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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

Propiedades Psicomtricas del Test de Empata Cognitiva y Afectiva en


estudiantes del quinto grado de secundaria

TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE


LICENCIADO EN PSICOLOGIA

AUTORA:
Br. DIAZ GALLARDO, CELIA CRISTINA
ASESOR:
Mg. AZABACHEALVARADO, KARLA ADRIANA
Mg. SAMANAMUD RAMIREZ, OLGA ELIZABETH

LNEA DE INVESTIGACIN:
PSICOMTRICA

TRUJILLO PER
2014

PGINA DEL JURADO

Presidente del Jurado

Secretaria del Jurado

Vocal del Jurado

ii

DEDICATORIA

A Dios, por darme fortaleza y permitirme el haber llegado hasta este momento tan especial en mi
vida profesional.

A mi madre Fresia, quien ha sacrificado gran parte de


su vida para formarme y educarme y nunca podr pagar
todos sus desvelos ni an con las riquezas ms grandes
del mundo, y sabiendo que jams existir una forma de
agradecer en esta vida de lucha y superacin constante,
deseo expresarle que mis ideales, esfuerzos y logros han
sido tambin suyos.

A Gustavo, mi compaero, por demostrarme su amor y


apoyo en aquellos momentos en que el estudio y el
trabajo ocuparon mi tiempo y esfuerzo.

A todos los docentes por brindarme su conocimiento y


supervisin constante para el logro de mis metas

Celia Cristina
iii

AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento especial a los Directores, Profesores y Alumnos de las Instituciones Educativas,


por su apoyo y colaboracin, asimismo por permitir realizar la recoleccin de datos y sea posible la
realizacin de la presente investigacin.

En especial deseo agradecer a mis asesoras de tesis Karla Azabache Alvarado y Olga Samanamud
Ramrez, por toda la paciencia y su valioso tiempo, y por brindarme los conocimientos que fueron de
gran ayuda. Gracias por todo el apoyo.

Br. Daz Gallardo, Celia Cristina


iv

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo CELIA CRISTINA DIAZ GALLARDO, con DNI N 46911590, a efecto de cumplir con las disposiciones
vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, Facultad
de Humanidades, Escuela de Acadmico Profesional de Psicologa, declaro bajo juramento que toda
la documentacin que acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se presenta en la
presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u
omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo cual me someto a lo
dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar Vallejo.

Trujillo, Setiembre del 2014

Br. Daz Gallardo Celia Cristina

PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la tesis titulada: Propiedades Psicomtricas
del Test de Empata Cognitiva y afectiva en estudiantes del quinto grado de secundaria, con la
finalidad de conocer las propiedades psicomtricas del test de empata cognitiva y afectiva en
estudiantes del quinto grado de secundaria de instituciones educativas estatales de la Provincia de
Chepn, en cumplimiento con el reglamento de grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para
obtener el Ttulo Profesional de Licenciado en Psicologa.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

Br. Daz Gallardo Celia Cristina

vi

NDICE

CARTULA
PGINAS PRELIMINARES
Pgina del Jurado.. ii
Dedicatoria. iii
Agradecimiento.. iv
Declaratoria de autenticidad... v
Presentacin.... vi
RESUMEN... x
ABSTRACT xi

I. INTRODUCCIN.. 12
1.1. Problema. 19
1.2. Objetivos.... 19
II. MARCO METODOLGICO.. 20
2.1. Variables. 20
2.2. Operacionalizacin de variables........ 20
2.3. Metodologa 21
2.4. Tipos de estudio 21
2.5. Diseo.. 21
2.6. Poblacin, muestra y muestreo.... 22
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. 24
2.8. Mtodos de anlisis de datos.. 26
III. RESULTADOS....... 28
3.1. Resultados sobre la Adaptacin lingstica del TECA. 28
3.2. Resultados sobre la Validez de Constructo del TECA.. 29
3.3. Resultados sobre la Confiabilidad del TECA.. 30
3.4. Resultados de la Construccin de las Normas del TECA... 31
IV. DISCUSIN........... 32

V. CONCLUSIONES......... 36
VI. RECOMENDACIONES............ 37
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.......... 38
vii

ANEXOS........ 40

viii

NDICE DE TABLAS

Tabla 1.Caracterizacin de la poblacin. 22


Tabla 2.Caracterizacin de la muestra 23
Tabla 3.ndices de la Adaptacin lingstica del TECA. 28
Tabla 4.ndices de ajuste del modelo estimado al modelo terico segn AFC... 29
Tabla 5.Estadsticos de Confiabilidad del TECA 30
Tabla 6.Normas generales con puntaje percentil y puntuacin T....

31

Tabla 7.Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de los componentes del TECA


segn sexo.. 49
Tabla 8.Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de los componentes del TECA
segn edad .. 49
Tabla 9.Prueba U de Mann Whitney de las diferencias en los componentes del TECA
segn sexo.. 50
Tabla 10.Prueba U de Mann Whitney de las diferencias en los componentes del TECA
segn edad.... 50
Tabla 11.Categoras diagnsticas del TECA

51

Tabla 12.Caractersticas de la muestra

52

NDICE DE FIGURAS
Figura 1. Puntos de corte de referencia de los componentes del TECA

53

ix

RESUMEN

La presente investigacin tuvo como objetivo general conocer las propiedades psicomtricas del Test
de Empata Cognitiva y Afectiva de los autores Lpez-Prez, Fernndez-Pinto y Abad, en estudiantes
del quinto grado de secundaria de instituciones educativas estatales de la Provincia de Chepn. El
tipo de investigacin fue tecnolgica y el diseo es psicomtrico. Para ello se trabaj con una muestra
de 335 alumnos varones y mujeres de 16 aos en delante. Fue necesario realizar la adaptacin
lingstica de los tems 5 y 22. Asimismo, los resultados muestran, en la validez de constructo
obtenida mediante el anlisis factorial confirmatorio, los puntajes de ndices de ajuste (CFI y GFI)
oscilan entre .89 y .90.De igual manera, se estableci un anlisis de confiabilidad a travs del
coeficiente alfa de Cronbach donde se obtuvo un puntaje de.77, tambin se elaboraron los baremos
tipo percentil y puntuacin T.
Palabras clave: Empata cognitiva y afectiva, validez de constructo, confiabilidad, baremos.

ABSTRACT

The present investigation was aimed to determine the psychometric properties of Cognitive and
Affective Empathy Test in fifth grade students of public high school institutions in the Chepen
province. The type of research was technological and it had a psychometric design. This work was
done with a sample of 335 male and female students of 16 years onward. It was necessary a linguistic
adaptation of the items 5 and 22. Moreover, the results show, in the construct validity obtained
through confirmatory factor analysis, the scores fit indexes (CFI and GFI) range between .89 and .90.
Similarly, a reliability analysis was established through Cronbach alpha coefficient where a score of
.77 was obtained, the scales were also developed and percentile score type T.

Keywords: Cognitive and affective empathy, validity, reliability, scales.

xi

I.

INTRODUCCIN

En los ltimos aos se ha incrementado el estudio de la empata como factor de relevancia


en la explicacin del desarrollo social y de las interacciones de las personas. As tambin,
en la Psicologa, la empata ha sido tema de inters de diversas disciplinas y campos
llegndose a relacionar con la conducta prosocial, la agresividad y la tendencia afiliativa
(Lpez-Prez, Fernndez-Pinto y Abad, 2008).En este mismo sentido la presente
investigacin tiene como propsito conocer las propiedades psicomtricas del test de
empata cognitiva y afectiva en estudiantes del quinto grado de secundaria de instituciones
educativas estatales de la Provincia de Chepn.

