de figurinos;
TEATRO

- Modelagem e de composio
decorativa. Repetio, alternncia, simetria, irradiao;
- Estudo das formas;
- Comunicao visual;
- Esttica, criao da forma, estudo da percepo;
- Manipulao e anlise dos componentes das linguagens visuais
(linha, forma, cor, luz, valor, calor,
textura, volume, espao, superfcie, movimento, tempo, etc.).
O processo de construo de um
espetculo:
- As relaes entre os diferentes
estmulos utilizados nas composies e os diversos significados
(pessoais, culturais, polticos)
articulados e veiculados por um
espetculo.

126

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Desenvolver constante leitura do mundo,


do universo textual, das imagens, sons e
gestos que circulam na sociedade, dos falares e das manifestaes artsticas;
- Criar obras com linguagem artstica prpria: escrever, danar, cantar, tocar, representar e elaborar imagens visuais, inclusive
fazendo uso das Tecnologias de Informao
e Comunicao;
- Conhecer o seu corpo e as suas potencialidades expressivas;
- Interagir com o grupo e a comunidade por
meio de linguagem artstica, em vrias modalidades.

EIXOS TEMTICOS

TEATRO

CONTEDOS

Expresso de ponto de vista a partir de espetculos assistidos ao


vivo ou gravados por meio da elaborao de textos crticos:
- Histria da arte aplicada, da indumentria, da arte decorativa,
arte contempornea na composio de uma pea teatral e seus
personagens;

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Perceber as especificidades das diversas


linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao com os
outros componentes;
- Interagir com a sociedade, com a construo de conhecimentos cientficos e com a
poltica, de modo esttico, isto , colocando
em ao, razo e sensibilidade.

- Construo de um espetculo
com nfase em todos os elementos da criao teatral;
- Anlise das produes locais e
realizao de uma mostra de teatro envolvendo educandos da
escola e artistas locais convidados.

DANA

Investigao das diferentes danas


e seu ambiente cultural:
- As diversas formas de registro
grficos da formao inicial e dos
passos sequenciais de uma coreografia;
- Compreenso dos diversos gneros a que pertence a dana e
em que poca foi concebida;
- As vrias linguagens que compem a improvisao e a execuo coreogrfica individual e
coletiva.
Pesquisa e anlise das diferentes
expresses em dana no Brasil e
no mundo:
- Estudo terico e prtico das mltiplas formas de manifestao
rtmica e gestual com elementos
especficos das vrias formas de
expresso corporal, influenciada
pela composio temtica e musical do espetculo.

127

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Aperfeioamento da capacidade
de discriminao verbal, visual e
sinestsica e de preparo corporal
adequado em relao s danas
criadas, interpretadas e assistidas;
- Vivncia de cooperao, respeito, dilogo e valorizao das diversas escolhas e possibilidades
de interpretao e de criao em
dana que ocorrem em sala de
aula e na sociedade;
- Desenvolvimento de habilidades
corporais, iniciando trabalho de
memorizao e reproduo de
sequncias de movimentos quer
criadas pelos educandos, pelo
professor quer pela tradio da
dana.
DANA

Identificao das caractersticas


das diferentes danas em diferentes culturas e sua importncia para
os povos:
- Parmetros e mtodos de anlise de dana significativos para
o grupo, diferenciando-os da
interpretao pessoal de cada
um levando em considerao
diversidade tnica e artstica cultural.
Contextualizao e anlise de diferentes danas em seu momento
histrico cultural de produo e
recepo:
- Os danarinos/coregrafos e
grupos de dana brasileiros e
estrangeiros que contriburam
para a histria da dana nacional,
reconhecendo e contextualizando pocas e regies.

128

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender que a atitude esttica procura ver o homem como ser integral, racional,
sensvel e imaginativo.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

Pesquisa de produes locais (quadrilha, boi-bumb, etc.) E outras


influencias:
- Realizao de apresentaes de
dana com educandos da escola
e artistas locais convidados;
DANA

- Diferenciao entre repertrio,


improvisao, composio coreogrfica e apreciao, atentando para as diferentes sensaes
e percepes individuais e coletivas que ocorrem nos quatro processos;
- Realizao de apresentaes de
dana com educandos da escola
e artistas locais convidados.
Postura crtica em relao as produes de artes visuais por meio
de elaborao de textos crticos:

ARTES VISUAIS E
UDIOVISUAIS

- As diferentes representaes artsticas como linguagem esttica e comunicacional, atravs de


pesquisa a partir do renascimento italiano; a temtica da pintura:
fatos histricos, composies mitolgicas, nus, paisagens e retratos; o equilbrio da composio e
a harmonia do colorido.
Pesquisa e anlise de obras de artes visuais produzidas no Estado
de Rondnia:
- A arte de estilizao tendo como
fonte de pesquisa a flora e fauna
Amaznica;
- O conhecimento acerca da Arte
Contempornea atravs de atividade artstica de instalao.

129

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Caractersticas abstratas geomtricas na obra de Cndido Portinari;


- Aplicao da monocromia atravs de confeco de obra abstrata geomtrica;
- O conhecimento acerca das cores atravs da obra de Israel Pedrosa;
- O grafite e a pichao como manifestao social.
Identificao das caractersticas
das obras de artes visuais encontradas em Rondnia:
- influncia da cultura das populaes tradicionais (indgenas,
quilombolas, extrativistas, ribeirinhos) e de povos estrangeiros.
Contextualizao e anlise das
obras em seu momento histrico
ARTES VISUAIS E cultural de produo e recepo:
UDIOVISUAIS
- O Tachismo como manifestao
inserida na Arte Abstrata, utilizando-se dos recursos da cincia
da computao;
- A Poesia Concreta como expresso plstica pertencente Arte
Abstrata;
- O processo da Arte Abstrata atravs da experincia do artista Vassily Kandinsky;
- A arte do expressionismo abstrato atravs de diversos autores
(Jackson Pollock, Willem de Kooning, Arshile Gorky e Robert Motherwell).
- Smbolos e cones;
- Pintura rupestre;
- A arte e o cotidiano;
- Folclore: festas e tradies das
regies brasileiras.

130

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Investigar, contextualizar e compreender


as artes enquanto fenmeno sociocultural,
histrico, esttico, tecnolgico e comunicacional;
- Compreender que a atitude esttica procura ver o homem como ser integral, racional
e sensvel;
- Perceber as especificidades das diversas linguagens artsticas, bem como as suas possveis relaes.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Percusso e expresso da voz:


- Articulao, integrao e adaptao dos componentes da linguagem musical, considerando as
caractersticas sonoras, cnicas e
sonoplsticas dos diversos gneros, bem como qualidades e limites prprios dos diversos meios
de transmisso e distribuio.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural.

Aprofundamento nos diferentes


instrumentos de percusso:
- Domnio artstico do instrumento e a gramtica musical dos diferentes gneros e estilos musicais,
no contexto da execuo;
- As tecnologias bsicas aplicadas
execuo musical;
mSICA

- Criao e poetizao a partir da


obra do compositor;
- Os elementos bsicos de postura, leitura e memria;
- Pesquisa de repertrio, adaptando ao seu nvel e ao pblico-alvo;
- A inteno esttica do compositor;
- Articulao dos elementos da
prtica coletiva;
- As situaes de improviso dentro
de gneros musicais diversos;
- A execuo musical por meio da
construo de saberes e da anlise, reflexo e compreenso tcnica e esttica;
- As relaes dos componentes
bsicos da leitura na execuo;

131

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- As relaes de sonoridade de
acordo com a situao prtica;
- Conhecimento e anlise da morfologia musical.
Realizao dos repertrios musicais com instrumentos de percusso e voz:
- Os instrumentos musicais clssicos e populares;

MSICA

- Percepo e produo de sons


musicais a partir de instrumentos
tradicionais e populares e outros
manufaturados com elementos
da natureza e outros materiais
reciclveis.
Formao de grupos musicais na
escola:
- Os diferentes estilos musicais
desde o tradicional/clssico, religioso, profano, folclrico/regional, os contemporneos e o
ambiental, tanto nacionais como
internacionais;
- Os diversos tipos de sons produzidos pela natureza;
- As variaes das formas de composio e musicalizao das poesias regionais.

132

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

6.7. Educao Fsica - 1 ao 9 Ano


CARACTERIzAO DO COmPONENTE
CURRICUlAR
A Educao Fsica Escolar dever desenvolver competncias e habilidades que permitam ao aluno analisar, compreender e transformar o mundo para atuar
como individuo e cidado, utilizando conhecimentos
de natureza cientfica e tecnolgica, reconhecendo
a importncia da promoo da qualidade de vida. A
abordagem dos aspectos tericos e prticos dever
basear-se em situaes problemas, desafiadoras, que
provoquem, no educando, a curiosidade, garantindo, assim, uma metodologia de ensino dinmica e
eficaz. Por isso, este documento traz eixos temticos
que faro a ligao interdisciplinar dos componentes
curriculares. Todavia, a Educao Fsica tem suas particularidades que permeiam as Abordagens mencionadas por Darido (2008), Por isso, para contextualizar
uma Educao Fsica Ampla, que aborde os diferentes contextos que este componente curricular atua,
dividiremos os contedos em 04 (quatro) temticas
especficas.
A primeira temtica linguagem Corporal, que
busca possibilitar a formao suficiente vivncia
e ao entendimento do mundo motor de base. Deve
permitir o pleno conhecimento sobre a corporeidade
proporcionando autonomia. Esses conhecimentos
requeridos so abordados principalmente a partir
da percepo do prprio corpo, isto , o educando
dever, por meio de suas sensaes, analisar e compreender o funcionamento e as alteraes que ocorrem em seu corpo. Podero ser feitas anlises sobre
alteraes a curto, mdio ou longo prazo. Tambm
sob a tica da percepo do prprio corpo, os educandos podero analisar seus movimentos no tempo
e no espao: como so seus deslocamentos, qual a
velocidade de seus movimentos, e principalmente, as
habilidades motoras (PARMETROS CURRICULARES
NACIONAIS, 1996).
A segunda temtica especfica voltada linguagem da Cultura esportiva. Este subtema especfico
no visa apenas s vivncias motoras que o Esporte
Educacional1 possa oferecer ao alunado dos Esportes
1

Esporte educacional, praticado nos sistemas de


ensino e em formas assistemticas de educao, evitando-se a seletividade, a hipercompetitividade de seus praticantes, com a finalidade de alcanar o desenvolvimento
integral do indivduo e a sua formao para o exerccio
da cidadania e a prtica do lazer. (TUBINO, 1992; e Lei n.

Bsicos Comuns / E.B.C (voleibol, basquetebol, futsal,


atletismo e handebol), mas tambm propiciar o conhecimento e prtica de esportes de outras culturas
ou com prticas atpicas de nossa realidade, consideradas aqui como Esportes Alternativos / E.A. (tnis,
peteca, batminton, tchoukball, vlei de areia, patins,
skate, espiribol, entre outros emergentes). Tambm
sero contemplados os esportes praticados no formato de Lutas e os Esportes na Natureza/E.N (trilhas,
cross, canoagem, caminhada ecolgica, arvorismo e
outros). Tambm as manifestaes da cultura corporal que tm como caractersticas comuns a inteno
de expresso e comunicao mediante gestos juntamente com estmulos sonoros que referenciam o
movimento corporal e trata das danas e brincadeiras cantadas, formando a proposta para o ncleo trs
(PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1997).
A terceira Temtica - Dana e Expresses Rtmicas
- tem como caractersticas comuns a inteno de expresso e comunicao mediante gestos juntamente
com estmulos sonoros que referenciam o movimento corporal e trata das danas e brincadeiras cantadas, formando a proposta para o ncleo trs (PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1997).
A escola um dos poucos espaos sociais onde as habilidades artsticas motoras podem ser vivenciadas,
exploradas e, assim, contribuir na formao de um
sujeito que consiga perceber e entender um pouco
melhor a arte, o seu prprio corpo e suas possibilidades. A valorizao da cultura, o reconhecimento das
diferentes etnias e tribos, bem como as ginsticas (Ginstica Rtmica e Ginstica de Academia).
A ltima Temtica trata da Cultura Corporal e Sade, que aborda como elemento imprescindvel as
condies bsicas de sade. Desse modo, esta temtica dever abarcar as questes bsicas da higiene,
sade, atividade fsica permanente e a relao entre
ambas. Tambm aborda conhecimentos referentes a
problemas de natureza do bem-estar fsico, emocional e social.
OBJETIVOS
- Explorar e analisar o campo da motricidade por
meio das manifestaes da cultura corporal, visando
o entendimento e a autonomia frente aos conhecimentos relativos prtica da atividade fsica perma9.615/1998, batizada Lei Pel).

133

nente e orientada corretamente;


- Reconhecer as possibilidades de ao de si
mesmo e dos outros, estabelecendo relaes
construtivas, de respeito mtuo, dignidade e
solidariedade, repudiando qualquer atitude de
violncia e preconceito, respeitando a individualidade e as habilidades das pessoas;
- Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da
pluralidade de manifestaes da cultura corporal regional, nacional e mundial, percebendo-a
como recurso valioso para integrar pessoas de
diferentes grupos sociais e tnicos;
- Reconhecer-se como elemento integrante do
ambiente, adotando hbitos saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e
a melhoria da sade coletiva;
- Detectar, prevenir e solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforo em um nvel compatvel
com as possibilidades individuais, considerando
que o aperfeioamento e o desenvolvimento
das competncias corporais decorrem de perseverana e regularidade e devem ocorrer de
modo saudvel e equilibrado;
- Reconhecer condies de trabalho que comprometam os processos de crescimento e de
desenvolvimento, no as aceitando para si nem
para os outros, reivindicando condies de vida
digna, como um cidado participativo e ativo na
sociedade em que vive;
- Conhecer a diversidade de padres de sade,
beleza e desempenho que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero
dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela
mdia e evitando o consumismo e o preconceito;
- Conhecer, organizar e interferir no espao de
forma autnoma, bem como reivindicar locais
adequados para promover atividades corporais
de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em
busca de uma melhor qualidade de vida.
Para alcanar os objetivos, durante as aulas de Educao Fsica, os professores devem:
- Proporcionar aos educandos o conhecimento e
o reconhecimento de si mesmo como cidado

134

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

participativo e ativo na sociedade;


- Oportunizar atividades fsicas s pessoas com
necessidades especiais, respeitando seus limites
e habilidades;
- Viabilizar o desenvolvimento das habilidades
psicomotoras que proporcionem ao homem
o bem-estar fsico e emocional, levando-o ao
equilbrio integral e ao hbito do exerccio fsico
como parte integrante de sua vida;
- Encaminhar possveis talentos para as instituies de iniciao esportiva e programas que
contemplem o esporte na escola em horrio extracurricular.
- Estimular vivncias e experincias do movimentar-se, desenvolvendo conhecimento e respeito
ao seu prprio corpo e ao corpo do outro, percebendo que o nosso corpo portador de linguagens utilizveis nos processos de interao
social.
- Possibilita vivncias e conhecimentos ligados a
atividades fsicas que permitam a interao social da Educao Fsica com a sociedade (famlia,
comunidade, bairro, etc.).
- Enfocar a diversidade cultural regional para a
formao de identidades, atravs da atividade fsica, considerando-se os aspectos de relao homem-natureza, percebendo como a Educao
Fsica possa atuar para respeitar a diversidade
cultural e manuteno e conservao do meio
ambiente.
- Proporcionar vivncias e experincias, atravs
da atividade fsica a partir, da compreenso das
mltiplas linguagens corporais, partindo da diversidade de situaes tnicas atravs da utilizao de jogos, danas, lutas, esporte, mmica, etc.
- Proporcionar o entendimento da relao entre
a atividade fsica e as diversas linguagens artsticas, promovendo a formao e o desenvolvimento do senso esttico possibilitando o conhecimento crtico aos padres de beleza impostos/
criados.
Neste sentido, o desafio maior ser o estabelecimento da relao entre os objetivos e o desenvolvimento
das competncias e habilidades.

1 ANO
EIXOS TEMTICOS

lINGUAGEm E
INTERAO

PRTICAS
SOCIAIS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

linguagem Corporal:
- Vivncias motoras que ampliem
o repertrio coeso do movimento atravs da coordenao motora ampla, coordenao motora
fina, esquema corporal, estruturao espao temporal e outras.
linguagem da Cultura Esportiva:
- A linguagem dos movimentos
do corpo em jogos infantis populares regionais com e sem materiais explorando a expresso
corporal como elemento de linguagem.
Dana e Expresses Rtmicas:
- A utilizao do corpo para produzir
diferentes sons.
Cultura Corporal e Sade:
- O reconhecimento da importncia dos cuidados com o prprio
corpo.

- Compreender a relevncia da Educao Fsica Escolar na construo da identidade


da cultura corporal de movimento, promovendo intervenes e transformaes
de conceitos, procedimentos e atitudes
das prticas regionais, nacional e mundial
que promovam o desenvolvimento das dimenses bio-psico-social, cultural, poltica
e afetiva do ser humano, enquanto sujeito
das prticas motoras e das relaes sociais;
- Perceber e vivenciar as diferentes possibilidades das manifestaes corporais, adquiridas de forma ampla e ou especfica;
- Adquirir conhecimentos dos movimentos
corporais e perceber a necessidade de organizao individual e coletiva para o desenvolvimento dos jogos e brincadeiras
regionais;
- Desenvolver habilidades de explorar e reconhecer de sons por meio do prprio corpo;
- Adquirir hbitos saudveis de higiene corporal;

linguagem Corporal:
- Ampliao das potencialidades
motoras atravs das habilidades
motoras fundamentais locomotoras (Diferenas e semelhanas
entre as formas de movimentarse das pessoas).
linguagem da Cultura Esportiva:
- Jogos de perseguio e brincadeiras trabalhados com regras
de convivncia;
- Entendimento de atitudes positivas em valores humanos atravs
de jogos cooperativos.
Dana e Expresses Rtmicas:
- A Linguagem corporal produzida atravs da dana folclrica
manifestada em seu municpio.
Cultura Corporal e Sade:
- O reconhecimento da importncia da higiene e preservao dos
espaos sociais de convivncia
da escola (locais disponibilizados
para a Educao Fsica).

- Vivenciar e perceber as diferentes formas


de movimentao corporal de acordo com
as potencialidades motoras individuais;
- Respeitar o outro e as regras pr estabelecidas dos jogos ou brincadeiras;
- Demonstrar atitude de cooperao, respeito e companheirismo de forma a estruturar
o carter individual;
- Adquirir confiana atravs da expresso
corporal dos movimentos gestuais e rtmicos;
- Ter a conscincia sobre a necessidade de
cuidados com a higiene e conservao dos
locais utilizados para as prticas esportivas
e sociais.

135

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Linguagem Corporal:
- Desenvolvimento da compreenso corporal do equilbrio em
diferentes tipos de relevos e ambientes (Ambientes naturais e
ambientes produzidos pelo homem).
Linguagem da Cultura Esportiva:

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Vivenciar o prprio equilbrio corporal nos


mais variados tipos de ambientes;
- Conhecer e vivenciar os diferentes jogos e
brinquedos cantados realizadas pelos seus
familiares e em diferentes regies;
- Adquirir o gosto pelas frutas regionais e
Perceber a importncia delas para uma alimentao saudvel.

- Brincadeiras e jogos tradicionais


realizados em ambientes diversos (resgate das vivncias familiares).

Meio Ambiente
e Diversidade
Cultural
Dana e Expresses Rtmicas:

- Percepo e resgate dos brinquedos cantados (cantigas de


rodas) que vinculem em seu contexto o meio ambiente e a diversidade cultural.
Cultura Corporal e Sade:
- Diversidade social e cultural das
formas de alimentao e seus
reflexos nas condies gerais de
sade (frutas da regio).
Linguagem Corporal:

Mltiplas
Linguagens

- Ampliao das vivncias corporais das condutas psicomotoras


bsicas compreendendo os elementos constituintes das mltiplas linguagens da estruturao
espacial, temporal, da organizao espao-temporal e demais
aes psicomotoras.
Linguagem da Cultura Esportiva:
- Vivncia das diferentes linguagens corporais atravs da iniciao ao atletismo (corridas e
saltos) atravs de jogos pr- desportivos.

136

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

- Vivenciar as diferentes aes do corpo no


espao, tanto no movimento individual
quanto nas atividades em grupo;
- Vivenciar de forma ldica, diferentes trajetos explorando as noes de altura, distncia e tempo de percurso;
- Vivenciar a diversidade rtmica e sua repercusso no corpo;
- Desenvolver a expresso corporal Expressar de forma gestual aes diversas;
- Conhecer a dramatizao por meio de peas teatrais, possibilitando conhecimento
ldico de temas sociais;
- Conhecer sobre os hbitos posturais e os
benefcios malefcios para o corpo.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

Dana e Expresses Rtmicas:


- A corporeidade atravs de movimentos rtmicos;

mlTIPlAS
lINGUAGENS

- Possibilidades de expresso corporal atravs de Mmicas representando os diferentes povos,


profisses e etnias;
- Representao de atividades sociais atravs da Dramatizao.
Cultura Corporal e Sade:
- Entendimento das possibilidades posturais em situaes diversas (sentado, caminhando e
ao carregar objetos).
linguagem Corporal:
- Detalhamento de pequenos movimentos humanos atravs da
coordenao culo manual, viso
motor e culo pedal.
linguagem da Cultura Esportiva:

ESTTICA DAS
lINGUAGENS

- Percepo, recepo e criao


do movimento em diferentes
linguagens partindo da ginstica
geral (solo e rolamentos).

- Demonstrar diversos tipos de coordenaes simultaneamente;


- Experimentar e criar aes variadas de movimentos corporais gmnicos;
- Vivenciar a dramatizao das histrias atravs do corpo;
- Perceber a necessidade de mastigar adequadamente os alimentos e analisar o consumo de guloseimas e sua implicao da
sade.

Dana e Expresses Rtmicas:


- Percepo e representao de
histrias dramatizando com o
corpo.
Cultura Corporal e Sade:
- Reconhecimento da importncia
da mastigao para a sade e os
hbitos de mastigao (chicletes
e outros).

137

2 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Linguagem Corporal:
- Ampliao das vivncias das
Condutas psicomotoras e o reconhecimento de criao do corpo
no espao (organizao espacial,
organizao temporal e estruturao espao temporal), do
corpo em movimento nas aes
culo pedal.
Linguagem da Cultura Esportiva:

Linguagem e
Interao

- A linguagem dos movimentos do corpo em jogos infantis


populares (jogos que a criana
brinca com outras crianas em
ambientes sociais).
Dana e Expresses Rtmicas:
- O corpo como elemento rtmico
em atividades ldicas individuais, em duplas, e jogos coletivos
com destaque a produo de
sons e ritmos atravs da imitao de sons (animais e personalidades) e criao de sons com a
boca;
- O movimento rtmico do corpo
em brinquedos cantados.
- Cultura Corporal e Sade;
- Reconhecimento e reforo de
atitudes voltadas higiene pessoal.

138

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender a relevncia da Educao Fsica Escolar na construo da identidade


da cultura corporal de movimento, promovendo intervenes e transformaes
de conceitos, procedimentos e atitudes
das prticas regionais, nacional e mundial
que promovam o desenvolvimento das dimenses bio-psico-social, cultural, poltica
e afetiva do ser humano, enquanto sujeito
das prticas motoras e das relaes sociais;
- Utilizar de forma harmoniosa o corpo em
diversas aes motoras atravs da experimentao de vivncias psicomotoras;
- Perceber que as diversas brincadeiras podem se manifestar em diferentes em ambientes sociais;
- Reconhecer o corpo como possibilidade de
produo de sons reproduzindo os sons de
diversas formas;
- Identificar as atitudes voltadas manuteno da sade atravs de reconhecimento
de atitudes de higiene pessoal.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

linguagem Corporal:
- Experimentao de aes motoras atravs de prticas de interao social baseados nas Habilidades Motoras Fundamentais
estabilizadoras.
linguagem da Cultura Esportiva:

PRTICAS
SOCIAIS

- Regras dentro da diversidade social atravs de jogos de disputa.


(Estafetas e competies em outros formatos como em crculo).
Perder e ganhar.
Dana e Expresses Rtmicas:

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Possibilitar a ampliao das potencialidades motoras fundamentais estabilizadoras


para domnio de aes rotineiras;
- Perceber que as regras so acordos sociais
necessrios nas diversas relaes sociais e
que perder e ganhar uma relao sadia
destas relaes;
- Analisar e perceber a necessidade de manuteno dos espaos disponveis para a
atividade fsica adequada;
- Identificar os locais adequados, no ambiente de entorno da sua residncia, onde possa
brincar com segurana.

- Reconhecimento e valorizao
das personalidades que contriburam historicamente para o
engrandecimento da dana.
Cultura Corporal e Sade:
- Higiene e locais adequados para
a prtica da atividade fsica no
bairro; (locais e horrios para a
prtica da atividade fsica( onde
posso brincar no meu bairro).
linguagem Corporal:
- Explorao de aes motoras
realizadas em ambientes verdes
e espaos urbanos que possibilitem a experimentao da Lateralidade e posicionamento no
espao/ Diferenas e semelhanas entre lado dominante e no
dominante nas pessoas.
linguagem da Cultura Esportiva:
- Possibilidades, recriao e criao de brincadeiras e jogos em
mEIO AmBIENTE
ambientes abertos e fechados.
E DIVERSIDADE
CUlTURAl
Dana e Expresses Rtmicas:
- Conhecimento, identificao e
reproduo de diferentes sons
da natureza (flora e fauna);
- Diferentes estilos e ritmos de
danas populares de Rondnia.
Cultura Corporal e Sade:
- Diversidade social e cultural das
formas de alimentao e seus
reflexos nas condies gerais de
sade (legumes e hortalias da
regio).

- Reconhecer e dominar os dois lados do corpo para utilizao harmoniosa nos diversos
ambientes;
- Despertar a criatividade de realizar brincadeiras de forma salutar em espaos abertos
e fechados;
- Reconhecer a natureza com sua diversidade de sons e movimentos para compreender a necessidade de manuteno da flora
e fauna;
- Experimentar as diferentes manifestaes
da dana no estado de Rondnia;
- Reconhecer a importncia de agregar ao
cardpio alimentar legumes e hortalias,
principalmente aqueles que so de fcil
acesso.

139

EIXOS TEMTICOS

140

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Perceber as diversas formas de manifestao das etnias e como o movimento esta


inserido em todas e respeitando as particularidades existentes;

Mltiplas
Linguagens

Linguagem Corporal:
- Manifestar corporalmente os
movimentos locomotores manipulativos para expressar as diferentes formas de etnias.
Linguagem da Cultura Esportiva:
- Vivncia das diferentes linguagens
corporais atravs de iniciao ao
atletismo (provas de campo).
Dana e Expresses Rtmicas:
- Reforo dos movimentos rtmicos do corpo, produzido atravs
do prprio corpo;
- Utilizar o corpo para representar diversas situaes cotidianas
atravs de Mmica.
Cultura Corporal e Sade:
- As diferentes formas de resolver
problemas relacionados aos socorros de urgncia (pequenas
escoriaes, cortes, arranhes e
ferimentos).

- Reconhecer seu corpo no espao e nas diferentes localizaes de direo;

Esttica das
Linguagens

Linguagem Corporal:
- Utilizao de atividades para perceber, criar e orientar o corpo atravs de diferentes direes, distncias e posies (esquerda, direita,
em baixo, em cima, perto longe,
sob, dentro e fora, frente e trs).
Linguagem da Cultura Esportiva:
- Percepo, recepo e criao
do movimento em diferentes linguagens atravs da ginstica geral (parada de mos, vela, ponte
e estrela).
Dana e Expresses Rtmicas:
- Representao e construo de
movimentos partindo de letras
das msicas. (Construo e apresentao de movimentos coordenados).
Cultura Corporal e Sade:
- Os alimentos da cantina e os alimentos oferecidos no refeitrio
(noes de alimentos ricos em
gordura e alimentos que contm
vitamina, protenas e carboidratos).

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

- Utilizar os movimentos corporais para iniciao da prtica de atividades esportivas e


rtmicas;
- Reconhecer os tipos de ritmos e sons que o
corpo capaz de produzir;
- Entender as diferentes maneiras de resolver
situaes onde ocorram ferimentos em si
em outros.

- Utilizar a ginstica para aprimorar o controle corporal;


- Criar aes motoras partindo de letras de
msicas;
- Reconhecer os alimentos que devem ser
consumidos em diferentes situaes e
quantidades dirias.

3 ANO
EIXOS TEMTICOS

lINGUAGEm E
INTERAO

CONTEDOS

linguagem Corporal:
- O corpo humano nas diferentes
manifestaes da velocidade,
agilidade e fora (as diferenas
destas manifestaes no ser humano).
linguagem da Cultura Esportiva:
- Jogos de perseguio (vivncia,
criao e estabelecimento de
regras).
Dana e Expresses Rtmicas:
- Danas da Regio Norte (histrico,
confeco de vestimentas e reconhecimento de passos bsicos.
Cultura Corporal e Sade:
- Relao entre atividade fsica e
sade (a hidratao durante as
brincadeiras e jogos).

- Compreender a relevncia da Educao Fsica Escolar na construo da identidade


da cultura corporal de movimento, promovendo intervenes e transformaes
de conceitos, procedimentos e atitudes
das prticas regionais, nacional e mundial
que promovam o desenvolvimento das dimenses bio-psico-social, cultural, poltica
e afetiva do ser humano, enquanto sujeito
das prticas motoras e das relaes sociais;

linguagem Corporal:

- Desenvolver o controle do corpo em equilbrio em todas as suas possibilidades de


ambientes;

- Compreenso, vivncia e experimentao das diversas formas


de equilbrio (esttico, dinmico
e recuperado) de objetos e alternncia de sensaes de desequilbrio baseados em situaes que
ocorrem nos ambientes sociais.
linguagem da Cultura Esportiva:
- Vivncia e reconstruo dos esportes socialmente aprendidos
(peteca/bolinha de gude, pipa/
papagaio, bets, boliche);
PRTICAS
SOCIAIS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Desenvolver as capacidades fsicas para utilizao em diferentes situaes rotineiras;


- Desenvolver as capacidades fsicas para utilizao em diferentes situaes rotineiras;
- Reconhecimento das diferentes manifestaes culturais da regio norte;
- Perceber que importncia da hidratao
atravs de bebidas saudveis.

- Ampliar o repertrio de Esportes Alternativos para aderncia, bem como entender


que o jogo pode ser realizado com foco
apenas na diverso e no lazer, deixando de
lado a competio;
- Ser capaz de tomar atitudes salutares para
auxiliar pessoas em situaes de risco;
- Entender que algumas aes utilizadas para
brincadeiras podem causar perigos para a
sade.

- Reconhecimento dos Jogos Cooperativos como possibilidade de


ao motora prazerosa e solidria.
Dana e Expresses Rtmicas:
- Conhecimento das manifestaes rtmicas das comunidades
tradicionais locais (reconhecimento da dana para diferentes
situaes do contexto).
Cultura Corporal e Sade:
- As diferentes formas de resolver
problemas relacionados aos socorros de urgncia (hemorragia
nasal e choque eltrico);
- O perigo do cerol para si e para
os demais. Os prejuzos que as
linhas de pipa/papagaio com cerol causam para a sociedade.
141

EIXOS TEMTICOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

Linguagem Corporal:
- Aprimoramento da lateralidade
visual e auditiva em relao ao
posicionamento no espao;
- Vivncia de diferenas e semelhanas entre lado dominante e
no dominante nas pessoas.
Linguagem da Cultura Esportiva:
- Utilizao e reaproveitamento
Meio Ambiente
de materiais atravs da construe Diversidade
o de brinquedos (sucatoteca).
Cultural
Dana e Expresses Rtmicas:
- Criar e recriar sons atravs de instrumentos produzidos com sucata (Bandinha).
Cultura Corporal e Sade:
- O reaproveitamento dos alimentos para a promoo da sade.
(sucos e doces produzidos atravs de cascas e sementes).

- Refinar o desenvolvimento motor e visual utilizando-se de diferentes situaes do


ambiente;

Linguagem Corporal:
- Ampliao de experincias e domnio das diferentes habilidades
motoras fundamentais (locomotoras, manipulativas e estabilizadoras) garantindo a utilizao
das diversas linguagens corporais.
Linguagem da Cultura Esportiva:
- Utilizao dos jogos de salo e
sensoriais como possibilidade de
lazer, recreao e esporte.
Dana e Expresses Rtmicas:
- Identificao e vivncia das danas populares do Brasil
Cultura Corporal e Sade:
- Percepo das alteraes da
Frequncia Cardaca de acordo
com a diversidade de ambientes
durante o repouso e durante a
atividade fsica.

- Utilizar o controle corporal de forma harmoniosa, coerente e com menos gasto de


energia para ter acesso eficaz das habilidades especficas;

Mltiplas
Linguagens

142

CONTEDOS

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

- Reconhecer possibilidades de brincadeiras


atravs do reaproveitamento de materiais;
- Reconhecer possibilidades de brincadeiras
atravs do reaproveitamento de materiais;
- Ampliar seu repertrio alimentcio atravs
da utilizao de partes de alimentos outrora no comestveis.

- Dominar as diversas formas de ocupar o


tempo livre atravs de jogos sensoriais e
das danas no Brasil;
- Reconhecer as variaes cardacas e suas
implicaes com a conduta humana.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

linguagem Corporal:
- Domnio e resoluo de situaes que utilizem saltos horizontais, verticais e de uma altura.
linguagem da Cultura Esportiva:
- Conhecimento, vivencia e distino dos diferentes estilos de
lutas existentes no Brasil.
ESTTICA DAS
lINGUAGENS

Dana e Expresses Rtmicas:


- Ginstica rtmica (bolas e cordas)
movimentos diversos e montagem de coreografias.

- Controlar o corpo em situaes instveis de


deslocamento areo;
- Utilizar o corpo como expresso de diferentes estilos de lutas;
- Perceber as possibilidades de manifestaes do movimento atravs das lutas e ginstica, com controle corporal e oportunidades de atividade fsica;
- Reconhecer as maneiras posturais adequadas em situaes cotidianas.

Cultura Corporal e Sade:


- Postura do corpo para a leitura,
escrita e ao utilizar aparelhos eletrnicos (computador, jogos eletrnicos/mine game, vdeo game
e outros).
4 ANO
EIXOS TEMTICOS

lINGUAGEm E
INTERAO

CONTEDOS

linguagem Corporal:
- O corpo humano nas diferentes
manifestaes das capacidades
fsicas (flexibilidade) reconhecimento das diferenas de flexibilidade nos indivduos.
linguagem da Cultura Esportiva:
- Linguagem dos movimentos do
corpo em jogos populares coletivos
de disputa e jogos pr-desportivos;
- Vivenciar variaes, criar e modificar regras;
- Dana e Expresses Rtmicas;
- Identificao e experimentao
das danas brasileiras oriundas
de pases Africanos.
A Cultura Corporal e Sade:
- Informaes preliminares quanto importncia do alongamento e aquecimento na atividade
fsica.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender a relevncia da Educao Fsica Escolar na construo da identidade


da cultura corporal de movimento, promovendo intervenes e transformaes de
conceitos, procedimentos e atitudes das
prticas regionais, nacional e mundial que
promovam o desenvolvimento das dimenses bio-psico-social, cultural, poltica e afetiva do ser humano, enquanto sujeito das
prticas motoras e das relaes sociais;
- Participar de atividades corporais, reconhecendo e respeitando algumas de suas caractersticas fsicas e de desempenho motor,
bem como a de seus colegas, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais;
- Aperfeioar o desenvolvimento cognitivo,
afetivo e psicomotor, criando condies
para compreenso e aplicao global para
a competncia e habilidades da rea de Linguagem Cdigos e suas Tecnologias;
- Manifestar atitudes positivas nas vivncias
de atividades ldicas, esportivas e expressivas que viabilizem o desenvolvimento de valores humanos no cotidiano escolar e social.
143

EIXOS TEMTICOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

Linguagem Corporal:
- Percepo do controle corporal
atravs das vivncias motoras
conhecendo as mudanas de direo e localizao em diferentes
direes;
- Linguagem da Cultura Esportiva
- Reconhecimento atravs de atividades ldicas da corrida com obstculos, saltos e provas de pista;
- Dana e Expresses Rtmicas;
- Representao, realizao e reconhecimento das diferentes formas da manifestao da cultura
musical brasileira atravs de instrumentos (berimbau, percusso,
ou outros da realidade in loco).
A Cultura Corporal e Sade:
- As diferentes formas de resolver
problemas relacionados aos socorros de urgncia (picadas de
insetos e animais peonhentos).

- Conhecer os limites e as possibilidades do


prprio corpo de forma a poder controlar
algumas de suas atividades corporais com
autonomia e a valoriz-las como recurso
para manuteno da sua prpria sade;

Linguagem Corporal:
- Possibilidade de aprimoramento
da velocidade de movimentos
e tempo de reao nas diversas
aes motoras.
Linguagem da Cultura Esportiva:
- Reconhecimento e experimentao de atividades como caminhada ecolgica, trilhas para
entendimento da conscincia
Meio Ambiente
ecolgica como opo de lazer.
e Diversidade Dana e Expresses Rtmicas:
Cultural
- Dramatizao de situaes cotidianas que envolvam a diversidade cultural e o meio ambiente
valorizando o contexto regional
(lendas e rituais).
A Cultura Corporal e Sade:
- Os alimentos industrializados
com maior consumo entre (crianas e adolescentes) e as implicaes na sade (biscoito, saldinhos, refrigerantes, entre outros).

- Refletir acerca do prprio desempenho e


dos demais, tendo como referncia o esforo em si, prescindindo em alguns casos, do
auxlio do professor;

Prticas
Sociais

144

CONTEDOS

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

- Praticar esportes, jogos, atividades ldicas


e outras atividades corporais no sentido de
afastar os educandos do cio negativo e da
vulnerabilidade;
- Vivenciar atividades rtmicas atravs de
brinquedos cantados, msicas, danas, instrumentos musicais para reproduo e criao de movimentos, coreografias e aprimoramento da expresso corporal.

