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Cultura
Acadmica
So Paulo
2012
S481
Ser e tornar-se professor : prticas educativas no contexto escolar / Sheila
Zambello de Pinho ...[et al.]. Dados eletrnicos (1 arquivo). So Paulo : Cultura
Acadmica : Universidade Estadual Paulista, Pr-Reitoria de Graduao, 2012.
1. Educao de crianas. 2. Ensino Fundamental. 3. Ensino Mdio. Educao
no Formal. 4. Prtica de Ensino. I. Pinho, Sheila Zambello de. II. Spazziani, Maria
de Lourdes. III. Mendona, Sueli Guadalupe de Lima. IV. Rubo, Elisabete Aparecida
Andrello. V. Villarreal, Dalva Maria de Oliveira. VI. Universidade Estadual Paulista.
Pr-Reitoria de Graduao.
CDD 370
equipe
Secretria Joana Gabriela Vasconcelos Deconto
Silvia Regina Caro
Assessoria Jos Brs Barreto de Oliveira
Laurence Duarte Colvara
Maria de Lourdes Spazziani
Tcnica
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
Sobre o Ensino Fundamental I, que compreende os cinco primeiros anos iniciais, so apresentados 18 relatos sobre temas como: sexualidade e gnero, pedagogia histrico-crtica, SARESP, parceria entre docentes; o trabalho postural na
qualidade de vida do professor; livro didtico e formao docente; aula de Edu-
Educao no
Formal e EJA
Os trs artigos iniciais tratam da Educao Infantil enfocando aspectos relacionados ao processo de interao na ateno psicolgica; narrativas de professores e gestores; avaliaes e estratgias de mudana das concepes presentes
nas instituies destinadas infncia; e Matemtica com tecnologias.
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
c) contribuir para a discusso sobre a formao inicial e continuada dos profissionais que atuam na educao bsica.
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
a) divulgar as atividades de ensino, pesquisa e extenso realizadas no contexto dos dois programas (Ncleos de Ensino-PROGRAD e PIBID-CAPES);
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
APRESENTAO
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
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Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
So Paulo/Novembro/2012
As organizadoras
Ensino
Fund. II
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Fund. I
Educao
Infantil
Em Mltiplos Nveis de Ensino rene trabalhos desenvolvidos concomitantemente em diferentes nveis de escolaridade da educao bsica. Desta forma, neste quinto eixo destaca-se 15 artigos envolvendo: formao continuada; materiais
didticos de lngua estrangeira; PIBID na prtica e formao poltica; formao de
professores em dana; educao em cincias; cartografia inclusiva; laboratrio
de cincias e incluso; currculo do Ensino Fundamental; ensino de Geocincias;
representaes sociais dos gestores; formao tica; argumentao matemtica; tecnologias em lngua estrangeira; grupos de estudos de professores de Fsica;
e PIBID articulando teoria e prtica em Geografia.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
P A R TE 1
E d uc a o Inf ant il
Araraquara/SP so Beneficiados.............................................................................
Relaes Profissionais..................................................................................................
56
73
85
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PARTE 6
PARTE 5
PARTE 4
em Escola Pblica...........................................................................................................
PARTE 3
PARTE 2
PARTE 1
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Educao no
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20
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da Educao Infantil......................................................................................................
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e Realidade Escolar........................................................................................................
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Sumrio
Prefcio..........................................................................................................................................
Apresentao
SUMRIO
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Aprendizagem.................................................................................................................. 260
P A R TE 4
E ns ino M dio
PARTE 6
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PARTE 4
PARTE 3
PARTE 2
PARTE 1
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P A R TE 3
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Nveis
Araraquara/SP................................................................................................................. 223
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PARTE 5
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M lt iplos N veis
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Democratizao............................................................................................................... 360
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PARTE 6
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E d uc a o no For mal e EJ A
PARTE 2
P A R TE 6
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A qualidade to almejada das escolas pblicas paulistas e brasileiras o desafio primeiro, que se seguiu ao processo de democratizao que colocou a maioria
das crianas entre 6 a 14 anos no Ensino Fundamental. Este desafio com a qualidade passa com certeza por dois grandes eixos: a formao profissional dos professores e gestores e pela articulao entre universidade e escola bsica.
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Portanto, Ser e torna-se professor reflete e refrata os trabalhos realizados na formao inicial e continuada de professores e na parceria entre
universidadee escola pblica do ensino bsico. Como resultado do III Encontro do Ncleo de Ensino e II Encontro PIBID da Unesp, os artigos aqui apresen
tados procuram traduzir todo o empenho de docentes e alunos da Unesp em
cumprir seu papel social no Estado de So Paulo.
Sumrio
Apresentao
Em 2009 criou-se o Frum Permanente dos Cursos de Licenciatura com a finalidade prioritria de definir diretrizes para os cursos de licenciatura, discutir
e apresentar indicativos para atividades especficas desses cursos como Estgio
Supervisionado, Prtica como Componente Curricular e o relacionamento entre
bacharelado e licenciatura. O trabalho desse grupo fundamental na Articulao dos cursos similares que tem por objetivo analisar criticamente, de maneira
ampla e democrtica, o Projeto Poltico Pedaggico de cada grupo de cursos.
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PARTE 2
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PARTE 6
EDUCAO INFANTIL
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1
parte
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INTRODUO
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Resumo: Esse trabalho refere-se a um projeto do Ncleo de Ensino desenvolvido por alunos
do curso de Psicologia da Faculdade de Cincias e Letras Unesp, cmpus de Assis, cujo
objetivo propiciar espaos grupais de escuta a professores e pais em uma escola de Educao Infantil. Nesses encontros busca-se compreender as dificuldades encontradas por pais e
professores no que diz respeito ao contato e cuidado oferecidos s crianas, na busca pelo
fortalecimento dos papis de ambos os grupos para o desenvolvimento de um ambiente e
contexto mais propcios ao desenvolvimento infantil. Compreendemos que o contexto atual
facilita o enfraquecimento dos papis parentais em detrimento do fortalecimento das instituies no cuidado infantil, o que pode resultar no distanciamento e perda de papis familiares, considerado essencial para o cuidado infantil. Com relao aos professores, verifica-se
que a compreenso a respeito de caractersticas do desenvolvimento infantil facilita o entendimento do comportamento das crianas e, portanto, da relao estabelecida com as mesmas. Alm disso, preocupante o crescimento do olhar patologizante sobre a infncia que
em muitos casos pode relacionar-se ao desconhecimento das caractersticas e necessidades
do desenvolvimento infantil e viso e exigncias sobre a infncia prevalente nos dias atuais.
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Sumrio
Camila Duarte
Mary Y. Okamoto
Thais R. Souza
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PARTE 1
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PARTE 6
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(...) para alm da famlia, a creche ou escola de educao infantil pode ser pensada
como um espao subjetivante e que na relao entre os cuidadores, sejam eles
professores ou monitores, que as crianas podero se organizar subjetivamente.
(FLACH e SORDI, 2007, p. 90)
Educao
Infantil
Neste contexto, essas instituies caracterizam-se como um espao de extrema importncia para o desenvolvimento integral da criana. (Flach e Sordi, 2007;
Mariotto, 2003). Desse modo, no remete apenas ao ambiente e cuidados com a
sade (rotinas de higiene, alimentao, brinquedos, jogos e salas), mas tambm
garantia de cuidados necessrios para promover o desenvolvimento social,
cognitivo e afetivo das crianas at seis anos. Cabe apontar a relevncia de se
compreender as escolas responsveis pela Educao Infantil como espaos de
subjetivao e complementao da ao familiar; mesmo que a famlia seja o
espaoinaugural de inscrio do cultural e do social, a escola pode dar continuidade a esse processo de apresentao do mundo iniciado no ambiente familiar,
dessa forma, participa ativamente da ao da famlia e da comunidade.
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Assim, verifica-se, atualmente, uma demanda crescente para atendimento infantil em clnicas psicolgicas e servios de sade mental, sobretudo relacionada
a queixas de comportamento, mesmo em idades precoces (Guarido, 2007).
Sumrio
Por outro lado, a oferta de frmacos fortalece e facilita a busca por solues
rpidas e mgicas, associada a um processo de patologizao, principalmente do
comportamento, deslocando e centralizando a causa das dificuldades apresentadas pelas crianas ao biolgico, o qual exclui os processos de subjetivao para se
compreender a criana em seu processo de desenvolvimento.
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OBJETIVOS
PARTE 1
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PARTE 6
Os alunos participantes do projeto funcionam como mediadores dos contedos trazidos e suscitados durante os encontros, evitando uma postura de culpabilizao e/ou acusao de pais e professores, mas convidando-os a desenvolver
uma postura crtica, promovendo um olhar integrado entre os conhecimentos e
discusses atravs da prtica realizada, proporcionando uma atitude participativa, ativa e reflexiva de todos os envolvidos a respeito da criana, seu contexto de
desenvolvimento e suas caractersticas.
Ensino
Fund. II
Os temas discutidos at o momento relacionam-se ao desempenho das funes de pais e professores, com o olhar voltado, principalmente para o desenvolvimento da subjetividade e da importncia do ambiente, levando em considerao as contribuies da teoria psicanaltica sobre o desenvolvimento infantil em
seus mltiplos aspectos (social, cognitivo, afetivo), como a linguagem, simbolizao, limites, importncia da frustrao, agressividade e o desmame.
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Educao
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As reunies com os educadores ocorrem tambm mensalmente, com o mesmo perodo de durao, funcionando tambm de acordo com as idades e acontecem atravs da discusso e da troca de experincia e conhecimentos entre os
participantes.
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METODOLOGIA
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PARTE 1
PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 6
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RESULTADOS E DISCUSSO
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Alm disso, so realizadas discusses para a avaliao das atividades desenvolvidas, que contribuem para a elaborao de tais atividades e de uma postura
reflexiva e crtica diante da prtica. Nesses encontros, busca-se tambm a compreenso do funcionamento dos encontros grupais realizados, dos contedos trabalhados e da participao de todos os envolvidos ou buscando uma compreenso
do funcionamento dos encontros grupais realizados e dos contedos trabalhados.
Sumrio
Semanalmente so realizados encontros entre os alunos integrantes, graduandos do curso de Psicologia, e a docente responsvel pelo projeto para discussode
textos e artigos tericos.
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Compreendemos que a insegurana, a fragilizao e a indeterminao dos papis materno e paterno podem gerar uma lacuna nos papis familiares e dificuldades em lidar com o desenvolvimento das crianas, fortalecendo um olhar patologizante sobre a infncia. O processo de intensa valorizao e idealizao da
infncia pode estar atrelado ao processo de patologizao de tal modo que comportamentos como choro, raiva e teimosia so atribudos a um desenvolvimento
anormal ou relacionados a significados negativos como maldade. Dessa forma, o olhar concentra-se principalmente na criana em detrimento postura,
reao e relao estabelecida entre os adultos e as mesmas, desconsiderando-se
o ambiente como integrante do modo como a criana reage e estabelece relaes.
Educao
Infantil
CONCLUSES
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Apresentao
Devido a grande receptividade do projeto, avaliamos a importncia da realizao desses encontros, para o ambiente escolar e familiar das crianas envolvidas e tambm para a formao dos alunos de graduao em Psicologia envol
vidos no projeto. A participao no projeto oportuniza a vivncia prtica com a
instituio escolar e a familiar, alm do desenvolvimento de um olhar crtico a
respeito do desenvolvimento infantil e da importncia do papel e funes da famlia e da escola nesse contexto.
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Com base no que pudemos observar at o momento, fica evidente que o enfraquecimento e fragilidade das funes parentais tm outra consequncia, a atribuio de um poder s crianas, que passam a ser compreendidas como poderosas e exigentes, enquanto estes tornam-se refns das mesmas. Em suas falas, os
pais demonstram muita insegurana no que tange ao momento ideal de iniciar a
frustrao, e, durante os encontros, apresentavam questes particulares do assunto, pois sentiam muita dificuldade em privar seus filhos e de se manter com
essa postura diante do desprazer destes.
Apresentao
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JANIN, B. El sufrimiento psquico en los nios: psicopatologa infantil y constitucin subjetiva. Buenos Aires: Noveduc, 2011.
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PARTE 1
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FLACH, F.; SORDI, R. O. A educao infantil escolar como espao de subjetivao. Estilos
da Clnica local, v. 22, p. 80-99, 2007.
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REFERNCIAS
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PARTE 2
OLIVEIRA, Z. M. et. al. Creche: crianas, faz de conta e cia. Petrpolis: Vozes, 1992.
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PARTE 6
MIZUKAMI, M. G. N.; REALI, A. M. M. R. (Org.). Formao de professores, prticas pedaggicas e escola. So Carlos: EdUFSCar, 2002.
PACHECO, A. L. P. B.; DUPRET, L. Creche: desenvolvimento ou sobrevivncia? Psicologia
USP, So Paulo, v. 15, n. 3, 2004.
SOIFER, R. Psiquiatria infantil operativa: psicologia evolutiva e psicopatologia. Porto
Alegre:Artes Mdicas, 1992.
SPITZ, R. A. O primeiro ano de vida. So Paulo: Martins Fontes, 1965.
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Segundo Barreto (1995), ainda que no existam fatos conclusivos acerca dos
profissionais que trabalham em creches e pr-escolas, estudos indicam que
muitosdeles no tm capacitao requerida, obtm honorrios muito baixos e
atuam sob condies inadequadas. A situao das creches , em geral, mais precria. Do ponto de vista da autora, mesmo na pr-escola no existem dados que
possibilitem avaliar com rigor aqueles que possuem habilitao especfica para
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HISTRICO
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Resumo: Este texto apresenta o Projeto Narrativas das prticas educativas de professores e
gestores da Educao Infantil. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com nfase na formao de profissionais e com destaque para a utilizao de relatos escritos e orais de gestores
e professores de instituies de Educao Infantil da rotina de um dia de trabalho, desde a
recepo das crianas at o trmino das atividades. A finalidade dar voz ao profissional,
valorizar as suas experincias singulares e incentivar a tomada de deciso que qualifique as
prticas educativas por meio do debate e de leituras tericas. A criao deste espao de interlocuo colaborativa na universidade possibilita o desenvolvimento de atividades de pesquisa e ensino. A narrativa utilizada como metodologia de investigao e de desenvolvimento pessoal e profissional com o propsito de qualificar o atendimento da criana
pequena. Fundamentam o projeto a Poltica Nacional de Educao Infantil (2006); a Reviso
das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (2009) e os Indicadores da
Qualidade na Educao Infantil (2009), bem como a literatura pertinente Educao Infantil, ao uso das narrativas nas pesquisas educacionais e a formao de professores (REIS,
2008). O Projeto vinculado ao grupo de pesquisa Formao de Professores de Educao
Infantil e conta com a participao de professores e gestores da Educao Infantil, alunos da
Pedagogia e da ps-graduao e professores da universidade.
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Galvo (2005, p. 327) concebe trs potencialidades da narrativa como processo de investigao em educao, como processo de reflexo pedaggica e
como processo de formao. Este Projeto (GARMS e MARIN, 2011) utiliza-se das
trs potencialidades da narrativa reconhecidas por Galvo.
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Infantil
Com base nas narrativas, esto sendo realizadas investigaes sobre as prticas educativas desenvolvidas pelos participantes, propondo reflexes sobre os
fazeres e pressupostos epistemolgicos que orientam as aes.
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trabalhar nesta faixa etria. Em geral, as instituies de formao no esto qualificando devidamente o profissional para aprimorar a intencionalidade educativa da ao pedaggica, especificamente para cuidar e educar.
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Investir na formao continuada e inicial de profissionais da Educao Infantil tendo como propsito o atendimento de qualidade s crianas de 0
a 5 anos de idade (GARMS e MARIN, 2011, p. 3).
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Assim sendo, encontramos em Kramer (2002) a partir dos seus estudos sobre
a histria da formao de professores, a constatao de que cursos espordicos e
fortuitos no apresentam resultados significativos, nem do ponto de vista da progresso da carreira profissional, nem do ponto de vista pedaggico. Nessa perspectiva, compreende-se que os processos de formao devem ser entendidos
como prtica social de reflexo contnua e coerente e, por isso, o principal material de anlise selecionado para esse estudo, a abordagem das narrativas.
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Foram apresentados at o presente momento sete relatos escritos e orais, sendo cinco de professoras da Educao Infantil e dois de gestoras. Alguns pontos
comuns compareceram na maioria dos relatos o que sinalizou para a indicao de
temas norteadores para a reflexo, a saber: rotinas; uso do espao fsico e dos
recursos materiais; metodologias; processo de ensino e aprendizagem; critrios e
formas de avaliao; posturas assumidas diante de situaes de conflitos/preconceito/indisciplina/silncio; normas de convivncia e organizao do trabalho.
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A valorizao dos saberes da experincia tem permitido um avano na qualificao profissional desde que haja um espao de dilogo com as teorias educacionais no sentido de aprofund-las, de encontrar respostas aos desafios concretos
vividos em sala de aula.
Este estudo uma entrada no cotidiano da Educao Infantil, pelas mos das
professoras e gestoras. tambm, um bom procedimento para nos apropriarmos
do trabalho na Educao Infantil: o que fazem e como fazem as professoras; quais
recursos intelectuais e materiais utilizam; como relatam o que fazem. , portanto, uma maneira elaborada de registro de aes pedaggicas, de prticas institucionais de socializao, de experincias vividas confrontadas construo de
conhecimentos e de saberes. Constitui uma forma de gerar produo intelectual
das educadoras (Mello, 2010).
Neste sentido, os participantes do grupo tm acesso aos desafios da realidade
e s iniciativas de sucesso que respeitam a criana como protagonista de seu conhecimento e sujeito de direitos. Ao qualificar o profissional da Educao Infantil
por consequncia promove a melhoria no atendimento das crianas.
Educao
Infantil
[...] Ao mesmo tempo em que o sujeito organiza suas idias para o relato quer
escrito, quer oral ele reconstri sua experincia de forma reflexiva e, portanto, acaba fazendo uma autoanlise que lhe cria novas bases de compreenso de sua prpria
prtica [...]. (1997, p. 2)
Prefcio
Sumrio
Dilogos entre teoria e prtica foram efetuados pelo grupo com o intuito de
provocar reflexes de forma a permitir professora relatora a tomada de cons
cincia de que existem caminhos possveis para minimizar o uso do poder na
resoluo de conflitos, uma vez que reduzir a presso para a obedincia, combinada com aes que estimulem autorregulao, traz resultados favorveis para
o desenvolvimento infantil.
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Dentre os modelos pedaggicos e seus respectivos pressupostos epistemolgicos, cabe destacar que o que mais fundamenta os relatos analisados at o momento a pedagogia diretiva (BECKER, 2001), cujo pressuposto que a criana
uma tabula rasa. As aes educativas se resumem em determinar que o aluno execute atividades, cumpra ordens, fique em silncio, preste ateno e repita aes.
Prefcio
Tomando-se por base os relatos, verificou-se que a maioria das aes solicitadas pelas professoras s crianas, refere-se a: recortar e colar figuras, copiar, conforme o modelo dado, ir ao parque uma vez por semana, formar fila, pedir para ir
ao banheiro, completar frases ou desenhos.
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CONSIDERAES PRELIMINARES
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As situaes/atividades narrados sinalizam, portanto, atuaes contraditrias. Concepes tericas justapostas orientam as prticas relatadas pelas professoras. Neste contexto, importante possibilitar ao profissional a participao
em um processo de formao contnua que possibilite reflexes sobre a sua prtica e, sobretudo, evidencie os pressupostos epistemolgicos, com a inteno de
resignificar concepes sobre como a criana aprende e se desenvolve. Concepes que por sua vez, determinam as aes didticas pensadas e efetuadas pelos
profissionais de Educao Infantil.
Sumrio
Esse professor, para Becker (2001) que age de acordo com o modelo pedaggico relacional, preconiza uma epistemologia tambm relacional. Diferentemente da pedagogia diretiva, nos momentos em que as aes relatadas pela profes
sora tomaram este rumo ela ... acredita ou melhor, compreende (teoria) que
o aluno s aprender alguma coisa, isto , construir algum conhecimento novo,
se ele agir e problematizar a sua ao... (BECKER, 2001, p. 23-24).
Apresentao
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PARTE 1
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PARTE 6
BARBOSA, M. C. S. Por amor e por fora: rotinas na educao infantil. Porto Alegre:
Artmed, 2006.
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ANGOTTI, M. (Org.). Educao infantil: para que, para quem e por qu? Campinas:
Alnea, 2008.
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Sumrio
O eixo norteador precisa ser a prtica aliada reflexo crtica, tendo a linguagem como elemento central que possibilita a reflexo, interao e transformao
dos processos de formao em espaos de pluralidade de vozes e conquista da palavra. (KRAMER, 2002, p. 129)
Apresentao
perspectiva social, para sua etnia, sua histria de vida e trabalho efetivo, a forma simples, espontnea que circunda uma proposta de formao e nisso est
tambm sua fora e possibilidade de sucesso.
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PARTE 5
PARTE 6
KRAMER, S. Formao de profissionais de educao infantil: questes e tenses. In: MACHADO, M. L. de A. (Org.). Encontros e desencontros em educao infantil. So Paulo:
Cortez, 2002. p. 117-132.
PARTE 4
PARTE 3
HORN, M. G. S. Sabores, cores, sons, aromas: a organizao dos espaos na educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004.
PARTE 2
GOULART DE FARIA, A. L. Para uma pedagogia da infncia. Ptio Educao Infantil, Porto
Alegre, v. 5, p. 6-9, jul./out. 2007.
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Ensino
Fund. II
CORSINO, P. (Org.). Educao infantil: cotidiano e polticas. Campinas: Autores Associados, 2009. (Coleo Educao contempornea).
Ensino
Fund. I
Educao
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Prefcio
Sumrio
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Poltica nacional de educao infantil: pelo direito das crianas de zero a seis anos de idade educao. Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006.
Apresentao
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitrios. Disponvel em: <http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE13/RBDE>.
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Fund. II
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Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
KUHLMANN JR., M. Infncia e educao infantil: uma abordagem histrica. Porto Alegre:
Mediao, 1998.
Apresentao
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PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
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PARTE 4
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PARTE 5
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PARTE 6
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PARTE 1
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PARTE 5
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PARTE 6
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Sumrio
Esperamos tornar os dilogos com os professores um exerccio reflexivo, elucidando outras possibilidades de atuao, com vistas a imprimir mais qualidade
ao trabalho desenvolvido com as crianas de trs a cinco anos de idade. A proposta reitera a articulao essencial entre as atividades de ensino, pesquisa e extenso, como estratgia para produzir os meios essenciais da profissionalizao dos
futuros professores, tanto no campo dos conhecimentos pertinentes docncia
quanto dos saberes que devero ensinar. Neste sentido temos como objetivo desenvolver instrumentos de reflexo que favoream a formao continuada dos
professores da Educao Infantil por um lado e por outro, inserir os futuros professores, bolsistas alunos do Curso de Pedagogia, no contexto das escolas de Educao Infantil para pens-las e compreend-las como espao de onde emergem
questes prticas da escola real, bem como os problemas tericos que por ventura ainda no tenham sido elaborados cientificamente. Trata-se no s de associar
profissionais e alunos de forma colaborativa, mas tambm de favorecer por parte
da orientadora e dos bolsistas, uma compreenso dos saberes elaborados pelos
professores a partir de sua experincia.
Apresentao
mentos, bem com estratgias de intervenes que alterem a dinmica do trabalho pedaggico que se desdobra tendo o planejamento como fonte.
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PARTE 1
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PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 6
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Se se deseja, como necessariamente se faz cada vez mais sentir, formar indiv
duoscapazes de criar e de trazer progresso sociedade do amanh, claro que uma
educao ativa verdadeira superior a uma educao consistente apenas em moldar
os assuntos do querer j estabelecido e os do saber pelas verdades simplesmente
aceitas. Mas mesmo caso se tenha por objetivo formar espritos conformistas prontos a trilhar os caminhos j traados das verdades adquiridas o problema implica
determinar se a transmisso das verdades estabelecidas ter mais xito mediante
procedimento de simples repetio ou mediante uma assimilao mais ativa.
Sumrio
Apresentao
foram substanciais ao afirmar que este deveria ser considerado uma atividade
consciente, intencional, com mtodo e processo definidos. Entretanto Dewey localiza nos princpios de Herbart o que ela considerou uma omisso: o aspecto
ativo da aprendizagem das crianas, perspectiva que se tornou fundamental para
as demais ideias desenvolvidas por Dewey e que localizamos tambm na defesa
da epistemologia construtivista. Neste contexto, legitimam-se as valiosas contribuies de Jean Piaget (1896-1980) dedicando-se prioritariamente as questes
epistemolgicas que contribuem para as reflexes de questes educacionais.
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PARTE 6
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Tomar como nico substrato para as escolhas dos contedos o princpio psicogentico de que a capacidade de aprendizagem das crianas est limitada por
seu nvel de competncia cognitiva, significa desconsiderar que o nvel do desenvolvimento cognitivo alcanado age como uma condio, porm no suficiente
para a aprendizagem dos contedos escolares, nem to pouco como instrumento
seguro ou adequado para a escolha daqueles. H do ponto de vista psicolgico,
pelo menos dois outros elementos que nos parecem essenciais para dirigir esta
escolha: o reconhecimento de que as crianas apresentam variaes em seu desenvolvimento ontogentico segundo seu meio sociocultural e histria pessoal e
nesta mesma linha, reconhecer que, mesmo admitindo a tese de universalidade
das estruturas intelectuais do desenvolvimento repete-se em todos os membros da espcie humana as aprendizagens no possuem este mesmo carter,
pois resultam das experincias singulares de cada sujeito, no interior de processos mais amplos da histria e da cultura (JOBIM E SOUZA, 1998).
Sumrio
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PARTE 1
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PARTE 3
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PARTE 6
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PARTE 5
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PARTE 6
A metodologia desenvolvida compreende encontros quinzenais com os professores durante seus horrios de elaborao do planejamento escolar. Os professores envolvidos no projeto so os que atuam nas salas de crianas que tm entre
trs e cinco anos de idade. Em todos os encontros so realizadas leitura e discusso de textos cientficos da rea da Psicologia ou Pedagogia, com o intuito de que
se concretizem as intervenes efetivas que apoiem os professores na construo de planejamentos coerentes com uma concepo psicolgica e pedaggica
que tome por princpio a humanizao das crianas viabilizada pelo acesso destas ao patrimnio sociocultural cuja funo de transmisso est atribuda aos
espaos formais de educao. Os planejamentos so realizados com o apoio da
equipe do projeto, que auxiliam os professores do CER nas escolhas de contedo
e metodologia a ser desenvolvidas com as crianas. Como resultados parciais,
apresentamos as atividades a seguir. Foram desenvolvidas no CER Maria Pradelli
Malara com as professoras das turmas da 3 e 41 etapas, duas atividades denominadas: Quem chega mais perto (atividade 1 terceira etapa) e O que tem
dentro da caixa (atividade 2 quarta etapa). As professoras relataram as experincias vivenciadas nos encontros que seguiram e fizeram registro por escrito
da atividade. Esses relatrios foram analisados pela equipe do projeto. Os quadros abaixo ilustram as referidas atividades.
Apresentao
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Matemtica
Contedo
Noes espaciais.
Objetivo
Natureza do contedo
Formao terica.
Procedimento
Resultados
A atividade foi muito prazerosa, as crianas sabiam referir-se disposio que a pedra estava em relao ao bambol e eu percebi que
elas realizavam ainda contagens, classificaes, etc. (Professora A).
Estas atividades 1 e 2, embora configurem-se como um momento de aprendizagem especfica de algum conceito ou conhecimento, tambm representam momentos de expanso, no s porque integram em si vrias aes, habilidades e
relaes psicomotoras ou psicointelectuais, mas porque na medida em que assim
se configuram, produzem desenvolvimento estrutural em todas as funes psicolgicas cujo carter integral. Salientamos que nestas atividades 1 e 2 os conte
dos: Noes espaciais e Formas Geomtricas, j inicialmente sistematizados pelas crianas, estavam sendo reapresentados a elas, porm numa nova dinmica
que exigiu as interaes das professoras, dirigindo a atividade e estabelecendo
critrios ordenadores para suas aes. Portanto, embora se reconhea certo domnio do contedo pelas crianas, quando posto noutra dinmica, possibilita-lhes
captar novos conjuntos de relaes favorecendo-lhes uma compreenso mais
adequada do objeto.
PARTE 6
PARTE 5
Resultados
PARTE 4
PARTE 3
Procedimento
PARTE 2
Formao terica.
PARTE 1
Natureza do contedo
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Objetivo
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Formas geomtricas.
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rea de conhecimento
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rea de conhecimento
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continuao
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PARTE 2
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PIAGET, J. Psicologia e pedagogia. Traduo Dirceu Accioly Lindoso e Rosa Maria Ribeiro
da Silva. 9. ed. Rio de janeiro: Forense Universitria, 2003.
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REFERNCIAS
Sumrio
As experincias relatadas e o sucesso das crianas na realizao das atividades desenvolvidas indicam a pertinncia do projeto, por seu propsito de levar
os professores da rede de Educao Infantil a refletirem sobre seu trabalho e
indicar-lhesa necessidade de produzirem suas prticas de modo consciente,
intencionale comprometida com o direito das crianas de desenvolverem-se
plenamentepor meio do acesso aos bens culturais, ferramentas fundamentais
em seu processo de humanizao.
Apresentao
Afirmamos com convico que as interaes das professoras e o conhecimento prvio das crianas reconfigurados nas atividades propostas, asseguraram-lhe
o cumprimento das aes e a aprendizagem de novas relaes que se produzem
reiteradamente nas sucessivas aproximaes com o objeto de conhecimento.
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Apresentao
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PARTE 1
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PARTE 2
uma instituio mantida pela Secretaria Municipal de Educao de So Jos do Rio Preto
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Resumo: Apresentamos resultados parciais de um projeto iniciado em 2012, que tem por
Sumrio
escolarizao e roteiros para aprender a ensinar utilizando tais softwares, estes ltimos em
Educao Bsica pelo professor que ensina matemtica na Educao Infantil e nos primeiros
anos do Ensino Fundamental, desenvolvido pela formao de professores, seleo, produo
Filho. Foi planejada para que, durante a mesma, as professoras conhecessem alguns softwares manuseando-os, o que no foi possvel por falta de infraestrutura. O curso ocorreu em
(So Paulo). No decorrer do mesmo, as participantes conheceram o blog mantido pelo proje-
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INTRODUO
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PARTE 6
to, no qual so postados softwares para ensinar matemtica nos anos iniciais do perodo de
fase inicial de produo. Na oficina e no curso, verificamos que a tecnologia computacional
ainda novidade para as professoras de Educao Infantil, assim como o seu uso pedaggico.
A integrao dessa sua prtica assume contornos de utopia, quando confrontada por elas
Palavras-chave: Ensino de matemtica; tecnologia computacional; Educao Infantil.
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O projeto est inserido em uma proposta mais ampla de integrao das Novas
Tecnologias de Informao e Comunicao (NTIC)2 em escolas pblicas, especificamente prtica pedaggica do professor que atua nessa instituio, com vistas
melhoria da educao, prioritariamente no que tange ao ensino de Fsica e Matemtica, contedos curriculares nos quais os alunos apresentam dificuldades
mais acentuadas de aprendizagem. Fundamenta esta iniciativa o pressuposto de
que as NTIC tm potencial pedaggico a ser aproveitado no processo educativo.
Sumrio
Apresentao
O projeto do qual tratamos tem como objetivo geral promover o uso da tecnologia computacional em instituies de ensino da Educao Bsica. Seus objetivos especficos consistem em: familiarizar o professor em exerccio na Educao
Infantil com a tecnologia computacional; colocar esse professor em contato com
softwares educacionais de matemtica;1 orientar tal professor para o uso pedaggico do computador; subsidiar prticas pedaggicas de uso de softwares de
matemtica na Educao Infantil.
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A aprendizagem matemtica um tema amplo, de modo que nos restringimos abordagem de alguns elementos desse processo, amparados em Lerner
(1995) e na teoria piagetiana (FLAVEL, 1988). Lerner (1995) chama a ateno
para as hipteses a partir das quais a criana constri seu conhecimento, identificadas, essas, nas pistas que fornece em suas produes (orais, escritas ou
pictogrficas) sob a forma de representaes no convencionais do contedo
matemtico. Subjacente a esta perspectiva est a ideia postulada pela literatura
da Educao Matemtica (TEIXEIRA, 2004; PANIZZA, 2006) de que o erro no
denota falta de conhecimento, mas um estado particular do conhecimento, no
caminho para a apropriao progressiva da matemtica.
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Educao
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FUNDAMENTAO TERICA
Apresentao
no interior do qual o projeto desenvolvido. Aps, passamos aos resultados, relatando a realizao de uma oficina pedaggica e de um curso com professoras
de Educao Infantil e apresentando o Blog Matemtica Mirim,5 no qual so disponibilizados materiais para um ensino com tecnologias. Encerramos com consideraes finais acerca do exposto.
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PARTE 1
PARTE 2
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PARTE 3
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Assim passamos da aprendizagem ao ensino de matemtica, tema que abordamos brevemente na perspectiva de Gmez-Granell (2006) e Panizza (2006),
priorizando os aspectos: a) postura adotada pelo professor; b) necessidade de a
matemtica fazer sentido criana.
Sumrio
As implicaes desta teoria para a aprendizagem escolar so variadas. Destacamos duas delas,9 por virem ao encontro dos pressupostos de Lerner (1995).
Primeira implicao: o modo pelo qual o conhecimento (objeto) aprendido
(apreendido) pelo sujeito. Segunda implicao: os mecanismos cognitivos dos
quais dispe uma criana de determinada faixa etria para aprender.10
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PARTE 6
11 A teoria das situaes didticas tema da obra: BROUSSEAU, G. Introduo ao estudo das situaes didticas: contedos e mtodos de ensino. So Paulo: tica, 2008.
12 Chamamos linguagem cotidiana ao que Gmez-Granell (2006) nomeia linguagem natural.
Prefcio
De acordo com Tardif (2002), embora seja possvel manter os alunos fisicamente presos numa sala de aula, no se pode for-los a aprender (p. 268). Com
Sumrio
Apresentao
correspondncia biunvoca, mas no sabe representar quantidades de modo convencional, isto , do modo convencionalmente aceito pela Matemtica.
Do ponto de vista de Panizza (2006), o contedo matemtico deve fazer sentido criana, o que no se consegue pelo ensino convencional ou clssico ou
tradicional. Fundamentada na teoria das situaes didticas de Brousseau,11 a
autora prope a adoo de situaes-problema, nas quais o aluno possa expor
suas hipteses e conhecer as de seus colegas, realizando em grupo a tarefa proposta pelo professor. Neste caso, o professor no d o conhecimento ao aluno
(passa a matria na lousa ou a expe verbalmente, para que seja reproduzida),
mas cria condies para ele o construa, com a finalidade de que no somente
compreenda a matemtica, mas domine sua linguagem e cdigos.
No se pretende aqui criticar o ensino tradicional, mas propor a superao do
mesmo, no sentido de evitar resultados como os apontados por Gmez-Granell
(2006): ao final da escolaridade obrigatria, a maioria dos alunos no alcana o
mnimo do conhecimento matemtico necessrio. Em decorrncia, a matemtica,
um dos conhecimentos mais valorizados e necessrios na sociedade contempornea, ao mesmo tempo um dos mais inacessveis maioria da populao.
A Matemtica tem linguagem e cdigos prprios que geram implicaes sobre o ensino. Fundamentados em Gmez-Granell (2006), buscamos aqui compreender o que a diferencia da linguagem do aluno. De acordo com a autora, a linguagem cotidiana12 usada pelo aluno no dia a dia tem sentido vago e impreciso,
verificado, por exemplo, em palavras como comprido, estreito, largo, pequeno,
grande, muito etc. A linguagem matemtica envolve a traduo (p. 260) da linguagem cotidiana para outra universal e formalizada. Alm da linguagem, o grau
de abstrao dos conceitos matemticos requer ateno. Sem nos aprofundar
neste aspecto, destacamos apenas que ele tem reflexos na escolha dos recursos
metodolgicos do professor.
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
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Formal e EJA
PARTE 6
13 Fagundes (2008) aponta a diferena entre o uso das tecnologias pelo professor, para ensinar,
e o uso das mesmas pelo aluno, para aprender, discutindo se elas esto mais para o ensino ou
para a aprendizagem.
14 A formao de professores para o uso das Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao
(TDIC) pesquisada por Lopes (2010).
Ensino
Fund. II
Cientes de que a discusso sobre a o uso de tecnologias na escola mais ampla, abarcando temas como incluso digital, optamos por manter o foco na contri-
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
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Sumrio
O uso do computador na escola discutido por Valente (1993, 1999). Segundo o autor, pode ocorrer de duas maneiras: o computador assume funo de mquina de ensinar, semelhante atribuda ao retroprojetor, ou de mquina a ser
ensinada, na qual usado como ferramenta para a construo de conhecimento
pelo aluno.
Apresentao
isso pretendemos dizer que preciso motivar o aluno para a aprendizagem. Considerando que o aluno hoje dito nativo digital (FREITAS, 2009), uma possibi
lidade seria usar recursos prprios da sociedade miditica (PIMENTA, 1999),
para ensinar matemtica, pressupondo que esses recursos possam motiv-lo.
Neste ponto, tratamos dos possveis modos de uso das tecnologias.
Capa
Editar objeto
Programao
PARTE 6
Modelagem
PARTE 5
Interao varivel
PARTE 4
Jogos virtuais
PARTE 3
PARTE 2
Simulao virtual
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
Applets
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Mdio
Tutoriais
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Principal caracterstica
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Fund. I
Software
Educao
Infantil
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Havendo explanado alguns pressupostos sobre o uso pedaggico das tecnologias, passamos quelas que priorizamos no projeto: computador e softwares,
detendo-nos, aqui, nestes ltimos, no que diz respeito aos tipos e critrios de
avaliao. No Quadro 1, apresentamos tipos de softwares.
Sumrio
Apresentao
Capa
De acordo com Valente (1999), existem softwares que podem ser classificados
em um nvel intermedirio, entre um e outro visualizado no Quadro 1.15
A escolha de um software pelo professor requer no somente conhecimento
que permita identific-lo, mas critrios de avaliao do mesmo, a exemplo dos
visualizados no Quadro 2, no qual apresentamos uma verso simplificada dos
critrios apontados por Hernndez (1998), priorizando alguns dentre os indicados pela autora.
15 A classificao observada no Quadro 1 deve ser vista como interpretao da apresentada por
Valente (1999). A categoria applets, por exemplo, de elaborao prpria, criada com base
na experincia de uso de softwares educacionais em escolas pblicas. No est inclusa na
classificao do autor.
Conceitual
Pedaggico
tico
Ausncia de propagandas
Esttico
Lingustico
Interao aluno-software
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
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PARTE 5
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Formal e EJA
PARTE 6
16 Artigo produzido em 2010, pela autora deste trabalho, como requisito para concluso da Disciplina Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao Escolar, ministrada pelas professoras Monica Frkotter e Cludia Maria de Lima, no Programa de Ps-Graduao em Educao, da Faculdade de Cincias e Tecnologia, Unesp, cmpus de Presidente Prudente (SP).
Ensino
Mdio
Os pressupostos acima orientam as aes do projeto, sendo o mesmo desenvolvido no interior de uma proposta mais ampla de incluso de NTIC em escolas
pblicas, desenvolvida pelo Grupo FsicAnimada, apresentado a seguir. A metodologia desse grupo e a do projeto so coincidentes, no que diz respeito adoo
da formao de professores, seleo, produo e divulgao de material didtico
como modus operandi.
Ensino
Fund. II
METODOLOGIA
Ensino
Fund. I
Acima, limitamo-nos a expor tipos de softwares e critrios de avaliao, ressaltando, contudo, que este assunto mais denso do que o exposto, conforme
evidencia o artigo Anlise de um software educacional de Cincias para crianas
de seis a dez anos, atualmente em reviso, para publicao.16
Educao
Infantil
Avaliar um software e seu potencial para o ensino uma tarefa que requer
conhecimento. A escolha de um software pelo professor deve estar balizada pelo
objetivo de sua atividade e pelas condies para exequibilidade do mesmo, ou
seja, pelo contexto.
Prefcio
O que observar
Sumrio
Critrio
Apresentao
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PARTE 1
PARTE 2
Ensino
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PARTE 3
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PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
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PARTE 6
Explicitados os fundamentos e a metodologia que sustentam o projeto Matemtica com tecnologias na Educao Infantil, passamos explanao de alguns
resultados, obtidos no primeiro semestre de 2012.
Ensino
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RESULTADOS
Educao
Infantil
Os resultados desse trabalho iniciado em 2007 vm sendo divulgados na mdia impressa e digital.
Prefcio
As aes desenvolvidas pelo grupo abrangem os ambientes presencial e virtual. No presencial, promove cursos e oficinas pedaggicas para professores da
rede pblica e minicursos para estudantes de cursos de licenciatura. No virtual,
mantm e atualiza blogs sobre Fsica, Matemtica e Ingls, nos quais disponibi
liza material didtico que pode ser acessado por qualquer usurio da Internet.
Nos blogs, so disponibilizadas ferramentas18 que podem ser usadas para ensinar e aprender contedos escolares.
Sumrio
O Grupo FsicAnimada composto por alunos de cursos de graduao e colaboradores.17 Interdisciplinar, est vinculado ao Departamento de Fsica do IBILCE.
Desenvolvido nas reas de Fsica, Matemtica e Lngua Estrangeira (Ingls), tem as
tecnologias como eixo e trao definidor. No incio era a Fsica, depois veio a Matemtica e, finalmente, o Ingls, necessrio aos professores para uso de softwares.
Apresentao
Grupo FsicAnimada
Capa
No ms de maio, realizamos uma oficina pedaggica no Centro de Convivncia Infantil (CCI) Baguna Feliz, escola de Educao Infantil do IBILCE, com as
professoras e a supervisora do local, conforme mostra a Figura 1, tirada no incio
da oficina, no momento da abertura da mesma.
17 Em 2012, o Grupo FsicAnimada formado por alunos dos cursos de Fsica, Cincia da Computao, Licenciatura em Matemtica e Licenciatura em Letras, tendo como colaboradores
uma aluna de ps-graduao e dois servidores tcnico-administrativos do Instituto, alm do
coordenador, docente do Departamento de Fsica.
18 Atribumos ao termo ferramenta o sentido de recurso mediador em processos educativos,
mediao que consideramos na perspectiva de Coll, Mauri e Onrubia (2010).
Apresentao
Capa
Sumrio
Prefcio
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
19 Das obras manuseadas durante a oficina pedaggica realizada no CCI Baguna Feliz,
destacam-se Lerner (1996), Panizza (2006), Gmez-Granell (2006), Carvalho (2010) e
Bairral(2009).
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Mdio
Os recursos e o funcionamento desses softwares foram detidamente exibidos. Como complemento, as professoras receberam roteiros de uso dos mes-
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Planejamos uma oficina na qual as professoras aprendessem sobre os softwares manuseando-os. Entretanto, a infraestrutura do CCI no permitiu realiz-la
dessa maneira. Segundo informou a supervisora, o local no dispe de uma nica
sala com computadores.
Apresentao
mos, produzidos no interior do projeto, para que, futuramente, ao us-los, disponham de um referencial que lhes permita ousar com alguma segurana, e um
CD-ROM, com o applet e o jogo para uso offline. A produo de roteiros para uso
dos softwares do Blog Matemtica Mirim uma atividade recente, motivo pelo
qual estes ainda no se encontram disponveis na Internet.
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
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PARTE 6
Ensino
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Como dito, recentemente vm sendo produzidos roteiros para uso dos applets
e jogos virtuais disponibilizados no Blog Matemtica Mirim. As primeiras verses em Portable Document Format (PDF) cederam lugar ao formato livro eletrnico, tal como verificado no blog, em Jogo da Memria 2.20
Ensino
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Educao
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Sumrio
Durante o curso e a oficina, as professoras demonstraram interesse pelas tecnologias, mas apontaram dificuldades para integr-la sua prtica.
Apresentao
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
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REFERNCIAS
Ensino
Mdio
O projeto no tem como objetivo medir o alcance de suas aes junto aos professores, entretanto, a experincia de realizao do mesmo permite avaliar como
positiva a sua interveno no espao escolar.
Ensino
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Ensino
Fund. I
Aps, passamos metodologia, apresentando o Grupo FsicAnimada no interior do qual o projeto desenvolvido.
Educao
Infantil
O relato comporta inicialmente a explanao de elementos do referencial terico que d sustentao s aes do projeto, especificamente sobre ensino e
aprendizagem de matemtica na Educao Infantil e nos primeiros anos escolares, uso pedaggico de tecnologias na escola e softwares educacionais.
Prefcio
Neste trabalho, relatamos realizaes do projeto Matemtica com tecnologias na Educao Infantil, que tem por objetivo geral promover o uso da tecno
logia computacional em instituies de ensino da Educao Bsica, realizado na
Unesp, cmpus de So Jos do Rio Preto (SP), com o apoio do Ncleo de Ensino,
da Pr-Reitoria de Graduao.
Sumrio
CONSIDERAES FINAIS
Apresentao
Capa
Capa
Apresentao
Prefcio
Sumrio
KARSENTI, T.; VILLENEUVE, S.; RABY, C. O uso pedaggico das Tecnologias da Informao
e da Comunicao na formao dos futuros docentes no Quebec. Educ. Soc., Campinas,
v. 29, n. 104, p. 865-889, out. 2008.
Educao
Infantil
PARTE 1
PANIZZA, M. Ensinar matemtica na educao infantil e nas sries iniciais: anlise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.
Ensino
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PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
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PARTE 4
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Agradecimento
O professor Eloi Feitosa e sua equipe agradecem ao apoio do Ncleo de Ensino da Pr-Reitoria de Graduao da Unesp, sem o qual o projeto Matemtica
com tecnologias na Educao Infantil no seria possvel.