Cabe destacar que es durante la ltima dcada donde se han desarrollado numerosas
investigaciones sobre la empata, ampliando considerablemente el marco conceptual sobre
esta variable. Muchos investigadores han desarrollado sus investigaciones usando como
base el concepto bsico de la empata, tal como Lpez-Prez, Fernndez-Pinto y Abad
(2008), realizaron un estudio de anlisis psicomtrico del Test de Empata Cognitiva y
Afectiva en una muestra heterognea de adultos (N=380), con edades comprendidas entre
16 y 66 aos, de los cuales el 42% eran varones y el 58%, mujeres. De la muestra total, el
58% tenan formacin universitaria de diversas titulaciones, un 32% tenan estudios
secundarios (formacin profesional, bachillerato o equivalente), un 9% graduado segn el
Alfa de Cronbach y alrededor de un 1% no tenan formacin de ningn tipo. Los resultados
obtenidos indicaron las puntuaciones totales ajustados a la normalidad, al igual que las
puntuaciones en las escalas. El instrumento fue vlido con ,77 y con una fiabilidad de ,86.

De igual forma se tiene a Guevara, L. (2013), quin realiz un estudio de propiedades


psicomtricas del test de empata cognitiva y afectiva, en una muestra de 350 estudiantes
entre varones y mujeres de la Escuela Superior Tcnica Sencico del distrito El Porvenir de la
provincia de Trujillo, con edades comprendidas de 17 aos a ms. El instrumento utilizado
fue el Test de Empata Cognitiva y Afectiva (TECA). Los resultados de la validez del
instrumento oscilan entre .313 y .540 y con una confiabilidad segn el Alfa de Cronbach de
.821 y una diferencia estadstica altamente significativa con la distribucin normal en las
escalas Adopcin de perspectivas, Comprensin emocional y Alegra emptica y una
diferencia significativa con la distribucin normal en la escala EE en las muestras de varones
y mujeres igualmente.
12

De manera semejante, Ruiz, P. (2013), realiz un estudio de propiedades psicomtricas del


Test de empata cognitiva y afectiva en estudiantes no universitarios. La muestra estuvo
conformada por 310 alumnos del instituto superior pblico Ciro Alegra Bazn de la
Provincia de Chepn, con edades de 16 aos en adelante. Los resultados de la validez del
instrumento oscilan entre .352 y .484 y con una confiabilidad segn el Alfa de Cronbach de
.814. Asimismo se encontraron diferencias no significativas entre varones y mujeres en las
escalas de adopcin de perspectivas y comprensin emocional.

Dadas las condiciones que anteceden mediante este estudio, se cuenta con un instrumento
vlido, confiable y que es adecuado a la realidad, siendo til para la evaluacin y
diagnstico. Adems sirve como antecedente a los estudiantes e investigadores, para
futuros estudios, ya que se tiene un mayor conocimiento acerca de la problemtica,
aumentando el nmero de investigaciones.

A continuacin se detallan algunos aspectos tericos sobre el constructo; la empata es un


concepto multidimensional, y los investigadores han enfatizado aspectos diferentes del
constructo; desde el componente cognitivo, Hogan (1969, como se cit en Mart, 2011),
defini la empata como un intento de comprender lo que pasa por la mente de los dems.

Del mismo modo, Salovey y Mayer (1990, como se cit en Mart, 2011), abordan el estudio
de la Inteligencia Emocional y desde esta perspectiva analizan la empata. Estos autores
creen que la empata requiere la adecuada identificacin de las respuestas emocionales en
otras personas e implica no slo actitudes sino tambin habilidades o competencias bien
definidas.

Otra aproximacin al estudio de la empata desde la inteligencia emocional, es la que hace


Baron (2000, como se cit en Mart, 2011), considera la empata como un componente del
factor denominado habilidades interpersonales, y la define como la capacidad de ser
consciente y comprender las emociones, sentimientos e ideas de los otros. Nuevamente, la
empata se considera como un componente cognitivo.

As tambin, Fernndez-Pinto et al. (2008, como se cit en Mart, 2011), refieren que el
marco de la inteligencia emocional resulta favorable para el estudio de la empata como
13

uno de sus componentes pero al mismo tiempo estos modelos limitan la definicin de dicho
constructo puesto que slo contemplan la empata como una habilidad o capacidad de tipo
cognitivo, obviando su aspecto emocional.

Sin embargo otros autores enfatizaron el componente afectivo tal como: Mehrabian y
Epstein (1972, como se cit en Mart, 2011), definieron la empata como una experiencia
vicaria del estado emocional del otro.

De igual forma, segn Eisenberg et al. (1991, como se cit en Mart, 2011), la empata
implica compartir la emocin percibida del otro, lo que llaman "sentir con la otra persona.
Esta reaccin afectiva vicaria puede ocurrir como respuesta a las seales manifiestas
perceptibles que son un indicativo del estado afectivo de otra persona (por ejemplo, las
expresiones faciales), o como la consecuencia de inferir el estado de otra persona desde la
base de indicios indirectos (por ejemplo, la naturaleza de la situacin de otra persona).

No obstante, en la dcada de los ochenta se potenci una visin ms integradora, que


contempla el componente cognitivo como el afectivo, y fue propuesta por Davis (1983,
como se cit en Lpez-Prez et al., 2008), quien refiere que la empata es un conjunto de
constructos que incluyen los procesos de ponerse en el lugar del otro y respuesta afectivas
y no afectivas.

Siguiendo esta lnea de investigacin, Hoffman (1984, como se cit en Guijo, 2002), propuso
un modelo de desarrollo de la empata en la que refiere que la empata se experimenta de
manera diferente en los primeros aos de vida, por tanto el nio progresa a travs de los
cambios en procesamiento cognitivo-social.

En igual forma, este autor afirma que la empata puede estar presente incluso desde la
niez. As tambin, describe cuatro niveles de la empata; el primer nivel habla de la
empata global, el cual el nio durante el primer ao es capaz de reaccionar frente a la
angustia o malestar del otro, si bien, la dificultad de distinguir entre l y los dems le lleva
a actuar como si lo que le ocurre al otro le ocurriera realmente a l.

En segundo nivel, se encuentra a la empata egocntrica: de 1 a 2 aos, aqu, el nio ya es


capaz de distinguir entre l y el otro, gracias a la permanencia de objeto y al surgir gradual
14

del otro como una realidad fsica diferente de s mismo. Por tanto el nio comprende que
es otro y no l quien vive una situacin angustiante; pero, como an no diferencia entre los
estados emocionales internos y considera que son iguales que los suyos, tiende a buscar
recursos que son vlidos para l. Por ejemplo, busca a su mam para que calme a un
compaero de juego cuando la mam del otro nio est presente.

En tercer nivel la empata con los afectos de los otros, entre los 3 y 10 aos, que el nio ya
ha adquirido nuevas habilidades cognitivas que le permiten interpretar de una forma ms
adecuada los sentimientos del otro. El lenguaje favorece la comunicacin y hace posible
empatizar con una amplia gama de emociones cada vez ms complejas; por ejemplo, en
este momento evolutivo parece que el nio es capaz de entender el sentimiento del otro
cuando ste ve peligrar su autoestima y no desea ser ayudado. Y por ltimo, en cuarto nivel
esta la empata con la situacin vital de otra persona, la cual abarca de los 10 aos en
adelante, en este momento la empata alcanza los niveles ms avanzados, ya que la
capacidad de representacin mental lleva a entender que otros sienten placer o tristeza de
forma transitoria (situacin) o crnica (momentos vitales prolongados), por experiencias
personales o grupales.