- Praticar atividades fsicas e esportivas em


ambientes ecolgicos naturais a fim de desenvolver atitudes positivas que viabilizem
o desenvolvimento de valores humanos no
cotidiano escolar e social;
- Vivenciar atividades rtmicas atravs da musicas e da dana, para reproduo e criao
de movimentos, coreografias e aprimoramento da expresso corporal;
- Compreender a diferena de alimentos saudveis e no saudveis e sua implicao na
sade.

EIXOS TEMTICOS

mlTIPlAS
lINGUAGENS

CONTEDOS

linguagem Corporal:
- Experimentao vivncias e utilizao de diferentes capacidades
fsicas (fora muscular e fora geral e especfica).
linguagem da Cultura Esportiva:
- Atividades de Grandes jogos que
representem as diversidades regionais e possam ser reproduzidas em outros ambientes;
- As diversas linguagens das lutas
e artes marciais dentro de uma
abordagem ldica e crtica levando em considerao a realidade local.
Dana e Expresses Rtmicas:
- Montagem de coreografia e confeco de vestimentas das danas folclricas.
A Cultura Corporal:
- A atividade fsica, hidratao e
reidratao e sua relao com a
sade e qualidade de vida.

- Perceber o prprio corpo desempenho dos


demais, tendo como referncia o esforo
em si, prescindindo em alguns casos, do
auxlio do professor;

linguagem Corporal:

- Conhecer, valorizar, e desfrutar de algumas


das diferentes manifestaes da cultura
corporal, adotando uma postura no preconceituosa ou discriminatria por razes
sociais, sexuais ou culturais;

- Aprimoramento da coordenao
motora para atravs do refinamento dos movimentos locomotores melhorar as habilidades
complexas manipulativas.
linguagem da Cultura esportiva:
ESTTICA DAS
lINGUAGENS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Participao de atividades prdesportivas que associem condies motoras e fsicas dos Esportes Bsicos Comuns.

- Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do


tempo de lazer, sociabilidade, conservao
da sade e adoo de hbitos saudveis;
- Manifestar atitudes positivas que viabilizem
o desenvolvimento de valores humanos no
cotidiano escolar e social;
- Adquirir o habito de hidratar-se durante a
prtica da atividade fsica e lazer.

- Conhecer e analisar alguns padres de esttica, beleza e sade presentes no cotidiano, buscando compreender sua insero
no contexto em que so produzidos oportunizando o debate e crtica aos padres
estticos que incentivam o consumismo.

Dana e Expresses Rtmicas:


- Ginstica rtmica (arcos e fitas)
movimentos diversos e montagem de coreografias.
A Cultura Corporal e Sade:
- As transformaes da sexualidade nas diferenas entre gneros.

145

5 ANO
EIXOS TEMTICOS

Prticas
Sociais

CONTEDOS

Linguagem Corporal:
- Refinamento das vivncias culo
manual e culo pedal.
Linguagem da Cultura Esportiva:
- Reconhecimento, prticas e anlise de situaes pr-desportivas
de modalidades esportivas dos
Esportes Bsicos Comuns.
Dana e Expresses Rtmicas:
- As danas nos diferentes grupos
sociais e na mdia. As implicaes
na sociedade (representao e
anlise).
A Cultura Corporal e Sade:
- As diferentes formas de resolver
problemas com acidentes e socorros de urgncia relacionados
as atividades fsicas e esportivas.

Linguagem Corporal:
- Perceber os limites e possibilidades em atividades que envolvam
as habilidades motoras complexas (especializadas) ou combinadas (saltar e bater, correr e
arremessar,saltar e girar, dentre
outras).
Linguagem da Cultura Esportiva:
- Os esportes na natureza e o reconhecimento das possibilidades
de utilizao de espaos sociais
Meio Ambiente
e da flora para a prtica da ativie Diversidade
dade fsica e lazer como ciclismo,
Cultural
trilhas e corridas de orientao.
Dana e Expresses Rtmicas:
- Representao e construo de
vestimenta das diferentes manifestaes da dana das regies
brasileiras;
- Utilizao de habilidades motoras nas lutas, jogos e dana.
A Cultura Corporal e Sade:
- Pirmide alimentar (com base na
atividade fsica) Protenas, carboidratos e gorduras.
146

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Vivenciar diferentes atividades corporais,


procurando adotar uma atitude cooperativa e solidria, sem discriminar os colegas
pelo desempenho ou por razes sociais,
fsicas, sexuais ou culturais;
- Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de
algumas das diferentes manifestaes de
cultura corporal presentes no cotidiano;
- Conhecer os limites do prprio corpo a fim
de evitar acidentes e contuses na prtica
de atividades fsicas e esportivas.

- Participar de vivncias corporais reconhecendo o corpo e suas possibilidades de


movimentos, respeitando os limites e potencialidades das habilidades motoras sem
discriminao fsicas, culturais, sociais e de
gnero;
- Vivenciar e apreciar os esportes, jogos, lutas
e dana considerando o desenvolvimento
dos aspectos tcnicos, tticos e estticos no
sentido de oportunizar o interesse e prtica regular dessas atividades na vida dos
educandos;
- Conhecer a classificao dos alimentos e
sua importncia para a sade.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Analisar movimentos da cultura corporal


do cotidiano a partir de elementos socioculturais e biomecnicos;

mlTIPlAS
lINGUAGENS

linguagem Corporal:
- Experimentao dos diferentes
tipos de fora (explosiva, isomtrica e dinmica).
linguagem da Cultura Esportiva:
- Identificao e anlise dos esportes alternativos individuais e
as lutas e suas possibilidades no
ambiente escolar (capoeira, judo,
tnis, natao, ciclismo, entre outros).
Dana e Expresses Rtmicas:
- As possibilidades pedaggicas
dos fundamentos e elementos
da ginstica no contexto escolar
utilizando materiais esportivos,
movimentos diversos e montagem de coreografias como forma de expresso corporal.
A Cultura Corporal e Sade:
- Trabalhando a linguagem corporal atravs da mensurao da freqncia cardaca. (entendimento
e experimentaes da ao).

- Perceber o corpo, no como um conjunto


de partes, mas compreendendo suas possibilidades manifestando corporalmente
aes motoras harmoniosas que permitam
a evoluo progressiva dos gestos;

ESTTICA DAS
lINGUAGENS

linguagem Corporal:
- Organizao e estruturao espao temporal e suas implicaes nas diversas modalidades
esportivas.
linguagem da Cultura Esportiva:
- Reconhecimento, prticas e anlise de situaes pr- desportivas
de modalidades esportivas dos
Esportes Bsicos Comuns.
Dana e Expresses Rtmicas:
- Relacionar, conhecer e analisar
as diferentes personalidades da
msica, da dana e suas influncias levando em considerao a
realidade dos educandos.
A Cultura Corporal:
- Ampliao do conhecimento das
modificaes corporais e suas
implicaes na atividade fsica.

- Participar de atividades recreativas, cooperativas e competitivas, respeitando as regras, os colegas e o resultado, oportunizando a experincias frustrantes que envolvem
as disputas competitivas;
- Compreender a importncia de da linguagem corporal atravs da mensurao da
frequncia cardaca antes e aps a atividade fsica.

- Conhecer e analisar alguns padres de esttica, beleza e sade presentes no cotidiano, buscando compreender sua insero
no contexto em que so produzidos oportunizando o debate e crtica aos padres
estticos que incentivam o consumismo;
- Valorizar a dana como expresso da cultura corporal e suas possibilidades de movimentos a fim de evitar discriminaes fsicas (motoras), religiosas, culturais, sociais
ou de gneros;
- Praticar atividade fsica regular como forma
de prevenir doenas.

147

6 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Linguagem Corporal:
- Conhecimentos das estruturas
fsico- anatmicas envolvidas no
movimento (funo dos msculos na execuo dos movimentos);
- Compreenso das possibilidades
do movimento.
A linguagem da Cultura Esportiva:

Linguagem e
Interao

- O esporte como forma integrante


do repertrio motor identificando e executando os movimentos
e os fundamentos requeridos
pelos esportes bsicos comuns.
Dana e Expresses Rtmicas:
- Ampliao dos conhecimentos
sobre s formas de conhecer as
possibilidades do corpo na dana: impulsionar, dobrar, flexionar,
contrair, elevar, alongar, relaxar,
dentre outras;
- Experincia de diferenciao entre flexibilidade e alongamento.
A Cultura Corporal e Sade:
- Atividade Fsica e Exerccio Fsico
suas diferenas e possibilidades
para promoo da sade e qualidade de vida.

148

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender a relevncia da Educao Fsica Escolar na construo da identidade


da cultura corporal de movimento, promovendo intervenes e transformaes
de conceitos, procedimentos e atitudes
das prticas regionais, nacional e mundial
que promovam o desenvolvimento das dimenses bio-psico-social, cultural, poltica
e afetiva do ser humano, enquanto sujeito
das prticas motoras e das relaes sociais;
- Ampliar o conhecimento sobre corpo seus
sistemas, suas partes e suas funes, bem
como e compreender a sua relao com o
espao e os objetos;
- Compreender as possibilidades dos movimentos manifestando corporalmente
aes motoras harmoniosas que permitam
a evoluo progressiva dos gestos;
- Vivenciar atividades rtmicas atravs de msicas, danas, instrumentos musicais para
reproduo e criao de movimentos, coreografias e aprimoramento da expresso
corporal;
- Compreender a importncia da atividade
fsica para promoo da sade e qualidade
de vida.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

linguagem da Cultura Corporal:


- Reconhecimento e valorizao
das experincias socioculturais.
A linguagem da Cultura Esportiva:
- Jogos populares, jogos pr-desportivos e introduo a esportes
alternativos;
- A contextualizao histrica dos
esportes bsicos comuns e sua
relao com as experincias corporais adquiridas.
Dana e Expresses Rtmicas:
PRTICAS
SOCIAIS

- Conhecimento, identificao e
representao dos grupos sociais e a atividades rtmicas e expressivas para compreenso do
respeito s diferenas.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Reconhecer as possibilidades motoras enquanto do indivduo social, possibilitandolhe o emprego til do tempo de lazer, sociabilidade, conservao da sade e adoo
de hbitos saudveis;
- Vivenciar atividades ldicas e cooperativas;
- Manifestar atitudes positivas que viabilizem
o desenvolvimento de valores humanos no
cotidiano escolar e social, trabalhados nas
prticas esportivas;
- Compreender atitudes atravs das quais o
educando demonstra o saber fazer, partindo dos saberes adquiridos;
- Entender a importncia de vivenciar hbitos saudveis, higiene pessoal, alimentao
e atividades corporais, relacionando-os
com os efeitos sobre a prpria sade e de
melhoria da sade coletiva.

A Cultura Corporal e Sade:


- Higiene ambiental e pessoal
como forma de sade coletiva;
- A instrumentalizao de programas educacionais para preveno
do sobrepeso e da obesidade;
- Conhecimento,
acompanhamento e mensurao da freqncia cardaca (antes, durante
e aps a atividades fsica).

149

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Linguagem Corporal:
- A influncia dos estmulos sonoros e visuais para realizao da
ao motora (tempo de movimento e tempo de reao).
A Linguagem da Cultura Esportiva:
- A natureza como fonte e local
para a realizao de esportes;
- As diversas atividades fsicas e
prticas de esportes em contato
com a natureza.
Meio Ambiente
e Diversidade
Cultural

Dana e Expresses Rtmicas:


- As manifestaes rtmicas e culturais afro-brasileiras como proposta de valorizao da cultura
corporal;
- O conhecimento de diferentes
grupos sociais e tnico, vivenciando as manifestaes da cultura popular brasileira, e em
particular da Regio Norte como
fonte de aprendizagem de movimentos e expresses corporais.
A Cultura Corporal e Sade:
- Conhecimentos e orientaes de
como agir em situaes de afogamento e contuses etc.

150

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Relacionar problemas de ordem social a fim


de entender as diferentes culturas corporais nos contextos escolar e social;
- Regular e dosar esforos em um nvel compatvel com as possibilidades, considerando
que o aperfeioamento e o desenvolvimento das competncias corporais decorrem de
perseverana e regularidade e que devem
ocorrer de modo saudvel e equilibrado;
- Repudiar qualquer espcie de violncia,
adotando atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade nas prticas da cultura corporal de movimento;
- Compreender a importncia da cooperao com grupo em situaes de emergncia.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

linguagem Corporal Geral:


- Ampliao dos saberes sobre o
crescimento e desenvolvimento
corporal.
A linguagem da Cultura Esportiva:
mlTIPlAS
lINGUAGENS

- Conhecimento e vivncia dos esportes bsicos comuns, contextualizando com as regras oficiais
das modalidades esportivas.
Dana e Expresses Rtmicas:
- A importncia da segurana e higiene nos diferentes locais prprios para a prtica do esporte e
da atividade fsica.
linguagem Corporal:
- As diferenas de somatotipo de
acordo com as modalidades esportivas nos Esportes Bsicos Comuns.
A linguagem da Cultura Esportiva:
- Noes de arbitragem dentro
dos Esportes Bsicos Comuns;
- A Ginstica e suas diferentes modalidades e suas contribuies
para o desenvolvimento das habilidades motoras de base;

ESTTICA DAS
lINGUAGENS

- A Importncia do Atletismo para


o desenvolvimento das habilidades dos movimentos naturais e
sua contribuio para as demais
modalidades esportivas.
Dana e Expresses Rtmicas:
- As diferentes manifestaes e representaes estticas apresentadas com ritmo e expresso nos
grupos sociais.
A Cultura Corporal e a Sade:
- Reconhecimento e compreenso
das posturas assumidas no dia a
dia e suas implicaes na sade
(lordose, cifose e escoliose);
- Capacidade aerbica e anaerbica. Diferenas e benefcios para a
promoo da sade.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Resolver situaes problema de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e


dosando o esforo em um nvel compatvel
com as possibilidades, considerando que
o aperfeioamento e o desenvolvimento
das competncias corporais decorrem de
perseverana e regularidade e que devem
ocorrer de modo saudvel e equilibrado;
- Reconhecer condies de trabalho que
comprometam os processos de crescimento e desenvolvimento, no as aceitando
para si nem para os outros, reivindicando
condies de vida dignas.

- Conhecer, organizar e interferir no espao


de forma autnoma, bem como reivindicar
locais adequados para promover atividades
corporais de lazer, reconhecendo-as como
uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor
qualidade de vida;
- Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e desempenho que existem nos
diferentes grupos sociais;
- Compreender como so produzidos, os padres estticos e corporais produzido pela
mdia analisando-os criticamente a fim de
evitar o consumismo e o preconceito.

151

7 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Linguagem Corporal
- Funo dos ossos, msculos e articulaes na execuo dos movimentos.
A Linguagem da Cultura Esportiva
- O esporte como forma integrante do repertrio cultural
aprofundando e executando os
movimentos e os fundamentos
bsicos e tticos de ataque e defesa/Esporte Bsico Comum.
Linguagem e
Interao

Dana e Expresses Rtmicas


- Vivncias, conhecimento e identificao dos diferentes tipos de dana de salo (elementos bsicos).
A Cultura Corporal e a Sade
- Atividade fsica para a promoo
da sade. Obesidade;
- As causas e conseqncias da
obesidade;
- A atividade fsica pode ser um fator imprescindvel no combate a
obesidade;
- As questes do controle do peso e
os fatores hormonais envolvidos.
Linguagem Corporal:
- Conhecimentos sobre o movimentar- se estudando as habilidades motoras especficas envolvidas no movimento.

Prticas
Sociais

A Linguagem da Cultura Esportiva:


- Aprofundamento do conhecimento de arbitragem e regras
gerais;
- Anlise das diferentes possibilidades sociais da dana e sua
manifestao na sociedade.

152

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender a relevncia da Educao


Fsica Escolar na construo da identidade
da cultura corporal de movimento, promovendo intervenes e transformaes de
conceitos, procedimentos e atitudes das
prticas regionais, nacional e mundial que
promovam o desenvolvimento das dimenses bio-psico-social, cultural, poltica e
afetiva do ser humano, enquanto sujeito
das prticas motoras e das relaes sociais;
- Perceber o corpo, no como um conjunto
de partes, mas compreendendo suas possibilidades manifestando corporalmente
aes motoras harmoniosas que permitam
a evoluo progressiva dos gestos motores;
- Utilizar o esporte como meio de transformao social e cultural; aperfeioando os
movimentos bsicos; fundamentos tcnicos e tticos dos esportes da base comum;
- Possibilitar a vivncia de atividades culturais atravs da dana, utilizando a tradio
e a cultura local;
- Adotar atitudes que possibilitem o aprendizado de mtodos e tcnicas de preveno
obesidade e manuteno de um corpo
saudvel.

- Vivenciar conhecimentos ligados a atividades fsicas que permitam a interao social


da Educao Fsica com a sociedade (famlia, comunidade, bairro, etc.);
- Experimentar na prtica, os gestos e as atitudes utilizadas na arbitragem, de acordo
com as regras oficiais da modalidade dos
esportes da base comum;
- Compreender a diversidade cultural do seu
entorno, atravs das diferentes manifestaes culturais da dana;
- Atuar como sujeito ativo na sociedade reconhecendo as possibilidades de lazer de
acordo com as leis vigentes.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

Dana e Expresses Rtmicas:


- A dana como possibilidade de
superao de preconceitos dentro das relaes sociais entre homens e mulheres;
PRTICAS
SOCIAIS

- A Cultura Corporal e a Sade;


- O entendimento das partes da
pirmide alimentar e a necessidade de uma alimentao adequada para os gastos energticos dirios, respeitando as mais
diversas profisses.
linguagem Corporal:
- O corpo e sua relao com estatura e peso (procedimentos para
obteno do IMC/ndice de Massa Corporal);
A linguagem da Cultura Esportiva:
- Conhecimento, vivncia e montagem de percurso de Corrida de
Orientao (Enduro a p) e participao em trilhas ecolgicas e
etc.
Dana e Expresses Rtmicas:

mEIO AmBIENTE
E DIVERSIDADE
CUlTURAl

- Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e tnicos


vivenciando as manifestaes
da cultura popular brasileira em
particular da Regio Norte para
aprendizagem de movimentos e
expresses corporais.

- Diversificar as aes motoras e esportivas


atravs das ambientes dos ecolgicas e
sustentveis na natureza. as manifestaes
corporais.
- Adotar atitudes que possibilitem o aprendizado de mtodos e tcnicas de preveno
obesidade e manuteno de um corpo
saudvel, incluindo hbitos alimentares de
acordo com a sua cultura;
- Conhecer, interagir e orientar sobre fatores
externos (meio ambiente) que provoquem
danos sade, atravs das doenas respiratrias;
- Refletir acerca das necessidades coletivas
em relao sade reconhecendo o exerccio fsico e a atividade fsica como meio e
instrumento destas necessidades.

A Cultura Corporal e Sade:


- Conhecimentos e orientaes de
como agir em situaes na presena de doenas respiratrias
(asma, bronquite e alergias respiratrias);
- O entendimento das partes da
pirmide alimentar e a necessidade de uma alimentao adequada para os gastos energticos dirios, respeitando as mais
diversas profisses.

153

EIXOS TEMTICOS

154

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas


com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho
de si prprio e dos outros, sem discriminar
por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais
ou sociais;

Mltiplas
Linguagens

Linguagem Corporal:
- O equilbrio em plataformas instveis para obteno do reconhecimento postural e do corpo
como um todo.
A Linguagem da Cultura Esportiva:
- Os diversos esportes de luta e
suas peculiaridades (aes motoras de acordo com a realidade).
Dana e Expresses Rtmicas:
- Reconhecimento,
valorizao
e reproduo a capoeira como
dana;
- As danas como representao
da cultura: Afro-brasileira.
A Cultura Corporal e Sade:
- Anlise e conhecimento da composio de diferentes alimentos
com base nos rtulos, para o entendimento de acesso a calorias
dirias.

- Entender como as atividades fsicas propiciam sade e bem estar;

Esttica das
Linguagens

Linguagem Corporal:
- A relao das capacidades fsicas
com a idade; (A diferenciao das
capacidades ao longo da vida).
A Linguagem da Cultura Esportiva:
- Reconhecimento do potencial
do esporte no desenvolvimento
de atitudes e valores democrticos (solidariedade, respeito, autonomia, confiana, liderana);
- O esporte como contribuio
para a formao do ser humano;
- Esportes alternativos (skate, patins, Le parcu, paraquedismo,
dentre outros).
Dana e Atividades Expressivas:
- Influncias da mdia nas formas
de danar;
- As danas vinculadas na mdia e
sua influencia no modelo cultural de atitudes.
A Cultura Corporal e Sade:
- Entendimento dos Distrbios
Dismrficos Corporais e a adolescncia;
- Os padres estticos e a sociedade.

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

- Utilizar as lutas nas diversas manifestaes


culturais como meio de transformao social e cultural; aperfeioando os movimentos bsicos e fundamentos tcnicos.

- Aplicar na vida social o respeito aos diferentes pontos de vista dentro de uma postura
plural de valores ticos e morais como (respeito, solidariedade, autonomia, cooperao e outros);
- Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e desempenho que existem nos
diferentes grupos sociais;
- Compreender como so produzidos, os padres estticos e corporais produzido pela
mdia analisando-os criticamente a fim de
evitar o consumismo e o preconceito;

8 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

linguagem Corporal:
- A coluna vertebral e sua implicao na estruturao corporal e
reconhecimento da postura.
A linguagem da Cultura Esportiva:
- O esporte como forma integrante do repertrio cultural conhecendo e executando estratgias
bsicas de jogo de cada modalidade os Esportes Bsicos Comuns;
- Entendimento de preenchimento de smulas dos Esportes Bsicos Comuns.
lINGUAGEm E
INTERAO

Dana e Expresses Rtmicas:


- A dana como meio de desenvolvimento de valores e atitudes
(afetividade, confiana, criatividade, sensibilidade, respeito s
diferenas, incluso).
A Cultura Corporal e Sade:
- Os efeitos do exerccio fsico sobre o organismo e a sade: benefcios, riscos, indicaes e contraindicaes;

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender a relevncia da Educao


Fsica Escolar na construo da identidade
da cultura corporal de movimento, promovendo intervenes e transformaes de
conceitos, procedimentos e atitudes das
prticas regionais, nacional e mundial que
promovam o desenvolvimento das dimenses bio-psico-social, cultural, poltica e
afetiva do ser humano, enquanto sujeito
das prticas motoras e das relaes sociais;
- Reconhecer a necessidade de trabalhar
atravs de exerccios fsicos a correo postural;
- Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do
tempo de lazer, sociabilidade, conservao
da sade e adoo de hbitos saudveis;
- Manifestar atitudes positivas que viabilizem
o desenvolvimento de valores humanos no
cotidiano escolar e social;
- Conhecer o prprio corpo e dele cuidar,
valorizando e adotando hbitos saudveis
como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade
em relao sua sade e sade coletiva.

- Reconhecimento do exerccio
fsico para a preveno e reabilitao das doenas crnico-degenerativas (diabetes, dislipidemias, entre outros).

155

EIXOS TEMTICOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

Linguagem Corporal:
- Perceber o corpo e o desempenho fsico motor como referncia
do esforo realizado.
A Linguagem da Cultura Esportiva:
- Entendimento e anlise do esporte e sua manifestao de violncia nos espaos competitivos e
nas torcidas;
- Anlise crtica da supervalorizao do esporte como espetculo.
Dana e Expresses Rtmicas:
- Organizao de situaes que
possibilitam a promoo e realizao de mostras de danas para
a comunidade escolar e comunidade geral.
A Cultura Corporal e Sade:
- Conhecimento e anlise de hbitos e uso de drogas lcitas e ilcitas
e suas implicaes na sade;
- Reconhecimento da Ginstica
laboral para sade do trabalhador
com vivncia das aes motoras.

- Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do


tempo de lazer, sociabilidade, conservao
da sade e adoo de hbitos saudveis;

A Linguagem Corporal:
- Entendimento dos planos sagitais
e as possibilidades de trabalhar as
Habilidades motoras.
A Linguagem da Cultura Esportiva:
- O Conhecimento e Possibilidades
pedaggicas de esportes alternativos e emergentes;
- Entendimento dos diferentes tipos de provas do atletismo;
Meio Ambiente - A importncia da prtica Esportiva na natureza.
e Diversidade
Dana
e Expresses Rtmicas:
Cultural
- Conhecimento e interao com
diferentes grupos sociais e tnicos, vivenciando as manifestaes da cultura popular brasileira
da Regio norte como fonte de
aprendizagem de movimentos e
expresses corporais.
A Cultura Corporal e Sade:
- Noes de procedimentos bsicos de primeiros socorros em luxaes e desmaios.

- Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do


tempo de lazer, sociabilidade, conservao
da sade e adoo de hbitos saudveis;

Prticas
Sociais

156

CONTEDOS

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

- Vivenciar o esporte em suas diversas modalidades, respeitando as regras como forma


de desenvolver atitudes ticas e de convvio social;
- Manifestar atitudes positivas que viabilizem
o desenvolvimento de valores humanos no
cotidiano escolar e social;
- Repudiar qualquer espcie de violncia,
adotando atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade nas prticas da cultura corporal de movimento.

- Manifestar atitudes positivas que viabilizem


o desenvolvimento de valores humanos no
cotidiano escolar e social;
- Entender o meio ambiente e sua relao
com os espaos fsicos destinados a prticas esportivas e de lazer e sua contribuio
para preveno dos recursos naturais;
- Conhecer, organizar e interferir no espao
de forma autnoma, bem como reivindicar
locais adequados para promover atividades
corporais de lazer, reconhecendo-as como
uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor
qualidade de vida.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

linguagem Corporal:
- Atribuio de sentidos e planos,
formas e localizao na relao
espao- temporal.
A linguagem da Cultura Esportiva:
- Esportes Alternativos conhecidos;
- Vivncia e histria do xadrez
como esporte;
- Esportes Alternativos de atividades com raquete como: (tnis de
mesa, tnis, padle, squash) e suas
possibilidades, regras e vivncias no ambiente escolar.
Dana e Expresses Rtmicas:
mlTIPlAS
lINGUAGENS

- Dramatizao, atravs do movimento, de fatos, de histrias e


fantasias;

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do


tempo de lazer, sociabilidade, conservao
da sade e adoo de hbitos saudveis;
- Manifestar atitudes positivas que viabilizem
o desenvolvimento de valores humanos no
cotidiano escolar e social;
- Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como
aspectos socioculturais de outros povos e
naes, posicionando-se contra qualquer
discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo,
de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais;
- Reconhecer condies de trabalho que
comprometam os processos de crescimento e desenvolvimento, no as aceitando
para si nem para os outros, reivindicando
condies de vida dignas.

- Experimentos de ritmos de outros pases;


- Composio de coreografias a
partir de temas, materiais ou msica;
- Conhecimento e ampliao das
vivncias corporais dos movimentos culturais de Rondnia
(quadrilha, Boi- Bumb, e etc.).
A Cultura Corporal e Sade:
- Situaes no trabalho que prejudiquem ou promovam a sade e
a qualidade de vida;
- Reconhecimento de hbitos, rotinas e postura inadequadas.

157

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Linguagem Corporal:

A Linguagem da Cultura Esportiva:

- Solucionar problemas de ordem corporal


em diferentes contextos, regulando e dosando o esforo em um nvel compatvel
com as possibilidades, considerando que
o aperfeioamento e o desenvolvimento
das competncias corporais decorrem de
perseverana e regularidade e que devem
ocorrer de modo saudvel e equilibrado;

- Conhecimento e vivncias da
ginstica em grupo localizada:
(aula de glteo, GAP, super local,
entre outras).

- Proporcionar o descobrimento de diversas


prticas de ginstica como forma de expresso corporal e desenvolvimento das
habilidades especializadas;

- As mudanas corporais provenientes do seu crescimento e desenvolvimento;


- Ginstica em grupo e suas possibilidades no ambiente escolar.

Dana e Expresses Rtmicas:


Esttica das
Linguagens

- Conhecimento e vivncias da ginstica aerbica em grupo como


forma de expresso corporal (aerbica, step, circuitos, aero ritmos, dentre outras).
A Cultura Corporal e Sade:
- Anlise crtica dos padres de
beleza, esttica e desempenho
em detrimento sade e as dietas como recursos para atingir
estes padres impostos pela mdia;
- Compreenso da influncia dos
modismos na histria local e sua
influncia na sade;
- O Sedentarismo e seus efeitos.

158

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

- Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e desempenho que existem nos


diferentes grupos sociais, compreendendo
sua insero dentro da cultura em que so
produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o
consumismo e o preconceito.

9 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Linguagem Corporal;
- Noes de antropometria e do
crescimento corporal e sua relao com conhecimento do corpo
e da comunicao no verbal;
- Anlise e avaliao das principais
medidas antropomtricas.
A linguagem da Cultura Esportiva:

lINGUAGEm E
INTERAO

- O esporte como forma integrante do repertrio cultural, conhecendo e executando o refinamento das estratgias de jogo
de cada modalidade/E.B.C.
Dana e Expresses Rtmicas:
- Conhecimento e experimentao da dana moderna e a realidade no Brasil.
A Cultura Corporal e Sade:
- A importncia da atividade fsica
ao longo da vida;
- Sedentarismo e obesidade: riscos sade.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender a relevncia da Educao Fsica Escolar na construo da identidade


da cultura corporal de movimento, promovendo intervenes e transformaes
de conceitos, procedimentos e atitudes
das prticas regionais, nacional e mundial
que promovam o desenvolvimento das dimenses bio-psico-social, cultural, poltica
e afetiva do ser humano, enquanto sujeito
das prticas motoras e das relaes sociais;
- Reconhecer as diversas posturas do indivduo e o benefcio da prtica da atividade
fsica como preveno a desvios posturais;
- Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do
tempo de lazer, sociabilidade, conservao
da sade e adoo de hbitos saudveis;
- Manifestar atitudes positivas que viabilizem
o desenvolvimento de valores humanos no
cotidiano escolar e social;
- Conhecer o prprio corpo e dele cuidar,
valorizando e adotando hbitos saudveis
como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade
em relao sua sade e sade coletiva.

linguagem Corporal:
- A importncia dos exerccios e
mtodos de alongamento e as
estruturas neuromusculares envolvidas para o desenvolvimento
da cultura corporal.
A linguagem da Cultura Esportiva:
PRTICAS
SOCIAIS

- Identificao dos principais


eventos esportivos e seus objetivos;
- Identificao e realizao das diferentes formas de organizao
de eventos esportivos na comunidade escolar e na comunidade
geral;
- Dana e Expresses Rtmicas;

159

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Estudo das manifestaes, conhecimento e elaborao de


coreografia que representam as
culturais do movimento vindas
do continente Americano (street
dance, hip hop, regaton, dentre
outros);

Prticas
Sociais

- A influncia de artistas americanos na cultura mundial (artistas


pop).
A Cultura Corporal e Sade:
- Conhecimentos e orientaes de
como agir em situaes de parada cardaca, choques trmicos e
hemorragia;
- A Importncia da ginstica corretiva como meio preveno desvios posturais como (escoliose,
lordose e cifose).
Linguagem Corporal:
- O cultivo de atividades corporais
praticadas em ambientes abertos e prximos da natureza.
- Realizao de testes para reconhecer o nveis de velocidade e
diferentes manifestaes na cultura corporal.

Meio Ambiente
e Diversidade
Cultural

Linguagem da Cultura Esportiva:


- Conhecimento e vivncia da regio Amaznica e a possibilidade
do turismo ecolgico;
- Opes de lazer com a natureza,
as oportunidades reais do estado de Rondnia;
- O meio ambiente e as possibilidades de vivncias em esportes
de aventura (tirolesa, rapel, escalada, canoagem, e outros).

160

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar


da pluralidade de manifestaes de cultura
corporal do Brasil e do mundo percebendo
-as como recurso valioso para a integrao
entre pessoas e entre diferentes grupos sociais e tnicos;
- Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do
tempo de lazer, sociabilidade, conservao
da sade e adoo de hbitos saudveis;
- Manifestar atitudes positivas que viabilizem
o desenvolvimento de valores humanos no
cotidiano escolar e social;
- Repudiar qualquer espcie de violncia,
adotando atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade nas prticas da cultura corporal de movimento.

- Reconhecer no meio ambiente, espaos fsicos naturais como forma e opo de atividade fsica, lazer e convvio social;
- Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do
tempo de lazer, sociabilidade, conservao
da sade e adoo de hbitos saudveis;
- Manifestar atitudes positivas que viabilizem
o desenvolvimento de valores humanos no
cotidiano escolar e social;
- Entender a importncia do estilo de vida
saudvel para promoo da sade e qualidade de vida.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

Dana e Expresses Rtmicas:

mEIO AmBIENTE
E DIVERSIDADE
CUlTURAl

- Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e tnicos


vivenciando as manifestaes
da cultura popular brasileira da
Regio Norte como fonte de
aprendizagem de movimentos e
expresses corporais.
A Cultura Corporal e Sade:
- Influncia dos hbitos de vida
no desenvolvimento de cardiopatias e a utilizao do exerccio
fsico para a preveno.
linguagem Corporal:
- O exerccio fsico e sua relao
com a cultural corporal e conhecimento das potencialidades do
corpo em movimento;
- Os tipos de fora: esttica, dinmica, isomtrica, explosiva entre
outros.
A linguagem da Cultura Esportiva:
- Compreender o esporte como
uma opo de lazer (esporte participao) e o entendimento do
esporte como espao de respeito s diferenas;
- Esporte e incluso (Paraolmpicos);

mlTIPlAS
lINGUAGENS

- Anlise e compreenso do esporte rendimento em seus mltiplos


aspectos (positivos e negativos).
Dana e Expresses Rtmicas:

- Manifestar atitudes positivas que viabilizem


o desenvolvimento de valores humanos no
cotidiano escolar e social;
- Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio e aspectos sociocultural brasileiro
de outros povos e naes, posicionandose contra qualquer discriminao baseada
em diferenas culturais, de classe social, de
crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais;
- Vivenciar nos esportes, jogos, atividades ldicas, e outras atividades corporais expressivas, valorizando-as como recurso para
usufruto do tempo disponvel afastando-os
do cio negativo e da vulnerabilidade social;
- Reconhecer condies de trabalho que
comprometam os processos de crescimento e desenvolvimento, no as aceitando
para si nem para os outros, reivindicando
condies de vida dignas.

- Valorizao e ampliao das vivncias corporais dos movimentos culturais de Rondnia (quadrilha, Boi-Bumb).
A Cultura Corporal e Sade:
- Anlise do uso de intervenes
cirrgicas da medicina esttica
para obteno de beleza;
- Procedimentos estticos (uso de
medicamentos e aparelhos para
obteno de beleza);
- A mdia como promotora e divulgadora de solues milagrosas
para a obteno do ideal de um
corpo perfeito.

161

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Linguagem Corporal Geral:


- O conhecimento do corpo e entendimento acerca da realizao de testes de fora muscular
dos membros superiores e fora
muscular dos membros inferiores.
A Linguagem da Cultura Esportiva:
- Treinamento de fora (musculao) e suas possibilidades no ambiente escolar;
- Vivncias dos Movimentos para
conhecimentos dos grupos musculares que so recrutados.
Esttica das
Linguagens

Dana e Expresses Rtmicas:


- Ampliao de vivncias em ginstica coletiva (step, aerbicas
com movimentos de lutas, aerbica, ritmos, aero ax, dentre outros).
A Sade e a Cultura Corporal:
- Esttica e sade;
- Benefcios do treinamento de
fora para a sade;
- Alimentos energticos e suplementos alimentares e sua relao com o corpo e a sade;
- Compreenso e anlise do uso
de substncias artificiais ilcitas
para a esttica.

162

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Solucionar problemas de ordem corporal


em diferentes contextos, regulando e dosando o esforo em um nvel compatvel
com as possibilidades, considerando que
o aperfeioamento e o desenvolvimento
das competncias corporais decorrem de
perseverana e regularidade e que devem
ocorrer de modo saudvel e equilibrado;
- Proporcionar o descobrimento de diversas
prticas de ginstica;
- Desenvolver as potencialidades do indivduo, possibilitando-lhe o emprego til do
tempo de lazer, sociabilidade, conservao
da sade e adoo de hbitos saudveis;
- Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio e aspectos sociocultural brasileiro
de outros povos e naes, posicionandose contra qualquer discriminao baseada
em diferenas culturais, de classe social, de
crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais;
- Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e desempenho que existem nos
diferentes grupos sociais, compreendendo
sua insero dentro da cultura em que so
produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o
consumismo e o preconceito.

163

REA DE CONHECIMENTO: MATEMTICA

164

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

7. REA DE CONhECImENTO: mATEmTICA


7.1. Caracterizao da rea de matemtica - 1 ao 9 Ano
Caracterizar a rea de Matemtica requer pontuar historicamente como se deu a aprendizagem dos povos
antigos, bem como sua importncia no mundo moderno e a necessidade de compreenso de como ela
acontece nos dias de hoje com o significado atravs
de smbolos e leituras que do conta de uma linguagem de vocabulrio tcnico especfico da rea.

Esse movimento culminou com uma ilimitada crena


na autonomia da cincia e da tcnica, na imutabilidade das leis da natureza e da natureza do homem
e acreditava-se que o conhecimento racional dessas
leis poderia conduzir o homem emancipao, bem
como a utilizao tcnica desses conhecimentos garantiriam o progresso da humanidade.

Para Plato e Aristteles, a perplexidade nos move


a buscar explicaes sobre o mundo, procurando
e determinando as causas dos mais diversos fenmenos. Por esse motivo, a humanidade desenvolveu vrios tipos de conhecimento que foram sendo
transmitidos ao longo das geraes, na sua maioria
oralmente e em rituais, mas tambm registrando
de forma escrita muitos deles.