Capa
Apresentao
Sumrio
Prefcio
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
ENSINO FUNDAMENTAL I
Educao
Infantil
2
parte
Capa
56|
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Resumo: Esse trabalho uma produo dos membros do Grupo GEIPEE-Thc,1 a partir de um
Projeto de Interveno e Pesquisa realizado numa Escola Municipal de Ensino Fundamental
(Ciclo I) de Presidente Prudente. Objetivamos construir possibilidades diferenciadas no interior da escola, a partir de atividades coletivas de carter ludo-cooperativo para a efetivao
de relaes sociais voltadas humanizao dos estudantes em contrapartida s situaes de
violncia na escola. Procuramos compreender a realidade dos estudantes respeitando-os na
sua totalidade histrico-social, analisando suas falas e atitudes consideradas por gestores da
escola como sendo violentas. No geral, as atitudes dos estudantes tornam-se um meio diferenciado de manifestar suas dificuldades em se relacionar com os demais sujeitos. fundamental criar e fortalecer condies prtico-tericas para a construo de novas relaes sociais na escola, nas quais o dilogo, o resgate de valores como o respeito, o compromisso e o
reconhecimento do outro estejam presentes. Enfatizar o trabalho coletivo como condio
superao das dificuldades vividas na escola, sobretudo na relao aluno-aluno e professor-aluno. A Pedagogia Histrico-crtica e a Psicologia Histrico-cultural fundamentam as aes
terico-metodolgicas do GEIPEE-Thc, visando engendrar reflexes crticas no processo de
formao continuada dos professores sobre a realidade social e escolar, no sentido de se
construir uma prxis educativa no interior da escola.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
CONSTRUO COLETIVA
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Os professores da escola so participantes do Projeto enquanto sujeitos principais no processo de interveno, pois visamos proporcionar e implementar reflexes e aes voltadas transformao da prtica pedaggica no interior da
escola. Assim, enfatizamos no Projeto de interveno, alm do trabalho com os
estudantes, a formao continuada dos professores da escola. Ao longo das atividades de intervenes na escola percebemos a necessidade de um trabalho contnuo de formao dos professores, tendo em vista engendrar condies de reflexo-ao-reflexo para a transformao da prtica pedaggica em direo
construo de uma prxis educativa.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
Prefcio
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
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Fund. II
PARTE 3
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Mdio
PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
A educao, por si s, no far a transformao radical da sociedade capitalista, mas o trabalho intencional do professor pode contribuir para a construo de
atividades educativas de carter emancipador. E isto possvel hoje nos espaos
educativos, mesmo sabendo que no contamos com um Sistema Educacional que
favorea essa atividade, posto que tal sistema encontra-se a servio do atendimento dos interesses da classe dominante. No entanto, considerando as contradies desse Sistema, acreditamos ser possvel construir atividades educativas
de carter emancipador e temos procurado efetivar tais aes no dia a dia escolar.
Sumrio
Apresentao
Retomamos que em nenhum momento de nossa Interveno tivemos resistncia por parte do corpo docente, coordenao e direo da escola no que se
refere realizao das nossas aes. Enquanto grupo, visamos estabelecer uma
relao de parceria com a escola e no apenas desenvolver nossas intervenes e
pesquisas, mas, principalmente, contribuir com o processo de transformao do
cotidiano escolar e superar as dificuldades encontradas no coletivo da escola.
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Esta preocupao esteve presente durante o processo de Interveno realizado na escola. Um exemplo disso aconteceu quando uma criana manifestava
comportamentos que poderiam enquadrar-se numa definio tradicional de
ato de violncia, sendo que em outros momentos, a mesma criana se comportava
de maneira distinta manifestao de qualquer ato de carter violento. Conclumos, assim, que analisar as situaes de violncia em sua superficialidade nos
leva a compreender o fenmeno na sua pseudoconcreticidade, distanciando-o
das verdadeiras razes e motivos sociais de sua manifestao na escola.
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
2 Evidenciamos que todos os nomes dos participantes da Interveno sero fictcios, preservando assim a identidade dos sujeitos. Apresentaremos, quando for necessria, a identificao da srie do estudante, mas no a sua identidade.
Ensino
Fund. I
O erro, por sua vez, deveria ser considerado como parte do processo ensino-aprendizagem e no motivo de punio do estudante, como identificamos em
Educao
Infantil
Prefcio
Em outros momentos das intervenes notamos que a manifestao de violncia simblica, a qual culpabiliza, constrange e ridiculariza os estudantes, se
fizeram presentes. Junto a uma turma de 4 ano tivemos que interromper a brincadeira proposta pelo fato dos estudantes trocarem palavres entre si em decorrncia de situaes de erro (do outro) na realizao de uma ao no grupo.
Assim, intervimos no sentido de conversar com a sala e explicar que este tipo de
comportamento pode gerar sofrimento aos colegas e que o erro do outro deveria
ser respeitado, pois no seria por meio da violncia que chegaramos a uma soluo de determinado conflito entre dois ou mais colegas da classe.
Sumrio
Verificamos na escola situaes em que atitudes de ridicularizao e de exposio se efetivavam entre os alunos, bem como entre os professores e alunos. Este
tipo de violncia ocorreu, por exemplo, em uma atividade de pega-pega. Um estudante, o David,2 disse para sua colega Luana que havia sido pega e isso pelo
fato da mesma no conseguir correr por ser gorda. Observamos que Luana aparentou sentir-se mal com o comentrio do colega. Este caso, no raro, se repete
quando os estudantes cometem algum tipo de erro ou no alcanam o objetivo da
atividade proposta na interveno, sendo que, frequentemente, chamam uns aos
outros de burros quando cometem falhas.
Apresentao
e a culpabilizao do indivduo, imposta atravs das relaes de poder, um mecanismo que pode ser utilizado para excluir, dominar e manter a ordem que se
apresenta em nossa sociedade de maneira injusta e desigual.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
No plano da violncia simblica, que manifesta atravs de situaes de discriminao, de preconceito e de negao do outro, identificamos situaes nas
quais o preconceito o gerador da discriminao e da desigualdade. Em algumas
ocasies, os estudantes reproduzem, de forma alienada, situaes violentas vivenciadas simbolicamente nas suas relaes em sociedade.
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
PRXIS TRANSFORMADORA
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
Trazemos neste texto algumas das ideias presentes na Pedagogia Histrico-crtica, especificamente sobre o conceito de educao e formao humana que,
de certa forma, j fazem parte das discusses do grupo GEIPEE-Thc em nossas
reunies e aes de Interveno e Pesquisa. Defendemos uma escola pblica de
qualidade, laica e na qual as classes trabalhadoras tenham efetiva participao e
apropriao dos bens materiais e culturais que a humanidade j construiu, como
defende Dermeval Saviani idealizador da Pedagogia Histrico-crtica.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
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PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
A natureza de toda atividade social no tem um carter absoluto, mas se configura como uma forma concreta por ser histrica, vivida em uma determinada
sociedade, isto , se desenvolve baseada em condies histricas. Para Oliveira
(1996, p. 14), a [...] atividade vital do homem singular o trabalho portanto,
no uma atividade isolada, mesmo quando um indivduo singular determinado
Ensino
Fund. II
[...] uma sntese dessas relaes, na medida em que atua enquanto um agente, mas
no enquanto um mero ser singular que concretiza uma atividade puramente individual. Essa atividade no uma atividade de um sujeito isolado, mas uma atividade
social de um determinado sujeito que vive, que atua dentro de determinadas relaes sociais. (OLIVEIRA, 1996, p. 14)
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Oliveira (1996, p. 13), ao discutir o trabalho educativo, defende que para educar indivduos concretos imprescindvel compreend-los como sntese das relaes sociais em que esto envolvidos, porque [...] no existe o desenvolvimento do homem em geral parte da histria real das relaes sociais concretas
entre os indivduos. [...] o indivduo, isto , cada indivduo concreto, resultado
de um conjunto de determinadas relaes sociais, nas quais ele est inserido.
Prefcio
[...] ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens [...] o homem no se faz homem naturalmente; ele no nasce sabendo ser homem, vale dizer,
ele no nasce sabendo sentir, pensar, avaliar, agir. Para saber pensar e sentir, para
saber querer, agir ou avaliar preciso aprender, o que implica o trabalho educativo.
Sumrio
Apresentao
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PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Oliveira (1996, p. 19) afirma que preciso desenvolver uma viso crtica da
realidade e de como [...] essa forma contraditria do desenvolvimento do gnero
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
O indivduo, uma vez compreendido como sntese de mltiplas determinaes, precisa ser visto como uma possibilidade, ou seja, no devemos reduzi-lo
compreenso do ser apenas. preciso compreend-lo em relao ao dever-ser. Compreender o indivduo nessa perspectiva implica entend-lo inserido no
movimento da histria, parte integrante do processo de produo e reproduo
dos meios de sua existncia, o qual, nesse processo, constri uma realidade objetiva e, simultaneamente, uma realidade subjetiva, tornando-se humano.
Sumrio
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PARTE 1
PARTE 2
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Fund. II
PARTE 3
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PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Oliveira (1996) esclarece que uma prtica torna-se crtica medida que se
estrutura com base no conhecimento da realidade alienada, pois somente a partir da conscincia crtica da realidade que se podem criar condies para a sua
transformao. Simultaneamente ao conhecimento, deve surgir o posicionamento
Ensino
Fund. I
O trabalho educativo pressupe, em sua efetivao, a assuno de um determinado posicionamento tico-poltico por parte do educador. Para o autor, essa tarefa deve conceber a educao como uma atividade mediadora no seio de uma prtica social global, servindo ao homem como possibilidade de acesso s condies
para tornar-se um sujeito consciente de sua realidade e das situaes objetivas de
sua vida, assim como aos instrumentos para a transformao dessa realidade.
Educao
Infantil
Prefcio
O trabalho educativo, portanto, precisa voltar-se para o vir-a-ser e para a superao das condies de alienao, consolidando-se como um trabalho que
vise construo de um indivduo consciente de suas condies histrico-sociais. A construo desse trabalho educativo, dirigido ao vir-a-ser (um ser his
trico reconhecido como possibilidades), requer efetivamente um posicionamento, uma escolha tica-poltica em favor dos sujeitos da escola e das classes
oprimidas e desprivilegiadas (Oliveira, 1996).
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Educao
Infantil
Prefcio
A Pedagogia Histrico-crtica empenha-se na defesa da especificidade da educao escolar e em sua funo pedaggica, ligada necessariamente ao conhecimento cientfico e cultural e transmisso e democratizao desse conhecimento.
Tornam-se imprescindveis o resgate e a reorganizao das instituies escolares,
da universidade em especial, e do trabalho educativo, com vistas valorizao
dos contedos a serem transmitidos, mas longe de um ensino conteudista, consolidando assim um processo de aprendizagem significativo e transformador.
Sumrio
Apresentao
valorativo relacionado consolidao de uma prtica transformadora, identificando as condies presentes na sociedade que possibilitem a efetivao das
transformaes necessrias. Isso implica, portanto, por parte dos sujeitos sociais,
uma escolha crtica e histrica de possibilidades dentre as existentes no bojo da
prpria sociedade alienada. Para a autora, uma teoria crtica da educao dever
servir, com base em fatos objetivos, para a construo de uma prtica conscientemente estruturada que contribua para a superao das relaes de dominao.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
[...] caractersticas do gnero humano no so, porm, transmitidas pela herana gentica [...]. As caractersticas do gnero humano foram criadas e desenvolvidas ao
longo do processo histrico, atravs do processo de objetivao, gerado a partir da
Ensino
Fund. I
A apropriao dos conhecimentos cientficos pelos educandos fator preponderante no prprio processo de constituio da individualidade para-si, pois as
Educao
Infantil
[...] dois elementos participavam na educao e na formao das crianas: as primeiras noes de cincias naturais e as noes de direitos e deveres dos cidados. As
noes cientficas deviam servir para introduzir o menino na societas rerum, ao
passo que os direitos e deveres, para introduzi-lo na vida estatal e na sociedade civil.
As noes cientficas entravam em luta com a concepo mgica do mundo e da natureza [...] do mesmo modo como as noes de direitos e deveres entram em luta
com as tendncias barbrie individualista e localista [...]. A escola, mediante o que
ensina, luta contra o folclore, contra todas as sedimentaes tradicionais de concepes de mundo. (GRAMSCI, 1968, p. 136)
Prefcio
Sumrio
Apresentao
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PARTE 1
PARTE 2
Ensino
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PARTE 3
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PARTE 4
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PARTE 5
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Formal e EJA
PARTE 6
Na tentativa de compreenso dos indivduos em sua concreticidade, os educadores precisam da mediao de abstraes. Essa concreticidade no se apresenta
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
indispensvel ao professor a compreenso do processo de formao do indivduo a partir de sua historicidade, pois essa viso, ao avanar em relao s
propostas biologicistas que impregnam a pedagogia escolar, oferece um novo paradigma para se compreender a formao do sujeito por meio das apropriaes
proporcionadas pela educao em geral e pela educao escolar em particular.
Prefcio
Cabe-nos esclarecer, conforme enfatiza Saviani (1986), que a escola a universidade no pode ser entendida como redentora da humanidade, uma vez
que se sabe no ser possvel modificar tanto o homem quanto a sociedade somente pela educao, pois tambm a escola determinada pela estrutura social.
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
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PARTE 3
Ensino
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PARTE 5
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PARTE 6
Ensino
Fund. I
necessrio, ento, criarmos condies objetivas para que os indivduos atinjam a universalidade. Somente a partir da superao das relaes sociais alienadas que a universalidade e a liberdade do gnero humano podero ser constru
das, no mais custa da vida dos indivduos, pois os homens tero assumido o
controle coletivo e consciente dessas relaes para que elas se tornem construdas
e controladas pelos sujeitos sociais (DUARTE, 1993, 2000; OLIVEIRA, 1996).
Educao
Infantil
[...] os processos sociais sejam fruto de decises coletivas e conscientes, diferenciando-se dos processos naturais espontneos e superando os processos sociais alienados nos quais aquilo que social, e, portanto, criado pelos prprios seres humanos,
domina estes como se fossem foras naturais.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
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PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Por fim, ressaltamos que temos conscincia dos limites postos pela condio
humana vivida na sociedade capitalista. Mesmo assim, acreditamos e defendemos a criao de espaos de dilogos e de enfrentamento na escola das situaes
que engendram a violncia, que desumaniza os seres humanos. Reafirmamos
nosso objetivo de contribuir para a construo de uma escola e de uma educao
de carter emancipador, uma escola e uma educao que possibilite a cada um,
e a todos, as mximas possibilidades de desenvolvimento, de conscientizao e
de humanizao.
Educao
Infantil
Prefcio
Decorrente dessa compreenso, o processo educativo possui um papel central no desenvolvimento dos indivduos, desde que realize a mediao entre o
indivduo e as objetivaes genricas, ou seja, desde que possibilite a apropriao dos mais diversos objetos culturais essenciais ao desenvolvimento multilateral dos indivduos (MARTINS, 2004).
Sumrio
Apresentao
Capa
DUARTE, N. A individualidade para-si (contribuies a uma teoria histrico-social da formao do indivduo). Campinas: Autores Associados, 1993.
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
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PARTE 3
Ensino
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PARTE 4
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PARTE 5
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PARTE 6
Prefcio
Sumrio
. Vigotski e o aprender a aprender crtica s apropriaes neoliberais e ps-modernas da teoria vigotskiana. Campinas: Autores Associados, 2000.
Apresentao
REFERNCIAS
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
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PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
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PARTE 6
Ensino
Fund. II
INTRODUO
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Resumo: O projeto InterAo desenvolve com alunos e professores do Ensino Mdio, vivncias grupais referenciadas por reflexes crticas acerca das problemticas sociais que permeiam o cotidiano de adolescentes. Com esse projeto procurou-se problematizar estigmas e
esteretipos socialmente construdos e institucionalizados a partir das normatividades de
gnero e sexualidade, exercidos sobre homens e mulheres, independentes de orientao sexual e identidade de gnero. A proposta de trabalho articula-se em duas frentes de atuao:
oficinas semanais com adolescentes, trabalhando o referido tema com abordagens distintas
e; encontros bimestrais com professores do Ensino Fundamental a fim de orientar e instrumentalizar os educadores para que estejam aptos a abordar, inter e transdisciplinarmente, as
temticas sexuais trabalhadas com os adolescentes nas oficinas. At o momento o trabalho
desenvolvido permitiu potencializar o grupo de adolescentes em relao ao nvel de consci
ncia sobre os cuidados de si e a preveno de comportamentos de risco frente gravidez no
planejada, s infeces sexualmente transmissveis e a minimizao dos preconceitos em relao s questes de gnero. Diante do exposto, pode-se afirmar que os objetivos do projeto
esto sendo alcanados, pois a ampliao do espao destinado multiplicao de conhecimentos e formao de cidados mais conscientes do cuidado com seu prprio corpo e do
respeito s outras pessoas foram evidenciados. De um modo geral, a promoo de cidadania
e direitos humanos tangenciais a questes de gnero e sexualidade esto sendo construdas
com esse projeto, e com a continuidade do trabalho novas reflexes esto surgindo.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
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PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
A escola, apesar de reproduzir o discurso social ideolgico dominante, contraditoriamente, pode se colocar como o lugar da promoo das reflexes mais
crticas sobre temas sociais, tais como ecologia, consumo, sade, sexualidade e
outros mais, portanto, tal instituio ainda o lugar do debate, do respeito, da
dialtica, das possibilidades, dos devires. Na escola o aluno instigado no s a
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
junto aos adolescentes do Ensino Mdio de uma escola pblica. Para o segundo
semestre estamos efetuando a anlise dos encontros bimestrais com os profes
sores. Portanto, nosso relato evidencia de forma mais clara nossas aes voltadas
para os estudantes do Ensino Mdio e nossa reviso terica em relao ao tema
da sexualidade.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Assim, este trabalho, desenvolvido em uma escola do interior paulista, enfatiza a utilizao de modelos de Educao no Formal para discutir de forma crtica
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Por mais que a cincia pedaggica e a sociedade tenham evoludo nas ltimas
dcadas, a sexualidade continua sendo uma temtica ligada voluptuosidade, por
isso ainda vista como um tabu difcil de ser trabalhado no mbito educacional.
Sumrio
Portanto, apontamos a escola como um lugar social capaz de pensar a sexualidade de forma mais crtica, democrtica e menos preconceituosa, opondo-se ao
discurso conservador e hegemnico da sociedade dominante.
Apresentao
reproduzir, mas a pensar e a debater. Para Freire (1987), as aes educativas podem representar possibilidades de transformao das relaes sociais dominantes, quando prticas libertrias, reflexivas e emancipatrias so efetivadas.
Capa
PARTE 1
Ensino
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PARTE 2
Ensino
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PARTE 3
Ensino
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PARTE 4
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PARTE 5
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Formal e EJA
PARTE 6
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
A proposta de trabalho articula-se de forma a trabalhar a temtica sexualidade dos adolescentes a partir de intervenes psicolgicas (oficinas semanais)
abrangendo assuntos diversos, mas que tem como pano de fundo o tema da se
xualidade. As oficinas tiveram por finalidade instruir os adolescentes a partir de
atividades que envolvam de forma efetiva a plena participao do grupo atravs
de dinmicas, discusses e produes coletivas de materiais grficos referentes
aos contedos internalizados. Atravs delas a sexualidade debatida de forma
transversal: com base na metodologia intervencionista do Teatro do Oprimido
proposta de Augusto Boal (2000, 2005). Praticamente, em nossa ao estimu
lamos nos adolescentes o cuidado de si e do outro, a partir de sua relao com o
prprio corpo e da reflexo sobre a vivncia cnica. Paralelo ao trabalho com
os alunos, propusemos encontros bimestrais com professores do Ensino Fundamental a fim de orientar e instrumentalizar os educadores para que estejam
aptos a abordar, inter e transdisciplinarmente, as temticas trabalhadas com os
adolescentes nas oficinas.
Apresentao
questes relacionadas sexualidade. Com base nas reflexes de autores que evocam discusses sobre subjetividades contemporneas tais como Bauman (2006),
Foucault (1998), Freire (1987), Boal (2000,2005), problematizamos estigmas e
esteretipos socialmente construdos e institucionalizados a partir das normatividades de gnero e sexualidade. Metodologicamente estas problemticas foram
postuladas atravs de vivncias grupais referenciadas por reflexes crticas acerca das questes sociais que permeiam o cotidiano dos alunos em relao sexua
lidade em que vivenciamos na sociedade contempornea.
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PARTE 1
PARTE 2
Ensino
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PARTE 3
Ensino
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PARTE 4
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PARTE 5
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PARTE 6
Ensino
Fund. I
O teatro do oprimido um mtodo teatral que rene exerccios, jogos e tcnicas elaboradas pelo teatrlogo Augusto Boal (2000, 2005). Os seus principais
objetivos so a democratizao dos meios de produo teatrais, o acesso das camadas sociais menos favorecidas e a transformao da realidade atravs da ao
dialgica.1 , tambm, uma tcnica que trabalha o sujeito no sentido de resolver
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
necessariamente, criar estratgias que reveja e reflita sobre a influncia do mundo externo sobre os processos subjetivos de regulao das manifestaes humanas, tal como a sexualidade.
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 4
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Educao
Infantil
Prefcio
Os pressupostos conceituais do teatro do oprimido giram em torno de cultura, cidadania e opresso em uma sociedade dividida em classes sociais, podendo
ser considerado um movimento teatral e modelo de prtica cnico-pedaggica
que possui caractersticas de militncia e destina-se mobilizao do pblico,
vinculando-se ao teatro de resistncia. O oprimido seria aquele indivduo despossudo do direito de fala, do direito de ter a sua identidade, do direito de ter
uma individualidade e, consequentemente, de vivenciar sua sexualidade sem
tanta opresso questes que foram resgatadas nas encenaes.
Sumrio
Ele pode ser visto como uma estratgia da Educao no Formal que evidencia o desenvolvimento, a criao artstica e o acesso cultural aos sujeitos. No se
trata de uma pea teatral comum, na qual o artista interpreta um papel de algum que ele no ; o teatro no qual cada um representa seu prprio papel,
organizando e reorganizando sua vida.
Apresentao
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PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
Educao no
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PARTE 6
Ensino
Fund. I
O espectador incentivado a interromper a fico observada, sempre que julgar incoerentes ou irreais, ou mistificadoras ou ineficientes ou idealistas as solues vistas em cena, situando-se este teatro, portanto, nos limites entre fico e
realidade, e o espectador entre pessoa e personagem. Nesse teatro, o indivduo
representa o seu prprio papel, analisa suas prprias aes, questiona e reorganiza a sua vida dentro de uma nova viso de mundo.
Educao
Infantil
Prefcio
No basta produzir idias: necessrio transform-las em atos sociais, concretos e continuados. (...) Arte e Esttica so instrumentos de libertao. (BOAL, 2000,
p. 19)
Sumrio
Apresentao
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PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
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PARTE 4
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PARTE 5
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PARTE 6
A corporeidade, por ns trabalhada, buscou abrir caminhos para novas aprendizagens no exerccio reflexivo corpreo. Esse processo de aprendizagem reflexiva e vivncia corporal oportunizou ao adolescentes uma nova conscincia existencial. Neste contexto, a questo corporal em nossa cultura, que est ligada
ao fator esttico, na qual a beleza fsica deve ser perseguida a qualquer custo,
Ensino
Fund. I
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Na experincia com a escola, observamos que assuntos relacionados com sexualidade, questes de gnero e de heteronormatividade surgem facilmente, ainda mais em atividades que envolvem o corpo.
Prefcio
Sumrio
Esses jogos, juntamente com metodologias propostas por Paulo Freire (1987)
(pedagogia libertadora), so ferramentas educacionais poderosas na discusso
transversal das questes de gnero. Boal (2000) ao propor uma ao que efetivamente devolva uma linguagem crtica populao prope sua atuao como um
ensaio cnico para a revoluo nas questes relacionadas sexualidade e de
gnero. Nestas propostas h um norte terico importante para a realizao de
um processo educacional efetivo e emancipatrio. O conhecimento passa a ser
visto como uma construo individual que se d na relao dos homens entre si
para com o mundo, e no como algo j dado, pronto, e, portanto, passvel de ser
um produto acumulativo aos moldes do sistema capitalista. Dentro dessas perspectivas, a horizontalidade e a conscincia de que tanto educador como educando esto passando por um processo de aprendizado ao se debruarem sobre as
inevitveis perguntas que o mundo nos coloca tornam-se claras.
Apresentao
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Educao
Infantil
Isso ocorre porque a escola vista como o lugar da informao e da transmisso de conhecimento. Dessa forma, a escola um espao institucional privilegiado para o controle e exerccio do poder, do biopoder, atravs de prticas de geren
ciamento da vida sexual das crianas e dos jovens e da regulao das populaes.
Prefcio
Sumrio
As questes de gnero foram sendo trabalhadas a partir da inverso dos papis, ou seja, alunos do sexo masculino interpretaram mulheres e alunas do sexo
feminino interpretaram homens. Tais interpretaes foram estimuladas e aprofundadas corporalmente atravs de exerccios que proporcionaram outros registros de sensao corporal e de interao coletiva. Alm disso, o fato de se colocar
no papel do outro foi essencial para desenvolver o respeito pela diferena.
Apresentao
desprovida de qualquer valorao humana, foi questionada, reinterpreta e encenada de forma a mostrar que esta valorizao corporal indica muito mais uma
imposio social do que um desejo do sujeito. A inteno de refletir o saber-fazer
da corporeidade significou produzir o presente, apoderar-se dos modos de pro
duo de si mesmo, despertar desejos, sentir emoes e represses, satisfazer
necessidades, ter intuies que sustentem a evoluo e a qualidade de vida da
prpria vida corporal. (Montagnoli, 2001).
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Educao
Infantil
Prefcio
Os sujeitos evidenciaram a dificuldade em ser orientados de forma mais ampla e dialtica a respeito das questes ligadas a sexualidade. Com isso percebe-se que a sociedade atual no oferece instrues e orientaes slidas para o
sujeito lidar com as questes subjetivas que permeiam sua vida, tal como a se
xualidade. A celeridade e a efemeridade, componentes bsicos dessa sociedade
lquida, no permitem ao sujeito perder tempo ou parar para resignificar as
subjetividades que o perpassa. Os processos de subjetivao que envolve a se
xualidade so por ns incorporados segundo as resolues institucionais que
atualmente so valorizadas, tais como aquelas que so veiculadas pela mdia,
pelas redes sociais e pelos discursos conservadores, normativos e preconcei
tuosos das novas religiosidades e das famlias contemporneas.
Sumrio
Apresentao
moralmente. A escola faz o trabalho de orientao sexual baseado apenas na perspectiva higienista, prximo ao discurso mdico (o biopoder), restrito a conhecimentos anatmicos dos corpos e aos livros didticos de cincias, desconsiderando o desenvolvimento psquico dos sujeitos que engendrado nas relaes sociais.
Capa
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
PARTE 2
PARTE 1
BOAL, A. Jogos para atores e no atores. Rio de Janeiro: Civilizao brasileira, 2000.
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
REFERNCIAS
Educao
Infantil
Convm ressaltar que esse projeto continua e planejamos para o segundo semestre intervir mais efetivamente na equipe pedaggica (professores do Ensino
Mdio), na sua escuta e na capacitao da mesma para lidar de forma crtica e
compreensiva em relao s proposies que envolvem a sexualidade. Esperamos que com os novos elementos, possamos ampliar nossa leitura desse projeto
e oferecer a comunidade acadmica e escolar, novas formas de orientar os sujeitos quanto s questes subjetivas que envolvem a sexualidade.
Prefcio
Os saberes da psicologia, da educao e da arte puderam ser disponibilizados sobriamente na compreenso da temtica da sexualidade e esto servindo
como elementos constituidores da formao identitria dos estudantes. Nossa
atuao procura congregar os jovens a compreender a sexualidade de forma
aberta e no impositiva, sempre reconhecendo os valores que regem seus prprios comportamentos e orientam sua viso de mundo.
Sumrio
O projeto at o momento de seu desenvolvimento contribuiu significativamente para verificarmos a possibilidade de discutir um tema, ainda to polemico, de forma mais crtica e interdisciplinar. A sexualidade pde ser abordada a
partir de uma configurao histrica, pensada como um constructo social e cultural, respeitando sua diversidade e especificidade histrica.
Apresentao
CONSIDERAES FINAIS
Capa
Prefcio
SCOTT, J. Gnero: uma categoria til de anlise histrica. Revista Educao e Realidade,
Porto Alegre, v. 15, n. 2, p. 5-22, 1990.
Sumrio
Apresentao
Capa
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
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PARTE 5
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Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
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INTRODUO
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Resumo: O projeto em desenvolvimento, na cidade de Araraquara, possibilita duas oportunidades de aprendizagem simultaneamente: uma para alunos da Licenciatura em Pedagogia
da Faculdade de Cincias e Letras cmpus de Araraquara e outra para os professores que
lecionam no Ensino Fundamental Ciclo I na escola parceira. Este artigo tem como objetivo
mostrar as contribuies que o projeto PIBID tem proporcionado. Mostra-se aqui que as
contribuies do PIBID esto relacionadas aos modos de conduzir o processo de ensino e o
de aprendizagem tendo em vista uma escolarizao de boa qualidade. A metodologia utili
zada no desenvolvimento do projeto e na reflexo que ora apresentamos foi baseada no texto Como usar o jornal na sala de aula de autoria de Maria Alice Faria que compe a coleo
da Editora Contexto intitulada Como usar na sala de aula. Essa metodologia foi organizada
com os professores nas ATPCs e aplicada na sala de aula com os alunos de quartos e quintos
anos. Realizou-se esse trabalho durante um semestre e assim foi possvel observar resultados que caracterizam os avanos que os alunos dessa escola obtiveram. No que diz respeito
a esses avanos destaca-se o aumento no rendimento do SARESP (Sistema de Avaliao do
Rendimento Escolar do Estado de So Paulo) no ano 2011 pelos alunos da Escola Estadual
Deputado Leonardo Barbieri em relao aos resultados alcanados nos anos anteriores
2007, 2008, 2009 e 2010.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
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PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
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PARTE 4
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Educao
Infantil
A escola atende atualmente 705 alunos oriundos de fraes de classes populares, cuja renda familiar mdia inferior a 5 (cinco) salrios mnimos. Nesse
grupo esto 62% do alunado da escola. Vale dizer que a grande maioria do alunado no tem acesso a meios de comunicao como internet banda larga. A nica
Prefcio
Sumrio
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
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PARTE 5
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PARTE 6
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Ensino
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Ensino
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Educao
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Na fonte na qual se extraiu as informaes pedaggicas sobre a escola, Projeto Pedaggico, registra-se que a proposta pedaggica da escola inclusiva. No
que se refere ao espao fsico observamos que os alunos portadores de NEE possuem acesso a todos os ambientes. A propsito do espao fsico a escola possui:
ptio, cozinha, salas de aula, biblioteca com sala de leitura, sala de multimdia e
informtica, sala da direo, sala da coordenao, secretaria, banheiros femininos e masculinos e quadra poliesportiva. H em mdia 35 alunos por sala de aula,
sendo adequada acomodao para o nmero de alunos por turma no que tange
mobilidade fsica.
Apresentao
forma de lazer dos mesmos a televiso. A escola assume nesse bairro um dos
poucos meios de acesso a informaes sistematizadas. Esta tambm foi uma das
razes da opo por essa escola.
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SARESP Melhora com PIBID: Alunos de uma Escola Pblica de Araraquara/SP so Beneficiados | 87
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
O objetivo geral desse projeto est diretamente relacionado com a possibilidade de vrias aprendizagens, tanto para as alunas universitrias participantes
desse tipo de projeto, quanto para a instituio parceira. Especificamente o que
se busca com esse projeto :
Sumrio
METODOLOGIA
Apresentao
do ciclo do referido nvel. E possibilita duas oportunidades de aprendizagem simultaneamente: uma para alunos da Licenciatura em Pedagogia da Faculdade de
Cincias e Letras cmpus de Araraquara que certifica para a Educao Infantil,
Ensino Fundamental sries inicias e Gesto , e outra para os professores que
ensinam no Ensino Fundamental Ciclo I na escola parceira, possibilitando formao especifica ao licenciando da Unesp e ao mesmo tempo contribuindo para a
melhoria da escola pblica. da melhoria da escola parceira que se trata esta
reflexo/descrio.
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
No que se refere participao direta diz respeito aos alunos dos quartos e
quintos anos para os quais as bolsistas aplicam as atividades didticas. J a participao indireta ocorre por meio da participao dos professores das turmas
para as quais as bolsistas no aplicam atividades. Neste caso, os benefcios para
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Especificamente, os benefcios para os alunos que frequentam o Ensino Fundamental Ciclos I e II na Yolanda pice esto distribudos de formas diferentes e
do seguinte modo:
Prefcio
Sumrio
A aplicao das atividades aos alunos possibilitou que as bolsistas percebessem que os alunos de tais turmas apresentavam enormes dificuldades no que diz
respeito ao quesito bsico desse nvel de escolarizao: leitura e escrita. Essas
deficincias eram conhecidas e, de certo modo, aceitas pela equipe escolar, aceitas no sentido de que os alunos possuam mesmo muitos problemas. Por tais razes as bolsistas ampliaram o tipo de atividades didticas aplicadas aos alunos
para alm da fonte da metodologia. Trabalharam com jogos de interpretaes,
quebra-cabeas, exerccios com recorte e colagem. O conjunto dessas atividades
resultou na melhoria a que se refere este texto.
Apresentao
Capa
SARESP Melhora com PIBID: Alunos de uma Escola Pblica de Araraquara/SP so Beneficiados | 89
Sumrio
Prefcio
Educao
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PARTE 1
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RESULTADOS
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
REFERNCIAS
Ensino
Fund. II
Esses resultados objetivam o sucesso da parceria universidade escola pblica por meio do PIBID, pois embora o aumento da mdia no SARESP da escola
possa parecer modesto a um olhar meramente numrico, tratando-se de escola pblica esses resultados apontam que os alunos foram altamente beneficiados. Outrossim, as bolsistas que atuaram diretamente para que esses resultados
fossem alcanados foram igualmente beneficiadas.
Ensino
Fund. I
CONSIDERAES FINAIS
Educao
Infantil
Fonte: <http//idesp.edunet.sp.gov.br/>.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
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SARESP Melhora com PIBID: Alunos de uma Escola Pblica de Araraquara/SP so Beneficiados | 91
Capa
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
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PARTE 4
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Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
INTRODUO
Ensino
Fund. I
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Infantil
Resumo: O projeto em desenvolvimento na cidade de Araraquara possibilita duas oportunidades de aprendizagem simultaneamente: uma para alunos da Licenciatura em Pedagogia
da Faculdade de Cincias e Letras cmpus de Araraquara e outra para os professores que
lecionam no Ensino Fundamental Ciclo I na escola parceira. A metodologia utilizada no desenvolvimento do projeto e na reflexo que ora apresentamos foi baseada no texto Como
usar o jornal na sala de aula de autoria de Maria Alice Faria (2006) que compe a coleo da
Editora Contexto intitulada Como usar na sala de aula. Essa fonte metodolgica composta
por inmeras atividades pedaggicas que foram adaptadas para a realidade da instituio
parceira. Essas adaptaes foram elaboradas em dois lugares: na FCL pelas bolsistas e na
Unidade parceira pelas bolsistas e as professoras do Ensino Fundamental Ciclos I e II. Nessa
medida as professoras tinham contato com uma nova forma de preparar atividades didticas
na sala de aula e as bolsistas aprendiam com as professoras formas de aplicao fruto da
experincia docente das mesmas. Essa dinmica favoreceu convivncia intelectual/acadmica. O enfoque desta reflexo so as caractersticas dessa convivncia entre professoras parceiras e bolsistas PIBID.
Prefcio
Sumrio
Edilaine Fernandes
Maira Ricci
Sofia Helena Monteiro Coelho
Maria Regina Guarnieri
Marilda da Silva
Apresentao
PARTE 1
Ensino
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PARTE 3
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PARTE 6
1 A relao do nmero de professores apresenta uma margem de erro de 50 para mais ou para
menos.
2 A relao do nmero de professores apresenta uma margem de erro de 50 para mais ou para menos.
3 As informaes sobre o bairro e a escola foram extradas do Projeto Pedaggico da referida
escola.
Educao
Infantil
A escola atende atualmente 705 alunos oriundos de fraes de classes populares, cuja renda familiar mdia inferior a 5 (cinco) salrios mnimos. Nesse
grupo esto 62% do alunado da escola. Vale dizer que a grande maioria do alunado no tem acesso a meios de comunicao como internet banda larga. O nico
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Na fonte na qual se extraiu as informaes pedaggicas sobre a escola, Projeto Pedaggico, registra-se que a proposta pedaggica da escola inclusiva. No
que se refere ao espao fsico observamos que os alunos portadores de NEE possuem acesso a todos os ambientes. A propsito do espao fsico a escola possui
ptio, cozinha, salas de aula, biblioteca com sala de leitura, sala de multimdia e
informtica, sala da direo, sala da coordenao, secretaria, banheiros femininos e masculinos e quadra poliesportiva. H em mdia 35 alunos por sala de aula,
sendo adequada a acomodao para o nmero de alunos por turma no que tange
mobilidade fsica.
Apresentao
meio de lazer dos mesmos a televiso. A escola assume nesse bairro um dos
poucos meios de acesso a informaes sistematizadas. Esta tambm foi uma
das razes da opo por essa escola.
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PARTE 2
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O objetivo geral desse projeto est diretamente relacionado com a possibilidade de vrias aprendizagens, tanto para as alunas universitrias participantes
desse tipo de projeto, quanto para a instituio parceira. Especificamente o que
se busca com esse projeto :
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METODOLOGIA
Apresentao
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Apresentao
tuio. Essas adaptaes foram elaboradas em dois lugares: na FCL pelas bolsistas e na Unidade parceira durante a realizao dos ATPCs , pelas professoras
do Ensino Fundamental Ciclos I e II e as bolsistas.
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PARTE 1
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d) o reconhecimento dos resultados positivos na aprendizagem de seus alunos que sucederam com a chegada do projeto na escola.
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Apresentao
para os quartos e quintos anos. Se por um lado isso mostrava as dificuldades metodolgicas das professoras, por outro, as bolsistas tiveram oportunidade experiencial, propriamente dizendo, ao se responsabilizarem pela aplicao das atividades metodolgicas, trazendo a elas um bom aprendizado de saberes prticos.
Capa
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 6
Nesse sentido, as duas reflexes mencionadas reconhecem epistemologicamente que a escola um espao formativo da mesma importncia da universidade mudando apenas o tipo de saberes que se aprende em uma e em outra instituio quando se trata da formao de professores. Exatamente por isso que
abrimos essas consideraes com a pergunta: por que as professoras comportam-se de maneira to hostil com as futuras professoras/iniciantes? O que devemos perguntar ainda como e quem poder reconhecer institucionalmente que
as professoras em servio so tambm formadoras das professoras iniciantes?
Levando em conta os resultados de nosso projeto no que diz respeito ao desconhecimento que as professoras parceiras mostraram sobre as atividades peda
ggicas que levaram seus alunos a melhorar seu rendimento e considerando que
elas podem ser parceiras na formao dos futuros profissionais perguntamos:
como resolver o impasse da precria formao daqueles que sero tambm
formadores? Estaria nesse impasse a constituio da reproduo da baixa quali-
Prefcio
Sumrio
CONSIDERAES FINAIS
Apresentao
dizer que durante a aplicao das atividades as bolsistas notaram que os alunos
estavam envolvidos e dispostos a aprender sobre o referido meio de comunicao. Alm disso, as professoras relataram que aprenderam saberes tericos/prticos sobre como usar o jornal em sala de aula.
Capa
PARTE 1
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Infantil
SILVA, M. da. Complexidade da formao de professores: sabres tericos e saberes prticos. So Paulo: Cultura Acadmica, 2009.
Prefcio
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PARTE 1
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Carolina Orsi
Maria Rita Masselli
Apresentao
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Prefcio
A Academia Americana de Ortopedia define a postura como o estado de equilbrio entre msculos e ossos com capacidade para proteger as demais estruturas do corpo humano de traumatismos, seja na posio em p, sentado ou deitado
(ADAMS et al., 1985). Alm de outras vrias definies deve-se ressaltar que postura envolve uma relao dinmica na qual as partes do corpo, principalmente os
msculos esquelticos, se adaptam em resposta a estmulos recebidos. Mas para
que tenhamos uma postura correta necessria uma integridade do sistema
neuromusculoesqueltico. No cotidiano do professor, a musculatura esttica
bastante exigida, pois necessrio que redijam no quadro negro e que permaneam por muito tempo na posio ortosttica.
Sumrio
Somado problemtica citada anteriormente vem o excesso de tarefas burocrticas, inadequada infraestrutura do ambiente escolar, as relaes com os
familiares de alunos e a baixa remunerao, tornando evidente o quadro crnico de depreciao e desqualificao social, psicolgica e biolgica dos profes
sores. Emerge dessa situao um cenrio com efeitos adversos, proporcionando aos docentes um conjunto de mal-estares, em muitos casos desestabilizando
a psicossomtica e gerando doenas diversas, que influenciam fortemente na
qualidade de vida destes profissionais (ROCHA; FERNANDES, 2008). Nos dias
atuais, problemas posturais tm sido considerados um srio problema de sade
pblica, pois atingem uma alta incidncia na populao economicamente ativa,
incapacitando-a temporria ou definitivamente para atividades profissionais
(BRACCIALLI, 2001).
Apresentao
Diante disso, muitas destas atividades inerentes ao ensino so realizadas durante o horrio de descanso do docente. No atual modelo da escola pblica, muitas
so as atribuies impostas ao professor. Alm de sua jornada, o mesmo tem trabalhos administrativos, planejamento, formao continuada, orientao aos alunos e atendimento aos pais. Tambm deve organizar atividades extraescolares,
participar de reunies de coordenao, seminrios, conselhos de classe, efetuar
processos de recuperao, preenchimento de relatrios peridicos e individuais
e, muitas vezes, cuidar do patrimnio material (CARLOTTO; PALAZZO, 2006).
Capa
Prefcio
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Infantil
PARTE 1
Ensino
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Ensino
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PARTE 5
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PARTE 6
A sade e a qualidade de vida so termos que esto estritamente relacionados no nosso cotidiano. Ao longo dos tempos, os seres humanos vm buscando o
desejo de uma vida melhor e mais saudvel, lutando por isso da melhor forma
possvel a fim de satisfazer suas necessidades. A Organizao Mundial da Sade
definea qualidade de vida como a percepo do individuo de sua posio na
vida, no contexto da cultura e sistema de valores, nos quais ele vive e em relao
aos seus objetivos, expectativas, padres e preocupaes (ROCHA; FERNANDES,
2008). Uma melhor qualidade de vida, entre outras atitudes, envolve cuidados
com o corpo. O trabalho postural consiste de um programa de exerccios vol
tados para o aumento da flexibilidade e relaxamento muscular. A flexibilidade
adequada uma caracterstica importante de aptido fsica. Para que o nosso
corpo fique em condies de equilbrio, qualquer desequilbrio dever ser
compensado por um desequilbrio inverso, de mesmo valor e no mesmo plano.
Sumrio
Para enfrentar este esgotamento preciso estar bem fisicamente, com nimo
e disposio para o trabalho. Caso contrrio este contexto pode trazer consequn
cias negativas na qualidade de vida do indivduo. Entendemos ento, que a sade
no apenas um processo de interveno na doena, mas um processo para que
o indivduo e a coletividade disponham de meios para a manuteno ou recuperao do seu estado de sade.
Apresentao
Um estudo amplo sobre trabalho e sade mental dos professores foi realizado
no Brasil, mais especificamente sobre burnout, uma sndrome bem conhecida entre os educadores do mundo todo. Esta sndrome definida como uma reao
tenso emocional crnica gerada a partir do contato direto e excessivo com outros seres humanos, particularmente quando estes esto preocupados ou com
problemas. Cuidar exige tenso emocional constante, ateno perene e grandes
responsabilidades espreitam o profissional a cada gesto do seu trabalho. A sndrome entendida como um conceito multidimensional que envolve trs componentes; exausto emocional, despersonalizao e falta de envolvimento pessoal
no trabalho. O trabalhador se envolve afetivamente com as pessoas, se desgasta
e, num extremo, desiste, no aguenta mais e entra em burnout (CODO, 1999). As
pessoas reagem diferentemente ao estresse, inclusive em termos eventuais as
doenas psicossomticas. Ao estudar o afeto, v-se uma espcie de filtro atravs
do qual os fatos e eventos so percebidos e valorizados pela pessoa. Isso faria a
diferena entre as situaes que so percebidas como estressantes por alguns
e no por outros (BALLONE; ORTOLANI; NETO, 2007).
Capa
PARTE 1
Ensino
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PARTE 2
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Educao
Infantil
OBJETIVOS
Prefcio
Sumrio
Segundo ODonnell (2001), aes de promoo da sade dirigidas interveno sobre as condies de exposio a riscos, resultam em aspectos positivos
para os trabalhadores, favorecendo a preveno e o controle das doenas, especialmente as crnico-degenerativas, tambm estimulam o desejo de participar e
trabalhar na produo de bens e servios. De acordo com Batti et al. (1990), por
meio de programas de alongamentos, em que a flexibilidade da coluna vertebral
priorizada, consegue-se um melhor desempenho e um menor risco de leso.
Apresentao
Essas alteraes e diminuies de flexibilidade podem acarretar em dor e alterao postural, influenciando na qualidade de vida da populao (BIENFAIT, 1995).
Capa
METODOLOGIA
Participaram do estudo oito professoras da rede pblica estadual, distribudas no Ensino Fundamental.
Para anlise da qualidade de vida foi utilizada a verso abreviada em portugus do Instrumento de Avaliao de Qualidade de Vida da Organizao Mundial
de Sade, o WHOQOL-Bref. Esse instrumento contm 26 questes, duas gerais de
qualidade de vida e as demais distribudas em quatro domnios: relaes sociais,
psicolgico, fsico e meio ambiente. O domnio fsico avalia dor e desconforto,
energia e fadiga, sono e repouso; o domnio psicolgico, os sentimentos positivos, pensar, aprender, memria e concentrao, autoestima, imagem corporal
(aparncia), sentimentos negativos; o domnio relaes sociais questiona as re
laes pessoais, suporte (apoio) social e atividade sexual; enquanto o domnio
PARTE 1
PARTE 2
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PARTE 6
Os resultados foram apresentados pela mdia encontrada entre as professoras no perodo de pr-interveno (Tabela 1).
Ensino
Fund. I
RESULTADOS
Educao
Infantil
Prefcio
Foram coletadas por um nico avaliador, medidas antropomtricas (peso e estatura) para o clculo de ndice de massa corporal (IMC). Atualmente, o ndice mais
utilizado para identificar pessoas obesas o ndice de Massa Corporal (IMC), calculado pela frmula peso (em kg) dividido pelo quadrado da altura (em metros).
Sumrio
O pesquisador e a diretora da unidade, em consenso, entenderam que o melhor dia e horrio para a abordagem dos professores para apresentao do projeto era o da reunio de ATPC (aula de trabalho pedaggico coletivo). As HTPC
so reunies semanais obrigatrias, determinadas pela Secretaria da Educao,
com durao de duas horas/aula, que fazem parte da carga horria de trabalho
de todos os professores.
Apresentao
meio ambiente, a segurana fsica e proteo, ambiente no lar, recursos financeiros, cuidados de sade e sociais, oportunidade de adquirir informaes e habilidades, oportunidades de recreao e lazer, ambiente fsico e locomoo. Cada domnio composto por questes cujas pontuaes das respostas variam entre 1 e
5. Cada questo do WHOQOL-bref possui uma escala, ranqueada com alternativas
que variam de um a cinco (de muito insatisfeito a muito satisfeito, de nada a
completamente e de nada a extremamente). Os pontos obtidos so transformados em uma escala de zero a cem, a fim de estabelecer comparaes entre os
domnios e quanto mais prximo de 100 for o valor para cada domnio, melhor
a qualidade de vida. Para tanto os participantes assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, explicitando os objetivos e procedimentos da pesquisa
e cuidados ticos para sua realizao. O projeto de pesquisa foi aprovado pelo
Comit de tica da FCT/Unesp de Presidente Prudente (protocolo 108/2011).