Tal como se observa anteriormente la empata es fundamental en el estudio de la conducta,


y algunos investigadores como Mestre (1999, como se cit en Retuerto, 2002), hablan de
la relacin entre la empata y la conducta prosocial, segn este autor el hecho de que la
asociacin entre la empata y la conducta prosocial se vuelva ms fuerte con la edad puede
deberse a que el nio mayor es ms capaz de interpretar y actuar segn sus sentimientos.

Con base en la misma forma, Hoffman (1992, como se cit en Retuerto, 2002), afirma que
el vnculo entre empata y altruismo se fortalece a medida que el nio es capaz de
comprender las circunstancias vitales del otro, ms all de la situacin inmediata.

Igualmente, Eisenberg (1995, como se cit en Retuerto, 2002), realiz un estudio para
conocer la relacin entre la empata y la conducta prosocial en adolescentes de 17 a 18
aos, y obtuvo que la conducta prosocial de los adolescentes estaba correlacionada
positivamente con la toma de perspectiva y con la preocupacin emptica pero no con el
malestar personal, de manera similar las puntuaciones de las madres de los adolescentes
respecto a la conducta prosocial de sus hijos, estuvieron correlacionadas positivamente con
15

la toma de perspectiva de estos adolescentes. Por el contrario ni la donacin del dinero


para un nio ampliamente conocido que necesitaba un trasplante, ni la ayuda al
experimentador a resolver algunos cuestionarios adicionales y a devolverlos por correo
estuvieron correlacionadas significativamente con las caractersticas relacionadas con la
empata.

En su siguiente estudio realizado con personas de la primera edad adulta de 19 a 20 aos,


la conducta prosocial estuvo altamente correlacionada positivamente con la toma de
perspectiva y con la preocupacin emptica pero no con el malestar personal. A partir de
los resultados de sus estudios, Eisenberg concluye que en general los patrones de
relaciones entre juicio moral, caractersticas relacionadas con la empata y conducta
prosocial fueron muy similares durante la adolescencia y los primeros aos de edad adulta.

Como se puede apreciar, segn Mestre (2004, como se cit en Retuerto, 2002), la empata
resulta siendo un aspecto importante en la vida de las personas pero existe una carencia
de instrumentos para medir la empata, en lo que respecta a la construccin, validacin y
confiabilidad de stos.

Y la realidad de la Provincia de Chepn es que en los ltimos aos ha habido un incremento


en la criminalidad, deteccin de delincuentes, robos y asaltos, grescas callejeras, entre
otros delitos menores. Segn un informe estadstico emitido por la polica, refiere que el
rango de edad de delincuentes detenidos en estos aos oscila entre los 16 y 19 aos de
edad, lo cual preocupa a las personas de la ciudad ya que son menores de edad los que
estn incluidos. Polica Nacional del Per (PNP, 2012).

Es por esto, que el estudio se centr en dicha Provincia, ya que al conocer las propiedades
psicomtricas del instrumento, sirve para los profesionales de la salud, debido a que ellos
contarn con un instrumento vlido y confiable para la evaluacin dicha poblacin y as
puedan intervenir para disminuir la conducta agresiva en los adolescentes.

Del mismo modo, la Provincia de Chepn no cuenta con instrumentos que midan la
empata, a pesar de esta carencia, existe esfuerzo por construir instrumentos que estn
conformes con dicha realidad. Y para ello existen varios instrumentos que miden esta
variable, tales como: la escala Empathy Measure (EM) de Hogan (1969, como se cit en
16

Mart, 2011), esta escala fue bastante utilizada durante varios aos por su menor coste de
tiempo de administracin, y est compuesta por 64 tems, seleccionados de una variedad
de cuestionarios de personalidad psicolgicos.

Otro instrumento para evaluar la empata pero desde una perspectiva cognitiva es el test
elaborado por Mehrabian y Epstein (1972, como se cit en Mart, 2011), el cual presenta
siete sub categoras que evalan susceptibilidad al contagio emocional, apreciacin de los
sentimientos extraos o personas lejanas, tendencia a estar influido por las experiencias
emocionales negativas, repuesta emocional extrema, tendencia simptica e intencin de
estar en contacto con otros que tienen problemas; sin embargo aunque el QMEE establece
una distincin entre estos aspectos de la empata en un nivel conceptual, solo se asigna un
puntaje total de la empata analizada en el instrumento.

Desde una perspectiva multidimensional se cuenta con el instrumento elaborado por Davis
(1980, como se cit en Mart, 2011), el propuso la medicin de la empata a travs del ndice
de Reactividad Interpersonal (IRI), este cuestionario se divide en cuatro escalas: Toma de
perspectiva, Preocupacin emptica, Malestar personal, Fantasa.

As tambin, para este estudio se cont con el instrumento elaborado por Lpez-Prez et
al. (2008), el Test de Empata Cognitiva y Afectiva con 33 tems, que evala la capacidad
emptica desde una aproximacin cognitiva y afectiva, pudindose administrar individual
o colectivamente, para personas de 16 a 66 aos de edad, con un tiempo de duracin entre
5 a 10 minutos y est compuesto por cuatro escalas: la primera es la escala Adopcin de
perspectivas (AP), esta escala hace referencia a la capacidad intelectual o imaginativa de
ponerse uno mismo en el lugar de la otra persona. Al obtener una puntuacin alta indica la
facilidad para la comunicacin, la tolerancia y las relaciones interpersonales. Las personas
con puntuaciones bajas suelen tener un pensamiento menos flexible y pueden tener menor
facilidad para comprender los estados mentales de los dems, lo que puede suponer un
cierto obstculo en la comunicacin y las relaciones con otras personas.

En cuanto a la segunda escala se refiere a la comprensin emocional (CE), es decir la


capacidad de reconocer y comprender los estados emocionales, las intenciones y las
impresiones de los otros. Esta escala se incluye dentro de la dimensin cognitiva, ya que la
comprensin es una capacidad cognitiva de la persona que tiene empata. Los sujetos con
17

puntuaciones altas en esta escala se caracterizan por tener una gran facilidad para la lectura
emocional ante el comportamiento verbal y no verbal de los otros, y es positivo ya que
facilita las relaciones interpersonales, mejora la calidad de la comunicacin entre las
personas y permite detectar cuando los dems experimentan emociones tanto negativas
como positivas;

Respecto a la tercera escala estrs emptico (EE), esta mide la capacidad de compartir las
emociones negativas de otra persona, es decir, de sintonizar emocionalmente con esta.
Una puntuacin alta en esta escala, los sujetos tendern a tener redes sociales de calidad y
sern personas ms bien emotivas y clidas en sus relaciones interpersonales, quizs con
una cierta tendencia a sobre implicarse en los problemas de los dems. Y por ltimo la
cuarta escala alegra emptica (AE), que mide la capacidad de compartir las emociones
positivas de otra persona. Este trmino hace referencia a la vertiente positiva de la escala
anterior. Una alta puntuacin indica que las personas tienen la facilidad para alegrarse con
los xitos o acontecimientos positivos que les suceden a los dems, lo que se relaciona con
una red social de buena calidad. Una baja puntuacin denotara una menor tendencia a
compartir emociones positivas de los dems.

Por lo expuesto anteriormente, el TECA demuestra a travs de las investigaciones realizadas


su adecuada propiedad psicomtrica, siendo vlido y confiable; adems de ser breve, con
tems simples y de fcil comprensin; es por esto, que el inters de realizar la presente
investigacin radica en el hecho de conocer las propiedades psicomtricas del Test de
Empata Cognitiva y Afectiva, en una muestra de adolescentes de 16 aos en delante de las
instituciones educativas de la provincia de Chepn, en la que no ha sido usada una
herramienta que evale la capacidad emptica en los adolescentes de dicha provincia.
1.1

EL PROBLEMA

Cules son las propiedades psicomtricas del test de empata cognitiva y afectiva en
estudiantes del quinto grado de secundaria de instituciones educativas estatales de la
Provincia de Chepn?