O mtodo lgico-matemtico, tornando-se o padro


para qualquer conhecimento cientfico, identifica-se
aos poucos, com o prprio conceito de razo, mas,
em meados do Sculo XX, vrios pensadores crticos
teceram profundas reflexes a essa cincia e s consequncias cruis que a ilimitada crena no progresso e
nessa viso de racionalidade conduziu a humanidade.
Para eles a razo humana havia sido reduzida a mero
instrumento, posto a servio de apenas um aspecto da
racionalidade humana. Esta racionalidade segue suas
leis prprias engolindo, no torvelinho de seus procedimentos, as demais dimenses do humano. Aquilo que
uma vez fora proclamado a esperana de progresso e
de justia, - a racionalidade moderna -, terminara trazendo, em consequncia, muitos sofrimentos, destruio e dor visveis na Segunda Guerra Mundial.

A filosofia, a cincia e os mitos so formas em que


esse conhecimento explicativo sistematizou-se, a
partir principalmente da sensao e da reflexo.
A sensao ou observao responsvel pelas
ideias relacionadas com nosso aparelho sensorial,
pelo qual apreendemos as qualidades e propriedades dos objetos do mundo exterior. J a reflexo
a apreenso daquilo que ocorre em ns mesmos
quando passamos a considerar o material j existente em nosso intelecto.
No incio, cincia e filosofia se confundiam, fazendo
da observao e da reflexo a busca pela verdade.
Isso predominou at o sculo XVI, quando essas
ideias comeam a ser submetidas experimentao. Com a Revoluo Industrial, iniciada no sculo XVIII, a tcnica (at ento artesanal) passa a ser
influenciada pela cincia experimental, resultando
na Tecnologia, que, por sua vez, contribui para o
desenvolvimento da pesquisa cientfica, a qual gera
novos desafios para a Tecnologia, cujos resultados
refletem em novas pesquisas, indefinidamente.
Desvendar as leis naturais atravs de experimentos e express-las claramente em smbolos formais
passou a ser o ideal da cincia moderna; vrios pensadores, como Bacon, Descartes e Kant, contriburam para a imposio do modelo de racionalidade
que passou a vigorar com o advento da cincia moderna: o conhecimento matemtico-geomtrico,
guiado pelo mtodo da induo emprica.

Em sua obra Epistemologia e didtica, Machado (1995)


discute vrios autores que vm buscando essa nova
tenso entre as diferentes linguagens e a conscincia
da importncia da metfora para a compreenso ou
apreenso do significado de palavras, conceitos ou
teorias surge com muita fora nos meios matemticos, onde at j se construiu um novo objeto matemtico - as alegorias.
Alm disso, a legislao educacional atual chama a
ateno para a necessidade de considerar a organizao da proposta curricular de modo a no criar rupturas e tenses na continuidade do processo formativo
ao longo da educao bsica, especialmente aps a
criao da escola de nove anos para o ensino fundamental (Resoluo n. 04 da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, de 13 de julho
de 2010).
Outra forma de organizar os contedos de aprendizagem adotando o conceito de rea de conhecimento
de Matemtica que se caracteriza por privilegiar a linguagem lgica-matemtica.
165

Esse componente curricular importante no contexto escolar, pela necessidade humana de compreender, sistematizar e desmistificar os mais diversos fenmenos na natureza, nos seres vivos e no universo.
Portanto, a disciplina oportuniza a compreenso de
fenmenos que envolvem pesquisas ldicas, resoluo de problemas, jogos e experimentos. Propicia
a compreenso das inter-relaes entre os homens
nas expectativas de aprendizagem de conceitos, que
funcionam como instrumento para ampliar as oportunidades de acesso ao conhecimento e, portanto,
de participao mais ampla do cidado no meio ambiente.
Assim, o processo de ensino aprendizagem de Matemtica valoriza a dvida, a contradio, a diversidade, o questionamento superando o tratamento
curricular dos contedos por eles mesmos, dando
prioridade a sua funo social.
Os tcnicos e professores, por meio de discusses e
reflexes sobre o ensino de Matemtica, chegaram
concluso de que se faz necessria a construo de
um Referencial Curricular que enfatize as habilidades
por eixos temticos, as quais devem ser trabalhadas
gradativamente ao longo da vida escolar, priorizando
a compreenso dos significados, buscando combater
o excesso de mecanizao.
OBJETIVOS
A Matemtica, segundo os PCNs, deve contribuir
para a formao do cidado em sua totalidade.
Sendo assim deve-se:

166

Oportunizar a compreenso e transformao


do mundo em que vivemos, seja a comunidade
local, o Municpio, o Estado, o Pas ou o Mundo;

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

Desenvolver a capacidade de resoluo de problemas e promover o raciocnio e a comunicao matemtica;

Estimular a investigao e desenvolver a capacidade de desenvolver problemas;

Relacionar os conhecimentos matemticos com


a cultura e as manifestaes artsticas e literrias;

Relacionar os conhecimentos (aritmticos, geomtricos, mtricos, algbricos, estatstica,


combinatrio, probabilstico) entre eles e com
outras reas do conhecimento.

CONTEDOS ESTRUTURANTES
Os eixos temticos de Matemtica foram discutidos
a partir dos Parmetros Curriculares Nacionais que
abordam que:
Atualmente, h consenso a fim de que os currculos
de Matemtica para o Ensino Fundamental devam
contemplar o estudo dos nmeros e das operaes
(no campo da Aritmtica e da lgebra), o estudo do
espao e das formas (no campo da Geometria) e o
estudo das grandezas e das medidas (que permite
interligaes entre os campos da Aritmtica, da lgebra, e da Geometria e dos outros campos do conhecimento). Um olhar mais atento para nossa sociedade
mostra a necessidade de acrescentar a esses contedos aqueles que permitam ao cidado tratar as informaes que recebe cotidianamente, aprendendo
a lidar com dados estatsticos, tabelas e grficos, a
raciocinar utilizando ideias relativas probabilidade
e combinatria. (PCN, 2001, p.49).

1 ANO
EIXOS TEMTICOS

NmEROS

GRANDEzAS E
mEDIDAS

GEOmETRIA

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Construo do conceito de nmero;


- Seriao;
- Classificao;
- Incluso hierrquica reversibilidade;
- Sequenciao;
- Quantificao;
- Relao termo a termo;
- Leitura e representao dos nmeros de 0 a 99;
- Noo de dobro, triplo, metade;
- Sistema monetrio (noes do
dia a dia);
- Situaes matemticas envolvendo adio e subtrao (atravs de vivncias de forma ldica
e com registro atravs de desenho);
- Estimativas.

- Ler, escrever e produzir em diferentes linguagens (verbal, matemtica, grfica, artstica, corporal), para interagir com o outro,
expressando-se, interpretando, considerando a intencionalidade e usufruindo de
diversas situaes de comunicao;
- Calcular resultado das operaes fundamentais;
- Ler e resolver situaes problema envolvendo as operaes fundamentais, mesmo
que de forma no convencional;
- Reconhecer que uma situao problema
pode ser resolvida de diferentes maneiras;
- Construir o significado do nmero, a partir
de seus diferentes usos no contexto social;
- Identificar os nmeros e suas representaes (algarismos arbicos);
- Identificar o antecessor e o sucessor de um
nmero;
- Organizar os nmeros em ordem crescente
e decrescente.

- Medidas de tempo (ontem, hoje


e amanh);
- Noes de sistema de medida:
massa, comprimento, tempo e
capacidade.

- Identificar e relacionar medida de tempo


nas suas atividades de rotina;
- Identificar e comparar quantidades: maior
e menor, mais e menos;
- Identificar as unidades de medidas de comprimento e de tempo.

- Relaes topolgicas (dentro,


fora, vizinho de, ao lado de, entre, ...);
- Relaes projetivas (esquerda,
direita, frente, atrs, embaixo, em
cima...);
- Formas geomtricas bsicas (tringulo, retngulo, quadrado, crculo);
- Conceitos espaciais (fino, grosso,
spero, liso, maior, menor, largo,
estreito,...);
- Deslocamento no plano e representao (usando como referncia Geografia e Histria);
- Itinerrio;
- Ponto de referncia (localizao
de pessoas e objetos).

- Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representadas de


diferentes formas, para tomar decises e
enfrentar situaes- problema, articulando
com as vrias reas do conhecimento;
- Organizar dados e informaes em grficos
e tabelas;
- Caracterizar figuras geomtricas;
- Identificar relaes de posio entre pessoas e objetos no espao;
- Localizar-se no espao fsico, estabelecendo relaes topolgicas e projetivas, identificando as formas naturais e construdas
pelo homem, dentro do campo visual da
criana;
- Dimensionar espaos percebendo relaes
de grandeza;
- Identificar e desenhar as formas geomtricas bsicas.
167

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

Grficos:
LINGUAGEM DA
INFORMAO

- Leitura de imagens (calendrio,


lista de chamada).

- Identificar informaes apresentadas em


grficos e tabelas;
- Coletar, explorar e organizar informaes
de seu cotidiano, lendo e interpretando-as.

2 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Nmeros at 500;
- Situaes-problema;
- Adio e subtrao;
- Noes de multiplicao e diviso;
- Dobro e metade;
- Sistema de numerao decimal;
- Composio e decomposio;
- Noes de nmeros romanos;
- Nmeros ordinais.
NMEROS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Construir o significado do nmero a partir


de seus diferentes usos no contexto social,
explorando situaes matemticas que se
utilizam da linguagem oral e de registros
informais em situaes do cotidiano;
- Ler, escrever e produzir em diferentes linguagens (verbal, matemtica, grfica, artstica, corporal), para interagir com o outro,
expressando-se, interpretando, considerando a intencionalidade e usufruindo de
diversas situaes de comunicao;
- Identificar significados do nmero natural,
a partir da contextualizao social;
- Conhecer, interpretar e produzir escritas
numricas, tendo em vista a compreenso
do sistema de escrita de numerao;
- Ampliar o uso de estratgias pessoais e/ou
convencionais na resoluo de situaes
-problema que envolvam as quatro operaes;
- Ler e resolver situaes problema mesmo
que de forma no convencional.
- Calcular resultado das operaes fundamentais (adio e subtrao);
- Identificar alguns dos significados das operaes da diviso e da multiplicao.

GRANDEZAS E
MEDIDAS

168

- Noes de medidas de tempo


(hora, dia, semana, ms e ano),
massa, volume, comprimento e
valor (moeda).

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

- Identificar, relacionar e representar as medidas de tempo, massa, volume e comprimento nas suas atividades de rotina;
- Relacionar as cdulas e moedas do sistema
monetrio brasileiro aos seus valores correspondentes.

EIXOS TEMTICOS

GEOmETRIA

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Relaes topolgicas (dentro,


fora, vizinho de, ao lado de, entre,...);
- Relaes projetivas (esquerda,
direita, frente, atrs, embaixo, em
cima...);
- Formas geomtricas bsicas (tringulo, retngulo, quadrado, crculo);
- Noes de grficos e tabelas;
- Classificao de slidos que rolam e no rolam;
- Identificao nos slidos dos
cantos e quinas;
- Conceitos espaciais (fino, grosso,
spero, liso, maior, menor, largo,
estreito,...);
- Deslocamentos no plano e representao;
- Itinerrio;
- Ponto de referncia (localizao
de pessoas e objetos, usando
como referncia a Geografia).

- Localizar-se no espao fsico, estabelecendo relaes topolgicas e projetivas, ampliando o universo geogrfico;
- Identificar e interpretar grficos e tabelas
simples;
- Caracterizar as figuras geomtricas;
- Identificar relaes de posio entre pessoas e objetos no espao;
- Reconhecer as grandezas mensurveis e
suas unidades de medida correspondentes;
- Relacionar as cdulas e moedas do sistema
monetrio brasileiro aos seus valores correspondentes.

3 ANO
EIXOS TEMTICOS

NmEROS

CONTEDOS

- Leitura e representao at
1.500;
- Sequncia numrica, valor posicional e ampliao dos nmeros
ordinais;
- Nmeros romanos at 30;
- Adio e subtrao (clculo mental e escrito, exato e aproximado);
- Algoritmo, reagrupamento e
operao inversa;
- Multiplicao e diviso;
- Tabuada at dez, agrupamento,
operao inversa;
- Dobro, triplo, qudruplo, metade, tera e quarta parte;
- Sistema monetrio;
- Situaes matemticas envolvendo as quatro operaes;
- Prova real da adio e subtrao.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de


diferentes formas, para tomar decises e
enfrentar situaes- problema, articulando
com as vrias reas do conhecimento;
- Interpretar e compreender o sistema de numerao romana;
- Interpretar e compreender o Sistema de
Numerao Decimal;
- Ler, escrever e produzir em diferentes linguagens (verbal, matemtica, grfica, artstica, corporal), para interagir com o outro,
expressando-se, interpretando, considerando a intencionalidade e usufruindo de
diversas situaes de comunicao;
- Ampliar as noes de nmeros, os procedimentos de clculos pelo conhecimento das
regularidades das operaes e pela antecipao e verificao de resultados, a fim de
desenvolver o raciocnio lgico;
- Calcular o resultado das operaes fundamentais.
169

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

Medidas de tempo (dia, semana, ms,


ano, hora e meia hora), comprimento,
massa, valor e capacidade.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Relacionar as unidades de medidas do tempo;


- Relacionar os valores das cdulas e moedas
do Sistema Monetrio Brasileiro;
- Desenvolver as habilidades perceptivas
(sensibilidade, noo de tempo, noo de
espao);

GRANDEZAS E
MEDIDAS

- Identificar, relacionar e representar as medidas de tempo nas suas atividades de rotina;


- Realizar medies de temperatura, comprimento, massa e capacidade.
- Formas geomtricas bsicas (tringulo, retngulo, quadrado, crculo);
- Slidos geomtricos (cubo, cilindro, cone, paraleleppedo, esfera
e pirmide);
GEOMETRIA

- Caracterizar as figuras geomtricas;


- Identificar relaes de posio entre pessoas e objetos no espao;
- Realizar medies de temperatura, comprimento, massa e capacidade;

- Itinerrio;

- Localizar-se no espao fsico, estabelecendo relaes topolgicas e projetivas, identificando as formas naturais e construdas
pelo homem;

- Ponto de referncia (localizao


de pessoas e objetos), usando
como referncia a Geografia.

- Perceber diferenas e semelhanas entre


slidos e planos, estabelecendo relaes
com os objetos do seu cotidiano;

- Deslocamento no plano e representao;

- Caracterizar as figuras geomtricas.

LINGUAGEM DA
INFORMAO

170

- Organizao de informaes na
forma de tabelas e grfico;

- Organizar dados e informaes em grficos


e tabelas;

- Elaborao de problemas a partir


de situaes cotidianas;

- Coletar, explorar e organizar informaes


do seu cotidiano, lendo e interpretando-as.

- Leitura, interpretao e construo de tabelas, grficos e imagens.

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

4 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Leitura e representao at
9.999;
- Nmeros ordinais at 100;
- Sequncia numrica;
- Valor posicional;
- As quatro operaes (tabuada
at dez);
NmEROS

- Noo de frao (metade, tera


parte, quarta parte);

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Ampliar o significado de nmeros naturais


pelo seu uso em situaes-problema e pelo
reconhecimento de relaes e regularidades, aprofundando os procedimentos de
clculo mental, escrito, exato e aproximado;
- Construir o significado de nmero racional
e de suas representaes (fracionria e decimal), a partir de seus usos no contexto social.

- Nmeros decimais (adio e subtrao), relacionados com o sistema monetrio;


- Numerao romana at 1000;
- Situaes matemticas envolvendo as quatro operaes com
nmeros naturais.
- Medidas de tempo (dia, ms,
ano, hora, meia hora, minuto, bimestre e semestre, dcadas, sculos e milnios);

- Reconhecer e utilizar unidades de medidas


convencionais em seu contexto social.

- Medidas de comprimento (metro, centmetro, decmetro, centmetro e milmetro);


GRANDEzAS E
mEDIDAS

- Medida de distncia: quilmetros;


- Permetro e rea;
- Medidas de capacidade (litro e
meio litro);
- Medida de superfcie;
- Medidas de massa (quilo e meio
quilo);
- Sistema monetrio.

171

EIXOS TEMTICOS

GEOMETRIA

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Formas geomtricas bsicas (tringulo, retngulo, quadrado, crculo);

- Reconhecer figuras geomtricas planas e


no planas, observando-as, construindo-as
e representando-as no espao;

- Slidos geomtricos (cubo, paraleleppedo, cilindro, esfera, pirmide e cone);

- Representar a posio e o deslocamento de


pessoas ou de objetos num determinado
espao;

- Deslocamentos no plano e representao na malha quadriculada (usando como referncia a


Geografia).

- Reconhecer grandezas mensurveis e estabelecer relaes entre as unidades de medidas de uma mesma grandeza;
- Reconhecer o permetro como a medida do
contorno de uma figura;
- Reconhecer rea como medida de superfcie.

LINGUAGEM DA
INFORMAO

- Organizao de informaes na
forma de tabelas e grficos;

- Coletar, explorar e organizar informaes


do seu cotidiano, lendo e interpretando-as;

- Estatstica;

- Ler e interpretar tabelas e grficos;

- Leitura interpretao e construo de tabelas, grficos e imagens;

- Caracterizar as figuras geomtricas.

- Noo de combinatria em situaes-problema.


5 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Leitura e representao at
999.999;
- As quatro operaes com nmeros naturais, sendo a multiplicao e a diviso por 2 algarismos;

NMEROS

- Fraes em quantidades contnuas e descontnuas (equivalncia, adio e subtrao com


mesmo denominador e com denominadores diferentes);
- Operaes de adio e subtrao
com nmeros decimais (relacionados com sistema monetrio e
de medidas);
- Porcentagem (noo relacionada
a fraes equivalentes);

172

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de


diferentes formas, para tomar decises e
enfrentar situaes- problema, articulando
com as vrias reas do conhecimento;
- Compreender as regras do Sistema de Numerao Decimal em qualquer ordem de
grandeza;
- Interpretar e produzir representaes de
nmeros racionais na forma de frao ou
decimal;
- Identificar diferentes significados das fraes;
- Construir o significado de nmero racional
e de suas representaes (fracionria e decimal) a partir de seus diferentes usos no
contexto social, interpretando e produzindo escritas;

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Situaes matemticas envolvendo as quatro operaes com


nmeros naturais e fracionrios;
NmEROS

- Mltiplos;

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Resolver situaes problema que envolvam


porcentagem;
- Nmeros naturais e, em alguns casos, racionais.

- Divisores;
- Mnimo Mltiplo Comum (MMC).
- Medidas de tempo (milnio, sculo, dcada e hora);
- Medida de distncia, quilmetros;
- Permetro e rea;
GRANDEzAS E
mEDIDAS

- Medidas de capacidade (litro e


meio litro);

- Construir o significado das medidas a partir


de situaes-problema que expressem seu
uso no contexto social e outras reas do conhecimento e possibilitem a comparao
de grandezas de mesma medida;
- Ler e interpretar tabelas e grficos simples.

- Medidas de comprimento (metro, decmetro, centmetro, milmetro e permetro);


- Medidas de massa (arroba, quilo,
meio quilo, grama e tonelada);
- Sistema monetrio;
- Medidas de superfcie rea;
- Formas geomtricas bsicas (tringulo, retngulo, quadrado e
crculo);
- Slidos geomtricos (cubo, paraleleppedo e cilindro);

GEOmETRIA

- Deslocamentos no plano e representao;


- Posies das linhas retas.

- Caracterizar as figuras geomtricas


- Reconhecer figuras geomtricas planas e
no planas, observando-as, construindo-as
e representando-as no espao;
- Representar a posio e o deslocamento de
pessoas ou de objetos num determinado
espao;
- Reconhecer o permetro como a medida do
contorno de uma figura;
- Reconhecer rea como medida de superfcie.

lINGUAGEm DA
INFORmAO

- Organizao de informaes na
forma de tabelas e grficos;

- Coletar, explorar e organizar informaes


do cotidiano, lendo e interpretando- as;

- Leitura interpretao e construo


de tabelas, grficos e imagens;

- Ler e interpretar tabelas e grficos;

- Noo de anlise combinatria


em situaes-problema;

- Compreender a situao-problema de probabilidade (moedas, dados, tangran).

- Probabilidade;
- Estatstica.
173

6 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Nmeros naturais;
- Nmeros racionais positivos.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Reconhecer a importncia dos nmeros:


quais so, onde so usados, dados histricos sobre eles, como so escritos e lidos no
sistema de numerao;
- Reconhecer a aplicao dos nmeros naturais na vida diria e suas diferentes formas
de utilizao;
- Analisar, interpretar, formular e resolver
situaes-problema em diferentes contextos;
- Reconhecer que diferentes situaes-problema podem ser resolvidas por uma nica
operao e que eventualmente diferentes
operaes podem resolver um mesmo problema;

NMEROS E
OPERAES

- Reconhecer e aplicar as propriedades (comutativa, associativa, distributiva...) das


operaes como facilitadores na construo das tcnicas operatrias no exerccio
da estimativa, clculo mental e tambm do
clculo exato, resolvendo operaes com
nmeros naturais e racionais por meio de
estratgias variadas;
- Estabelecer relaes entre os nmeros naturais, em situaes-problema, tais como:
ser mltiplo de, ser divisor de;
- Determinar e aplicar MMC e MDC entre dois
ou mais nmeros e utiliz-los na resoluo
de problemas;
- Reconhecer e utilizar a linguagem matemtica com clareza, preciso e conciso;
- Comparar dois nmeros racionais, escritos
tanto na forma decimal como na forma fracionria;
- Relacionar os nmeros racionais positivos
na reta numrica.

174

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Formular e resolver situaes-problema


que envolva a ideia fracionaria de parte-todo;
- Transformar dois ou mais denominadores
diferentes em iguais fazendo uso ou no do
(MMC);
- Representar fraes equivalentes com denominadores previamente escolhidos;
- Reconhecer, analisar, relacionar e comparar
fraes com numerador maior, menor ou
igual ao inteiro;

NmEROS E
OPERAES

- Reconhecer, analisar, interpretar, relacionar, formular e resolver situaes-problema (mentalmente ou por escrito, exato ou
aproximado), compreendendo diferentes
significados das operaes, envolvendo
nmeros naturais e racionais;
- Compreender e relacionar potenciao,
com expoente inteiro positivo, como multiplicao de fatores iguais;
- Compreender, operar e utilizar a potenciao e suas propriedades operatrias e, em
particular, a de base 10 como notao.
- Formas planas e no planas;
- Formas geomtricas espaciais:
- Polgonos: tringulos e quadrilteros.

ESPAO E
FORmA

- Saber representar e nomear os elementos


bsicos da geometria em situaes prticas;
- Saber comparar grandezas da mesma natureza por meio de estratgias pessoais e uso
de instrumentos de medidas conhecidas:
fita mtrica, rgua, transferidor, braada,
passos, palmo, etc.;
- Saber descrever retas e segmentos de retas no plano e no espao, e seus posicionamentos;
- Saber observar, reconhecer, distinguir e
classificar diferentes formas geomtricas
em ambientes diversificados, como: corpos
redondos e poliedros; poliedros regulares
e no regulares; prismas, pirmides e outros poliedros; crculos, polgonos e outras
figuras; nmero de lados dos polgonos;
medidas de ngulos e lados; paralelismo de
lados; eixo de simetria de um polgono;

175

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Saber identificar poliedros regulares e suas


planificaes;
- Reconhecer diferentes vistas (lateral, frontal
e superior) de figuras tridimensionais;
- Saber reconhecer polgonos e seus elementos como parte de figuras espaciais;
- Saber reconhecer e diferenciar circunferncia e crculo;

ESPAO E
FORMA

- Saber identificar os elementos de uma circunferncia: corda, raio, centro e dimetro:


- Saber identificar, nomear, reconhecer e caracterizar polgonos regulares e seus elementos;
- Saber nomear quadrilteros de acordo com
suas caractersticas;
- Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema, envolvendo os diferentes
elementos da geometria plana e espacial.
- Tabelas, grficos e fluxogramas;
- Mdias aritmticas simples;
- Noo de proporcionalidade e
de porcentagem.

- Ler, reconhecer, interpretar e produzir textos a partir de dados expressos em recursos


visuais e virtuais adequados (tabelas, grficos de barras e colunas e fluxogramas);
- Ler, reconhecer, interpretar e construir planilhas eletrnicas;
- Coletar, organizar, analisar e comparar dados em tabelas e grficos, utilizando essa
linguagem para obter concluses com clareza e preciso;

TRATAMENTO
DA
INFORMAO

- Reconhecer que uma mesma situao pode


ser representada de vrias formas;
- Expressar oralmente e por escrito as concluses obtidas na anlise de grficos e tabelas;
- Utilizar os dados coletados para resoluo
de situaes-problema do seu cotidiano;
- Compreender o processo de clculo de mdias aritmticas e a sua importncia no dia
a dia;
- Compreender o significado da mdia como
um indicador da tendncia de uma pesquisa;
- Reconhecer que a porcentagem uma frao com denominador 100.

176

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Unidades de medidas;
- Unidade de medida da informao tecnolgica;
- Noes de sistema monetrio.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Identificar os diversos sistemas de medida


usados na atualidade como comprimento,
massa, capacidade, rea, volume, ngulo,
tempo, temperatura, velocidade;
- Saber manusear adequadamente os diversos instrumentos de medida (padronizadas
ou no) fazendo uso da terminologia prpria, como rgua, escalmetro, compasso,
transferidor, esquadro, trena, relgios, cronmetros, balanas para fazer medies;
- Selecionar os instrumentos e as unidades
de medida adequados preciso que se requerem, em funo de situaes-problema;

GRANDEzAS E
mEDIDAS

- Saber reconhecer e saber estabelecer converses entre unidades de medida usuais


(comprimento, massa, capacidade, tempo)
em resoluo de situaes-problema;
- Reconhecer as unidades de memria da
informtica, como bytes, quilobytes, megabytes, gigabytes e terabytes em situaes
-problema;
- Saber resolver situaes-problema envolvendo o sistema monetrio brasileiro;
- Identificar e reconhecer sistemas monetrios que no seja o brasileiro como dlar,
euro, peso;
- Saber utilizar os recursos tecnolgicos
como instrumentos auxiliares na realizao
de algumas atividades, sem anular o esforo da atividade compreensiva.

177

7 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Nmeros Inteiros;
- Nmeros Racionais;
- Equao e Inequao do 1 grau;
- Razo e proporo;
- Regra de trs simples;
- Juros simples.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Saber reconhecer os nmeros inteiros em


diferentes contextos: cotidianos e histricos;
- Saber representar o conjunto dos nmeros
inteiros por meio dos smbolos + e reconhecendo a sua existncia e sua necessidade em situaes-problema do dia a dia;
- Saber localizar e representar na reta numrica os nmeros inteiros e compreender a
simetria em relao origem;
- Analisar, interpretar e resolver operaes
com nmeros inteiros na resoluo de situaes-problema;
- Identificar e utilizar as regularidades que
determinam as propriedades das operaes numricas;

NMEROS E
OPERAES

- Relacionar a radiciao como a operao


inversa da potenciao e representar a radiciao em forma de potncia com expoente fracionrio;
- Obter resultados de razes quadradas e cbicas, por meio de estimativas e arredondamentos;
- Identificar nmeros opostos ou simtricos
como dois nmeros inteiros que possuem
o mesmo mdulo e sinais contrrios;
- Utilizar os conhecimentos adquiridos para
a localizao de pontos com coordenadas
inteiras e/ou fracionrias na construo de
figuras no plano cartesiano;
- Compreender o conceito de fraes e utiliz-las na resoluo de problemas de diversas naturezas;
- Calcular porcentagens em diversas situaes-problema do cotidiano e resolver situaes-problema que envolva porcentagem, atravs de estimativas.

178

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Saber reconhecer e explorar relaes de


interdependncia entre grandezas construindo estratgias para resolver situaes
envolvendo proporcionalidade;
- Identificar a natureza da variao de duas
grandezas diretamente proporcionais ou
inversamente proporcionais por meio de
estratgias variadas;
- Comparar e relacionar diferenas e semelhanas entre os conjuntos: naturais, inteiros, racionais;
- Saber compreender a linguagem matemtica como instrumento de representao
para auxiliar na resoluo de problemas;
- Saber descrever alguns padres numricos
utilizando a linguagem matemtica;
NmEROS E
OPERAES

- Saber escrever, reconhecer e resolver equaes de 1 grau e sistemas de equaes de


1 grau a partir de situaes-problema;
- Compreender e utilizar desigualdades para
representar e analisar situaes reais;
- Saber identificar, representar e interpretar
desigualdades usando corretamente os
smbolos e as propriedades;
- Saber encontrar solues de inequaes
provenientes de situaes-problema usando operaes inversas e saber indicar as solues por meio das diversas simbologias
de conjuntos;
- Aplicar conhecimentos de juros simples e
porcentagem, para avaliar, analisar e resolver problemas da vida prtica.

179

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Figuras planas e slidos geomtricos: poliedros.

ESPAO E
FORMA

180

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Reconhecer poliedros, poliedros convexos


e no convexos;
- Saber identificar e reconhecer o nmero de
faces, arestas e vrtices;
- Reconhecer, nos poliedros convexos, a relao de Euler: V-A+F=2;
- Identificar os cinco nicos poliedros de Plato e perceber, como consequncia, que
existem somente cinco poliedros regulares;
- Saber calcular a rea das superfcies planas
por meio da composio e decomposio
das figuras;
- Conhecer e saber utilizar frmulas de reas
e de volumes das figuras geomtricas bsicas;
- Identificar, resolver e analisar situaes-problema que envolva permetro e rea;
- Saber reconhecer e distinguir, em contextos variados, as formas bidimensionais e
tridimensionais;
- Saber relacionar um slido com sua planificao e vice-versa;
- Saber representar e reconhecer diferentes
vistas (lateral, frontal e superior) de figuras
tridimensionais;
- Reconhecer a transformao de uma figura no plano por meio de reflexes, translaes e rotaes e identificar medidas que
permanecem invariveis nessas transformaes (medidas de lados, dos ngulos, da
superfcie);
- Ampliar e reduzir figuras planas segundo
uma razo e identificar elementos que no
se alteram (medidas de ngulos) e dos que
se modificam (medidas dos lados, do permetro e da rea);
- Construir a noo de ngulo associada
ideia de mudana de direo e pelo seu reconhecimento em figuras planas;
- Verificar que a soma dos ngulos internos
de um tringulo 180.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Sistemas de medida;
- reas de figuras geomtricas
planas e espaciais.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Reconhecer, relacionar e utilizar as diversas


unidades de medidas de comprimento, de
rea, de volume, de massa, de temperatura,
de velocidade, de tempo etc. na resoluo
de situaes-problema variadas;
- Obteno de medidas por meio de estimativas e aproximaes e deciso quanto a
resultados razoveis dependendo da situao problema;
- Saber resolver problemas envolvendo situaes do comrcio, compreender o sistema
monetrio brasileiro, bem como resolver situaes-problema utilizando, alm do real,
outras moedas como dlar, euro e peso;
- Saber resolver situaes-problema envolvendo unidades agrrias;

GRANDEzAS E
mEDIDAS

- Fazer converses, por meio de situaes


-problema, de valores de moedas monetrias como, por exemplo: real em euro, peso
em dlar, dlar em real, entre outras;
- Relacionar e registrar medidas de comprimento, de rea e de volume utilizando as
unidades padres e suas derivadas fazendo
as converses entre elas;
- Saber relacionar e fazer estimativas a partir de observaes quanto colocao da
mesma quantidade de lquido em frascos
de diferentes formas e tamanhos, reas e
volumes de figuras distintas etc.;
- Reconhecer, compreender e utilizar a linguagem das unidades de memria da informtica, como bytes, quilo bytes, megabytes e gigabytes em contextos apropriados
por meio da potenciao de base 10;
- Saber compor e decompor figuras planas
compreendendo suas equivalncias;
- Calcular a rea de figuras planas atravs de
figuras conhecidas ou por meio de estimativas, utilizando a composio e decomposio de figuras planas.

181

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Estabelecer frmulas para o clculo de reas e de volumes a partir das figuras geomtricas planas e espaciais bsicas, por meio
de composio e/ou decomposio;
- Identificar, relacionar, comparar e calcular
reas de figuras planas e volumes de figuras
espaciais;

GRANDEZAS E
MEDIDAS

- Estabelecer relaes nas representaes


planas e espaciais, envolvendo a observao de figuras sob diferentes pontos de vista, construindo e interpretado suas representaes;
- Identificar, resolver, interpretar e analisar
situaes-problema por meio das diversas
unidades de medida.
- Coleta de dados e construo de
tabelas e grficos;
- Noes de tcnicas de contagem;
- Noes de probabilidade e de
estatstica.

- Compreender e utilizar o Princpio Multiplicativo da Contagem em situaes-problema que necessitarem, para sua resoluo,
de contar grandes quantidades;
- Interpretar, calcular e resolver situaes
-problema, utilizando mdias aritmticas
simples ou ponderada de uma amostra de
dados e/ou tabelas e grficos;
- Utilizar coleta de dados na interpretao e
resoluo de situaes-problema;

TRATAMENTO
DA
INFORMAO

- Produzir textos a partir da leitura e interpretao de dados expressos em tabelas e


grficos de coluna, barra e setores;
- Reconhecer a possibilidade de um evento
ocorrer e saber calcular a quantidade de
possibilidades existentes em um determinado evento;
- Construir o espao para uma amostra, utilizando materiais manipulativos (moedas,
dados etc.), indicando a possibilidade de
sucesso de um evento pelo uso de uma razo;
- Calcular ou estimar e interpretar a probabilidade de um evento ocorrer.

182

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

8 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Conjuntos numricos;
- Sistemas de equaes;
- Clculo Algbrico.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender as sucessivas ampliaes dos


conjuntos numricos como criao dos homens em resposta aos problemas e sua
resoluo;
- Representar e localizar os nmeros na reta,
se necessrio, com o auxlio de rgua e
compasso;
- Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema envolvendo os nmeros
racionais e/ou irracionais;
- Aplicar procedimentos de clculo mental
aproximado com arredondamento;
- Saber operar com nmeros racionais e/ou
irracionais e utilizar essas operaes na resoluo de situaes-problema;
- Calcular o valor de uma expresso numrica na resoluo de situaes problema ou
no;

NmEROS E
OPERAES

- Reconhecer e utilizar as propriedades operatrias dos diversos conjuntos numricos:


adio, subtrao, multiplicao, diviso,
potenciao e radiciao;
- Compreender e utilizar notao cientfica
em situaes cotidianas para indicar pequenos e grandes nmeros;
- Compreender e utilizar a potenciao e radiciao como operaes inversas teis na
resoluo de problemas e representar as
razes como potncia com expoente fracionrio;
- Resolver e analisar situaes-problema envolvendo porcentagem e proporcionalidade em diversos contextos, inclusive situao de acrscimo ou desconto, no clculo
de juros etc.;
- Ler, interpretar e escrever uma determinada situao dada na linguagem coloquial
em linguagem matemtica identificando
incgnitas e variveis.

183

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Perceber que uma determinada situao problema pode ser resolvida por meio de, sistemas de equaes;
- Produzir e interpretar diferentes escritas algbricas - expresses de igualdades e desigualdades;

NMEROS E
OPERAES

- Formular, analisar, resolver e verificar a validade de solues de situaes-problema cuja resoluo podendo envolver clculo algbrico;
- Saber realizar operaes com expresses algbricas e fazer uso dessas operaes na resoluo de sistemas.
- Poliedros, polgonos e circunferncia;
- Permetro e rea de polgonos e
crculo;
- Simetrias.

- Seccionar figuras tridimensionais por um plano e analisar as figuras obtidas pelos seccionamentos utilizando recursos tecnolgicos (tics);
- Analisar em poliedros a posio relativa de
duas arestas (paralelas, perpendiculares, reversas) e de duas faces (paralelas, perpendiculares etc.);
- Representar diferentes vistas (lateral, frontal
e superior) de figuras tridimensionais e reconhecer as figuras representadas por diferentes
vistas, utilizando recursos tecnolgicos (tics);
- Reconhecer e comparar ngulos;

ESPAO E
FORMA

- Construir, classificar e identificar os diversos


tipos de ngulos em relao s medidas e
posicionamentos (agudo, obtuso, rasos, adjacentes, congruentes, complementares, e suplementares, alternos, correspondentes etc.)
em feixes de retas paralelas cortadas por retas
transversais;
- Reconhecer e classificar polgonos;
- Usar adequadamente rgua, esquadro e compasso para a construo de polgono;
- Classificar, identificar e construir tringulos
quanto aos ngulos e lados;
- Determinar a soma dos ngulos internos de
um polgono convexo qualquer e verificar a
validade dessa soma para os polgonos noconvexos;
- Reconhecer e utilizar os elementos de um tringulo em situaes prticas do cotidiano;
- Construir, comparar e identificar quadrilteros
pelas caractersticas de seus lados e ngulos;
- Identificar, construir elementos fundamentais
da geometria plana como alturas, bissetrizes,
medianas, mediatrizes, incentro, baricentro e
ortocentro, inclusive utilizando rgua, compasso e computador.

184

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Reconhecer circunferncia, crculo e seus


elementos e saber calcular seu permetro e
sua rea;
- Analisar, compreender, formular e resolver
situaes-problema envolvendo polgonos
e circunferncia;
- Saber utilizar a linguagem algbrica para
expressar permetros e reas de figuras planas;
- Verificar que a linguagem algbrica vlida, atravs de investigao de padres a
partir de situaes-problema;

ESPAO E
FORmA

- Compreender os conceitos de rea e permetro a partir da comparao de figuras


diversas;
- Relatar com clareza os procedimentos (oral
e/ou por escrito) adotados nas resolues
de situaes-problema;
- Identificar e observar transformaes de
figuras simtricas e regulares no plano por
meio de objetos diversos: tapearia, vasos,
cermicas, azulejos, pisos, tangrans, mosaicos e ornamentos, etc.;
- Identificar as simetrias de rotao, de reflexo ou de translao e perceber que em
cada uma delas as figuras preservam suas
propriedades;
- Desenvolver os conceitos de congruncia
e de semelhana de figuras planas e identificar as medidas invariantes ou proporcionais como (lados, ngulos, permetros, reas, volumes etc.).