Capa
76,2
Psicolgico
65,4
Fsico
55,6
Meio Ambiente
59,8
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
DISCUSSO
Prefcio
A mdia encontrada para o peso corporal foi de 84,21 kg. Com relao ao IMC,
a mdia foi de 30 kg/m, considerando-as como Obesas Grau I.
Sumrio
Relaes Sociais
Apresentao
Capa
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
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Prefcio
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PARTE 6
Prefcio
Assim, concordando com alguns autores entende-se que as aes de promoo da sade poderiam se congurar como espaos sociais para a tomada de
conscincia, reexo, discusso e ao transformadora da realidade referindo-se
s condies e organizao do trabalho, escola como um ambiente saudvel e
qualidade de vida. A maioria dos estudos nacionais que utilizaram o WHOQOL
tem demonstrado que o domnio meio ambiente a pior faceta da qualidade de
vida da populao brasileira (GORDIA; QUADROS; CAMPOS, 2009). Penteado e
Pereira (2007) avaliaram a qualidade de vida de 128 professores de Ensino Mdio de quatro escolas estaduais de Rio Claro (SP) e observaram que o domnio
meio ambiente foi a faceta mais preocupante da qualidade de vida dessa amostra.
Sumrio
Apresentao
dos afazeres domsticos. Dados da literatura indicam o impacto negativo de condies precrias no ambiente de trabalho em diversos aspectos do domnio fsico, como a capacidade para o trabalho e atividades cotidianas, energia para a
vida diria, necessidade de tratamento mdico, dores no corpo e alteraes no
sono (PENTEADO; PEREIRA, 2007). A sade fsica prejudicada pode incidir na
prtica da docncia, acarretando maior nmero de faltas ao trabalho, assim
como maior desinteresse na realizao e inovao da prtica educacional (ROCHA; FERNANDES, 2008).
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
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Mdio
PARTE 4
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PARTE 5
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PARTE 6
Educao
Infantil
CONCLUSES
Prefcio
Sumrio
Apresentao
sentimentos como culpa, descontentamento e frustrao. Em alguns casos, desconfortos vocais como fadiga, cansao, desgaste e perda da voz decorrentes do
seu uso excessivo e inadequado na atividade docente podem levar o professor a
diminuir esse uso em seu cotidiano, chegando a evitar eventos sociais ou preferir
o silncio em situaes de interao familiar. Por outro lado, Neves (2008) argumentou em seu trabalho, que na medida em que diminui a posio do docente na
classificao econmica, piora sua qualidade de vida nos domnios fsico e psicolgico, mas que nas relaes sociais no foi observada nenhuma diferena.
Capa
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
PARTE 3
PARTE 2
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
BRANTES, M. M.; LAMOUNIER, J. A.; COLOSIMO, E. A. Prevalncia de sobrepeso e obesidade nas regies Nordeste e Sudeste do Brasil. Revista da Associao Mdica Brasileira,
So Paulo, v. 49, n. 2, jun. 2003.
Mltiplos
Nveis
BRACCIALLI, L. M. P. Monografia: aspectos a serem considerados na elaborao de programas de preveno e orientao de problemas posturais. Revista Paulista de Educao
Fsica, So Paulo, v. 14, n. 1, p. 16-28, jan./jun. 2000.
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
BATTI, M. C. et al. The role of spinal flexibility in back pain complaints within industry,
a prospective study. Spine, v. 15, n. 8, p. 768-73, 1990.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
ADAMS, R. C. et al. Jogos, esportes e exerccios para o deficiente fsico. Barueri: Manole,
1985.
Sumrio
REFERNCIAS
Apresentao
de intervenes com tal populao, tanto em nvel de polticas pblicas que possibilitem o desenvolvimento de um trabalho docente adequado, que objetive a
promoo de sade destes trabalhadores, quanto em nvel de aes de profissionais de sade que possam minimizar os danos sade, advindos de tal prtica
profissional. Portanto, espera-se que o trabalho postural interfira de forma positiva na qualidade de vida das participantes.
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PARTE 1
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Fund. I
PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 4
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PARTE 6
Prefcio
Sumrio
Apresentao
GORDIA, A. P.; QUADROS, T. M. B.; CAMPOS, W. Variveis sociodemogrficas como determinantes do domnio meio ambiente da qualidade de vida de adolescentes. Cincia &
Sade Coletiva, Rio de Janeiro, v. 14, n. 6, dez. 2009.
Capa
SILVA, R. S. et al. Atividade fsica e qualidade de vida. Cincia & Sade Coletiva, Rio de
Janeiro, v. 15, n. 1, jan. 2010.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
10
Capa
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Ensino
Mdio
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PARTE 6
Prefcio
Estes materiais trazem em suas observaes/orientaes ao professor a necessidade de se avaliar, ativar ou coletar os conhecimentos prvios (que aqui
chamamos de ideias iniciais) que seus alunos trazem, antes de se apresentar o
conceito. Ora, mas o porqu de se ouvir o que os alunos trazem em suas ideias
iniciais e o que fazer com estes dados no esto explicitados nas propostas dos
autores de Livros Didticos, especialmente nos de Cincias do Ensino Fundamental I os quais centramos nossa anlise.
Sumrio
Este aspecto vem sendo determinado pelo Livro Didtico que, ao vincular-se
ao Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), assume carter oficial na escolarizao e traz a prescrio da atividade educativa. No entanto, ao apresentar-se
como possibilidade de interveno pedaggica na sala de aula, o Livro Didtico,
na verdade, mascara a finalidade social que organismos multilaterais lhe conferem determinantes histricos que atuam na educao escolar segundo os princpios da sociedade atual dentre eles, a de atingir as metas nacionais e estaduais
impostas pelo Plano Nacional de Educao (PNE), no que se refere obteno de
ndices desejveis de escolaridade e, a de suprir as deficincias da formao inicial do professor.
Apresentao
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PARTE 6
O contedo cientfico, para ser ensinado, precisa de um processo que o transforme em contedo de ensino, algo que no se resume em uma simplificao ou resumo
do saber cientfico e nem em um recorte ipsis literis do mesmo. necessrio, portanto, transformar/converter o contedo cientfico em contedo de ensino, conferindo-lhe as propriedades de ensinvel, compreensvel e preservador do saber cientfico
que lhe deu origem.
Ensino
Fund. II
Neste aspecto, Arnoni (2007, p. 145) assevera que o conceito deve passar por
um processo de transformao, que tambm no se resuma a mera simplificao
do mesmo. Para a autora,
Ensino
Fund. I
(...) simplificar a linguagem da explicao fornecida sobre um determinado fenmeno natural para as crianas no significa proporcionar explicaes fantasiosas interpretando-as como algo mgico / sobrenatural. E, sim, utilizar-se de termos que
estejam de acordo com a linguagem e a capacidade de compreenso das crianas
pequenas, sem deixar de ser uma explicao, ao menos, mais prxima possvel do
cientificamente aceito, na atualidade, como correto.
Educao
Infantil
Essas informaes prontas e acabadas trazem tambm contedos simplificados, reduzindo a capacidade de compreenso por parte dos alunos. Rosa; Rosetto;
Terrazzan (2003) entendem que
Prefcio
Sumrio
O Livro Didtico feito para alunos idealizados, tornando-se um produto fechado e descontextualizado da realidade que se encontram professor e aluno. E,
por considerar alunos que no existem, eles no do conta de utilizar os conhecimentos/ideias que os alunos reais trazem e nem das relaes que eles fazem em
seu cotidiano, distanciando-o, portanto, de seus interesses. Arnoni (2004, p. 5)
justifica esse desinteresse na medida em que
Apresentao
uma coisa e, na prtica, outra, pois, ele se encontra massacrado pelas imposies oficiais, o que dificulta a anlise de sua prtica, a luz de uma teoria de compreenso de mundo.
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PARTE 1
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PARTE 6
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Fund. II
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Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
As colees enfatizam sempre o produto final da atividade cientfica, apresentando-o como dogmtico, imutvel e desprovido de suas determinaes histricas, poltico-econmicas, ideolgicas e socioculturais. Realam sempre um nico processo de
produo cientfica o mtodo emprico-indutivo , em detrimento da apresentao
da diversidade de mtodos e ocorrncias na construo histrica do conhecimento
cientfico. (MEGID NETO; FRACALANZA, 2003, p. 8) (grifos nossos)
Apresentao
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Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
3) O levantamento de hipteses, a observao e a experimentao so os principais aspectos desenvolvidos na coleo, que possibilitam ao aluno confrontar seu saber
prvio com o saber cientfico, conduzindo-o a elaborar novos conhecimentos. [Manual
do Professor Coleo Porta Aberta] (GIL; FANIZZI, 2008, p. 8) (grifos nossos)
Ensino
Fund. I
2) As Unidades iniciam a abordagem do tema por meio de questes que levantam os conhecimentos prvios dos alunos, sensibilizando-os para os assuntos tratados. Essas questes devem ser propostas oralmente e promover uma interao entre
o grupo, de modo que todos possam falar e ouvir seus colegas. A cada novo assunto
explorado pela Unidade, outras questes exploratrias sero apresentadas, e as
mesmas estratgias devero ser utilizadas. Ao professor cabem as tarefas de registrar durante ou aps a aula os comentrios realizados pelos alunos para que sejam
retomados posteriormente, aps o estudo da Unidade, e comparados com os conhecimentos adquiridos, e organizar a discusso, proporcionando a todos o direito de expresso. [Manual do Professor Coleo Porta Aberta] (GIL; FANIZZI, 2008, p. 19)
(grifos nossos)
Educao
Infantil
1) As Unidades iniciam-se com uma seo que tem como principais objetivos
resgatar os conhecimentos prvios dos alunos e apresentar informaes sobre o contedo a ser estudado na Unidade. [Manual do Professor Coleo A Escola Nossa]
(PESSOA; FAVALLI; ANDRADE, 2008, p. 17) (grifos nossos)
Prefcio
Sumrio
Considerando que a aula obedece ao modelo imposto pelos manuais didticos, este contexto gerou a necessidade de analisarmos como o autor do Livro
Didtico se posiciona sobre esta questo fundamental da educao escolar ao
propor o contedo curricular e a forma de ensin-lo, ou melhor, como ele apresenta a relao entre as ideias iniciais dos alunos e o conceito a ser ensinado.
Apresentao
entrar em contradio e formular seus conceitos. Entretanto, as questes trazidas pelos Livros para esse fim muitas vezes no trazem as caractersticas de tal
funo, por no se articularem com a realidade dos alunos.
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PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
NO NCLEO DE ENSINO
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
As quatro colees analisadas trazem em seus respectivos Manual do Professor a necessidade de se apropriar dos conhecimentos prvios dos alunos
e utiliz-los para que estes reformulem suas ideias iniciais e elaborem, ento, o
conceito.Porm, ao analisarmos a parte do referido Manual que comum a professor e ao aluno, observamos que esta necessidade no destacada no decorrer
da unidade e que no h atividades que solicitam que o aluno retome o seu conhecimento inicial e o contraponha com o saber elaborado durante as aulas.
Apresentao
Capa
Prefcio
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Infantil
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Sumrio
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PARTE 6
Com a finalidade de conhecer o que os alunos sabem sobre os seres modificados pelo homem, planejamos as questes acima de acordo com os elementos que
Ensino
Fund. I
Atividade investigativa: Alm dos seres com vida e dos que nunca tiveram
vida, o que mais h no ambiente? E de onde vm essas coisas?
Educao
Infantil
Prefcio
Segundo a autora, em cada etapa da Metodologia (Resgatando, Problematizando, Sistematizando e Produzindo) temos, ora o Momento Predominante do
Professor e, ora o Momento Predominante do Aluno, apresentando o movimento
dialtico que permanece em todo o desenvolvimento da metodologia, conferindo
dinamicidade a direo e ao sentido da prtica educativa. Em ambos vemos o
movimento de prvia-ideao, objetivao e exteriorizao do pensamento por
meio da linguagem que se expressam durante as atividades apresentadas abaixo.
Sumrio
Apresentao
Arnoni (2012)
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Mltiplos
Nveis
Resposta dos alunos: Antes de ir para a fbrica teve que pegar na natureza.
Olha, o homem foi l natureza, pegou o petrleo pra fazer o plstico.
Ensino
Mdio
Ao passarmos cada vdeo as expresses dos alunos nos mostravam a contradio do pensamento. As ideias que tinham sobre a origem de determinados elementos j no eram suficientes durante a comparao com o vdeo. Ao assistirem
os vdeos os alunos foram elaborando suas snteses.
Ensino
Fund. II
Atividade Problematizadora: Ao assistirem aos vdeos De onde vem o papel? De onde vem o plstico? De onde vem o sapato de couro? De onde vem
o vidro? os alunos confrontaram os seus saberes iniciais (da fbrica) com o
conceito que estvamos ensinando (explorao e modificao da natureza pela
ao humana).
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
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PARTE 1
PARTE 2
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PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
Educao no
Formal e EJA
Resposta dos Alunos: Primeiro o homem tira da natureza, leva para fabrica,
molda e depois vai para as lojas para gente comprar. Apesar do caderno no ter
vida, ele orgnico porque um dia sua matria-prima teve vida.
Mltiplos
Nveis
Para expressar a sntese que os alunos obtiveram dos novos conceitos ensinados propusemos a atividade destacada acima. Nela, cada grupo deveria montar o
processo de produo dos elementos modificados pelo homem.
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Atividade do produzindo: Pedimos para que os alunos organizassem as figuras de acordo com o processo de produo de cada elemento e os classificassem em orgnico ou inorgnico.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Resposta dos alunos: Antes de ir para a fbrica teve que pegar na natureza.
O homem foi l natureza, pegou o petrleo e fez o plstico.
Sumrio
Atividade Sistematizadora: Oralmente, pedimos para que os alunos expressassem suas snteses e nos falassem qual a origem de cada elemento (vegetal,
animal ou inorgnica) com a intencionalidade de superarem suas ideias iniciais e
sistematizassem o conceito.
Apresentao
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PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
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Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
b) na classe, na escola como um todo (objetivamente: participao/ questionamentos/ interesse, amizade etc.);
Educao
Infantil
Prefcio
Desta forma, avaliamos a aula em sua totalidade, verificando os pontos/aspectos e analisando as transformaes promovidas:
Sumrio
O planejamento da 3 Fase da prxis educativa subsidiado pelos dados oriundos das Fases anteriormente desenvolvidas. Nela possvel que o os seres sociais, professor e alunos, identifiquem: Os novos nexos causais [causalidade
posta] no mundo objetivo; Os novos conhecimentos, as novas necessidades
subjetivas geradas no professor e nos alunos, as novas possibilidades e as novas
tecnologias; A modificaes na participao do aluno; Enfim, no que a aula
impulsionou para alm dela (ARNONI, 2010, p. 13).
Apresentao
Diante das anlises, o professor tem duas aes possveis: Planejar novamente o desenvolvimento do conceito, a partir do Resgatando, ou, Considerar o
Produzindo um novo Resgatando para a prxima atividade
Capa
CONCLUSO
Esta proposta de organizao da aula traz tanto para o professor, como para o
aluno, possibilidades de mudanas no cotidiano da sala de aula, justamente por
colocar o professor como um ser capaz de planejar a sua aula e o aluno capaz de
compreender o contedo em sua totalidade.
Destacamos a importncia de o professor ter o estudo do conceito para que
possa depreender a contradio entre o conceito estudado a ser ensinado e as
ideias iniciais trazidas pelos alunos para que estes as utilizem na elaborao do
conceito. Cabe ao professor, por meio da mediao dialtica e pedaggica pro
mover atividades para que a superao possa acontecer. Tal mediao assegurada pela Metodologia da Mediao Dialtica a qual exige que o professor parta
das ideias iniciais dos alunos na elaborao de atividades da 1 etapa e, a partir
PARTE 1
PARTE 2
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Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
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Mdio
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Fund. II
Ensino
Fund. I
REFERNCIAS
Educao
Infantil
Assim, entendendo a aula como prxis educativa, o professor contribuir significativamente, e no de forma alienante, formao do ser social, preparando-o
para que possa se apropriar o mais consciente possvel do patrimnio das riquezas do gnero humano em busca da emancipao humana.
Prefcio
Este trabalho teve como organizao metodolgica a Metodologia da Mediao Dialtica, apresentado na tentativa de colaborar na elaborao de um corpo
terico e metodolgico que possibilite uma anlise efetiva dos Livros Didticos,
em geral, e de Cincias Naturais, em especial, no sentido de identificar para alm
de seus limites conceituais e metodolgicos, o papel social que desempenham na
organizao da sociedade atual, agindo como mecanismos que impedem o professor de optar conscientemente pela organizao terica e metodolgica da aula.
Sumrio
Esta proposio diferenciada, pois apresenta o como o professor deve intervir para que se estabelea a relao entre as ideias iniciais dos alunos e a supere na elaborao do conceito. O desenvolvimento desta exige tambm a realizao
das trs fases do planejamento processual: (1) Prvia-interao antes da sala de
aula, a intencionalidade visando a emancipao humana; (2) Prvia-ideao na
aplicao sequencial das etapas da M.M.D, junto aos alunos (objetivao); (3)
Prvia-ideao da anlise das consequncias promovidas pelo desenvolvimento
da prxis educativa (exteriorizao), articuladas aos fundamentos tericos e pedaggicos do conceito.
Apresentao
das respostas dos alunos numa etapa, elabore as atividades das etapas seguintes,
o que permite a superao do saber inicial pela elaborao dos conceitos.
Capa
TUNES, E. Os conceitos cientficos e o desenvolvimento do pensamento verbal. In: Implicaes pedaggicas do modelo histrico-cultural. Campinas: Cedes, 2000. p. 36-49.
PARTE 6
SAVIANI, D. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 15. ed. Campinas: Autores Associados, 2004.
PARTE 5
ROSA, D. C. da; ROSSETTO, G. A. R. da S.; TERRAZZAN, E. A. Educao em cincias na pr-escola: implicaes para a formao de professores. Revista de Educao da Universidade
Federal de Santa Maria, Rio Grande do Sul, v. 28, n. 1, 2003. Disponvel em: <http://coralx.
ufsm.br/revce/revce/2003/01/a6.htm>. Acesso em: 13 fev. 2011.
PARTE 4
PESSO, K. A.; FAVALLI, L. D.; ANGELO, E. L. A escola nossa: cincias. So Paulo: Scipione,
2008.
PARTE 3
PARTE 2
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
CINCIAS 2 e 3 anos do ensino fundamental. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2008. (Coleo Projeto Pitangu).
Educao
Infantil
BODERNAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgias de ensino-aprendizagem. 22. ed. Petrpolis: Vozes, 2001.
Prefcio
ARNONI, M. E. B.; OLIVEIRA, E. M. de; ALMEIDA, J. L. V. de. Mediao dialtica na educao escolar: teoria e prtica. So Paulo: Edies Loyola, 2007.
Sumrio
Apresentao
Capa
Capa
124|
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
INTRODUO
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Resumo: A tecnologia assistiva ou ajudas tcnicas tem favorecido as pessoas com deficincias
a oportunidade de demonstrar suas reais potencialidades e ampliar as situaes de ensino e
aprendizagem. Buscando favorecer a aquisio da comunicao e linguagem em pessoas com
deficincia no falantes, surgiu uma nova rea de conhecimento denominada comunicao
suplementar e alternativa (CSA). Os objetivos desta pesquisa foram analisar a contribuio do
uso das tecnologias de comunicao alternativa nas habilidades comunicativas de alunos com
deficincia e analisar o uso das tecnologias de comunicao alternativa para o desenvolvimento da linguagem. Foram selecionados 10 alunos com deficincia e severa complexidade
de comunicao. Os procedimentos foram realizados em trs etapas: avaliao dos alunos;
interveno por meio de recursos e procedimentos com tecnologias de comunicao alternativa e reavaliao das habilidades adquiridas por meio de instrumentos utilizados com os
professores/cuidadores participantes. As atividades realizadas por meio do uso dos sistemas
suplementares e alternativos de comunicao permitiram: capacitar o professor no contexto
da comunicao alternativa; inserir os alunos com deficincia na rotina das atividades escolares; ampliar o vocabulrio dos alunos com deficincia; ampliar a estrutura frasal nas atividades
de produo de texto e inserir os alunos com deficincia nas atividades de leitura e escrita.
Prefcio
Sumrio
Dbora Deliberato
Glauciene Pinheiro da Silva
Bianca Sampaio Fiorini
Francine Pereira de Souza
Beatriz Carneiro Navarro
Marcia Rodrigues Borba
Apresentao
11
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Capovilla (2001) tambm discutiu e salientou que no s o aluno com distrbios motor e da fala deve ser instrumentalizado, mas os professores precisam
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Os pesquisadores da rea tem tido a preocupao a respeito de como selecionar e implementar os recursos e procedimentos de comunicao suplementar e
alternativa em diferentes ambientes naturais de forma a garantir a participao
efetiva das crianas, jovens e adultos com deficincia nas diferentes situaes de
rotina de vida diria (PAURA; DELIBERATO, 2007; DELIBERATO, 2007, 2008;
2009; NUNES, 2001, 2003).
Prefcio
Sumrio
No que diz respeito s habilidades comunicativas das pessoas com deficincia, h um esforo por parte dos profissionais em investir nas diferentes formas
de comunicao j utilizadas pelas pessoas com deficincia e ampliar outras modalidades de comunicao para que possam favorecer a aquisio da linguagem
e propiciar novos conhecimentos.
Apresentao
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
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PARTE 4
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Von Tetzchner e Grove (2003) fizeram uma discusso a respeito da interferncia dos ambientes segregados e inclusivos frente aos modelos lingusticos oferecidos as crianas usurias de sistemas de comunicao suplementar e alternativo.
Os autores alegaram no haver dados cientficos que comprovem a interferncia
na aquisio e desenvolvimento da linguagem destas crianas perante os dois
Educao
Infantil
A preocupao de profissionais da sade e educao em garantir a permanncia de alunos com deficincia no ensino regular vem ampliando aes tericas e
prticas quer na formao de professores quer na implementao de programas
envolvendo profissionais de diferentes reas (DELIBERATO, 2006, 2007, 2008).
No que se refere rea de comunicao suplementar e alternativa, h pesquisas
demonstrando o uso de recursos e estratgias envolvendo os sistemas de comunicao suplementar e alternativa favorecendo no s as habilidades comunicativas, mas tambm viabilizando a participao do aluno com deficincia sem a
linguagem falada nas atividades pedaggicas (MANZINI; DELIBERATO, 2004,
2007; SAMESHIMA, 2006; GUARDA, 2007).
Prefcio
Sumrio
Discutir a respeito da acessibilidade comunicativa dar possibilidades ao desenvolvimento da linguagem e ao aprendizado escolar a uma diversidade de alunos quer da educao especial ou alunos com deficincia que esto no ensino
regular. Von Tetzchner e Martisen (1996, 2000) indicaram que uma parcela da
populao de crianas, jovens e adultos que so incapazes de comunicar-se com
outras pessoas por meio da fala.
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Identificao de novos alunos com deficincia nas escolas alm dos alunos j
acompanhados anteriormente. Nesse momento esto participando 10 alunos
Ensino
Mdio
PRIMEIRA ETAPA
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Von Teztchner et al. (2005) discutiram que o desenvolvimento de meios alternativos de comunicao no constitui apenas a aprendizagem de um modo
diferente de comunicao; mas implica um caminho alternativo de constituio
cultural do individuo, uma vez que a comunicao faz parte das funes sociais
e culturais cotidianas.
Prefcio
O aprendizado das linguagens alternativas implica um processo de planejamento e construo ampla e extensa uma vez que no h usurios competentes
na comunidade que possam oferecer modelos de expresso e assim garantir um
input adequado (von TEZTCHNER; GROVE, 2003; von TEZTCHNER et al., 2005).
Sumrio
Apresentao
ambientes. Segundo Brekke e Von Tetzchner (2003) e Soto e Von Tetzchner (2003)
pensar a respeito da incluso plena implica no s os alunos com deficincia sem
linguagem falada terem competncia em utilizar a comunicao suplementar e
alternativa, mas os recursos e instrumentos deveriam ser utilizados alm da funo comunicativa, ou seja, deveria fazer parte da rotina de atividades da sala de
aula dos alunos (DELIBERATO, 2007; SAMESHIMA, DELIBERATO, 2009).
Capa
SEGUNDA ETAPA
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Durante esta etapa esto sendo realizados encontros quinzenais com os professores para o estabelecimento das atividades selecionadas para serem adaptadas, ou seja, os recursos e as estratgias da comunicao suplementar e alternativa
a serem utilizados com os alunos com deficincia. As reunies dos os professores
esto sendo realizadas nas escolas e no centro de atendimento especializado no
atendimento de crianas, jovens e adultos com deficincias.
Ensino
Fund. I
3. Inserir os recursos e estratgias adaptadas por meio das tecnologias de comunicao alternativa no contexto da sala de aula durante 1 (um) ano letivo.
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
com deficincia que frequentam o ensino regular do Fundamental I e oito alunos com deficincia que frequentam uma classe especial da Educao Infantil.
Capa
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
PARTE 2
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
RESULTADOS
Capa
Notcia do jornal:
Apresentao
TEXTO 2
Capa
Sumrio
Prefcio
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
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PARTE 6
Educao
Infantil
Apresentao
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Sumrio
Prefcio
PARTE 5
PARTE 6
ALVES, V.; DELIBERATO, D. Interao do aluno com deficincia sem oralidade frente a
diferentes interlocutores. Educao em Questo, v. 34, p. 102-126, 2009.
PARTE 4
ALVES, V. A. Anlise das modalidades expressivas de um aluno no falante frente a diferentes interlocutores durante a situao de jogo. 2006. 169 p. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista, 2006.
PARTE 3
REFERNCIAS
PARTE 2
PARTE 1
CONSIDERAES FINAIS
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
As atividades realizadas por meio do uso dos sistemas suplementares e alternativos de comunicao esto possibilitando:
Educao
Infantil
CONCLUSES
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
. Comunicao alternativa na escola: habilidades comunicativas e o ensino da leitura e escrita. In: DELIBERATO, D.; GONALVES, M. J.; MACEDO, E. C. (Org.). Comunicao
PARTE 2
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
DELIBERATO, D. Speech and language therapy in the school: resources and procedures
for augmentative and alternative communication. In: VON TETZCHNER, S.; GONALVES,
M. J. (Ed.). Theoretical and methodological issues in research on augmentative and alternative communication. Canada: Isaac, 2005. p. 116-125.
Mltiplos
Nveis
DELAGRACIA, J. D. Desenvolvimento de um protocolo para avaliao de habilidades comunicativa para alunos no falantes em situao familiar. 2007. 168 f. Dissertao
(Mestrado em Educao) Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual
Paulista, Marlia, 2007.
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
BLAU, A. The development of literacy skills for severely speech and writing impaired
children. In: BLACKSTONE, S.; BRUSKIN, D. (Ed.). Augmentative communication: an introduction. Rockville, MD: American Speech, Hearing and Language Association, 1986.
p. 293-299.
Prefcio
Sumrio
BARDIN, L. Anlise de contedo. Traduo Lus Antero Reto e Augusto Pinheiro. 3. ed. So
Paulo: Edies 70, 2004.
Apresentao
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Acessibilidade a edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos. NBR 9050. ABNT, 2004.
Capa
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
. Entrevista semiestruturada: anlise de objetivos e de roteiros. In: SEMINRIO INTERNACIONAL DE PESQUISA E ESTUDOS QUALITATIVOS, 2., 2004, Bauru. Bauru: Sipeq,
2004. 1 CD.
PARTE 2
MANZINI, E. J. Consideraes sobre a elaborao de roteiro para entrevista semiestruturada. In: MARQUEZINE, M. C.; ALMEIDA, M. A.; OMOTE, S. (Org.). Colquios sobre pesquisa
em educao especial. Londrina: Eduel, 2003. p. 11-25. (Coleo Perspectivas multidisciplinares em educao especial).
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
GUARDA, N. S. Caracterizao dos enunciados de um aluno no falante com paralisia cerebral durante o reconto de histrias com e sem tabuleiro de comunicao suplementar.
2007. 158 p. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade
Estadual Paulista, 2007.
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
DIAS; T. R.; OMOTE, S. A entrevista em educao especial: natureza dos problemas investigados. In: DIAS, T. R. S. et al. (Org.). Temas em educao especial 1. So Carlos: UFSCar,
1990. p. 67-80.
Educao
Infantil
Prefcio
. Anlise dos processos comunicativos utilizados por uma criana com paralisia
cerebral espstica. In: MANZINI, E. J. (Org.). Educao especial: temas atuais. Marlia:
Unesp, Marlia Publicaes, 2000. p. 35-45.
Sumrio
Apresentao
alternativa: teoria, prtica, tecnologias e pesquisa. So Paulo: Memnon Edies Cientficas, 2009. v. 1, p. 235-243.
Capa
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
PARTE 2
PARTE 1
PAURA, A. C. Estudo de vocbulos para proposta de instrumento de avaliao do vocabulrio de crianas no oralizadas. 2009. 136 p. Tese (Doutorado em Educao) Facul
dade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2009.
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
MUNIZ, F. B. Narrativa de um aluno com paralisia cerebral por meio do uso de recursos e
estratgias de comunicao suplementar, 2004. 111 p. Dissertao (Mestrado) Facul
dade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2004.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
VON TEZTCHNER, S. V. et al. Incluso de crianas em educao pr-escolar regular utilizando comunicao suplementar e alternativa. Revista Brasileira de Educao Especial,
Marlia, v. 11, n. 2, p. 151-184, maio/ago. 2005.
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
. Suporte ao desenvolvimento da comunicao suplementar e alternativa. In: DELIBERATO, D.; GONALVES, M. J.; MACEDO, E. C. (Org.). So Paulo: Memnon, 2009. p. 14-27.
Ensino
Fund. II
VON TETZCHNER, S. Augmentative and alternative communication: assessment and intervetion a functional approach. 1997. 52 p. Mimeografado.
Ensino
Fund. I
SOTO, G.; VON TETZCHNER, S. Augmentative and alternative communication development through participation in sociocultural activities in shared educational settings.
In: VON TETZCHNER, S.; GROVE, N. (Ed.). Augmentative and alternative communication:
developmental issues. London, UK: Whurr, 2003. p. 287-299.
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
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Capa
136|
Cmpus Experimental/Unesp/Ourinhos
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
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Nveis
PARTE 5
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PARTE 6
Ensino
Mdio
O ensino de Geografia nas sries inicias o ponto de partida para que a criana possa comear a analisar o mundo que est a sua volta em toda sua dinamicidade. Compreender as relaes socioespaciais e os reflexos da ao do homem
sobre a natureza fundamental para criar no aluno, desde cedo, uma viso crtica
sobre o mundo, aprendendo, desde a infncia, a diferenciar o natural do antrpico.
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Resumo: No Brasil, h uma carncia de estudos acerca do ensino de Geografia nas sries
iniciais, tal fato pode ser explicado, em parte, pelo pouco espao que lhe dado neste nvel
de ensino. Esta escassez reflete no trabalho dos pedagogos que atuam nas sries iniciais,
uma vez que acabam tendo uma fraca formao e pouco acesso s formulaes tericas e
didticas em ensino de Geografia. Os primeiros anos do Ensino Fundamental so muito importantes no processo de construo de conceitos que sero utilizados na disciplina ao longo
de toda a Educao Bsica; comum que os alunos do segundo ciclo do Ensino Fundamental
encontrem dificuldades devido s informaes distorcidas originadas daquela fase. Este trabalho visa promover a articulao entre a Universidade e a escola pblica de Educao Bsica,
favorecendo a instaurao de um dilogo que contribua para o aprimoramento das Polticas
Pblicas voltadas para a educao, sobretudo, no que se refere ao currculo das sries iniciais. Neste trabalho, defendemos uma abordagem que amplie as possibilidades do aluno em
ler a paisagem local estabelecendo comparaes e interpretando as mltiplas relaes entre
a sociedade e a natureza de um determinado lugar, essa perspectiva valoriza a totalidade.
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Sumrio
Apresentao
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Infantil
PARTE 1
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PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 4
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Nveis
PARTE 5
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PARTE 6
Para Straforini (2002a; 2002b), as aes do aluno sobre o bairro no qual mora,
pouco conseguem explic-lo, pois jamais levado a considerar as caractersticas
e influncias localizadas em outros bairros, estados e pases, agindo somente sobre o imediato concreto e privilegiando a forma em detrimento do seu contedo,
ou seja, a realidade acaba por se tornar o ponto de partida e o de chegada. Seguindo esse pensamento sobre o local em que a criana est inserida, Callai
(2005) afirma que quando se parte do eu, da famlia, h a criao de uma proposio antropocntrica, ou mesmo egocntrica ao redor do indivduo. O problema no est em partir do eu, mas em fragmentar os espaos que se sucedem
e passam a ser considerados isoladamente uns dos outros, de modo que tudo se
explica naquele e por aquele lugar, excluindo a presena da dinamicidade, sendo
que, essa mesma dinamicidade engloba o eu em sua complexidade.
Apresentao
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Polticas Pblicas Curriculares para o Ensino de Geografia nas Sries Iniciais: Proposta para a Rede... | 137
PARTE 1
PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 4
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PARTE 5
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PARTE 6
A paisagem local, o espao vivido pelos alunos deve ser o objeto de estudo ao
longo dos dois primeiros ciclos. Entretanto, no se deve trabalhar do nvel local
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Fund. I
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Prefcio
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PARTE 6
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O estudo da Geografia deve abordar principalmente questes relativas presena e ao papel da natureza e sua relao com a ao dos indivduos, dos grupos
sociais e, de forma geral, da sociedade na construo do espao geogrfico. Para
tanto, a paisagem local e o espao vivido so as referncias para o professor organizar seu trabalho.
Apresentao
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Polticas Pblicas Curriculares para o Ensino de Geografia nas Sries Iniciais: Proposta para a Rede... | 139
PERSPECTIVA CRTICA
Educao
Infantil
PARTE 1
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PARTE 2
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PARTE 6
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Sumrio
O ensino nas salas de aula deve acompanhar no somente o dia a dia e o contexto socioespacial no qual a criana se encontra, mas tambm o contexto global
e as modificaes geogrficas, espaciais e histricas que ocorrem no mundo concomitantemente ao momento do ensino e da aprendizagem. A criana precisa ser
aproximada da realidade como um todo, ou seja, precisa compreender que as
aes que so realizadas em seu bairro, cidade, pas, tambm ocorrem em outros
pases, com outras crianas, mas, muitas vezes, em situaes climticas, por
exemplo, diferentes. Essa contextualizao global colabora com a diminuio da
hierarquizao dos espaos e tambm com as noes de que os espaos esto
interligados mesmo distantes fisicamente uns dos outros.
Apresentao
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
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Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Para tanto, preciso que a criana aprenda a ler esse espao, que ela saiba ler
e interpretar as paisagens e os conceitos que lhe sero apresentados; simulta
neamente ao aprendizado da leitura do espao, ela aprende tambm a ler as
palavrase o mundo. A partir desse momento a geografia passa a poder trabalhar
os conceitos prprios de seu contedo. A alfabetizao geogrfica amplia a viso
que o aluno tem do espao no qual est, seja ele familiar ou no, ele aprende a
pensar o espao e desenvolve raciocnios geogrficos, construindo seus prprios
conceitos, ou seja, abstraes da realidade.
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
2005, p. 233)
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
A contribuio da Geografia nas sries iniciais, etapa que a criana passa pelo
processo de alfabetizao, tem uma papel significativo, pois constri no aluno a
prtica da observao e da anlise dos espaos construdos, abrindo caminho
para entender como a concretizao das relaes sociais configura um lugar e
impe limitaes ou possibilidades para a sociedade.
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Polticas Pblicas Curriculares para o Ensino de Geografia nas Sries Iniciais: Proposta para a Rede... | 141
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
. Polticas curriculares para o ensino de Geografia nas sries iniciais. In: CONGRESSO DE INICIAO CIENTFICA, 24., 2012, Ourinhos. Anais... Ourinhos: Unesp, 2012.
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
CALLAI, H. C. Aprendendo a ler o mundo: a Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental. Cadernos Cedes, Campinas, v. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago. 2005.
Ensino
Mdio
BRITO, F. R.; GHISOLFFI, R. M. O ensino de cincias e geografia nas sries iniciais: interligao dos saberes sob enfoque globalizador. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DE
EDUCAO EDUCAO: VISO CRTICA E PERSPECTIVAS DE MUDANA, 4., 2007,
Concordia. Anais... Concordia, 2007.
Ensino
Fund. II
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: histria e geografia 1 e 2 ciclos. Braslia: MEC, SEF, 1997. 166 p.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
REFERNCIAS
Prefcio
Sumrio
CONSIDERAES FINAIS
Apresentao
Com a presena da Geografia nas Sries Iniciais, alm da alfabetizao geogrfica, tambm se faz presente o desenvolvimento do olhar espacial, que consiste em, segundo Callai (2005) estudar, analisar, compreender o mundo, assim como
as dinmicas sociais nele inseridas, as relaes entre os homens e as limitaes/
condies/possibilidades econmicas e polticas que interferem na configurao de
um local e da sociedade.
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PARTE 1
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Ensino
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PARTE 6
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. Alfabetizao geogrfica: o ensino de Geografia nas sries iniciais do ensino fundamental. 2009. 136 p. Dissertao (Mestrado) Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo, So Paulo, 2009.
Sumrio
MARQUES, V. Reflexes sobre o ensino de Geografia nas sries iniciais do ensino fundamental. In: SIMPGEO, 1., 2008, Rio Claro, 2008.
Apresentao
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Polticas Pblicas Curriculares para o Ensino de Geografia nas Sries Iniciais: Proposta para a Rede... | 143
Capa
144|
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
A educao um assunto que est na agenda das questes poltico-econmicas e sociais em diferentes pases do mundo, tendo como foco a melhoria da qualidade do ensino nos diversos nveis de escolarizao.
Ensino
Fund. II
INTRODUO
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Resumo: O presente trabalho expe uma das aes realizadas no PIBID (subgrupo Educao
Fsica, Biologia e Fsica, Unesp/Rio Claro), por bolsistas da Educao Fsica. O estudo objetivou: identificar e analisar o papel da Oficina Pedaggica (OP) no tocante reflexo sobre a
prpria prtica por parte dos docentes da escola e; visualizar como estes compreendem os
saberes docentes na realidade profissional. As OP foram realizadas em: 2011 (apresentamos
os Estilos de Ensino de Mosston, 1992); e 2012 (expusemos os Saberes Docentes de Tardif,
2002). A pesquisa qualitativa, exploratria. Tcnicas: observao, registros, gravaes em
vdeo e anotaes, e a anlise de contedo como apreciao dos dados. Participaram 20 docentes, duas coordenadoras, diretora, oito bolsistas, professor coordenador e supervisor.
Resultados: 2011 apresentamos os estilos de ensino aos docentes que reconheceram seu
saber sobre o saber fazer. 2012 expusemos dois saberes: o Saber Profissional (visto pelos
docentes como um conhecimento externo realidade prtica) e; o Saber Experiencial (os
docentesrelacionaram algumas experincias de vida com sua prtica). As OP se concretizaram
como uma troca de experincias: os bolsistas tiveram contato com conhecimentos relacio
nados ao cotidiano da escola e os professores relacionaram os conhecimentos apresentados
sua prtica. O grupo acredita que as OP contribuem para um enriquecimento profissional
dos docentes da escola, bem como para a formao dos bolsistas do projeto.
Prefcio
Sumrio
Taynara F. de Carvalho
Raquel B. Ferreira
Giovana Z. M. Roqui
Bruno C. N. Domingos
Adriano L. Reis
Felipe G. S. Canciglieri
Marina Cyrino
Samuel de Souza Neto
Apresentao
13
PARTE 1
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Ensino
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PARTE 3
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Formal e EJA
PARTE 6
Este tipo de parceria visa beneficiar ambos os lados responsveis pelo ensino.
Neste sentido, o PIBID atua intervindo diretamente na prtica docente, na qual os
universitrios e professores aprendem coletivamente por meio da prtica pedaggica e do contexto social em que esto inseridos, j que o dilogo entre ambos
uma fonte riqussima de conhecimento.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Deparamo-nos, desta forma, com a opinio de que se formarmos bem os professores, se eles estiverem mais prximos da escola durante a formao, a maioria dos problemas do ensino estar resolvida. A partir deste cenrio, observamos
iniciativas que vo em direo uma aproximao da universidade com a escola,
na tentativa de se oferecer ao futuro professor uma formao mais adequada a da
realidade escolar.
Prefcio
Sumrio
deve conhecer sua matria, sua disciplina e seu programa, alm de possuir certos conhecimentos relativos s cincias da educao e pedagogia e desenvolver um saber
prtico baseado em sua experincia cotidiana com os alunos. (TARDIF, 2002, p. 39)
Apresentao
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PARTE 1
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Formal e EJA
PARTE 6
A oficina pedaggica como uma metodologia de trabalho em grupo e caracteriza-se por um trabalho coletivo de um saber, no qual existe um confronto e
uma troca de experincias, em que o saber no se constitui apenas no resultado
final do processo de aprendizagem, mas tambm no processo de construo do
conhecimento (MOITA; ANDRADE, 2006, p. 5).
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Neste contexto, em 2011 tivemos como objetivo principal: identificar nas prticas dos professores os modos do fazer pedaggico, analisados sob perspectiva
os Estilos de Ensino proposto por Muska Mosston (1992). A partir dessa iden
tificao, objetivou-se identificar e analisar o papel da oficina pedaggica no
tocante reflexo sobre a prpria prtica por parte dos professores da escola e;
visualizar como os professores compreendem os saberes docentes na sua realidade profissional.
Prefcio
Estas oficinas surgiram a partir da necessidade dos professores da escola-campo de um maior contato com as reflexes tericas. Dessa forma, essas necessidades
foram diagnosticadas atravs da realizao de uma srie de observaes na instituio a fim de acompanhar as aulas dos professores, bem como o espao escolar.
Sumrio
Dentre os objetivos especficos deste projeto para o ano de 2011 e 2012 encontram-se a implementao de metodologias inovadoras, trabalhos interdisciplinares e oficinas pedaggicas. Dessa forma, o estudo que aqui apresentamos
versa sobre oficinas pedaggicas realizadas em uma escola municipal de Ensino
Fundamental I, localizada no interior do estado de So Paulo.
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PARTE 1
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Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Mdio
Tardif (2002, p. 36) define o saber docente como plural, formado pelo amlgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formao profissional e
de saberes disciplinares, curriculares e experienciais.
Ensino
Fund. II
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Fund. I
Educao
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Nesta perspectiva vimos como imprescindvel que estes estilos fossem apresentados aos professores para utiliz-los da melhor maneira, sendo mais importan
te, neste sentido, descobrir qual o estilo mais adequado para alcanar os objetivos
de um determinado contexto e no eleger o melhor estilo (MOSSTON, 1992).
Prefcio
Sumrio
Apresentao
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
Educao no
Formal e EJA
Para a coleta de dados, utilizamos uma filmadora e anotaes dos bolsistas para
encontrar nos depoimentos dos participantes os objetivos propostos pelo grupo.
Mltiplos
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Posteriormente as oficinas foram elaboradas pelos bolsistas, nas quais utilizaram dinmicas, vdeos e atividades para melhor ilustrar o contedo apresentado
aos professores.
Ensino
Mdio
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Fund. II
Participaram das oficinas 20 professores, sendo 1 de Educao Fsica (professor supervisor do PIBID), 8 bolsistas do projeto, professor supervisor, espora
dicamente a diretora e 2 coordenadoras pedaggicas da escola-campo (escola
municipal de Rio Claro/SP). As oficinas foram realizadas durante as reunies de
HTPC, com incio em 2011 e seu trmino previsto para outubro de 2012.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
CAMINHOS METODOLGICOS
Prefcio
Desta maneira, a realizao das oficinas vinculadas aos estilos de ensino e aos
saberes docente prev uma maior relao do professor com seu saber, bem como
abrir caminhos para outras possibilidades de ensino atravs de uma metodologia
inovadora como prev o PIBID a fim de que ele (o professor) se sinta mais
preparado e motivado a ministrar suas aulas, com vistas ao cumprimento de seu
papel no desenvolvimento de suas aes.
Sumrio
Com esta compreenso, as oficinas que abarcam os saberes docentes permitem mostrar aos professores a diversidade de seus saberes, bem como lev-los a
reflexo de como estes foram incorporados e so utilizados na prtica pedaggica.
Apresentao
sua experincia enquanto docente); Saberes Curriculares (originrios dos discursos, objetivos, contedos e mtodos); e Saberes Disciplinares (provenientes
dos diversos campos do conhecimento portugus, matemtica, etc.).
Capa
RESULTADOS PRELIMINARES
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
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Educao no
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PARTE 6
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Fund. II
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Fund. I
O estilo comando est pautado em um aluno passivo a quem compete somente executar, obedecendo e seguindo decises tomadas pelo professor. De acordo
com Mosston (1992) o professor tem papel preponderante, pois ele quem determina os objetivos da aula, escolhe as atividades, fornece as informaes precisas do que executar, avalia quase sempre de forma subjetiva e corrige.
Educao
Infantil
Prefcio
Com o intuito de demonstrar o caminho percorrido para se chegar elaborao e apresentao das oficinas, a seguir descrevemos desde as observaes realizadas, o primeiro encontro com os professores e posteriormente os motivos
que nos levaram a criar oficinas, bem como a maneira que as oficinas relacio
nadas aos Saberes Docentes tem se desenvolvido.
Sumrio
A partir do contexto apresentado, bem como o caminho metodolgico e desenvolvimento do nosso estudo, apresentamos resultados preliminares que dizem
respeito observao e aos relatos das oficinas realizadas na escola participante
nos anos de 2011 e 2012.
Apresentao
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
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Formal e EJA
PARTE 6
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Mdio
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Fund. II
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Fund. I
Nessa reunio inicial surgiu a proposta das oficinas a partir do relato de uma
das professoras que disse que seria interessante ter uma vez por ms reunies
com esta finalidade, pois possibilita descobrir na verdade o que voc faz, voc faz
to automtico que voc no consegue visualizar (Participante 1).
Educao
Infantil
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Sumrio
Apresentao
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PARTE 6
1 Universidade Federal do Interior paulista. Omitimos o nome como forma de preservar a identidade da participante.
Ensino
Fund. I
Eu acho que existem alguns conhecimentos que como voc falou, no se aprende na universidade, n, a gente s vai aprendendo ali na prtica, (...) no dia a dia.
Agora eu acho que falha um pouco nesta questo da formao do professor, justamente na universidade se aproxima mais da prtica (...). Porque, por exemplo, vou
falar da minha formao, que embora, por ser uma universidade renomada e tudo
mais, acredita-se que o professor que sai formado da Universidade Y,1 um excelente
professor porque uma excelente universidade. Mas uma formao bastante terica, n, ento quando eu me vi numa primeira srie, com 29 alunos (...) quando eu
iniciei minha carreira (...) a clientela l era bastante complicada, porque atendia
alunos de (...) uma favela, eu me vi assim, n, parecia que aquela teoria era to completa, to, que n... ai eu me vi diante daqueles alunos com vivncias assim totalmente
diferentes da que eu tive, e tive que lidar com aquilo n, e nem sempre a teoria podia
Educao
Infantil
Prefcio
O papel da teoria oferecer aos professores perspectivas de anlise para compreenderem os contextos histricos, sociais, culturais e de si mesmos como profissionais, nos quais se d sua atividade docente, para neles intervir, transformando-os.