1.2

OBJETIVOS

1.2.1

GENERAL
18

Conocer las propiedades psicomtricas del test de empata cognitiva y afectiva en


estudiantes del quinto grado de secundaria de instituciones educativas estatales de la
Provincia de Chepn

1.2.2

ESPECFICOS

Realizar la adaptacin lingstica mediante el criterio de jueces del test de empata


cognitiva y afectiva en estudiantes del quinto grado de secundaria de instituciones
educativas estatales de la Provincia de Chepn

Determinar la validez de constructo por el mtodo de anlisis factorial confirmatorio


del test de empata cognitiva y afectiva en estudiantes del quinto grado de
secundaria de instituciones educativas estatales de la Provincia de Chepn

Determinar la confiabilidad por el mtodo de consistencia interna del test de empata


cognitiva y afectiva en estudiantes del quinto grado de secundaria de instituciones
educativas estatales de la Provincia de Chepn

Establecer las normas percentilares y por puntuacin T del test de empata cognitiva
y afectiva en estudiantes del quinto grado de secundaria de instituciones educativas
estatales de la Provincia de Chepn

II.

MARCO METODOLGICO

2.1.

Variables

Empata cognitiva y afectiva: Perteneciente a la variable cuantitativa

2.2.

Operacionalizacin de variables

19

Variable

Definicin conceptual

Definicin operacional

Adopcin
Se distinguen dos

perspectivas

enfoques:

tems

Empata Cognitiva

La

empata

es

Escala

Indicadores

de

medicin
de

Escala

de

Intervalo

6,11,15,17,20,26,29,3

Adems del

orden o la

la La empata cognitiva se

jerarqua

capacidad cognitiva para midi a travs del Test de Comprensin

entre

comprender lo que pasa

Empata

categoras,

por la mente de los

Afectiva del autor Lpez y tems

Cognitiva

y emocional

se establecen

dems. (Lpez-Prez et Fernndez, 2008, con las 1,7,10,13,14,24,27,31,

intervalos

al., 2008)

iguales en la

puntuaciones

directas 33

que sern convertidas.

mediacin.
(Hernndez,
Fernndez y

Empata Afectiva

La

empata

es

la La empata afectiva se

Baptista

respuesta afectiva ms midi a travs del Test de Estrs emptico


apropiada a la situacin Empata

Cognitiva

(2010, p.214)

y tems

de otra persona que a la Afectiva del autor Lpez y 3,5,8,12,18,23,28,30


propia. (Lpez-Prez et Fernndez, 2008, con las
al., 2008)

puntuaciones

directas Alegra emptica

que sern convertidas

tems
2,4,9,16,19,21,22,25

2.3. Metodologa:

Para esta investigacin se utiliz el mtodo inductivo, el cual usa el razonamiento para
obtener conclusiones que parten de hechos particulares aceptados como vlidos para llegar
a conclusiones (Bernal, 2006, p.56).

2.4.

Tipo de estudio

20

El presente estudio es de tipo tecnolgico, porque est orientado a los logros


psicomtricos (Rodrguez Y Cuevas, 1995, p. 56). Del mismo modo, es aquel cuyo objetivo
de investigacin es ms prctico que terico y cuyos instrumentos son cientficos
(Rodrguez, 2005).

2.5.

Diseo de investigacin

Desde esta perspectiva, Alarcn (2008, p. 224) ha considerado esta investigacin


psicomtrica como aquella relativa a la:
() construccin y adaptacin de tests psicolgicos, de habilidades, aptitudes
especiales, inventarios de personalidad, de intereses vocacionales y escalas de
actitudes. El propsito de estos estudios es desarrollar instrumentos de medicin que
renan los requisitos de validez y confiabilidad, de suerte que sean buenos
predictores de la conducta. Comprende, tambin el desarrollo de normas para
interpretar las puntuaciones individuales, puesto que las ejecuciones personales slo
pueden valorarse en cuanto se les compara con resultados obtenidos por el grupo del
que forma parte.

2.6.

Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin

Para la presente investigacin se cont con una poblacin objetivo de 756 estudiantes de
las Instituciones Educativas estatales de la Provincia de Chepn.
La poblacin estuvo conformada por alumnos del 5 grado de secundaria de seis
Instituciones Educativas estatales de dicha Provincia, con edades de 16 aos en adelante y
de ambos sexos. La Provincia de Chepn pertenece al Departamento La Libertad, en el Per.

Tabla N 1
Distribucin de la Poblacin segn gnero del Quinto Grado de Nivel Secundario

21

Instituciones Educativas

Poblacin
Hombres
84

Mujeres
147

Total
231

67

98

165

49

63

112

56

71

127

56

65

121

312

444

756

Zoila Hora de Robres N 80830


Cesar Vallejo N 66
Abel Toro Contreras
San Idelfonso
Agropecuario N 19
Total
En la tabla 1, se observa la distribucin de los estudiantes de quinto grado de secundaria
de las instituciones educativas de la Provincia de Chepn, siendo 312 hombres y 444
mujeres.

Muestra
En la presente investigacin para definir el tamao de la muestra se utiliz la frmula de
poblaciones finitas, con un grado de confianza de 95% (Z=1,96) y con un error estndar
esperado de 4%, lo que di como resultado 335 adolescentes con edades de 16 aos en
adelante. (ANEXO N4)

Muestreo
La tcnica de muestreo aplicada corresponde al muestreo probabilstico estratificado,
segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, p.181), refiere que es necesario segmentar
la muestra en relacin con estratos o categoras que se presentan en la poblacin, y que
adems es relevante para el objetivo de estudio, y lo que se tiene que hacer es dividir a la
poblacin en sub poblaciones o estratos, y se selecciona una muestra para cada estrato
Tabla N 2
Distribucin de la Muestra por Estrato del Quinto Grado de Nivel Secundario
Instituciones
Educativas

Grado

Seccin

Total

Operacin a realizar

Muestra

Total

por
estrato
22

I.E 1

I.E 2

I. E 3

I.E 4

I.E 5

38

14 x .44

24 x .44

11

17

36

17 x .44

19 x .44

16

39

18 x .44

21 x .44

17

34

14 x .44

20 x .44

15

32

13 x .44

19 x .44

14

29

16 x .44

13 x .44

13

23

9 x .44

14 x .44

10

30

12 x .44

18 x .44

13

31

13 x .44

18 x .44

14

29

13 x .44

16 x .44

13

36

16 x .44

20 x .44

16

39

17 x .44

22 x .44

10

18

29

15 x .44

14 x .44

13

28

16 x .44

12 x .44

11

27

10 x .44

17 x .44

12

28

13 x .44

15 x .44

13

30

14 x .44

16 x .44

13

28

11 x .44

17 x .44

12

32

14 x .44

18 x .44

14

37

18 x .44

19 x .44

16

28

13 x .44

15 x .44

13

31

13 x .44

18 x .44

14

24

13 x .44

11 x .44

11

38

17 x .44

21 x .44

17

151

184

335

TOTAL

En la tabla 2, se observa e
El muestreo estratificado estudiantes de quinto grado de secundaria de las institucione6s
educativas de la Provincia de Chepn, la muestra est compuesta por 335 estudiantes;
siendo 151 hombres y 184 mujeres.
Criterios de inclusin
Dentro de los criterios de inclusin se consideraron:

23

Estudiantes de ambos sexos

Estudiantes del 5 grado de secundaria de las I.E estatales de Chepn

Estudiantes de 16 aos en adelante

Adolescentes que se encuentren en clase al momento de la aplicacin del

instrumento
Criterios de exclusin

Estudiantes que no deseen colaborar con la prueba

Estudiantes que han respondido positivamente la ficha de tamizaje (Anexo n1)

2.7.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Tcnicas de recoleccin de datos


Las tcnicas fueron Psicomtricas
Como sealan Cardona, Chiner & Lattur (2006, p. 74), las tcnicas hacen referencia a:
Los test, procedimientos sistemticos para observar la conducta del sujeto y
describirla con la ayuda de escalas numricas o categoras previamente establecidas.
As tambin las tcnicas psicomtricas incluyen aquellos test de evaluacin y
diagnstico que han sido elaborados utilizando procedimientos estadsticos,
altamente sofisticados y con material rigurosamente estandarizado y tipificado en
sus tres fases fundamentales: administracin, correccin e interpretacin.