185

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Grficos e tabelas;
- Noes de probabilidade e de
estatstica.
- Sistema de medida: ngulo, capacidade, tempo, massa, temperatura, rea, volume, permetro.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Saber formular hipteses, planejar aes,


coletar dados, organiz-los em tabelas e
grficos e avaliar os resultados obtidos por
meio de estimativas ou no;
- Ler, interpretar e construir tabelas, grficos
de setores, de colunas, de barras, polgonos
de frequncia e histogramas a partir da leitura e interpretaes de dados trazidos em
textos ou em outra forma de comunicao,
como em tabelas, em grficos;
- Compreender termos como frequncia,
frequncia relativa, amostra de uma populao para interpretar informaes de uma
pesquisa;
- Escolher adequadamente o tipo de representao grfica para resolver situaes
problema;
- Produzir textos a partir da leitura e interpretao de tabelas e grficos;

TRATAMENTO
DA
INFORMAO

- Analisar, de acordo com os conhecimentos


matemticos, as informaes e opinies
veiculadas pela mdia;
- Calcular e interpretar a mediana e a moda
em uma amostra de dados.
- Compreender que uma das unidades de
medida de ngulo o grau e tambm seus
submltiplos;
- Relacionar nas circunferncias ngulo inscrito e ngulo central correspondente e reconhecer as relaes entre eles;
- Diferenciar medidas de ngulos de medidas de comprimento e/ou de rea;
- Efetuar operaes com ngulos, geomtrica e algebricamente na resoluo de problemas;
- Resolver situaes-problema envolvendo
grandezas (capacidade, tempo, massa, temperatura) e as respectivas unidades de medida, fazendo converses adequadas para
efetuar clculos e expressar resultados;

186

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Clculo da rea de superfcies planas por


meio da composio e decomposio de
figuras e por aproximaes;
- Saber diferenciar permetro e rea;

TRATAmENTO
DA
INFORmAO

- Distinguir a relao entre dimetro e permetro da circunferncia por meio de experincias feitas atravs de medies em
circunferncias de tamanhos variados ou
mesmo em situaes-problema;
- Construo de procedimentos para o clculo de reas e permetros de superfcies planas (limitadas por segmentos de reta e/ou
arcos de circunferncia);
- Criar e resolver situaes problema que lidem com unidades de medida diferentes
para a mesma grandeza;
- Interpretar e calcular rea e permetro dos
tringulos em situaes problema identificar e calcular por meio de situaes problema o nmero de diagonais de um polgono.
- Resolver situaes problema que envolva
o volume em recipientes de formatos diferentes;

GRANDEzAS E
mEDIDAS

- Transformar medidas pelo uso de diferentes grandezas, a partir de sua utilizao no


contexto social;
- Identificar e expressar adequadamente, utilizando as principais unidades de medidas.

187

9 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Conjunto dos nmeros reais;


- Equaes e sistemas de 2 grau;
- Noes de funes.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Reconhecer que os nmeros irracionais


constituem os nmeros reais;
- Saber identificar cada nmero real com um
ponto da reta e vice-versa;
- Saber as operaes definidas nos nmeros
reais, inclusive potenciao e radiciao, e
perceber que elas so necessrias para a
resoluo de problemas dos mais variados
contextos;

NMEROS E
OPERAES

- Utilizar as propriedades das operaes com


nmeros reais;
- Resolver situaes-problema envolvendo
nmeros reais, ampliando e consolidando os
significados da medio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao;
- Identificar e aplicar os conceitos matemticos em situaes do dia a dia e outras reas
do conhecimento;
- Ler, interpretar, propor e resolver situaes
-problema envolvendo grandezas diretamente e inversamente proporcionais por
meio de estratgias variadas, incluindo a utilizao de equaes, sistemas de equaes.
- Representar em um sistema de coordenadas cartesianas a variao de grandezas
(grficos de funes), analisando e caracterizando o comportamento dessa variao;
- Ler, interpretar, resolver, analisar e verificar
a validade das solues em situaes-problema envolvendo equaes, inequaes e
sistema de equaes de primeiro e de segundo graus;

NMEROS E
OPERAES

- Compreender o conceito de funo, e em


particular as funes polinomiais de primeiro e de segundo graus, incluindo a construo de seus respectivos grficos, determinando seus domnios e imagens;
- Utilizar as funes para descrever modelos
matemticos para diversas situaes-problema ocorridos em vrios contextos;
- Saber resolver situaes-problema com a
utilizao das funes, bem como descrever situaes graficamente.

188

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Polgonos, circunferncia e crculo;


- Semelhana;
- Tringulos: Teorema de Tales e
de Pitgoras.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Reconhecer figuras semelhantes e saber a


relao de proporcionalidade entre suas
medidas de comprimento e de rea;
- Resolver e analisar as diferentes situaes
-problema que envolvam o conceito e as
propriedades de semelhana;
- Construir figuras no plano a partir de informaes relevantes como as coordenadas de pontos estratgicos. Por exemplo:
tringulo, dadas as coordenadas de seus
vrtices; circunferncia, dados o centro e a
medida de seu raio;

ESPAO E
FORmA

- Reconhecer a importncia histrica dos teoremas de Tales e de Pitgoras ,bem como


saber seus enunciados, suas justificativas e
suas aplicaes nas mais variadas situaes
prticas ou no;
- Enunciar, provar e aplicar o teorema de Tales e/ou o teorema de Pitgoras em situaes-problema;
- Problematizar situaes utilizando o teorema de Pitgoras e o teorema de Tales;
- Analisar, interpretar, formular e resolver
problemas geomtricos que envolvam semelhana e proporcionalidade;
- Demonstrar algbrica e geometricamente
o teorema de Pitgoras;
- Determinar as relaes mtricas entre lados
e diagonais de um quadrado;
- Identificar tringulos semelhantes e aplicar
as semelhanas de tringulos na resoluo
de problemas;
- Resolver problemas que envolvam circunferncia e crculo.

189

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Introduo trigonometria no
tringulo retngulo e em um tringulo qualquer;
- rea de figuras planas e volume
de slidos geomtricos.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Conhecer e aplicar em situaes-problema


as relaes mtricas e as razes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente) nos tringulos retngulos ou no retngulos utilizando
as TICs.
- Compreender o conceito de permetro e de
rea e calcular esses elementos para figuras
planas, como tringulo, quadrilteros, enfim, para polgonos em geral;
- Entender estratgias que justifiquem o valor numrico da medida do permetro da
circunferncia e da rea do crculo e aplicar
esses conhecimentos na resoluo de situaes-problema;

GRANDEZAS E
MEDIDAS

- Saber a importncia das relaes mtricas


da circunferncia e suas aplicaes no cotidiano;
- Calcular a medida do lado e a medida do
aptema de um polgono regular inscrito
numa circunferncia;
- Compreender e utilizar no cotidiano as medidas do crculo e do cilindro;
- Desenvolver e resolver situaes-problema
que envolvam rea de crculo, circunferncia, volumes de cilindros, cubos e paraleleppedos;
- Conhecer e saber utilizar frmulas de reas
e de volumes das figuras geomtricas bsicas como retngulo, tringulo, trapzio, crculo, paraleleppedo, cilindro circular reto e
cone.

190

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Estatstica e probabilidade.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Construir tabelas de frequncias e representar graficamente dados estatsticos utilizando diversos recursos de mdias;
- Elaborar concluses a partir de leitura, anlise e interpretao de informaes apresentadas em tabelas e grficos;
- Construir o espao amostral de experimentos aleatrios equiprovveis utilizando o
princpio multiplicativo;
- Calcular ou estimar a probabilidade de sucesso de um determinado evento;
- Traduzir informaes contidas em tabelas e
grficos em linguagem algbrica e textual
e/ou vice-versa;
- Identificar a importncia da estatstica no
dia a dia das pessoas como por exemplo,
para estimar ou verificar tendncias de
ocorrer determinadas situaes esperadas;

TRATAmENTO
DA
INFORmAO

- Compreender que a estatstica pode conter


erros tanto pela margem admissvel quanto por manipulao intencional dos dados
ou mesmo pela forma de se considerar as
amostras em questo;
- Utilizar clculos combinatrios para calcular a probabilidade de ocorrncia de um
evento por meio da razo entre o nmero
de elementos do evento esperado (casos
favorveis) e o total de eventos possveis do
experimento aleatrio (espao amostral);
- Aplicar conhecimentos de porcentagem
para avaliar, analisar e resolver problemas
da vida prtica;
- Criar, difundir e resolver situaes-problema que envolvam pesquisas relacionadas a
acontecimentos locais e/ou globais;
- Saber identificar a noo de probabilidade
para fazer previses de eventos, estimativas
de ordens de grandeza, de quantidades ou
intervalos esperados para os resultados de
clculos ou medies;
- Saber utilizar mdias para avaliar tendncias
de ocorrncias de determinados eventos
ou acontecimentos possveis.

191

192

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

193

REA DE CONHECIMENTO: CINCIAS DA NATUREZA

194

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

8. REA DE CONhECImENTO: CINCIAS DA NATUREzA


8.1. Caracterizao da rea de Cincias da Natureza - 1 ao 9 Ano
Os Parmetros Curriculares Nacionais, publicados
pelo MEC no final da dcada de 1990, j destacavam
a importncia do componente curricular de Cincias
na formao de um cidado crtico numa sociedade
em que o conhecimento cientfico e tecnolgico
cada vez mais valorizado, colaborando para a compreenso do mundo e de suas transformaes, situando o homem como indivduo participativo e parte
integrante do Universo.
Segundo os PCNs, os conceitos e procedimentos
desta rea contribuem para a ampliao das explicaes sobre os fenmenos da natureza, para o entendimento e o questionamento dos diferentes modos
de nela intervir e utilizar os recursos naturais, respeitando os limites destes, escolhendo as tecnologias
mais adequadas para cada situao.
O ensino de Cincias Naturais privilegiado pelas diferentes explicaes sobre o mundo, sobre os fenmenos da natureza e as transformaes produzidas
pelo homem, que podem ser expostos e comparados. espao de expresso das explicaes espontneas dos educandos e daquelas oriundas de vrios
sistemas explicativos como a filosofia, as religies e
mitos de diferentes culturas. Contrapor e avaliar diferentes explicaes favorece o desenvolvimento de
postura reflexiva, crtica, questionadora e investigativa, de no-aceitao a priori de ideias e informaes.
Possibilita a percepo dos limites de cada modelo
explicativo, inclusive dos modelos cientficos, colaborando para a construo da autonomia de pensamento e ao. Ao se considerar ser o Ensino Fundamental
o nvel de escolarizao obrigatrio no Brasil, no se
pode pensar no ensino de Cincias como um ensino
propedutico, voltado para uma aprendizagem efetiva em momento futuro. A criana no cidad do
futuro, mas j cidad hoje, e, nesse sentido, conhecer cincia ampliar a sua possibilidade presente de
participao social e viabilizar sua capacidade plena
de participao social no futuro.

Assim, propomos aos professores e professoras que


iniciem o ensino de cincias nos primeiros anos do
ensino fundamental buscando se aproximar do grau
de perplexidade das crianas diante do mundo, e valorizando a extraordinria capacidade de observao
que as crianas possuem nessa fase, ajudando-as a
verbalizar suas dvidas e explicaes.
Vale lembrar que, muitas das dvidas e explicaes
demonstradas pelas crianas se assemelham s j
formuladas por cientistas do passado. Elas revelam
modos de pensar, valores e crenas que, embora
possam estar cientificamente ultrapassadas nos dias
atuais, podero ser compreendidas com a ajuda do
conhecimento da histria da cincia, que deve ser investigada, com a participao ativa das crianas, para
que se apropriem do modo de fazer cincia (dvida,
pesquisa, debate, reflexes, testes), alm de seus produtos (conceitos, leis, teorias) ao longo dos tempos e
em diferentes contextos socioculturais.
OBJETIVO
O objetivo fundamental do ensino de Cincias passou
a ser o de dar condies para o educando identificar
problemas a partir de observaes de fato, levantamento de hipteses, testagem, refutao e descarte,
quando fosse o caso, trabalhando de forma a tirar
concluses, sozinho. O educando deve ser capaz de
redescobrir o j conhecido pela cincia, apropriando-se da sua forma de trabalho, compreendida ento
com o o mtodo cientfico: uma sequncia rgida de
etapas preestabelecidas. com essa perspectiva que
se busca a democratizao do conhecimento cientfico, reconhecendo-se a importncia da vivncia cientfica no apenas para eventuais futuros cientistas,
mas tambm para o cidado comum.

195

1 ANO
EIXOS TEMTICOS

Interao
e Mltiplas
Linguagens

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Relato de observaes e experimentos atravs de desenhos e


de forma oral;
- Interao com o conhecimento
de cincias a partir de histrias
infantis, fbulas e textos informativos;
- Reconhecimento dos cinco sentidos para percepo do ambiente que o rodeia;
- Reconhecimento de grandezas
que podem ser medidas.

- Compreender as relaes e os processos


dos fenmenos naturais, especialmente os
relacionados com o funcionamento dos organismos para a manuteno da vida atravs de investigao e reflexo sobre a interdependncia entre os seres vivos e o meio
e da interferncia humana, nos contextos
histrico e scio-cultural visando o respeito
vida e a dignidade humana;
- Relacionar leituras, observaes, experimentao, registros da coleta de dados,
organizao, comunicao e discusso de
fatos e informaes relevantes para a compreenso dos fenmenos naturais e tecnolgicos;
- Interpretar e utilizar diferentes formas de
representao (tabelas, grficos, expresses, cones e textos), valorizando os aspectos estruturais e estticos;
- Compreender a cincia como um saber que
amplia a capacidade de interpretar e transformar o mundo.

2 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Relato de observaes e experimentos atravs de desenhos e


de forma oral;
- Interao com o conhecimento
de cincias a partir de histrias
infantis, fbulas e textos informativos;
Interao
e Mltiplas
Linguagens

- Noes e determinao de massa, volume, comprimento e tempo;


- Organizao da matria em estados fsicos.

196

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender as relaes e os processos


dos fenmenos naturais, especialmente os
relacionados com o funcionamento dos organismos para a manuteno da vida, atravs de investigao e reflexo sobre a interdependncia entre os seres vivos e o meio
e da interferncia humana, nos contextos
histrico e sociocultural, visando o respeito
vida e a dignidade humana;
- Relacionar leituras, observaes, experimentao, registros da coleta de dados,
organizao, comunicao e discusso de
fatos e informaes relevantes para a compreenso dos fenmenos naturais e tecnolgicos;
- Interpretar e utilizar diferentes formas de
representao (tabelas, grficos, expresses, cones e textos) valorizando os aspectos estruturais e estticos.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Cuidados com a higiene corporal


e ambiental;
- Respeito s diferenas;
- Tempo de transformao de materiais;

PRTICAS
SOCIAIS E
CIDADANIA

- Processos de separao e reciclagem;


- Noes de cuidados com o lixo
em diversos ambientes;
- Doenas e preveno;

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Comparar as estruturas do corpo, do funcionamento e dos comportamentos de


seres vivos em diferentes ambientes, reconhecendo sua importncia e percebendose como parte integrante da natureza;
- Reconhecer o corpo humano como um
todo integrado e a sade como produto e
parte do estilo de vida e das condies de
existncia;
- Compreender a importncia da seleo do
lixo e reciclagem.

- Hbitos alimentares;
- Corpo humano: partes e sentidos;
- Orientao sexual de acordo
com a faixa etria;
- Noes preventivas em relao
s drogas.
- Semelhanas e diferenas entre
os seres vivos;

VIDA,
AmBIENTE E
DIVERSIDADE

- Importncia e noes de propriedades do solo, gua, atmosfera e luz para a manuteno dos
seres vivos;
- Transformao do meio ambiente;
- Paisagens naturais e artificiais;
- Interao entre animais, plantas
e homem.

- Observar, descrever e comparar animais e


vegetais em diferentes ambientes, relacionando suas caractersticas ao ambiente em
que vivem;
- Relacionar conhecimento cientfico e tecnolgico com questes sociais e ambientais, do sistema produtivo e dos servios
propondo estratgias de enfrentamento,
identificando os riscos e benefcios de sua
aplicao;
- Perceber as transformaes do meio ambiente e reconhecer sua participao no
processo de equilbrio, mudana e vida dos
seres vivos e planeta.

197

3 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Construo de pequenos relatrios atravs de escrita e representaes esquemticas;


- Reconhecimento de unidades de
medida, smbolos e expresses
empregadas nas cincias;
- Interpretao de fotos e figuras
com elaborao de texto escrito.

Interao
e Mltiplas
Linguagens

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender as relaes e os processos


dos fenmenos naturais, especialmente os
relacionados com o funcionamento dos organismos para a manuteno da vida atravs de investigao e reflexo sobre a interdependncia entre os seres vivos e o meio
e da interferncia humana, nos contextos
histrico e sociocultural, visando o respeito
vida e a dignidade humana;
- Relacionar leituras, observaes, experimentao, registros da coleta de dados,
organizao, comunicao e discusso de
fatos e informaes relevantes para a compreenso dos fenmenos naturais e tecnolgicos.
- Interpretar e utilizar diferentes formas de
representao (tabelas, grficos, expresses, cones e textos), valorizando os aspectos estruturais e estticos;
- Compreender a linguagem cientfica como
um cdigo especfico, com sua maneira
prpria de descrever e explicar o que existe
e acontece no mundo;
- Estabelecer relaes da interdependncia
entre os fenmenos fsicos, qumicos, geolgicos e biolgicos que ocorrem naturalmente ou por ao humana, destacando
aspectos estticos, ticos e tcnicos cientficos, bem como os impactos ambientais dos
processos tecnolgicos e modelos econmicos.

198

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Cuidados com a higiene corporal


e ambiental;
- Respeito s diferenas;
- Partes do corpo humano e suas
funes;
PRTICAS
SOCIAIS E
CIDADANIA

- Orientao sexual de acordo


com a faixa etria;
- Noes preventivas em relao
s drogas;

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Comparar as estruturas do corpo, do funcionamento e dos comportamentos dos


seres vivos em diferentes ambientes, reconhecendo sua importncia e percebendose como parte integrante da natureza;
- Reconhecer o corpo humano como um
todo integrado e a sade como produto e
parte do estilo de vida e das condies de
existncia.

- Diferentes fontes de energia e


suas transformaes;
- Tratamento de gua e saneamento bsico;
- A importncia da arborizao:
aspectos prticos e estticos.
- gua, solo, ar e suas propriedades fundamentais vida;
- Doenas e preveno;
- Paisagens naturais e artificiais;
- Ecossistema;
VIDA,
AmBIENTE E
DIVERSIDADE

- Identificao das fases da lua e


estaes do ano como fenmenos peridicos.

- Perceber em permanente interao com o


ambiente, compreendido como meio fsico,
qumico, biolgico, social e cultural;
- Relacionar conhecimento cientfico e tecnolgico com questes sociais e ambientais, do sistema produtivo e dos servios,
propondo estratgias de enfrentamento e
identificando os riscos e os benefcios de
sua aplicao;
- Saber utilizar conceitos cientficos bsicos
de energia, matria, tempo e espao, percebendo suas transformaes e reconhecendo sua participao no processo de
equilbrio, mudana e vida dos seres vivos
e planeta.

199

4 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Construo de relatrios e diferentes tipos de textos utilizando


smbolos, unidades, expresses
cientficas, representaes esquemticas, tabelas e grficos;
- Construo de argumentos orais
a partir da leitura de textos de divulgao cientfica (escrito para
crianas);

Interao
e Mltiplas
Linguagens

- Leitura e interpretao de unidades de medida, smbolos e


expresses empregadas nas cincias;
- Elaborao de hipteses sobre
causas e consequncias dos fenmenos e fatos que o cercam.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender as relaes e os processos


dos fenmenos naturais, especialmente os
relacionados com o funcionamento dos organismos para a manuteno da vida atravs de investigao e reflexo sobre a interdependncia entre os seres vivos e o meio
e da interferncia humana, nos contextos
histrico e sociocultural, visando o respeito
vida e a dignidade humana;
- Relacionar leituras, observaes, experimentao, registros da coleta de dados,
organizao, comunicao e discusso de
fatos e informaes relevantes para a compreenso dos fenmenos naturais e tecnolgicos;
- Interpretar e utilizar diferentes formas de
representao (tabelas, grficos, expresses, cones e textos), valorizando os aspectos estruturais e estticos;
- Estabelecer relaes de interdependncia
entre os fenmenos fsicos, qumicos, geolgicos e biolgicos que ocorrem naturalmente ou por ao humana, destacando
aspectos estticos, ticos e tcnicos cientficos, bem como os impactos ambientais dos
processos tecnolgicos e modelos econmicos.

200

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

5 ANO
CONTEDOS

EIXOS TEMTICOS

- Construo de relatrios e diferentes tipos de textos utilizando


smbolos, unidades, expresses
cientficas, representaes esquemticas, tabelas e grficos;
- Universo;
- A terra;
- O Sistema Solar;

INTERAO
E mlTIPlAS
lINGUAGENS

- Interao com o conhecimento


das cincias atravs de textos
de divulgao cientfica (escritos
para crianas);
- Construo de argumentos orais
e escritos a partir da experimentao.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender as relaes e os processos


dos fenmenos naturais, especialmente os
relacionados com o funcionamento dos organismos para a manuteno da vida, atravs de investigao e reflexo sobre a interdependncia entre os seres vivos e o meio
e da interferncia humana, nos contextos
histrico e sociocultural, visando o respeito
vida e a dignidade humana;
- Relacionar leituras, observaes, experimentao, registros da coleta de dados,
organizao, comunicao e discusso de
fatos e informaes relevantes para a compreenso dos fenmenos naturais e tecnolgicos;
- Conhecer os componentes que formam o
universo etc;
- Interpretar e utilizar diferentes formas de
representao (tabelas, grficos, expresses, cones e textos), valorizando os aspectos estruturais e estticos;
- Estabelecer relaes da interdependncia
entre os fenmenos fsicos, qumicos, geolgicos e biolgicos que ocorrem naturalmente ou por ao humana, destacando
aspectos estticos, ticos e tcnicos cientficos bem como os impactos ambientais dos
processos tecnolgicos e modelos econmicos.

201

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Cuidados em relao s drogas;


- Uso racional de recursos no renovveis;
Prticas
sociais e
cidadania

- Alimentao e Nutrio: consumo, reaproveitamento e desperdcio de alimentos, etc;


- Introduo reproduo humana;
- Orientao sexual de acordo
com a faixa etria;
- Noes preventivas em relao
s drogas;
- Percepo dos fenmenos fsicos
atravs dos sentidos;

Vida,
Ambiente e
Diversidade

202

- Alteraes fisiolgicas e emocionais do corpo e suas influncias


na pr-adolescncia;
- Ampliao das noes de massa
e volume, introduzindo densidade, presso e solubilidade.

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Comparar as estruturas do corpo, do funcionamento e dos comportamentos de


seres vivos em diferentes ambientes, reconhecendo sua importncia e percebendose como parte integrante da natureza;
- Conhecer o processo de produo e destinao do lixo (aterro sanitrio, aterro industrial, reciclagem, incinerao e reutilizao
dos recursos naturais);
- Reconhecer o corpo humano como um
todo integrado e a sade como produto e
parte do estilo de vida e das condies de
existncia.
- Relacionar conhecimento cientfico e tecnolgico com questes sociais e ambientais do sistema produtivo e dos servios
propondo estratgias de enfrentamento
identificando os riscos e os benefcios de
sua aplicao;
- Saber utilizar conceitos cientficos bsicos
de energia, matria, tempo e espao, percebendo suas transformaes e reconhecendo sua participao no processo de
equilbrio, mudana e vida dos seres vivos
e planeta.

6 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Introduo metodologia da
pesquisa em cincias.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender as relaes e os processos


dos fenmenos naturais, especialmente os
relacionados com o funcionamento dos organismos para a manuteno da vida atravs de investigao e reflexo sobre a interdependncia entre os seres vivos e o meio
e da interferncia humana, nos contextos
histrico e sociocultural, visando o respeito
vida e a dignidade humana;
- Relacionar leituras, observaes, experimentao, registros da coleta de dados,
organizao, comunicao e discusso de
fatos e informaes relevantes para a compreenso dos fenmenos naturais e tecnolgicos;

INTERAO
E mlTIPlAS
lINGUAGENS

- Aplicar os conceitos estudados ao cotidiano, percebendo a necessidade do estudo


da Cincia para compreenso de fenmenos dirios;
- Promover a compreenso do mundo como
elaborao humana e suas transformaes;
- Interpretar e utilizar diferentes formas de
representao (tabelas, grficos, expresses, cones, e recursos hipermiditicos,
textos), valorizando os aspectos estruturais
e estticos;
- Estabelecer relaes da interdependncia
entre os fenmenos fsicos, qumicos, geolgicos e biolgicos que ocorrem naturalmente ou por ao humana, destacando
aspectos estticos, ticos e tcnico cientficos, bem como os impactos ambientais dos
processos tecnolgicos e modelos econmicos.

203

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Cuidados em relao preservao da vida e ambientes;


- Preveno de acidentes e primeiros socorros;
- Respeito diversidade;

Prticas
sociais e
cidadania

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Comparar as estruturas do corpo, do funcionamento e dos comportamentos de


seres vivos em diferentes ambientes, reconhecendo sua importncia e percebendose como parte integrante da natureza;

- Respeito ao prprio corpo, higiene pessoal, gravidez na adolescncia, DST, aborto;

- Reconhecer o corpo humano como um


todo integrado e a sade como produto e
parte do estilo de vida e das condies de
existncia;

- Descarte e destino de equipamentos eletro-eletrnicos e outros resduos;

- Reconhecer o destino e descarte dos resduos;

- Consumo, reaproveitamento e
descarte de materiais orgnicos.

- identificar os acidentes mais comuns que


ocorrem no cotidiano e suas prevenes;
- Interpretar e utilizar diferentes formas de
representao (tabelas, grficos, expresses, cones, recursos hipermiditicos e textos), valorizando os aspectos estruturais e
estticos.

- Os diferentes ambientes como


habitat dos seres vivos;

- Compreender a importncia do estudo sobre a diversidade das espcies;

- Estudo da importncia das interaes ecolgicas;

- Relacionar conhecimento cientfico e tecnolgico com questes sociais e ambientais, do sistema produtivo e dos servios
propondo estratgias de enfrentamento
identificando os riscos e os benefcios de
sua aplicao;

- Estudo da atmosfera, litosfera e


hidrosfera;
- Astronomia.

- Compreender o papel do homem na natureza e os fenmenos cientficos;


Vida,
Ambiente e
Diversidade

- Compreender, identificar as camadas e sua


composio, utilizao e propriedades;
- Conhecer a estrutura da terra, os processos
de formao das rochas e as formas de extrao dos recursos naturais disponveis na
crosta terrestre;
- Compreender os processos de formao,
fertilizao e conservao do solo;
- Associar a importncia da gua e suas propriedades especficas;
- Relacionar a ocorrncia de doenas veiculadas pela gua, destacando o descuido com
o saneamento ambiental.

204

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

7 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Construo de relatrios e diferentes tipos de textos com incluso de tabelas e grficos, elaborando hipteses para explicao
de causas e consequncias;
- Interao com o conhecimento
das cincias, atravs de textos de
divulgao cientfica e interpretao de tabelas e grficos.

INTERAO
E mlTIPlAS
lINGUAGENS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender as relaes e os processos


dos fenmenos naturais, especialmente os
relacionados com o funcionamento dos organismos para a manuteno da vida, atravs de investigao e reflexo sobre a interdependncia entre os seres vivos e o meio
e da interferncia humana, nos contextos
histrico e sociocultural visando o respeito
vida e a dignidade humana;
- Relacionar leituras, observaes, experimentao, registros da coleta de dados,
organizao, comunicao e discusso de
fatos e informaes relevantes para a compreenso dos fenmenos naturais e tecnolgicos;
- Interpretar e utilizar diferentes formas de
representao (tabelas, grficos, expresses, cones, e recursos hipermiditicos textos), valorizando os aspectos estruturais e
estticos;
- Estabelecer relaes da interdependncia
entre os fenmenos fsicos, qumicos, geolgicos e biolgicos que ocorrem naturalmente ou por ao humana, destacando
aspectos estticos, ticos e tcnico cientficos, bem como os impactos ambientais dos
processos tecnolgicos e modelos econmicos;
- Relacionar a ocorrncia de doenas veiculadas pela gua, destacando o descuido com
o saneamento ambiental.

- Cuidado com o corpo: agentes


biolgicos e sade;

PRTICAS
SOCIAIS E
CIDADANIA

- Cuidados e preveno da gravidez na adolescncia, DST,


aborto.

- Comparar as estruturas do corpo, do funcionamento e dos comportamentos de seres vivos em diferentes ambientes, reconhecendo
sua importncia e percebendo-se como parte
integrante da natureza;
- Reconhecer o corpo humano como um todo
integrado e a sade como produto e parte do
estilo de vida;
- Interpretar e utilizar diferentes formas de representao (tabelas, grficos, expresses,
cones, recursos hipermiditicos, textos), valorizando os aspectos estruturais e estticos.

205

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- A origem e a evoluo dos seres


vivos;
- Estruturas de formao dos seres
vivos;
- Os Vrus;
- Classificao dos seres vivos: reino monera, reino protista, reino
dos fungos, reino das plantas e
reino animal;
- Reconhecimento da diversidade
de espcies e da perpetuao;
Vida,
Ambiente e
Diversidade

- A evoluo e adaptaes de invertebrados e vertebrados aquticos e terrestres;


- Importncia da luz na manuteno da vida: fotossintese;
- Ecologia.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender a histria evolutiva dos seres


vivos, relacionando-a aos processos de formao do planeta;
- Relacionar conhecimento cientfico e tecnolgico com questes sociais e ambientais, do sistema produtivo e dos servios
propondo estratgias de enfrentamento,
identificando os riscos e os benefcios de
sua aplicao;
- Conhecer a classificao dos seres vivos e
seus reinos;
- Saber utilizar conceitos cientficos bsicos
de energia, matria, tempo e espao, percebendo suas transformaes e reconhecendo sua participao no processo de equilbrio, mudana e vida dos seres vivos e do
planeta;
- Relacionar e compreender a formao da
biodiversidade;
- Identificar as principais categorias taxonmicas;
- Conhecer as principais caractersticas dos
invertebrados e vertebrados, aquticos e
terrestres;
- Conhecer os vrus causadores de doenas;
- Identificar a composio qumica dos vrus.

206

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

8 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Estabelecimento de relaes de
causa/consequncia com a construo de textos em diferentes
linguagens;

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

INTERAO
E mlTIPlAS
lINGUAGENS

- Compreender as relaes e os processos


dos fenmenos naturais, especialmente os
relacionados com o funcionamento dos organismos para a manuteno da vida, atravs de investigao e reflexo sobre a interdependncia entre os seres vivos e o meio
e da interferncia humana nos contextos
histrico e sociocultural, visando o respeito
vida e dignidade humana;
- Relacionar leituras, observaes, experimentaes, registros da coleta de dados,
organizao, comunicao e discusso de
fatos e informaes relevantes para a compreenso dos fenmenos naturais e tecnolgicos;
- Interpretar e utilizar diferentes formas de
representao (tabelas, grficos, expresses, cones recursos hipermiditicos e textos), valorizando os aspectos estruturais e
estticos;
- Estabelecer relaes da interdependncia
entre os fenmenos fsicos, qumicos, geolgicos e biolgicos que ocorrem naturalmente ou por ao humana, destacando
aspectos estticos, ticos e tcnico cientficos, bem como os impactos ambientais dos
processos tecnolgicos e modelos econmicos.

INTERAO
E PRTICAS
SOCIAIS E
CIDADANIA

- Comparar as estruturas do corpo, do funcionamento e dos comportamentos de


seres vivos em diferentes ambientes, reconhecendo sua importncia e percebendose como parte integrante da natureza;
- Reconhecer o corpo humano como um
todo integrado e a sade como produto e
parte do estilo de vida e das condies de
existncia;
- Analisar e discutir a importncia da engenharia gentica e dos transgnicos, da clonagem e clulas tronco;
- Interpretar e utilizar diferentes formas de
representao (tabelas, grficos, expresses, cones, recursos hipermiditicos e textos), valorizando os aspectos estruturais e
estticos.

- Interao com o conhecimento


das cincias atravs de textos de
divulgao cientfica que especifiquem relaes causa/consequncia, com ajuda das multimdias;

207

EIXOS TEMTICOS

Prticas
sociais e
cidadania

CONTEDOS

- Cuidados com o prprio corpo:


hbitos alimentares, padres de
esttica, prticas de atividades
fsicas, noes bsicas de higiene
pessoal, local-ambiente;

- Comparar as estruturas do corpo, do funcionamento e dos comportamentos de


seres vivos em diferentes ambientes, reconhecendo sua importncia e percebendose como parte integrante da natureza;

- Doenas relacionadas a alteraes ambientais;

- Reconhecer o corpo humano como um


todo integrado e a sade como produto e
parte do estilo de vida e das condies de
existncia;

- Biotecnologia: alimentos transgnicos, clonagem, celulas tronco e fertilizao in vitro;


- Fatores ticos, religiosos, culturais e econmicos no uso da biotecnologia.

- Organizao dos nveis de vida;


- Teoria celular;
- Citologia;
- Histologia;
- Os Sistemas:

Vida,
Ambiente e
Diversidade

- Digestrio, respiratrio, circulatrio, linftico, excretor, nervoso,


sensorial, locomotor, endcrino,
reprodutor (masculino e feminino);
- Ampliao da funo de nutrio
e introduo da funo de locomoo;

- Analisar e discutir a importncia da engenharia gentica e dos transgnicos, da clonagem e clulas tronco;
- Interpretar e utilizar diferentes formas de
representao (tabelas, grficos, expresses, cones, recursos hipermiditicos e textos), valorizando os aspectos estruturais e
estticos.
- Reconhecer que todo o ser vivo constitudo por clulas;
- Reconhecer as caractersticas das clulas;
- Reconhecer as caractersticas de uma clula
padro (modelo), identificando alguns tipos de clulas existentes no corpo humano;
- Caracterizar os principais tipos de tecidos
humanos;
- Reconhecer a existncia de sistemas do corpo humano que integram todos os rgos;
- Compreender o processo de absoro de
nutrientes que ocorre no sistema digestrio;

- Funo de regulao e sentidos;

- Conscientizar a respeito do papel dos nutrientes no nosso corpo, relacionando a sua


obteno aos alimentos que ingerimos nas
refeies;

- Transmisso das caractersticas


hereditrias;

- Reconhecer a origem das substncias utilizadas no processo de respirao aerbica;

- Gravidez na adolescncia, DST,


aborto.

- Compreender o papel desempenhado pelo


corao na circulao do sangue nos vasos
sanguneos.

- Causas e consequncias das disfunes hormonais e visuais;

208

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

9 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Construo de relatrios, utilizando diferentes linguagens;


- Reconhecimento de pontos de
vista diversos em diferentes gneros textuais, posicionando-se
pessoalmente frente a eles.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender as relaes e os processos


dos fenmenos naturais, especialmente os
relacionados com o funcionamento dos organismos para a manuteno da vida, atravs de investigao e reflexo sobre a interdependncia entre os seres vivos e o meio
e da interferncia humana nos contextos
histrico e sociocultural, visando o respeito
vida e dignidade humana;
- Relacionar leituras, observaes, experimentaes, registros da coleta de dados,
organizao, comunicao e discusso de
fatos e informaes relevantes para a compreenso dos fenmenos naturais e tecnolgicos;

INTERAO
E mlTIPlAS
lINGUAGENS

- Interpretar e utilizar diferentes formas de


representao (tabelas, grficos, expresses, cones, recursos hipermiditicos e textos), valorizando os aspectos estruturais e
estticos;
- Estabelecer relaes da interdependncia
entre os fenmenos fsicos, qumicos, geolgicos e biolgicos que ocorrem naturalmente ou por ao humana, destacando
aspectos estticos, ticos e tcnico cientficos, bem como os impactos ambientais dos
processos tecnolgicos e modelos econmicos.
- Introduo aos fenmenos qumicos e fsicos do cotidiano.

PRTICAS
SOCIAIS E
CIDADANIA

- Diferenciar os fenmenos fsicos e qumicos


relacionados ao cotidiano;
- Reconhecer a importncia dos fenmenos
qumicos e fsicos na evoluo cientfica;
- Interpretar e utilizar diferentes formas de
representao (tabelas, grficos, expresses, cones, recursos hipermiditicos e textos), valorizando os aspectos estruturais e
estticos.

209

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Introduo constituio da matria: tomos, molculas, substncias e suas interaes;


- Transformao da matria e suas
mudanas de estado;
- Aspectos energticos e cinticos
das transformaes quimicas;
- Tabela peridica;
- Materiais orgnicos: propriedades, explorao e transformao
de papel, plstico, petrleo e lcool;
- Metais: propriedades, explorao e transformaes;
- Noes de velocidade, acelerao e gravidade;
Vida,
Ambiente e
Diversidade

- Introduo aos conceitos de fora, inrcia, interao entre corpos e energia;


- Percepco da relao entre mquinas simples e seu cotidiano;
- Introduo aos conceitos sonoros;
- Princpios, fenmenos e instrumentos pticos;
- Introduo ao conceito de ondas
mecnicas e eletromagnticas;
- Introduo ao conceito de eletricidade e magnetismo;
- Calor, eletricidade e magnetismo;
- Informtica e internet.