(PIMENTA, 2000, p. 92)
Sumrio
Com isso podemos nos reportar ao que a teoria pode oferecer aos professores
enquanto reflexo profissional com vistas transformao de suas prticas:
Apresentao
(...) o mais interessante, que ta falando de uma coisa prtica n, porque o que acontece que muitas vezes que a gente da escola tem resistncia universidade, porque
vem impor uma teoria, que (...) na prtica tem diferenas, n, ento quando a gente
vem lidar com a questo prtica, contribui bastante com o trabalho que a gente realiza aqui na escola, que prtico, embora a gente tem que ter sempre uma teoria pra
refletir sobre o trabalho que a gente realiza na prtica, mas aqui o nosso trabalho ele
, ele se define nisso, uma prtica (...). (Participante 2)
Capa
PARTE 1
PARTE 2
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Formal e EJA
PARTE 6
Dessa forma, realizamos a primeira oficina e preparamos as prximas seguintes tendo como objetivo aprofundar cada estilo de ensino. Como planejado, uma
vez por ms apresentamos, nos horrios de HTPC, dois estilos diferentes com
incio a partir do ms de Abril de 2011.
Ensino
Mdio
Dando continuidade proposta e necessidade dos professores, organizamos oficinas com o objetivo de aprofundar os estilos de ensino apresentados em
um primeiro momento, bem como a apresentao dos Saberes Docentes.
Ensino
Fund. II
Ao final da reunio percebemos o quanto foi positivo o encontro e o estabelecimento deste dilogo, visto que os professores propuseram a realizao de oficinas uma vez por ms. Esta primeira reunio teve durao de 2h30 min., sendo
que era previsto o tempo de uma hora.
Ensino
Fund. I
Por meio desses relatos observamos que mesmo que o professor realize um
trabalho de cunho prtico, h a necessidade de se ter um respaldo terico, pois,
a teoria adquire significado no confronto com os problemas da prtica (FRANCO,
2008, p. 114).
Educao
Infantil
toda prtica comporta teoria e que toda teoria comporta uma prtica, a aprendizagem da profisso docente no se faz por simples absoro, apenas por estar submergido no banho da prtica. Isso porque se faz necessrio um trabalho de reflexo e
de questionamento das aes realizadas em contexto escolar, com a ajuda das teorias
que passam a ser ferramentas de interpretao e de reinvestimento na ao. (p. 172)
Prefcio
Sumrio
A distncia entre universidade e escola, entre o universo discursivo e o universo pragmtico (PERRENOUD, 2001) respectivamente, sempre muito relatada
e fundamentada por pesquisadores no assunto. Neste sentido, Pimenta (1994)
afirma, que os cursos de formao de professores, (...) nem fundamenta teoricamente a atuao da futura professora, nem toma a prtica como referncia para
a fundamentao terica. Ou seja, carece de teoria e prtica. (p. 52).
Apresentao
nos ajudar. Ento eu acho que essa relao entre teoria e prtica ficou muito distante
da universidade durante um tempo que eu acho que agora esta sendo retomado essa
questo da prtica mesmo, da teoria enquanto reflexo em cima da prtica, n, no
distante mais (...). (Participante 2)
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
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Nveis
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Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Entretanto quando cada grupo relatou o que tinha sido discutido sobre esse
saber e a presena do mesmo na prtica pedaggica cotidiana, o que pudemos
observar que a maioria dos professores o identificaram como um conhecimento
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Com isso percebemos que durante a sua graduao que esses saberes so
transmitidos aos professores. A oficina foi guiada pela seguinte dinmica: foram
feitas algumas consideraes sobre o saber profissional e em seguida os professores realizaram uma atividade em pequenos grupos, visando a reflexo sobre
sua prtica pedaggica, identificando a utilizao desse saber no ambiente escolar.
Ensino
Fund. I
Esses conhecimentos se transformam em saberes destinados formao cientfica ou erudita dos professores, e, caso sejam incorporados prtica docente, esta
pode transformar-se em prtica cientfica, em tecnologia da aprendizagem, por
exemplo. (...) Com efeito, sobretudo no decorrer de sua formao que os professores entram em contato com as cincias da educao.
Educao
Infantil
A primeira oficina foi sobre o saber profissional, que est ligado aos saberes
da formao profissional (cincias da educao, ideologia pedaggica). Para Tardif (2002, p. 37)
Prefcio
Sumrio
Em cada oficina os bolsistas elaboraram uma dinmica que pudesse, de alguma forma, abarcar a proposta do estilo. Estas dinmicas foram compostas por
vdeos, jogos e dinmicas de grupo, envolvendo todos os participantes.
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Os objetivos deste trabalho foram identificar e analisar o papel da oficina pedaggica no tocante reflexo sobre a prpria prtica por parte dos professores
Mltiplos
Nveis
ALGUMAS CONSIDERAES
Ensino
Mdio
Para o segundo semestre de 2012, daremos continuidade s oficinas apresentando os Saberes Curriculares e Saberes Disciplinares. Compreendemos que esta
tem sido uma prtica aceita positivamente pelos docentes da escola-campo, pois
um espao no qual h troca de experincias, e ao mesmo tempo, a compreenso
de que a teoria no deve ser aplicada prtica, mas que ambas so complementares e necessrias para a reflexo e ressignificao das prticas cotidianas.
Ensino
Fund. II
Durante o desenvolvimento da oficina sobre o Saber Experiencial, percebemos a participao e valorizao do contedo por parte dos docentes, os quais
retomaram suas experincias de vida e relacionaram sua prtica. Este saber
teve grande repercusso, com discusses calorosas entre os prprios docentes.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
A segunda oficina foi sobre o Saber Experiencial, sendo aquele que brota da
experincia e por ela validado. Ele incorpora-se experincia individual e co
letiva sob a forma de habitus e de habilidades, de saber-fazer e de saber-ser
(TARDIF, 2002, p. 39).
Prefcio
Sumrio
Apresentao
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
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PARTE 6
Educao no
Formal e EJA
FRANCO, M. A. S. Entre a lgica da formao e a lgica das prticas: a mediao dos saberes pedaggicos. Educao e Pesquisa, v. 34, p. 109-126, 2008. Disponvel em: <http://
www.scielo.br>. Acesso em: 30 mar. 2011.
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Ensino
Mdio
BORGES, C. A formao docente em Educao Fsica em Quebec: saberes espaos, culturas e agentes. XIV ENDIPE TRAJETRIA E PROCESSOS DE ENSINAR E APRENDER:
PRTICAS E DIDTICAS, 14., 2008, Porto Alegre. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2008.
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
REFERNCIAS
Educao
Infantil
O grupo acredita que as oficinas contribuem significativamente para o enriquecimento profissional dos docentes da escola, bem como para a formao dos
futuros professores, bolsistas do projeto.
Prefcio
Sumrio
Com relao ao primeiro objetivo observamos que a oficina pedaggica contribui para a formao continuada dos professores da escola-campo, mas contribuem tambm para os bolsistas do PIBID, pois exige que eles preparem as oficinas tomando a realidade dos professores como ponto de partida, com o auxlio
do professor supervisor, os licenciandos elaboram, refletem e discutem aspectos
que podem ou no ser aceitos pelos docentes no momento da oficina. Alm desta
preparao, no momento da oficina, os bolsistas tambm recebem grande contribuio, pois possibilitado o dilogo com professores experientes, que trazem a
realidade da profisso, desafios, dilemas.
Apresentao
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PAVIANI, N. M. S.; FONTANA, N. M. Oficinas pedaggicas: relato de uma experincia. Conjectura: Filosofia e Educao (UCB), v. 14, p. 77-88, 2009.
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Prefcio
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INTRODUO
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Infantil
Resumo: Esta pesquisa foi desenvolvida em uma Escola Municipal do Ensino Fundamental,
Ciclo I, no municpio de Presidente Prudente. Teve como objetivos investigar como a Educao Fsica escolar, embasada na perspectiva freireana, pode contribuir para uma reflexo
crtica a respeito dos limites e das possibilidades, que se manifestam no mbito das diversas
prticas da cultura corporal de movimento e como uma educao amparada nesta abordagem pode auxiliar na formao de sujeitos mais conscientes de si, do mundo e da sua ao na
sociedade. A metodologia foi de natureza qualitativa, caracterizando-se como pesquisa-interveno. Apesar dos resultados neste tipo de pesquisa ser colhidos em longo prazo, foi
possvel observar que o trabalho realizado promoveu vrias mudanas em relao aos alunos da instituio parceira. As aulas de Educao Fsica contriburam para promover uma
aprendizagem mais conscientizadora, que permitiu ao aluno pensar, questionar, debater,
argumentar, intervir de maneira a despertar a conscincia crtica para a realidade e para o
exerccio da cidadania ativa.
Prefcio
Sumrio
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PARTE 6
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Educao
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A Educao Fsica no Brasil por muito tempo assumiu, no seu processo histrico, posturas biologizantes e acrticas que no almejam a busca pela emancipao
humana. Ghiraldelli (1989) aponta vrias tendncias que atravessaram o sculo
XX, destaque para a Educao Fsica Higienista, Militarista, Pedagogicista, Competitivista e a Popular.
Prefcio
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PARTE 6
1 Para Paulo Freire, cultura do silncio significa o impedimento de homens e mulheres poderem
pronunciar sua palavra, ou seja, aquela onde s as elites do poder exercem o direito de eleger, de atuar, de mandar, sem a maioria da participao popular (FREIRE, 1969, p. 39. apud
GADOTTI, 1996, p. 719).
2 Se fosse obrigado a resumir em uma frmula esse tipo de carter manipulador o que talvez
seja equivocado embora til compreenso eu o denominaria de o tipo da conscincia coisificada. No comeo as pessoas deste tipo se tornam por assim dizer iguais a coisas. Em seguida,
na medida em que o conseguem, tornam os outros iguais a coisas (ADORNO, 1995, p. 130).
Prefcio
Esse conceito de cultura apareceu por volta dos anos de 1980 1990, devido
a crise de identidade pela qual a disciplina passou neste perodo. Momento, no
qual pensadores comprometidos com um projeto de Educao Fsica, numa vertente progressista e envolvidos com outras reas do conhecimento entre elas:
Sociologia, Filosofia, Antropologia, Psicologia, Educao, fizeram a crtica s
visesreducionistas da rea centrada nos modelos das Cincias Naturais, com
bases empricas e quantificveis.
Sumrio
Apresentao
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A sua proposta refletia-se num projeto educativo que pressupunha a emancipao dos oprimidos, no qual o trabalho pedaggico seria significativo e relevante, na formao do aluno, e a prtica da pedagogia bancria3 seria abolida de vez,
reafirmando e incorporando os princpios de uma educao problematizadora.4
Educao
Infantil
A ao pedaggica precisa ser processada numa perspectiva dialgica, conforme defendida por Paulo Freire, pois assim ela representa uma atitude de humil
dade, de amor e de compromisso poltico, que contribui para prticas democrticas, conscientizadoras, emancipadoras, libertadoras, favorecendo a ampliao da
viso de mundo dos educandos.
Prefcio
Neste sentido, esse projeto tem como ponto de partida o princpio da ao-reflexo, que visa participao ativa e consciente das pessoas, para que estas
possam se tornar cidados emancipados.
Sumrio
Apresentao
Sob a perspectiva da Educao Fsica como prtica social, vrias terminologias apareceram entre elas destaque para: cultura corporal de movimento, cultura de movimento, cultura corporal. Elas tm em comum a representao
corporalde diversas manifestaes humanas, do qual a cultura do movimento,
ou, corporal, est presente no comportamento humano e resignificada.
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Educao Fsica no Ensino Fundamental: a Cultura Corporal de Movimento para uma Educao Libertadora | 161
Capa
de educao problematizadora. imprescindvel que a escola valorize os conhecimentos trazidos pelos alunos, procurando sempre ouvir o que eles tm para
dizer, estimulando a participao efetiva em todos os nveis.
Apresentao
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PARTE 6
5 Conceito utilizado por Freire em vrios escritos, entre eles sua obra Pedagogia da Autonomia:
saberes necessrios prtica educativa, 1998, p. 67.
6 Homem Lata: conceito utilizado por Paulo Freire em sua obra Educao e Mudana (1983, p. 23).
Ensino
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Educao
Infantil
Na matriz antidialgica, esto presentes a domesticao, a alienao, a reproduo, a invaso e a imposio. As pessoas que atuam sob essa concepo no
conseguem enxergar o ser humano na sua totalidade visto que, para elas, o indivduo como uma lata vazia que precisa ser preenchida de informaes e conhecimentos. Para Paulo Freire, o profissional que desenvolve sua ao pautada no
conceito do homem lata6 no possui compromisso com a construo da verdadeira humanizao (FREIRE, 1983, p. 23).
Prefcio
Sumrio
Para que tal escola, feita de pessoas e no apenas de concreto, seja possvel,
o ponto de partida a elaborao de propostas e projetos que estimulem a seleo de contedos significativos, capazes de fazer os alunos notarem a boniteza5
do ato educativo, aprendendo naturalmente a arte de participar, criticar, questionar e debater, e incorporando atitudes para agregar o saber popular ao saber
cientfico, molhado, ensopado pela experincia social. Para isso, Paulo Freire
prope a priorizao da relao dialgica no ensino que permite o respeito
cultura do aluno e valorizao do conhecimento que o aluno traz (FREIRE,
2000, p. 82, 83).
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DESENVOLVIMENTO
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Mdio
sua forma padro mas como uma opo poltica diante das formas de dominao em
Ensino
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ser aplicado sobre um objeto que se quer aprimorar ou que sofreu algum desvio de
Ensino
Fund. I
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Infantil
A metodologia foi de natureza qualitativa, caracterizando-se como pesquisa-interveno. Esta metodologia amplia as possibilidades de um trabalho compartilhado, que tem como preocupao central a indissociabilidade entre produo
de conhecimento e transformao da realidade investigada. Para Portugal (2008,
p. 18) a pesquisa interveno,
Prefcio
Sumrio
A instituio parceira localizada na parte mais afastada do bairro e os alunos so provenientes do prprio bairro, das chcaras prximas e dos stios adjacentes. Nesta escola no tem professores de Educao Fsica, o que torna o projeto de pesquisa-interveno ainda mais necessrio, pois as educadoras das salas
relataram que no sabiam trabalhar com a cultura corporal de movimento, necessitando de orientao, formao continuada e estudos nesta rea do conhecimento. Em todas as intervenes as docentes responsveis pela sala estiveram
presentes, com o plano de aula em mos, participando, intervindo, questionando
e avaliando as atividades realizadas. Durante a semana assumiam o compromisso de desenvolver as aulas de Educao Fsica com as suas crianas.
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7 Esse mtodo foi estruturado num primeiro momento em trs etapas, que so: etapa da investigao, de tematizao e de problematizao.
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O primeiro eixo designado de mapeamento temtico teve como enfoque o estudo sobre a realidade a ser investigada. Foram colhidas informaes sobre o
contexto sociocultural vivido pelos alunos, buscando uma relao mais informal
que inclui a dimenso subjetiva e afetiva. Neste eixo, foram realizados junto s
crianas, desenhos e questionrios para saber sobre o modo de vida, os gostos,
as preferncias e tudo o que permeia a vida deles.
Educao
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Prefcio
Sumrio
Apresentao
Aqui o pesquisador no se coloca fora, como um ator que no contamina o processo de pesquisa, mas um ator de quem depende a continuao do processoque
marcado por sua presena e por sua ao (CASTRO, 2008, p. 27).
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8 Paulo Freire foi Secretrio de Educao do Municpio de So Paulo pelo Partido dos Trabalhadores (PT), na gesto de Luiza Erundina do dia 1 de janeiro de 1989 a 27 de maio de 1991.
Ensino
Fund. I
Desenvolvemos primeiramente os jogos j conhecidos e destacados pelos alunos e gradativamente fomos incorporando outros que eles ainda no conheciam,
num itinerrio que vai da cultura popular cultura erudita. Para isso, Paulo Freire
prope a priorizao da relao dialgica no ensino que permite o respeito
cultura do aluno, valorizao do conhecimento que o aluno traz (FREIRE, 2000,
p. 82-83). Tambm destaca o autor, que a cultura popular essencial como ponto
de partida, mas precisa ser superada, pois a apropriao da norma culta, alm de
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Certa vez, numa escola da rede municipal de So Paulo que realizava uma reunio
de quatro dias com professores e professoras de dez escolas da rea para planejar em
comum suas atividades pedaggicas, visitei uma sala em que se expunham fotografias das redondezas da escola. Fotografias de recantos feios que sugeriam tristezas e
dificuldades. Fotografias de corpos andando com dificuldade, lentamente, alquebrados, de caras desfeitas, de olhar vago. Um pouco atrs de mim dois professores faziam
comentrios em torno do que lhes tocava mais de perto. De repente, um deles afirmou: H dez anos ensino nesta escola. Jamais conheci nada de sua redondeza alm
das ruas que lhe do acesso. Agora, ao ver essa exposio de fotografias que nos revelam um pouco de seu contexto, me conveno de quo precria deve ter sido a minha
tarefa formadora durante todos estes anos. Como ensinar, como formar sem estar
aberto ao contorno geogrfico, social, dos educandos? (FREIRE, 1998, p. 154)
Apresentao
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Apresentao
ser um direito das classes populares, tambm representa um instrumento importante de luta na transformao social.
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No quarto eixo tivemos a problematizao, que foi realizada sem seguir formas
rgidas de execuo. Todas as atividades foram comentadas e debatidas pelas
crianas e vrios instrumentos foram utilizados entre eles: o debate, o questionamento, o desenho, questionrios, entrevistas, campeonatos (gincana), pesquisas
individuais e coletivas, observaes realizadas pelas crianas, entre outras.
Prefcio
Sumrio
A partir da vivncia, os alunos souberam distinguir competio de cooperao, sendo a segunda a mais solicitada por eles. Nesta categoria de jogo, os alunos
sentem-se mais a vontade para expressar seus sentimentos e no sentem medo
ao praticar esta ou aquela atividade.
Apresentao
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PARTE 1
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Uma transformao que apontou como ponto de partida a elaborao de propostas e projetos que estimulem a seleo de contedos significativos, capazes
de fazer os alunos sentirem, como dizia Paulo Freire, a boniteza do ato educativo, aprendendo naturalmente a arte de participar, criticar, questionar e debater.
Ensino
Fund. I
Desta forma, partindo dos pressupostos freireanos, podemos inferir que esta
pesquisa-interveno, atingiu alguns resultados que contriburam para promover uma aprendizagem mais conscientizadora, que permitiu ao aluno pensar,
questionar, debater, argumentar, intervir de maneira a despertar a conscincia
crtica para a realidade e para a necessidade da transformao.
Educao
Infantil
No basta saber ler que Eva viu a uva [...]. preciso compreender qual a posio
que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e quem
lucra com esse trabalho. (FREIRE, in, GADOTTI, 1996, p. 2)
Prefcio
Sumrio
O quinto e ltimo eixo foi a conscientizao, do qual, a partir da vivncia significativa e da problematizao foram observados mudanas em relao aos alunos. Apesar dos resultados neste tipo de pesquisa ser colhidos em longo prazo,
foi possvel observar atravs das intervenes, depoimentos e entrevistas realizados junto as docentes das salas e gestoras da escola, que o trabalho realizado
promoveu vrias mudanas em relao s crianas. Vrios depoimentos ilustram
essa afirmao, como: eu ainda no consigo jogar muito bem, mas vou jogar,
direito meu participar, pare Roberto, voc no v que a Michele est precisando
de ajuda, voc no pode agir assim, pr, essa regra no deu certo, acho melhor
a gente pensar em outra forma de jogar, no precisa acabar primeiro, o importante fazer bem feito e aprender de verdade, vamos ajudar a Lcia, assim ela
termina a lio mais rpido e pode brincar com a gente na quadra, pr, se a
gente no tenta, no consegue nunca, tem que tentar at conseguir.
Apresentao
situaes reais vivenciadas pelos alunos. Neste sentido, segundo Freire (1983),
problematizar exercer uma anlise crtica sobre a realidade, para que os alunos possam reconhecer a necessidade de mudana, cuja nfase ser dada neste
prximo eixo.
Capa
CONSIDERAES FINAIS
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
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PARTE 4
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PARTE 5
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PARTE 6
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Infantil
REFERNCIAS
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
Educao Fsica no Ensino Fundamental: a Cultura Corporal de Movimento para uma Educao Libertadora | 169
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 12. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. 220 p.
. A educao na cidade. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2000.
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PARTE 6
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Sumrio
Apresentao
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LIMA, J. M. O jogo como recurso pedaggico no contexto educacional. So Paulo: Universidade Paulista, 2008.
ORLICK, T. Vencendo a competio. So Paulo: Crculo do Livro, 1989.
Apresentao
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Angelina Batista
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
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PARTE 3
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PARTE 4
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PARTE 5
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Formal e EJA
PARTE 6
Quando falamos de escolarizao, parece-nos fundamental o ensino da leitura e escrita. Base para qualquer desenvolvimento posterior, ler e escrever no ,
e no deve mesmo ser, de domnio de poucos. Todos os indivduos, por direito,
devem ter acesso ao saber e, na sociedade contempornea, precisam dominar
bem a linguagem em seu cdigo escrito. A preocupao com a aprendizagem da
escrita ocupa assim, o primeiro lugar no processo de escolarizao. Devemos entender que ensinar a ler e escrever vai alm do trabalho inicial da alfabetizao e
precisa se estender ao longo de toda a Educao Bsica. Reconhecer os sinais
grficos e descodific-los o primeiro passo. Quando falamos de analfabetos
Ensino
Fund. I
INTRODUO
Educao
Infantil
Prefcio
Resumo: No desenvolvimento da leitura e escrita, optamos por trabalhar com alunos do terceiro ano do Ensino Fundamental que estavam apresentando dificuldades em seu processo
de alfabetizao. Seguindo metodologia que privilegia a dupla articulao da linguagem, ou
seja, o processo bsico de toda lngua natural que articula tanto fonemas quanto sinais grficos em duas direes: horizontalmente, por meio de combinaes e, verticalmente, por substituies e escolhas, propusemos atividades diversas tanto de escrita quanto de leitura. Nosso objetivo era possibilitar ao aluno a compreenso de um processo que ele, enquanto falante
da lngua portuguesa, j conhecia e utilizava, mesmo que implicitamente. Como resultado,
temos visto que os alunos participam mais das aulas, expressam suas ideias, buscam encontrar novas combinaes e construes para palavras e frases. Quando os alunos aprendem
que as palavras que comeam a ler podem expressar as coisas que os cercam, o mundo em
que vivem, e que esta expresso fruto de arranjos e rearranjos de alguns poucos sinais grficos, eles deslancham em seu processo de aprendizagem da leitura e escrita. Assim, o universo dos sinais e letras passa a fazer sentido e a despertar interesse. Leitura e escrita supe um
processo de escolhas e combinaes de sinais fnicos e grficos. Perceber isto leva-nos a liberar nossa imaginao para que nossos pensamentos e palavras encontrem expresso.
Sumrio
Instituto de Biocincias/Unesp/Botucatu
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
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PARTE 3
Ensino
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PARTE 4
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PARTE 5
Educao no
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PARTE 6
Ensino
Fund. I
DESENVOLVIMENTO
Educao
Infantil
Este texto apresentar as seguintes etapas: trataremos dos fundamentos tericos que fundamentaram nossa prtica; descreveremos e analisaremos alguns
resultados e apresentaremos algumas concluses. Esperamos com isso poder
contribuir para a reflexo sobre os fundamentos lingusticos, muitas vezes implcitos, presentes no processo de aquisio da leitura e escrita.
Prefcio
Para o desenvolvimento das ideais presentes neste texto optamos por retomar noes lingusticas bsicas relativas organizao estrutural da lngua no
que diz respeito aos eixos sintagmticos e paradigmticos, como bem desenvolvem mile Genouvrier e Jean Peytard (1974), sem nos esquecermos da caracterstica da linguagem humana de ser duplamente articulada, como bem define
Andr Martinet (1972). No temos a pretenso de abordarmos todos os aspectos
conceituais envolvidos nessas noes. Desejamos to somente dar fundamento
terico a uma prtica desenvolvida num projeto do Ncleo de Ensino cuja preocupao central foi auxiliar crianas com fraco desempenho escolar a compreenderem melhor o processo de alfabetizao.
Sumrio
Apresentao
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Formal e EJA
PARTE 6
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Estamos trabalhando a primeira articulao da linguagem, a articulao sintagmtica, no seu primeiro momento, ou seja, quando comeamos a formar as
palavras. No entanto, a primeira articulao continua presente em todos os encadeamentos lingusticos. Antes de apresentarmos essa ampliao da articu
lao sintagmtica, falemos da segunda articulao da linguagem, a articulao
paradigmtica.
Prefcio
Outra possibilidade de combinao dos sinais grficos consiste em, dada uma
palavra, quebr-la para formar palavras diferentes. A palavra sapato presta-se
a formar pato e sapa. Outro exemplo: macaco, pode formar maca e caco.
Sumrio
Quando as crianas esto em processo de alfabetizao, trabalhar essas combinaes pode ser muito proveitoso. De forma ldica, vamos construindo novas
palavras. Como exerccio, podemos dispor slabas, escritas em papel carto, e
solicitar que os alunos as combinem, formando palavras. Muitas vezes eles podem formar palavras no existentes no lxico. No tem problema: eles esto
aprendendo a ler os sinais grficos. Aos poucos, comeam a combinar as slabas
de modo que as palavras formadas tenham um significado. Isto pode ser feito de
modo ldico, como na converso de lobo em bolo, pela simples inverso das slabas. Desta maneira, brincando, podemos quebrar a rigidez da forma e tornar os
sinais grficos maleveis, disponveis para as possveis combinaes. Muitas palavras, desde o incio da alfabetizao, prestam-se a isso. Vejamos algumas: mala/
lama; vela/lave; toma/mato; capa/paca.
Apresentao
combinao dos elementos. Ao dizer a palavra lobo combinamos quatro fonemas (unidades sonoras) numa dada ordem: /l/ + /o/ + /b/ + /o/. Esses fonemas
so representados, na escrita, pelas letras l, o, b, o. Podemos mudar essa combinao e obter a palavra bolo, como brilhantemente fez Chico Buarque no poema
Chapeuzinho Amarelo.
Capa
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Prefcio
Sumrio
Vamos, pois, dar mais um passo na compreenso deste processo de combinaes (primeira articulao) e escolhas (segunda articulao). Combinemos, agora, palavras. Tomemos a frase: O menino come bolo. A primeira coisa a se notar
que esta frase pode ser dividida em dois ncleos, o ncleo do sujeito (nome) e
o ncleo do predicado (verbo). As combinaes e escolhas ocorrero em torno
das palavras menino e come, pois, como sabemos, para se construir uma frase, via de regra, precisamos de um agente (sujeito) e de uma ao (verbo).
Apresentao
Pelo que vimos at aqui, podemos afirmar que a lngua natural, no caso a lngua portuguesa, permite muitssimas combinaes e substituies e que perceber essa mobilidade torna-se fundamental para um bom domnio da linguagem.
Todas as lnguas tm suas limitaes: no podemos fazer qualquer combinao
ou substituio, mas podemos fazer muito mais combinaes e substituies que
poderamos imaginar. A criana conhece essa liberdade de escolhas e combinaes na linguagem oral que produz. A dupla articulao est implcita na lngua
que a criana to bem fala quando chega escola para aprender a ler e escrever.
A aprendizagem da escrita, no entanto, parece engessar a lngua. No nos espanta, pois, que alunos j na universidade, tenham tanta dificuldade para escrever.
Capa
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Educao
Infantil
Prefcio
Ampliar frases e reduzi-las prepara os alunos para vrias habilidades de leitura como a de dar detalhes de um acontecimento, resumir textos, localizar ideias
principais, perceber circunstncias espaciais, temporais e outros modificadores.
Sumrio
Apresentao
e que esses modificadores podem ser essncias (indispensveis, porque completam o significado daquilo que est sendo dito) ou acessrios (dispensveis, ou
seja, modificam os termos da orao, mas sua ausncia no impede a compreenso da significao), os alunos passam a expressar suas ideias de forma mais
adequada alm de entenderem melhor as explicaes gramaticais.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Uma segunda preocupao fazer com que os alunos percebam que a lngua
que falam objeto de comunicao e de significao. Ou seja: a lngua escrita comunica e tambm constri sentidos, significados, e que cada palavra dita quer
comunicar algo e traz um significado, um sentido, que precisa ser conhecido para
ser bem utilizado. Descobrir este duplo movimento comunicar e significar
fundamental para a apropriao e desenvolvimento da leitura e escrita. Se o aluno no sabe o que dizer, como dizer e o que o dito significa, ele no se apropria
adequadamente da lngua escrita.
Sumrio
Apresentao
peso de significao que precisa ser respeitado para que o pensamento se expresse com adequao. Como afirma Martinet (1972, p. 12): qualquer signo lingustico comporta um SIGNIFICADO, que constitui o seu sentido ou valor.
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Quanto ao eixo paradigmtico (das escolhas ou das substituies), temos trabalhado exerccios como o seguinte: dada uma palavra, por exemplo, bola, substituir, uma a uma, cada letra da palavra. Substituindo o b, por m, c, t, g, teremos
mola, cola, tola, gola. Outras substituies, agora na frase, podem mostrar as inmeras possibilidades de construo lingusticas. Numa simples frases como O
pato nada, podemos substituir o sujeito pato por inmeros outros sujeitos, como
j foi visto acima. Igualmente, se substitussemos o verbo, tambm teramos todas
as possibilidades de ao do sujeito pato. Essas substituies, trabalhadas com as
possibilidades de combinaes, produzem frases bem mais complexas. Por exemplo: O pato nada no lago durante o dia/O menino nada no lago depois das aulas.
Educao
Infantil
Num desses exerccios, uma menina formou a palavra lago. Aps elogiar seu
desempenho, propusemos que ela trocasse de lugar as slabas e lesse a nova palavra gola. Ela leu perfeitamente e espantou-se com a transformao. Voc est
brincando!, disse-me ela. A partir desse dia, ela sempre procurava ver se poderia
encontrar novas combinaes nas palavras apresentadas.
Prefcio
Assim, trabalhamos diversos exerccios de construo de palavras, com slabas simples. Fizemos isso de forma ldica, com fichas de slabas que podiam ser
manuseadas. A partir das slabas escritas nas fichas, os alunos produziam palavras. Lamos e escrevamos essas palavras. Os alunos ficavam muito motivados e
interessados em perceber as possveis combinaes que conseguiam construir
e com isso iam aprendendo a dominar a leitura e escrita. Alm da combinao,
tambm buscvamos os significados que as palavras podiam ter, num esforo de
percepo dos sentidos e de busca de ampliao do vocabulrio.
Sumrio
Durante este ano de 2012, trabalhamos com alunos terceiro ano do Ensino
Fundamental que apresentavam dificuldades na aprendizagem da leitura e escrita. Para eles, buscamos um modo de ensinar que fosse ao mesmo tempo ldico e
que exercitasse o processo de construo das slabas, palavras e frases, de modo
de os alunos percebessem que tinham liberdade para combinar as letras do alfabeto e que, a partir de to poucos sinais grficos (26 letras) eles poderiam dizer
e escrever o que quisessem.
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
REFERNCIAS
Educao
Infantil
Prefcio
CONCLUSO
Sumrio
Apresentao
Temos notado que os alunos participam bastante de nossas aulas, expressam suas ideias, falam bastante, buscam encontrar novas combinaes e construes para palavras e frases e gostam muito de vir para as atividades que so
desenvolvidas.
Capa
Capa
180|
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Mdio
INTRODUO
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
16
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
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Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Farias, Maranho e Cunha (2008) ressaltam a importncia do papel do professor no desenvolvimento da criana, em especial as com TID, visto que esse o pro
fissional que pode facilitar a apreenso por ela dos diferentes aspectos do contexto
em que est inserida. Reafirma-se, portanto, a importncia da atuao do professor e seu preparo como mediador e agente de incluso, assim como o papel da escola, oferecendo o espao propcio para receber e manter os alunos de incluso.
Sendo assim, a incluso deve ser instituda como uma forma de insero radical,
completa e sistemtica, em que as escolas devem se propor a adequar seus sistemas educacionais s necessidades especiais de todos os alunos, no se restringido
somente aos alunos com deficincia (FARIAS; MARANHO; CUNHA, 2008).
Educao
Infantil
A importncia da interao social para o comportamento humano j conhecida h tempos. Acredita-se que est ligada diretamente construo do Eu,
principalmente pela mediao dos outros e suas respostas, e tambm, ao sucesso
da constituio psquica da criana (CAMARGO; BOSA, 2009). Segundo estudo, a
interao entre professor-aluno passvel de expectativas e isto tem um peso
muito grande no desempenho do aluno ao longo de sua vida (FREIRE, 2000).
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Segundo a literatura, crianas com desenvolvimento tpico fornecem, entre outros aspectos, modelos de interao para as crianas com TID, ainda que a com-
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Para atuar na educao especial, o professor deve ter como base da sua formao, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exerccio da docncia e
conhecimentos especficos da rea. Essa formao possibilita a sua atuao no
atendimento educacional especializado e deve aprofundar o carter interativo e
interdisciplinar da atuao nas salas comuns do ensino regular, nas salas de recursos, nos centros de atendimento educacional especializado, para a oferta dos
servios e recursos de educao especial (MEC, 2008).
Prefcio
Sumrio
A educao especial, segundo art. 58 da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), definida como modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na
rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais
(BRASIL, 1996). Segundo a Resoluo do Conselho Nacional de Educao / Cmara
de Educao Bsica (CNE/CNB) n. 2, de 11 de setembro de 2001, consideram-se
como educandos de necessidades especiais aqueles que apresentam dificuldades
acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento que
dificultem o acompanhamento das atividades curriculares, dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos ou, ento, altas habili
dades/superdotao (art. 5, incisos I, II e III).
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Wing (1992) ressalta que embora compartilhem muitas caractersticas especficas, alunos com TID so muito diferentes entre si, de outros grupos de deficientes e dos no deficientes, dificultando ainda mais a busca por recursos e
metodologias educativas a serem aplicadas na mediao de seu desenvolvimento. Assim, deve ser usada uma variedade de oportunidades de aprendizagem
para ensinar metas e habilidades pertinentes a crianas com TID (KRASNY;
WILLIAMS; PROVENCAL; OZONOFF, 2003).
Educao
Infantil
Ainda existem grandes obstculos referentes incluso educacional de crianas com TID, devido ao fato de muitos professores experimentarem um certo
medo em lidar com essas crianas, seja pelo desconhecimento sobre a condio
do transtorno em si, ou por se depararem diariamente com a possibilidade de
no obterem respostas diante da interveno pedaggica com esse aluno (BRIDI;
FORTES; BRIDI FILHO, 2006). Essas informaes ressaltam a importncia da formao continuada dos professores, para que estejam mais bem preparados ao
trabalhar com crianas com TID.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
preenso social dessas ltimas seja difcil. A oportunidade de interagir com pares
a base para seu desenvolvimento, assim como para qualquer outra criana. Acredita-se que a partir da incluso no ensino comum, a convivncia compartilhada da
criana com TID na escola, possa oportunizar os contatos sociais e favorecer no
apenas o seu desenvolvimento, mas tambm o das outras crianas, atravs da convivncia e do aprendizado com as diferenas (CAMARGO; BOSA, 2009).
Capa
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Prefcio
Sumrio
Kristen, Brandt e Connie (2003) examinaram o relacionamento entre professores de escola comum e alunos com autismo e puderam observar que, nos casos
em que os professores percebiam de forma positiva seu relacionamento com os
alunos com autismo, os problemas de comportamento dessas crianas foram menores, e alm disso, elas foram mais socialmente includas na sala de aula.
Apresentao
Capa
MTODO
Participantes
Para a realizao desta pesquisa foi elaborado um questionrio especificamente para este fim, este foi dividido em trs partes:
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
b) Instrumento
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
RESULTADOS
Ensino
Fund. I
Os dados obtidos foram analisados estatisticamente de acordo com os seguintes critrios: Parte 1 e 2: porcentagem de acertos e erros para cada questo. Parte 3: porcentagem referente ao total de participantes para as seguintes variveis:
formao do professor; tempo de experincia como professor; experincia com
algum tipo de deficincia; experincia de ensino com alunos com TID e formao
especializada na rea de TID/autismo.
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
1 Aplicao
2 Aplicao
Acertos
Acertos
48%
49
82%
52
87%
37
62%
49
82%
47
78%
48
80%
49
82%
51
85%
15%
10
17%
26
43%
44
73%
17
28%
31
52%
10
13
22%
36
60%
11
30
50%
47
78%
12
37
62%
52
87%
13
13
22%
26
43%
14
25
42%
26
43%
15
8%
22
37%
16
15%
23
39%
17
33
55%
46
77%
18
26
43%
47
78%
19
30
50%
43
72%
20
10%
28
47%
21
28
47%
39
65%
22
5%
11
18%
23
14
23%
13
22%
24
22
37%
40
67%
25
24
40%
30
50%
26
14
23%
14
23%
27
13%
14
23%
28
12
20%
35
58%
PARTE 6
29
PARTE 5
32%
PARTE 4
19
PARTE 3
PARTE 2
73%
PARTE 1
44
Educao no
Formal e EJA
83%
Mltiplos
Nveis
50
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Freq. relativa
Ensino
Fund. I
Freq. absoluta
Educao
Infantil
Freq. relativa
Prefcio
Freq. absoluta
Sumrio
Questes
Apresentao
Capa
Capa
1 Aplicao
2 Aplicao
Acertos
Acertos
Freq. relativa
Freq. absoluta
Freq. relativa
29
23
38%
30
50%
30
17
28%
20
33%
31
12%
21
35%
32
5%
3%
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Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
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PARTE 3
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Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
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Formal e EJA
PARTE 6
A Tabela 2 traz os dados da varivel acertos referentes parte 2 dos questionrios (formas de atuao na incluso).
Prefcio
Freq. absoluta
Sumrio
Questes
Apresentao
continuao
2 Aplicao
Acertos
Acertos
Questes
Freq. absoluta
Freq. relativa
Freq. absoluta
Freq. Relativa
27
45%
46
77%
26
43%
52
87%
41
68%
50
50%
21
35%
37
62%
46
77%
57
95%
11
18%
26
43%
7%
20
33%
11
18%
30
50%
Como pode ser observado, houve melhora na quantidade de acertos das questes aps o treinamento oferecido, na maioria das questes. Porm, apesar dessa
melhora, o conhecimento dos professores ainda se encontra aqum do ideal para
atender esta populao, o que demonstra a necessidade de preparao e formao continuada sobre o assunto.
Os grficos 1 e 2 permitem visualizar melhor a porcentagem total das variveis acertos e erros referentes primeira e segunda aplicao dos questionrios.
Apresentao
Capa
Sumrio
Prefcio
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
O tempo de experincia relatado pelos professores foi: 18% possui experincia entre 1 e 5 anos, 37% possui entre 5 e 10 anos de experincia, 42% possui
entre 10 e 20 anos de experincia e 3% possui mais de 20 anos de experincia.
Ensino
Fund. I
No que se refere aos dados obtidos na Parte 3 dos questionrios (identificao pessoal e profissional), os resultados obtidos foram analisados para cada
varivel. Em relao formao dos professores, 72% possuem formao em
pedagogia, 18% possuem magistrio, 2%, ou seja, um professor, possui formao
em administrao, 2% com formao em matemtica, 2% com formao em gesto de negcios, 5% possuem formao em letras e 5% possuem formao em
educao fsica e, 7% possuem mais de uma formao.
Educao
Infantil
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
De acordo com Kristen, Brandt e Connie (2003), nos casos em que os professores concebiam de forma positiva seu relacionamento com os alunos com autismo,
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Como afirma a literatura, a escola inclusiva deve estar preparada para adaptar seu currculo e ambiente fsico s necessidades de todos os alunos, dispondo-se a mudar o paradigma dentro do prprio contexto educacional visando
atingir a sociedade como um todo (FARIAS; MARANHO; CUNHA, 2008).
Prefcio
O objetivo desse estudo foi investigar o conhecimento de professores do Ensino Fundamental sobre os TID e proporcionar um treinamento por meio de palestras sobre o tema, a fim de fornecer melhores condies para a adaptao e
incluso de estudantes que apresentam tal quadro clnico.
Sumrio
DISCUSSO
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
CONCLUSO
Ensino
Fund. I
A amostra de poucos estudos que abordam o tema incluso de crianas autistas e ou com transtornos comprovam que na realidade existem poucas crianas includas. O que se deve falta de preparo das escolas e professores para
atender tal demanda (CAMARGO; BOSA, 2009).
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Na presente pesquisa, podemos observar tambm, que a ocorrncia do treinamento dos professores, acerca da temtica Transtornos invasivos do desenvolvimento na educao, contribuiu para o conhecimento dos mesmos. Tais dados
foram obtidos atravs de porcentagens de acertos e erros, em relao a cada
questo apresentada no questionrio que foi respondido por eles, antes e depois
do treinamento. O nmero de acertos apresentados pelos professores na primeira
aplicao do questionrio, em relao s perguntas que envolvem como tema TID,
foi de 37; j na segunda aplicao, aps o treinamento, o nmero de acertos foi de
61, apresentando maior quantidade de acertos do que na primeira aplicao.
Apresentao
Capa
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
KLIN, A. et al. Social and communication abilities and disabilities in higher functioning
individuals with autism spectrum disorders: the vineland and the ADOS. Journal of Autism and Developmental Disorders, v. 37, p. 748-759, 2007.
PARTE 2
GADOW, K. D. et al. Psychiatric symptoms in preschool children with PDD and clinic and
comparison samples. Journal of Autism and Developmental Disorders, v. 34, n. 4, p. 379393, 2004.
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
FARIAS, I. M.; MARANHO, R. V. A.; CUNHA, A. C. B. Interao professor-aluno com autismo no contexto da educao inclusiva: anlise do padro de mediao do professor com
base na teoria da experincia de aprendizagem mediada. Revista Brasileira de Educao
Especial, v. 14, n. 3, p. 365-384, 2008.
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
REFERNCIAS
Sumrio
Apresentao
tiva para ampliar o conhecimento dos mesmos. Tais achados indicam a importncia da preparao desses profissionais, para que estejam capacitados a exercer sua funo, de acordo com as caractersticas e necessidades de cada criana.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
WING, L. Princpios de educao teraputica para nins autistas. Santillana: Madrid, 1992.
p. 256-262.
Ensino
Fund. II
VOLDEN, J. et al. Brief report: pragmatic language in autism spectrum disorder: relationships to measures of ability and disability. Journal of Autism and Developmental Disorders, v. 39, n. 2, p. 388-393, 2009.
Ensino
Fund. I
SCHWARTZ, I. S. et al. Project DATA (Developmentally Appropriate Treatment for Autism): an inclusive school-based approach to educating young children with autism.
Topics in Early Childhood Special Education, v. 24, n. 3, p. 156-168, 2004.
Educao
Infantil
MEC. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria n 555/2007, prorrogada pela Portaria n 948/2007. Braslia: MEC, 2008.
Prefcio
LANDA, R. Early communication development and intervention for children with autism.
Mental Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews, v. 13, p. 16-25, 2007.
Sumrio
Apresentao
KRASNY, L. et al. Social skills interventions for the autism spectrum: essential ingre
dients and a model curriculum. Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North America,
v. 12, n. 1, p. 107-122, 2003.
Capa
Capa
194|
Prefcio
Sumrio
Apresentao
17
Educao
Infantil
PARTE 1
entrevista, o registro escrito dos docentes sobre o ensino de Arte e a anlise de contedo
Ensino
Fund. I
PARTE 2
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PARTE 4
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Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Resumo: Este texto visa socializar a experincia da parceria entre universidade e rede municipal de educao no desenvolvimento de aes de formao contnua em servio aos professores dos anos iniciais, enfatizando o ensino de Arte a partir de suas necessidades formativas. A abordagem metodolgica foi qualitativa, usando como instrumentos o questionrio, a
pblicas de Tupi Paulista, SP. Constatamos que os cursos de formao contnua devem artirede municipal e universidade para aes de formao contnua possibilita um processo de
desenvolvimento profissional aos professores. Vivenciamos o processo de avaliar, conhecer,
rede municipal pesquisada. A formao contnua em servio pode ser pensada em modelos
semelhantes ao seminrio reflexivo descrito nesta pesquisa.
Palavras-chave: Escola Pblica; Formao Contnua em servio de professores; Anos iniciais; Ensino de Arte.
INTRODUO
Esta pesquisa enfatiza a formao contnua como essencial, visto que a profisso de professor exige que se continue a estudar durante toda a vida profissional,
at mesmo em mbitos que, nesta etapa de sua formao, nem sequer suspeitam
(IMBERNM, 2000, p. 65). Entendemos a formao contnua como possibilidade
de proporcionar aos professores espaos de vivenciar um processo constante do
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
A abordagem metodolgica foi qualitativa, usando como instrumentos o questionrio, a entrevista e o registro escrito dos docentes sobre o ensino de Arte. Os
sujeitos da pesquisa foram 36 professores de trs escolas pblicas de Tupi Paulista localizado no interior do Estado de So Paulo, a aproximadamente 680 km
da capital, com uma populao de 14.262 habitantes. Desenvolvemos dois ques-
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
[...] imprescindvel ter-se clareza hoje de que os professores aprendem muito compartilhando sua profisso, seus problemas, no contexto de trabalho. no exerccio
do trabalho que, de fato, o professor produz sua profissionalidade. Esta hoje a
ideia-chave do conceito de formao continuada. (LIBNEO, 2001, p. 23)
Sumrio
Apresentao
Capa
Formao Contnua em Servio: Experincia no Ensino de Arte nos Anos Iniciais | 195
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Com base nos dados do questionrio de 2009 verificamos que a maioria dos
professores (94,4%) manifestou interesse por cursos de formao contnua, o
que pode demonstrar um compromisso dos docentes com o seu desenvolvimento profissional. Indagados sobre o que um curso de formao contnua deveria
contemplar, eles apontaram, como contedo a ser trabalhado, especialmente a
prtica pedaggica na sala de aula, articulao teoria e prtica, debates, reflexes (69,4%) e as necessidades do professor e da escola (11,1%). Quanto s
modalidades de formao, identificaram a necessidade de os cursos serem dinmicos (2,8%) e propiciar troca de experincias (2,8%).
Sumrio
Apresentao
tionrios, um em 2009 e outro, em 2011, ambos aplicados no Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC). A entrevista semiestruturada foi desenvolvida
com sete professores em 2011. O registro escrito foi realizado com os 33 participantes do seminrio reflexivo e a anlise de contedo (FRANCO, 2008) subsidiou
a tabulao dos dados.