Instrumento de recoleccin de datos

Test de Empata Cognitiva y Afectiva (ANEXO N2)


24

a)

Ficha Tcnica:

Este test fue elaborado por los autores Beln Lpez- Prez, Irene Fernndez-Pinto y
Francisco Jos Abad Garca en el ao 2008 procedente de Espaa. Siendo su mbito de
aplicacin en edades comprendidas entre 16 a 66 aos, administrndose de manera
individual o colectiva con un tiempo de 5 a 10 minutos. Consta de 33 tems.

El TECA es un test de tipo Likert de cinco opciones: Totalmente en desacuerdo, Algo en


Desacuerdo, Neutro, Algo de acuerdo y Totalmente de acuerdo en la que se le solicita a
quien complete el test que, al leer cada uno de ellos, seale con un crculo, cuan de acuerdo
est con lo expresado en funcin de lo que pens y sinti. Su objetivo es evaluar Apreciacin
de la capacidad emptica desde una aproximacin cognitiva y afectiva. Evala una
comprensin global de empata. Las areas que mide el TECA son cuatro dimensiones
especficas: Adopcin de perspectivas, Comprensin emocional, Estrs emptico y Alegra
emptica.

b)

Validez:

En cuanto a la validez, la estructura del instrumento fue sometida a un anlisis factorial, en


el cual se desecharon 15 elementos, quedando compuesta por 33 items, lo cual determina
una validez de contenido. En relacin a la validez de criterio el Test de Empata Cognitiva y
Afectiva, fue correlacionado con otras pruebas que miden el mismo constructo, tales como
el QMEE (Questionaire Measure of Emotional Empathy)y el IRI (Interpersonal Reactivity
Index) obteniendo correlaciones que superan el valor de 0,5.

Adems se correlacion con otros instrumentos tales como la escala de apoyo psicolgico
y estrs diario (sub escala de red social), el cuestionario de agresividad de Buss y Perry, el
Single Item Big Five de Woods y Hampson y el TMMS-24 (Trait Meta- moodscale),
obteniendo en todos los casos una correlacin significativa
c)

Confiabilidad:

La precisin de la medida del instrumento fue evaluada mediante dos procedimientos: por
una parte se calcul el coeficiente de fiabilidad por el mtodo de las dos mitades en el que
25

se obtuvo rxx= ,86; y en segundo lugar, tambin se calcul el coeficiente de consistencia


interna, utilizando el mtodo de alfa de Cronbach y se obtuvo el valor =,86.

d)

Normas de calificacin:

El Test de Empata Cognitiva y Afectiva est compuesto por 33 tems, y consta de 5


alternativas de respuesta, desde totalmente en desacuerdo, en desacuerdo, neutro, de
acuerdo y totalmente de acuerdo. Una vez que el examinador haya completado el test, se
debe sumar las puntuaciones correspondientes a los tems de cada escala y obtenidas las
puntuaciones directas de cada una de ellas y del total, se deber consultar los baremos del
manual.

e)

Baremos o normas:

Se incluyen los baremos en puntajes directos y percentiles, en una muestra de poblacin


general de adultos, separando varones de mujeres.

Ficha de tamizaje (ANEXO N1)

As tambin, se ha elaborado la ficha de tamizaje, la cual sirve como un filtro para detectar
casos de riesgo de alguna enfermedad en la poblacin.

La ficha de tamizaje sirvi para filtrar los casos especiales, es decir si algunos estudiantes
estn actualmente en tratamiento psicolgico o psiquitrico.

2.8.

Mtodos de anlisis de datos

El anlisis de los datos se realiz mediante la estadstica descriptiva e inferencial. De la


estadstica descriptiva se utilizaron distribucin de frecuencias absolutas simples y
26

porcentuales, medidas de tendencia central (media, moda), medidas de dispersin


(desviacin estndar) medias de tendencia no central (mnimo y mximo), medidas de
posicionamiento (percentiles, puntuaciones tpicas derivadas tipo T). De la estadstica
inferencial se utilizaron estadsticos de consistencia interna (coeficiente Alfa de Cronbach)
el coeficiente de correlacin producto momento de Pearson en la obtencin de los ndices
de validez de constructo y los ndices de homogeneidad, la prueba de Normalidad de
Kolmogorov-Smirnov y la prueba U de Mann Whitney para analizar las diferencias por edad
y sexo y la d de Hedges para estimar el tamao del efecto interpretndose segn el criterio
de Cohen (1988).

27

III. RESULTADOS

3.1. Resultados sobre la Adaptacin lingstica del TECA


Tabla 3
ndices de la Adaptacin lingstica del TECA
CRITERIO DE JUECES TCNICA
tems

V Aiken
J1

J2

J3

J4

J5

tem 5

.80

tem 22

.80

En la tabla 3, se observa un acuerdo significativo de los 5 jueces en el TECA, de los tems 5


y 22, concluyendo que la Adaptacin lingstica realizada fue adecuada.

28

3.2. Resultados sobre la Validez de Constructo del TECA


Tabla 4
ndices de ajuste del modelo estimado al modelo terico segn AFC
ndices de Ajuste

Resultados del AFC

Promedio de los residuos estandarizados


Diagonal

0,046

Fuera de la diagonal

0,047

Existencia de correlaciones entre tems


X2

1296,978

Gl

489

Sig.

,000**

ndices de ajuste ad hoc


CFI

ndice de ajuste comparativo

,90

GFI

ndice de bondad de ajuste

,89

RMSEAError cuadrtico medio de aproximacin

,07

**p<,01

En la tabla 4, se aprecian los resultados del anlisis factorial confirmatorio estimados


mediante el mtodo de mxima verosimilitud y bajo el supuesto de cuatro factores
relacionados. Encontrndose un promedio de los residuos estandarizados muy pequeo
(d<.05) en la diagonal y fuera de la diagonal de la matriz de residuos estandarizados,
evidenciando mnimas diferencias entre el modelo estimado y el modelo terico propuesto.
Adems se encontr evidencia estadstica altamente significativa (p<.01) de la existencia
de muchas correlaciones entre los tems, dentro de cada dimensin, haciendo posible la
formacin de cuatro factores con los tems que componen cada dimensin. Finalmente los
ndices de ajuste (CFI y GFI) obtuvieron un valor satisfactorio (,90), con un error cuadrtico
medio de aproximacin aceptable (,05<RMSEA<.08), evidenciando un ajuste aceptable
entre el modelo estimado y el modelo terico, confirmndose la validez del constructo
propuesto en el TECA por Beln y Fernndez (2008).