210

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Relacionar conhecimento cientfico e tecnolgico com questes sociais e ambientais, do sistema produtivo e dos servios,
propondo estratgias de enfrentamento,
identificando os riscos e os benefcios de
sua aplicao;
- Saber utilizar conceitos cientficos bsicos
de energia, matria, tempo e espao, percebendo suas transformaes e reconhecendo sua participao no processo de
equilbrio, mudana e vida dos seres vivos
e planeta;
- Identificar as propriedades especficas dos
materiais orgnicos: densidade, solubilidade, temperaturas de fuso e ebulio, em
situaes de reconhecimento de materiais
e de processos, separao de misturas e diferenciao entre misturas e substncias;
- Compreender inrcia como tendncia dos
corpos em prosseguir em movimento em
linha reta e velocidade constante ou em repouso;
- Identificar materiais como bons e maus
condutores de calor, na anlise de situaes
prticas e experimentais;
- Associar a reflexo da luz com as cores dos
objetos e com a formao de imagens em
espelhos;
- Utilizar as tecnologias de informao e comunicao para manipulao dos programas operacionais;
- Saber utilizar conceitos cientficos bsicos
de energia, matria, tempo e espao, percebendo suas transformaes e reconhecendo sua participao no processo de
equilbrio, mudana e vida dos seres vivos
e planeta.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Primeiras ideias ou modelos sobre a constituio da matria:


ideias de Dalton sobre transformao qumica e relaes entre massas (Lavoisier e Proust);
modelo de Rutherford sobre a
matria com carga eltrica e a
desintegrao radioativa; ideias
sobre interaes entre os tomos, formando substncias ligao qumica como resultante
de interaes eletrostticas;
- Transformaes qumicas no dia
a dia: transformaes rpidas e
lentas e suas evidncias macroscpicas; liberao ou absoro
de energia nas transformaes.
VIDA,
AmBIENTE E
DIVERSIDADE

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Interpretar e utilizar diferentes formas de


representao (tabelas, grficos, expresses, cones, recursos hipermiditicos e textos), valorizando os aspectos estruturais e
estticos.
- Compreender e utilizar as ideias de Rutherford para explicar a natureza eltrica da matria;
- Compreender a ligao qumica como resultante de interaes eletrostticas;
- Compreender a transformao qumica
como resultante de quebra e formao de
ligao;
- Compreender os modelos explicativos
como construes humanas, num dado
contexto histrico e social;
- Reconhecer que o conhecimento qumico
dinmico, portanto, provisrio;
- Interpretar e utilizar diferentes formas de
representao (tabelas, grficos, expresses, cones, recursos hipermiditicos e textos), valorizando os aspectos estruturais e
estticos.
- Compreender cientificamente a qumica
presente nas situaes do cotidiano, apropriando-se da linguagem qumica;
- Relacionar a linguagem do senso comum
com a linguagem qumica e compreender
os cdigos e smbolos prprios da qumica;
- Compreender o conceito de modelo e perceber sua validade para explicao dos fenmenos em qumica;
- Reconhecer as transformaes qumicas
por meio de diferenas entre os seus estados iniciais e finais.

211

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Descrever transformaes qumicas em diferentes linguagens e representaes, traduzindo umas nas outras;
- Reconhecer que a transformao qumica
ocorre num certo intervalo de tempo;
- Identificar formas de energia presentes nas
transformaes qumicas;
Vida,
Ambiente e
Diversidade

- Reconhecer transformaes qumicas que


ocorrem na natureza e em diferentes sistemas produtivos ou tecnolgicos;
- Buscar informaes sobre transformaes
qumicas que ocorrem na natureza em diferentes sistemas produtivos e tecnolgicos;
- Interpretar e utilizar diferentes formas de
representao (tabelas, grficos, expresses, cones, recursos hipermiditicos e
textos), valorizando os aspectos estruturais
e estticos.

212

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

REA DE CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS


HISTRIA E GEOGRAFIA

213

214

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

9. REA DE CONhECImENTO: CINCIAS hUmANAS


9.1. Caracterizao da rea de Cincias humanas
As cincias humanas representam uma das reas ou
campo de conhecimento mais recente das cincias
modernas. Surgiram no sculo XIX para atender a
necessidades especficas ao ser humano, que no
eram explicitadas pelas cincias da natureza surgidas, anteriormente, no sculo XVI. Antes do seu
surgimento tentou-se estudar o homem a partir de
pressupostos cientfico-metodolgicos desenvolvidos pelas Cincias Naturais, como se o homem fosse semelhante prpria natureza. At ento, no se
havia atentado para a grande diferena que recobre
o homem, ser pensante com poder cognoscvel imprescindvel de ser estudado em sua complexidade
como indivduo e ser social. Com as Cincias Humanas a centralidade do mundo deixa de estar na
natureza e funda-se no homem que um ser ativo
e, a natureza passou a ser vista como ambiente de
possibilidades para a ao humana.
O sentido do aprendizado nesta rea do conhecimento se d ao passo que o homem a agenda
central, assim torna importante, no s explic-lo,
mas compreend-lo em sua diversidade, pois cada
grupo e/ou sociedade apresenta saberes referenciados pelas experincias cotidianas baseados em sua
cultura, economia, poltica, etc.
Assim, a essncia do ideal humanista est pautada
em uma sociedade mais solidria, com respeito s
diversidades e a natureza, um compromisso com a
sustentabilidade ambiental e cultural.
Segundo DaMatta1 as Cincias Humanas so fenmenos complexos, que no se repetem, no podem
ser reproduzidos em situaes de controle, alm
de possurem causas que nos reportam subjetividade individual, no podendo assim ser isoladas e
vistas com objetividade. Ou seja, o homem um
ser que no se d a conhecer na sua totalidade, pois
a subjetividade humana representa o eu transcendental que possui valores, atitudes, capacidade,
habilidades e atitudes para superar as adversidades
do cotidiano. A resilincia um processo constante
na vida humana, sendo a experincia vivida rica em
significados, smbolos, representatividade, valores e
emoo. Assim, tem-se humanidades.
Dessa forma, as Cincias Humanas da abertura para
a compreenso do papel do homem no ambiente
como um ser que produz e, produzido nas rela1
Roberto DaMatta em seu livro Relativizando, citado
pelo prof. Mrcio Secco em Reflexes acerca da Filosofia e Sociologia no Ensino Mdio, 2009, Porto Velho-RO.

es interpessoais e intrapessoais.
Em termos globais, a rea de Cincias Humanas,
tem por objeto amplo o estudo das aes humanas
no mbito das relaes sociais, que so construdas
entre diferentes indivduos, grupos, segmentos e
classes sociais, bem como as construes intelectuais que estes elaboram nos processos de construo dos conhecimentos que, em cada momento, se
mostram necessrios para o viver em sociedade, em
termos individuais ou coletivos.
A caracterizao se d a partir dos Componentes
Curriculares que compem a rea de Cincias Humanas, a saber: Sociologia, Histria, Filosofia e Geografia com seus objetos prprios, que trazem em
seu bojo aspectos que formam a rea como um
todo. Os conceitos estruturadores de uma rea esto presentes de forma transversal, portanto, de
maneira explcita e/ou implcita, em todas as disciplinas que a compem.
O trabalho com tais disciplinas afins deve buscar
unidade em termos de prtica docente independentemente dos contedos e conceitos tratados em
cada componente curricular. Tal postura pode criar
uma perspectiva de trabalho interdisciplinar e multidisciplinar e de carter integrador.
A prtica docente comum deve se centrar no trabalho permanentemente voltado para o desenvolvimento de competncias e habilidades, apoiado na
associao ensino e pesquisa e no trabalho com diferentes fontes expressas em diferentes linguagens,
que comportem diferentes interpretaes sobre os
contedos trabalhados em sala de aula.
Outro ponto a se considerar que o trabalho docente
deve priorizar a postura de mediao em relao aos
trabalhos realizados com os alunos, em detrimento
das aulas expositivas, que colocam o professor como
o principal sujeito do processo. Os contedos no devem ser vistos um fim em si mesmos, mas como meios
para que os educandos construam conhecimentos.
importante tambm a contextualizao que deve
ser encarada como parte necessria da prtica docente comum, que alicera um trabalho efetivamente interdisciplinar, garantindo significao dos contedos e os conhecimentos prvios dos educandos, no
mbito do viver em sociedade ampla e particular dos
mesmos. Nesse sentido, a noo de contextualizao
passa a ser compreendida como a soma de espaos
de vivncias sociais diretas e indiretas, nas quais os
215

educandos identificam e constroem/reconstroem


conhecimentos a partir da mobilizao de conceitos,
competncias e habilidades prprios de uma determinada rea e/ou componente curricular.
Entretanto, as aes e elaboraes intelectuais humanas so construdas no mbito de relaes sociais
variadas. Assim, as representaes culturais e ticas
derivam diferentes formas de aproximao e de aceitao que os seres humanos se utilizam para conseguir se situar socialmente frente s diversas relaes
sociais. no mbito desse processo que se desenvolvem os sentimentos de ser e de pertencer, traduzidos
pela identidade social que cada indivduo constri
para si e para a sobrevivncia no mundo.
Dessa forma, o dilogo entre outros componentes
curriculares, os temas transversais e a diversidade
configuram uma contextualizao de conhecimentos do saber fazer, sendo de suma importncia para o
processo ensino aprendizagem.
9.2. Histria - 1 ao 9 Ano
CARACTERIZAO DO COMPONENTE CURRICULAR
Identificar o objeto que caracteriza uma rea tambm identificar as representaes intelectuais, logo,
conceituais, que derivam desse objeto e que se fazem
presentes, de forma geral, em toda e qualquer disciplina que compe a rea de Cincias Humanas.
O componente curricular de Histria faz parte de Cincias Humanas, devendo articular-se com Filosofia,
Sociologia e Geografia. Estas reas do conhecimento,
na construo dos saberes, precisam respeitar, em primeiro lugar, a pluralidade de seus alunos e seus diferentes olhares sobre a realidade em que vivem. Considerando este princpio, a valorizao das diferenas
culturais dos envolvidos no processo de aquisio de
conhecimento aponta dimenses da vida quanto
percepo do sujeito, das relaes sociais e do meio
ambiente que devem ser valorizadas na definio dos
currculos. Dessa forma, o ponto de partida deve ser o
sujeito em formao, desde suas relaes sociais locais
at se chegar as relaes globais.
Historicamente, o ensino de Histria no pas visto
a partir de dois grandes momentos: o primeiro teve
incio na primeira metade do sculo XIX, e o segundo momento ocorreu a partir da dcada de 30 e 40
do sculo XX, orientado por uma poltica nacionalista e desenvolvimentista. Inicialmente, sua insero
no currculo visava uma constituio da ideia de Estado Nacional laico, mas articulado Igreja. A histria
apresentada era eurocntrica. O Instituto Histrico
e Geogrfico Brasileiro (IHGB) produziu uma srie de
216

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

trabalhos que geraram consequncias para o ensino


da histria nacional. Esperava-se que o estudante recebesse uma formao moral crist atrelada a uma conscincia patritica, sustentada na ideologia da cincia,
do progresso e da ordem.
No ano de 1971, os contedos escolares foram reunidos em ncleos comuns e Histria foi inserida no
Ncleo de Estudos Sociais. A Lei 5692/71, alicerava a
Educao Moral e Cvica (EMC), a Organizao Social e
Poltica Brasileira (OSPB) e Estudos Sociais. Essa organizao contribuiu para o esvaziamento e diluio dos
contedos de Histria e de Geografia.
Iniciado o Processo de Democratizao dos anos 80, as
Reformas Curriculares dos Estados e municpios comearam a ser discutidas. Aspectos como as novas geraes de educandos, a presena de novas tecnologias
de comunicao foram levadas em considerao nas
mudanas do currculo formal para um currculo real.
As propostas curriculares foram influenciadas pelas
novas tendncias historiogrficas, passando-se valorizao de questes ligadas a histria social, cultural
e do cotidiano, sugerindo possibilidades de rever o
formalismo das abordagens histricas. Outra preocupao foi a de desenvolver pesquisas histricas, desmitificadas das ideologias da sociedade de consumo e
meios de comunicao de massa. Tambm nas dcadas de 80 e 90 comeou-se a reavaliao do Ensino da
Histria em relao a tempo histrico, temas, tica de
povos e outros aspectos.
Um fator muito importante nesse processo foram as
reflexes sobre os processos de ensino e de aprendizagem e de que forma os educandos se tornam sujeitos
do processo de construo do conhecimento. A Histria passou a ser compreendida como movimento social e memria difundida socialmente. As fontes de informao comearam a ser questionadas, assim como
os mtodos tradicionais e os livros que aliceram essa
prtica foram amplamente criticados.
Um aspecto relevante desse perodo foi a importncia que se deu na diminuio da distncia entre o que
era ensinado na escola fundamental e a produo universitria. Somente com essa relevncia, iniciaram-se
reflexes quanto a interao entre teoria e prtica no
espao escolar e as relaes estabelecidas entre o currculo formal e o currculo real, a partir de ento.
Nesse contexto, entra uma discusso polmica e fundamental: o papel do professor. A necessidade de valoriz-lo como um trabalhador intelectual no espao
escolar tem sido uma prioridade gerando dilogos e
reflexes dos envolvidos no processo de construo
do conhecimento. A prtica docente tambm vem
sendo colocada em discusso, exigindo um repensar
da atuao do profissional de Histria.

OBJETIVOS
Espera-se que, ao longo do Ensino Fundamental os
educandos, gradativamente, sejam capazes de:

Criar oportunidades para que os alunos conheam e valorizem o patrimnio natural e cultural
da cidade e do pas, tomando-os como temas
de estudo em diferentes reas curriculares e
incluindo nas propostas didticas o acesso ao
patrimnio artstico, arquitetnico, recreativo,
informativo e de servios da cidade/regio;
Consolidar contextos institucionais apoiados
nos valores de liberdade, tolerncia, igualdade, verdade, justia, solidariedade e paz, e promover a reflexo do sentido desses valores em
contextos particulares;

Contribuir para que os alunos desenvolvam o sentido de pertencimento social, cvico e poltico;

Discutir diferentes pontos de vista, acolher e


considerar as opinies dos outros, defender e
fundamentar as prprias opinies e modific
-las quando for o caso;

Identificar relaes sociais no seu prprio grupo


de convvio, na localidade, na regio e no pas, e
outras manifestaes estabelecidas em outros
tempos e espaos;

Situar acontecimentos histricos e localiz-los


em uma multiplicidade de tempos;

Compreender que as histrias individuais so


partes integrantes de histrias coletivas;

Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos, em diversos tempos e espaos,


em suas manifestaes culturais, econmicas,
polticas e sociais, reconhecendo semelhanas
e diferenas entre eles, continuidades e descontinuidades, conflitos e contradies sociais;

Questionar sua realidade, identificando problemas e possveis solues, conhecendo formas


poltico-institucionais e organizaes da sociedade civil que possibilitem modos de atuao;

Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a


diversidade social, considerando critrios ticos;

Conhecer e valorizar o direito de cidadania dos


indivduos, dos grupos e dos povos como condio de efetivo fortalecimento da democracia,
mantendo-se o respeito s diferenas e a luta
contra as desigualdades;

Saber utilizar diferentes fontes na produo do


conhecimento histrico;

Identificar e comparar os ritmos de durao


temporal nas diversas sociedades;

Conhecer o processo de apropriao da natureza, de conquista dos trabalhadores, as tcnicas


de transformao da natureza, as formas de organizao social e as transformaes ocorridas
no mundo do trabalho em diferentes perodos
histricos;

Identificar e refletir sobre o impacto das transformaes do capitalismo nas sociedades, evidenciando as implicaes sociais;

Compreender as principais ideias e movimentos polticos e sua influncia na organizao


poltica e econmica das sociedades em diferentes realidades histricas;

Conhecer e utilizar as modernas tecnologias


como acesso ao conhecimento histrico, de outras reas de conhecimento e para melhoria da
sua prtica social;

Contextualizar os desafios sociais, polticos e


econmicos enfrentados pela sociedade brasileira na construo de sua identidade nacional;

Construir, aplicar e compreender conceitos histricos bsicos, relacionando-os com os de outras cincias e com a vida cotidiana.

COmPETNCIAS GERAIS

O estudo de Histria ao longo do Ensino Fundamental deve favorecer ao educando o desenvolvimento de competncias, tais como:

Ampliar a compreenso de sua realidade, especialmente confrontando-a e relacionando-a


com outras realidades histricas, e assim, fazer
suas escolhas e estabelecer critrios para orientar suas aes.

Dominar e fazer uso de indagao, da argumentao, da busca, da elaborao de respostas possveis, da confrontao atravs de diferentes tipos de linguagens e textos (artstico,
cientfico, jornalstico e outros), levantando e
organizando dados e informaes, relacionando-os e
atribuindo-lhes sentido.

Adquirir a capacidade de pensar historicamente


e articular essa capacidade a vivncias e situaes as mais diversas;

Dominar procedimentos de pesquisa escolar e


de produo de texto, aprendendo a observar
e colher informaes de diferentes fontes, na
leitura de paisagens, registros escritos, icono217

grficos, sonoros, materiais e outras;


Conhecer e utilizar a diversidade de tecnologias


contemporneas de comunicao e de informao como meio de acesso a conhecimentos
histricos, em outras reas de conhecimento e
em outros setores da sua vida;

Compreender as relaes polticas e sociais dos


diversos grupos humanos em suas diferentes
formas de agrupamento, organizao, produo, lutas e conflitos.

Elaborar explicaes histricas multicausais,


considerando distintos pontos de vista acerca
daquilo de que se indaga e respeitando os valores humanos e as diversidades tnico, scio e
cultural.

Desenvolver noes e concepes que permitam reconhecer e relacionar semelhanas e


diferenas, continuidades e descontinuidades,
conflitos e contradies sociais e ritmos de durao temporal.

Desenvolver interesse e atitude crtica por aquilo que ocorre em sua volta, visando a compreender a dimenso histrica dos fatos.

CONTEDOS BSICOS
AO ENSINO FUNDAMENTAL
Nas discusses sobre currculo de Histria tem sido
consensual a impossibilidade de ensinar a Histria de
todos os tempos e sociedades. Cabe aos professores
fazer selees de contedos a serem ensinados em
cada ano ou semestre letivos. As escolhas precisam
ser baseadas em critrios previamente definidos. A
seleo de contedos na histria do ensino da rea
tem sido variada, sendo feita geralmente segundo
uma tradio j consolidada, mas permanentemente
rearticulada de acordo com temas relevantes a cada
momento histrico.
Os alunos devem ser preparados para o entendimento do significado do conhecimento histrico e
a metodologia para a consecuo de tal fim. Assim,
como o conhecimento histrico revela as opes tericas dos historiadores, os alunos devem ser orientados para reconhecer nos textos historiogrficos e
concepes de Histria dos autores escolhidos. Assim, recomenda-se ao professor a escolha de textos
historiogrficos coerentes na proposio terica e
sobre um mesmo fenmeno para garantir a compre-

218

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

enso dos alunos. Deve-se ainda orient-los no uso


dos documentos histricos tais como: fontes escritas;
fontes orais; fontes materiais; fontes iconogrficas/
pictricas/musicais/tecnolgicas; plantas e mapas;
biografias; documentrios (audiovisuais); diversidades de tecnologias da informao e da comunicao,
dentre outras fontes, considerando como contedos
de aprendizagem.
Os documentos histricos devem ser entendidos
em sua historicidade, portanto, devem ser contextualizados e pensados como produto das relaes
histricas. Devem ser escolhidos aspectos culturais e
ldicos com maior incidncia do que os econmicos
e polticos. Portanto, a literatura infantil, as cantigas,
a visita a museus e locais que guardam resqucios do
passado, por exemplo, so fundamentais. Deve-se
estimular o aluno a recuperar o passado como uma
das escolhas para o entendimento das diferenas e
semelhanas entre o presente e o passado.
A Histria cumpre um papel anlogo ao da memria social e coletiva, trabalhando paralelamente duas
dimenses da formao da identidade social, identificando aspectos constituintes dessa mesma identidade e podendo, ao mesmo tempo, desconstruir
interpretaes equivocadas, decifrar significados
simblicos e desmascarar ideologias e situaes de
preconceito.
Ao incorporar criticamente a noo do tempo, identificando mudanas e permanncias, aponta para o
fato de que todo objeto de estudo, por mais formal
que seja, historicamente construdo.
Finalmente, espera-se que o aluno desenvolva conhecimentos sobre o lugar, a cidade, o Estado, a regio, o pas e o mundo . A Histria do Brasil dever ser
trabalhada como prioritria, aliada a contextos mais
amplos, nos anos finais do Ensino Fundamental. O
currculo deve privilegiar uma abordagem que favorea a constituio de uma matriz conceitual a partir
da qual os eventos isolados sejam eles de carter
poltico, cultural, religioso ou outro se relacionem e
se tornem significativos.
A indicao para o estudo de acontecimentos histricos sem a prescrio de uma ordem de graduao espacial e sem a ordenao temporal, devendo
ser dada importncia para a construo de relaes
de transformao, permanncia, semelhana e diferena entre o presente, o passado e os espaos local
(Rondnia), regional (Norte), nacional (Brasil) e mundial (Amrica e mundo), em processos contnuos ou
descontnuos.

1 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Identidade;
- Semelhanas e diferenas;
- Fatos marcantes de sua vida;
- As funes das pessoas que atuam na escola;
- Regras de convivncia;
- Comparao de fotos antigas e
atuais;

hISTRIA
lOCAl E DO
COTIDIANO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Relatar oralmente fatos marcantes de sua


vida: festas, passeios, presentes;
- Reconhecer as diversas funes das pessoas que atuam na escola;
- Elaborar coletivamente regras de convivncia em sala de aula;
- Comparar fotos do seu passado com fotos
atuais;

- Relao de parentesco;

- Identificar as relaes de parentesco mais


simples;

- Grupos familiares;

- Narrar oralmente suas atividades dirias;

- Noo de tempo atravs das atividades dirias;

- Reconhecer a existncia de diversos grupos


familiares;

- Escola como espao de convivncia;


- Meios de transportes locais;

- Inferir noo de tempo atravs das atividades dirias realizadas de manh, tarde,
noite;

- Construes coletivas de normas


de limpeza e hbito de higiene;

- Reconhecer a escola como espao coletivo


de convivncia;

- Diferenas fsicas dos povos;

- Relacionar e distinguir o nome dos colegas


e amigos com os quais convive;

- Distino do ontem, o hoje e o


amanh;
- Atividades de cooperao e valorizao atravs de jogos e brincadeiras;
- Sinais de transito;
- Local onde mora;
- Tipos de moradias;
- Meios de comunicao;
- Brincadeiras antigas e atuais;
- Identificao de profisso do
campo e cidade.

- Identificar os meios de transporte utilizados em sua comunidade;


- Discutir e construir coletivamente sobre as
normas de limpeza e hbitos de higiene;
- Identificar diferenas fsicas dos diversos
povos;
- Distinguir o ontem, o hoje e o amanh;
- Conhecer os diferentes tipos de jogos e
brincadeiras antigas, atuais e regionais;
- Desenvolver atividades de cooperao, valorizao nos jogos e brincadeiras;
- Conhecer a histria do nome dos colegas;
- Reconhecer sinais convencionais de trnsito.

219

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Identificar a durao das diferentes atividades no seu cotidiano;


- Identificar o local onde mora;
- Identificar diferentes tipos de moradia;
- Identificar e/ou conhecer a importncia dos
meios de comunicao. (jornais, revistas,
TV etc.);
- Elaborar coletivamente lista de brincadeiras antigas e atuais;
- Identificar as diversas profisses (campo e
cidade).

Histria
local e do
cotidiano

2 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Diferenas e semelhanas, entre


si, os colegas e as pessoas com as
quais convive;
- Famlia e relao de parentesco x
afetividade;
- Construo da sua histria atravs de rvore genealgica;
- Diversidade cultural, tnico- racial e familiar;
- Relao entre presente passado;
- Tipos de moradias;
- Primeiros calendrios;
HISTRIA LOCAL
E DO COTIDIANO

- Linha do tempo;
- Localizao da escola na linha do
tempo;
- Relao entre dinheiro, trabalho
e compras;
- Histrias do hoje e de antigamente;
- Grupos sociais;
- tica e cidadania;
- Meios de transportes;
- Meios de comunicao;
- Educao para o transito;
- Datas comemorativas;

220

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Reconhecer o modo de vida de grupos diversos, nos diferentes tempos e espaos, em


seus aspectos culturais, econmicos, polticos
e sociais, identificando diferenas e semelhanas, continuidades e rupturas, conflitos e
contradies sociais;
- Compreender o espao geogrfico e a relao com a sociedade, superando os aspectos
fsicos e abrangendo as problemticas sociais;
- Compreender os conceitos histricos e geogrficos, suas relaes com os grupos sociais,
atividades de trabalho, natureza, organizao
e transformao da sociedade;
- Identificar e saber utilizar medidas de tempo;
- Compreender as relaes espaciais no cotidiano, nas dimenses locais e globais;
- Identificar ritmos de durao temporal por
meio de permanncias e mudanas;
- Coletar dados em fontes de natureza diversa:
livros, peridicos, mapas, entrevistas;
- Utilizar a linguagem grfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos;
- Desenvolver procedimentos de pesquisa e de
produo de texto, aprendendo a observar e
colher informaes de diferentes paisagens,
registros escritos, iconogrficos, sonoros e
materiais;
- Perceber a diferenas entre os meios de transportes e os diferentes tipos.
- Identificar e perceber os diferentes meios de
comunicao;

3 ANO
EIXOS TEMTICOS

hISTRIA lOCAl
E DO COTIDIANO

CONTEDOS

- Minha histria (acrescentar no 1


e 2 anos);
- Vivendo em famlia;
- Vida em comunidade.
- Linha do tempo na histria da Escola.
- Diferenas, semelhanas, transformaes e permanncia em vias
pblicas.
- Direitos e deveres do cidado e do
consumidor quanto o saneamento bsico;
- Identificao de diferenas em
um mesmo grupo social;
- Cultura indgena;
- Caractersticas da cultura indgena na regio;
- Dados histricos culturais indgenas e afros;
- Estabelecimento de relao entre
as culturas e seu cotidiano.

hISTRIA lOCAl
E DO COTIDIANO

- Relao passado e presente;


- Festas folclricas;
- Datas comemorativas;
- Convvio social;
- Histria do municpio;
- tica e cidadania;
Educao para o transito
- Identificao de desigualdades e
desrespeito aos direitos do cidado.
Reconhecer o museu como um
espao onde se guardam o acervo
e memrias histricas.
- Reconhecimento da comunidade
como patrimnio histrico e cultural;

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Identificar os sinais de trnsitos observando


suas orientaes para um comportamento
adequado nas vias pblicas (pedestre e motorista);
- Conhecer e identificar as datas comemorativas.
- Reconhecer o modo de vida de grupos diversos, nos diferentes tempos e espaos,
em seus aspectos culturais, econmicos,
polticos e sociais, identificando diferenas
e semelhanas, continuidades e rupturas,
conflitos e contradies sociais.
- Compreender o espao geogrfico e a relao com a sociedade, superando os aspectos fsicos e abrangendo as problemticas
sociais.
- Compreender os conceitos histricos e
geogrficos, suas relaes com os grupos
sociais, atividades de trabalho, natureza, organizao e transformao da sociedade.
- Identificar e saber utilizar medidas de tempo;
- Compreender as relaes espaciais no cotidiano, nas dimenses local e global;
- Identificar rtmos de durao temporal por
meio de permanncias e mudanas;
- Coletar dados em fontes de natureza diversa: livros, peridicos, mapas, entrevistas
- Utilizar a linguagem grfica para obter informaes e representar a espacialidade
dos fenmenos geogrficos
- Desenvolver procedimentos de pesquisa e
de produo de texto, aprendendo a observar e colher informaes de diferentes
paisagens, registros escritos, iconogrficos,
sonoros e materiais;
- Identificar a sua importncia no pais;
- Conscientizar e valorizar a importncia das
datas.

- Declarao dos direitos humanos;


- ECA ( Estatuto da criana e do
adolescente).
221

4 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Localizao do seu municpio e estado no mapa;


- Escrevendo e estudando as fontes
histricas;
- Documentos e fontes histricas;
- Histria do municpio e estado
onde voc mora;
- Diferentes tipos de documentos;
- Os poderes no mbito municipal
e estadual (executivo legislativo e
judicirio)
- Noes de dcadas, sculo e milnio;
- Identificao das funes de uma
biblioteca e arquivo;
- tica e cidadania;
HISTRIA DAS
ORGANIZAES
POPULACIONAIS

- Sociedades indgenas e remanescentes de quilombos;

- Reconhecer o modo de vida de grupos diversos, nos diferentes tempos e espaos,


em seus aspectos culturais, econmicos,
polticos e sociais, identificando diferenas
e semelhanas, continuidades e rupturas,
conflitos e contradies sociais.
- Compreender o espao geogrfico e a relao com a sociedade, superando os aspectos fsicos e abrangendo as problemticas
sociais.
- Utilizar a linguagem grfica para obter informaes e representar a espacialidade
dos fenmenos geogrficos. (suprimir e
mandar para geografia 4 ano)
- Compreender os conceitos histricos e
geogrficos, suas relaes com os grupos
sociais, atividades de trabalho, natureza, organizao e transformao da sociedade.

- Os primeiros habitantes do Brasil;

- Identificar e saber utilizar medidas de tempo;

- Respeito e valorizao pelas culturas indgenas e afro-brasileiras;

- Compreender as relaes espaciais no cotidiano, nas dimenses local e global;

- Os portugueses no perodo das


grandes navegaes;

- Identificar ritmos de durao temporal por


meio de permanncias e mudanas;

- Colonizao Portuguesa no Brasil e


os efeitos sobre os indgenas;

- Coletar dados em fontes de natureza diversa: livros, peridicos, mapas, entrevistas;

- Relao de domnio dos brancos


sobre os ndios e negros;

- Desenvolver procedimentos de pesquisa e


de produo de texto, aprendendo a observar e colher informaes de diferentes
paisagens, registros escritos, iconogrficos,
sonoros e materiais;

- Influncia cultural portuguesa;


- Elementos atuais entre Portugal e
Brasil;
- Garantias de posse das terras e lucro para a coroa portuguesa;
- Historia de escravos africanos;
- Trafico negreiro;
- Leitura de mapas histricos;
- Ocupao territorial;
- Conceito de liberdade;
- Datas comemorativas.

222

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

- Identificar a sua importncia para o pas, de


conscientizao e valorizao da importncia das datas.

5 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Tempo e histria;
- O tempo na histria;
- O tempo na histria desde a chegada dos portugueses no sculo XVI,
at os dias atuais;
- A ao dos colonizadores na expanso do processo histrico territorial
brasileiro, por meio das atividades
econmicas;
- Os primeiros habitantes no Brasil;
- O processo histrico de expanso
territorial rondoniense e do municpio local;
- Os ciclos econmicos no estado de
Rondnia;

hISTRIA DAS
ORGANIzAES
POPUlACIONAIS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Reconhecer o modo de vida de grupos diversos, nos diferentes tempos e espaos,


em seus aspectos culturais, econmicos,
polticos e sociais, identificando diferenas
e semelhanas, continuidades e rupturas,
conflitos e contradies sociais;
- Compreender o espao geogrfico e a relao com a sociedade, superando os aspectos fsicos e abrangendo as problemticas
sociais;
- Compreender os conceitos histricos e
geogrficos, suas relaes com os grupos
sociais, atividades de trabalho, natureza, organizao e transformao da sociedade;
- Identificar e saber utilizar medidas de tempo;

- A devastao do meio ambiente e


os prejuzos causados aps a chegada dos portugueses;

- Compreender as relaes espaciais no cotidiano, nas dimenses locais e globais;

- O tratado de Tordesilhas e a posse


territorial de Portugal;

- Identificar ritmos de durao temporal por


meio de permanncias e mudanas;

- Definies territorial e o processo


de construo da nao;

- Coletar dados em fontes de natureza diversa: livros, peridicos, mapas, entrevistas;

- A escravido dos indgenas feita pelos bandeirantes;


- Explorao dos trabalhos indgenas
e a resistncia ao domnio europeu;
- Fatores que levaram o fim da escravido, e a imigrao de outros povos para o Brasil;
- Destruio das culturas indgenas;
- Diferenas entre os diversos grupos
que constituem o povo rondoniense;
- O globo terrestre, o continente americano, os pases fronteirios com o
Brasil e o estado de Rondnia;

- Utilizar a linguagem grfica para obter informaes e representar a espacialidade


dos fenmenos geogrficos;
- Desenvolver procedimentos de pesquisa e
de produo de texto, aprendendo a observar e colher informaes de diferentes
paisagens, registros escritos, iconogrficos,
sonoros e materiais;
- Identificar a sua importncia como cidado
no pais;
- Conscientizar e valorizar a importncia das
datas.

- Leitura de grficos, tabelas e mapas;


- O fim da escravido e a imigrao;
- Datas comemorativas;
- Monarquia, Repblica, Democracia.

223

6 ANO
CONTEDOS

EIXOS TEMTICOS

- A Histria e o ofcio do historiador;


- Histria, memria, registros e
instituies de guarda de patrimnio;

Histria local e Memria;

Histria individual (alunos) e coletiva (comunidade);


- Histria enquanto processo em
construo;
- Noo de documento histrico.
- Noo de subjetividade na produo do conhecimento histrico;

As relaes
sociais,
culturais e de
trabalho - a
natureza e a
terra

- Noes de temporalidades histricas (curta, mdia e longa durao);


- Contagem do tempo cronolgico e suas diferentes periodizaes;
- Conceito de trabalho.
- Os primeiros habitantes do Brasil
e de Rondnia;
- Quilombolas em Rondnia;
- Diferentes formas de trabalho;
- Relaes sociais e relaes de
poder;
- Representaes da natureza e do
homem;
- Noes de histria e pr-histria;
- Mitos de origem do mundo e do
homem: Histria, mitos e lendas;
- A Revoluo agrcola.

224

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Conhecer e relacionar dimenses de espao temporais simples a partir de noes


conceituais: tempo, espao, durao, sociedade e cultura;
- Ler diferentes tipos de documentos histricos;
- Comparar informaes e discutir criticamente sobre as mesmas;
- Comparar os diferentes modos de organizao do trabalho e suas consequncias
para a vida social;
- Utilizar diferentes tipos de narrativas e registros como fonte de conhecimento;
- Participar de tarefas grupais que convidem
ao intercmbio de opinies, considerao
de diferentes pontos de vista e necessidade de busca de consensos;
- Participar de aes que favoream o compromisso com os outros, com o meio ambiente e com os grupos sociais com os quais
convive diariamente;
- Analisar interaes entre sociedade e natureza na organizao do espao histrico,
envolvendo a cidade e o campo;
- Saber localizar no tempo os acontecimentos histricos. Reconhecer as contribuies
dos diferentes povos indgenas na construo do legado cultural do Brasil;
- Conhecer e respeitar as diferentes formas
de organizao cultural e do trabalho em
diferentes tempos e espaos, comparando
-as com a localidade.

EIXOS TEMTICOS

AS RElAES
SOCIAIS,
CUlTURAIS E DE
TRABAlhO - A
NATUREzA E A
TERRA

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Diferentes povos do Oriente (fencios, persas, hebreus, Egito,


Reinos Africanos);
- Surgimento do comrcio;
- Grcia e Roma contexto geral;
- Trabalho na Grcia e em Roma;
- A importncia da religio na prtica social dos povos da Antiguidade Oriental;
- A noo de Imprio;
- Relaes sociais, de poder
e econmicas.
7 ANO

EIXOS TEMTICOS

AS RElAES
SOCIAIS,
CUlTURAIS, DE
TRABAlhO E
PODER

CONTEDOS

- Os povos germnicos.
- A queda do Imprio Romano do
Ocidente.
- O Imprio Romano do Oriente.
- Idade Mdia Ocidental e a Europa Feudal;
- Idade Mdia Oriental: povos africanos e islamismo;
- Renascimento cultural;
- Reforma Protestante e Contrareforma;
- Formaes dos Estados Nacionais e Absolutismo Monrquico
contexto geral;
- A Europa e as navegaes;
- O conhecimento, as expanses e
o imaginrio do mar;
As primeiras sociedades complexas da Amrica;
- Os portugueses no Brasil;
- As relaes de produo e relaes sociais: A construo de expresses de poder;
- As ordens religiosas e a educao;
- Os aldeamentos indgenas no
Brasil e em Rondnia;
- Diferenas tnico-culturais no
Brasil;
- As primeiras administraes portuguesas no Brasil;
- Misses jesuticas e aculturao
indgena.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender os conceito relacionados a


temtica (Estado, religio e poder);
- Compreender e comparar relaes sociais e
de trabalho em diferentes tempos e espaos;
- Analisar historicamente o processo de mudana do pensamento do homem em diferentes tempos e espaos;
- Conhecer e relacionar dimenses espao
temporais simples a partir de noes conceituais mais complexas, como: tempo histrico, temporalidade e historicidade;
- Ler diferentes tipos de documentos histricos;
- Comparar informaes e discutir criticamente;
- Comparar os diferentes modos de organizao do trabalho e suas consequncias
para a vida social;
- Praticar diferentes tipos de narrativas e registros;
- Analisar historicamente os processos de
excluso/incluso social promovidas pelas
sociedades, considerando o respeito aos direitos humanos e diversidade;
- Comparar diferentes processos de formao de instituies sociais, polticas e culturais;
- Utilizar procedimentos histricos e geogrficos na construo do conhecimento histrico escolar;
- Participar de tarefas grupais que convidem
ao intercmbio de opinies, considerao
de diferentes pontos de vista e necessidade de busca de consensos.

225

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Desenvolver relaes de compromisso com o outro, com a sociedade e com o planeta;


- Analisar interaes entre sociedade e natureza na organizao
do espao histrico, envolvendo
a cidade e o campo;
- Caractersticas econmicas e de
uso da terra e prejuzos ao meio
ambiente;
- Relaes entre os espaos cidade
e campo;
As relaes
sociais,
culturais, de
trabalho e
poder

- As disputas pelo poder: Estados


nacionais, povos, mentalidades,
representaes e gnero;
- A rota do ouro brasileiro;
- Resistncias indgenas e africanas;
- As influncias da poca pombalina na modernizao do Brasil;
- A Amrica espanhola: Poder, Trabalho e Cultura;
- Explorao e meio ambiente;
- As relaes comerciais atravs
dos oceanos;
- O Iluminismo europeu e sua influncia no Brasil;
- O fim do Antigo Regime na Europa e repercusses na poltica
brasileira.