Capa
12,5%
Arte
DIFCIL
Pintura
10,4%
Tudo/vrios
8,3%
4,2%
Msica
4,2%
Dana
4,2%
PARTE 6
PARTE 5
Artes visuais
PARTE 4
18,7%
PARTE 3
PARTE 2
Teatro
PARTE 1
37,5%
Educao no
Formal e EJA
18
Resposta em branco
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Freq.
Ensino
Fund. II
Categorias
Ensino
Fund. I
Disciplinas
Educao
Infantil
Tabela 1Contedos considerados difceis e fceis de serem trabalhados nos anos iniciais
na disciplina de Arte.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
Formao Contnua em Servio: Experincia no Ensino de Arte nos Anos Iniciais | 197
Capa
Disciplinas
Categorias
29
72,5%
Msica
5%
Teatro
5%
Dana
5%
Artes Visuais
5%
Nenhum
5%
Pintura
2,5%
Resposta em branco
Arte
FCIL
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Verificamos que os docentes pesquisados apresentam inmeros questionamentos quanto ao ensino de Arte, semelhantes as questes citadas pelo PCN.
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Nota-se que as dificuldades na disciplina, alm das respostas em branco, focam-se no teatro (18,7%) e nas artes visuais (27,1%). Nos contedos mais fceis
verifica-se o grande percentual de respostas em branco 72,5%.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Freq.
Apresentao
continuao
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Organizamos uma equipe que participa dos seminrios reflexivos desde 2010
que sofre alteraes a cada ano letivo, composta por uma diversidade de profissionais: alm dos professores dos anos iniciais participam tambm professores
dos anos finais, membros da secretria municipal, diretor, coordenador pedaggico, psicloga, psicopedagoga, pesquisadora, alunos de graduao e professores
universitrios convidados. A diversidade de profissionais tem assegurada uma
experincia inovadora na formao de professores, pois acreditamos que todos
so responsveis pela melhoria da qualidade da educao do municpio. A participao da equipe assegurada pela rede municipal, visto que so dispensados
das atribuies regulares e tem como tarefa socializar as atividades com seus
colegas de trabalho. Vale ressaltar a participao ativa da rede municipal de educao, apoiando e concretizando as decises coletivas tomadas nos seminrios
e a enorme contribuio financeira, em virtude dos recursos com o transporte e
alimentao da equipe de pesquisadores, alm dos recursos para pagamentos
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
Formao Contnua em Servio: Experincia no Ensino de Arte nos Anos Iniciais | 199
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
Nas entrevistas os professores afirmaram considera: o aluno (26,6%), o programa Ler e Escrever do governo de So Paulo (13,3%), os PCN (13,3%), os objetivos da escola (13,3%), os planos de ensino utilizados em anos anteriores
(6,7%), os livros didticos (6,7%) e os problemas detectados nos anos anteriores (6,7%) dentre outros.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
[...] o profissional que atua mais prximo do aluno e, ao mesmo tempo, detm os conhecimentos especficos das diversas reas do saber envolvidas na produo dos
conhecimentos presentes no ensino, o que o coloca em posio privilegiada para
pensar a seleo dos contedos. (FERNANDES, 2010, p. 15-16)
Prefcio
Acreditamos que s possvel obter xito em reformas educacionais considerando o professor como um parceiro ativo, levando em conta suas necessidades
formativas. A relevncia do papel do professor no sucesso ou no fracasso de uma
reforma educativa no pode ser minimizada, visto que dele depende o alcance
das mudanas, pois , em ltima instncia, quem decide se quer mudar ou no
(ALMEIDA, 1999). O professor dos anos iniciais participa ativamente dos seminrios reflexivos, visto ser ele
Sumrio
Apresentao
Capa
Lngua Portuguesa
Questionrio
Entrevista
Arte
7,1%
Todas
4,8%
Educao Fsica
2,4%
Em branco
2,4%
12,5%
99,9%
100%
Em relao disciplina de Arte os professores justificaram a facilidade de trabalhar na rea devido s crianas gostarem, proporcionando o envolvimento e pra
zer, alm de auxiliar na imaginao dos alunos. No entanto, eles enfatizam o pouco
tempo para trabalhar com a disciplina, visto que tm apenas uma aula semanal.
Isso ocorre visto a hierarquia do conhecimento escolar explicita e implcita
ainda mantm o ensino de Arte num escalo inferior da estrutura curricular; porm, felizmente, no decreta seu falecimento (TOURINHO, 2003, p. 28).
Tabela 3Disciplinas consideradas mais difceis pelos professores para trabalhar
nos anos iniciais.
Categorias
Questionrio
Entrevista
Matemtica
35,1%
11,1%
Arte
29,7%
33,3%
Lngua Portuguesa
24,3%
11,1%
PARTE 6
7,1%
PARTE 5
Cincias
PARTE 4
PARTE 3
7,1%
PARTE 2
Geografia
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
7,1%
Mltiplos
Nveis
Histria
Ensino
Mdio
37,5%
Ensino
Fund. II
19%
Ensino
Fund. I
Matemtica
Educao
Infantil
50%
Prefcio
42,9%
Sumrio
Categorias
Apresentao
A seguir abordamos quais disciplinas eram consideradas mais fceis (tabela 2) e mais difceis (tabela 3) de serem trabalhadas nos anos iniciais.
Capa
Formao Contnua em Servio: Experincia no Ensino de Arte nos Anos Iniciais | 201
Capa
Categorias
Cincias
5,4%
11,1%
Histria
11,1%
Geografia
11,1%
Em branco
5,4%
11,1%
99,9%
99,9%
Prefcio
Entrevista
Sumrio
Questionrio
Apresentao
continuao
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
A produo refere-se ao fazer artstico e ao conjunto de questes a ele relacionadas, no mbito do fazer do aluno e dos produtores sociais de arte.
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
De acordo com o PCN o ensino de Arte deve trabalhar essas linguagens com
trs eixos norteadores: a produo, a fruio e a reflexo.
A fruio refere-se apreciao significativa de arte e do universo a ele relacionado, onde esta ao contempla a fruio dos alunos e da produo histrico-social
em sua diversidade.
A reflexo refere-se a construo de conhecimento sobre o trabalho artstico pessoal, dos colegas e sobre a arte como produto de historia e da multiplicidade das
culturas humanas, com foco na formao cultivada do cidado. (BRASIL, 1997, p. 56)
O trabalho nessa proposta exige formao qualificada dos professores. Formao que vem sendo discutida e desenvolvida ainda de modo superficial. J que
com raras excees o ensino de Arte nas escolas tem um grau de menor de importncia que outras reas de conhecimento como Portugus, Historia ou Cincias. So poucos os professores que compreendem a importncia da Arte na
sociedade e na formao do individuo.
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
PARTE 2
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
der arte envolve, basicamente, fazer trabalhos artsticos, apreciar e refletir sobre
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
caracteriza um modo particular de dar sentido s experincias das pessoas: por meio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
estruturas curriculares. A formao do professor precisa lidar com as complexas questes da produo, da apreciao, e da reflexo do prprio sujeito, o fu
turo professor, e das transposies das suas experincias com a Arte para a sala
de aula com seus alunos (COUTINHO, 2003, p. 157).
Capa
Formao Contnua em Servio: Experincia no Ensino de Arte nos Anos Iniciais | 203
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
CONSIDERAES FINAIS
Sumrio
Conforme Coutinho (2003) uma dificuldade dos professores, tambm presente nos dados empricos da pesquisa, refere-se a proporcionar aos alunos vivencias fora da sala de aula de Arte e ter o contato constante com espaos culturais como museu, teatro, bibliotecas e outras instituies e meios de comunicao
que ampliem seus conhecimentos sobre as diferentes culturas, alm de aprender
a apreciar, refletir e contextualizar a Arte, favorecendo o seu desenvolvimento e
sua aprendizagem. O trabalho de Arte no deve ficar isolado entre as paredes da
escola. A escola precisa com urgncia abrir as portas e acolher a produo cultural de sua comunidade, de outros lugares e pocas (COUTINHO, 2003, p. 159).
Apresentao
Capa
Formao Contnua em Servio: Experincia no Ensino de Arte nos Anos Iniciais | 205
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Entretanto para Barbosa (2003, p. 14) os poderes pblicos precisam propiciar meios para que os professores desenvolvam a capacidade de compreender,
conceber e fruir Arte. Sem a experincia do prazer da Arte, por parte dos professores e alunos, nenhuma teoria de Arte-Educao ser reconstrutora.
Ensino
Fund. I
Os sistemas de ensino devem proporcionar as suas escolas momentos coletivos de reflexo sobre a proposta curricular, que discutam o que prprio de cada
srie, de cada idade, de cada nvel de ensino e permita a construo de uma proposta curricular centrada no interior da escola, responsvel por pensar e produzir seu prprio currculo. Vale ressaltar a participao ativa da rede municipal de
educao pesquisada que possibilitou uma formao contnua em servio de qua
lidade, nos seminrios reflexivos garantindo espao para que os seus profis
sionais se encontrem, estudem, troquem experincias, discutam sobre suas atividades e aes, reflitam juntos sobre suas prticas, sobre as questes que os
afligem [...] (RIBAS e CARVALHO, 1999, p. 39) como um modo de contribuir para
um ensino de qualidade. A formao contnua em servio pode ser pensada em
modelos semelhantes ao seminrio reflexivo descrito nesta pesquisa.
Educao
Infantil
Prefcio
A reflexo coletiva da disciplina de Arte subsidiada por leituras, reflexes, debates e anlise do plano de ensino da rede sob a colaborao de um professor
especialista foi um aspecto significativo na formao contnua em servio.
Sumrio
Sem uma conscincia clara de sua funo e sem uma fundamentao consistente
de arte como rea do conhecimento com contedos especficos, os professores no
conseguem formular um quadro de referncias conceituais e metodolgicas para alicerar sua ao pedaggica; no h material adequado para as aulas prticas, nem
material didtico de qualidade para dar s aulas tericas. (BRASIL, 1997, p. 32)
Apresentao
Capa
PARTE 5
PARTE 6
RIBAS, M. H.; CARVALHO, M. A. O carter emancipatrio de uma prtica pedaggica possvel. In: QUELUZ, A. G.; ALONSO, M. (Org.). O trabalho docente: teoria & prtica. So
Paulo: Pioneira, 1999. p. 37-45.
PARTE 4
PARTE 3
PARTE 2
PARTE 1
FUSARI, J. C. Formao contnua de educadores: um estudo de representaes de coordenadores pedaggicos da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. 1997. 224 f. Relatrio de Pesquisa. Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1997.
Educao no
Formal e EJA
FRANGE, L. B. P. Arte e seu ensino, uma questo ou vrias questes? In: BARBOSA, A. M.
(Org.). Inquietaes e mudanas no ensino de arte. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2003. p. 35-47.
Mltiplos
Nveis
FRANCO, M. L. P. B. Anlise de contedo. Braslia: Lber Livro, 2008. 80 p. (Srie Pesquisa, v. 6).
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
COUTINHO, R. G. A formao de professores de arte. In: BARBOSA, A. M. (Org.). Inquietaes e mudanas no ensino de arte. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2003. p. 153-159.
Prefcio
CANRIO, R. A escola: o lugar onde os professores aprendem. In: CONGRESSO NACIONAL DE SUPERVISO NA FORMAO, 1997, Aveiro. Anais... Aveiro: Universidade de
Aveiro, 1997. p. 1-17.
Sumrio
ALMEIDA, M. I. O sindicato como instncia formadora dos professores: novas contribuies ao desenvolvimento profissional. 1999. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1999.
Apresentao
REFERNCIAS
Capa
Formao Contnua em Servio: Experincia no Ensino de Arte nos Anos Iniciais | 207
Sumrio
Apresentao
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 22. ed. Rev. e ampl. So Paulo: Cortez,
2002. 335 p.
Capa
Prefcio
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Todo ato social, portanto, surge de uma deciso entre alternativas acerca de posies teleolgicas futuras. A necessidade social s se pode afirmar por meio da
Ensino
Fund. II
INTRODUO
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Resumo: O artigo apresenta aspectos que caracterizam a proposio desenvolvida pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID/Pedagogia/Unesp/IBILCE
cmpus de So Jos do Rio Preto, como a organizao das atividades do Grupo PIBID, formado pelas licenciandas, professora supervisora e coordenadora; os fundamentos tericos e
metodolgicos que informam a referida proposio, gerados na investigao desenvolvida
pelo GPEAMMD/CNPq Grupo de pesquisa Ensino e aprendizagem na Metodologia da Mediao Dialtica: aspecto ontolgico da mediao pedaggica e o relato de uma aula de Cin
cias Naturais para o Ensino Fundamental I, desenvolvida na escola parceira E. M. Prof Lydia
Sanfelice sobre o conceito sentido do Tato, articulando-o ao sistema Sensorial. As ativi
dades educativas desenvolvidas pelo Grupo PIBID pautam-se na proposio elaborada por
Arnoni (2007, 2011, 2012) que tem por base o planejamento processual, a Metodologia da
Mediao Dialtica M.M.D. e a mediao dialtico-pedaggica, a relao de contradio que
se estabelece entre o aluno e o professor pela linguagem que veicula o conhecimento. A intencionalidade desta proposio colaborar na formao integral dos participantes deste
Projeto, promover a valorizao do professor e do aluno, como seres sociais, e apontar para
a possibilidade de o professor conhecer uma metodologia de ensino que explicita o processo
de o aluno superar suas ideias iniciais na elaborao do conceito. O relato da aula apresenta
os dados que explicitam a efetividade da M.M.D. na prtica educativa.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
18
Capa
| 209
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Neste aspecto, discute-se o manual didtico como poltica oficial de interveno na organizao da atividade educativa da educao escolar, a qual procede
das esferas nacional (livro didtico), estadual/SP (cadernos do professor e dos
alunos) e municipal (programa ler e escrever). O fato de eles prescreverem as
Educao
Infantil
Prefcio
Para isso, so desenvolvidas aes de formao profissional inicial e continuada, organizadas em duas etapas distintas e articuladas: (i) Encontros na Universidade do Grupo PIBID, sob a orientao da coordenadora, para estudo dos
fundamentos ontolgicos da aula, preparo de atividades educativas de Cincias
e de Lngua Materna na perspectiva da emancipao humana e anlise dos resultados obtidos da aplicao das referidas atividades, cujos dados permitem a
continuidade do Projeto; (ii) Vivncia da docncia na escola parceira pelas licenciandas do Grupo PIBID, por meio do desenvolvimento das aulas planejadas
para os primeiros anos do Ciclo I do Ensino Fundamental. Esta etapa envolve
tambm a participao do Grupo PIBID nas aes pedaggicas da escola parceira, planejamento escolar, horrio de trabalho coletivo, reforo escolar e Projeto
de Educao Ambiental.
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
O processo de verificao da efetividade do manual didtico na prtica educativa de sala de aula no deve incorrer no equvoco de avali-lo pelo uso que o
professor faz dele, pois, neste caso, o foco da questo a formao do professor
e no a qualidade da proposta pedaggica do autor para o referido material. E,
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
A garantia deste currculo nacional nico assegurada pelos manuais didticos pautados em modelos de aluno e de professor idealizados pelo autor, uma padronizao necessria para a manuteno do currculo e a produo em larga
escala pelas editoras, as quais vendem a falsa pretenso de atender a todos seus
usurios, indistintamente.
Prefcio
Sumrio
Este contexto acaba por exigir uma adequao das propostas pibidianas ao
modelo oficial, como sugestes a serem utilizadas pelos professores que se dispuserem a encaix-las no material didtico que a escola utiliza, o que dificulta e/
ou impede que a escola implante uma proposio diferente e inovadora.
Apresentao
atividades para os alunos, sublinearmente determinam a ao pedaggica do professor. E, como esta poltica vincula-se s avaliaes externas de abrangncia inter
nacional, elas mobilizam os esforos da escola na busca de ndices satisfatrios.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
1 Este tpico uma transcrio da concepo de planejamento processual elaborado pela Profa.
Dra. Maria Eliza Brefere Arnoni (ARNONI, 2012a).
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
A concepo de planejamento processual da aula como prxis social, uma atividade humana e educativa, tem como pressuposto terico o processo de trabalho em Marx (2008) e em seus estudiosos, como Lukcs (1989).
Prefcio
Sumrio
Apresentao
portanto, pode-se concluir que para um melhor uso do manual seria imprescindvel melhorar a qualidade dos cursos de formao profissional, pois, segundo
um adgio ditado popular um bom professor dispensa qualquer livro did
tico. Por outro lado, uma obviedade, um bom manual didtico permite que
todosseus usurios utilizem adequadamente a proposta do autor.
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Com justa razo se pode designar (...) o animal tornado homem atravs do trabalho, como um ser que d respostas. Com efeito, inegvel que toda atividade laborativa surge como soluo de resposta ao carecimento que a provoca. Todavia, o ncleo
da questo se perderia caso se tomasse aqui como pressuposto uma relao imediata. Ao contrrio, o homem torna-se um ser que d respostas precisamente na medida
em que (...) ele generaliza, transformando em perguntas seus prprios carecimentos
e suas possibilidades de satisfaz-los; e quando, em sua resposta ao carecimento que
a provoca, funda e enriquece a prpria atividade com tais mediaes, frequentemente
bastante articuladas. De modo que no apenas a resposta, mas tambm a pergunta
um produto imediato da conscincia que guia a atividade; todavia, isso no anula o
fato de que o ato de responder o elemento ontologicamente primrio nesse complexo dinmico. (p. 5)
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Na educao escolar o planejamento processual caracteriza-se pela prvia-ideao que antecede todas as atividades educativas desenvolvidas nas trs fases
da aula, distintas e articuladas. Para planejar, o professor, a partir de carecimentos postos pela realidade escolar, generaliza-os em perguntas e elabora mentalmente as respostas que tratam simultaneamente destas necessidades e das possibilidades reais de satisfaz-las. Portanto, a ao mentalmente pensada pelo
professor, como resposta, contem o resultado que ele pretende obter ao aplic-la
na prtica educativa.
Apresentao
A assero de Lucks considera o ato de responder como elemento ontologicamente primrio do homem diante das necessidades que se colocam em sua
existncia. Outro fator importante, segundo o autor, que por possuir conscincia,
a resposta do homem no fruto de uma relao imediata com a realidade, ao
contrrio, as respostas so dadas quando ele generaliza seus prprios carecimentos e as possibilidades de satisfaz-los, transformando-o em perguntas e,
mais, quando, em sua resposta est presente a possibilidade de atuao frente
necessidade que a provoca, o que enriquece a prpria atividade. Deste processo
de trabalho Arnoni (2012a) depreendeu a concepo de planejamento proces
sual da aula como prxis educativa, como aporte terico dos trs momentos distintos e articulados que a constituem.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
Educao no
Formal e EJA
a) Por que ensinar? promover a insero do homem no Ambiente, entendido como totalidade dinmica e, assim, permitir que o ser social desde os
anos iniciais de escolaridade possa conscientemente conhecer-se, conhecer o ambiente e compreender-se como parte integrante desse todo.
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
que os dados obtidos da anlise das respostas dos alunos constituem a base para
a elaborao da etapa posterior. Nesta Fase avaliado a produo final do aluno
para verificar se ela expressa a superao de suas ideias iniciais.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Mediao Dialtica, composta de quatro etapas que se articulam dialeticamente na atividade da mediao dialtico-pedaggica, como apresenta
ARNONI (2012a),
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Para o controle e comando de todas as aes do corpo dos animais, voluntrias ou no, o corpo possui o Sistema Nervoso que, por sua vez, para realizar o
reconhecimento dos estmulos internos e externos ao corpo, possuem clulas ou
rgos sensoriais. Estes esto presentes nas periferias do corpo e possuem nervos especficos que conduzem impulsos provocados por tais estmulos (internos
ou externos) e os encaminham at o crebro onde os impulsos so processados e
interpretados enviando respostas a rea que foi ativada. A intrnseca relao entre os rgos sensoriais e o Sistema Nervoso mediante um processo que envolve
estmulos, nervos, rgos, o que denominamos Sistema Sensorial. Todos os rgos do sentido tm ligao direta com o crebro atravs dos neurnios, com
exceo do tato. O tato primeiro leva estmulos at a medula espinhal, onde a informao pode seguir dois caminhos distintos. O primeiro, e mais comum, o
caminho at o crebro onde a informao ser decodificada. J o segundo caminho o conhecido arco e reflexo, em que as informaes chegam at a medula
espinhal, onde o estmulo ser transformado em ordem de ao, e voltar at o
rgo efetor. Dessa forma, em situaes de perigo, o individuo pode reagir, tirando a mo do fogo, por exemplo, antes mesmo de o crebro decodificar a informao de dor. O desenvolvimento dos sentidos possvel caso no haja dificuldades
fisiolgicas nos rgos do sentido ou nas estruturas do sistema nervoso. Se h
leso ou anestesia de alguns neurnios de um rgo sensorial, este no responder mais aos estmulos, deixando de conduzir os impulsos nervosos e, dessa
forma, no haver a sensao especfica. Nesses casos, geralmente h a compensao dos sentidos: a pessoa que no enxerga pode ter seu tato mais acentuado
e a que no ouve pode enxergar melhor, por exemplo. (p. 6)
Apresentao
que o compe e seus nexos externos, as relaes com a realidade material e social. Resumidamente, para Nogueira, T.C.L. e Arnoni, M.E.B. (2011):
Capa
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Anlise das respostas dos alunos elas indicavam que as mos eram responsveis pelo Tato e no a pele que o rgo do sentido do Tato. Esta
anlise permitiu que se depreendesse a contradio entre o conceito e as
ideias iniciais dos alunos sobre o conceito, a base para a elaborao da
etapa seguinte.
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Atividade da mediao dialtico-pedaggica Como sabemos SE UM OBJETO [lousa, carteira, cadeira, lpis etc.] est quente ou frio?
Sumrio
Apresentao
riorizao] para, a partir desta anlise, planejar a Etapa seguinte, como exemplifica o relato abaixo.
Capa
PARTE 6
Respostas dos alunos O homem tirou o casaco porque ficou com calor (Aluno A), O homem tirou o casaco porque sentiu calor atravs da
pele (Aluno B).
PARTE 5
PARTE 4
PARTE 3
PARTE 2
Anlise das respostas dos alunos as respostas dos alunos indicavam que
elas superaram suas ideias inicias, uma vez que citaram as partes do corpo
e a pele que tem a funo de cobrir o corpo.
PARTE 1
Respostas dos alunos ao verbalizarem todas as partes do corpo, indicaram a pele como algo que cobre externamente as partes do corpo.
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
2 No esto relatadas as atividades educativas que desenvolvem o Tato, quanto a textura e presso, e a insero deste sentido no sistema sensorial, responsvel pelo percurso do estmulo
externo ao crebro e o envio da resposta deste, parte do corpo estimulada.
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Para traar as consideraes finais deste texto, descrevo a 3 Fase da aula, referente ao processo avaliatrio da aula, em sua totalidade, focalizando as formas
de transformaes subjetivas e objetivas produzidas no professor, nos alunos, na
classe e na escola geradas pelo desenvolvimento desta proposta de aula.
Prefcio
CONCLUSO
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Nesse processo de planejar, como o professor pe sob sua dependncia a busca do resultado j conhecido desde o incio, ele se expressa na objetivao da
prvia-ideao e exterioriza-se no resultado obtido, o que lhe permite analisar o
processo em sua totalidade, a aula como unidade da educao escolar, a sntese
das mltiplas determinaes postas pela sociedade capitalista cujo enfrentamento d-se pela luta em prol da emancipao humana.
Prefcio
necessrio ressaltar que o planejamento processual pauta-se nos fundamentos da Ontologia do Ser social (LUKCS, 1968) e se constitui numa das formas de
garantir que a aula seja desenvolvida na perspectiva da emancipao humana,
colaborando na formao integral do aluno, garantindo-lhe a aprendizagem dos
conceitos, historicamente produzidos, para sua constituio de gnero humano.
Sumrio
Neste processo educativo, o professor para obter o resultado pretendido precisa subordinar-se ao objetivo proposto. E, certamente, essa subordinao no
um ato fortuito e imprevisto que acontece por acaso, consciente e exige determinao, a vontade adequada que se manifesta atravs da ateno durante todo
o curso do trabalho, neste caso, da prxis educativa.
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
MARX, K. O capital: crtica da economia poltica. Traduo Reginaldo Sant Anna. 26. ed.
Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008. p. 211-213.
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
DUARTE, N. Educao escolar, teoria do cotidiano e a escola de Vigotski. Campinas: Autores Associados, 2007.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
ARNONI, M. E. B.; OLIVEIRA, E. M. de; ALMEIDA, J. L. V. de. Mediao dialtica na educao escolar: teoria e prtica. So Paulo: Edies Loyola, 2007.
Prefcio
Sumrio
ARNONI, M. E. B. O aspecto ontolgico da mediao pedaggica e a organizao metodolgica da aula: o desafio da docncia. In: ENCONTRO REGIONAL DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAO DOCNCIA (PIBID), 2., 2001, Bauru. Bauru:
Unesp, 2001. CD-ROM.
Apresentao
REFERNCIAS
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Educao
Infantil
Resumo: Este texto procura discutir o processo de escolha de textos para uso na alfabetizao infantil. O uso de textos na alfabetizao tem crescido e passou a ser adotado como
orientao geral pela Secretaria Estadual da Educao de So Paulo, que fornece um material
de apoio com coletneas de textos e sugestes de atividades didticas para os anos iniciais
do Ensino Fundamental. O material faz parte do Programa Ler e Escrever, que vem sendo
adotado nas escolas estaduais desde 2007. A pesquisa que vem sendo desenvolvida no mbito do Ncleo de Ensino da FCL/Araraquara constatou que esse material exerce significativa
influncia sobre a escolha de textos pelas professoras, embora sua utilizao no seja una
nime e geralmente seja complementada com outros materiais. A importncia dessa coleo
colocou a necessidade de analisar esse material com o objetivo de contribuir para um uso
mais crtico e intencional por parte das professoras alfabetizadoras da rede pblica. O presente texto apresenta algumas reflexes iniciais e resultados preliminares dessa anlise,
procurando levantar os critrios de escolhas dos textos que so sugeridos, bem como os
aspectosprincipais da forma de trabalho proposta para uso dos textos na sala de aula.
Prefcio
Sumrio
Juliana Ferreira
Francine Verssimo
Veronica Leonardo
Francisco Jos Carvalho Mazzeu
Apresentao
19
Capa
| 223
INTRODUO
Apresentao
Sumrio
Prefcio
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
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PARTE 3
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Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
vido no Ncleo de Ensino da FCL/Unesp. Esse projeto tem como objetivo prin
cipal contribuir para a melhoria da qualidade do processo de alfabetizao nas
escolas pblicas estaduais de Araraquara. Para isso, vem promovendo o registro
sistemtico das atividades do projeto Bolsa Alfabetizao, que atende s salas de
2 ano do Ensino Fundamental, elaborando e aplicando instrumentos de coleta
de dados junto equipe de 39 bolsistas envolvidos e sistematizando os dados e
as informaes levantadas.
O projeto Bolsa Alfabetizao, articulado ao programa Ler e Escrever, financiado com recursos da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo SEE, por
meio da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE e possibilita a
entrada do aluno universitrio, estudante dos cursos de Letras e Pedagogia, nos
2s anos do Ensino Fundamental, como um colaborador do professor na tarefa de
ensinar todos os alunos a ler e escrever. A FCL/Araraquara atua no projeto desde
2011 e atualmente envolve 39 bolsistas e atinge 18 escolas, sendo 12 em Araraquara e 6 em Mato. O estudante universitrio, denominado no projeto como
aluno-pesquisador (AP), realiza uma explorao didtica na sala de aula em que
atua, para acompanhar o avano dos alunos na leitura e na escrita. Para isso, efetua observao e registro das atividades desenvolvidas em sala de aula, complementando estes procedimentos com estudos tericos e prticos sobre os temas
desenvolvidos. A equipe do Ncleo de Ensino atua na sistematizao e na interveno dos dados levantados pelos estudantes bolsistas, contribuindo com o desenvolvimento de ferramentas que auxiliam a pratica dos APs. Tambm foram
realizadas entrevistas e o acompanhamento de atividades com crianas e professoras em uma das escolas atendidas no projeto. Algumas das questes levantadas referem-se escolha de textos para leitura por parte das professoras. Que
tipo de texto que a professora usa com os alunos? Onde busca esses textos? Quais
os critrios que norteiam suas escolhas?
A fim de responder essas questes, foram utilizados dois procedimentos integrados: de um lado, foi feita uma coleta de dados, por meio de questionrios respondidos por 10 alunos-pesquisadores objetivando identificar os tipos de textos
usados pela professora e de outro lado foram feitas entrevistas com trs professoras e seis alunos, para identificar os critrios e que vm sendo adotados na
escolha desses textos, analisar as principais fontes de pesquisa utilizadas pelas
professoras e os interesses demonstrados pelas crianas na leitura.
A partir dos dados coletados os resultados parciais obtidos permitiram identi
ficar os tipos de textos (ou gneros textuais) mais utilizados nas salas pesquisadas,
Capa
Apresentao
Capa
Sumrio
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
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Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
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Infantil
PARTE 1
Ensino
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PARTE 2
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Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Educao
Infantil
O material para o 1 ano composto por: um Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do Professor Alfabetizador do 1 ano e uma Coletnea de Atividades para uso dos alunos. O material procura associar essas atividades com
aquelas orientaes didticas de forma que um livro complementa o outro.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Por fim, proposto um projeto de brincadeiras tradicionais, o qual desenvolver diferentes atividades, com: objetivos, planejamento e encaminhamento das
aes para o professor realizar com as crianas. Entre leituras, escritas, jogos e
brincadeiras, as crianas vo tomando contato com atividades de leitura e escrita
de palavras e frases. Concluda essa etapa, outro projeto iniciado, tendo como
tema o conhecimento de novas etnias, focando na populao indgena.
Educao
Infantil
Prefcio
Outra parte do livro traz sugestes de atividades voltadas ao estudo de palavras, como por exemplo a escrita e leitura dos nomes dos colegas de sala. Essa
proposta remete a um trecho da Coletnea de Atividades do mesmo material, em
que as crianas podem realizar a parte prtica da atividade. As folhas do livro
podem ser destacadas para serem reproduzidas por fotocpia. Uma orientao
que o livro traz para que a maioria das atividades seja feita em dupla, para que
haja uma troca de saberes entre crianas com diferentes nveis de aprendizagem.
Sumrio
Apresentao
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Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
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Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Prefcio
Sumrio
Dividido em trs partes, o livro traz em seu contedo desde parlendas e cantigas de roda, at receitas e biografias. Com uma gama to diversificada de textos,
as opes de trabalho que dele podero emergir so portanto variadas, e as professoras podero se valer dessa diversidade, aproveitando ao mximo as vrias
opes textuais nele contidas.
Apresentao
Capa
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
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Fund. II
PARTE 3
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Depois das receitas, proposta a terceira subseo, contendo vinte e sete jogos e brincadeiras, alguns de cartas, e cada um apresentando os materiais neces-
Prefcio
Sumrio
Apresentao
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Sumrio
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Educao
Infantil
PARTE 1
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Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Como se pode ver, o conjunto de textos selecionados para esta obra bastante
heterogneo. O professor poder, portanto, analisar este material e refletir sobre
quais textos so adequados para o trabalho com seus alunos e quais objetivos
sero propostos nesse trabalho. Desde os trava lnguas, mais fceis de compreender, at as fbulas, com suas lies de moral, os textos propostos pelo projeto Ler
e Escrever so interessantes e podem ser teis ao professor no momento da alfabetizao. preciso, entretanto, avanar na anlise esboada neste artigo uma
vez que foram apontadas vrias questes que necessitam ser repensadas no que
se refere escolha dos textos para o trabalho na alfabetizao.
Apresentao
srios para que a brincadeira ocorra e seu modo de jogar. Finalizando a terceira
parte do livro, apresentada a quarta subseo, contendo biografias de personalidades distintas entre si, mas que tm em comum o fato de terem sido, cada um
em sua rea, importantes para a histria do Brasil: Dom Pedro I, Ceclia Meireles,
Gonalves Dias e Santos Dumont.
Capa
CONSIDERAES FINAIS
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Mltiplos
Nveis
. Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas; professor alfabetizador 1 ano. Concepo e elaborao de Claudia Rosenberg Aratangy et al. So Paulo:
FDE, 2011.
Ensino
Mdio
. Ler e escrever: coletnea de atividades 1 ano. Concepo e elaborao de Claudia Rosenberg Aratangy, Milou Sequeira e Marisa Garcia. So Paulo: FDE, 2011.
Ensino
Fund. II
. Ler e escrever: livro de textos do aluno. Seleo dos textos de Claudia Rosenberg
Aratangy. 3. ed. So Paulo: FDE, 2010.
Ensino
Fund. I
. Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas; professor alfabetizador 1 srie. Adaptao do material original de Claudia Rosenberg Aratangy, Ivnia
Paula Almeida e Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos. 3. ed. So Paulo: FDE, 2010.
Educao
Infantil
SEE; FDE. Ler e escrever: coletnea de atividades 1 srie. Seleo e adaptao de atividades de Claudia Rosenberg Aratangy et al. 3. ed. So Paulo: FDE, 2010.
Prefcio
MORAIS, J. F. S. Alfabetizao no Brasil: ainda um desafio. Revista Espao Acadmico, Maring, n. 93, 2009.
Sumrio
REFERNCIAS
Apresentao
Capa
Capa
Apresentao
Sumrio
Prefcio
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
ENSINO FUNDAMENTAL II
Educao
Infantil
3
parte
INTRODUO
Resultado parcial do Projeto do Ncleo de Ensino intitulado As Novas Tecnologias de Informao e Comunicao como um recurso para a produo de material
didtico sobre atletismo, desenvolvido entre 2011 e 2012 com o auxlio da PROGRAD/Unesp, este texto registra o desenvolvimento de um dos projetos desenvolvidos pelo GEPPA Grupo de Estudos Pedaggicos e Pesquisa em Atletismo, do
Departamento de Educao Fsica da Unesp/Rio Claro.
PARTE 6
PARTE 5
com as NTICs, em especial, com a internet (YouTube), possam criar suas prprias ferramen-
PARTE 4
produzido sirva como motivao para que professores, a partir de um contato mais estreito
PARTE 3
PARTE 2
dos ao atletismo; na terceira e ltima etapa foi organizado um banco de dados referente
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
volvida em 3 etapas. Na primeira etapa foi realizada uma reviso de literatura sobre o tema;
Mltiplos
Nveis
do a utilizao das NTICs em aulas de Educao Fsica. Para tanto, essa pesquisa foi desen-
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
elas a internet, o objetivo dessa pesquisa foi investigar os vdeos do YouTube relacionados ao
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Resumo: Diante das dificuldades para o ensino do atletismo nas escolas brasileiras e da
Prefcio
Sara Q. Matthiesen
Thiago Macedo
Tiago Silva
Patrcia Gracioli
Sumrio
Apresentao
20
Capa
| 233
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Mas, quais seriam os recursos disponveis na internet que poderiam ser utilizados na Educao? Pensando na especificidade desse projeto, quais seriam os
recursos disponveis, capazes de motivar os alunos ao conhecimento de determi-
Ensino
Fund. I
Para Moran (1997), a internet consiste em um meio diferenciado para a comunicao entre professores e alunos, especialmente, por unir a escrita, a fala e
a imagem a um custo barato, rpido e flexvel, propiciando as mais variadas formas de pesquisas, conclui ele.
Educao
Infantil
Prefcio
Os recursos e meios para isso podem ser os mais diversos, indo desde as aulas
ministradas na quadra esportiva da escola, at as salas de aula, nas quais, nos
ltimos tempos, ferramentas como o quadro negro e retro-projetores do espao
s Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (NTICs). Dentre elas, merece
destaque a internet, sobretudo pelas diversas possibilidades de acesso s informaes e construo de conhecimento.
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
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PARTE 4
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Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Mas, esse no um caso isolado quando se pretende atrelar o YouTube Educao. Weinberg (2012) menciona, por exemplo, a publicao de mais de 115 mi
lhes de aulas na internet por Salman Khan. A inteno inicial era post-los na
internet, ou seja, no YouTube para ensinar Matemtica para a sua prima. Hoje
h um site contendo todas as suas aulas1 em vdeos (WEINBERG, 2012).
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Hoje, so vrios os sites de buscas de vdeos que podem ser utilizados. Entretanto, um dos mais conhecidos o YouTube. Mas, h de se destacar que existam
inmeros outros sites para o uso de vdeos voltados ao Ensino Fundamental e
Mdio. Vejamos alguns deles: AfterEd; Annenberg Media; Edutopia; eSchool News.
tv; PBS Teacher Mathline; SchoolTube, TeacherTube, entre outros.
Apresentao
Capa
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Mltiplos
Nveis
RESULTADOS
Ensino
Mdio
Com base na internet, produzimos um CD-ROM contendo os vdeos e atividades para que o professor, com o auxlio das NTICs, em especial, da internet, possa
usufruir diferentes formas de ensinar o atletismo em suas aulas de Educao Fsica na escola.
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
2 etapa: identificao e anlise dos vdeos da internet (YouTube) relacionados ao atletismo e diviso dos itens para produo de um banco de dados;
Educao
Infantil
1 etapa: reviso de literatura visando o aprofundamento em referncias relacionadas ao tema, em especial, s Novas Tecnologias de Informao e Comunicao e ao atletismo;
Prefcio
Com o intuito de demonstrar uma das formas com que as NTICs, em especial,
a internet, pode ser uma excelente aliada do professor que objetiva ensinar o
atletismo em aulas de Educao Fsica, dedicamo-nos identificao e anlise de
vdeos do YouTube, postados na internet, que possam auxiliar para que esse ensino se concretize no universo escolar. Para tanto, essa pesquisa foi desenvolvida
com base nas seguintes etapas:
Sumrio
Identificar os vdeos do YouTube relacionados ao atletismo, a fim de confeccionar um material didtico-pedaggico, em formato digital, visando a utilizao das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (NTICs) em aulas de
Educao Fsica.
Apresentao
OBJETIVO
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Para cada uma dessas categorias foram inseridos trs vdeos disponveis no
YouTube exceto para a marcha atltica (prova de rua) que foram inseridos apenas
Ensino
Fund. II
Aps ampla pesquisa no YouTube, em torno dos vdeos relacionados ao atletismo, definimos 6 grupos de provas para organizao do material coletado. Os
grupos de provas foram os seguintes: corridas, marcha atltica, saltos, provas com
binadas, lanamentos e arremesso. Tal material foi organizado em um CD-ROM,
sendo que cada um dos 6 grupos pr-definidos foi subdividido nas seguintes categorias: corridas 100 metros rasos, revezamento, maratona, corrida com
barreiras e corrida com obstculos; marcha atltica pista e rua; saltos distncia, altura, triplo e vara; provas combinadas decatlo e heptatlo; lanamentos disco, martelo e dardo; arremesso peso.
Ensino
Fund. I
Para que se tenha uma ideia dos resultados dessa pesquisa, uma vez que a
leitura na ntegra do captulo, com o mesmo nome, que ser publicado em livro
eletrnico do Ncleo de Ensino, sintetizaremos o processo de construo do referido material didtico-pedaggico.
Educao
Infantil
Nessa pesquisa, o recurso eleito foi o vdeo, em especial, queles que esto
disponveis no YouTube e relacionados ao atletismo, favorecendo ao conhecimento de sua histria, de seus movimentos tcnicos, de suas regras, de seus recordes,
de seus atletas, entre outras coisas.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
Prefcio
PARTE 1
Educao
Infantil
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
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PARTE 3
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PARTE 4
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Sumrio
Tais dados foram dispostos em quadros, sendo um para cada uma das provas,
contendo todas as informaes necessrias para o acesso do professor de Educao Fsica, ou seja: nome do site do vdeo, endereo e data de acesso, breve descrio do contedo, de forma a facilitar a consulta do interessado. Para que se
tenha uma ideia, vejamos um exemplo relacionado a uma das provas do atletismo, ou seja, s provas combinados do atletismo. Para tanto, selecionamos duas
delas: o decatlo masculino e o heptatlo feminino.
Apresentao
dois vdeos contendo, por exemplo, os recordes olmpicos ou mundiais femininos e masculinos; curiosidades sobre a prova; principais tcnicas utilizadas etc.
Capa
Se esses foram os vdeos das provas combinadas selecionados para a confeco do material didtico-pedaggico produzido ao final dessa pesquisa, cer
tamente, existem muitos outros disponveis no YouTube e que podem vir a ser
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
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Mltiplos
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Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
BATISTA, S. R.; BETTI, M. A televiso e o ensino da Educao Fsica na escola: uma proposta de interveno. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, v. 26, n. 2,
p. 135-148, jan. 2005. Disponvel em: <http://www.rbconline.org.br/revista/index.php>.
Acesso em: 21 set. 2010.
Ensino
Fund. I
REFERNCIAS
Educao
Infantil
Prefcio
Ainda que esse texto seja parte de uma pesquisa em desenvolvimento como
parte do Projeto do Ncleo de Ensino apoiado pela PROGRAD em 2011-2012, j
so vrias as constataes advindas da organizao desse material didtico-pedaggico. Ou seja, pudemos verificar, por exemplo, do quanto a internet pode
auxiliar os professores de Educao Fsica a ensinarem o atletismo. Mesmo restringindo-nos aos vdeos do YouTube, verificamos o quanto o material disponvel
pode auxiliar o professor na elaborao de suas aulas, na construo de materiais didtico-pedaggicos e na realizao de pesquisas temticas. Isso, certamente, vem reforar a importncia de projetos como esse que visem, alm da
pesquisa, fornecer subsdios aos professores motivando-os a ensinar o atletismo
na escola, com o auxlio das NTICs.
Sumrio
CONCLUSES
Apresentao
Capa
PARTE 6
PARTE 5
. Secretaria Estadual de Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo: Educao Fsica. Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SEE, 2008c.
PARTE 4
PARTE 3
PARTE 2
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
OROZCO-GMEZ, G. Professores e meios de comunicao: desafios, esteretipos e pesquisas. Comunicao & Educao, n. 10, p. 57-68, set./dez. 1997.
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
FAGANELLO, F. R. Anlise dos livros de atletismo como subsdio para o seu ensino no
campo escolar. 2008. 151 f. Dissertao (Mestrado em Cincias da Motricidade) Instituto de Biocincias, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2008.
Apresentao
C4LPT. Top 100 Tools for Learning 2011. Disponvel em: <http://c4lpt.co.uk/top-tools/
top-100-tools-for-learning-2011/>. Acesso em: 31 out. 2011.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
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Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
INTRODUO
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Instituto de Biocincias/Unesp/Botucatu
Sumrio
Elisabete Cardieri
Maria de Lourdes Spazziani
Rosana Teresa de Abreu Dellevedove Cruz
Joo Arthur Pompeu Pavanelli
Claraline Stocco de Godoy
Joo Manuel Fogaa
Nilson Carnietto Junior
Sergio Leandro de Oliveira
Apresentao
21
Capa
| 241
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Trazemos neste texto uma breve discusso das principais questes que sustentaram e orientaram o desenvolvimento da atividade que foi nomeada de
superaula. Inicialmente apresentamos o Cdigo Florestal, algumas questes e
impasses e, a seguir, relatamos os passos realizado at a realizao da superaula.
Prefcio
Neste ano, o grupo do PIBID/Botucatu, bolsistas do curso de Cincias Biolgicas, assumiu a temtica sobre o Cdigo Florestal para propor uma atividade di
ferenciada destinada s duas turmas do 9 ano do Ensino Fundamental da Escola
Estadual Prof. Francisco Guedelha. A escolha das turmas se fez em razo das
particularidades que desafiam professores e estagirios no desenvolvimento
das aulas (grupos muito distintos, aproveitamento diferenciado, dificuldades de
aprendizagem dos alunos, entre outros). O tema escolhido foi o Cdigo Florestal
e a Rio +20, por duas razes: A Conferncia Rio +20 se fazia cada vez mais presente nos noticirios da televiso e, por outro lado, as discusses sobre o Novo
Cdigo estavam presentes, mas sem esclarecimentos que possibilitassem maior
compreenso pelos jovens.
Sumrio
Tambm nessa perspectiva de uma formao consistente e crtica, somos sempre mais incitados a discusso e incluso de temticas contemporneas, no apenas pela presena na mdia (com suas intenes e limitaes), mas, acima de tudo,
por que afetam direta e/ou indiretamente nosso cotidiano e com consequncias
para nosso futuro. Discutir e compreender questes como Projeto Genoma, transgnicos, clulas tronco, superacelerador de partculas, entre outras temticas da
pesquisa cientfica contempornea sempre ser uma tarefa a ser assumida pelos
educadores, em especial, pelos educadores de Cincias e Biologia, de modo que se
supere a abordagem abreviada que circula pelos vrios canais de comunicao.
Apresentao
que seja significativo, e tambm promova o desenvolvimento de habilidades fundamentais para o exerccio da cidadania e do mundo do trabalho.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
A Eco-92 foi a segunda Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente
e Desenvolvimento, que aconteceu em junho de 1992, no Rio de Janeiro, com a
presena de mais de cem chefes de estado para a discusso central: conciliar
o desenvolvimento econmico com a conservao e preservao do Meio Ambiente. O principal documento dessa conferncia foi a Agenda 21, que representa
um programa de ao que viabilizaria o novo padro de desenvolvimento, conciliando mtodos de proteo ambiental, justia social e eficincia econmica. Com
base nisso, os pases, estados e municpios criaram suas Agendas locais.
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
rea protegida [...] coberta ou no por vegetao nativa, com a funo ambiental
de preservar os recursos hdricos, a paisagem, a estabilidade geolgica, a biodiversidade, o fluxo gnico de fauna e flora, proteger o solo e assegurar o bem estar das
populaes humanas. (BRASIL, 1965)
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
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Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
A discusso se polarizou entre ambientalistas, que, de acordo com os ruralistas, seriam contra a agricultura brasileira, e ruralistas, que veem as restries
legais como prejuzos a seus negcios. Nesse caso, os chamados ambientalistas,
defendem mudanas justas no Cdigo Florestal que respeitem o pequeno agricultor e a agricultura familiar e que tambm respeite os limites da natureza. J os
ruralistas, camuflaram seu discurso e diziam defender a pequena agricultura e, por
isso, propuseram tais mudanas, porm analisando o conjunto de propostas de
mudanas, os que se beneficiariam seriam, na verdade, os grandes latifundirios.
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
Debates sobre as alteraes no Cdigo Florestal e sobre a nova proposta econmica capitalista, chamada de verde, so de extrema importncia, pois so
questes que afetam diretamente o cotidiano dos brasileiros, seja por meio da
alimentao (grande parte contaminada por agrotxicos), da poluio do ar e
da gua, assim como esto presentes e ditam as relaes de trabalho e produo.
Ensino
Fund. I
Essa proposta da Cmara (e aprovada pelo executivo, apesar dos vetos) vai ao
encontro da economia verde, defendida pelo Programa das Naes Unidas para
o Meio Ambiente (PNUMA) e apresentada na Rio+20, que representa uma economia dita ecolgica e socialmente correta, mas que no discute as reais causas das
crises econmicas, sociais e ambientais e prope falsas solues a essas crises,
sempre considerando que a nica sada apelar ao financeiro.