29

3.3. Resultados de la confiabilidad del TECA


Tabla 5
Estadsticos de Confiabilidad del TECA
Escalas

Alfa

de N

de

Media

DE

27,3

4,7

3,0

,58

32,5

4,9

3,2

EE Estrs emptico

,55

22,5

5,2

3,5

AE Alegra emptico

,66

28,9

5,3

3,1

,77

33

111,2

13,7

6,6

Cronbach

elementos

AP Adopcin de perspectiva

,61

CE Comprensin emocional

Total

EEM

Nota: DE: Desviacin estndar; EEM: Error estndar de medicin

En la tabla 5, se aprecia una confiabilidad muy respetable en el total del TECA, una
confiabilidad mnimamente aceptable en la escala de alegra emptica y una confiabilidad
moderada en las escalas de adopcin de perspectiva, comprensin emocional y estrs
emptico las cuales presentan una desviacin estndar superior al error estndar de
medicin.

30

3.4. Normas del instrumento


Tabla 6
Normas generales con puntaje percentil y puntuacin T
Adopcin
Comprensin Estrs
Alegra
de
Total
T
emocional
emptico
emptico
perspectiva
99
45
38
40
40
156
73
95
39
36
31
37
132
66
90
37
34
29
36
129
63
85
36
33
27
34
125
60
80
35
26
122
58
75
32
32
119
57
70
34
25
117
55
65
31
31
115
54
60
33
24
114
53
55
30
23
30
112
51
50
32
29
29
50
45
31
22
111
49
40
28
109
47
35
30
21
28
108
46
30
29
27
27
106
45
25
20
26
104
43
20
28
26
101
42
15
27
25
19
25
96
40
10
25
24
17
23
93
37
5
20
20
12
18
86
34
1
14
13
8
12
72
27
N
335
335
335
335
335
N
M
31,1
28,7
22,5
28,9
111,2
M
Mo
34
31
21
28
111
Mo
DE
5,1
4,5
5,2
5,3
13,7
DE
Mn.
14
13
8
12
72
Mn.
Mx.
45
38
40
40
156
Mx.
Nota: N: Muestra; M: Media; Mo: Moda; DE: Desviacin estndar; Mn: Mnimo; Mx:
Pc

Mximo.
En la tabla 6, se aprecia una asimetra positiva en las escalas de estrs emptico, alegra
emptica y el total del TECA, donde se observa una media superior a la moda, asimismo
se aprecia una asimetra negativa en las escalas de adopcin de perspectiva y
comprensin emocional donde se observa una media inferior a la moda.

31

IV. DISCUSIN

En el presente apartado se discuten los resultados del anlisis psicomtrico del Test de
Empata Cognitiva y Afectiva para adolescentes, que responde a las siglas TECA con las que
se denominar al instrumento en adelante. Esta investigacin tuvo como objetivo
determinar las propiedades psicomtricas de dicha escala (TECA), en una muestra de
estudiantes de las instituciones educativas estatales de la Provincia de Chepn. Cuya
finalidad fue establecer la validez de constructo, confiabilidad por consistencia interna,
como tambin determinar los baremos percentilares y puntuaciones T.

En el rea de la psicologa de la salud la empata se conceptualiza de acuerdo a Davis (1996,


como se cit en Fernndez-Pinto et al. 2008), como un conjunto de constructos que
incluyen los procesos de ponerse en el lugar del otro y respuestas afectivas y no afectivas.
Esta definicin ms amplia de la empata contempla el componente cognitivo y afectivo de
las personas.

Bajo esta premisa, los autores Fernndez-Pinto et al. (2008), han desarrollado una teora
sobre la empata, en el desarrollo conceptual de la variable han propuesto mtodos de
evaluacin de la misma. Explican que la empata es la capacidad de la persona para
responder a otros con base en aspectos cognitivos y afectivos propios y colocarse en el
lugar de los otros; e incluyen cuatro escalas: Adopcin de perspectivas, Comprensin
emocional, Estrs emptico y Alegra emptica.

Este mtodo de evaluacin acerca la empata fue plasmado en la elaboracin Test de


Empata Cognitiva y afectiva (TECA) en adultos entre 16 y 66. En trminos generales, este
Test, es una prueba objetiva, vlida y confiable para la poblacin en Espaa. Por lo que
resulta oportuno determinar las propiedades psicomtricas de dicho test. Con esta
finalidad y despus de haber obtenido los resultados pertinentes se discuten los hallazgos
del Test de Empata Cognitiva y Afectiva para adolescentes.

En lo que respecta al primer objetivo, el instrumento fue sometido a una adaptacin


lingsticay semntica; ya que, tras haber aplicado una prueba piloto a 34 estudiantes y
despus de analizar la informacin, debido a que posiblemente no estaba claro para dicha
muestra; se aplic la frmula de correlacin tem test, encontrando que dos de los treinta
32

tres tems no superaron el criterio mnimo establecido de .20 (Kline, 2006). Lo cual indic
que no estaban entendibles para la poblacin, corroborndose en la administracin de la
prueba piloto (ANEXO N5). El siguiente paso fue cambiar los trminos de dichos tems y
someterlo a criterio de cinco profesionales expertos en psicologa. Luego se hizo uso de la
V de Aiken para determinar que los valores sean factibles, obtenindose como resultado
puntajes de .80, los que confirman la adaptacin lingstica de los dos tems.

Referente al segundo objetivo, que fue determinar la validez de constructo mediante el


anlisis factorial confirmatorio, se utiliz el mtodo de mxima verosimilitud. A partir de
los resultados obtenidos de la investigacin se observa la existencia de muchas
correlaciones entre los tems, de grado considerable y altamente significativas (p<.01),
dentro de cada dimensin, haciendo posible la formacin de cuatro factores con los tems
que componen cada dimensin, de igual forma los ndices de ajuste (CFI y GFI) obtuvieron
un valor satisfactorio (,90), con un error cuadrtico medio de aproximacin aceptable
(,05<RMSEA<.08), evidenciando un ajuste aceptable entre el modelo estimado y el modelo
terico, lo que confirma la validez de constructo propuesto. Estos resultados son similares
a los hallados por los autores Fernndez-Pinto et al., quienes elaboraron un anlisis
psicomtrico del TECA, y entre los tipos de validez utilizados, realizaron el anlisis factorial,
de esto se obtuvo como valores las correlaciones entre .22 y .48 en las escalas, lo que indica
de alguna manera la contribucin de las escalas en la medicin de lo que se pretende medir.

Todo esto indicara que dicho instrumento es vlido; lo que, a su vez, se encuentra
plasmado en el enfoque terico del test. En igual forma, se tom como antecedente a la
Investigacin de Guevara, L. (2013), en el que se encontr una validez de constructo
mediante el coeficiente de correlacin producto momento de Pearson, y se obtuvieron
resultados buenos. En igual forma, el estudio realizado por Ruiz, P. (2013), quien determin
una validez de constructo con el mismo mtodo del estudio anterior, de manera similar los
resultados fueron buenos. Es por ello, que al comparar los diversos anlisis para determinar
la validez de constructo con la de la presente investigacin, se puede concluir que los
resultados obtenidos de la Investigacin s miden lo que pretenden medir en sus cuatro
factores.