226

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

8 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Conceito de territrio e nao;


- A influncia das ideias iluministas e as revolues na Europa e
Amrica ( Inglesas, Industrial, Independncia dos EUA, Francesa);
- O imprio napolenico e a ameaa a Portugal;
- A transferncia da corte portuguesa para o Brasil contexto
geral;
- As reformas no Brasil;
- O processo de independncia do
Brasil;
- A Constituio de 1824;
- Os mitos da independncia;
NAES,
POVOS, lUTAS,
GUERRAS E
REVOlUES

- Relaes internacionais e jogos


de poder;
- A construo dos heris brasileiros e da identidade nacional;
- Diferentes relaes sociais a partir da diversidade tnico-cultural;
- O imprio brasileiro;
- Conflitos e lutas por poderes regionais;
- Expanso e consolidao do territrio brasileiro;
- Movimentos de independncia
na Amrica Latina;

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Analisar as mudanas e rupturas ocorridas


no pensamento europeu;
- Conhecer e relacionar dimenses espao
temporais simples a partir de noes conceituais mais complexas, como tempo histrico, temporalidade e historicidade;
- Desenvolver a construo do pensamento
histrico atravs de possibilidades de crticas interna e externa de diferentes tipos de
fontes histricas;
- Comparar os diferentes modos de organizao do trabalho e suas consequncias
para a vida social;
- Exercitar diferentes tipos de narrativas e registros;
- Analisar historicamente os processos de
excluso/incluso social promovidas pelas
sociedades, considerando o respeito aos direitos humanos e diversidade;
- Comparar diferentes processos de formao de instituies sociais, polticas culturais e geogrficos na construo do conhecimento histrico escolar;
- Participar de aes que favoream o compromisso com os outros, com o meio ambiente, com instituies com as quais se
convive diariamente, com a sociedade e
com o planeta;
- Analisar interaes entre sociedade e natureza na organizao do espao histrico,
envolvendo espaos rurais e urbanos.

- Movimentos imperialistas da Europa em direo frica e sia;


- Interaes entre sociedade e natureza na organizao do espao
histrico, envolvendo a cidade e
o campo.

227

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Artes, cincias, natureza, imigrantes, viagens e viajantes no


reinado de D. Pedro II;
- O processo de imigrao no Brasil;
- Relaes de trabalho e fim do regime escravagista;
- Ideias republicanas no Brasil;
- Resistncias escravas e quilombos (Brasil e Rondnia);
- A Guerra do Paraguai: mulheres,
ndios e negros;
Naes,
povos, lutas,
guerras e
revolues

- Leis abolicionistas e interesses


diversos;
- Relao cidade e campo;
- Repensando o conceito de escravido;
- Repblica e outras formas de governo;
- Relaes sociais, polticas e econmicas na repblica;
- Industrializao no Brasil;
- A ideia de progresso e desenvolvimento;
- Novas relaes sociais nas sociedades urbanas;
- Reformas na educao;
- Polticas indigenistas;

228

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

9 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Panorama do sculo XX no mundo;


- Conflitos e guerras que marcaram o sculo XX;
- Movimentos sociais no sculo
XX;
- Crise poltica e produo artstica;
- Populao indgena e grupos tnicos existentes no Brasil;
- O Brasil na 1 Guerra Mundial;
- O contexto poltico, econmico
e cultural da sociedade brasileira
no sculo XX;
CIDADANIA
E CUlTURA
NO mUNDO
CONTEmPORNEO
- RElAES DE
PODER, NAES E
COTIDIANO

- Cenrio do perodo entre as duas


guerras mundiais;
- Imigrao para o Brasil e diversidade tnico racial;
- Ditadura e democracia: Estado e
poder;
- Bipolarismo poltico: Capitalismo
e socialismo;
- O populismo no mundo;
- O crescimento do totalitarismo;
- Nazismo, fascismo e segunda
guerra mundial;
- Democracia e totalitarismo no
mundo;
- Preconceito e direitos humanos;
- O Ps-Guerra e a Nova Ordem
Mundial;
- A ONU e os Direitos Humanos.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Conhecer e relacionar dimenses espaos


temporais simples a partir de noes conceituais mais complexas, como tempo histrico, temporalidade e historicidade;
- Desenvolver a construo do pensamento
histrico atravs de possibilidades de crticas interna e externa de diferentes tipos de
fontes histricas;
- Comparar os diferentes modos de organizao do trabalho e suas consequncias
para a vida social;
- Utilizar diferentes tipos de narrativas e registros;
- Analisar historicamente os processos de
excluso/incluso social promovidas pelas
sociedades, considerando o respeito aos direitos humanos e diversidade;
- Comparar diferentes processos de formao de instituies sociais, polticas e culturais;
- Utilizar procedimentos histricos e de outras cincias auxiliares na construo do conhecimento histrico escolar;
- Participar de tarefas grupais que convidem
ao intercmbio de opinies, considerao
de diferentes pontos de vista e necessidade de busca de consensos;
- Conhecer e compreender os diversos aspectos das transformaes ocorridas na sociedade;
- Analisar interaes entre sociedade e natureza na organizao do espao histrico,
envolvendo os espaos urbano e rural;
- Compreender que somos agentes do processo histrico sendo capazes de intervir e
modificar o meio.

229

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- A industrializao do Brasil relaes com a economia mundial;


- Questes de gnero, tnico-raciais e direitos humanos;
- A associao da ideia de progresso ao desenvolvimento econmico;
- A questo social e as organizaes de trabalhadores;
- Organizao de partidos polticos;
- O contexto da Guerra Fria;
- Processo de Descolonizao da
frica e da sia;
Cidadania
e cultura
no mundo
contemporneo
- relaes de
poder, naes e
cotidiano

- A ditadura militar brasileira no


contexto mundial;
- As ditaduras na Amrica Latina;
- Interveno poltica e militar dos
EUA;
- Pases socialistas: revoltas e revolues no campo e nas cidades;
- Brasil: Estado e propaganda; a
msica brasileira; arte popular; a
televiso como veculo de comunicao;
- Integrao e manuteno do territrio brasileiro;
- Diversidade de manifestaes
artsticas;
- Formas de resistncia no perodo
militar;
- Redemocratizao no Brasil: o
movimento das Diretas J;
- A Constituio de 1988.

230

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- O papel das eleies na construo da cidadania e da democracia;


- Mudanas nos pases socialistas;
- Cidadania e atuao poltica e social;
CIDADANIA
E CUlTURA
NO mUNDO
CONTEmPORNEO
- RElAES DE
PODER, NAES E
COTIDIANO

- Movimento estudantil;
- Movimentos indgenas no sculo
XX;
- Formas de trabalho e globalizao;
- Negros e ndios na sociedade atual;
- Desenvolvimento dos meios de
comunicao e informao;
- Neoliberalismo;
- Diferentes formas de ao social.

231

9.3. Geografia - 1 ao 9 Ano


CARACTERIZAO DO COMPONENTE CURRICULAR
Os estudos geogrficos remontam ao pensamento
grego da antiguidade. Por isso, a Geografia, pode
ser considerada como um dos saberes mais antigos
que existem no mundo. Esta, enquanto cincia
produto dos grandes embates polticos e cientficos que dominaram as relaes de poder entre os
alemes e franceses nos sculos XVIII e XIX. A Geografia segundo Capel (1981) e Christofoletti (1985),
percorreu longos caminhos, enquanto histria natural ou filosofia natural, tendo iniciado sua estruturao com as obras de Alexandre Von Humboldt (1769-1859) e de Carl Ritter (1778-1859). Foram
imensos os debates nos sculos XVI, XVII, XVIII e XIX
para que a Geografia pudesse tornar-se independente adquirindo conceitos prprios e especficos.
A Geografia descrevia as sociedades e paisagens,
seguindo depois para os mtodos quantitativos,
tentando explicar os fenmenos que aconteciam
na superfcie. Porm, foi com o questionamento
crtico que as mudanas aconteceram na contextualizao geogrfica. Era preciso que esta cincia
no se tornasse mercadoria, mas estabelecesse estudos nas relaes sociais, pensando a sociedade
de forma que no fosse para se defender da guerra
ou domnio de territrios. Sendo preciso entender
os processos de apropriao, excluso, dominao
entre os grupos e/ou sociedades.
Diante das mudanas no mundo globalizado e tecnolgico, as transformaes econmicas, culturais,
ambientais e polticas mundiais, fez-se necessrio
uma geografia baseada na intensa relao com outras reas do conhecimento para promover caminhos que no separa o humano do habitat e suas
relaes. Dentro dessa ao complexa da sociedade, o fazer geogrfico, procura analisar, e compreender o lcus da vida correlacionado ao mundo.
Em meados da dcada de 70, inicialmente na Frana e posteriormente Espanha, Itlia, Brasil surge a
denominada geografia crtica, que buscava nas teorias marxistas sua base epistemolgica. Trazendo
uma nova interpretao das categorias de espao
geogrfico, territrio e paisagem, focando a pluralidade e investigando as interaes na constituio do espao. Seus pressupostos bsicos eram a
criticidade e o engajamento do espao geogrfico
232

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

comprometido com a justia social.


Essa geografia se enraizou e floresceu num contexto de reviso de ideias e valores. Representou uma
abertura e um entrelaamento com os movimentos
sociais. Neste contexto surge a necessidade de um
ensino pluralista voltado a desenvolver a criticidade
no educando, ou seja , o senso de cidadania plena.
Uma Geografia crtica e humanstica. Humanstica
porque estuda os aspectos do homem, sendo que
as noes de espao e lugar adquirem uma tendncia geogrfica muito importante, possui uma relao intrnseca com a vida na realidade dos grupos
sociais.
Os estudos relacionados ao componente Curricular
de Geografia esto presentes no dia a dia do educando de toda a Educao Bsica. Portanto fundamental que o estudo dessa cincia proporcione
aos alunos prticas e pesquisas, onde estes reflitam sobre sua realidade, contextualizando-a com o
mundo.
O objetivo maior desse componente curricular
fazer com que os educandos compreendam a dinmica social, espacial e temporal em uma escala do
local ao global e em uma perspectiva multidisciplinar com incorporao de conceitos/contedos que
vo alm dos conceitos geogrficos: paisagem, espao e tempo, sociedade, lugar, regio e territrio.
Abrangendo, portanto, a diversidade e os temas
transversais.
A geografia escolar do sculo XXI deve estar voltada para o desenvolvimento de competncias, habilidades e atitudes entre educandos e educadores,
onde o aprender a aprender, o aprender a fazer, o
aprender a conhecer e o aprender a ser seja uma
constante no processo ensino aprendizagem.

OBJETIVOS
Conhecer a organizao do espao geogrfico e o
funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes, de modo a compreender o papel das sociedades em sua construo e na produo do territrio,
da paisagem e do lugar;
Identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas consequncias em diferentes espaos e
tempos, de modo a construir referenciais que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas
questes socioambientais locais;

Compreender a espacialidade e temporalidade dos


fenmenos geogrficos estudados em suas dinmicas e interaes;
Compreender que as melhorias nas condies de
vida, os direitos polticos, os avanos tcnicos e tecnolgicos e as transformaes socioculturais so conquistas decorrentes de conflitos e acordos, que ainda
no so usufrudas por todos os seres humanos e,
dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratiz-las;
Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa da Geografia para compreender o espao, a
paisagem, o territrio o lugar e seus processos de
construo, identificando suas relaes, problemas e
contradies;

Fazer leituras de imagens, de dados e de documentos


de diferentes fontes de informao, de modo a interpretar, analisar e relacionar informaes sobre o espao geogrfico e as diferentes paisagens;
Saber utilizar a linguagem cartogrfica para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos;
Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a sociodiversidade, reconhecendo-a como um direito dos
povos e indivduos e tambm, um elemento de fortalecimento da democracia. (PCN: Histria e Geografia,
2001, p. 121-122

1 ANO
CONTEDOS

EIXOS TEMTICOS

mEIO
AmBIENTE,
SOCIEDADE E
PAISAGEm

Eu e as pessoas;
Direitos e deveres;
Minha casa/representao;
O espao da escola;
Planta da sala de aula;
Caminho escola-casa;
Noes de orientao e localizao a partir do corpo-perto, longe, fora/dentro; acima/abaixo;
continuidade de espaos;
Noes de tempo: noite, dia, semana, ms e ano;
O lazer;
O estudo da paisagem e sua
transformao;
O uso dos recursos naturais e o
lugar de vivncia;
Meio de transporte e comunicao;
Sinais de trnsito;
A vida no campo (rea urbana e
rural).

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Representar os espaos locais vividos


Entender as relaes sociais presentes na
escola e em casa;
- Adquirir noes de localizao e orientao
espacial;
- Entender o tempo;
- Identificar os diferentes meios de lazer
Perceber a importncia da preservao do
meio ambiente para a vida no planeta e a
do meio rural na produo de alimentos;
- Reconhecer os meios de transporte e comunicao e sua importncia para integrao econmica e social.

233

2 ANO
CONTEDOS

EIXOS TEMTICOS

Meio
Ambiente,
Sociedade e
Paisagem

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Eu, as pessoas e a comunidade


(grupos sociais);
- Direitos e deveres;
- O aluno e a escola;
- Planta da sala de aula;
- Posio dos objetos em sala de
aula;
- Estaes do ano;
- Vrios tipos de moradia;
- A rua, o lazer e o trabalho;
- O lugar de vivncia: caminho escola-casa;
- A transformao da paisagem no
ambiente rural e urbano;
- O uso dos recursos naturais;
- Noes de aspectos geogrficos
locais.

- Compreender o funcionamento da natureza frente s relaes da sociedade na construo do lugar, territrio e paisagem;
- Estabelecer diferenas e semelhanas sociais, econmicas e culturais existente na
famlia e no grupo de convvio na rua/ bairro em que vive;
- Reconhecer-se como cidado e parte integrante de uma sociedade;
- Reconhecer as caractersticas das estaes
do ano;
- Perceber a importncia da preservao do
meio ambiente para a vida no planeta e a
importncia do ambiente rural e urbano;
- Adquirir noes de localizao e orientao
espacial;
- Analisar na paisagem local as transformaes naturais, econmicas e culturais;
- Identificar os aspectos geogrficos locais.

3 ANO
CONTEDOS

EIXOS TEMTICOS

-
-
-
-
-
-

Meio
Ambiente,
Sociedade e
Paisagem

234

O bairro e suas caractersticas;


As famlias que moram no bairro;
O dia a dia na cidade;
O trabalho das pessoas;
O coletivo e o individual;
Os pontos cardeais e nossa orientao;
- As paisagens e os elementos culturais;
- Meios de comunicao e de
transporte;
- Tipos de moradias;
- Paisagens brasileiras: Relevo, clima e Hidrografia;
- Preservao de espaos pblicos;
- Organizao do espao urbano:
Acessibilidade, arborizao;
- Sustentabilidade;
- Universo.

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Identificar semelhanas e diferenas entre


os bairros;
- Identificar semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais no grupo de
convvio;
- Apreender as relaes entre as pessoas e o
lugar;
- Reconhecer a importncia da diversidade
cultural;
- Compreender a relao entre orientao,
localizao e distncia.
- Comparar paisagens naturais e paisagens
culturais;
- Reconhecer os meios de transporte e de
comunicao e sua importncia para a integrao econmica e social;
- Identificar os planetas e a localizao da
terra e sol no universo;
- Valorizar a pratica e as aes para melhoria
do lugar onde vivemos;
- Reconhecer a importncia das reas verdes
e da arborizao nos espaos urbanos.

4 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- O municpio;
- A forma e os movimentos da terra;
- O Brasil e suas regies
- O rural e o urbano brasileiro as
grandes paisagens culturais;
- Transformaes e problemas do
espao urbano e do espao rural;
- Atividades econmicas rurais e
urbanas e setores da economia;
- Os mapas contam histria;
mEIO
AmBIENTE,
SOCIEDADE E
PAISAGEm

- Construindo mapas;
- As paisagens Naturais brasileiras:
relevo, clima, vegetao e hidrografia;
- O estado de Rondnia, paisagem, clima e a hidrografia;
- Os meios de comunicao e a integrao do espao;
- O campo e a cidade se integram
pelos meios de transportes.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Conhecer os smbolos e convenes cartogrficas;


- Conhecer algumas caractersticas do planeta terra;
- Relacionar o movimento de rotao e a
existncia do dia e da noite;
- Compreender particularidades relacionadas aos aspectos naturais e sociais das regies brasileiras, considerando que no
so reas homogneas, mas que guardam
grande diversidade;
- Estabelecer diferenas entre as paisagens
urbanas e rurais;
- Entender as diferentes manifestaes da
natureza e sua transformao;
- Distinguir a rua, o bairro, a cidade e o municpio;
- Reconhecer a importncia da diversidade
cultural;
- Entender as transformaes do espao pela
sociedade;
- Perceber a importncia dos meios de transportes;
- Perceber a importncia dos meios de comunicao e a integrao do espao;
- Conhecer as paisagens naturais e hidrogrficas do estado de Rondnia.

235

5 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- O lugar que vivo e o mundo;


- A forma e os movimentos da Terra;
- Como se localizar no planeta Terra;
- Coordenadas Geogrficas;

Meio
Ambiente,
Sociedade e
Paisagem

- O territrio brasileiro no mundo um pas muito extenso diviso,


localizao, limites e fronteira;
- Formao do povo brasileiro;

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Distinguir que as formas da organizao da


vida, em sociedade, favorecem a produo
de diferentes espaos geogrficos;
- Entender o lugar como local de convvio e
cotidiano;
- Identificar semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais no das regies
brasileiras;
- Apreender as relaes entre as pessoas, a
rua, bairro, cidade, municpio, estado e pas;

- Crescimento e movimentos da
populao rural e urbana;

- Identificar traos culturais de imigrantes na


formao do povo brasileiro; na zona rural e
urbana;

- Urbanizao e industrializao;

- Valorizar os diferentes grupos tnicos;

- As tecnologias no processo de
produo do espao rural e urbana;

- Utilizar elementos bsicos da linguagem


cartogrfica para produo de mapas simples, maquetes e plantas.

- As regies brasileiras.

- Entender o processo de urbanizao brasileira;


- Valorizar e resgatar as culturas das regies.

236

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

6 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Definio da cincia geogrfica;


- Noes de lugar, tempo e espao;
- O trabalho do homem como
agente transformador da paisagem;
- O estado e o municpio onde
vive (Rondnia).

A GEOGRAFIA
COmO UmA
POSSIBIlIDADE
DE lEITURA E
COmPREENSO
DO mUNDO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Identificar a geografia como cincia, sua finalidade e sua contribuio para formao
da cidadania;
- Observar o espao geogrfico onde a vida
se instala e formao do lugar de vivncia
relacionando-o a diferentes tempos;
- Analisar o espao geogrfico estabelecendo relaes com fenmenos sociais e naturais, por meio de observaes de como sua
comunidade lida com as transformaes
desses fenmenos;
- Distinguir paisagem de espao geogrfico;
- Valorizar as diferentes formas de trabalho
reconhecendo sua importncia, estabelecendo comparaes relacionadas a ele em
diferentes pocas e transformaes espaciais, bem como a ao do homem como
agente transformador;
- Analisar como sua comunidade lida com as
transformaes naturais, econmicas e sociais;
- Reconhecer as transformaes temporais e
espaciais na sua realidade;
- Valorizar o espao do seu municpio respeitando os aspectos naturais, sociais e econmicos possibilitando o conhecimento do
espao de vivncia.

237

7 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Brasil: um pas de contraste;


- Diviso oficial do IBGE;
- A diviso do Brasil em trs regies geoeconmicas:
- O nordeste;
Paisagem e
Diversidade
Territorial
brasileira

- O centro sul;
- A Amaznia;
- O estado de Rondnia: Aspectos
fsicos, socioeconmicos e diviso poltica.

- Meio urbano: urbanizao e industrializao, rede urbana, crescimento urbano no Brasil;


- Meio Rural: as transformaes
do setor primrio, agricultura de
subsistncia e comercial, a questo da reforma agrria, principais
cultivos no Brasil;
- Principais produtos agrcolas do
estado de Rondnia;
- A dinmica populacional;
O campo e a
cidade como
formaes
scio
espaciais

238

- Populao brasileira.

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender a complexidade do espao geogrfico e entender a regionalizao


como objeto de estudo;
- Ler e descrever os diferentes espaos geogrficos, sua funo social econmica e poltica;
- Conhecer e analisar a diviso territorial relacionando com a ocupao do espao de
vivncia;
- Compreender a organizao do espao
brasileiro e suas interaes com a natureza;
- Identificar diferentes regionalizaes brasileiras e suas relaes sociais;
- Entender a organizao do espao de vivncia estabelecendo relao com o espao brasileiro.
- Utilizar-se da geografia para compreender
a organizao do espao urbano e rural e
sua interao com a natureza;
- Entender o processo de evoluo dos modos de produo estabelecendo relaes
com os setores da economia;
- Compreender que o espao agrrio palco
de srios conflitos de escala local, nacional
e global mediante a distribuio desigual
da terra;
- Entender a organizao do espao brasileiro a partir do espao local;
- Identificar as transformaes ocorridas no
meio rural atravs da modernizao agrcola;
- Compreender as interaes entre campo e
cidade;
- Analisar os problemas vivenciados pelos
pequenos e mdios produtores, enfatizando a questo dos sem terra, frente aos movimentos de reforma agrria;
- Reconhecer-se como individuo e parte integrante de um grupo social.;
- Reconhecer as caractersticas da agricultura no Brasil, sendo elas: a concentrao
da propriedade rural e as consequncias
da evoluo das condies de trabalho no
campo.

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- As mudanas nas relaes sociais


do trabalho;
- Atividade industrial e tipos de indstrias;
- Matriz Energtica;
- Energia no Brasil e no estado de
Rondnia;
- Comrcio, transporte e comunicao.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Promover uma compreenso mais ampla e


crtica da realidade diante de questes relativa a vida (meio ambiente, atividades econmicas, produo e espao geogrfico;
- Entender a relao entre o homem e natureza, as questes sociais, econmicas e ambientais;
- Identificar e analisar os tipos energticos local e nacional;
- Identificar o papel do comrcio, do transporte e das comunicaes na construo
do espao;
- Reconhecer caractersticas atuais do comrcio entre pases com diferentes nveis
de industrializao;

A GEOGRAFIA
COmO
POSSIBIlIDADE
DE lEITURA
E DE
COmPREENSO
DO mUNDO

- Reconhecer a importncia do comrcio dos


transportes e das comunicaes nas relaes entre os povos de diferentes regies;
- Reconhecer os efeitos da industrializao
na organizao do espao, como o crescimento das reas urbanas, em geral de forma no planejada;
- Identificar os efeitos da industrializao e
seus impactos ambientais;
- Identificar os tipos mais importantes de
transportes e as razes de seu desenvolvimento;
- Identificar os fatores que intervm na distribuio regional das atividades industriais;
- Reconhecer as caractersticas das indstrias
multinacionais;
- Entender que os problemas ambientais e
sociais so decorrentes do desenvolvimento do capitalismo;
- Utilizar os recursos tecnolgicos como suporte para compreender os diversos setores da economia brasileira.

239

CONTEDOS

EIXOS TEMTICOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Espao brasileiro;

Identificar representaes do espao geogrfico em textos cientficos, imagens, fotos, grficos e tecnologias;

- Cartografia do Brasil.

- Reconhecer a importncia dos conhecimentos cartogrficos e seu uso para compreenso do espao geogrfico brasileiro;

A cartografia
como
instrumento
na
aproximao
dos lugares
do mundo

- Compreender a importncia dos mapas e


interpretao para compreenso do espao
geogrfico brasileiro;
- Interpretar a formao do espao geogrfico
brasileiro, considerando as diferentes escalas;
- Familiarizar os alunos com a espacializao
e a localizao do territrio brasileiro.

Estudar a
natureza
e sua
importncia
para o homem

- Os problemas socioambientais
das cidades.

- Relacionar a diversidade dos aspectos naturais do territrio brasileiro com a distribuio dos recursos naturais;
- Compreender o papel das sociedades no
processo de produo do espao, do territrio, da paisagem e do lugar;
- Utilizar as tecnologias na anlise das questes ambientais.

8 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Geografia de Rondnia: aspectos fsicos, econmicos,


polticos e culturais;
- Modo de produo;
- Capitalismo x socialismo;
- Globalizao;
A evoluo das
Tecnologias
e das novas
territorialidades
em rede

240

- Ordem bipolar e Multipolar;


- A Diviso Internacional do
Trabalho e a diviso do mundo em pases centrais, perifricos e emergentes.

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Aplicar procedimentos de pesquisa possibilitando compreenso de fatos fenmenos


e processos geogrficos ;
- Compreender que o desenvolvimento tecnolgico est associado a globalizao da
economia, favorecendo a aproximao ou
distanciamento dos pases do globo;
- Identificar algumas caractersticas do capitalismo globalizado e reconhecer suas manifestaes em nossa vida;
- Conhecer alguns aspectos scios espaciais
e histricos do socialismo;
- Compreender a organizao do espao de
Rondnia e sua interao com a natureza;
- Compreender questes relativas ao modo
de produo;
- Analisar as diferenas entre capitalismo x
socialismo;
- Promover uma compreenso crtica sobre
produo, circulao e consumo de bens e
servios.

CONTEDOS

EIXOS TEMTICOS

- Transformao no espao geogrfico;


- Comrcio Transnacional.
- A geopoltica do Brasil e do Estado de Rondnia.
- Amrica: localizao e regionalizao: aspectos fsicos, polticos
e socioeconmicos.
- Brasil no mundo globalizado;
- Estados, povos e naes redesenhando suas fronteiras;
- Blocos econmicos:
- Mercosul;
Um S mUNDO
E mUITOS
CENRIOS
GEOGRFICOS

- NAFTA;
- Proposta da Alca.
- Estudo dos Continentes Africano
e Asitico.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender a organizao poltica e econmica das sociedades contemporneas;


- Compreender que a organizao do espao
mundial atual fruto de um longo processo
histrico;
- Entender o papel das cidades globais no
processo de globalizao;
- Compreender a dinmica das cidades globais;
- Reconhecer as caractersticas dos pases
desenvolvidos e subdesenvolvidos;
- Reconhecer que o processo da independncia poltica no assegurou o fim da dependncia econmica;
- Reconhecer a localizao do continente
americano, algumas de suas paisagens naturais e culturais e a diviso do continente
de acordo com essas caractersticas;
- Reconhecer a distino entre Amrica Latina e America Anglo- Saxnica, em seus aspectos econmicos e culturais;
- Relacionar formas de colonizao dos pases americanos e seu desenvolvimento;
- Classificar os pases do continente americano segundo o papel que ocupam na diviso internacional do trabalho;
- Identificar fatores de diversidade econmica entre os pases latinos americanos;
- Reconhecer os fatores histricos e econmicos da distribuio da populao dos pases americanos;
- Possibilitar uma conscientizao das fortes
desigualdades sociais, sobretudo nos pases emergentes e as disparidades entre os
dois grupos de pases (centrais e perifricos).
- Compreender a diversidade dos povos
americanos, africanos e asiticos;

Um S mUNDO
E mUITOS
CENRIOS
GEOGRFICOS

- Selecionar temas e aspectos da espacialidade das cidades que informam as transformaes sob a tica da globalizao;
- Analisar e interpretar, por meio de instrumentos tecnolgicos, os fatos e os fenmenos relativos globalizao.

241

9 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Geopoltica atual;
- Globalizao;
- Revoluo tecnolgica;
- Evoluo da indstria;
- Diviso do trabalho.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Estabelecer relaes entre fatos, fenmenos e processos das sociedades e da natureza;


- Compreender a produo e organizao
do espao geogrfico em suas mltiplas
formas e dimenses;
- Analisar criticamente modos de produo e
uso de tecnologias, considerando implicaes sociais e ambientais;

A evoluo das
tecnologias
e as novas
territorialidades
em rede

- Reconhecer como o desenvolvimento tecnolgico est associado globalizao da


economia, favorecendo a aproximao e/
ou distanciamento das naes do mundo;
- Dominar e fazer uso de diferentes linguagens para compreenso e registro de questes geogrficas;
- Usar imagens de satlites, fotos areas e outras representaes do espao geogrfico
para identificar e localizar territrios nacionais e internacionais no espao mundial.
- Globalizao e seus efeitos.
- A geopoltica e economia
do Estado de Rondnia;

Um mundo e
muitos cenrios
geogrficos

- A globalizao e os blocos
econmicos.

- Compreender a organizao e produo


do espao geogrfico mundial identificando os interesses e as potencialidades dos
blocos econmicos e os principais fatores
de incluso e excluso nos fluxos de globalizao;
- Entender a organizao do espao mundial
a partir do espao de vivncia;
- Perceber que a globalizao no abrange
o mundo inteiro, permanecendo muitos lugares isolados e com extrema pobreza.

242

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Meio ambiente e desenvolvimento sustentvel;


- Problemas ambientais do sculo XXI;

mODERNIzAO,
mODOS DE
VIDA E A
PROBlEmTICA
AmBIENTAl

- Conflitos tnicos, culturais e


religiosos dos continentes. Aspectos gerais (clima, vegetao, relevo hidrografia, economia, cultura religio, etc.) dos
continentes.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Compreender a importncia das principais


conferncias e dos acordos sobre o meio
ambiente realizados no mbito das relaes internacionais e o papel que a temtica ambiental apresenta atualmente nessas
relaes;
Associar as caractersticas do ambiente local e regional vida pessoal e social.
Identificar a presena dos recursos naturais
na organizao do espao geogrfico, relacionando as transformaes naturais e a
interveno humana.
- Perceber que os impactos ambientais locais
so resultantes de vrios impactos localizados principalmente nos pases desenvolvidos;
- Identificar e analisar as razes dos principais conflitos tnicos, culturais e religiosos,
existente no mundo atual, como fator de
redefinio de fronteiras;
- Analisar criticamente as implicaes sociais
e ambientais do uso das tecnologias em diferente contexto histrico geogrfico;.

243

244

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

245

REA DE CONHECIMENTO: ENSINO RELIGIOSO

246

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

10. REA DE CONhECImENTO: ENSINO RElIGIOSO


10.1. Caracterizao da rea de Ensino Religioso - 1 ao 9 Ano
O Ensino Religioso tem sua fundamentao legal na
LDB n. 9.394/96, Art. 33, que recebeu nova redao
pela Lei n. 9.475/97 e na Resoluo n. 108/Conselho
Estadual de Educao/RO de 23/12/03. Sendo que no
artigo assegurado:
Art. 33. O ensino religioso, de matrcula facultativa,
parte integrante da formao bsica do cidado e
constitui disciplina dos horrios normais das escolas
pblicas de ensino fundamental, assegurado o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo.
A institucionalizao ter como preocupao sistematizar e preservar o conhecimento adquirido nessas relaes do religioso, o qual assume uma das
faces da cultura.Culturas e tradies religiosas esto
intimamente ligadas e marcam o estabelecimento
do cotidiano das comunidades. A forma como vemos o mundo a que favorece a forma com que lidamos com este mesmo mundo. A religio interfere,
e interage nesse universo cultural; assim, na raiz de
toda criao cultural est a transcendncia. No ensino religioso atual, conforme o art.33 exige-se uma
competncia profissional docente; o professor, a partir do substrato religioso presente nas culturas, far
uma releitura do fenmeno religioso na escola, de
toda experincia a partir do pessoal at a sua institucionalizao, com o mtodo: Observar- Refletir- Informar, portanto com tratamento diferenciado das
propostas anteriores, e dessa forma, exige contedos
especficos e novos pressupostos de avaliao. O Ensino Religioso tem como referencial a capacidade de
perceber diferenas religiosas surgindo o dilogo; na
convergncia d-se a construo e reconstruo do
conhecimento do. fenmeno religioso. Por isso um
ensino Inter- religioso visa a possibilitar uma reflexo
crtica sobre a prxis sociocultural, que estabelece
significados, oportunizando novas relaes do ser
humano com a natureza, com o mundo e com o outro. A escola cabe possibilitar condies ao educando
de discernimento nas opes de f, com liberdade,
isto , sem que seja pressionado, ou dirigido para determinado credo ou segmento religioso, filosfico ou
poltico, atravs da busca de sua identidade, mediante informao honesta do fenmeno historicizado.

OBJETIVOS
A Educao Religiosa, valorizando o pluralismo religioso e a diversidade cultural, presentes na sociedade brasileira, facilitando a compreenso das formas
que exprimem o transcendente, tem por objetivo
proporcionar:

A valorizao do pluralismo e da diversidade


cultural presente em nosso estado;

O favorecimento da compreenso do educando ao outro que o diferencia, ao mundo com


que se inter-relaciona e ao transcendente que
se manifesta no processo histrico da construo da humanidade;

A garantia e afirmao do direito diferena na


construo da humanidade;

O desenvolvimento da relao professor/aluno,


aluno/professor, aluno/aluno, o psiclogo, o social, o poltico e o espiritual das novas geraes;

Estmulo ao educando para participao na sua


comunidade de f;

O desenvolvimento da capacidade de reflexo


critica e busca de solues diante das situaes
do cotidiano;

O conhecimento das possveis respostas perante a morte.

O desenvolvimento das atitudes: de responsabilidade pela construo e preservao do


mundo, meio ambiente, do prprio corpo e do
outro; de altrusmo, de descoberta da prpria
identidade, de responsabilidade frente liberdade, amor-perdo, amor-doao, amor fraterno, gratuidade na amizade, preparao para
maternidade e paternidade; de solidariedade,
de promoo da paz e da justia.

247

1 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Eu e o outro caractersticas.
- Reconhecimento da pessoa humana;
- Valores relacionais: amizade,
amor, solidariedade, respeito, tolerncia, paz, perdo, trabalho;
CULTURA e
TRADIES
EGO e
ALTERIDADE,
ETHOS e
SMBOLOS

- Convivncia intra e interpessoal;


- A Famlia, a comunidade e o ambiente (natureza);
- Relaes afetivas no cotidiano.
- Smbolos religiosos na vida das
pessoas.

- Reconhecer-se como pessoa.


- Sensibilizar o educando para a acolhida do
outro com suas diferenas pessoais.
- Perceber-se mais gente a partir das relaes
com o outro.
- Entender que a vida em grupo auxilia no
crescimento das pessoas;
- Construir aes de solidariedade grupal;
- Perceber os diferentes tipos de valores propostos;
- Perceber que a convivncia com o outro
nos faz crescer e sermos melhores;
- Reconhecer que as interrelaes na vida
das pessoas so motivo de crescimento
pessoal;
- Identificar e relacionar smbolos que manifestam recordaes de momentos significativos na vida do educando;
- Reconhecer a importncia dos smbolos na
vida de cada pessoal.

2 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Eu e o outro caractersticas;

- Reconhecer-se como pessoa;

- Orao: dilogo com Deus;

- Sensibilizar o educando para a acolhida do


outro com suas diferenas pessoais;

- Reconhecimento da pessoa humana;


CULTURA e
TRADIES
EGO e
ALTERIDADE
ETHOS
SMBOLOS
RELIGIO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Valores relacionais: amizade,


amor, solidariedade, respeito,
tolerncia, paz, perdo, trabalho,
honestidade, felicidade, sinceridade, dignidade, compromisso;
- Respeito natureza.
- Valores, dilogo e hbitos culturais;

- Perceber-se mais gente a partir das relaes


com o outro;
- Entender que a vida em grupo auxilia no
crescimento das pessoas;
- Construir aes de solidariedade grupal;
- Perceber os diferentes tipos de valores propostos;
- Perceber que a convivncia com o outro
nos faz crescer e sermos melhores;
- Reconhecer que as inter-relaes na vida
das pessoas so motivo de crescimento
pessoal.

248

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

3 ANO
EIXOS TEMTICOS

CUlTURA E
TRADIES
EGO E
AlTERIDADE
EThOS
SmBOlOS
RElIGIO
TEXTOS
SAGRADOS
RITO

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Eu e o outro caractersticas;

- Reconhecer-se como pessoa;

- Reconhecimento da pessoa humana;

- Sensibilizar o educando para a acolhida do


outro com suas diferenas pessoais;

- Valores relacionais: amizade,


amor, solidariedade, respeito,
tolerncia, paz, perdo, trabalho,
honestidade, felicidade, sinceridade, dignidade, compromisso,
diversidade, fraternidade, hierarquia, harmonia;

- Perceber-se mais gente a partir das relaes


com o outro;
- Entender que a vida em grupo auxilia no
crescimento das pessoas;
- Construir aes de solidariedade grupal;

- O que religio?;

- Perceber os diferentes tipos de valores propostos;

- O papel da religio em nossa


vida;

- Perceber que a convivncia com o outro


nos faz crescer e sermos melhores;

- As diferenas religiosas e suas riquezas;

- Reconhecer que as interrelaes na vida


das pessoas so motivo de crescimento
pessoal;

- Tradies religiosas presentes na


comunidade.
- As religies e a construo da
paz;
- Os smbolos na minha comunidade;
- Hbitos familiares: higiene, alimentao, valores, dilogo, tradies orais religiosas;
- Textos sagrados: vnculo com o
Transcendente;

- Identificar e relacionar smbolos que manifestam recordaes de momentos significativos na vida do educando;
- Reconhecer a importncia dos smbolos na
vida de cada pessoal;
- Reconhecer a diversidade nas tradies religiosas;
- Compreender o significado de religio;
- Respeitar as manifestaes religiosas das
comunidades quilombolas e indgenas.

- Textos sagrados e as diferentes


tradies religiosas;
- Manifestaes religiosas dos povos e comunidades quilombolas
e indgenas.

249

4 ANO
EIXOS TEMTICOS

CULTURA e
TRADIES
EGO e
ALTERIDADE
ETHOS
SMBOLOS
RELIGIO
TEXTOS
SAGRADOS
RITO e
MITO

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Eu e o outro caractersticas;

- Reconhecer-se como pessoa;

- Reconhecimento da pessoa humana;

- Entender que a vida em grupo auxilia no


crescimento das pessoas;

- Jeitos de ser;

- Construir aes de solidariedade grupal;

- Aprofundar o conhecimento sobre religio;

- Perceber os diferentes tipos de valores propostos;

- O que mito?