Educao
Infantil
Prefcio
Menos de um ms antes da Conferncia das Naes Unidas para o Desenvolvimento Sustentvel, a Rio+20, a presidenta Dilma Rousseff, sancionou o novo Cdigo, porm com alguns vetos. Foram ao todo 12 vetos e 32 modificaes no texto
que foram encaminhadas de volta ao Senado, porm a discusso na casa foi adiada, para ser resolvida aps a Rio+20. Um dos vetos mais importantes, segundo
representantes de organizaes ambientalistas e movimentos sociais, foi quanto
anistia aos que desmataram em certo perodo de tempo. Anistia essa, prevista
propositalmente nas alteraes do texto. Outro veto importante foi em relao a
diminuio das APPs.
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
METODOLOGIA
Sumrio
Apresentao
expostos, j que a grande mdia veicula as informaes de acordo com os interesses da classe dominante (por essa classe tambm controlar a mdia). Nesse caso,
os interesses dos ruralistas.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Durante a primeira reunio, a concluso que o grupo chegou foi que seria necessrio que os estudantes deveriam entender o conceito de floresta, contextualizado sua realidade. Trabalhando esse conceito e as interaes ecossistmicas
que ocorrem em uma floresta, ficaria mais evidente aos estudantes as conse
quncias das alteraes ao Cdigo Florestal. Aps essa discusso ecossistmica,
o contedo abordado seria o controle governamental sobre o territrio verde
nacional, por meio de um conjunto de leis, chamado de Cdigo Florestal, e assim
possibilitaria a incorporao do estudo de geografia e de histria. Depois, seriam
expostas as propostas atuais de alteraes desse Cdigo. As salas seriam res
ponsveis ou por ser contrria s mudanas no Cdigo Florestal (veto), ou defende-las durante o debate (no veto), aps a discusso e posicionamento em cada
sala separada, coordenada por bolsistas do PIBID.
Educao
Infantil
Prefcio
DESENVOLVIMENTO DA SUPERAULA
Sumrio
Apresentao
carter formativo e no apenas de disputa. Nesse sentido, todo o trabalho de preparao busca enfatizar a elaborao de argumentos que explicitem e sustentem
as posies que sero defendidas por cada grupo.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
O nono ano B, conta com 29 estudantes, e de modo geral, no tem bom rendimento mdio nas diversas matrias. Muitos alunos envolvem-se em situaes de
indisciplina e realizam as atividades com maior dificuldade.
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
O trabalho foi realizado com duas salas de nonos anos (A e B), que so bastante
distintas em relao ao aprendizado, comportamento e participao durante as
aulas. Ambas as salas apresentam faixa etria entre 13 e 16 anos de idade.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Relacionando com os fatos j trabalhados, a questo mercadolgica foi abordada, tendo em vista as alteraes propostas ao Cdigo Florestal pela bancada
ruralista do Congresso Nacional e seus impactos e repercusses, principalmente
por causa da ocorrncia da Rio+20, pouco tempo depois. Foi discutido sobre as
conferncias da ONU sobre o Meio Ambiente (Eco 92 e Rio+20) e os impactos
e rumos das decises dessas conferncias no desenvolvimento dos pases e de
suas economias e polticas ambientais.
Prefcio
O prximo tema a ser abordado com os estudantes foi o Cdigo Florestal, leis
que buscam defender as florestas de todo o pas e, para isso, foram conceituados
alguns aspectos importantes sobre o Cdigo Florestal de 1965, como APPs e RL.
Sumrio
Foi apresentada para as salas a foto de uma floresta e outra foto de uma monocultura de eucalipto. Debatemos aspectos econmicos da monocultura e as
problemticas que essa pratica representa para o ecossistema e biodiversidade,
e tambm foi apresentado o conceito de deserto verde, ou seja, um conjunto de
rvores plantadas de uma nica espcie, sem biodiversidade e, consequentemente, sem as interaes ecolgicas existentes naquele local. Essas culturas so capazes de retirar grandes quantidades de gua do solo, podendo inclusive ressecar
fontes hdricas, como nascentes, alm de levar desertificao do clima. Apesar
disso, no atual modelo econmico, esse tipo de cultura ainda necessrio para
manuteno das tarefas e rotinas dessa sociedade.
Apresentao
inter-relao na qual cada espcie desempenha funes fundamentais na composio do ecossistema e manuteno dos ciclos biogeoqumicos.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
CONCLUSES
Prefcio
A superaula foi realizada no dia 04 de junho de 2012, exatamente uma semana aps a publicao no Dirio Oficial da Unio dos vetos parciais da presidenta
Dilma Rouseff s propostas de alteraes no Cdigo Florestal e durante a Semana
do Meio Ambiente, e foi realizada em trs momentos: primeiramente os bolsistas
estiveram nas duas salas, discutiram e refletiram com os estudantes as relaes
ecossistmicas das florestas e das monoculturas, conceitos do Cdigo Florestal
(APP, Reserva Legal), as alteraes propostas pelo novo Cdigo e os impactos
socioambientais. Num segundo momento, os estudantes organizaram-se em grupos para prepararem o debate, elaborando os argumentos que seriam defendidos diante da outra turma (veto X no veto). Por fim, as duas turmas foram reunidas para o debate e foi notvel o envolvimento dos estudantes na defesa das
posies, apresentando e discutindo os argumentos que foram avaliados por um
corpo de jurados convidados pelos bolsistas.
Sumrio
RESULTADOS E DISCUSSO
Apresentao
Capa
REFERNCIAS
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
PARTE 2
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
CRESPO, S. O que o brasileiro pensa da ecologia. Rio de Janeiro: Iser, Mast, 1997.
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Foi interessante tambm a manifestao dos estudantes ao reconhecer a integrao da temtica a outras disciplinas, e tambm de outros professores que notaram a possibilidade de uma nova metodologia de aula.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Mdio
INTRODUO
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Cmpus Experimental/Unesp/Ourinhos
Prefcio
Sumrio
Apresentao
22
Capa
| 251
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Assim, trata-se de uma atividade coletiva e integradora que tem por objetivo
aproximar a Unesp, cmpus de Ourinhos e a comunidade ourinhense, por meio
de envolvimento com as escolas pblicas de educao bsica.
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
Articulao entre Ncleo de Ensino, PIBID e Estgio Supervisionado no Curso de Licenciatura... | 253
NO ENSINO DE GEOGRAFIA
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
PARTE 1
PARTE 2
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
O projeto se aproxima das concepes de Cavalcanti (2008) j que como aponta a autora a Geografia precisa superar algumas dicotomias. Para isto o projeto
buscou contribuir com a aproximao de alguns aspectos como teoria e prtica,
ensino e pesquisa, entre a Geografia fsica e a Geografia humana, e por fim, entre
a Geografia acadmica e a Geografia escolar.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Em uma sociedade caracterizada pelo grande acesso a tecnologia e informao, o fazer e o aprender docentes demandam ideias criativas e situaes educativas planejadas, caracterizadas por uma postura crtica e que valorizem os atos
de escutar, participar, construir, buscando responder s necessidades desta sociedade, incentivando a leitura de informaes, a interpretao de dados, a manipulao de aparelhos eletrnicos etc. Estas preocupaes foram consideradas
nas atividades de interveno quando do trabalho com mapas, maquetes e
apresentaes audiovisuais.
Sumrio
H necessidade de que se invista na formao de um profissional com competncia terica e prtica, um profissional da prxis, com conhecimentos especficos e pedaggicos que lhe possibilitem perceber a dimenso da totalidade e de movimento
de ao educativa, para, numa postura crtica, assumir as novas prticas pedaggicas
slidas respaldadas teoricamente, contribuindo assim com a produo de uma cincia pedaggica.
Apresentao
Capa
Sumrio
Prefcio
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Apresentao
No processo de superao dessas dicotomias, a autora apresenta a importncia da incorporao de conceitos da Pedagogia ao ensino de Geografia, desta
forma, buscamos discutir contedos ligados a esta cincia da educao e incorpor-los a nossa prtica no projeto como, por exemplo, os conceitos da Peda
gogia histrico-crtica e da Teoria Histrico-cultural. Consideramos importante
para a prtica docente, o dilogo entre o conhecimento de sua rea e o estudo
do ato de educar que no deixa de pertencer ao que deve ser campo de conhecimento do professor j que sua prtica gira em torno deste processo e para
delinear o seu caminho e desenvolv-la, o mesmo deve buscar referenciais tericos adequados.
Capa
Articulao entre Ncleo de Ensino, PIBID e Estgio Supervisionado no Curso de Licenciatura... | 255
A prxima etapa foi a apresentao do projeto aos alunos do Estgio Supervisionado III para a definio dos grupos por escolas e a escolha das atividades
e oficinas a serem desenvolvidas. Nos encontros semanais com a coordenadora
do projeto e com os grupos de estagirios e bolsistas do Ncleo de Ensino e do
PIBID, eram realizadas discusses sobre experincias nas prticas de ensino no
mbito escolar e tambm textos que possibilitavam a construo de mltiplos
conhecimentos. Durante os encontros desenvolvemos importantes saberes tericos e metodolgicos, tais como perspectivas metodolgicas; o professor reflexivo; a importncia do dilogo entre os professores; parceria escola-universidade;
saberes docentes; trabalho coletivo; e aspectos da autoridade e do autoritarismo.
Desta forma, os encontros de estudo nos proporcionaram esta relao com um
referencial terico importante.
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Para cada escola foram escolhidas temticas para discusses mais sistematizadas durante as Semanas de Geografia, a saber: recursos hdricos; Geografia:
caminhos e escolhas; a Geografia na alterao da paisagem de Ourinhos; os
olhares geogrficos sobre a relao e na natureza; universidade e a disciplina de
Educao
Infantil
Assim, foram envolvidas quatorze escolas municipais e estaduais do municpio de Ourinhos e duas escolas da regio, sendo uma de Assis e outra de Ribeiro
do Sul, totalizando dezesseis escolas, a saber: E.M.E.F Amlia Abujanra Maron;
E.E. Dr. Ary Corra; E.E. Domingos Carmelingo Cal; E.E. Prof Josepha Cubas da
Silva; E.E. Nicola Martins Romeira; E.E. Esmeralda Soares Ferraz; E.T.E.C Jacinto
Ferreira de S; E.T.E.C Pedro DArcdia Neto; E.E. Horcio Soares; E.M.E.F Jandira
Lacerda Zanoni; E.E. Professor Jos Augusto de Oliveira; E.E. Justina de Oliveira
Gonalves; E.E. Maria do Carmo Arruda da Silva; E.E. Prof. Jos Paschoalick;
E.M.E.F Adelaide Pedroso Racanello; e E.E. Professor Virgnia Ramalho.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Essa troca de saberes ocorria durante as leituras e discusses de textos, quando alguns estagirios e cada bolsista do PIBID trazia para o grupo experincias
ocorridas durante a realizao das atividades de interveno nas aulas de Geografia aplicadas na escola coformadora, essa fala era analisada e discutida pelo
grupo, que por sua vez sugeria diferentes abordagens nas atividades realizadas
nas escolas, posteriormente o aluno trazia os resultados para o grupo. Assim
atravs desta experincia, diferentes olhares se encontravam, dialogavam e nessa troca de conhecimentos dos bolsistas e estagirios era possvel construir um
olhar no somente para si e para a sua escola onde realizava o estgio, mas tambm uma viso mais totalizadora, englobando todas as escolas e experincias
vividas pelos estagirios.
Capa
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
A participao do PIBID se deu atravs do Projeto Institucional Ao, formao e reflexo de profissionais do magistrio da Educao Bsica, e do subprojeto Formao de professores de Geografia: aes e reflexes no e sobre o campo
profissional. Os bolsistas puderam socializar as boas experincias j vivenciadas na escola parceira do projeto, proporcionando uma valorizao de atividades
colaborativas e coletivas que contribuem para que se concretize a responsabilidade social mtua entre os gegrafos. Tais experincias foram importantes refe-
Prefcio
Alm dos grupos de pesquisa e de extenso, as Semanas de Geografia envolveram tambm alguns docentes da Unesp que ministraram palestras de abertura
ou encerramento dos eventos nas escolas, como o Doutor Jonas Teixeira Nery, a
Doutora Carla Cristina Reinaldo Gimenes de Sena, a Doutora Mrcia Cristina de
Oliveira Mello e o Doutor Lucas Labigalini Fuini. Alm desses o Doutor Luciano
Antnio Furini, que ministrava a disciplina Geografia urbana, solicitou que os
graduandos realizassem as atividades de prtica de ensino da referida disciplina
em duas escolas durante as Semanas de Geografia. Tal experincia foi bastante
positiva, pois, ao considerar a prtica de ensino como componente curricular
importante que ela seja articulada com outras atividades e aes propostas no
curso de Geografia, como as de estgio supervisionado, por exemplo.
Sumrio
Apresentao
Capa
Articulao entre Ncleo de Ensino, PIBID e Estgio Supervisionado no Curso de Licenciatura... | 257
CONSIDERAES FINAIS
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 21. ed. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 2002.
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
REFERNCIAS
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
A concreta aproximao da Geografia acadmica e da Geografia escolar aconteceu luz de que buscamos associar a produo acadmica de conceitos geogrficos, de didtica da Geografia. Para isto contriburam os estudos de textos acadmicos, debates tericos, o envolvimento das unidades escolares e os professores
envolvidos (tanto da universidade quanto da escola) buscando como fim a aproximao entre teoria e prtica.
Prefcio
Sumrio
Por fim, o projeto contribuiu para a superao das dicotomias entre a teoria e
a prtica; entre o ensino e a pesquisa; entre a Geografia acadmica e a Geografia
escolar; entre a Geografia fsica e a Geografia humana, entre outras existentes. E
tambm para que os futuros professores percebam a atividade docente como
prxis, pois a prxis implica um programa de investigao que possibilite conhecer o processo ensino-aprendizagem e tom-lo como referncia. Para conhec-lo
preciso mobilizar vrios procedimentos e recursos. Envolve conhecimento do
objeto (no caso o ensino de Geografia) e suas relaes, o estabelecimento de finalidades e a interveno no objeto para que a realidade seja transformada.
Apresentao
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Bibliografia consultada
Apresentao
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Articulao entre Ncleo de Ensino, PIBID e Estgio Supervisionado no Curso de Licenciatura... | 259
Capa
260|
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Desde o sculo XIX tivemos diferentes concepes sobre qual deveria ser o
enfoque do ensino de Geografia: Geografia tradicional (estudo descritivo e enciclopdico), Geografia teortica (nfase nos aspectos quantitativos) ou a Geografia
Ensino
Fund. II
INTRODUO
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Resumo: Este texto resulta das atividades e discusses desenvolvidas no mbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID) do curso de Geografia da Unesp/
Ourinhos e tem como objetivo apresentar o projeto de organizao, montagem e uso do Laboratrio de Geografia & Arte na escola coformadora, E. E. Prof Josepha Cubas da Silva.
Esse laboratrio uma tentativa prtica de diminuir a falta de interesse dos alunos sobre os
contedos discutidos nas aulas de Geografia, pois nem sempre os discentes encontram na
escola um espao de socializao que permita terem conscincia da importncia de se conhecer o espao geogrfico e por meio deste conhecimento serem capazes de modificar o
espao que se inserem e melhorar um pouco o mundo que vivemos. O Laboratrio de Geografia & Arte vem como uma tentativa de transformao (mesmo que pontual) do ambiente
escolar, atravs de diversos processos de integrao na prtica pedaggica, utilizao de materiais didticos e tcnicas de ensino que despertam o interesse dos alunos e deixa a escola
mais feliz. Destacamos que o projeto de construo do laboratrio s foi possvel pela excelente relao entre a comunidade escolar e a equipe PIBID, que acreditam em uma transformao na escola.
Prefcio
Cmpus Experimental/Unesp/Ourinhos
Sumrio
Apresentao
23
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
PARA A TRANSFORMAO
Prefcio
Sumrio
Assim, um espao que outrora era um depsito de materiais antigos, foi pintado de vrias cores; teve imagens artsticas e cientficas coladas em suas paredes; recebeu um equipamento de projeo de multimdia; foi organizado com
mesas grandes (para que os alunos sentem em grupo), e foi estruturado para
receber e produzir materiais didticos desenvolvidos e planejados pelos alunos
da Unesp (bolsistas PIBID, Ncleo de Ensino, estagirios e pesquisadores). Originou-se assim, um lugar que rompe com o cotidiano escolar do aluno, que o leva
para um ambiente onde o processo de ensino aprendizagem foge do tradicional.
O espao possibilita o trabalho interdisciplinar no s com as atividades relativas
s Artes, como teatro, pintura e cinema, como tambm com outras reas do conhecimento, como, por exemplo, a disciplina de Cincias.
Apresentao
crtica (com foco nas relaes estabelecidas entre sociedade e natureza). Porm,
para o modelo de sociedade atual, apenas essa discusso no suficiente para conseguir uma situao de aprendizagem eficaz, afinal, com a popularizao das tecnologias de entretenimento, comunicao e informao, a escola est se tornando,
cada vez mais, um lugar obsoleto e desinteressante, cujo qual o aluno, alm de no
se identificar, no v uma funo social. Faz-se necessrio ento discutir e transformar as tcnicas de ensino (o como ensinar) e o ambiente escolar, para construirmos assim, uma nova escola, que seja um lugar de aprendizagem e felicidade. E
mediante essas ideias que a equipe do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID) de Geografia da Unesp/Ourinhos criou na escola coformadora, a E. E. Profa. Josepha Cubas da Silva, o Laboratrio de Geografia & Arte.
Capa
Eu, Eles, Ns: Laboratrio de Geografia & Artes como Espao de Aprendizagem | 261
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
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Mdio
PARTE 4
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Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
A ideia, desde o incio, era propiciar um lugar que rompesse com o cotidiano
escolar do aluno, que o levasse para um ambiente onde o processo de ensino
aprendizagem no se enquadrasse no tradicional. Para tanto, tivemos que nos
concentrar na afirmao de Milton Santos (2006, p. 25):
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
A partir dessas preocupaes, o PIBID Geografia da Unesp/Ourinhos, desenvolve e aplica um projeto que tem por objetivo geral tornar o ensino de Geografia
diferente do tradicional: torn-lo interessante e prazeroso. Dessa forma, montamos
na escola coformadora o que denominamos Laboratrio de Geografia & Arte.
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
O Laboratrio de Geografia & Arte utilizado durante as aulas de Geografia, onde as classes so divididas em dois grupos, metade assiste aula da professora supervisora e a outra metade participa das atividades que ocorrem no
laboratrio (organizao que possibilita um nmero reduzido de alunos por atividade). Aps o trmino da primeira aula, os grupos trocam de lugar. Os bolsistas que participam do programa, em duplas, assumem uma srie e esse quadro
fixo possibilita a aproximao entre alunos e bolsistas. As atividades desenvolvidas buscam aplicar (ou ampliar) os contedos geogrficos utilizando tcnicas
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Assim, aquele ambiente foi pintado pelos bolsistas com tintas de vrias cores;
foi decorado com imagens artsticas de filmes, obras de arte, e cientficas. As representaes do universo e os mapas foram colados nas paredes. O laboratrio
foi equipado com um computador e equipamento de projetor de multimdia emprestados do programa Ncleo de Ensino da Unesp. O espao foi organizado com
mesas e bancos grandes (para que possibilitasse o trabalho em grupo) que no
estavam sendo utilizados pela escola. Nessa estrutura ficam expostos diversos
materiais didticos que foram produzidos pela comunidade acadmica da Unesp
de Ourinhos e tambm pelos alunos da escola durante atividades desenvolvidas
em momentos que antecedem a criao do laboratrio, como os confeccionados
para a feira de Cincias, realizada na escola, no segundo semestre de 2011. A escola ficou mais alegre.
Sumrio
Apresentao
[...] devemos partir do fato de que esses diferentes sistemas tcnicos formam uma
situao e so uma existncia num lugar dado, para tratar de entender como, a partir
desse substrato, as aes humanas se realizam. a forma como se combinam sistemas
tcnicos de diferentes idades vai ter uma consequncia sobe as formas de vida possveis naquela rea.
Capa
Eu, Eles, Ns: Laboratrio de Geografia & Artes como Espao de Aprendizagem | 263
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
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PARTE 5
Educao no
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PARTE 6
O laboratrio auxilia ainda os estagirios de regncia, assim como aos professores de outras disciplinas (quando se faz necessrio o uso de projetor de
multimdia ou das bancadas), mostrando-se assim um espao de uso coletivo
onde, diversas atividades podem ser realizadas. Ainda, tem auxiliado no desenvolvimento de pesquisas cientficas, desenvolvimento de materiais didticos,
possibilitando que hipteses tericas desenvolvidas na universidade, tenham
sua constatao na prtica. Tambm, o local foi palco para as gravaes de vdeos
para cursos de formao continuada de professores (nossos materiais serviram
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
RESULTADOS E DISCUSSES
Educao
Infantil
Vale destacar tambm que o laboratrio vem sendo o palco de uma extensa
produo e aplicao de materiais didticos, visando analisar a eficincia e a adequao de certos recursos, os melhores momentos para uso e melhores materiais
para confeco, e tambm as metodologias de ensino e a compreenso dos contedos quando os materiais so apenas levados a aula ou feitos em aula com a
participao dos alunos.
Prefcio
Sumrio
[...] nesse contexto que as iniciativas dos professores no devem ficar restritas a um
tipo de texto ou linguagem. se o objetivo das aulas, entre outros, aumentar a capacidade crtica do aluno, preciso propor situaes em que ele possa confrontar
idias, questionar os fatos com argumentao e, ao mesmo tempo, facilitar-lhe o
acesso aos vrios gneros de textos e linguagens.
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
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PARTE 3
Ensino
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PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
perante essa situao, que o Laboratrio de Geografia & Arte vem como
uma tentativa de transformao (mesmo que pontual) do ambiente escolar, atravs de diversos mecanismos, materiais e tcnicas que despertem o interesse do
aluno. Tambm, devemos sempre fazer a considerao de que s foi possvel a
iniciao e desenvolvimento desse projeto, graas a excelente relao entre a gesto escolar e a equipe PIBID, que acreditam em uma transformao na escola.
Ensino
Fund. I
Um dos saberes primeiros, indispensveis a quem, chegando a favelas ou a realidades marcadas pela traio a nosso direito de ser, pretende que sua presena se v
tornando convivncia, que seu estar no contexto v virando estar com ele, o saber
do futuro como problema e no como inexorabilidade. o saber da histria como
possibilidade e no como determinao. O mundo no , o mundo est sendo. Como
subjetividade curiosa, inteligente, interferidora a na objetividade com que dialeticamente eu me relaciono, o meu papel no mundo no s o de quem constata o que
ocorre, mas tambm o de quem intervm como sujeito de ocorrncias. (1996, p. 76)
Educao
Infantil
Prefcio
CONSIDERAES FINAIS
Sumrio
Apresentao
como base para montagem de uma vdeo-aula sobre materiais didticos para
Geografia, por exemplo).
Capa
Eu, Eles, Ns: Laboratrio de Geografia & Artes como Espao de Aprendizagem | 265
Sumrio
Prefcio
REFERNCIAS
Apresentao
Capa
Educao
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PARTE 1
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PARTE 3
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PARTE 6
Prefcio
Sumrio
Apresentao
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Educao
Infantil
PARTE 1
plem a realidades dos alunos, respondendo as necessidades dos jovens em formao. Desta
Ensino
Fund. I
PARTE 2
de alunos da escola pblica. Na construo do projeto elegemos o tema da tica por estar
Ensino
Fund. II
PARTE 3
cesso eleitoral, entre outros. Para tanto, tratamos de conhecimentos fundamentais na rea
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
forma, princpios bsicos de direitos e democracia relacionados com a vida pblica dos cidados foram tratados, promovendo assim a cidadania e a participao ativa e democrtica
relao entre Estado e o Direito, a diviso dos poderes e a democracia, constituio e o pro
do Direito que envolvam a questo da cidadania, com o intuito de lhes fazer compreender
seus direitos e deveres fundamentais e, ao mesmo tempo, fomentar um esprito crtico que
lhes permita discutir os problemas concernentes ao seu espao, sua famlia, escola, comu-
INTRODUO
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Tendo como objeto a formao do aluno para a cidadania em um sentido amplo, partiu-se da ideia de que a conservao da memria histrica, a compreenso dos fatos histricos e os estudos da geografia, trabalhados em sala de aula de
forma interdisciplinar, com foco na realidade deste sculo, corroborariam no
resgatardo passado no espao e tempo, Criava-se, desta forma, mltiplas possibi
lidades de se compreender as aes do homem no presente, o que interferiria
diretamente na compreenso de mundo por parte destes alunos.
Educao
Infantil
A partir de uma concepo multicultural e emancipadora de direitos humanos, foi elaborado um projeto de ao didtico-pedaggica, tendo por objetivo
aprofundar conhecimentos que promovam a cidadania e a participao ativa e
democrtica de alunos da escola pblica.
Prefcio
Sumrio
de extrema importncia o questionamento da concepo burguesa e ocidental de direitos humanos, de tradio individualista, excessivamente jurdico-positiva e delegativa, em busca de uma noo mais complexa dos direitos fundamentais, que so construdos a partir das relaes sociais cotidianas. Os direitos
humanos devem apresentar-nos instrumentos de luta, mudana contra as injustias, opresses e excluses existentes (HERRERA FLORES, 2009, p. 43).
Apresentao
o que dito e o que feito, acomoda-se, segue-se, deixando as coisas simplesmente como esto.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
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Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
extremamente necessrio que, durante a formao escolar do indivduo esteja inserida a temtica relativa aos Direitos Humanos.
Sumrio
A Educao, por sua vez, um dos mais fundamentais Direitos Humanos. Mas
no falamos aqui da educao castradora e alienante, voltada apenas para as
necessidades de mercado. A Educao como direito fundamental deve buscar
formar verdadeiros cidados, crticos, participativos, inquietos e provocadores.
Apresentao
mica, ou mera utopia, deve-se buscar, incessantemente, sua aplicao prtica, sem
a qual esvazia-se de qualquer sentido. Direitos humanos so produto cultural.
Capa
O Ensino da Cidadania e do Direito para Alunos do Ensino Fundamental: um Projeto de Insero Social | 269
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
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PARTE 6
Ensino
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Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Para a execuo do presente trabalho, pensou-se em abordagens e temas amplos que contemplassem as diferentes dimenses polticas, sociais, cognitivas e
ticas dos indivduos em sociedade. Dentre estas questes surge, como eixo principal, a questo da cidadania e do Direito, levando em considerao suas diferentes configuraes no contexto da educao brasileira.
Prefcio
Sumrio
Importante, ainda, construir a partir de todos os questionamentos e discusses, solues para os problemas apresentados.
Apresentao
Em se tratando de direitos fundamentais, essencial o questionamento mesmo dos documentos oficiais garantidores, como a Declarao Universal dos Direitos Humanos, de 1948 e as demais declaraes que a precederam. Deve-se
discutir o seu carter eurocntrico, sua vinculao com uma figura heroica, capaz
de afast-la do povo. preciso contestar o abismo entre o que teorizado e a
prtica. urgente relacionar os Direitos Humanos com os direitos dos povos,
com a independncia, com a autonomia, com o direito ao meio ambiente e qualidade de vida, com o direito a no ser explorado.
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 6
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
pertinente a crtica de Charlot (2009, p. 20) no tocante ao discurso da educao para a cidadania, sobretudo em escolas pblicas de bairros pobres, suspeitando de a sua funo seja, em verdade, apagar as veleidades de revolta dos pobres, convidados a desistirem da violncia e a se tornarem cidados respeitosos
da pessoa e da propriedade dos demais. Destarte, toda a execuo do projeto foi
marcada pela inquietao relativa a qual cidadania estvamos tratando. Ainda
citando Charlot (2009, p. 33).
Apresentao
Capa
O Ensino da Cidadania e do Direito para Alunos do Ensino Fundamental: um Projeto de Insero Social | 271
PARTE 1
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PARTE 6
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Mdio
Ensino
Fund. II
Os Temas Transversais, indicados nos PCNs, so tpicos voltados para a compreenso e construo da realidade social, dos direitos e responsabilidades re
lacionados vida pessoal e coletiva e, ainda, com a afirmao do princpio da
participao poltica. (BRASIL, 1998). Dentre os assuntos elencados pelos Temas
Transversais esto: tica, Sade, Meio Ambiente, Orientao Sexual e a Pluralidade Cultural.
Ensino
Fund. I
Justificativa
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
prprio povo, transporte-o do seu espao local para um espao cada vez mais
amplo, regional e nacional, auxiliando, assim, na formao de sua identidade. O
desenvolvimento destes estudos, em uma poca caracterizada pelo uso intensivo
dos conhecimentos, caracteriza-se como uma valiosa forma de criao de laos
com o espao e com a memria na constituio da realidade destes alunos.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
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PARTE 6
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Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Neste caso, faz-se necessria uma compreenso dos elementos que constituem este Estado, como suas leis, suas formas de representao e de participao, de modo que o aluno sinta-se sujeito de sua histria, crtico e atuante no
mundo em que vive.
Apresentao
Capa
O Ensino da Cidadania e do Direito para Alunos do Ensino Fundamental: um Projeto de Insero Social | 273
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
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Formal e EJA
PARTE 6
O terceiro mdulo, O Estado democrtico e suas implicaes, ainda em desenvolvimento, realiza uma exposio a respeito do surgimento da diferentes
formas de poderes, no Estado Democrtico, das incumbncias de cada um deles
e de como se inserem no cenrio brasileiro. tambm feito um resgate histrico
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Em desenvolvimento em duas salas do 9 ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Professor Octvio Martins de Souza de Franca/SP, o projeto tem
tambm como meta construir conjuntamente com os alunos, por meio de atividades desenvolvidas ao longo do ano letivo, uma cartilha didtica que exponha,
de forma didtica, os conhecimentos obtidos ao longo do projeto. O tema da Cartilha ser Cidadania e Direito: saberes reflexivos para alunos do Ensino Fundamental, que aborde as questes do Estado (origem e atualidade); a Relao entre
Estado e Direito; Democracia; Diviso dos Poderes; Direitos Humanos (conceito
e histria); Direitos Humanos e a Constituio de 1988.
Apresentao
Desenvolvimento do projeto
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
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Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Espera-se, desta forma, contribuir para uma significativa compreenso a respeito dos Direitos Humanos, sua relao com a sociedade e com a construo
Ensino
Mdio
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Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
CONCLUSO
Prefcio
Sumrio
Apresentao
acerca da democracia, sua fundamentao histrica e conceitual, desde a antiguidade at os dias atuais. Ainda neste mdulo, abordar-se- o processo eleitoral no
mbito histrico e poltico e as diferentes formas de representaes e poderes.
Capa
O Ensino da Cidadania e do Direito para Alunos do Ensino Fundamental: um Projeto de Insero Social | 275
REFERNCIAS
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
Educao no
Formal e EJA
HERRERA FLORES, J. Teoria crtica dos direitos humanos: os direitos humanos como
produtos culturais. Traduo e reviso Luciana Caplan et. al. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2009.
Mltiplos
Nveis
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
Ensino
Mdio
FONSECA, S. G. Didtica e prtica de ensino de histria: experincias, reflexes e aprendizados. Campinas: Papirus, 2003.
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
BITTENCOURT, C. M. Capitalismo e cidadania nas atuais Propostas Curriculares de Histria. In: BITTENCOURT, C. (Org.). O saber histrico na sala de aula. 7. ed. So Paulo:
Contexto, 2002. (Repensando o ensino).
Apresentao
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
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PARTE 6
Ensino
Fund. II
INTRODUO
Ensino
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Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Bruna Maniglia
Laura Varella
Lucas Poianas
Mara Costa
Mira Diniz
Paula Silva
Rhasmye Rafih
Apresentao
25
Capa
| 277
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
1 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 37. ed. So
Paulo: Paz e Terra, 2008, 25 p.
PARTE 3
PARTE 2
PARTE 1
Educao no
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Ensino
Mdio
Ensinar, aprender e pesquisar lidam com esses dois momentos do ciclo gnosiol-
Ensino
Fund. II
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Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
O ensejo do projeto se deu aps a realizao, bem-sucedida, de um projeto anlogo em uma escola perifrica da cidade de Ribeiro Corrente/SP no ano
de 2011.
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 5
PARTE 6
Em suma, trata-se de um projeto que demanda comprometimento com o estudo e com a prtica diria da reflexo acerca da dimenso pr violatria dos
direitos humanos. Almeja-se, assim, disseminar entre os educandos a mentalidade de que um direito no passa a ser fundamental aps sua violao, mas sim
o previamente a isso.
PARTE 4
Ulteriormente oficina, h interao entre os alunos da graduao e da ps-graduao, sob a superviso de um docente convidado, no sentido de rever
estratgias, expor a problemtica, bem como de selecionar novos materiais.
PARTE 3
PARTE 2
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Formal e EJA
e) discriminao religiosa;
Mltiplos
Nveis
d) homofobia;
Ensino
Mdio
c) questes de gnero;
Ensino
Fund. II
b) racismo;
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Fund. I
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Infantil
Prefcio
Sumrio
Nessa baila, discutem-se temas tais como os fundamentos da extenso universitria, pedagogia, educao e polticas pblicas, psicopedagogia e estratgias
pedaggicas, dentre outros.
Apresentao
Capa
Fundamentos da Cidadania e Educao em Direitos Humanos para Alunos do Ensino Fundamental | 279
PARTE 1
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PARTE 6
Isto posto, a tutela desses direitos seria, portanto, condio para se exercer a
cidadania e robustecer ainda mais os pilares do Estado Democrtico de Direito,
no apenas sob uma dimenso formal, como tambm sob um aspecto material e
concreto, possibilitando o limiar de uma verdadeira construo de uma socie
dade menos excludente e discrepante.
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Nessa esteira, tem-se (...) para tornar efetivos os direitos humanos as atuaes
humanas e a sensibilidade popular por reconhec-las aludem a uma dimenso
pr-violatria dos mesmos.2
Capa
A ideia de direitos humanos, como concebida atualmente, surge com a Revoluo Francesa e com a concepo do indivduo enquanto possuidor de dignidade humana.
Considerava-se como indivduo o homem branco e burgus, como fica claro
na Declarao dos direitos do homem e do cidado de 1789, que dispe sobre o
direito propriedade, s associaes polticas e s liberdades de expresso.
2 RUBIO, David Snchez. Fazendo e desfazendo os direitos humanos. Trad. Clovis Gorczevski.
1. ed. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2010, 18 p.
3 Ibid., 19 p.
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PARTE 6
4 FLORES. Joaqun Herrera. Teoria Crtica dos Direitos Humanos: os direitos humanos como produtos culturais. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2009, 109 p.
5 Ibid., 108 p.
Ensino
Fund. II
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Fund. I
Educao
Infantil
Pouco a pouco, os direitos humanos foram passando de obstculos ao mercado dominado pelo capital a serem considerados como custos sociais que deveriam
ser controlados por dito mercado. (...) Ou, em outros, termos,renunciem, sem derrog-los juridicamente, quantidade de direitos reconhecidos formalmente; os
Estadosretirem-se para serem meros guardies noturnos de nova fase de expanso
do capital; e os espaos pblicos vo, pouco a pouco, passando a ser propriedade
em mo privadas; muito mais eficientes e muito menos custosas de manter.5
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Com a Declarao universal dos direitos humanos de 1948, redigida no ps-guerra pela Organizao das Naes Unidas, reforado o pensamento de que
os direitos humanos so advindos da prpria natureza humana e que, portanto,
aplicam-se ao modelo ideal de homem ocidental, mas que no se aplicam a toda
diversidade de homens e mulheres reais. Nesse sentido, as palavras de Joaqun
Herrera Flores:
Capa
Fundamentos da Cidadania e Educao em Direitos Humanos para Alunos do Ensino Fundamental | 281
PARTE 1
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PARTE 6
6 Ibid., 47 p.
7 RUBIO, David Snchez. Fazendo e desfazendo os direitos humanos. Trad. Clovis Gorczevski.
1. ed. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2010, 17 p.
8 Ibid., 18 p.
Ensino
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Fund. II
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Infantil
Todavia, isso no significa a negao total da teoria predominante, mas a mudana de perspectiva, isto , considerar que os direitos humanos no so apenas
cdigos inerentes ao homem, sendo, na verdade, produtos de reaes culturais
perante a realidade, no sendo tambm universais, havendo de se considerar que
cada situao necessita de um tipo de resposta e de uma maneira de empoderar
homens e mulheres para que possam modificar o mundo exterior ao seu redor.
Prefcio
Sumrio
Ainda, a teoria dos direitos humanos prioriza uma viso ps-violatria, que
apenas se debrua sobre os chamados direitos humanos quando a norma foi
descumprida.
Apresentao
Quer dizer, a existncia de uma teoria universal dos direitos nos proposta como
um conjunto de proposies absolutamente indiferentes a suas condies de ver
dade ou seja, a seus contextos de origem e aplicao , porque sempre verdadeira.6
Capa
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PARTE 6
9 FREIRE, Paulo. Extenso ou Comunicao. 8. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983, 16 p.
Mltiplos
Nveis
Se no considerarmos a educao enquanto esse processo dialgico, estaremos promovendo o que Paulo Freire chama de invaso cultural, ou seja, ao educar
voc desqualifica todo o conhecimento e percepo de mundo do educando, colo-
Ensino
Mdio
Por isso, que, no processo de aprendizagem, s aprende verdadeiramente aquele que se apropria do aprendido, transformando-o em apreendido, com o que pode,
por isto mesmo, reinvent-lo, aquele que capaz de aplicar o apreendido s situaes existenciais concretas.9
Ensino
Fund. II
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Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
a partir dessa dimenso que a ideia de educao vem tona enquanto promotora da dimenso pr-violatria dos direitos humanos. Trata-se de considerar
a educao como uma prtica, uma luta social, que empodera e personifica os
sujeitos em suas relaes cotidianas.
Sumrio
uma constante denncia de processos em que ocorre a naturalizao e normatizao das prprias produes humanas, pois nenhuma realidade humana
metafsica e os significados so produzidos pela histria. preciso, sempre,
personificar o que humano.
Apresentao
Capa
Fundamentos da Cidadania e Educao em Direitos Humanos para Alunos do Ensino Fundamental | 283
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PARTE 6
10 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 37. ed. So
Paulo: Paz e Terra, 2008, 22 p.
11 Ibid., 28 p.
Educao no
Formal e EJA
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Mdio
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Fund. II
Pensar e agir de forma que seja reforada a dimenso pr-violatria, o mesmo que se propagar reciprocidade, comunicao, coparticipao, buscando um
universo comum em que a educao possa realmente ser educao.
Ensino
Fund. I
Assim, construir-se- um caminho entre tantos para esse sujeito ser capaz de
reagir culturalmente e poder criar um ambiente em que os direitos humanos so
pensados e respeitados.
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
cando no lugar um conhecimento tcnico, que se considera neutro e superior, porm: Isto ,quando no se percebe que a tcnica bem acabada ou elaborada, tanto
quanto a cincia de que a aplicao prtica, se encontra, como j afirmamos
condicionada, histrico e socialmente. No h tcnica neutra, assexuada.10
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PARTE 6
Espera-se que os debates se tornem ainda mais produtivos, sobretudo na medida em que se desenvolva a comunicao entre os universitrios e os estudantes
e que ocorra a aproximao entre os direitos que so expostos em sala de aula e
a realidade conhecida por eles.
Ensino
Mdio
Pode-se, portanto, concluir que os resultados obtidos com as oficinas at ento foram extremamente produtivos, tendo como maior desafio a comunicao
dentro da sala de aula por conta da grande participao dos alunos que experimentam um novo tipo de aprendizado, e a adequao do tema Direitos Humanos realidade vivida por eles.
Ensino
Fund. II
Outro fator importante para concretizao dos objetivos o estudo da realidade vivida pelos alunos. A escola em que so realizadas as oficinas fica na periferia da cidade de Franca, sendo a situao socioeconmica vivenciada pelas
crianas fator de suma relevncia para realizao das oficinas, porquanto discutir direitos humanos com crianas que convivem diariamente com a pobreza, a
violncia e o preconceito, se apresenta como o grande desafio do projeto. Dialogar acerca dessas situaes enseja a propagao desse conhecimento numa realidade em que direitos so violados cotidianamente.
Ensino
Fund. I
Portanto, a participao dos estudantes de valor inestimvel para a extenso e tambm um dos maiores desafios enfrentados, pois o xito do projeto
depende da capacidade de se aproveitar o potencial existente em cada educando.
Educao
Infantil
Em uma sala de escola pblica em que os alunos nunca desfrutaram de verdadeira ateno e investimento no seu aprendizado, o fato de aparecer um grupo de
estudantes dispostos a ouvir a realidade vivida por eles e compartilhar conhecimentos, acaba gerando uma euforia que ao mesmo tempo em que deve ser incentivada para a concretizao de nossos objetivos, acaba por gerar certo tumulto.
Prefcio
Sumrio
As trs salas de 6 ano em que se realizam as oficinas so muito distintas entre si. Em duas h um pblico mais infantil, em que a linguagem e a relao com
as crianas so diferentes da utilizada com a terceira sala. Nesta, as crianas so
mais agitadas e muito rduo realizar uma aula expositiva, sendo, pois, neces
sria a utilizao de meios que mantenham a ateno de todos.
Apresentao
rientes em ensino pblico, a prtica dentro da sala de aula proporciona experincias e aprendizados inesperados.
Capa
Fundamentos da Cidadania e Educao em Direitos Humanos para Alunos do Ensino Fundamental | 285
PARTE 1
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Fund. II
PARTE 3
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Formal e EJA
PARTE 6
Acreditando serem os direitos fundamentais elementos transformadores da realidade, o grupo deposita firme esperana de estar contribuindo para a formao
do senso crtico destas crianas, instigando suas reflexes e as incentivando a romper as barreiras do preconceito que as cercam, incitando a consolidao de uma
justia efetiva, com o consequente fomento de um Estado Democrtico de Direito.
Ensino
Fund. I
Por meio deste projeto, pretende-se criar nos alunos uma viso crtica sobre
seus papis enquanto cidados de direitos, conscientizando-os desde tenra idade
sobre a proteo destes.
Educao
Infantil
O escopo do projeto no expor os direitos humanos depois de serem violados, mas dar ensejo a ideais crticos de justia, demonstrando que os direitos
fundamentais so preexistentes a qualquer violao.
Prefcio
Ressalta-se a grande dificuldade de uma reflexo desse tipo, sobretudo quando consideramos o conceito de justia e de direitos humanos na realidade social
vivida por eles. E justamente nesse contexto que o projeto encontra o seu trunfo, ou seja, a transmisso de conhecimento por meio de uma troca de saberes e a
confrontao dessa experincia com a realidade, gerando, dessa maneira, concluses vivenciadas, discutidas e analisadas. Desse modo, no perseguimos apenas
uma reflexo terica, mas tambm transformaes de substrato.
Sumrio
Diante do exposto, podemos afirmar que o projeto procura promover nos indivduos uma reflexo acerca dos direitos humanos, mais precisamente sobre a
dimenso pr-violatria desses direitos, incentivando a ruptura com conformismos e a formao de um pensamento crtico, levando em considerao que eles
so sujeitos produtores de conhecimento e no apenas receptores do mesmo.
Apresentao
CONSIDERAES FINAIS
Capa
REFERNCIAS
FLORES, J. H. Teoria crtica dos direitos humanos: os direitos humanos como produtos
culturais. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2009.
FREIRE, P. Extenso ou comunicao. 8. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
Capa
Apresentao
Sumrio
Prefcio
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
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Educao no
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PARTE 6
ENSINO MDIO
Educao
Infantil
4
parte
Capa
288|
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
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PARTE 5
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PARTE 6
Ensino
Fund. II
INTRODUO
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Faculdade de Engenharia/Unesp/Guaratinguet
Sumrio
Apresentao
26
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
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Nveis
PARTE 5
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PARTE 6
Ensino
Fund. I
A primeira atividade analisada consistiu na elaborao de uma proposta experimental para EM envolvendo contedos de Fsica e Qumica que visava analisar, de modo qualitativo, a no existncia de proporcionalidade entre duas propriedades dos lquidos: a densidade e a viscosidade. A proposta inicial de um dos
bolsistas (aluno bolsista 1) era que os alunos utilizassem uma balana de dois
pratos para determinar a densidade de trs solues: sacarose 800g/l, gua e
detergente e gua e leo de soja, dispostas em provetas de mesmo volume ocu
pado. Aps a determinao da densidade, os alunos deveriam determinar o tempo de queda de uma esfera metlica em cada soluo e associar os tempos de
queda com a viscosidade dos lquidos.
Educao
Infantil
PRIMEIRA ATIVIDADE
Prefcio
Era dinmica j estabelecida no grupo que os licenciandos escolhessem temticas e fizessem propostas de atividades baseadas nas demandas da escola, que
eram trazidas pelo professor supervisor. Em reunies semanais, das quais participava tambm um professor da universidade responsvel pela coordenao do
subprojeto, o grupo procurava analisar a viabilidade das propostas, sugerindo e
avaliando as possibilidades de desenvolvimento das mesmas. Descreveremos
a seguir o processo de desenvolvimento de duas dessas atividades, objetos de
nossa anlise.
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
PARTE 1
7.Aluno bolsista 1 Entendi, ento, assim, essas foras de coeso so foras intermoleculares e, depois que iniciar essa discusso diferenciando as foras de repulso e coeso, irei
detalhar as foras de coeso como foras intermoleculares, como ligao dipolo-dipolo,
ponte de hidrognio e dipolo induzido-dipolo induzido.
Educao no
Formal e EJA
6.Professor orientador Por exemplo, eu no sei o que fora de coeso. por isso que eu
estou perguntando agora, porque essa dvida pode aparecer no slide e as pessoas podem
perguntar.
Mltiplos
Nveis
5.Professor orientador O bom voc deixar [claro] quais so as caractersticas fundamentais delas, para as pessoas terem clara a ideia de que voc ir discutir depois, com mais
detalhes, cada uma dessas foras de modo separado.
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
3.Professor orientador E [sobre] a fora de coeso, a primeira coisa que as pessoas podem
pensar que tambm por atrao, devido a diferentes cargas eltricas. E eu no sei se
isso que voc vai discutir depois.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
1.Professor orientador Ento, voc pode dizer que estas duas foras esto presentes e quais
as caractersticas fundamentais de cada uma delas, pois quem est ouvindo entende que
quando voc est dizendo fora de repulso [...] todos associam com caracterstica eltrica.
Prefcio
Quadro 1
Sumrio
Um esquema que foi desenvolvido a fim de relacionar os conceitos envolvidos, que muitas vezes so abordados de forma abstrata em sala de aula, como
estratgia de aprendizagem e para a elaborao dos contedos a ser discutidos
com os alunos da escola parceira relacionando as caractersticas dos estados da
matria com as relaes de equilbrio entre as foras de coeso e repulso.