De lo anterior, se corrobora la contribucin significativa en la medicin de la variable que


se pretende medir, es decir los tems correspondientes a cada dimensin son capaces de
33

medir la capacidad intelectual o imaginativa de ponerse uno mismo en el lugar de la otra


persona (adopcin de perspectivas), la capacidad de reconocer y comprender estados
emocionales de los otros (comprensin emocional), la capacidad de compartir emociones
negativas de otra persona (estrs emptico), y la capacidad de compartir emociones
positivas de otras personas (alegra emptica).(Fernndez-Pinto et al.,2008),

En cuanto al tercer objetivo especfico de establecer la confiabilidad se trabaj con cada


una de las escalas, mediante el Coeficiente de Consistencia interna de Alfa de Cronbach, as
se puede observar que en la escala de Adopcin de perspectiva, obtuvo una moderada
confiabilidad de .61, y, en el caso de la escala Comprensin emocional se obtuvo una
moderada confiabilidad de .58, asimismo en la escala Estrs emptico, que obtuvo una
moderada confiabilidad de .55, como tambin en la escala Alegra emptica cuya
confiabilidad fue mnimamente aceptable; obteniendo a nivel de test global un puntaje de
.77;considerado muy respetable, segn De Vellis (1991), con una desviacin estndar
superior al error estndar de medicin, siendo confiable. Es as que, este coeficiente difiere
del encontrado por los autores del instrumento el cual fue de (.86). As mismo, dista del
estudio de Guevara, L. (2013), la cual obtuvo un coeficiente de .821, seguido por Ruiz, P.
(2013), que obtuvo .814, revelando que el TECA presenta consistencia interna. Una posible
explicacin en lo que se refiere a las diferencias existentes en cuanto a la confiabilidad
comparada con otras investigaciones, estara en torno al factor cultural, ya que la forma en
la que las personas de cualquier pas piensan, sienten y actan respecto a las situaciones,
est estructurada y vara segn el lugar donde se encuentren. (Hofstede,1999), esto indica
el por qu hay una diferencia en el valor de la confiabilidad.

Respecto a los baremos, se opt por hallar baremos por percentiles y puntuacin t
generales; para el anlisis de normalidad, se utiliz la prueba de normalidad de
Kolmogorov-Smirnov y para el anlisis de las diferencias segn sexo y edad se us la Prueba
U de Mann Whitney. En los resultados obtenidos no se encontraron diferencias
significativas en cuanto a la edad y tampoco al gnero. Esto difiere de autor FernndezPinto et al., ya que en su investigacin se encontraron diferencias significativas en cuanto
al gnero, lo cual se podra explicar que la diferencia en cuanto a gnero de un pas y otro
vara segn su cultura. No obstante se encuentra un punto de convergencia respecto a la
edad, ya que en la tanto en el presente estudio como en la realizada por los autores del
34

instrumento, no se encontraron diferencias significativas en cuanto a la edad; una


explicacin respecto a la edad, estara en torno a que el desarrollo de la empata se da en
los primeros aos de vida hasta los 10 aos de edad, segn la teora consultada (Hoffman,
1984), por esto no se encontraron diferencias segn la edad.

Finalmente, esta investigacin aporta un instrumento vlido y confiable para la de la


Provincia de Chepn y contribuye para futuras investigaciones respecto a esta variable de
estudio.

IV. CONCLUSIONES

35

A modo de conclusin, se exponen de forma concreta y resumida los resultados ms


importantes obtenidos en la poblacin estudiada:

Se establecieron las propiedades psicomtricas del Test de Empata Cognitiva y

Afectiva en una muestra de 335 estudiantes del quinto grado de secundaria.

- En lo referente a la revisin semntica del contenido del TECA se realiz la adaptacin


lingstica delos tems 5 y 22 del instrumento.

En lo que respecta a la validez de constructo, se encontraron ndices de ajuste (CFI

y GFI) con un valor satisfactorio (,90), con un error cuadrtico medio de aproximacin
aceptable (,05<RMSEA<.08) entre el modelo estimado y el modelo terico, y confirma la
validez de constructo propuesto.

El TECA presenta consistencia interna, puesto que el valor del coeficiente alfa de

Cronbach, del test global es de .77, considerado muy respetable.

Las dimensiones del test presentan coeficiente entre los rangos comprendidos

fluctan de .55 a .66, lo que califica mnimamente aceptable en la escala de alegra


emptica y una confiabilidad moderada en las escalas de adopcin de perspectiva,
comprensin emocional y estrs emptico

Se elaboraron baremos generales en percentiles y puntuacin T del TECA.

V. RECOMENDACIONES

36

Segn las conclusiones y la naturaleza de la investigacin, se recomienda lo siguiente:

Seguir realizando investigaciones en diferentes mbitos socioculturales relacionados


con la misma y otras variables de estudio.

Dar a conocer a los psiclogos los resultados obtenidos para su adecuado uso.

37

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Mxico DF

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Cohen, J. (1988). Stadistical power analysis for the behavioral sciences (2 ed.).USA.

De Vellis, R.F. (1991). Scale Development: Theory and Applications. Newberry Park, Sage
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Trujillo).

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Burgos,

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Hofstede, G. (1999). Culturas y organizaciones. El software mental. Madrid: Alianza Editorial


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Kline, R. B. (2006). Principios y prctica de modelado de la ecuacin estructural. New York:


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y la integridad son factores que transforman al estudiante en un profesionista de
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Rodrguez, F. J. & Cuevas, L. M. (1995). Psicologa diferencial. Lecturas para una disciplina.
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Snchez, H &Reyes, C (2006) Metodologa y Diseos en la investigacin cientfica (4 Ed).


Lima: Editorial Visin Universitaria.

39

ANEXOS

40

ANEXO N1
FICHA DE TAMIZAJE

1.

Ha estado usted anteriormente en tratamiento psicolgico?

2.

Est usted actualmente en tratamiento psicolgico?

3.

Ha estado usted anteriormente en tratamiento psiquitrico?

4.

Est usted actualmente en tratamiento psiquitrico?

41

ANEXO N2
PROTOCOLO ORIGINAL

42

ANEXO N3
PROTOCOLO ADAPTADO

SEXO:

EDAD:

FECHA:

Las siguientes frases se refieren a sus sentimientos y pensamientos en una


variedad de situaciones. Indique como le describe cada situacin eligiendo la
puntuacin de 1 a 5 como se indica a la derecha. Cuando haya elegido su
respuesta, rodee con un crculo el nmero correspondiente. Lea cada frase
cuidadosamente antes de responder. Conteste honestamente, con lo que ms
se identifique, ya que no hay respuestas correctas o incorrectas. No deje
ninguna frase sin contestar.

//

1
2
3
4
5

Totalmente en desacuerdo
Algo en Desacuerdo
Neutro
Algo de acuerdo.
Totalmente de acuerdo

Me resulta fcil darme cuenta de las intenciones de los que me rodean.

Me siento bien si los dems se divierten.

No me pongo triste solo porque un amigo lo este.

Si un amigo consigue un trabajo muy deseado, me entusiasmo con l.

Me afectan demasiado los programas televisivos. (Programas de la vida real,

reportajes, documentales, series, telenovelas, pelculas, Reality shows, etc.)


6

Antes de tomar una decisin intento tener en cuenta todos los puntos de vista.

Rara vez reconozco como se siente una persona con solo mirarla.

Me afecta poco escuchar desgracias sobre personas desconocidas.

Me hace ilusin ver que un amigo nuevo se encuentra a gusto en nuestro grupo.

10

Me es difcil entender cmo se siente una persona ante una situacin que no eh

vivido.
11

Cuando un amigo se ha portado mal conmigo intento entender sus motivos.

12

Salvo que se trate de algo muy grave, me cuesta llorar con lo que les sucede a otros.

13

Reconozco fcilmente cuando alguien est de mal humor.

14

No siempre me doy cuenta cuando la persona que tengo a lado se siente mal.

15

Intento ponerme en el lugar de los dems para saber cmo actuaran.

16

Cuando a alguien le sucede algo bueno siento alegra.