- Perceber que a convivncia com o outro


nos faz crescer e sermos melhores;

- Valores relacionais e contrrios:


amor e dio, respeito e desrespeito, tolerncia e intolerncias,
paz e guerra, honestidade e desonestidade, felicidade e infelicidade, vida e morte.
- Ritos religiosos, gestos de f;
- O que so textos sagrados?
- Diferentes formas de representa
o Transcendente;
- Smbolos religiosos em minha
nao;
- As diferentes vises religiosas sobre a sexualidade e gnero.

- Reconhecer que as interrelaes na vida


das pessoas so motivo de crescimento
pessoal;
- Identificar e relacionar smbolos que manifestam recordaes de momentos significativos na vida do educando;
- Reconhecer a importncia dos smbolos na
vida de cada pessoal;
- Reconhecer a diversidade nas tradies religiosas dos povos e das comunidades quilombolas e indgenas;
- Ampliar o significado de religio;
- Reconhecer que a tecnologia modifica as
relaes sociais e as relaes de produo,
podendo tanto melhorar e aprimorar os
modos de vida, quanto excluir aqueles que
no tm acesso a ela;
- Reconhecer e respeitar a pluralidade religiosa como a base para a convivncia democrtica.

250

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

5 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Histria da criao do homem


segundo as tradies religiosas e
cientficas;
- Religio e religiosidade;
- O mito e os segredos na histria
dos povos;

CUlTURA E
TRADIES
EGO E
AlTERIDADE
EThOS
SmBOlOS
RElIGIO
TEXTOS
SAGRADOS
RITO E
mITO

- Valores relacionais e contrrios:


amor e dio, respeito e desrespeito, tolerncia e intolerncias,
paz e guerra, honestidade e desonestidade, felicidade e infelicidade, vida e morte;
- Drogas, sade, vida e natureza;
- Ritos religiosos, gestos de f;
- O que so textos sagrados?;
- Diferentes formas de representar
o Transcendente;
- Smbolos religiosos;
- O Brasil e a diversidade religiosa;
- As diferentes vises religiosas sobre a sexualidade e gnero;
- Valores morais e ticos.

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Entender a diferena na conceituao de


vida e morte enquanto ciclos biolgicos
para cincia e mstico para as diferentes religies;
- Construir aes de solidariedade grupal;
- Perceber os diferentes tipos de valores propostos;
- Perceber que a convivncia com o outro
nos faz crescer e sermos melhores;
- Reconhecer que as interrelaes na vida
das pessoas so motivo de crescimento
pessoal;
- Identificar e relacionar smbolos que manifestam recordaes de momentos significativos na vida do educando;
- Reconhecer a importncia dos smbolos na
vida de cada pessoal;
- Reconhecer a diversidade nas tradies religiosas dos povos e das comunidades quilombolas e indgenas;
- Ampliar o significado de religio;
- Respeitar as opes sexuais dos indivduos.

- Formao de grupos de amizade


e a influncia nas escolhas e decises.

251

6 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Eu: Um ser que constri sua autonomia;


- Nossa inter-relao com outras
pessoas: tolerncia, respeito,
preconceito, desigualdade, qualidade, cooperao, partilhar;

- Perceber que a convivncia em grupo auxilia no crescimento pessoal;


- Identificar as diversas tradies religiosas
no municpio e no Estado de Rondnia;

- Comunidade e famlias no contexto escolar;

- Respeitar a diversidade cultural e religiosa;

- A importncia das comunidades


para a vivncia da paz, a prtica
do dilogo e da justia;
- A famlia e a educao religiosa;
- Cultivo da transcendncia;
- Relacionamento humano e mdias Sociais;
- A solidariedade na comunidade
como alicerce da sociedade;
- Histria da origem e formao
dos textos sagrados;
- Lendas regionais;
- Valores necessrios para a vida
pessoal e social;
- A paz e a tolerncia como grandes valores entre os grupos sociais.

252

- Possibilitar a compreenso das relaes


homem/natureza/conhecimento /f como
processos que compem o ser em sociedade;

- Diversidades de religies regionais;

- A escola: espao de aprendizagem atravs do convvio social;


CULTURAS E
TRADIES
RELIGIOSAS
ETHOS
RITOS
MITOS
TEXTOS
SAGRADOS
TEOLOGIA

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

- Construir aes de solidariedade grupal;


- Respeitar as opinies e crenas individuais;
- Possibilitar o uso das tecnologias nas diversas atividades pedaggicas;
- Formar paradigmas de sociedade/grupos
sadios, baseado nos valores humanos;
- Perceber como manifesta o sagrado nas
tradies religiosas;
- Conhecer as fundamentaes dos limites
ticos propostos pelas vrias tradies religiosas;
- Demonstrar atitudes de combate ao preconceito de etnias, gnero e idade;
- Identificar os princpios ticos norteadores
da vida de forma que seja respeitada a diversidade dos valores humanos de igualdade, justia social e paz.

7 ANO
EIXOS TEMTICOS

CONTEDOS

- Vida em sociedade;
- Valorizao do EU;
- As vrias formas de comunicao
com seu transcendente;
- Origem e evoluo das tradies
religiosas e suas estruturas;
- Matriz indgena;
- Matriz Islmica;
- Matriz Hindu;
- Matriz Budista;
- Matriz esprita;
CUlTURAS
E TRADIES
RElIGIOSAS
EThOS
RITOS
mITOS
TEXTOS
SAGRADOS
TEOlOGIA

- Matriz Crist: (Protestantismo,


catolicismo);
- Matriz judaica;

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Identificar como as tradies religiosas manifestam o valor da vida;


- Perceber a importncia de valorizar-se;
- Conhecer as vrias formas de comunicao
com seu transcendente elaboradas pelas
tradies religiosas;
- Analisar, compreender e refletir sobre as
tradies religiosas;
- Identificar as diversas tradies religiosas
no municpio e no Estado de Rondnia;
- Entender o mistrio do transcendente atravs das doutrinas, ritos e tradies;
- Identificar as verdades que orientam as
pessoas atravs de mitos, crenas e doutrinas religiosas;

- Os grandes lderes do sculo XX;

- Reconhecer a espiritualidade como um dos


elementos fundamentais das tradies religiosas;

- As condutas humanas e as exigncias das tradies religiosas.;

- Respeitar as opinies e crenas sobre a vida


alm-morte;

- A importncia das emoes;


- O valor da famlia;

- Conhecer as fundamentaes dos limites


ticos propostos pelas vrias tradies religiosas;

- Defendendo a vida e a dignidade


humana;

- Identificar e aprender a lidar com as emoes;

- Os valores e virtudes;

- Identificar os princpios ticos norteadores


da vida;

- Matriz Africana;

- Combate Violncia;
- Provrbios.

- Identificar as causas da violncia e proporcionar aes que as combatam;


- Refletir sobre a mensagem subjetiva dos
provrbios para o crescimento pessoal.

253

8 ANO
EIXOS TEMTICOS

CULTURAS
E TRADIES
RELIGIOSAS
ETHOS
RITOS
MITOS
TEXTOS
SAGRADOS
TEOLOGIA

CULTURAS
E TRADIES
RELIGIOSAS
ETHOS
RITOS
MITOS
TEXTOS
SAGRADOS
TEOLOGIA

254

CONTEDOS

- A vivncia com o mistrio do


transcendente pelos ensinamentos, ritos e tradies;
- Conceito do transcendente na
diversidade religiosa;
- Importncia de ter um transcendente;
- Fanatismo;
- Origem, festa e ritos da tradio
religiosa do estudante;
- A importncia do dilogo e do
respeito entre as pessoas;
- Como construir um projeto de
vida;
- Religiosidade, sexualidade e afetividade;
- A compreenso da sexualidade
conforme as tradies religiosas.
- Os ritos presentes na vida.
- Smbolos religiosos.
- As concepes de vida ps-morte.
- Determinaes da tradio sobre a pessoa.
- Valores sociais e individuais.
- Vida e cultura de morte:
- Propaganda enganosa drogas,
aborto, eutansia, violncia e outros
- Experincias solidrias e a Transcendncia.
- Conhecendo projetos solidrios.
- A experincia de f como fator
influente na formao tica das
pessoas, de acordo com os mitos,
crenas e doutrinas religiosas;
- Religio e religiosidade;
- As dimenses da f: respeito diversidade religiosa.

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Refletir sobre a vivncia com o mistrio do


Transcendente atravs dos ensinamentos,
ritos e tradies das culturas religiosas.
- Conhecer prticas de espiritualidade das
tradies religiosas para se relacionar com
o transcendente.
- Entender que a experincia religiosa uma
forma de se conhecer e se relacionar melhor.
- Perceber as influncias das tradies religiosas na vida das pessoas e de uma comunidade.
- Propor sentido vida num contexto pleno de significados como: a f, as cincias,
o conhecimento do sagrado, a identidade
e corporeidade; diferentes expresses de
sexualidade; dons e potencialidades; corpo
como templo sagrado; relacionamento e
afetividade.
- Compreender como os smbolos religiosos
podem ser significativos para os grupos sociais.
- Compreender e respeitar os conceitos de
vida alm-morte elaborados pelas tradies religiosas.
- Identificar qualidades ticas nas relaes interpessoais.
- Refletir sobre os direitos humanos.
- Vivenciar o mundo pessoal a partir da experincia do Transcendente.
- Compreender que h diversas espiritualidades.

9 ANO
EIXOS TEMTICOS

CUlTURAS
E TRADIES
RElIGIOSAS
EThOS
RITOS
mITOS
TEXTOS
SAGRADOS
TEOlOGIA

CUlTURAS
E TRADIES
RElIGIOSAS.
EThOS
RITOS
mITOS
TEXTOS
SAGRADOS
TEOlOGIA

CONTEDOS

COMPETNCIAS/ HABILIDADES

- Limites;
- Ethos: como construir;
- A evoluo do Ethos na histria
da humanidade ocorre por meio
de sucessivas descobertas: o
fogo, a escrita, o trabalho, a arte,
a cincia; a religio e a tecnologia;
- Conhecendo outras manifestaes religiosas: Nova Era, Santo
Daime, Pentecostais, Cabala, Agnstico Atesmo, Carismticos e
outros;
- Influencias das religies no mundo;
- Mitos;
- Idolatria;
- Presena da religiosidade na mdia, literatura e msica;
- Lideres religiosos do sculo XX e
XXI;
- Posio sobre o estudo da vida
e da morte ao longo da histria,
nas tradies religiosas;
- Concepo vida e a morte (ancestralidade, reencarnao, ressurreio, e o nada);
- F e engajamento social;
- Ecumenismo e dilogo inter-religioso;
- Manifestaes metafsicas e a religio.

- Reconhecer a existncia do limite da vida;


- Refletir sobre questes existenciais:
Quem sou eu? De onde vim? Para aonde
vou?
- Descobrir que somos seres em constante
processo de construo e que a f no transcendente auxilia no nosso crescimento
como pessoa feliz Diagnosticar a verdade
dos mitos Interpretar textos de espiritualidade Discutir o conjunto de mitos e doutrinas que orientam a vida dos fiis nas tradies religiosas;
- Identificar as verdades que orientam as
pessoas atravs de mitos e crenas;
- Contextualizar os mitos, ritos e smbolos do
mundo sagrado;
- Compreender os vrios conceitos sobre a
vida alm-morte elaborados pelas tradies religiosas;
- Respeitar as opinies e as crenas acerca
das respostas norteadoras do sentido da
vida;
- Perceber a necessidade do convvio social
para a construo da formao moral do cidado;
- Valorizar a pluralidade cultural religiosa
existente no Brasil e no mundo;
- Analisar as normas e tradies religiosas
num contexto de respeito mtuo;
- Discutir manifestaes metafsicas dentro
das diversas religies;
- Refletir sobre primazia da vida em toda sua
grandeza.

- Relacionamento humano;

- Valorizar atitudes autnticas destacando


a integridade, comunicao e a realizao
pessoal.

- O respeito e a valorizao da
vida.
- Eutansia e a religio.
- Livre arbtrio e a religio.

- Demonstrar atitudes de combate ao preconceito homofbico.

- Homofobia.

255

11. mODAlIDADES DE EDUCAO A DIVERSIDADE NA FORmAO hUmANA


11.1. Educao Especial

EDUCAO BSICA

A Educao Especial integra o Sistema de Ensino


como modalidade e, em consonncia com a Poltica
Nacional, organiza-se de modo a aperfeioar os pressupostos da prtica pedaggica social e da educao
inclusiva, a fim de cumprir os dispositivos legais, polticos e filosficos que fundamentam o atendimento
ao aluno que apresentam necessidades educacionais
especiais. A Educao Especial constitui uma modalidade que perpassa todos os nveis, etapas e modalidades de ensino. Definida como proposta pedaggica que assegura recursos e servios de atendimento
educacional especializado, organizado, para apoiar a
educao nas classes comuns, de modo a garantir a
escolarizao e a promoo do desenvolvimento das
potencialidades dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais.

EDUCAO

SUPERIOR

ENSINO

MDIO

EDUCAO

FUNDAMENTAL

EDUCAO

INFANTIL

FONTE: SEESP/MEC

O AEE organizado para suprir as necessidades de


acesso ao conhecimento e participao dos alunos
com deficincia e dos demais que so pblico alvo da
Educao Especial, nas escolas comuns.
Constitui oferta obrigatria dos sistemas de ensino,
embora participar do AEE seja uma deciso do aluno
e/ou de seus pais/responsveis.
O AEE, na Educao Infantil: Se expressa por meio
de servios de interveno precoce, que objetivam
aperfeioar o processo de desenvolvimento e aprendizagem, em interface com os servios de sade e
assistncia social.
O acompanhamento visa, tambm, superao de
atitudes de dependncia que comumente o aluno
com deficincia intelectual apresenta em situaes
em que ele desafiado a resolver uma determinada
256

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

situao problema. Desse modo, importante que o


professor do AEE proponha atividades que promovam a vinculao do aluno com o xito, bem como
organize situaes de aprendizagem a partir dos interesses manifestados pelo aluno e escolhas diante
das possibilidades existentes. Essa proposta possvel na medida em que ocorra a promoo de situaes diversificadas que permitam ao aluno se expressar livremente na sala de recursos multifuncionais e
na sala de aula. A oferta dessas diferentes opes de
atividades tem influncia no desenvolvimento da autonomia e na independncia do aluno frente s diferentes situaes de aprendizagem.
ATENDImENTO EDUCACIONAl
ESPECIAlIzADO- AEE
O Ministrio da Educao, com o objetivo de apoiar
as redes pblicas de ensino na organizao e na oferta do AEE e contribuir com o fortalecimento do processo de incluso educacional nas classes comuns de
ensino, instituiu o Programa de Implantao de salas
de recursos Multifuncionais, por meio da Portaria n.
13, de 24 de Abril de 2007.
So atendidos, nas salas de recursos Multifuncionais,
alunos pblico-alvo da educao especial, conforme
estabelecido na Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva e no Decreto N.6.571/2008. O espao da sala de recurso parte
integrante do projeto poltico pedaggico (PPP) e
visa formao do aluno, visando a sua autonomia
dentro e fora da escola.
De acordo com a Nota tcnica N 09/2010 GAB/SEESP,
O poder pblico deve assegurar s pessoas com deficincia o acesso a um sistema educacional inclusivo
em todos os nveis.
Os sistemas de ensino devem garantir o acesso ao ensino regular e a oferta do atendimento educacional
especializado aos alunos pblico alvo da educao e
especial; alunos com deficincia, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidade/superdotao.
Considera-se atendimento educacional especializado o conjunto de atividades e recursos pedaggicos

e de acessibilidade organizados institucionalmente,


restados de forma complementar ou suplementar
formao dos alunos alvo da educao especial, matriculados no ensino regular.

CARACTERIzAO DO AlUNO PBlICO AlVO


DA EDUCAO ESPECIAl

As instituies de Educao Especial, pblicas ou privadas sem fins lucrativos, conveniadas para o Atendimento Educacional Especializado - AEE, devero
prever a oferta desse atendimento no Projeto Poltico
Pedaggico e submet-lo aprovao da secretaria
ou rgo equivalente dos Estados, do Distrito federal ou dos Municpios, conforme art. 11 da resoluo
CNE/CEB n 4/2009.

De acordo, e Resoluo n 02/2001/CNE e Portaria


1281/2010/GAB/SEDUC considera-se pblico alvo da
educao especial:

O atendimento educacional especializado realizado


prioritariamente nas salas de recursos multifuncionais da prpria escola ou em outra escola de ensino
regular, no turno inverso da escolarizao, podendo
ser realizado tambm em centros de atendimento
educacional especializado pblico e em instituies
de carter comunitrio, confessional ou filantrpico
sem fins lucrativos conveniadas com a secretaria de
Educao, conforme art. 5 da resoluo CNE/CEB n
4/2009.
ART 3 DO DECRETO PRESIDENCIAl 7611
1. Prover condies de acesso, participao e
aprendizagem no ensino regular e garantir servios de apoio especializados de acordo com as
necessidades individuais dos estudantes.
2. Garantir a transversalidade das aes da educao especial no ensino regular.
3. Assegurar condies para a continuidade de estudos nos demais nveis, etapas e modalidades
de ensino.
A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva Inclusiva tem como objetivo promover respostas
s necessidades educacionais especiais, garantindo
o atendimento educacional especializado, compreendido como o conjunto de atividades recursos de
acessibilidade e como apoio permanente e limitado
no tempo e na frequncia dos estudantes s salas de
recursos multifuncionais, devendo integrar a proposta pedaggica da escola, envolver a participao da
famlia para garantir pleno acesso, participao dos
estudantes, atender s necessidades especficas do
pblico alvo da educao especial e ser realizado de
forma articulada com as demais polticas pblicas.

1. Alunos com Deficincia: aqueles que apresentam um quadro de impedimentos de longo


prazo de natureza fsica, intelectual/mental
ou sensorial. (Deficincia auditiva, Deficincia
visual).
2. Alunos Com Transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro
de alteraes no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relaes sociais,
na comunicao ou estereotipias motoras.
3. Incluem-se nessa definio alunos com autismo clssico, sndrome de Asperger, Sndrome
de Rett, Transtorno desintegrativo na Infncia
(psicoses) e transtornos invasivos sem outras
especificaes.
4. Alunos com Altas Habilidades /superdotao
so aqueles que apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com as reas de
conhecimento humano, isolada ou combinada, so elas: intelectual, liderana, psicomotora, artes e criatividade.
A Educao Especial direciona suas aes para o
atendimento s especificidades desses alunos no
processo educacional e, no mbito de uma atuao
mais ampla na escola, orienta a organizao de redes de apoio, a formao continuada, a identificao de recursos servios e o desenvolvimento de
prticas colaborativas.
Educao especial uma modalidade de ensino que
perpassa todos os nveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado (AEE),
disponibiliza servios prprios desse atendimento e
orienta os alunos e seus professores quanto a sua
utilizao nas turmas comuns do ensino regular.
Esses alunos devero ser atendidos, nas salas de recursos multifuncionais, Atendimento Educacional
Especializado - AEE.

257

CARACTERIZAO DO ALUNADO COM


DEFICINCIA VISUAL
Cegueira Congnita
A cegueira congnita pode ser causada por leses ou
enfermidades que comprometem as funes do globo ocular. Dentre as principais causas, destacam-se
a retinopatia da prematuridade, a catarata, o glaucoma congnito e a atrofia do nervo ptico. Trata-se de
uma condio orgnica limitante que interfere significativamente no desenvolvimento infantil;
Cegueira Adventcia
A cegueira adventcia caracteriza-se pela perda de
viso ocorrida na infncia, na adolescncia, na fase
adulta ou senil. Dentre as principais causas, destacam-se as doenas infecciosas, as enfermidades sistmicas e os traumas oculares. O conhecimento destas
causas relevante para a identificao de possveis
comprometimentos ou patologias que demandam
tratamento e cuidados necessrios. Alm disso,
preciso contextualizar e compreender esta situao
em termos da idade, das circunstncias, do desenvolvimento da personalidade e da construo da identidade.
A ausncia da viso uma condio que deve ser
concebida como fator ou indcio de dependncia ou
de tutela. A superestimao da cegueira como dficit,
falta ou incapacidade, e a supremacia da viso como
referencial perceptivo por excelncia so barreiras
invisveis que travam ou dificultam o desenvolvimento da independncia, da autonomia, da confiana,
da autoestima e de segurana. Portanto, preciso
acreditar e compreender que a pessoa com cegueira
e a que enxerga tem potencialidades para conhecer,
aprender e participar ativamente da sociedade.
Baixa Viso
A baixa viso uma deficincia que requer a utilizao de estratgias e de recursos especficos, sendo
muito importante compreender as implicaes pedaggicas dessa condio visual e usar os recursos
de acessibilidade adequados no sentido de favorecer
uma melhor qualidade de ensino na escola. Quanto
mais cedo for diagnosticada, melhores sero as oportunidades de desenvolvimento e de providncias
mdicas, educacionais e sociais de suporte para a realizao de atividades cotidianas. A baixa viso pode
258

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

ser causada por enfermidades, traumatismos ou disfunes do sistema visual que acarretam diminuio
da acuidade visual, dificuldade para enxergar de perto e/ou de longe, campo visual reduzido, alteraes
na identificao de contraste, na percepo de cores,
entre outras alteraes visuais. Trata-se de um comprometimento do funcionamento visual, em ambos
os olhos, que no pode ser sanado, por exemplo,
com o uso de culos convencionais, lentes de contato ou cirurgias oftalmolgicas.
De acordo com a estimativa da Organizao Mundial
de Sade - OMS, cerca de 70% da populao considerada cega possui alguma viso residual aproveitvel.
Nesse ponto, h necessidade de uma avaliao quantitativa e qualitativa que vise a possibilitar o uso eficiente e a funcionalidade de qualquer percentual de viso.
A funo visual aprendida e, por isso, quanto mais
oportunidade de contato com as pessoas e objetos do
meio, melhor a criana com baixa viso desempenhar
atividades e desenvolver habilidades e capacidades
para explorar o meio ambiente, conhecer e aprender.
DESAFIOS DA ALFABETIZAO DAS PESSOAS COM
NECESSIDADES EDUCACIONAIS NA REA DA VISO
A alfabetizao dessas pessoas um processo complexo e dinmico que envolve capacidades, conhecimentos e atitudes em uma rede de interaes
afetivas, sociais, cognitivas, lingusticas e motoras.
Trata-se de despertar na criana a curiosidade, o
desejo de aprender, a expresso de seus interesses,
preferncias e pontos de vista, descobrir o que tem
sentido e significado para ela. Deve-se estimular,
tambm, o convvio e a participao individual e a
interao grupal, dentro e fora da sala de aula, em
atividades escolares ou de recreao, bem como
sua participao ativa na vida familiar, comunitria
e social. preciso valorizar a bagagem de conhecimento do aluno, o saber informal e assistemtico,
as relaes que estabelece entre o que aprendeu
e o que ainda no sabe. O aluno deve aprender a
usar a linguagem oral e escrita para se expressar,
argumentar, confrontar hipteses, manifestar conflitos cognitivos, estabelecer relaes, desenvolver
a conscincia corporal e a coordenao motora.
Trata-se de um processo construtivo que envolve a
ao individual do aluno e sua interao com os seres e os objetos que o cercam.
Alunos que apresentam perda total, ou resduo mnimo de viso, necessitam utilizar o Sistema Braille

como meio de leitura e escrita e/ou outros mtodos,


recursos didticos e equipamentos especiais no processo ensino-aprendizagem, mesmo que a percepo de luz os auxilie na orientao e mobilidade.
CARACTERIzAO DO AlUNADO COm
DEFICINCIA AUDITIVA
A Deficincia Auditiva se se caracteriza por perda total ou parcial, congnita ou adquirida, da capacidade de compreender a fala por intermdio do ouvido,
manifestando-se como:
- Surdez leve/moderada: perda auditiva de at 70
decibis, que dificulta, mas no impede o indivduo de se expressar oralmente, bem como de perceber a voz humana, com ou sem a utilizao de
um aparelho auditivo;
- Surdez severo-profunda: perda auditiva acima
de 70 decibis, que impede o indivduo de entender, com ou sem aparelho auditivo, a voz
humana, bem como de adquirir, naturalmente,
o cdigo da lngua oral. Tal fato faz com que a
maioria dos surdos opte pela lngua de sinais.
ATENDImENTO EDUCACIONAl ESPECIAlIzADO AEE PARA PESSOAS SURDAS
O AEE para alunos com surdez, na perspectiva inclusiva, estabelece como ponto de partida a compreenso e o reconhecimento do potencial e das capacidades dessas pessoas, vislumbrando o seu pleno
desenvolvimento e aprendizagem. O atendimento as
necessidades educacionais especficas desses alunos
reconhecido e assegurado por dispositivos legais,
que determinam o direito a uma educao bilngue,
em todo o processo educativo.
De acordo com o Decreto 5.626, de 5 de dezembro de
2005, as pessoas com surdez tm direito a uma educao que garanta a sua formao, em que a Lngua
Brasileira de Sinais e a Lngua Portuguesa, preferencialmente na modalidade escrita, constituam lnguas
de instruo, e que o acesso s essas lnguas ocorra
de forma simultnea no ambiente escolar, colaborando para o desenvolvimento de todo o processo
educativo, com uma proposta de educao bilngue
pautada na organizao da prtica pedaggica na
escola, na sala de aula e no AEE.

CARACTERIzAO DO AlUNADO COm


DEFICINCIA INTElECTUAl
A definio de deficincia intelectual atualmente adotada foi proposta pela Associao Americana de Retardo Mental-AAMR, sendo aceita internacionalmente e preconizada nos textos e documentos
oficiais em nosso pas. Sendo caracterizada por limitaes significativas no funcionamento intelectual da
pessoa e no seu comportamento adaptativo, habilidades prticas, sociais e conceituais, originando-se
antes dos dezoito anos de idade. (AAMR, 2002, p.8).
Esta ltima reviso da definio de deficincia intelectual da AAMR prope que se abandonem os graus
de comprometimento intelectual pela graduao
de medidas de apoio necessrio s pessoas com dficit cognitivo e destaca o processo interativo entre
as limitaes funcionais prprias dos indivduos a as
possibilidades adaptativas que lhes so disponveis
em seus ambientes de vida. Essa nova concepo de
deficincia intelectual implica transformaes importantes no plano de servios e chama ateno para as
habilidades adaptativas, considerando-as como um
ajustamento entre as capacidades dos indivduos e
as estruturas e expectativas do meio em que vivem,
aprendem, trabalham e se aprazem.
A identificao dos perfis de apoio leva em conta, no
apenas os tipos e a intensidade de tais apoios, mas os
meios pelos quais a pessoa pode aumentar sua independncia, produtividade e integrao no contexto
comunitrio e entre seus pares da mesma idade.
A deficincia intelectual definida na Poltica Nacional de Educao Especial do MEC, como: Funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da
mdia, oriundo do perodo de desenvolvimento, concomitante com limitaes associadas a duas ou mais
reas da conduta adaptativa ou da capacidade do indivduo em responder adequadamente s demandas
da sociedade, nos seguintes aspectos: comunicao,
cuidados pessoais, habilidades sociais, desempenho
na famlia e comunidade, independncia na locomoo, sade e segurana, lazer e trabalho.
No tem sido possvel estabelecer diagnsticos precisos da deficincia intelectual exclusivamente a
partir de causas orgnicas, nem to pouco a partir
da avaliao da inteligncia: quantidade, supostas
categorias, ou tipos de inteligncia. Nem todas as
teorias juntas, conseguem definir um conceito nico
que traduza de forma satisfatria a complexidade da
questo da deficincia intelectual.
259

Em suma, a deficincia intelectual no se esgota na


sua condio orgnica e ou intelectual, nem pode ser
definida por um nico saber. Ela , como prprio conceito de pessoa, uma interrogao e um objeto de investigao para todas as reas de conhecimento.
Esta dificuldade em definir de forma clara o conceito de deficincia intelectual tem tido consequncias
muito marcadas no modo como as pessoas em geral e as organizaes e instituies sociais tm lidado
com a deficincia. O medo face diferena e ao desconhecido responsvel, em grande parte, pela discriminao que a escola e a sociedade promoveram
relativamente s pessoas com deficincia em geral,
mas muito particularmente s pessoas com deficincia intelectual.
CARACTERIZAO DO ALUNADO
COM TRANSTORNOS GLOBAIS DO
DESENVOLVIMENTO
Os Transtornos Globais do Desenvolvimento caracterizam-se por um comprometimento grave e global em
diversas reas do desenvolvimento, como: Habilidades
de interao social e recproca, habilidades de comunicao ou presena de estereotipias de comportamento, interesses e atividades. Os prejuzos qualitativos
que definem essas condies representam um desvio
acentuado em relao ao nvel de desenvolvimento ou
idade mental do indivduo. Esta seo abarca Transtorno Autista, Transtorno de Rett, Transtorno Desintegrativo da Infncia, Transtorno de Asperger e Transtorno
Global do Desenvolvimento sem outra especificao.
Esses transtornos em geral se manifestam nos primeiros anos de vida e frequentemente, esto associados
com algum grau de Retardo Mental que, se presente,
deve ser codificado no Eixo II.
Os Transtornos Globais do Desenvolvimento so observados, por vezes, acompanhando um grupo de
vrias outras condies mdicas gerais (p. ex., anormalidades cromossmicas, infeces congnitas e
anormalidades estruturais do sistema nervoso central).
Caso essas condies estejam presentes, elas devem
ser registradas no Eixo III. Embora termos como psicose e esquizofrenia da infncia j tenham sido usados
com referncia a indivduos com esses transtornos,
evidncias considerveis sugerem que os Transtornos
Globais do Desenvolvimento so distintos da Esquizofrenia (entretanto, um indivduo com Transtorno Global do Desenvolvimento ocasionalmente pode, mais
tarde, desenvolver Esquizofrenia).
260

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CARACTERIZAO DO ALUNADO
COM DEFICINCIAS FSICA E MULTIPLAS
A variedade de condies no sensoriais que afetam
o indivduo em termos de mobilidade, de coordenao motora geral ou da fala, como decorrncia de
leses neurolgicas, neuromusculares e ortopdicas,
ou, ainda, de malformaes congnitas ou adquirida
e caracterizada como Deficincia Fsica.
So consideradas pessoas com deficincias mltiplas
aquelas que tm mais de uma deficincia associada. uma condio heterognea que identifica diferentes grupos de pessoas, revelando associaes
diversas de deficincias que afetam, mais ou menos
intensamente, o funcionamento individual e o relacionamento social (MEC/SEESP, 2002).
As caractersticas especficas apresentadas pelas pessoas com deficincias mltiplas lanam desafios escola e aos profissionais que com elas trabalham no
que diz respeito elaborao de situaes de aprendizagem a serem desenvolvidas para que sejam alcanados resultados positivos ao longo do processo
de incluso. Esses alunos constituem um grupo com
caractersticas especficas e peculiares e, consequentemente, com necessidades nicas, por isso, faz-se
necessrio dar ateno a dois aspectos importantes:
A comunicao e o posicionamento.
COMUNICAO
Todas as interaes de comunicao e atividades de
aprendizagem devem respeitar a individualidade e
a dignidade de cada aluno com deficincia mltipla.
Quando o contato com o meio se estabelece, passam
a se comunicar, ainda que em diferentes nveis de
simbolizao; assim, preciso estar atento ao contexto no qual os comportamentos, as manifestaes
ocorrem e sua frequncia, para assim compreender
melhor o que o aluno tem a inteno de comunicar
e responder.
POSICIONAMENTO
indispensvel uma boa adequao postural. Colocar o aluno na cadeira de rodas ou em uma cadeira
comum ou, ainda, deitado de maneira confortvel
em sala de aula para que possa fazer uso de gestos

ou movimento com os quais tenham a inteno de


comunicar-se e desfrutar das atividades propostas.
Necessidades especficas das pessoas com surdocegueira e com deficincias mltiplas:
O corpo a realidade mais imediata do ser humano. A partir e por meio dele, o homem descobre o
mundo e a si mesmo. Portanto, favorecer o desenvolvimento do esquema corporal do aluno com surdocegueira ou com deficincias mltiplas de extrema
importncia.
Para os alunos com surdocegueira e com deficincias
mltiplas, que no apresentam graves problemas
motores, precisam aprender a usar as duas mos. Isso
para servir como tentativa de minorar as eventuais
estereotipias motoras e pela necessidade do uso de
ambas para o desenvolvimento de um sistema estruturado de comunicao.
Devido s dificuldades fonoarticulatrias, motoras ou
mesmo neurolgicas, comum nesses alunos algum
tipo de limitao na comunicao e no processamento e elaborao das informaes recolhidas do seu
entorno. Isso pode resultar em prejuzos no processo
de simbolizao das experincias vividas, por acarretar carncia de sentido para as mesmas.
Prioritariamente deve-se, portanto, disponibilizar recursos para favorecer a aquisio da linguagem estruturada no registro simblico, tanto verbal quanto
em outros registros, como o gestual, por exemplo.
CARACTERIzAO DO AlUNADO COm AlTAS
hABIlIDADES/SUPERDOTAO
Alunos que apresentam notvel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados:

Capacidade intelectual geral;

Aptido acadmica especfica;

Pensamento criativo ou produtivo;

Capacidade de liderana;

Talento especial para artes;

Capacidade psicomotora.

ARTICUlAO ENTRE O ENSINO COmUm E O


ATENDImENTO EDUCACIONAl ESPECIAlIzADO
A organizao de sistemas educacionais inclusivos
demanda a inter-relao de aes entre a educao
comum e a educao especial. O processo de identificao de alunos com altas habilidades/superdotao, realizado em sala de aula comum com suporte
no atendimento educacional especializado AEE,
fundamentado na concepo e nas prticas pedaggicas inclusivas, contribui para o planejamento e
execuo de propostas de enriquecimento curricular
nesses dois ambientes.
Ao promover o debate sobre as concepes de Altas
habilidades/Superdotao, entre os professores e a comunidade escolar, necessrio definir quais assertivas
esto em consonncia com as prticas desenvolvidas
na perspectiva da educao inclusiva, de forma que estas expressem a importncia de ambientes de aprendizagem integrados e da manifestao do conhecimento
nas diferentes reas de interesse destes alunos.
Os superdotados, no so iguais e se dividem em vrios perfis. Especialistas ressaltam que nem sempre
esses alunos so os mais comportados e explicam
que as Altas Habilidades so divididas em seis grandes blocos:
Capacidade Intelectual Geral: Crianas e jovens assim
tm grande rapidez no pensamento, compreenso e
memria elevada, alta capacidade de desenvolver o
pensamento abstrato, muita curiosidade intelectual
e um excepcional poder de observao.
Aptido Acadmica Especfica: Nesse caso, a diferena est na concentrao e motivao por uma ou
mais disciplinas, capacidade de produo acadmica,
alta pontuao em testes e desempenho excepcional
na escola.
Pensamento Criativo: Aqui se destacam originalidade
de pensamento, imaginao, capacidade de resolver
problemas ou perceber tpicos de forma diferente e
inovadora.
Capacidade de Liberao: Alunos com sensibilidade
interpessoal, atitude cooperativa, capacidade de resolver situaes sociais complexas, poder de persuaso e de influncia no grupo.
Talento Especial para Artes: Alto desempenho em
artes plsticas, musicais, dramticas, literrias ou cincias, facilidade para expressar ideias visualmente,

261

sensibilidade ao ritmo musical.


Capacidade Psicomotora: A marca desses estudantes
o desempenho superior em esportes e atividades
fsicas, velocidade, agilidade de movimentos, fora,
resistncia, controle e coordenao motora fina e
grossa.
A proposta educacional, derivada desses pressupostos favorece aos alunos com altas habilidades/
superdotao a superao de possveis dificuldades
na construo do conhecimento de forma individual
e coletiva, no reconhecimento de caractersticas de
aprendizagem distintas e individuais, reconhecendo
a importncia da interao e da participao de todos os alunos nos espaos comuns de aprendizagem.
A aprendizagem colaborativa contribui para a autonomia cognitiva dos alunos com altas habilidades/
superdotao, desafiando-os no somente compartilhar conhecimentos na sala de aula, mas beneficiar-se
dos processos de aprendizagem coletivos.
COMO ACOMPANHAR O ALUNO NA SALA DE
RECURSOS MULTIFUNCIONAIS
A funo do professor do AEE consiste em propor
atividades que permitam eliminar barreiras na aprendizagem e aperfeioar a aprendizagem dos alunos e
sua incluso no ensino regular. Essa ao, certamente, ter uma repercusso positiva no desempenho do
aluno na sala de aula comum.
O acompanhamento do AEE se organiza a partir de
um plano de atendimento educacional especializado
que o professor deve elaborar com base nas informaes obtidas sobre o aluno e a problemtica vivenciada por ele atravs do estudo de caso. De posse de
todas as informaes sobre o aluno, bem como dos
recursos disponveis na sala de aula, na escola, na famlia e na comunidade, o professor do AEE elabora
seu plano.
Para elaborar o plano, o professor mobiliza os diferentes recursos disponveis (escola, comunidade etc.)
e faz uma articulao com o professor do ensino
comum. O professor do AEE prev um determinado
perodo para o desenvolvimento do seu plano, ao
trmino do qual ele far uma avaliao no sentido
de redimensionar suas aes em relao ao acompanhamento do aluno. O acompanhamento , essencialmente, o desenvolvimento e a avaliao do plano
de AEE.