Apresentao
sentao dos contedos a serem trabalhados junto aos alunos do colgio parceiro,
com o intuito de propor uma situao para que os alunos pudessem diagnosticar
e predizer sobre a situao problema. Assim, a sugesto proposta pelo grupo
para aproximar os alunos ao contexto do experimento foi utilizar a questo norteadora Ser que todo lquido denso viscoso?
Capa
Quadro 2
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
14.Aluno bolsista 1 Bom, porque eu quero discutir essas foras com os alunos. Quero
mostrar para eles que medida que eu tenho um lquido com uma fora intermolecular
forte [...] [e que como mostrei antes, que o estado lquido apresenta um balano igual
entre foras de coeso e repulso]. Quero mostrar quanto maior essa fora [intermolecular], maior ser a dificuldade de movimento das partculas e maior ser a sua concentrao por unidade de volume. Com isso, estarei apresentando um raciocnio sobre uma
propriedade conhecida como viscosidade e melhorando a compreenso deles sobre o
conceito de densidade.
PARTE 1
Quadro 4
Educao no
Formal e EJA
13.Aluno bolsista 1 Quando aparecer informao no slide ser somente apresentado, por
exemplo, essa primeira coluna que se refere ao estado slido e abaixo ir aparecer a relao entre essas duas foras de coeso e repulso, ou seja, para um material ser classificado
segundo um balano dessas foras. Depois ir ser apresentado para o estado lquido e por
fim o gasoso. Assim que as informaes forem aparecendo vou discutindo com eles.
Mltiplos
Nveis
12.Aluno bolsista 2 Tem algum jeito de jogar uma animao nessa apresentao? Porque eu
no sei isso, por exemplo, se comeo a ler a informao horizontalmente ou verticalmente.
Ensino
Mdio
Quadro 3
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
9.Professor orientador Ento voc ir apresentar isso antes que os alunos realizem os
experimentos?
Sumrio
8.Aluno bolsista 1 O objetivo desses slides fornecer conceitos para que os alunos possam entender e discutir os resultados que eles encontraram. Ento, esses slides foram
construdos com esse objetivo de fornecer conceitos para que os alunos entendam o que
eles devero perceber e analisar durante a realizao do experimento. Evitando apenas
somente o manuseio do experimento e deixando o mais importante que a discusso
dos resultados.
Apresentao
objetivo de criar uma apresentao, esclarecendo os contedos a serem discutidos e analisados durante e aps o experimento.
Capa
15.Aluno bolsista 3 No sei se viagem minha, mas eu acho que seria legal se voc tratasse de todas as foras, tudo que mantm a matria unida. Se voc pudesse fazer isso
bem rpido assim [...] o que mantm os quarks unidos [...]
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
PARTE 2
25.Aluno bolsista 1 Ento, o que eu estou abordando nestes slides para que os alunos
relembrem alguns conceitos e tenham em mente alguns conceitos para entenderem o
que seus resultados [mostram] e como podem ser explicado tanto pela abordagem da
Fsica quanto da Qumica.
PARTE 1
24.Aluno bolsista 1 E o foco aqui experimental mesmo, no irei abordar histria e filosofia da cincia j que o foco aqui que os alunos entendam que no existe relao de
proporcionalidade entre viscosidade e densidade.
Educao no
Formal e EJA
23.Aluno bolsista 1 Ento, como eu disse antes, eu no vou conseguir utilizar essa informao para discutir os resultados e o tempo curto. Pode ser que em outro experimento
tente abordar isso, entende?
Mltiplos
Nveis
22.Aluno bolsista 2 Dando uma abordada no que o aluno bolsista 3 quis dizer, interessante falar como foram descobertas essas foras.
Ensino
Mdio
21.Aluno bolsista 1 para isso mesmo que foi elaborado esse experimento, vamos discutir um conhecimento que eles j viram na Qumica e utilizar conceitos da Fsica e explicar
uma situao. Utilizando conceitos de Fsica e Qumica abordados interdisciplinarmente.
O meu objetivo nesse experimento associar Fsica e Qumica.
Ensino
Fund. II
20. Aluno bolsista 3 Ento, acho que eles j viram isso na Qumica, bastante.
Ensino
Fund. I
19. Aluno bolsista 4 que ele ir falar de foras intermoleculares e no de fora atmica.
Educao
Infantil
18.Aluno bolsista 1 Ento como eu disse antes, ir fugir do foco do experimento, porque
para discutir os resultados e os alunos compreenderem os seus resultados devero ter
ideia somente das foras intermoleculares e as foras que ligam os quarks no ser utilizada para explicar a no relao de proporcionalidades entre densidade e viscosidade.
Prefcio
17.Aluno bolsista 3 que seria legal, por exemplo, voc est abordando as foras que
mantm as molculas unidas, mas existem foras que mantm as partculas unidas,
como os elementos que acompanham os tomos. Seria interessante voc fazer uma
projeo disso.
Sumrio
16.Aluno bolsista 1 Ento, isso legal, mas voc concorda que se eu abordar dessa
maneirairia fugir do objetivo do experimento, que analisar uma no relao de proporcionalidade entre viscosidade e densidade? E como eu iria discutir isso [a partir] dos
resultados que eles iro determinar?
Apresentao
Quadro 5
Capa
continua
PARTE 6
38.Aluno bolsista 6 Pode colocar uma propriedade intensiva e embaixo explicar: uma
propriedade que... [No pode ser assim?]
PARTE 5
37.Professor orientador Precisa retirar ou enunciar de uma forma bem rpida, porque seno uma palavra [que parece ser] vaga para os alunos e eles no percebem que por trs
disso tem um conceito embutido. E para eles um conceito importante, porque depois
que eles comeam a ver os conceitos de termodinmica, [por exemplo], quando se estuda
a parte de entropia e propriedades mesmo, isso vai aparecer. E o que acaba acontecendo
que, s vezes, a gente passa por cima sem discutir isso. Ento importante, pelo menos
brevemente, discutir o que uma propriedade intensiva, o que uma propriedade extensiva. Coloca isso para eles (alunos).
PARTE 4
PARTE 3
PARTE 2
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
32.Professor orientador Ento, aqui no primeiro ano de Fsica, depois de fazer Fsica I e at
Termodinmica, os alunos no sabem o que propriedade intensiva e extensiva.
Mltiplos
Nveis
33.Aluno bolsista 1 Bom, no sei se trabalhado isso aqui no colgio, mas estudei isso no
Ensino Mdio.
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
31. Professor da escola parceira No. Pelo menos na Fsica eles no trabalham com isso.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
26.Aluno bolsista 1 Bom, dando sequncia aqui, no prximo slide vou comear a discutir
o conceito de viscosidade e dizer que medida que essas foras de coeso ou foras intermoleculares so preponderantes, mais prximas esto as molculas umas das outras e,
com isso, o lquido apresenta maior dificuldade de escoar, ou seja, mais difcil ser uma
molcula se mover sobre as outras.
Apresentao
Quadro 6
Capa
42.Aluno bolsista 2 A viscosidade est ligada com uma propriedade intensiva, que grupo
esse?
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
continua
PARTE 3
48.Aluno bolsista 1 Estou pensando propor para os alunos que determinem cinco medidas
de tempo relacionadas com a queda da esfera de ao no lquido e depois tirar uma mdia
dos tempos.
PARTE 2
Quadro 8
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
46.Aluno bolsista 2 Eles j devem ter a ideia de que o tempo de queda maior da esfera ser
em um lquido mais viscoso.
Mltiplos
Nveis
45.Aluno bolsista 1 No vou dizer nada, eles que devero concluir relacionado com o
tempo de queda da esfera de ao no lquido.
Ensino
Mdio
44.Aluno bolsista 7 Nesse experimento da esferinha de ao, voc no vai dizer para eles
qual lquido o mais viscoso?
Ensino
Fund. II
Quadro 7
Ensino
Fund. I
Aps um longo tempo discutindo conceitos, o assunto passou a ser a organizao do trabalho experimental, como os alunos seriam divididos nos grupos,
quais informaes estariam ou no disposio dos alunos e coisas do tipo, como
se observa nos quadros abaixo.
Educao
Infantil
43.Aluno bolsista 1 uma caracterstica da matria, como por exemplo: o estado slido
tem por caracterstica ser mais viscoso do que o estado lquido, independente da quantidade de massa que o slido tenha, no est associado ao volume. J as propriedades
extensivas esto ligadas ou dependem da quantidade de volume que voc tem.
Prefcio
41. Aluno bolsista 1 uma propriedade que est ligada diretamente com a matria.
Sumrio
Apresentao
39.Professor orientador Ento, mas ele pode deixar como est escrito e apenas falar o que
uma propriedade intensiva e extensiva, no pode? para no deixar passar em branco,
caso o aluno no entenda isso, [j que] o professor supervisor falou que na Fsica no
abordado [isso no foi trabalhado na Fsica]. Mas se na Qumica isso foi trabalhado,
interessante lembrar os alunos sobre o que eles j viram e isso pode ajudar na melhor
compreenso quando o professor supervisor for trabalhar com o ensino de termodinmica. s isso mesmo, j que ele est fazendo uma meno de um conceito da Qumica
que ele est trabalhando e relembrando.
Capa
50. Aluno bolsista 7 Fica legal dessa forma, cada aluno realizar o experimento.
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
interessante usar esse exemplo (do voo dos avies) para ressaltar que as explicaes usando a Fsica para os fenmenos tecnolgicos ou naturais podem ser revisadas e que os cientistas podem estar errados, como ocorreu com Einstein. Por isso
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
SEGUNDA ATIVIDADE
Apresentao
49.Aluno bolsista 2 Pode montar cinco alunos por grupo e cada aluno participa do experimento e determina o tempo de queda da esfera de ao. E quando for determinar a
densidade dos lquidos pode ser apenas uma medida.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Mdio
No incio de 2012 a atividade foi apresentada brevemente em uma das reunies. Porm, como nessa reunio foram apresentadas vrias atividades pelos integrantes do grupo, o tempo foi curto para uma anlise aprofundada da atividade
em questo. Mesmo assim foram levantados possveis problemas e mudanas na
atividade e, em uma das reunies seguintes, o professor supervisor definiu um
ms para a aplicao da atividade no colgio parceiro. Alm disso, o professor
discutiu com o bolsista a adequao da atividade s caractersticas das classes.
Ensino
Fund. II
Desta forma, vemos que ao entrar em contato com novas metodologias por
meio da leitura dos trabalhos indicados, o bolsista ganhou novas perspectivas
didticas, mas ainda continuou seguindo modelos, ou seja, no props algo inovador. Talvez suas ideias sobre o assunto, nesse momento, ainda fossem pouco
maduras ou no se sentisse seguro para propor algo diferente do conhecido.
Ensino
Fund. I
O primeiro plano de aula construdo j se mostrou bastante diferente do replanejamento da aula. Nele o bolsista utilizou vrios elementos dos dois textos indica
dos pelo professor orientador, como os experimentos e a discusso sobre os destelhamentos, descrevendo cinco experimentos a serem utilizados em aula, bem
como os materiais a serem utilizados e a estratgia para aplicao da atividade.
Educao
Infantil
A partir desse momento o bolsista com o auxlio de um dos professores orientadores iniciou o planejamento dessas atividades experimentais de fluidodinmica, primeiramente buscando textos sobre o assunto. O orientador sugeriu dois
textos que foram bastante utilizados pelo bolsista na construo da atividade.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
acho que seria interessante mostrar as duas formas de explicar a sustentao das
asas de um avio, evidenciando que hoje mais aceito a explicao que leva em considerao o efeito Coanda. (Trecho de relatrio do bolsista 3)
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
Uma anlise preliminar dos dados permitiu a construo de alguns indicadores da interao mantida no grupo, entre elas destacamos: aprender juntos,
tentar se colocar no lugar do outro e acolher a ideia do outro (que no significa concordar com o outro, mas levar em considerao o que esse outro diz e
crescer com isso).
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
[...] a prtica docente em geral ainda marcada pela individualidade, como uma atividade solitria. Essa caracterstica resiste, apesar de muitos avanos obtidos nas
ltimas dcadas, de reflexes sobre formao de professores que, entre outras tendncias, apontam para a importncia do trabalho coletivo na escola. (DIAS e HIGA,
2008, p. 106)
Prefcio
Nosso interesse, ao analisar o processo de desenvolvimento das duas atividades descritas acima, foi identificar os elementos que favoreceram a interao, as
trocas construtivas entre os sujeitos do grupo, pois entendemos que viver experincias de trabalho coletivo durante a formao inicial pode auxiliar a superao
de uma prtica docente solitria, isolada, sem trocas com os pares, que uma
caracterstica marcante da profisso.
Sumrio
DISCUSSO E CONCLUSO
Apresentao
mentos so deixados de lado, pela dificuldade de execuo ou pela pouca contribuio na discusso do assunto, para abrir espao para novos elementos, como a
introduo da discusso dos voos dos helicpteros e uma abordagem mais dialgi
ca, com maior interao entre professor e alunos por meio de questionamentos.
Capa
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Os resultados indicam que as estratgias desenvolvidas para o desenvolvimento do subprojeto tm propiciado uma troca frutfera entre os integrantes do
grupo. No caso das duas atividades analisadas, vemos como o espao das reu
nies coletivas, o espao virtual do grupo de e-mail e o espao dos relatrios
Prefcio
Sumrio
Apresentao
aprendeu vrias coisas com o professor supervisor ao assistir sua aula, no que
concerne a conceitos e estratgias didticas. Posteriormente todos puderam participar desse aprendizado por meio da leitura do relatrio e das novas sugestes
apontadas pelo professor orientador. O aluno bolsista, ento, vai aprender ainda
mais com a leitura dos materiais sugeridos e disponibilizar isso ao grupo (e futuramente aos alunos de Ensino Mdio), por meio das aulas planejadas.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
WELTNER, K. et al. A dinmica dos fluidos complementada e a sustentao da asa. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, v. 23, n. 4, p. 429-443, dez. 2001.
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
ANDR, M. et al. Estado da arte da formao de professores no Brasil. Educao & Sociedade, ano XX, n. 68, p. 301-309, dez. 1999.
Educao
Infantil
REFERNCIAS
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
Capa
300|
Prefcio
Sumrio
Apresentao
27
Educao
Infantil
PARTE 1
que a permuta dos conhecimentos, pode subsidiar um enriquecimento cultural dos envolvi-
Ensino
Fund. I
PARTE 2
significativa, pois o dilogo entre os participantes conduzem a concluses aceitas como plau-
Ensino
Fund. II
PARTE 3
discursivas entre os professores acontecem, sendo possvel, identificar um esquema que nos
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Resumo: A finalidade deste artigo apresentar uma discusso de uma situao de interao
assuntos que abordam a Teoria da Relatividade. A inferncia dos resultados parece bastante
sveis do ponto de vista aceito pela comunidade cientfica. Com apoio do mtodo de Anlise
Textual Discursiva, identificamos regularidades interessantes na forma como as interaes
possibilita inferir sobre a eficcia na aplicao dessa forma de conduzir e mediar as discusses em grupos de formao continuada de professores para outros tpicos da Fsica.
INTRODUO
Uma das vertentes atuais das pesquisas em Ensino de Fsica aquela que
defende e investiga a possibilidade de insero de tpicos da chamada Fsica
Moderna e Contempornea (FMC) na estrutura curricular dos cursos de Ensino
Mdio (EM).
Esta rea de pesquisa se desenvolveu principalmente aps a dcada de 1980,
no qual os pesquisadores comearam a constatar a desatualizao dos currculos escolares em comparao com o progresso da Fsica. Esse panorama descon-
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
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Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
[...] desde a dcada de 70, a pesquisa na rea de ensino de Fsica vem desenvolvendo
parte de sua produo voltada para as novas perspectivas curriculares. [...] Mas, foi
somente a partir de meados da dcada de oitenta que a linha de pesquisa Fsica Moderna e Contempornea no Ensino Mdio comeou a questionar, com maior intensidade, os temas de Fsica tradicionalmente ensinados nas escolas. (ALVETTI, 1999
apud SANCHES, 2006, p. 18)
Sumrio
Apresentao
Capa
As Interaes Discursivas entre Professores de Fsica em Grupos de Estudo sobre a Temtica Teoria... | 301
Prefcio
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
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PARTE 3
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Mdio
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PARTE 6
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
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Formal e EJA
PARTE 6
Mltiplos
Nveis
METODOLOGIA
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Para proporcionar um primeiro contato dos integrantes com a TRR, foi realizado um trabalho com os participantes do GPFM, visando a discusso de aspectos
tericos dessa teoria. No entanto, a forma de desenvolver essa discusso obedeceu a regras de organizao descritas na metodologia e que constituem o cerne
metodolgico deste trabalho.
Prefcio
Uma anlise da abordagem da Relatividade Especial em livros didticos, principalmente em relao contrao de Lorentz-FitzGerald e aparncia visual de objetos relativsticos, encontrada no artigo Relatividade Restrita no ensino mdio: contrao de Lorentz-Fitzgerald e a aparncia visual de objetos relativsticos em livros
didticos de Fsica (OSTERMANN; RICCI, 2002). Os autores comprovaram a existncia de muitas imprecises conceituais em vrias obras deste tipo, capazes de induzir
nos estudantes concepes alternativas e errneas sobre o assunto. Algumas sugestes so feitas, no sentido de evitar tais erros, mas nenhum material instrucional
concreto proposto. (CASTILHO, 2005)
Sumrio
Dessa maneira, este trabalho trata da descrio de uma aplicao de estratgia para o ensino de um tpico da FMC com professores e formao continuada
que pertencem a este grupo de estudos. O tpico trabalhado durante a investigao foi a Teoria da Relatividade Restrita (TRR), proposta no ano de 1905 pelo fsico Albert Einstein. A escolha deste tpico se deu em funo da pouca importncia que dada a ele nos manuais educacionais.
Apresentao
uma metodologia de trabalho com grupos voltada discusso de contedos conceituais de FMC. (NEVES da SILVA, 2010, p. 33)
Capa
As Interaes Discursivas entre Professores de Fsica em Grupos de Estudo sobre a Temtica Teoria... | 303
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
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Ensino
Mdio
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Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Prefcio
Sumrio
Dessa maneira, foi proposta com os professores uma discusso sobre esses
parmetros importantes compreenso da TRR, de modo que eles pudessem
expressar tudo que conheciam sobre os temas apresentados espao e tempo
absoluto e a dilatao do tempo. Essa discusso foi gravada em udio para posterior transcrio e anlise das interaes discursivas realizadas entre os professores. Sobre este tema, Mortimer e Scott (2002) teorizam da seguinte forma:
Apresentao
tpicos especficos. Neste caso, foi posto em discusso ao grupo os aspectos mais
relevantes sobre conceitos relacionados TRR, a saber, a noo de dilatao do
tempo, contrao do espao e diferenciao da massa de repouso e relativista.
A partir de conversas prvias sobre o tema das discusses, podemos afirmar
que antes dos trabalhos desenvolvidos, os professores no tinham conhecimento
algum dos aspectos trabalhados, pois afirmavam somente conhecer a figura do
cientista Albert Einstein, e no suas contribuies Fsica.
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Educao
Infantil
As primeiras falas dos professores sobre o assunto foram colocadas no quadro na sequncia em que estas apareciam durante as conversas caminhando para
um entendimento do assunto e como essas discusses eram complementadas
por outras explicaes e outros participantes em busca de uma concluso conjunta. Acreditamos que esta forma de conduzir o trabalho de entendimento de
um conceito novo deve surtir efeitos bastante significativos, uma vez que, eles
podem avaliar seus erros conceituais e colocar suas concluses para os demais
elementos do grupo. Um exemplo desses registros mostrado a seguir.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
lador das interaes discursivas citadas pelo referencial. Sendo assim, descrevemos as etapas pelas quais essas trocas de opinies ocorreram de modo que os
prprios professores poderiam complementar o comentrio feito por um colega
caminhando para uma concluso conjunta.
Capa
As Interaes Discursivas entre Professores de Fsica em Grupos de Estudo sobre a Temtica Teoria... | 305
Capa
Concluso
Prof6
Concluso
1 Uma explanao sucinta sobre os conceitos referentes TRR aceitos e discutidos em cada
quadro apresentado no texto pode ser encontrada nos apndices ao final do texto.
PARTE 6
Prof2
PARTE 5
PARTE 4
PARTE 3
RESULTADOS E DISCUSSES
PARTE 2
processos complicados
que ainda so
inacessveis
populao.
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
no sabemos ainda
como aproveitar essa
energia.
Mltiplos
Nveis
A equao de Einstein
permite saber quanta
energia tem um corpo
de determinada massa
m. Essa energia pode
ser obtida mediante
Ensino
Mdio
[...] da equao
E=mc2. Toda massa
tambm energia.
Podemos saber quanta
energia tem essa massa
pela equao, isso no
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prof3
Prefcio
Prof2
Sumrio
Prof1
Apresentao
Quadro 1Exemplo das transcries das falas dos professores sobre determinado assunto.1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
PARTE 1
O fato de a velocidade
da luz ser uma
constante faz com que
a interpretao dos
fenmenos que
envolvem a propagao
da luz como a
observao da queda
de dois raios por uma
pessoa dentro de um
trem em movimento e
por uma pessoa fora do
trem sejam percebida
de maneiras diferentes
por pessoas em
referenciais diferentes e,
esse fato faz com que
haja uma propagao
de que a TRR afirma
que tudo relativo.
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Concluso
Ensino
Fund. I
Prof1
Educao
Infantil
Prof3
Prefcio
Prof4
Sumrio
Apresentao
Essa interao discursiva entre os professores Prof2 e Prof6 nos permite inferir que o grupo atingiu uma concluso vlida na interpretao da TRR na medida
em que Prof6 complementa as explicaes do Prof2, para ento, concordarem e
chegarem junto com o grupo concluso apresentada.
Capa
As Interaes Discursivas entre Professores de Fsica em Grupos de Estudo sobre a Temtica Teoria... | 307
Capa
Prof5
Concluso
A massa dos corpos aumenta,
quanto maior a velocidade dos
mesmos. uma consequncia
da TRR.
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Analisando mais profundamente a forma com que essas discusses tm acontecido em grupo e, principalmente, em que sentido essas conversas orientadas
tm atingido os objetivos de sua proposio, criamos um esquema a fim de representar essa dinmica das interaes discursivas da maneira abordada nessa pesquisa, conforme mostrado a seguir.
Mltiplos
Nveis
Assim sendo, essa metodologia de grupos de estudo e discusso tem sido bastante vlida no sentido de permitir que os professores, de posse de seus prprios
conhecimentos mesmo que ainda sejam concepes alternativas possam estudar e concluir explicaes em conjunto.
Ensino
Mdio
Como as leis de Newton para o movimento podem ser derivadas das ideias
a TRR.
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Esclarecimento da ideia errnea de que todos os corpos tm seu comprimento diminudo quando velocidade da luz.
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Prof2
Apresentao
Apresentao
Capa
As Interaes Discursivas entre Professores de Fsica em Grupos de Estudo sobre a Temtica Teoria... | 309
Sumrio
Prefcio
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Com esta experincia, foi possvel esquematizar a forma como se deram essas interaes e perceber que os professores, quando em um ambiente no qual
suas opinies so valorizadas, podem, independentemente de seus conheci-
Ensino
Mdio
Com este trabalho, pode-se colocar sob teste, a hiptese de que a metodologia
dos grupos de estudo e discusso pode surtir um efeito bastante significativo nos
professores, principalmente no que concerne ao aprendizado em conjunto de tpicos de FMC, que so novos para eles e, principalmente, para aplicar esta metodologia de discusso e esclarecer ponto a ponto as dvidas conceituais desses
professores e formar uma base slida para um aprendizado posterior mais aprofundado sobre esta teoria.
Ensino
Fund. II
CONCLUSES
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Acreditamos inclusive que esta metodologia possa ser utilizada com alunos
em estudos especficos e, a fim de colocar sob teste esta metodologia de dis
cusso para vrios assuntos de FMC, visando prop-la como uma boa forma de
promover a Formao Continuada de Professores para o tema de FMC.
Prefcio
Esta apenas uma situao em que este fenmeno pde ser observados, mas
entendemos que esta forma de promover formao continuada de professores
de Fsica, ou seja, os grupos de estudo e discusso podem se mostrar cada vez
mais significativas se trabalhadas sem as clssicas diferenciaes de grau, nas
quais os professores coordenadores de grupo so considerados padres a serem seguidos e comumente se tornam palestrantes em cursos de reciclagem
de professores.
Sumrio
Estas interaes observadas e estudadas foram de grande valia para os prprios professores que participam dos grupos, pois foram construdas por seus
prprios conhecimentos e o esquema apresentado da situao pode se converter
inclusive em um guia para todas as atividades do grupo.
Apresentao
Capa
REFERNCIAS
CARVALHO, A. M. P.; GIL-PEREZ, D. Formao de professores de cincias: tendncias e
inovaes. So Paulo: Cortez, 1993. v. 26.
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
PAULO, I. J. C. A aprendizagem significativa crtica de conceitos de mecnica quntica segundo a interpretao de Copehagen e o problema da diversidade de propostas de insero
de fsica moderna e contempornea no Ensino Mdio. 2006. 235 f. Tese (Doutorado em
Ensino das Cincias) Universidade de Burgos, Burgos, 2006.
Ensino
Fund. I
OSTERMANN, F.; RICCI, T. Construindo uma unidade didtica conceitual sobre mecnica
quntica: um estudo na formao de professores de Fsica. Cincia & Educao, v. 11,
n. 2, p. 235-258, maio 2004.
Educao
Infantil
Prefcio
NEVES DA SILVA, J. R. Anlise da formao continuada de professores mediante participao em um grupo de estudos/discusso de fsica moderna e contempornea. 2010. 126 f.
Dissertao (Mestrado em Educao para a Cincia e a Matemtica) Universidade Estadual de Maring, Maring, 2010.
Sumrio
MORTIMER, E. F.; SCOTT, P. Atividades discursivas nas salas de aula de Cincias: uma
ferramenta sociocultural para analisar e planejar o ensino. Investigaes em Ensino de
Cincias, v. 7, n. 3, 2002.
Apresentao
Capa
As Interaes Discursivas entre Professores de Fsica em Grupos de Estudo sobre a Temtica Teoria... | 311
APNDICES
Apndice A
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Como consequncia desses postulados, as noes de espao e tempo absolutos introduzidas na mecnica clssica tiveram que ser abandonadas. Na relatividade, intervalos de tempo e distncias dependem do estado de movimento do
observados. Quando um observador se encontra em movimento [prximo a velocidade da luz], o tempo para ele dilatado em relao a um observador parado, e
o espao encolhido na direo do movimento (OLIVEIRA, 2005, p. 70).
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Apndice C
Prefcio
Suponha que um observador mea dois eventos, que vamos chamar de evento
1 e evento 2 (como por exemplo a passagem de um avio e o espirro de uma pessoa). O nosso senso comum nos diz que se os eventos ocorrem ao mesmo tempo
para um observador sentado no banco de um jardim, ou seja, se eles so simultneos, tambm o sero para algum, por exemplo, passando em um nibus. Acontece que simultaneidade tambm um conceito relativo. Ou seja, se o observador
sentado no banco observa o evento 1 e o evento 2 ocorrerem ao mesmo tempo, o
observador em movimento pode chegar concluso, por exemplo, de que a pessoa espirrou ante de o avio passar! (OLIVEIRA, 2005, p. 59).
Sumrio
Apndice B
Apresentao
desse modo, distinguir entre matria e campo, porquanto a distino entre massa e energia no qualitativa. Folgadamente, a maior parte da energia est concentrada na matria; mas o campo que circunda a partcula tambm representa
energia, embora em quantidade incomparavelmente menor. Poderamos, portanto, dizer: matria onde a concentrao de energia grande, e campo onde a
concentrao de energia pequena. Mas se esse for o caso, ento a diferena entre matria e energia mais quantitativa do que qualitativa. No h sentido algum em se considerar matria e energia como duas qualidades muito diferentes
uma da outra. No podemos imaginar uma superfcie definida separando distintamente campo e matria (EINSTEIN; INFELD, 2008, p. 201).
Capa
Prefcio
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
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PARTE 3
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PARTE 4
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Sumrio
Em relatividade existem duas massas: a de repouso e a relativstica. Obviamente para v0, m e m sero diferentes. preciso ter cuidado nesse ponto: o
fenmeno de aumento da massa relativista um efeito dinmico, e que no significa que a quantidade de matria do objeto esteja aumentando. Trata-se de um
aumento da inrcia do objeto. Ou seja, quanto mais prxima da velocidade da
luz for a velocidade de um objeto, mais difcil se torna aument-la (OLIVEIRA,
2005, p. 64-5).
Apresentao
Apndice D
Capa
As Interaes Discursivas entre Professores de Fsica em Grupos de Estudo sobre a Temtica Teoria... | 313
Capa
314|
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
Educao no
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PARTE 6
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Ensino
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INTRODUO
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Resumo: Este artigo tem por objetivo apresentar alguns resultados do projeto intitulado:
Educao e Tecnologias: Blog de Aula Mutiro de Sociologia. O projeto investiga as representaes do mundo do trabalho dos alunos do Ensino Mdio da Escola Estadual Prof. Francis
co Purita de Ipigu (SP), atravs do uso de mdias virtuais, especificamente o Blog de Aula
Mutiro de Sociologia (www.mutiraodesociologia.com.br). Estudar as representaes de
mundo trabalho possibilita aos alunos pensar em uma profisso a qual se identifiquem, alm
de estimular a reflexo enquanto futuros profissionais. As mdias virtuais, especialmente os
blogs, possibilitam aos alunos expressar seus modos de viver e pensar o mundo do trabalho.
No contexto da cidade de Rio Preto, especialmente relevante aquelas representaes do
mundo do trabalho rural, de modo que o projeto vem a colaborar na elaborao de pesquisas
interessadas na descrio e compreenso de processos que envolvem relaes entre o trabalho, a educao e o mundo rural.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
28
PARTE 1
PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 4
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PARTE 5
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PARTE 6
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Infantil
Grande parte desse abandono das escolas do meio rural se deve ao isolamento geogrfico, social e cultural das zonas rurais, as perdas demogrficas, a au
sncia de perspectivas de emprego [...] (SILVA, 2000, p. 39), tudo colabora para
a periferizao do meio rural que no um problema de fcil resoluo, pois
no se trata de um simples problema econmico ou de um simples problema
pedaggico, mas sim da existncia de agrupamentos humanos que tanto podem
chamar-se aldeias ou bairros perifricos de uma cidade (SILVA, 2000, p. 41).
Prefcio
J na escola rural h alguns problemas que so tpicos de instituies campesinas, um deles so os graves problemas financeiros causados pelo isolamento do
poder central, que ainda que sob uma retrica de preocupao com as questes sociais e culturais, so os fatores administrativos e financeiros (SILVA, 2000,
p. 41) que mais preocupam os administradores dessas instituies.
Sumrio
A busca por reencontrar uma identidade, se faz necessrio dar aos alunos
uma oportunidade de refazerem seus conceitos. No caso desse trabalho, de procurar dentre elas qual as representaes do mundo do trabalho para as crianas
do campo, j que o trabalho sempre teve vital importncia no contexto rural, pois
era uma atividade exercida entre familiares: a chamada agricultura familiar.
Apresentao
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
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PARTE 4
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PARTE 5
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Formal e EJA
PARTE 6
Dessa forma podemos afirmar que o nico objetivo da educao rural era criar
mo de obra barata para os latifundirios conforme a relatora das Diretrizes Operacionais para Educao Bsica das Escolas do Campo, Edla de Arajo Lira Soares:
Ensino
Fund. II
A educao rural nunca foi alvo de interesse dos governantes, ficando sempre
relegada ao segundo ou terceiro plano, apndice da educao urbana. Foi e uma
educao que se limita transmisso dos conhecimentos j elaborados e levados aos
alunos da zona rural com a mesma metodologia usada nas escolas da cidade. (BAPTISTA, 2003, p. 20-21)
Ensino
Fund. I
Historicamente, a ideia de educao do campo foi estabelecida como precria, atrasada, com pouca qualidade e poucos recursos. O universo em questo, o
espaorural, era visto como inferior e arcaico. No existia uma pedagogia diferenciada e os planos para os alunos do campo foram pensados e elaborados sem
seus sujeitos, sem sua participao, mas como ideias prontas para eles. Segundo
Baptista (2003, p. 20-21),
Educao
Infantil
A educao no campo
Prefcio
Sumrio
Os comentrios dos alunos constituem o corpus da pesquisa e sero submetidos anlise qualitativa. Esta anlise visa descobrir os comentrios acerca das
expectativas e dos modelos das crianas do meio rural sobre as profisses, ou
seja, qual a representao do trabalho para esse tipo de aluno.
Apresentao
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Prefcio
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PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 4
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PARTE 6
Sumrio
A escola rural no oferece a seus alunos um ensino em que eles se reconheam como cidados do campo. fora da realidade imaginar que todas as instituies de ensino devem ter as mesmas disciplinas, mesma carga horria e mesma
viso de mundo. A realidade das crianas do campo diferente da criana do
meio urbano, dever da escola saber quais so suas necessidades mais especficas. Em um estudo sobre a educao rural, Calazans (1993, p. 19) afirma que
essencial destacar que as classes dominantes brasileiras, especialmente, as que
vivem do campo, sempre demonstraram desconsiderar o papel fundamental da
educao para a classe trabalhadora.
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PARTE 1
PARTE 2
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PARTE 6
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As representaes so sociais, segundo Silva (2006) esto ancoradas, a montante, nos valores sociais que lhes do sentido, em suma, as representaes sociais formam-se na e para a interao social e so influenciadas pela disperso
da informao necessria sua constituio, pela focalizao dos indivduos e
dos grupos em determinados aspectos do meio e pela presso para a interferncia ou, dito de outra forma, para a sua aplicabilidade. (SILVA, 2006, p. 56-57).
Educao
Infantil
Retomando Silva (2006, p. 55), o autor afirma que [...] as representaes sociais incidem sobre objetos sociais relevantes e contribuem para a integrao dos
indivduos na sociedade ao concorrerem para a compreenso da realidade.. Discutir as representaes de trabalho nos alunos faz-los pensar em uma pro
fisso em que se identifiquem, criando uma alternativa para combater, ou pelo
menos lev-los a reflexo sobre sua situao enquanto futuros profissionais. Para
que compreendam a realidade, necessrio que falem da realidade: da realidade
que vivem e da que gostariam de viver. Na realidade pensar sobre as profisses,
para um adolescente, refletir sobre o que gostaria de ser quando adulto, talvez
oportunidade nica para que possa fazer isso.
Prefcio
[...] um sistema de valores, de noes e de prticas relativas a objetos sociais, permitindo a estabilizao do quadro de vida dos grupos, constituindo um instrumento de
orientao da percepo e de elaborao das respostas, e contribuindo para a comunicao dos membros de um grupo ou de uma comunidade. (VALA, 1986, p. 5)
Sumrio
Apresentao
relaes pedaggicas tm como ponto de partida as representaes sociais imediatas dos alunos em relao a determinado saber e, como ponto de chegada, a
superao do imediato no mediato.
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PARTE 1
PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 4
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PARTE 5
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PARTE 6
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Este projeto utilizou como metodologia de pesquisa e estratgias de desenvolvimento da investigao: (1) O Laboratrio de Informtica da Escola Estadual
Prof. Francisco Purita de Ipigu (SP), (Programa Acessa So Paulo do Governo
do Estado de So Paulo) e; (2) O Blog de Aula Mutiro de Sociologia (www.
mutiraodesociologia.com.br), onde os alunos inserem comentrios pertinentes
ao um contedo exposto em uma oficina. O Blog de Aula Mutiro de Sociologia
foi elaborando a partir de diversas as questes desenvolvidas em: Villela (2003),
Villela (2008) e Villela (2009), tais como as relaes entre as Novas Tecnologias,
a Inteligncia Coletiva e a Educao.1 Essa metodologia possibilita a disseminao do conhecimento produzido pela universidade na internet. A comunidade se
relaciona atravs dos contedos possibilitando o ensino, a pesquisa e a transmisso de informao, fazendo da web um espao de leitura, escrita, participao, pesquisa e reflexo.
Prefcio
DA INVESTIGAO
Sumrio
Apresentao
(2006), puramente social. Como um ser social o adolescente vai atribuir determinado valor a uma profisso pelas pessoas que conhece que exercem aquela
profisso ou que realizam certo trabalho. Seja o trabalho de seus pais, amigos ou
de pessoas na qual tem admirao. Dessa forma possvel ajudar o adolescente,
dizendo como ela deve proceder se quiser realmente ter a profisso escolhida,
motivando-a e elevando sua autoestima.
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PARTE 1
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PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 6
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PARTE 5
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PARTE 6
Os blogs fazem parte das novas mdias sociais. As mdias sociais precedem
a Net e as ferramentas tecnolgicas. Trata-se da produo de contedos de forma
descentralizada e sem o controle de grandes grupos. As ferramentas de mdias
sociais so sistemas online projetados para permitir a interao social a partir
do compartilhamento e da criao colaborativa de informao nos mais diversos
formatos. Eles possibilitaram a publicao de contedos por qualquer pessoa,
Educao
Infantil
Os blogs so websites, s vezes, web site, um stio virtual, um conjunto de pginas, virtualmente localizado em algum ponto da Web, frequentemente atualizadas, por meio do qual os contedos aparecem em ordem cronolgica inversa.
Podem conter textos, imagens, udios, vdeos e animaes. Os blogs so um fenmeno de grande difuso na internet, porque permitem, de maneira fcil e
rpida, que qualquer pessoa publique em um espao prprio suas ideias e as
compartilhe com outras pessoas na rede. O fenmeno dos blogs tem influen
ciado usos e costumes dos internautas. O formato blog se generalizou como meio
de micro publicao, espao pessoal, profissional ou grupal.
Prefcio
Para Lvy (1998, p. 29), Inteligncia Coletiva uma inteligncia distribuda por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que
resulta em uma mobilizao efetiva das competncias, sendo sua base e objetivo
o reconhecimento e o enriquecimento mtuos das pessoas. Uma interessante
retomada deste debate pode observada em Villela (2008). Levando em consi
derao essa perspectiva, qualquer proposta sobre sistemas de educao e de
formao docente deve levar em considerao as relaes entre as Novas Tecnologias e o Intelecto Coletivo. Neste sentido, desenvolvemos o Blog de Aula Mutiro de Sociologia.
Sumrio
Diversos autores tm realizado teorizaes em torno da questo da Inteligncia Coletiva, cabe destacar, por exemplo Lvy (1998). Gostaramos de ressaltar que a questo da Inteligncia Coletiva, no sentido apontado por Cavalcanti e
Nepomuceno (2007, p. 34), no uma novidade, pois discusses e tomadas de
deciso em grupo sempre estiveram presentes na sociedade humana, por exemplo, nas reunies na gora ateniense, nas assembleias de sindicatos, nas reunies
de negcio, etc., e nos dias de hoje na Net.
Apresentao
tais. Kenski (2007), apresenta a a longa histria de relacionamentos e possibilidades entre os vrios tempos da sociedade, os avanos tecnolgicos sucessivos e
os seus reflexos na educao.
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PARTE 1
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PARTE 2
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PARTE 5
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PARTE 6
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O Mutiro de Sociologia, na sua vertente acadmica, tem como objetivos complementar as aulas presenciais dos alunos de pedagogia do curso de pedagogia
do IBILCE/Unesp de SJRP/SP e, na vertente que visa integrao academia-comunidade, se prope a estudar as representaes do mundo do trabalho dos alunos
do Ensino Mdio, especificamente da Escola Estadual Prof. Francisco Purita de
Ipigu (SP). O blog possibilita armazenar os hipertextos produzidos, no ambiente
do blog de aula, pelos alunos atendidos pelo projeto, de modo a propiciar a elaborao de pesquisas interessadas na descrio e compreenso de processos que
envolvem relaes entre a educao e a sociedade, especialmente aquelas relacionadas ao nosso projeto de pesquisa Formao de intelectuais e a organizao
do trabalho pedaggico (Villela, 2010-2012).
Prefcio
Fundamentalmente, um blog serve para expor e trocar ideias. uma ferramenta de publicao e comunicao, que est especialmente preparada para organizar e armazenar toda essa informao. O Mutiro de Sociologia um blog de aula
utilizado como complemento s aulas presenciais, de ajuda mtua, com informao adicional e propostas de atividades complementares, utilizando os recursos
que oferecem os blogs (escritura hiper-textual, suporte multimdia, comentrios,
proposies de links relacionados, etc.), e aproveitando a interatividade do meio.
Sumrio
O trabalho docente no fica a margem da influncia dos blogs como ferramenta de ensino e pesquisa. Sua flexibilidade os faz adaptveis a qualquer matria,
disciplina e nvel educativo. Suas relaes com outros formatos e aplicaes na
rede, o faz parte integrante do que se denomina ecossistema da rede. Os professores se encontram hoje diante de uma nova gerao que nasceu e cresceu com a
internet, e que requer novos enfoques educativos (Cf. EDUCASTUR, 2010).
Apresentao
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PARTE 1
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PARTE 3
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Sumrio
O Mutiro de Sociologia procede difuso do conhecimento gerado na universidade atravs da publicao digital de contedo, propiciando uma interao
com outras instituies pblicas de ensino e pesquisa e ganhando relevncia
socialna medida em que os alunos beneficirios da proposta, em geral, pouco
acesso tm ao conhecimento gerado na universidade pblica. A difuso do conhecimento atravs da publicao digital de contedo, apresenta uma srie de
caractersticas que os tornam especiais, e que so de grande interesse no mbito
educativo, por exemplo, o contedo hiper-textual e multimdia. Os blogs admitem todo tipo de arquivos multimdia: texto, imagem, udio, vdeo, animaes
flash, etc. e permitem links com documentos ou outros sites. Portanto, so ferramentas apropriadas para que os alunos desenvolvam capacidades de expresso
textual e multimdia.
Apresentao
dos adolescentes que foram identificados atravs dos hipertextos dos alunos
possibilitando vislumbrar meios de aprimoramento das atividades de formao
de professores, a partir do dilogo a ser feito com os professores e alunos participantes do projeto. O material levantado pelo projeto encontra-se armazenado
em CD-ROM e tambm disponvel para consulta on-line no prprio website do
projeto (www.mutiraodesociologia.com.br). A seguir, nas concluses, destacamos alguns problemas que consideramos relevantes para nossa pesquisa.
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PARTE 1
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PARTE 6
2 As postagens destacadas neste texto se referem Escola Estadual Prof. Dr. Joo Deoclcio da
Silva Ramos, Distrito de Talhado, So Jos do Rio Preto/SP, local onde o projeto foi inicialmente
implantado em 2011. Tal opo se deve ao fato de que o projeto desenvolvido em Ipigu (SP)
se encontra em sua fase inicial.
Educao
Infantil
A estudante T diz que naquele tempo usava se animais para trabalhar e hoje
que nos percebemos o quanto mudou naquele tempo [...], como era difcil devido
as condies e at crianas e adolescentes trabalhando para sustentar suas famlias. E hoje nos temos a tecnologias os automveis as pessoas tem mais conforto
com a moradia e vrios outros, vemos que o trabalho infantil visto como uma
necessidade inerente ao perodo e que a tecnologia modernizou o trabalho rural,
dando mais conforto e qualidade ao trabalhador e sua famlia. J para D a questo
est na urbanizao, que teve como consequncia a imigrao de mo de obra
para as reas urbanas ocorrendo uma deteriorizao dos costumes da zona rural: A histria conta que Talhado antigamente era muito diferente de hoje,no
tinha asfalto nas ruas,na poca tinha o 3 CARTRIO. Na dcada de 70 as pessoas
iam igreja SO SEBASTIO nos bailes da vila TALHADO, com o passar do
Prefcio
Sumrio
CONCLUSES
Apresentao
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Educao
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PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
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PARTE 4
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PARTE 5
Educao no
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PARTE 6
Enfim, uma das questes centrais das prticas educativas, conforme apresentada por Zabala, (1999 e 1998), est sendo reelaborada, qual seja, a formao de
novos valores e atitudes em mbito individual e coletivo e da valorizao da escola como espao privilegiado (embora no o nico), de formao de crianas e
jovens. Formao do homem concebido como ser natural e objetivo, que se autocria e se forma no decorrer da histria mediante a atividade de objetivao-apropriao, mecanismo que assegura a mediao entre o indivduo e a histria da
humanidade, e que humaniza os sentidos do homem, forma a subjetividade histrica e social. (Cf. Duarte, 1993).
Prefcio
Sumrio
Apresentao
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Apresentao
Sumrio
Prefcio
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PARTE 1
REFERNCIAS
Ensino
Fund. I
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PARTE 5
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PARTE 6
O projeto procura consolidar uma escola diferenciada e de qualidade, protagonizada e gerida pelos prprios sujeitos, a partir da formao de professores
especializados e do estabelecimento de um currculo diferenciado. Os alunos universitrios participantes do projeto, ao longo do perodo de sua formao em
Pedagogia, na Unesp de SJRP/SP, tm a oportunidade de receber uma formao
especfica, mantendo um dilogo constante com as Escolas do Campo e capacitando-se para desenvolver uma relao de ensino-aprendizagem em uma perspectiva diferenciada. Esses alunos participantes do projeto fazem estgio na escola ajudando na formao escolar bsica das crianas e adolescentes, atravs de
uma viso crtica da sociedade envolvente, procurando contribuir com subsdios
para que exeram seus direitos de cidadania. Este trabalho de formao de professores visa formar educadores para trabalhar nas escolas rurais e aumentar o
tempo de escolaridade das pessoas que vivem no campo.
Capa
PARTE 5
PARTE 6
PARTE 4
PARTE 3
VILLELA, F. F. Indstria da construo civil e reestruturao produtiva: as novas tecnologias e seus modos de socializao construindo as cidades contemporneas. So Paulo:
Giz, 2008.
PARTE 2
PARTE 1
SILVA, R. P. R. P. da. Quando eu for grande quero ser... O trabalho para as crianas de meio
rural: com as mos na terra e os olhos no futuro. 2006. 215 f. Dissertao (Mestrado)
Universidade do Minho, Minho, 2006.
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Infantil
HOLZMANN DA SILVA, L. Novas tecnologias. In: CATTANI, A. D. (Org.). Trabalho e tecnologia: dicionrio crtico. Petrpolis: Vozes, 1997. p. 169-173.
Prefcio
GADOTTI, M.; PADILHA, P. R.; CABEZUDO, A. (Org.). Cidade educadora: princpios e experincias. So Paulo: Cortez, Instituto Paulo Freire; Buenos Aires: Ciudades Educadoras
America Latina, 2004.
Sumrio
Apresentao
Capa
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
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PARTE 1
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Fund. I
PARTE 2
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Fund. II
PARTE 3
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PARTE 4
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PARTE 5
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PARTE 6
PARTE 1
PARTE 2
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PARTE 5
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PARTE 6
Ensino
Mdio
INTRODUO
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Resumo: A parceria entre Ensino Superior e Educao Bsica se faz presente no Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), criado pela Diretoria de Educao
Bsica (DEB) da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Ensino Superior (CAPES).