17

Si tengo una opinin formada no presto mucha atencin a los argumentos de los

dems.
43

18

A veces sufro ms con las desgracias de los dems que ellos mismos.

19

Me siento feliz con solo ver felices a otras personas.

20

Cuando alguien tiene un problema intento imaginarme como me sentira si estuviera 1

en su piel.
21

No siento especial alegra si alguien me cuenta que ha tenido un golpe de suerte.

22

Cuando veo que alguien recibe un regalo no puedo evitar sonrer.

23

No puedo evitar llorar con los testimonios de personas desconocidas.

24

Cuando conozco gente nueva me doy cuenta de la impresin que se han llevado de

m.
25

Cuando mis amigos me cuentan que les va bien, no le doy mucha importancia.

26

Encuentro difcil ver las cosas desde el punto de vista de otras personas.

27

Entender cmo se siente otra persona es algo muy fcil para m.

28

No soy de esas personas que se deprimen con los problemas ajenos.

29

Intento comprender mejor a mis amigos mirando las situaciones desde su 1

perspectiva.
30

Me considero una persona fra por que no me conmuevo fcilmente.

31

Me doy cuenta cuando las personas cercanas a mi estn especialmente contentas sin 1

que me hayan contado el motivo.


32

Me resulta difcil ponerme en el lugar de personas con las que no estoy de acuerdo.

33

Me doy cuenta cuando alguien intenta esconder sus verdaderos sentimientos.

44

ANEXO N4
DESPISTAJE DE LA MUESTRA
Para determinar el tamao de la muestra se empleara la frmula que se presentara a
continuacin, la misma que asume una confianza del 95% (Z=1.96), un error de estimacin
de 4% (E = 0.04), y una varianza mxima (p=0.5):

z2p(1-

n0

p)

E2

Reajustndose a:
n0

n
=

n0

1+

Donde:

n0: Tamao preliminar de la muestra


z: Nivel de Confianza
p: Proporcin de la Variable de inters.
e: Error de muestreo
N: Tamao de poblacin objetivo
n: Tamao de Muestra.

Por lo tanto, se muestra:


n0
=

1.962
(0.25)
0.042

n0

600.25

45

Reajustndose a:

600.25

n
=

600.25

1+

756

335

Para encontrar el muestreo estratificado, se hace imprescindible acceder a la siguiente


frmula:

fh

Donde:
N: Tamao de poblacin objetivo.
n: Tamao de Muestra.

Entonces, n = 335 y N = 756, por lo que determinan:

fh

335

756

fh

0.443

46

ANEXO N5
RESULTADOS DE CORRELACIN TEM- TEST DE LA PRUEBA PILOTO

tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

r
.531
.221
.460
.223
.130
.534
.536
.332
.391
.390
.510
.488
.314
.475
.480
.371
.372
.311
.313
.311
.237
.152
.250
.310
.380
.407
.240
.320
.225
.262
.260
.461
.272

47

ANEXO N6
CORRECCIN DE LOS TEMS (V DE AIKEN)

V ((1))
Siendo:
S la sumatoria de si
si valor asignado por los jueces
n nmero de jueces
c numero de valores de la escala de valoracin, 2 en este caso
TEM 5:

V ((1))

4
5

0.8

TEM 22:

V ((1))

4
5

0.8

48

ANEXO N7
Resultados de la Construccin de las Normas del TECA

Anlisis de la Normalidad y Diferencias segn variables control


Tabla 7
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de los componentes del TECA segn sexo
Sexo
Escalas

Varones

Mujeres

gl

Sig.

gl

Sig.

Adopcin de perspectiva

,092

172

,001

** ,084

163

,007 **

Comprensin emocional

,120

172

,000

** ,080

163

,013 *

Estrs emptico

,098

172

,000

** ,124

163

,000 **

Alegra emptico

,109

172

,000

** ,108

163

,000 **

Total

,088

172

,003

** ,064

163

,200

**p<,01
En la tabla 7, se aprecia una distribucin asimtrica en las escalas del TECA en las
submuestras de varones y mujeres.
Tabla 8
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov de los componentes del TECA segn edad
Edad
Escalas

16 - 17
Z

18 - 19
gl

Sig.

gl

Sig.

de ,075

314

,000 ** ,261

21

,001 **

,098

314

,000 ** ,135

21

,200

Estrs emptico

,112

314

,000 ** ,185

21

,059

Alegra emptico

,092

314

,000 ** ,181

21

,070

Total

,065

314

,003 ** ,140

21

,200

Adopcin

perspectiva
Comprensin
emocional

**p<,01;*p<,05
En la tabla 8, se aprecia una distribucin asimtrica en las escalas del TECA en las
submuestras de 16-17 y 18-19 aos de edad.
49

Tabla 9
Prueba U de Mann Whitney de las diferencias en los componentes del TECA segn sexo
Sexo
Escala

Adopcin

Varones

Mujeres

RP

SR

RP

27550,0

176,3 28730,0

de 160,2

SR

U de Mann-Whitney
U

12672,0 -1,5

perspectiva

Sig.
,12
8

Comprensin emocional 167,4

28796,5

168,6 27483,5

13918,5 -,1

,91
0

Estrs emptico

167,2

28759,5

168,8 27520,5

13881,5 -,2

,87
7

Alegra emptico

159,5

27432,5

177,0 28847,5

12554,5 -1,7

,09
8

Total

161,0

27699,0

175,3 28581,0

12821,0 -1,4

,17
6

**p<,01;*p<,05
En la tabla 9, se aprecian rangos promedio estadsticamente iguales en las escalas del TECA
en las submuestras de varones y mujeres.

Tabla 10
Prueba U de Mann Whitney de las diferencias en los componentes del TECA segn edad
Edad
Escala

16 - 17
RP

Adopcin

U de Mann-Whitney

18 - 19
SR

RP

SR

Sig.

de 167,4

52553,0 177,5

3727,0

3098,0

-,5

,642

Comprensin emocional 167,5

52593,5 175,5

3686,5

3138,5

-,4

,711

Estrs emptico

166,7

52346,0 187,3

3934,0

2891,0

-,9

,343

Alegra emptico

168,8

53002,0 156,1

3278,0

3047,0

-,6

,560

Total

167,5

52590,5 175,7

3689,5

3135,5

-,4

,707

perspectiva

*p<,05
En la tabla 10, se aprecian rangos promedio estadsticamente iguales en las escalas del TECA
en las submuestras de 16-17 y 18-19 aos de edad.
50

ANEXO N8
CATEGORAS DIAGNOSTICAS DEL TECA

Tabla 11
Categoras diagnsticas del TECA
Nivel

% de grupo
normativo

Pc

Extremadamente alto
6
95 - a ms
Alto
24
71 - 94
Medio
40
31 - 70
Bajo
24
7 - 30
Extremadamente bajo
6
Hasta 6
Fuente: Lpez-Prez, Fernndez-Pinto y Abad (2008), Pg.8

T
67 a ms
56 - 66
46 - 55
35 - 45
Hasta 34

51

ANEXO N9
CARACTERSTICAS DE LA MUESTRA
Tabla 12
Caractersticas de la muestra
Caracterstica

Varones

172

51,3

Mujeres

163

48,7

Total

335

100,0

16 - 17

314

93,7

18 - 19

21

6,3

Total

335

100,0

Sexo

Edad

52

ANEXO N10

Figura 1. Puntos de corte de referencia de los componentes del TECA


Para los baremos se determinaron 5 niveles de normatividad (extremadamente bajo, bajo, medio,
alto y extremadamente alto), tanto en puntaje Z como en puntaje T, con una media de 50 y una
desviacin tpica de 10 unidades.

53