262

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AVALIAO PEDAGGICA
A avaliao pedaggica essencial para o reconhecimento das diferenas na escola. Ela pode ser considerada um obstculo quando compreendida como
um elemento sancionador e qualificador, em que os
sujeitos da avaliao so somente os alunos, e o objeto da avaliao, as aprendizagens realizadas por eles.
Entretanto, a avaliao tem um sentido construtivo,
quando deixa de focar exclusivamente os resultados obtidos pelos alunos e passa relacion-los com
as prticas pedaggicas, possibilitando a problematizao dos processos de ensino e aprendizagem e
identificao das diferentes formas da construo do
conhecimento pelos alunos de uma mesma turma.
Na perspectiva da educao inclusiva, a avaliao
constitui-se basicamente de trs momentos: o primeiro busca verificar os conhecimentos prvios dos
alunos sobre os contedos a serem trabalhados
pedagogicamente, suas hipteses e referncias de
aprendizagem; o segundo se relaciona ao processo
de aprendizagem, ao acompanhamento e aprofundamento dos temas estudados; e o terceiro momento
diz respeito ao que os alunos aprenderam em relao
proposta inicial e as novas relaes estabelecidas.
Ao ingressar no AEE, deve ser realizada uma avaliao atravs de estudo de caso do aluno, que ser
concretizada pelo professor da sala de recursos com
a participao e colaborao do professor do ensino
comum e equipe tcnica que atua com esse aluno no
contexto da escola.
A AVALIAO NA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS
Na sala de recursos multifuncionais, o aluno com deficincia intelectual poder ser avaliado em funo dos
aspectos motores, do desenvolvimento da expresso
oral e escrita, do raciocnio lgico matemtico, do funcionamento cognitivo, da afetividade (comportamento e interao) e da relao que o aluno estabelece
com o saber. Esta avaliao deve ser realizada preferencialmente atravs de situaes ldicas, as quais devem permitir a livre expresso do aluno.
O professor do AEE acolhe a queixa trazida pela famlia ou pelo professor do aluno a respeito das dificuldades enfrentadas por este no contexto escolar.
Como j referido anteriormente, ele avalia o aluno

nos diferentes ambientes nos quais ele est implicado (famlia, escola, sala de recursos multifuncionais).
Nesta avaliao, o professor do AEE considera os diferentes aspectos implicados no desenvolvimento do
aluno, tal como j citado.
Em relao aos aspectos motores, importante que
o professor observe se o aluno capaz de manipular
objetos de diferentes texturas, formas e tamanho, se
ele capaz de pegar no lpis para pintar, desenhar,
bem como para fazer o traado das letras. No caso do
aluno apresentar acentuadas dificuldades motoras
que impeam o movimento necessrio para realizar
desenhos ou o traado das letras, o professor deve
comear a avaliao utilizando folhas de papel madeira e ir diminuindo gradativamente o tamanho do
papel at chegar a usar o papel ofcio para realizar
pintura a dedo dentre outras atividades de escrita ou
de pintura, pois so muitas as possibilidades que o
aluno pode ter para expressar sua representao do
mundo. O computador se constitui em um recurso
importante para expresso do aluno, alm de outros recursos que o professor pode lanar mo para
permitir a manifestao do conhecimento adquirido
pelo aluno.
A AVAlIAO NA SAlA DE AUlA
Em sala de aula, o professor avalia como o aluno se
relaciona com o conhecimento, como ele responde
s solicitaes do professor, se ele manifesta atitude de dependncia ou autonomia e se necessrio
o uso de recursos, equipamentos e materiais para
acessibilidade ao conhecimento. Ele avalia, tambm,
se o aluno apresenta melhor desempenho em atividades individuais, em pequenos grupos ou em grupos maiores e a forma como ele interage com seus
colegas.
11.2 Educao Escolar Quilombola
A Educao Escolar Quilombola est contemplada
na Resoluo n 4 de julho de 2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais, em seu artigo 41 que
versa: A Educao Escolar Quilombola desenvolvida
em unidades educacionais inscritas em suas terras e cultura, requerendo pedagogia prpria em respeito especificidade tnico-cultural de cada comunidade e formao especfica de seu quadro docente, observados os

princpios constitucionais, a base nacional comum e os


princpios que orientam a Educao Bsica brasileira.
Pargrafo nico. Na estruturao e no funcionamento
das escolas quilombolas, bem com nas demais, deve ser
reconhecida e valorizada a diversidade cultural.
O objetivo geral da Educao Escolar Quilombola
ofertar polticas de reparaes, de reconhecimento
e valorizao de Aes Afirmativas, voltadas para a
educao dos negros, oferecendo garantias a essa
populao de ingresso, permanncia e sucesso na
educao escolar, de valorizao do patrimnio histrico-cultural afro-brasileiro, de aquisio das competncias e dos conhecimentos tidos como indispensveis para continuidade nos estudos, de condies
para alcanar todos os requisitos tendo em vista
a concluso de cada um dos nveis de ensino, bem
como para atuar como cidados responsveis e participantes, alm de desempenharem com qualificao
uma profisso.
No Estado de Rondnia existem grupos sociais com
uma mesma identidade tnico - cultural e delimitada por uma mesma territorialidade denominada de
Comunidades de Remanescentes Quilombolas. Suas
ligaes com o passado quilombola residem na sobrevivncia de antigas tradies culturais, religiosas
e de produo, alm da reproduo de um modo de
vida desvinculado daquele predominantemente na
sociedade envolvente. Essas Comunidades Quilombolas esto localizadas no Vale do Rio Guapor e so
procedentes do colonialismo portugus dos sculos
XVIII e XIX em Vila Bela da Santssima Trindade e Forte Prncipe da Beira, vinculadas minerao de ouro,
extrativismo vegetal, drogas do serto, borracha e
poaia2 e, posteriormente a agricultura e pecuria.
Uma das principais festas culturais, de cunho religioso, que envolve todas as Comunidades Quilombolas
do Vale do Guapor a festa do Divino Esprito Santo. Celebrada desde os tempos coloniais, e ainda hoje
mobiliza um grande nmero de devotos provenientes de diversas localidades da regio.
A Comunidade Quilombola de Jesus est localizada a 116 km do Municpio de So Miguel do Guapor,
constitui-se na mais afastada comunidade em relao ao Vale do Guapor.
2
Cephaelis ipecacuanha - chamada popularmente
de poaia ou ipecacuanha, uma erva que cresce na sombra de matas midas. Sua raiz utilizada para fazer chs e
remdios. J foi abundante no estado brasileiro do Mato
Grosso.

263

Durante os anos de 1960 a comunidade constituiuse a partir do primeiro ncleo familiar, formado pelo
senhor Jesus Gomes Oliveira e dona Lusa Assuno.
A Comunidade Quilombola de Santa F est localizada a 8 km do municpio de Costa Marques, o
resultado de movimentaes de diferentes grupos
negros provenientes de diversas localidades do Vale
do Guapor.
A Comunidade Quilombola de Forte Prncipe da
Beira foi reconhecida e registrada pela Fundao
Cultural Palmares em 2004 e constitui-se em uma das
mais expressivas populaes quilombolas de Rondnia. A comunidade est localizada a 27 KM do municpio de Costa Marques.
A Comunidade Quilombola de Pedras Negras
um dos mais antigos ncleos de ocupao colonial do
Vale do Guapor. A localidade de Pedras Negras tem
sido descrita como um ponto remoto e ermo, habitada, notadamente por negros egressos da escravido,
provenientes de Vila Bela da Santssima Trindade. A
comunidade est localizada a 380 KM do municpio
de So Francisco do Guapor. Em 2004 iniciou-se o
procedimento de autorreconhecimento da comunidade como populao remanescente de quilombos.
A emisso da certido de autorreconhecimento por
parte da Fundao Cultural Palmares levou o INCRA
a iniciar os procedimentos de demarcao territorial.
A Comunidade Quilombola de Santo Antnio do
Guapor remanescente de quilombos, localizada a
80 km do municpio de So Francisco do Guapor. A
populao reside na regio h mais de cento e vinte
anos, sobrevivendo dos recursos naturais e de uma
agricultura de subsistncia que tem na mandioca seu
produto mais expressivo.
A Comunidade Quilombola de Rolim de Moura do
Guapor est localizada no municpio de Alta Floresta, e tem certido de autorreconhecimento expedida
pela Fundao Palmares, porm por ser uma comunidade mais prspera alguns moradores no querem
se reconhecidos como quilombolas.
A Comunidade Quilombola de Laranjeiras est localizada no Vale do Guapor distante cerca de 4 horas
da comunidade Quilombola de Rolim de Moura do
Guapor, pertence ao municpio de Pimenteiras, porm o atendimento educacional, devido distncia,
realizado pelo municpio de Alta Floresta DOeste.
O atendimento educacional a essas Comunidades
realizado pela Secretaria de Estado da Educao na
modalidade de Educao de Jovens e Adultos com
264

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cursos Telensino e Modular, e Exames Gerais.


A Educao Escolar Quilombola est fundamentada
na seguinte legislao:
Parecer CNE/ CP003/2004 - regulamenta a alterao trazida Lei 9394/96 de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, pela Lei 10.639/2003, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educao Bsica, bem
como nos Art. 26, 26 A e 79 B na Lei 9394/96, que asseguram o direito igualdade de condies de vida
e de cidadania, assim como garantem igual direito s
histrias e culturas que compem a nao brasileira,
alm do direito de acesso s diferentes fontes da cultura nacional a todos os brasileiros da Resoluo.
Resoluo CNE/CP/DF n 1, de 17 de junho 2004
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de
Histria e Cultura Afro- Brasileira e Africana;
Parecer CNE/CEB 07/2010 e Resoluo CNE/CEB
04/2010 - que instituem as Diretrizes Curriculares
Gerais para a Educao Bsica - incluso da educao escolar quilombola como modalidade da
educao bsica. Isso significa que a regulamentao da Educao Escolar Quilombola nos sistemas
de ensino dever ser consolidada em nvel nacional
e seguir orientaes curriculares gerais da Educao
Bsica e, ao mesmo tempo, garantir a especificidade
das vivncias, realidades e histria das comunidades
quilombolas do pas.
11.3 Educao Escolar Indgena
H um grande descompasso entre, de um lado, a
educao diferenciada como projeto e como discusso e, de outro, a realidade das escolas indgenas no
pas e a dificuldade de acolhimento de sua especificidade por rgos encarregados da regularizao e da
oficializao de currculos, regimentos e calendrios
diferenciados elaborados por comunidades indgenas para suas respectivas escolas.
Lopes da Silva (2001)
A dcada de 1990 no Brasil foi marcada pela acelerao das discusses e propostas legais de regulamentao da Educao Escolar nas comunidades
indgenas, a partir da promulgao da Constituio
Federal em 1988. Ela passou a assegurar aos indgenas o direito vivncia de sua lngua, organizao social, crenas e tradies. No campo da Educao, Em
1991, o decreto presidencial 26/91 estabeleceu que a
coordenao das aes educacionais em terras indgenas passasse da esfera do Ministrio da Justia/FU-

NAI para o Ministrio da Educao e que a execuo


das aes educacionais ficasse como responsabilidade dos Estados e dos Municpios. Ento, a partir de
1998 a Secretaria Estadual de Educao de Rondnia
assumiu a Educao Escolar Indgena e dentre suas
aes foi inserido o planejamento administrativo, pedaggico e a aquisio dos recursos necessrios para
o atendimento especfico s comunidades indgenas. A LDB 9.394/96 instituiu como dever do estado
a oferta de uma educao escolar bilngue e intercultural. Foi regulamentado atravs da Resoluo N.
03/1999/CEB as diretrizes curriculares nacionais para
a educao escolar indgena, fixando normas para
o reconhecimento e funcionamento das escolas indgenas, tendo como base de observao e de formulao conceitual experincias bem sucedidas em
cursos de escolarizao indgena diferenciada, bilngue e multicultural e de formao de professores indgenas concomitante ao exerccio da docncia. Num
segundo momento o MEC publicou os Referenciais
Curriculares Nacionais para as Escolas Indgenas que
trouxe um grande estmulo discusso sobre escolarizao das comunidades indgenas, com inmeros
projetos de capacitao de professores indgenas
Atualmente o Estado de Rondnia atende, atravs da Secretaria de Educao, uma grande diversidade tnica e lingustica, composta por aproximadamente 54 povos indgenas distintos, com 23 lnguas
indgenas falantes e outras lnguas em processo de
revitalizao, onde aparecem comunidades que vo
desde agrupamentos humanos fragmentados at comunidades com mais de mil indivduos.
A Secretaria de Estado da Educao reconhecendo e
considerando a diversidade apresentada dentro de
seu territrio, procura atingir objetivos propostos e
definidos na Constituio Federal Brasileira de 1988,
LDB/1994 e no Parecer 14/1999, bases que prezam
por aes de reconhecimento e fortalecimento da
identidade do ser humano, partindo do resgate da
cultura e da valorizao da diversidade.
A Educao Escolar Indgena vem desenvolvendo
projetos de melhoria da educao bsica e trabalhando com 5 Territrios Etnoeducacionais, pactuados em 2011 de acordo com os preceitos dispostos
no Decreto 6.861/2009, em seu Art. 1oquando afirma
que a educao escolar indgena ser organizada
com a participao dos povos indgenas, observada a
sua territorialidade e respeitando suas necessidades
e especificidades, e apresenta tambm os objetivos
para a educao escolar indgena:

Valorizao das culturas dos povos indgenas e a


afirmao e manuteno de sua diversidade tnica;

Fortalecimento das prticas socioculturais e da


lngua materna de cada comunidade indgena;

Formulao e manuteno de programas de formao de pessoal especializado, destinados


educao escolar nas comunidades indgenas;

Desenvolvimento de currculos e programas especficos, neles incluindo os contedos culturais


correspondentes s respectivas comunidades;

Elaborao e publicao sistemtica de material


didtico especfico e diferenciado;

Afirmao das identidades tnicas e considerao dos projetos societrios definidos de forma
autnoma por cada povo indgena.

O Estado de Rondnia apresenta uma grande diversidade de povos indgenas compreendido pela distino de etnias, lnguas, culturas e saberes que, por
conseguinte, mantiveram no total ou em parte, atravs de sua luta pessoal, garantindo o respeito e a conquista do direito de exercer sua cultura. Antes de se
introduzir a escola nos moldes atuais, as sociedades
indgenas j possuam meios prprios de transmisso
de conhecimento e valores, organizao social cultural e de pensamentos, ou seja, j havia se construdo
uma viso de mundo, ficando a cargo dos mais velhos a instruo dos mais novos na lngua materna,
no desenvolvimento da caa, pesca e agricultura de
acordo com a necessidade local. Nestes tempos, a
funo de educar era responsabilidade dos familiares
mais velhos preocupados em disciplinar os mais jovens para a vida na floresta. A partir dessa concepo
de mundo, do homem e das formas de organizao
social, poltico, cultural, econmica e religiosa desses
povos que se deve fundamentar a escola indgena.
A Constituio promulgada em 1988 assegura aos ndios o direito de manterem sua cultura e como dever
do Estado, a tarefa de proteger estes grupos. Reconhecendo sua rica e profunda diversidade tnica e
cultural, saberes tradicionais transmitidos ao longo
de muitas geraes. Neste sentido, as discusses e
propostas dos povos indgenas no mbito da educao escolar indgena est relacionada s reivindicaes de garantia e proteo territorial e pelo reconhecimento da diversidade sociocultural interligadas
projetos de futuro a serem construdos nas escolas.
A Educao Escolar Indgena versada como bilngue
e intercultural na legislao brasileira deve ser enten265

dida, como em qualquer processo pedaggico, em


sua diversidade cultural, pois se trata de um avano
significativo em que a LDB reconhece no apenas a
importncia da scio-diversidade nativa contempornea, mas define toda uma poltica, como os respectivos desdobramentos, para sistematizar com a
audincia das comunidades indgenas, os processos
educativos que lhe respeitem a identidade. A partir
desta nova concepo educativa, a recuperao da
memria indgena e a reafirmao de suas identidades tnicas comeam por programas de ensino que
consideram a especificidades destes grupos e dinamizem a interao entre a sociedade indgena com
sua prpria produo de atividades econmicas e
melhorias na qualidade de vida. Nesta legislao, a
imposio da hegemonia de um modelo educativo
cede lugar concepo diversificada de mundo. A
pluralidade cultural um estgio avanado do conceito de igualdade. Todos tm o direito de exteriorizar a sua identidade sem a imposio de valores.
Atualmente, em Rondnia, h 90 escolas atendendo
a um total aproximado de 3.000 alunos indgenas, somente no ensino fundamental. Apesar disto, h um
significativo contingente de alunos, especialmente
jovens e adultos, que no esto inseridos nesta estatstica. Alguns se encontram estudando fora de suas
comunidades e outros acumulam diversas experincias escolares sem que estas estejam validadas. Neste
sentido a priorizao da educao bsica de suma
importncia para atender a esta demanda, reconhecendo o processo histrico e educacional especifico
de cada etnia, ao mesmo tempo em que garante a
continuidade dos estudos na prpria comunidade.
Isto contribui para o fortalecimento cultural e para a
minimizao de inmeros problemas sociais oriundos das relaes intertnicas.
BASE LEGAL
O Captulo III da Constituio Federal de 1988 que
trata da EDUCAO, DA CULTURA E DO DESPORTO
na Seo I diz que a educao nacional, universal segue os mesmos parmetros tanto para os indgenas
quanto para os no indgenas.
No Captulo VII Dos ndios, destaca-se a redao
do seguinte artigo:
Art. 231 - So reconhecidos aos ndios sua organizao social, costumes, lnguas, crenas e tradies
e os direitos originrios sobre as terras que tradicionalmente ocupam, competindo Unio demarc-las,
proteger e fazer respeitar todos os seus bens.
O direito Educao Escolar Indgena intercultural,
266

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

diferenciada, bilngue/multilngue e comunitria,


tambm garantido na Lei n 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), nos artigos 78 e
79 preconiza como dever do Estado o oferecimento
de uma educao escolar que fortalea as prticas socioculturais e a lngua materna de cada comunidade
indgena, e proporcione a oportunidade de recuperar
suas memrias histricas e reafirmar suas identidades, dando-lhes, tambm, acesso aos conhecimentos
tcnico-cientficos da sociedade nacional. Para que
isto ocorra, a LDB determina a articulao dos sistemas de ensino para a elaborao de programas integrados de ensino e pesquisa, com a participao das
comunidades indgenas em sua formulao e que
tenham como objetivo desenvolver currculos especficos, neles incluindo os contedos culturais correspondentes s respectivas comunidades. A Lei ainda
prev a formao de pessoal especializado para atuar
nessa rea, e a elaborao e publicao de materiais
didticos especficos e diferenciados. Em seu art. 26
dispe tambm sobre o currculo do ensino fundamental e mdio, que devem ter uma base nacional
comum, a ser complementada, em cada sistema de
ensino e estabelecimento escolar, por uma parte
diversificada, exigida pelas caractersticas regionais
e locais da sociedade, da cultura, da economia e da
clientela, e em seu 4 que o ensino da Histria do
Brasil levar em conta as contribuies das diferentes
culturas e etnias para a formao do povo brasileiro,
especialmente das matrizes indgenas, africana e europeia.
O Estado garantir a oferta da Educao Bsica em
conformidade com a Constituio Federal de 1988 e
Lei de Diretrizes e Bases da Educao n. 9394/96 que
determina ao Sistema de Ensino da Unio, com a colaborao das agncias federais de fomento a cultura
e de assistncia aos indgenas, desenvolver programas integrados de ensino e pesquisa, para oferta de
Educao Escolar bilngue e intercultural aos povos
indgenas, com os seguintes objetivos:
1. proporcionar aos indgenas, suas comunidades
e povos, a recuperao de suas memrias histricas, a reafirmao de suas identidades tnicas,
a valorizao de suas lnguas e cincias;
2. garantir aos indgenas, suas comunidades e povos, o acesso s informaes, conhecimentos
tcnicos e cientficos da sociedade nacional e
demais sociedades indgenas.
A Resoluo 04/2010 define as Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao Bsica, assegura:

Art. 13. O currculo, assumindo como referncia os


princpios educacionais garantidos educao, assegurados no artigo 4 desta Resoluo, configura-se
como o conjunto de valores e prtica que proporcionam a produo, a socializao de significados no espao social e contribuem intensamente para a construo de identidades socioculturais dos educandos.
2 Na organizao da proposta curricular, devese assegurar o entendimento de currculo como
experincias escolares que se desdobram em torno
do conhecimento, permeadas pelas relaes sociais,
articulando vivncias e saberes dos estudantes
com os conhecimentos historicamente acumulados
e contribuindo para construir as identidades dos
educandos.
Da Educao Indgena
Art. 37. A Educao Escolar Indgena ocorre em unidades educacionais inscritas em suas terras e culturas, as quais tm uma realidade singular, requerendo
pedagogia prpria em respeito especificidade tnico-cultural de cada povo ou comunidade e formao especfica de seu quadro docente, observados os
princpios constitucionais, a base nacional comum e
os princpios que orientam a Educao Bsica brasileira.
Pargrafo nico. Na estruturao e no funcionamento das escolas indgenas, reconhecida a sua condio de possuidores de normas e ordenamento jurdico prprios, com ensino intercultural e bilngue,
visando valorizao plena das culturas dos povos
indgenas e afirmao e manuteno de sua diversidade tnica.
Art. 38. Na organizao de escola indgena, deve ser
considerada a participao da comunidade, na definio do modelo de organizao e gesto, bem como:
1. suas estruturas sociais;
2. suas prticas socioculturais e religiosas;
3. suas formas de produo de conhecimento,
processos prprios e mtodos de ensino-aprendizagem;
4. suas atividades econmicas;

Curriculares Nacionais para o funcionamento das


escolas indgenas, estabelece a estrutura e o funcionamento das escolas indgenas, reconhecendo-lhes
a condio de escolas com normas e ordenamentos
jurdicos prprios (...). Na descrio dos elementos
bsicos para organizao, estrutura e funcionamento da escola indgena, o seu art. 4, Inciso III, reafirma
o direito organizao escolar prpria, sendo-lhe
facultada a organizao de seu calendrio escolar
independente do ano civil, ajustando-o s condies
especficas de cada comunidade.
O Decreto n 6.861, de 27 de maio de 2009, cria os
territrios Etnoeducacionais baseado num modelo
de gesto pactuado entre poder pblico e entidades
indgenas e indigenistas, reafirmando a especificidade da Educao Escolar Indgena, apontando para a
formao de um campo institucional de aes compartilhadas e, por conseguinte, abrindo novas perspectivas de gesto a partir da ideia de territrios educacionais indgenas.
Em seu art. 6, pargrafo nico, define o desenho
dos territrios Etnoeducacionais, estabelecendo que
estes compreendero as terras ocupadas pelos povos indgenas que mantm relaes intersocietrias,
mesmo que descontnuas e independentemente
da diviso poltico administrativa do pas.
O mesmo Decreto dispe ainda, em seu art. 1, que
a Educao Escolar Indgena ser organizada com a
participao dos povos indgenas, observada a sua
territorialidade e respeitando suas necessidades e especificidades.
Alm disso, estabelece, no art. 2, como objetivos da
Educao Escolar Indgena:
1. valorizao das culturas dos povos indgenas e
a afirmao e manuteno de sua diversidade
tnica;
2. fortalecimento das prticas socioculturais e da
lngua materna de cada comunidade indgena;
3. formulao e manuteno de programas de
formao de pessoal especializado, destinados
educao escolar nas comunidades indgenas;

5. edificao de escolas que atendam aos interesses das comunidades indgenas;

4. desenvolvimento de currculos e programas


especficos, neles incluindo os contedos culturais correspondentes s respectivas disciplinas;

6. uso de materiais didtico-pedaggicos produzidos de acordo com o contexto sociocultural


de cada povo indgena.

5. elaborao e publicao sistemtica de material didtico especfico e diferenciado;

A Resoluo CNE/CEB n 05/2012, que fixa Diretrizes

6. afirmao das identidades tnicas e considerao dos projetos societrios definidos de forma
267

autnoma por cada povo indgena.


O art. 3 reitera o reconhecimento da condio especfica das escolas indgenas que devem ser organizadas com normas prprias e Diretrizes Curriculares especficas, voltadas ao ensino intercultural e bilngue
ou multilngue, gozando de prerrogativas especiais
para organizao das atividades escolares, respeitado o fluxo das atividades econmicas, sociais, culturais e religiosas e as especificidades de cada comunidade, independentemente do ano civil.
No Estado de Rondnia, a Lei Estadual n. 821 de
30/06/1999 dispe em seu art. 3 que o Estado instituir programas de apoio educao indgena. O Decreto n. 9128 de 30/06/2000 regulamentador desta
Lei, versa em seu artigo 6, que o Estado, por meio da
Secretaria de Estado da Educao e dentro das esferas de competncia definidas no plano institucional,
administrativo e organizacional tem as seguintes responsabilidades, em regime de colaborao:
1. oferecer e executar a educao escolar indgena, diretamente ou por meio de regime de colaborao com seus municpios;
2. regulamentar administrativamente as escolas
indgenas, no mbito do Estado, integrando-as
como unidades prprias, autnomas e especficas no sistema estadual;
3. prover as escolas indgenas de recursos huma-

268

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

nos, materiais e financeiros para o seu pleno


funcionamento;
1 - O Estado poder dentro de suas possibilidades
e convenincia administrativa e financeira oferecer
a educao escolar indgena, em regime de
colaborao com os municpios que possuem, em
suas redes, escolas indgenas, com a anuncia das
comunidades interessadas.
Os dispositivos legais existentes atestam o carter intercultural da educao escolar indgena como parte integrante do direito educao, garantindo-lhes
polticas educacionais especficas.
Atualmente atende-se a uma diversidade tnica,
cultural e lingustica, onde aparecem comunidades
que vo desde agrupamentos humanos fragmentados com pouco mais de uma dezena de indivduos
at comunidades de mais de mil indivduos. So as
etnias: Arara, Arikapu, Aru, Akunsu, Aikan, Amondawa, Cinta larga, Karitiana, Kaxarari, Kamp, Kwaz,
Karipuna, Kano, Kassup, Wajur, Uru Eu Wau Wau,
Gavio, Suru, Tupar, Makurap, Latund Purubora, Migueleno, Sakyrabia, Jabuti (Djeoromitxi), Kujubim, Massac e Saban. Alm destas, os Wari so
agrupados por uma unidade tnica constituda por
oito grupos nomindados: Oro No, Oro Eo, Oro At, Oro
Jowin, Oro Mon, Oro Waram, Oro Waram Xijeim e Oro
Kao Orowaji, nicos falantes da lngua Txapakura. O
povo Kaxarari so falantes da lngua pano.

12. EDUCAO Em TEmPO INTEGRAl


A Educao Integral est presente na legislao brasileira e ser organizada com base nos artigos 205, 206
e 227 da Constituio Federal; no Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n. 8069/1990), nos artigos
34 e 87 da na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Lei n. 9.394/1996), no Plano Nacional de
Educao (Lei n. 10.179/01) e no Fundo Nacional de
Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica
e de Valorizao dos profissionais da Educao - FUNDEB (Lei n. 11.494/2007).
O currculo da Educao Integral deve ser concebido
como um projeto educativo integrado que implica
na ampliao da jornada escolar diria desenvolvendo atividades como o acompanhamento pedaggico, o reforo e o aprofundamento da aprendizagem,
a experimentao e a pesquisa cientfica, a cultura
e as artes, o esporte e o lazer, as tecnologias da comunicao e informao, a afirmao da cultura dos
direitos humanos, a conservao e preservao do
meio ambiente, a promoo da sade, entre outras,
articuladas aos componentes curriculares e s reas
de conhecimento.
As atividades podem ser desenvolvidas dentro do
espao escolar, conforme a disponibilidade da escola, ou fora dele, em espaos distintos da cidade em
que a escola est situada, utilizando equipamentos
sociais e culturais existentes, bem como estabelecendo parcerias com rgos e/ou entidades locais,
sempre de acordo com o projeto poltico pedaggico da escola. Dessa forma, a escola estar contribuindo para a construo de redes sociais e de cidades educadoras.
A Educao Integral deve criar novos espaos e
tempos para vivncias sociais, culturais e ambien-

tais voltadas para o desenvolvimento integral do


estudante no que se refere aos aspectos: biolgico,
psicolgico, cognitivo, comportamental, afetivo, relacional, valorativo, sexual, tico, esttico, criativo,
artstico, ambiental, poltico, tecnolgico e profissional. Em sntese, conhecer, pensar, criar, fazer e ser
a organizao da comunidade numa perspectiva
colaborativa e no apenas competitiva. Respeitando e valorizando a diversidade tnica, racial e de gnero no mbito geracional e cultural, que procura
desconstruir as categorias excludentes tnicas, bem
como o incentivo e a difuso de experincias e vivncias que valorizem os ciclos de vida da infncia, da pr-adolescncia, da adolescncia, de todas
as idades, para o exerccio dos direitos de cidadania
e do usufruto dos direitos constitucionalmente previstos.
Portanto, a ampliao do tempo pedaggico da
escola, nesta tica, deve significar muito mais que
a extenso do modelo que todos conhecem. Deve
implicar em uma nova construo curricular, com
base na integrao como princpio de organizao
pedaggica da escola, na flexibilidade como dinmica da produo da matriz curricular e da interdisciplinaridade, como concepo para o trabalho
pedaggico dos educadores.
A Educao Integral exige a mobilizao de toda a
escola, em especial dos professores, para que o planejamento acontea de forma a assegurar o atendimento das necessidades educativas dos estudantes,
bem como, do desenvolvimento das aes, com o
mximo de aproveitamento das intervenes pedaggicas desde o diagnstico at os contedos e
atividades.

269

13. AVALIAO: PARTE INTEGRANTE DO CURRCULO


A avaliao no contexto educacional escolar est direcionada para o desenvolvimento de competncias,
habilidades e atitudes e, apresenta novos desafios
escola no que se refere ao seu papel para o desenvolvimento do currculo. As reflexes sobre a avaliao,
neste contexto, devem levar em considerao o conceito de competncia adotado: uma ao mental que
se torna cada vez mais complexa, a partir do desenvolvimento de habilidades, atitudes, comportamentos e linguagens que so construdos de forma gradativa, considerando um aprofundamento gradual.
O ensino voltado para o desenvolvimento de competncias e habilidades no pode deixar de abordar
algumas caractersticas da avaliao que podem
auxiliar o professor na tarefa de avaliar. preciso que
os conhecimentos requeridos para desenvolver as
habilidades apresentem uma lgica que considere a
idade e o desenvolvimento cognitivo do educando.
Algumas prticas ainda comuns no cotidiano escolar no atendem mais s exigncias da educao do
contexto atual. Desta forma, o olhar contemporneo
sobre o avaliar deve conceber a avaliao como constitutiva, estando presente em todos os momentos da
construo do processo ensino aprendizagem e em
todos os momentos de construo do conhecimento, e no somente nas etapas finais desse processo,
que deve ser coerente com a proposta pedaggica
assumida pela escola e pelo professor dentro das
condies reais de produo dos saberes, com a realidade e as condies de existncia dos educandos.
Muitos so os desafios referentes ao ato de avaliar dentro do processo educacional. Esses desafios exigem do professor uma postura autnoma e
responsvel capaz de propiciar ao aluno tornar-se
protagonista neste processo, e isso requer que seja
estabelecido pelo docente uma relao entre a metodologia adotada para o desenvolvimento das aulas
e uma avaliao coerente com o desenvolvimento
das habilidades desejadas, com os conhecimentos
requeridos e com as aes efetivamente realizadas
no processo, visando que o aproveitamento escolar
no seja apenas analisado pela aprovao ou reprovao do educando, mas que seja direcionado para o
pleno desenvolvimento da aprendizagem.
LUCKESI afirma que: se utilizar corretamente a avaliao no processo de ensino e aprendizagem no
contexto escolar importa estabelecer um padro m270

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA - SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

nimo de conhecimento3, habilidades e hbitos que o


educando dever adquirir; e no uma mdia mnima
de notas, como ocorre hoje na prtica escolar.
Dessa forma, a avaliao assume dentro do processo de ensino e aprendizagem carter diagnstico,
cumulativo, somativo e formativo e que devem ser
vinculados ou conjugados para se garantir a eficincia do sistema de avaliao e a excelncia do processo. A avaliao formativa no exclui as demais formas
de avaliao. O professor poder se apropriar de todas as formas de avaliao, dando especial ateno
ao nvel de complexidade dos instrumentos que devem estar de acordo com o nvel de entendimento
dos educandos nas diferentes etapas de escolarizao e tambm poder propor instrumentos com as
habilidades que foram estimuladas ao longo do perodo para que os educandos se auto-avaliem quanto
ao domnio das mesmas.
O professor deve utilizar instrumentos e aes que
lhe possibilitem acompanhar o desenvolvimento dos
educandos, tais como debates, entrevistas, pesquisas, desenhos, provas objetivas e dissertativas, projetos, jogos, experimentos, leituras, aula de campo,
atividades em grupo e individuais, relatrios, testes,
portflios, fichas de registro.
importante que a escola redefina e analise o
modelo de avaliao utilizada em seu cotidiano bem
como seu papel frente a esta dinmica, que deve ser
entendida como coletiva.
Neste contexto, a avaliao concebida como uma
atividade que envolve muito mais que legitimidade
tcnica e poltica; exige delicadeza na sua realizao,
por causa da sua dimenso subjetiva, que lida com
o humano, e tambm por isso, constitui-se um grande desafio para a escola e para os educadores. A escola deve demonstrar em todas as suas atividades,
esse cuidado com a avaliao e suas relaes com
as demais instncias do processo educativo, desde a
elaborao do Projeto Poltico Pedaggico at o planejamento dirio do professor, buscando produzir,
entre os mesmos, uma coerncia que torna prximo
o que se ensina, o que se faz e o modo como se avalia.
3 Sobre padro mnimo de conhecimento ver Adinoel
Mota, como eu avalio a aprendizagem dos meus alunos, revista tecnolgica educacional, n 57, ABT\Rio de Janeiro.

Deste modo, o processo avaliativo proposto neste


referencial aquele que se constitui como ponto de
partida para o planejamento de aes, considerando
as condies efetivas de aprendizagem: quem so os
educandos e o que j sabem - os conhecimentos internalizados e as habilidades j desenvolvidas.
E, de acordo com a Resoluo n 7 de 14 de dezembro de 2010 a Avaliao, parte Integrante do Currculo se traduz em:
Art. 32 A avaliao dos alunos, a ser realizada pelos
professores e pela escola como parte integrante da
proposta curricular e da implementao do currculo,
redimensionadora da ao pedaggica e deve:
I. Assumir um carter processual, formativo e participativo, ser contnua, cumulativa e diagnstica, com vistas a:
a) Identificar potencialidades e dificuldades de
aprendizagem e detectar problemas de ensino;
b) Subsidiar decises sobre a utilizao de estratgias e abordagens de acordo com as necessidades dos alunos, criar condies de intervir
de modo imediato e a mais longo prazo para
sanar dificuldades e redirecionar o trabalho
docente;
c) Manter a famlia informada sobre o desempenho dos alunos;
d) Reconhecer o direito do aluno e da famlia de
discutir os resultados de avaliao, inclusive
em instncias superiores escola, revendo
procedimentos sempre que as reivindicaes
forem procedentes.
II. Utilizar vrios instrumentos e procedimentos,
tais como a observao, o registro descritivo e
reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos,
os portflios, exerccios, provas, questionrios,
dentre outros, tendo em conta a sua adequao
faixa etria e s caractersticas de desenvolvimento do educando;
III. Fazer prevalecer os aspectos qualitativos da
aprendizagem do aluno sobre os quantitativos,
bem como os resultados ao longo do perodo
sobre os de eventuais provas finais, tal como determina a alnea a do inciso V do art. 24 da Lei
n 9394/96;
IV. Assegurar tempos e espaos diversos para que
os alunos com menor rendimento tenham condies de ser devidamente atendidos ao longo

do ano letivo;
V. Prover, obrigatoriamente, perodos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo,
como determina a Lei n 9394/96;
VI. Assegurar tempos e espaos de reposio de
contedos curriculares, ao longo do ano letivo,
aos alunos com frequncia insuficiente, evitando, sempre que possvel, a reteno por faltas;
VII.Possibilitar a acelerao de estudos para os alunos com defasagem idade-srie;
Art. 33 Os procedimentos de avaliao adotados pelos professores e pela escola sero articulados s avaliaes realizadas em nvel nacional e s congneres
nos diferentes Estados e Municpios, criadas com o
objetivo de subsidiar os sistemas de ensino e as escolas nos esforos de melhoria da qualidade da educao e da aprendizagem dos alunos.
1 A anlise do rendimento dos alunos com base
nos indicadores produzidos por essas avaliaes deve
auxiliar os sistemas de ensino e a comunidade escolar
a redimensionarem as prticas educativas com vistas
ao alcance de melhores resultados.
2 A avaliao externa do rendimento dos alunos
refere-se apenas a uma parcela restrita do que trabalhado nas escolas, de sorte que as referncias para
o currculo devem continuar sendo as contidas nas
propostas poltico-pedaggicas nas escolas, articuladas s orientaes e propostas curriculares dos sistemas, sem reduzir os seus propsitos ao que avaliado pelos testes de larga escala.
Art. 34 Os sistemas, as redes de ensino e os projetos
poltico-pedaggico das escolas devem expressar
com clareza o que esperado dos alunos em relao
sua aprendizagem.
Art. 35 Os resultados da aprendizagem dos alunos
devem ser aliados avaliao das escolas e de seus
professores, tendo em conta os parmetros de referncia dos insumos bsicos necessrios educao
de qualidade para todos nesta etapa da educao e
respectivo custo aluno-qualidade inicial (CAQi), consideradas inclusive as suas modalidades e as formas
diferenciadas de atendimento como a Educao do
Campo, a Educao Escolar Indgena, a Educao Escolar Quilombola e as escolas de tempo integral.
Pargrafo nico. A melhoria dos resultados de aprendizagem dos alunos e da qualidade da educao obriga:

271

I.

Os sistemas de ensino a incrementarem os dispositivos da carreira e de condies de exerccio


e valorizao do magistrio e dos demais profissionais da educao e a oferecerem os recursos
e apoios que demandam as escolas e seus profissionais para melhorar a sua atuao;

II. As escolas a uma apreciao mais ampla das


oportunidades educativas por elas oferecidas
aos educandos, reforando a sua responsabilidade de propiciar renovadas oportunidades e
incentivos aos que delas mais necessitam.
Conclui-se ento que o papel essencial da avaliao
diagnosticar e regular o processo de aprendizagem
e ensino para proporcionar aos educandos oportunidade de confirmar seus saberes e competncias, ampliar e formular novos conhecimentos e manifestar
dvidas, dificuldades ou necessidade de aprimorar
suas habilidades em todas as etapas do processo.

272

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