Este programa tem o objetivo de inserir o futuro professor, graduando dos cursos de Licenciatura no ambiente escolar antes de sua formao, a fim de proporcionar saberes e reflexes
da profisso de professor. O curso de Licenciatura em Fsica, da Faculdade de Engenharia de
Ilha Solteira, da Universidade Estadual Paulista (Unesp), cmpus de Ilha Solteira, faz parte
desse programa e atua com seis licenciandos bolsistas em uma Escola Estadual de Ensino
Mdio do municpio de Ilha Solteira. As aes do PIBID abrangem diversos setores da escola,
como, por exemplo, as participaes nos Horrios de Trabalhos Pedaggicos Coletivos (HTPC),
nos planejamentos escolares, nas reunies de pais e mestres, nos laboratrios didticos de
Fsica e Informtica, nas salas de aula com os professores de Fsica das diferentes turmas,
entre outras. Tais participaes so sistematizadas por meio do recurso das narrativas autobiogrficas, as quais proporcionam reflexes das experincias vivenciadas pelos licenciandos nestas aes. Assim, as narrativas autobiogrficas so aliadas no processo de formao
de professores e permite melhor vinculao entre a teoria e a prtica.
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
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PARTE 1
PARTE 2
Ensino
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PARTE 3
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PARTE 4
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PARTE 5
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PARTE 6
O PIBID teve incio no ano de 2007 nas Universidades Federais e tem o intuito
de envolver alunos dos cursos de Licenciatura na Educao Bsica de maneira
diferenciada em relao aos Estgios Supervisionados. Est vinculado a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES). Esse Programa
visa a unio entre as secretarias estaduais e municipais de educao e as universidades pblicas, em busca de melhoria do ensino das escolas pblicas de ensino bsico. Um dos objetivos do Programa a valorizao da formao inicial de
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Para Galvo (2005), no processo da narrativa podem-se identificar pelo menos cinco nveis de representao da experincia vivida: [...] dar sentido, contar,
transcrever, analisar e ler. E poder-se-ia, ainda, acrescentar interpretar, uma vez
que quem l, necessariamente d um novo sentido ao texto, de acordo com suas
vivncias e referncias (p. 332).
Prefcio
Sumrio
Por que devemos narrar as experincias vivenciadas? O que elas proporcionam? Segundo Delory-Momberger (2008, p. 36) quando queremos nos apropriar de nossa vida, ns a narramos.
Apresentao
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PARTE 1
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PARTE 3
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PARTE 5
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Formal e EJA
PARTE 6
Este trabalho tem por objetivo discutir, por meio de narrativas autobiogrficas, a experincia docente de seis alunos do curso de Licenciatura em Fsica, da
FEIS, da Unesp, cmpus de Ilha Solteira/SP, bolsistas do PIBID, com relao
participao nas atividades de Planejamento Escolar no incio do ano letivo de
2012, na reunio de pais e mestres e de Conselho de Classe da Escola Estadual
de Urubupung, situada na cidade de Ilha Solteira. As experincias aqui narradas
so referentes ao contato dos bolsistas com os professores da escola parceira na
apresentao do projeto, as primeiras impresses; o acompanhamento das aulas
de Fsica do professor de Fsica da escola; contribuies do projeto para a formao
docente e dificuldades experienciadas. Ainda, de nosso interesse aqui tambm,
investigar o potencial das narrativas como recursos possibilitadores de reflexo
sobre a experincia docente quanto a expectativas, sentimentos e posicionamentos de futuros professores frente a realidade escolar, possibilitando, assim, compreender um pouco mais sobre o processo de ser e fazer-se professor.
Apresentao
Capa
NARRATIVAS AUTOBIOGRFICAS
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
A participao dos seis futuros professores, bolsistas, nesse projeto de Iniciao Docncia, ocorreu em diferentes aes, sendo a primeira a apresentao do
projeto aos professores da escola, bem como a coordenao durante espao conhecido como HTPC (Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo). Participaram
tambm das seguintes aes: acompanhamento em sala de aula de professores
de Fsica; reunies de planejamento; reunies de pais; oficinas de estudos sobre
o ENEM; atividades experimentais, etc.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
De forma geral as narrativas autobiogrficas nos permitem interpretar nossas experincias, conhecer a si mesmo, refletir sobre o ser docente, valorizar tal
profisso e sentir-se parte do ambiente escolar.
Sumrio
Apresentao
percepo que tnhamos no passado est propcia ao esquecimento e que os fatos, considerados por ns, marcantes podero ser lembrados e narrados, dessa
forma a autora elucida que
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
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PARTE 5
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Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
NARRATIVAS DE SI E PARA SI
Ensino
Fund. I
Nada mais natural do que adotar a narrativa para tentar dar sentido a uma experincia educativa ou a uma prtica social. As salas de aula podem ser vistas como uma
prtica social complexa em que professores, alunos e por vezes pesquisadores esto
tentando compreender e construir significado. (FREITAS; FIORENTINI, 2007, p. 65)
Educao
Infantil
A utilizao de um caderno foi fundamental para registro das situaes, experienciadas, aes e sentimentos vivenciados, pois no se tem o costume de narrar
experincias e tambm, porque segundo Soligo e Prado (2005, p. 35) a escrita
uma arma poderosa, seno por outra razo, porque seu destino a leitura. A leitura documenta, comunica, organiza, eterniza e faz pensar.
Prefcio
Sumrio
A participao em todas as instncias foi registrada, pelos futuros professores, sob a forma de narrativas autobiogrficas. Para Clandinin e Connelly (2000),
a narrativa a melhor maneira de estudar e compreender a experincia, mesmo
se referindo a um evento j ocorrido, pois so resqucios para o futuro.
Apresentao
anos do Ensino Mdio, considerando que esta srie possui maiores problemas
de aprendizagem se comparada com as turmas de segundos e terceiros anos.
Foram acompanhados e auxiliados trs professores que lecionavam Fsica, sendo
os trs habilitados em Matemtica. Esta parceria (professor e futuro professor)
deveria ser tal que, proporcionasse aos alunos a aprendizagem dos contedos de
Fsica, bem como sanar as defasagens dos mesmos com relao ao dficit do Ensino Fundamental.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Este perodo de planejamento me fez refletir no ser docente, ou seja, muito mais que trabalhar individualmente em sala com seus alunos fazer-se
parte das decises escolares e ser cumpridor de tais decises.
Prefcio
Participar de um planejamento em uma escola como graduanda foi possvel devido participao no PIBID, que est me oferecendo grande crescimento
docente. Essa experincia foi muito marcante, pois a todo momento era possvel notar que alguns professores desacreditavam nas mudanas sugeridas e
diziam: pode anotar, ao entrar para na sala a maioria dos professores esquecero o que foi tratado aqui.
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Foi muito interessante essa aula, os alunos realmente estavam interessados em resolver os exerccios, so aulas assim que me estimulam a seguir essa
carreira, os alunos se esforando para entender o contedo, sem brincadeiras
desnecessrias, se concentrando apenas no aprendizado. Acredito que essa
tenha sido a primeira vez que presenciei algo desse tipo uma sala inteira com
comprometimento com aprendizado, fiquei muito feliz em constatar que
possvel, mesmo que em situaes raras, uma sala inteira focada exclusivamente no ensino.
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Em alguns momentos fica evidente a resistncia de alguns professores participao dos bolsistas. Em outros momentos sobressai o processo de identificao
profissional com a carreira docente. O professor ao expor sua ao por meio da
narrativa seleciona palavras que revelem seus saberes e sua compreenso sobre o
ensino e a aprendizagem de seus alunos (MARQUESIN e NACARATO, 2011, p. 58).
Apresentao
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
As narrativas autobiogrficas nos trazem as diferentes perspectivas das mesmas situaes vivenciadas pelos futuros professores dentro da mesma escola.
Permite conjecturar as eventuais problemticas de uma escola pblica atualmente, como, por exemplo, o no comprometimento com o ensino e aprendizagem por parte de alguns professores, uma direo ausente e omissa, a no participao da famlia, entre outras.
Ensino
Fund. I
Outra coisa que me intriga o fato dos alunos terem dvidas e a profes
sora imediatamente resolve o exerccio, dizendo que aquele o modo para
eles fazerem.
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Nas narrativas dos licenciandos possvel verificar o que nos diz Souza (2006)
de que a identificao pelo prprio sujeito das experincias que lhe foram significativas e formadoras leva-o a interpretar as aprendizagens e as suas dificuldades,
bem como as limitaes e suas relaes. Isso permite uma produo de sentidos
e aprendizados para si.
Apresentao
A cada aula que dou gosto mais deles, acredito que eles sejam carentes em
relao a professores que se preocupam realmente com o ensino.
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
A maior contribuio do projeto para a minha vida acadmica foi o florescimento dos meus pensamentos como professor, pois no projeto pude
Ensino
Mdio
Esse perodo inicial do PIBID foi de muita valia, pois tivemos um olhar
diferente da escola comparado com o olhar que tnhamos quando ramos
alunos. Conhecer a realidade, as dificuldades, os anseios, tanto dos alunos,
quanto dos professores e dos membros da direo, nos prepara e nos orienta
para esse encontro que acontecer mais formalmente ao ingressarmos em
uma escola como professores.
Ensino
Fund. II
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Fund. I
Educao
Infantil
Neste primeiro momento, mesmo havendo estudado nesta unidade escolar e conhecendo vrios dos professores que ali estavam, percebi de acordo
com seus movimentos corporais e at mesmo no olhar, uma resistncia por
parte de alguns deles para aceitarem nossa ajuda e entrada na escola.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
e impressoras que estavam ocupando o laboratrio de fsica tornando ele inativo, aps todo o semestre a nica providencia tomada pela direo, foi de
remanejar para outro local apenas as caixas, restando as impressoras e computadores no laboratrio.
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Prefcio
Educao
Infantil
PARTE 1
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PARTE 2
Ensino
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PARTE 3
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Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Assim, ficam evidentes com base nas narrativas autobiogrficas e com todas
as experincias e reflexes dos bolsistas em torno da entrada e permanncia no
ambiente escolar antes de diplomado, as contribuies e dificuldades que envolvem a participao no projeto PIBID.
Sumrio
O PIBID Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia proporciona o encontro mais cedo entre o universitrio e a escola, de forma que
esses encontros tm o intuito de despertar o professor que habita em cada
universitrio. O universitrio comea a olhar a escola com outros olhos, agora
como professor mesmo que ainda no lecione. Seu papel esta em observar e
registrar as aulas alm das atividades desenvolvidas dentro da escola, atividades que so desenvolvidas em prol dos alunos.
Apresentao
Capa
CONSIDERAES FINAIS
Consideramos a presena ativa na escola como importante fator no crescimento profissional da profisso professor. As narrativas intensificam este cres
cimento e permitem a discusso em equipe, pois a anlise do que foi escrito e
vivenciado gera reflexes e compreenses da situao experimentada, como j
dizia Bruner (2001, p. 132): nenhuma histria possui uma nica interpretao
exclusiva. Seus supostos significados so, a princpio, mltiplos.
As narrativas tambm tem sido importantes recursos para as reflexes nas
reunies presenciais do grupo de bolsistas junto a coordenao proporcionando
um espao dialgico sobre o universo escolar, o papel do professor, do aluno, da
direo, do governo, de um ambiente propcio a aquisio de conhecimento, das
relaes entre membros da escola, etc.
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
PARTE 2
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
FREITAS, M. T. M.; FIORENTINI, D. As possibilidades formativas e investigativas da narrativa em educao matemtica. Horizontes, v. 25, n. 1, p. 63-71, 2007.
Ensino
Mdio
FREITAS, D.; GALVO, C. O uso de narrativas autobiogrficas no desenvolvimento profissional de professores. Cincias & Cognio, v. 12, p. 219-233, 2007.
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Prefcio
REFERNCIAS
Sumrio
Como estratgia de formao e como objeto de anlise de pesquisa as narrativas desencadearam e ainda desencadeiam, sem dvida, um processo de reflexo e de (re)elaborao e legitimao de experincias autnticas de cada um e do
grupo e, tambm, dos conflitos, dificuldades e transformaes experienciadas.
Apresentao
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Prefcio
Sumrio
. Pesquisa narrativa e escrita (auto) biogrfica: interfaces metodolgicas e formativas. In: SOUZA, E. C.; ABRAHO, M. H. B. (Org.). Tempos, narrativas e fices: a inveno
de si. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006. p. 135-147.
Apresentao
SCHOLZE, L. Narrativas de si: o olhar feminino nas histrias de trabalho. In: SOUZA, E. C.
(Org.). Autobiografias, histrias de vida e formao: pesquisa e ensino. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006. p. 111-124.
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Infantil
PARTE 1
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PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 4
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PARTE 6
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PARTE 2
PARTE 3
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PARTE 5
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PARTE 6
O Programa Institucional de Iniciao Docncia (PIBID) surgiu da necessidade de assegurar condies aos licenciados para que a formao inicial e o futuro
exerccio da docncia possam acontecer com qualidade. Desse modo, as atividades
Ensino
Fund. II
INTRODUO
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Resumo: Com o objetivo ensinar contedos de Fsica Moderna para alunos de Ensino Mdio
das escolas estaduais de Guaratinguet e proporcionar subsdios para uma abordagem tanto
terica quanto experimental do tema pelos professores, foi idealizada e realizada nos dias 24
de maio e 21 de junho de 2012, no cmpus de Guaratinguet da Universidade Estadual Paulista (Unesp), uma Oficina com o tema: Fsica de Partculas. Nesse trabalho relatamos a ex
perincia vivida por dez licenciandos ligados ao subprojeto Fsica do PIBID na preparao,
execuo e avaliao dessa Oficina. A Oficina foi idealizada em um projeto de extenso e
contou com colaborao de um professor e um aluno do programa de ps-graduao em
Fsica para sua realizao. O processo de construo de todas atividades que integraram a
referida Oficina foi conduzido pelos coordenadores/colaboradores do PIBID e os licenciandos bolsistas do programa. Apresentamos uma breve descrio das atividades desenvolvidas
durante a Oficina, o processo de desenvolvimento e utilizao de um instrumento para avaliar a satisfao dos participantes em relao s atividades e os resultados dessa avaliao.
Por fim, apresentamos algumas consideraes sobre as contribuies dessa experincia
para a formao dos licenciandos e dos professores em servio.
Prefcio
Faculdade de Engenharia/Unesp/Guaratinguet
Sumrio
Apresentao
30
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PARTE 1
PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 5
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PARTE 6
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Educao
Infantil
Prefcio
Apostou-se que a experincia dos licenciandos nesse processo poderia contribuir sobremaneira para formao dos mesmos, visto que Fsica de Partculas
um contedo que pouco aparece nas grades curriculares dos cursos de licenciatura no Brasil. Alm disso, acreditamos que a Oficina ofereceria subsdios aos
professores das escolas de Educao Bsica na abordagem de um tema atual e
contemplado no principal material didtico utilizado no ensino de Fsica: a Proposta Curricular do Estado de So Paulo.
Sumrio
Apresentao
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Natureza das interaes e a dimenso da energia envolvida nas transformaes de partculas subatmicas.
PARTE 1
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PARTE 6
A organizao da Oficina teve incio com a discusso em grupo sobre a atividade em colaborao com o programa de ps-graduao em fsica, nas reunies
semanais PIBID. A partir das reunies definiu-se o papel de cada participante do
grupo no que diz respeito preparao e apresentao das atividades da oficina.
Ensino
Mdio
DESENVOLVIMENTO DA OFICINA
Ensino
Fund. II
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Fund. I
Vrios licenciandos ligados ao PIBID/Fsica j haviam participado de uma semana de estudos no contexto do MasterClass 2012, evento internacional sobre
Fsica de Partculas realizado no Instituto de Fsica Terica da Unesp. Nessa ocasio adquiriram conhecimentos tericos sobre partculas elementares e testaram montagens experimentais para estudos na rea de Fsica de Partculas.
Educao
Infantil
Conhecendo as Situaes de Aprendizagem da Proposta, buscou-se desenvolver a Oficina de forma a aproveitar as experincias adquiridas pelos licenciandos
nas atividades previamente desenvolvidas no programa, principalmente, no desenvolvimento de atividades didticas com uso de Histria da Cincia e na participao do MasterClass.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
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Fsica de Partculas para o Ensino Mdio: Oficina para Alunos de Escolas Estaduais de Guaratinguet | 343
PARTE 1
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Palestras
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Sumrio
Cada edio da Oficina se constituiu de uma parte terica e uma experimental. Iniciou com uma palestra onde os alunos foram convidados a refletir sobre o
mundo macroscpico e microscpico. Em seguida apresentou-se uma introduo
sobre os aceleradores de partculas e uma breve exposio sobre o trabalho do
fsico brasileiro Cesar Lattes. Aps as palestras, iniciou-se a parte experimental
na qual os alunos, divididos em dois grupos, puderam trabalhar alguns conceitos
bsicos de Fsica relacionados aos contedos abordados anteriormente.
Apresentao
Para atingir o maior nmero possvel de escolas, professores e alunos, decidiu-se realizar duas edies do evento. Por meio do professor supervisor de F
sica da DRE, definiram-se as duas escolas estaduais que participariam de cada
edio. A participao do CTIG e do cursinho FEGVEST foi previamente definida
em funo da parceria do CTIG com o PIBID e do trabalho voluntrio desenvol
vido por alunos do PIBID no cursinho.
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PARTE 6
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Deixou-se o jogo disponvel em alguns computadores para que os alunos pudessem acessar e testar seu funcionamento. Da mesma forma, os alunos puderam testar os outros dois jogos (originalmente desenvolvidos pelo Prof. Dr. Hlio
Takai, da Stony Brook University USA): o jogo de dados e o jogo de cartas.
Ensino
Fund. I
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Infantil
Prefcio
Trs jogos foram utilizados nas Oficinas. Descreveremos as principais caractersticas de cada um, mencionando as principais contribuies para o ensino e a
aprendizagem sobre as partculas elementares.
Sumrio
Jogos
Apresentao
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Fsica de Partculas para o Ensino Mdio: Oficina para Alunos de Escolas Estaduais de Guaratinguet | 345
PARTE 2
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PARTE 6
Antes de cada rodada, cada jogador aposta e, em seguida, recebe duas cartas
cada. Na mesa colocam-se 3 cartas viradas para cima e duas viradas para baixo.
Com base nas possveis combinaes os jogadores apostam. O distribuidor vi
rar uma carta de cada vez, sendo realizadas as apostas em cada momento. No
PARTE 1
mesons.
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As fichas utilizadas para o jogo de poker so classificadas em eV (eltron-volts). O objetivo o mesmo do apresentado no jogo de dados e nesse caso, o
vencedor o que forma mais partculas estveis.
Educao
Infantil
Com praticamente os mesmos objetivos foi desenvolvido o jogo de cartas, oferecido durante a Oficina simultaneamente ao jogo de dados. O jogo de cartas
realizado com um baralho contendo 52 cartas, com quarks e lptons, em uma
mesa de at 8 jogadores, onde os conceitos prvios adquiridos de carga de cor
e formao de partculas so abordados de outra forma.
Prefcio
O jogo foi criado para transmitir aos alunos o conceito do Modelo Padro e a
existncia de quarks, subestrutura de msons e brions, decaimento das partculas e o conceito de carga de cor.
Sumrio
O objetivo que o jogador comece com seis dados e jogue trs vezes. Em cada
lanamento dos dados se forem formadas partculas, os dados que foram usados
nessa formao no podero ser utilizados posteriormente, apenas os dados que
no forem utilizados na jogada sero usados no prximo lanamento. Vence
quem formar, nos trs lanamentos, o melhor brion ou mson de acordo com
ranking determinado.
Apresentao
No jogo de dados, o jogador recebe 6 dados, sendo 3 deles com as cores primrias do espectro (vermelho, verde e azul) e 3 com as cores complementares
(ciano, magenta e amarelo). O jogador tem 3 tentativas para formar brions e
msons, considerando os conceitos de carga/cor apresentados na segunda palestra da oficina.
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Na mesma sala onde aconteciam os jogos estava uma mesa de rastros que visava mostrar como as partculas de diferentes massas se curvavam nos detectores.
Educao
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Atividades de demonstrao
Apresentao
final ganha quem tiver formado a melhor partcula no ranking designado ou ter
blefado melhor. Os jogadores podem sempre desistir caso no achem que possuam uma boa mo, como em um jogo de poker convencional.
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Fsica de Partculas para o Ensino Mdio: Oficina para Alunos de Escolas Estaduais de Guaratinguet | 347
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Apresentao
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DISCUSSO E CONCLUSO
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Apresentao
cipantes alertaram sobre a formatao dos slides apresentados, tambm foi sugerido espao para perguntas durante as palestras.
Capa
Fsica de Partculas para o Ensino Mdio: Oficina para Alunos de Escolas Estaduais de Guaratinguet | 349
Sumrio
Apresentao
SO PAULO. Proposta Curricular do Estado de So Paulo: Fsica. Coord. Maria Ins Fini.
So Paulo: SEE, 2008.
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PARTE 6
(Itamar Assumpo)
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Resumo: Este artigo consiste em fomentar uma discusso sobre os aspectos polticos-cul
turais do perodo de redemocratizao no Brasil, onde se dar destaque a Vanguarda Paulista composta em sua grande maioria por ex-estudantes do ECA , um movimento que visava
dar uma nova dimenso a msica popular brasileira. Todavia, alguns empecilhos ofuscaram a
divulgao do trabalho desses msicos, entre eles o final da ditadura Militar e a Indstria
Cultural brasileira, a qual no estava preocupada com o contedo musical produzido, mas,
sim ao que fosse mais rentvel para as gravadoras, ou seja, colocar na mdia msicas que fossem atrativas populao, fenmeno este que ficou conhecido como cultura de massas. Sendo
assim, ouvir a msica produzida, por exemplo, pelo grupo Rumo ou Prem, seria praticamente impossvel neste caso, devido omisso que estes sofreram por parte da Indstria Cultural.
Trabalhar-se- tambm nesta pesquisa, sobre msica atonal e seu principal representante no
Brasil, Arrigo Barnab, com o intuito de apresentar aos estudantes um estilo musical pouco
divulgado pela mdia brasileira. Sabendo dessas premissas, tem-se por meta inserir esta contextualizao histrica aos estudantes do Ensino Mdio, com inteno de reforar o aprendizado aplicado na escola, para que possam abranger seus conhecimentos, atravs das msicas
produzidas pela Vanguarda Paulista, e estimular uma maior criticidade musical.
Prefcio
Sumrio
Priscila Cndido
Alexandre Oliveira Novaes de Matos
Andr Ranhel
Camila Caroline Lima de Oliveira
Lucas Fernandes Misu
Jos Adriano Fenerick
Apresentao
31
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PARTE 6
1 Prof. Dr. graduado em Histria pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1986), fez mestrado em Histria Social do Trabalho pela Universidade Estadual de Campinas e doutorado
em Histria Social do Trabalho pela Universidade Estadual de Campinas (2002). Tem como
principais temas de pesquisa: comportamento poltico, polticas sociais, histria da cidadania,
histria da sade e da psiquiatria. Reis atua hoje na Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio (EPSJV-FIOCRUZ) e atua como professor colaborador no programa de mestrado em
Histria Comparada na Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Ensino
Fund. I
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Infantil
O que se observou, entretanto, foi um incessante vai e vem entre a utilizao dos
mecanismos de represso e a introduo de outros menos ostensivos, como a substituio do ato institucional n. 5 (AI-5), em janeiro de 1979, por um conjunto de medidas denominadas salvaguardas constitucionais, tornando-se Geisel o ditador da
abertura, nos termos felizes do Jornal do Brasil o presidente militar que mais cassou polticos de oposio. (REIS, p. 221)
Prefcio
Mesmo com essas iniciativas, o projeto proposto pela sua gesto, que almejava uma abertura poltica e econmica para o pas, no foi bem sucedida, uma vez
que, a perseguio poltica e a censura no haviam sido de fato abolidas, fato este
que acabou gerando ao general o honroso apelido de ditador da abertura, expresso adotada pelo Jornal do Brasil:
Sumrio
O governo militar passava por uma sria crise quando o general Ernesto Geisel assumia a presidncia da Repblica, no ano de 1974. Observa-se que medidas
liberais foram adotadas em sua gesto para tentar amenizar a situao. Pode-se
evidenciar tais decretos, por exemplo, na liberao da censura do rdio e da televiso, como menciona Jos Roberto Franco Reis.
Apresentao
Para obter um melhor rendimento dos estudantes do Ensino Mdio, os graduandos responsveis por ministrar as aulas, optaram realizar uma breve contex
tualizao poltico-cultural do perodo de redemocratizao brasileira para facilitar o entendimento sobre a Lira Paulistana, focando nos governos dos generais
Geisel e Figueiredo. Tendo com principal inteno promover um debate acerca
dos diversos impedimentos que o Brasil passou durante este perodo ditatorial,
seja no mbito poltico, econmico ou cultural.
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PARTE 6
2 A Prof. Dr. Rita Morelli possui graduao em Cincias Sociais pela Universidade Estadual de
Campinas (1982), fez mestrado e doutorado na mesma Universidade respectivamente em Antropologia Social e Cincias Sociais. Atua na Universidade Estadual de Campinas desde 1989
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[...] h uma crise na msica popular brasileira e essa crise deve-se em grande parte a
consolidao de uma indstria fonogrfica predatria, que apenas se interessa por
lucros e padroniza e/ou coopta at mesmo os grandes nomes da MPB, destituindo-se
de suas vitalidades criativas e crticas. (FENERICK, 2010, p. 18)
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
populao civil comea a se engajar com mais fora nos movimentos sociais. Entre as manifestaes destacam-se os movimentos da MCV (Movimento do Custo
de Vida) e a luta sindical/ trabalhista comandada por Lus Incio da Silva, no ano
de 1978. Movimento este que foi duramente reprimido:
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O Estudo da Histria atravs das Expresses Musicais do Perodo da Redemocratizao no Brasil | 353
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Sumrio
[...] a mercadoria cultural, cujo horizonte se limita satisfao da demanda das massas por entretenimento, proporcionando grande lucratividade aos seus investidores,
ao mesmo tempo em que se coloca disposio do capitalismo tardio para ajudar a
garantir a manuteno de sua ordem injusta e excludente. (DUARTE, 2010, p. 66)
Apresentao
consumidor, muito menos com o estilo musical produzido pelo cantor. Tomemos
como exemplo o corrido com Belchior moldado s necessidades de sua grava
dora. muito comum utilizar-se, erroneamente, o termo cultura de massa para
designarcultura popular. Porm, se analisarmos meticulosamente possvel observar a cultura de massa como uma imposio a quem no tem opes de recrea
o. Como, por exemplo, quem tem contato com algo cultural apenas pela TV. A
indstria cultural aproveitando-se deste fato, para obter cada vez mais lucro,
produz msicas de baixa qualidade e rentveis para as mdias comuns, como as
telenovelas ou programas de rdio. Outro problema enaltecido por Mrcia Dias
a questo do jab.3 Os meios de comunicao e a Indstria Cultural esto estritamente ligados, logo, se a gravadora tem um alto poder aquisitivo, pode adquirir
um espao na mdia por meios ilcitos, fazendo com que seu produto seja aceito
pela sociedade atravs da repetio. Este foi mais um empecilho que dificultou a
divulgao dos msicos independentes da Vanguarda Paulista.
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PARTE 6
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Infantil
[...] destaca-se pelo contraste entre o modo maior e o menor pelo conceito de funo
harmnica e suas polarizaes (tnica, subdominante, dominante) e pela melodia
acompanhada por acordes formados pela sua superposio de trades. Ainda h no
tonalismo, uma nota centro: ela, no entanto, abandonada para criar uma expecta
tiva de retorno. [...] So exemplos de msicas tonais as obras dos mestres da msica
erudita mais conhecidos, como Bach, Mozart, Beethoven, Schuman e Wagner, e quase
toda msica popular que ouvimos desde que nascemos. (MOLINA)
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Esses grupos criativamente sobrepuseram formas tradicionais de canes populares e samba juntamente com o rock, reggae, elementos de humor e msica expe
rimental. Embora seja de certa forma um exagero se referir vanguarda paulista
como um movimento (no havia nenhum objetivo central ou uma identidade unificadora entre os vrios grupos que surgiram sob sua bandeira), ela rapidamente provocou comparaes na mdia com o movimento da tropiclia do final dos anos 1960.
(STROUND, 2010)
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O Estudo da Histria atravs das Expresses Musicais do Perodo da Redemocratizao no Brasil | 355
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RELATO DE EXPERINCIAS
Prefcio
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Apresentao
para a composio desta o msico usa o HQ feito por Luiz G, j em Kid Suprfluo exploramos a crtica feita sobre a sociedade de consumo da poca; em ambas salientado a atonalidade, construo e execuo das msicas.
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PARTE 6
A msica em si, tem uma fora peculiar. Esse poder que ela possui, emana
em diversas frentes como: incentivando a criatividade quando voc tem o prazer
de criar algo, misturando sua viso de mundo com sua subjetividade e seus sen-
Educao
Infantil
Uma experincia nova foi levar instrumentos para a sala de aula. Alguns integrantes do grupo levaram seus violes para tornar a aula mais didtica e excitante. Passamos uma msica do Ultraje a Rigor e logo em seguida explicamos atravs
do violo os acordes e a construo dessa msica, explicando que o rock derivava
do blues... No final todos participaram do som, ns tocando e cantando e eles
cantando e batucando na carteira.
Prefcio
Sumrio
Todas as vezes que colocvamos para tocar as msicas que pautavam nossas
aulas, todos os alunos acompanhavam atenta e silenciosamente a letra que era
distribuda a eles. As discusses eram produtivas ao ponto de certos alunos indagarem de onde veio o que eles escutam, ou questionarem o gosto musical dos colegas de classe. Em uma das aulas, problematizando com os alunos sobre o artista
e a msica que no eram (e no so) fomentados pela indstria cultural, surgiu
um interessante debate entre grupos de diferentes estilos musicais. Com certo
respeito e tolerncia, esses grupos comearam a defender suas preferncias gerando um grande debate na sala de aula, algo que no tnhamos premeditado para
aula. Curiosamente, os alunos que defendiam o mesmo gosto musical, estavam
dispostos geograficamente em grupos separados uns dos outros dentro da sala.
Apresentao
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O Estudo da Histria atravs das Expresses Musicais do Perodo da Redemocratizao no Brasil | 357
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
REIS, J. R. F. O corao do Brasil bate nas ruas: a luta pela redemocratizao do pas.
In: PONTES, C. F.; FALEIROS, I. (Org.). Na corda bamba de sobrinha: a sade no fio da
PARTE 1
. Msica modal, msica tonal, msica atonal II: o atonalismo. Disponvel em:
<http://www.cmozart.com.br/Artigo9.php>. Acesso em: 25 ago. 2012.
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
. Vanguarda Paulista: Apontamentos para uma crtica musical. Revista de Histria e Estudos Culturais, ano IV, v. 4, n. 2, abr./maio/jun. 2007. Disponvel em: <www.
revistafenix.pro.br>. Acesso em: 25 ago. 2012.
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
REFERNCIAS
Prefcio
Sumrio
Apresentao
timentos; quando voc escuta certas msicas que no esto na grande mdia de
massa, ajudando na sua formao pessoal, aguando e estimulando o senso crtico; estimulando a coordenao motora e mental, quando se pratica algum tipo de
instrumento. Nesse sentido, a msica tem um carter emancipador e at revolucionrio na vida de uma pessoa, desde seu estudo histrico sua prtica.
Capa
Sumrio
Apresentao
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O Estudo da Histria atravs das Expresses Musicais do Perodo da Redemocratizao no Brasil | 359
Prefcio
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PARTE 1
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PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 4
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PARTE 5
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PARTE 6
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360|
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
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PARTE 4
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PARTE 5
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PARTE 6
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INTRODUO
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Educao
Infantil
Resumo: O presente trabalho resultado parcial das atividades desenvolvidas pelo grupo
de bolsistas PIBID da Unesp que atuam em uma escola estadual no municpio de Rio Claro.
Trata-se dos relatos de uma atividade desenvolvida em parceria com os professores de
Geografiae Sociologia, cujo principal objetivo era a construo com os alunos de espaos de
dilogo e democracia dentro do ambiente escolar. Para a realizao de tal atividade foram
organizadas assembleias de sala que, em uma etapa inicial do trabalho, contemplaram todas
as turmas de segundo ano do Ensino Mdio da unidade escolar. A atividade foi realizada em
quatro aulas com cada uma das turmas durante o perodo de uma semana. Inicialmente foi
ministrada uma aula a respeito do tema democracia pelo professor de Sociologia. A etapa
seguinte consistiu na diviso da turma em grupos para que pudessem elencar pontos im
portantes a respeito dos eixos temticos: infraestrutura, disciplina escolar e trabalho pedag
gico. A ltima etapa se deu com o debate a respeito dos pontos levantados envolvendo a sala
como um todo. Posteriormente, juntamente com um grupo de alunos que representou aquelas turmas, foi construda uma carta sintetizando os resultados das atividades para ser
entregue equipe gestora da escola. Trata-se do comeo de um trabalho cujo objetivo
envolvertodos os integrantes da comunidade escolar.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
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PARTE 1
PARTE 2
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PARTE 3
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Prefcio
As trs aes pretendem facilitar a integrao entre alunos, professores, direo e funcionrios e, ao mesmo tempo, envolver os estudantes em processos
de tomada de deciso, inserindo-os no ambiente escolar e fazendo-os reconhecer a escola como espao de construo de conhecimento e de formao para a
cidadania.
Sumrio
, por outro lado, o resultado de uma das etapas vividas pelos bolsistas PIBID
que, buscando conhecer o contexto escolar em suas mltiplas dimenses, propuseram o dilogo com alunos do Ensino Mdio, a fim de ouvir suas impresses
sobre a escola e sobre projetos para o futuro construdos a partir dela. Neste
processo de escuta e troca de ideias, os alunos ouvidos apontaram como um dos
problemas a falta de espaos para participao, decorrentes, inclusive, da falta
de organizao estudantil. Este exerccio se interligou s conversas j tidas com
a direo e professores e orientou a construo de um projeto que, a partir de
trs aes distintas, contempla a dimenso pedaggica, a cultural e a da participao poltica.
Apresentao
atuam em uma escola estadual da cidade.1 Como parte de um projeto interdisciplinar, que tem como pressuposto terico que a formao docente deve contemplar todas as dimenses do contexto escolar de forma integrada (ANDR, 1995),
a proposta aqui focalizada se estruturou em parceria com o professor supervisor
da escola e com o professor da disciplina Sociologia, alm do dilogo com a direo e coordenao da escola.
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PARTE 1
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PARTE 3
PARTE 4
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PARTE 5
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PARTE 6
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Aproveitando o interesse dos professores de Sociologia e Geografia em construir um espao de dilogo com os alunos e inspirados na ideia de que o trabalho
com assembleias de turma pode se expandir dentro da escola atingindo outros
nveis, podendo envolver a escola como um todo, que optamos por comear
numa escala menor.
Ensino
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Podemos imaginar uma situao ideal, em que o coletivo decide trabalhar as trs
formas citadas anteriormente, mas temos que reconhecer que dificilmente isso
possvel. Muitas vezes, o trabalho deve ser iniciado com apenas um professor isoladamente em sua classe, ou um grupo de professores compartilhando a experincia
para, lentamente, ir disseminando-a entre os colegas. (ARAJO, 2008, p. 36)
Educao
Infantil
Segundo Arajo (2008) esses trs nveis distintos de assembleias se completam, trazendo a possibilidade da construo de um novo ambiente escolar mais
democrtico. Entretanto, o autor destaca que o trabalho com os trs nveis seria
uma situao ideal, o que no impede que se comece por um dos trs tipos:
Prefcio
Sumrio
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PARTE 1
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PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 6
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Infantil
Assim, alm de proporcionar uma melhoria do ambiente escolar e de propiciar aos educandos espaos de debate dando a esses a oportunidade de aprenderem a se expressar e at mesmo resolver os problemas que enxergam na escola
atravs do dilogo, o desenvolvimento de uma atividade como esta proporciona
aos professores, e futuros professores (no caso, os bolsistas PIBID), uma aproximao maior com o contexto escolar, apontados nesse trabalho pelas indagaes
e desejos dos educandos frente aos seus prprios processos de pertencimento
escola, visando ao exerccio da autonomia por meio de uma ao de parceria que
tem como objetivo a construo de uma escola cada vez mais cidad.
Prefcio
Na viso bancria da educao, o saber uma doao dos que julgam sbios
aos que julgam nada saber. Doao que se funda numa das manifestaes instrumentais da ideologia da opresso a absolutizao da ignorncia, que constitui o que
chamamos de alienao da ignorncia, segundo a qual esta sempre se encontra no
outro. (FREIRE, 1987, p. 33)
Sumrio
Apresentao
A partir desta reflexo podemos afirmar que um primeiro objetivo da implantao de assembleias escolares a melhoria do ambiente escolar e que este objetivo alcanado atravs do dilogo. O dilogo e a reflexo so elementos que se
fazem necessrios a todo o momento em um trabalho como esse. Portanto, alm
da busca pela melhoria do ambiente escolar, a realizao de assembleias possibilitou o exerccio do dilogo e da reflexo por parte de todos os membros da comunidade escolar.
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PARTE 1
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PARTE 6
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As assembleias foram realizadas com todas as turmas do segundo ano da Escola Estadual parceira, durante uma semana nas aulas de Geografia, Sociologia e
Filosofia. A atividade foi dividida em etapas para que pudssemos aproveitar melhor o tempo das aulas.
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Fund. II
METODOLOGIA
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OBJETIVOS
Sumrio
ento sobre um pano de fundo composto pelo saber escutar e pelo sonho
democrtico de que fala Paulo Freire que procuramos desenvolver nossas aes
na escola, em especial este trabalho aqui relatado.
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PARTE 1
PARTE 2
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PARTE 6
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Para a escolha do que deveria conter este documento, qual problema e qual
proposta de soluo, foi feito um debate para que todos pudessem expor suas
opinies a respeito do assunto e, no final, no havendo consenso a proposta era
colocada em votao.
Educao
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Apresentao
Logo aps a contextualizao do tema, os bolsistas PIBID explicaram como seria realizada a atividade, esclarecendo algumas regras do jogo que consistiam
principalmente em realizarem crticas que fossem fundamentadas e construtivas.
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PARTE 1
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PARTE 6
Em outros momentos os alunos demonstraram estar contentes com a realizao da atividade. Quando discutamos o trabalho pedaggico da escola, os alunos
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Ao falar do Grmio Estudantil durante a discusso uma aluna chegou a afirmar: Vocs se preocupam muito com msica no intervalo, mas o Grmio deveria
fazer o que elas (bolsistas PIBID) esto fazendo.
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Fund. II
A realizao da atividade, nesta primeira experincia, mostrou-nos uma grande possibilidade de repercusso dessas reflexes em toda a comunidade escolar.
Por esse motivo, pensamos que este movimento pode ganhar propores maiores, chegando a envolver toda a comunidade em uma possvel assembleia de
escolaa ser realizada futuramente.
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RESULTADOS E DISCUSSES
Prefcio
Sumrio
Uma questo que pode exemplificar estes pontos foi o caso do uso do celular
na escola. Em todas as salas os alunos reivindicaram o uso do celular no intervalo. Explicamos aos representantes que durante o horrio de aulas, o uso de te
lefone celular proibido pela lei n. 12.730 SP, mas nos horrios livres a lei diz
que cabe direo escolar disciplinar seu uso, fato que reforado pelo decreto
n. 52.625, de 15 de janeiro de 2008.
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PARTE 6
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Fund. I
A disciplina no deve ter fim em si mesmo; deve estar relacionada aos objetivos
maiores da escola, que deve formar o aluno como pessoa capaz de pensar, de estudar,
de dirigir ou de controlar quem dirige, ajudando a construir uma nova hegemonia, a
hegemonia das classes populares. A realidade est sendo assim, mas pode ser mudada; a partir da experincia de mudana no microcosmo educacional; o aluno est se
educando para a mudana social mais ampla. (p. 49)
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Prefcio
muito comum notar nos alunos do Ensino Mdio certa apatia. Quando observamos as salas em dia de aula comum, esses alunos, de modo geral, tm menos problemas de conversas durante a aula do que os alunos do Ensino Fundamental, mas tm tambm uma caracterstica de se envolverem menos com as
aulas. Por esse motivo, achamos que o fato de todos quererem falar ao mesmo
tempo, embora fosse um empecilho para que o debate flusse melhor, foi um indicativo de que a atividade os tocou, pois queriam opinar a todo o momento sobre
o assunto tratado.
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PARTE 6
A respeito dos uniformes, entendemos a obrigatoriedade da camiseta, mas gostaramos de flexibilizao em relao s cores de calas e bermudas jeans. Se isso no
Ensino
Fund. II
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Educao
Infantil
Em meio aos registros dos debates feitos nos grupos destacamos a seguinte
frase escrita pelos alunos: Ns gostaramos de saber a importncia das regras
dentro do ambiente escolar, pois, mesmo que haja regras, ns precisamos saber
se h realmente sentido a necessidade da aplicao dessas regras.
Prefcio
pertinente apontarmos que as regras so importantes desde que sejam discutidas e debatidas num espao dialgico e de respeito mtuo. Quando essas
questes so pontuadas, discutidas e entendidas num verdadeiro ambiente de
consenso, as chances de serem compreendidas e acatadas podem aumentar, pois
so vistas como algo construdo de forma coletiva e corresponsvel.
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PARTE 6
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Mdio
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Fund. II
Todos estes aspectos nos levam a considerar que estudamos em uma das melhores escolas de Rio Claro, entretanto, apontamos alguns detalhes que poderiam ser
modificados com a inteno de melhorar ainda mais nossa escola e o convvio nela.
(Trecho extrado da carta aberta dos alunos do segundo ano a equipe gestora da
escolaestadual)
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E finalmente, demonstramos a nossa gratido equipe de professores que, apesar das dificuldades encontradas, se esfora em nos proporcionar timas aulas mesmo que muitas vezes este esforo no seja reconhecido por todos os alunos.
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Aproveitamos este espao para elogiar a equipe de funcionrios, por sua proximidade com os alunos, que ajuda a criar em nossa escola um ambiente familiar.
Prefcio
Esta tarefa nem sempre fcil, pois o natural que coloquem os defeitos em
primeiro plano. Entretanto, no final do trabalho pedimos para que os alunos fizessem uma reflexo a respeito das qualidades presentes na escola e que eles
gostariam de elogiar, que resultou no seguinte texto:
Sumrio
O trecho citado, alm de outros momentos da realizao do trabalho, permitiram entender o quanto os alunos possuem um esprito crtico e questionador.
Este potencial presente nos alunos deve ser incentivado afim de que possam realizar realmente crticas construtivas. Para que isso possa se concretizar, cabe
aos educadores, em um trabalho como este, que implica numa avaliao do ambiente escolar como um todo, orientar para que os alunos saibam tambm apontar os pontos positivos deste ambiente.
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REFERNCIAS
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PARTE 6
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INTRODUO
Ensino
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Educao
Infantil
Resumo: O PIBID, subgrupo Filosofia, ligado ao curso de Filosofia da Unesp, tem se empe
nhado, de maneira geral, em compreender o ensino de Filosofia e de modo particular, aquele
que acontece na rede oficial de ensino do estado de So Paulo, atravs da participao ativa
dos alunos-bolsistas nos processos pedaggicos de preparao-execuo-avaliao das aulas
de Filosofia da Escola Estadual Prof. Baltazar de Godoy Moreira. Estudos realizados a partir
de pesquisas e prticas desenvolvidas em escolas da rede pblica procuram ressaltar a importncia da Filosofia no processo educativo escolar e na formao do educando como um
sujeito crtico, consciente de sua cidadania e capaz posicionar-se no mundo, configurado pela
produo ps-industrial. Concomitante ao seu retorno como disciplina escolar, que ocorreu a
menos de uma dcada, sob presso dos educadores com a esperana de que, atravs do potencial reflexivo do filosofar, os alunos pudessem refletir sobre seu cotidiano e, qui, transform-lo. Para este trabalho optamos pela anlise dos relatrios de estgio dos alunos bolsistas
PIBID (2010-2011), assumindo como foco a prtica de ensino desta disciplina, na tentativa de
irmos alm dos seus limites, pensando desta feita, as possibilidades do seu ensino.
Prefcio
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Apresentao
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PARTE 1
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Educao no
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PARTE 6
Educao
Infantil
Ressaltamos que o contedo dos cadernos distribudos aos professores, denominado neste material de apoio como situaes de aprendizagem diferente dos que so distribudos aos alunos, que mais se parecem com um caderno
de atividades, com espaos em branco a serem preenchidos pelos alunos e carente
de textos, sejam eles didticos, filosficos, literrios ou informativos. J as situaes de aprendizagem contidas nos cadernos distribudos aos professores foram
formuladas e formatadas, indicando o tempo necessrio de aula, as habilidades e
competncias a serem estimuladas, as estratgias didticas, alm de textos instrutivos que visam indicar ao professor o modo como conduzir a aula, incluindo
sugestes de enfrentamento de algumas questes que podem ser colocadas pelos alunos, quando da execuo da situao de aprendizagem proposta.
Prefcio
Podemos caracterizar os cadernos como uma espcie de fascculo, nos moldes de uma pequena apostila, categorizada e dividida por disciplinas, as quais
so distribudas bimestralmente aos alunos e professores. A expresso cadernos e no simplesmente apostilas, quer indicar que se trata de um material de
apoio e no didtico que busca uma relao mais interativa com o aluno, bem
como evitar o tom conteudista que pesa sobre as apostilas, pois parte-se do
princpio de que desenvolver habilidades e competncias mais importante
que simplesmente transmitir contedos.
Sumrio
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PARTE 1
PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 5
Educao no
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PARTE 6
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Para este trabalho optamos pela anlise dos relatrios de estgio dos alunos
bolsistas PIBID (2010-2011), tendo por base a Proposta Curricular do Estado de
So Paulo (2008) e os Cadernos do Programa So Paulo faz escola, elaborados
a partir de tal proposta pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo (SEE/
SP), bem como a aplicao dos mesmos e sua repercusso na escola pela prtica
de ensino desta disciplina.
Prefcio
METODOLOGIA
Sumrio
Alm da novidade representada pelo seu retorno, destacamos que seu enquadramento e formatao em material didtico deveria, por sua vez, ser objeto de
reflexo filosfica e no apenas pedaggica. Deste modo, as reflexes acerca do
ensino de filosofia nos levaram s seguintes problematizaes: possvel uma
forma de ensinar filosofia, ensinar a filosofar, ou ento uma forma de experienciar a filosofia que no seja mediada por uma transmisso terica tradicional de conhecimentos? Num ambiente onde toda estrutura formal se d para que
ocorra a transmisso de conhecimentos, possvel experienciar a filosofia? A
partir deste quadro, procuramos investigar as possibilidades do ensino de Filosofia no contexto do Ensino Mdio pblico estadual, atravs da anlise do material de apoio (Cadernos) distribudo aos alunos e professores, da experincia
viva em sala de aula e do estudo terico da produo acadmica que se volta para
a problematizao filosfica do ensino de filosofia.
Apresentao
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As Possibilidades do Ensino de Filosofia: Anlise do Material do Programa So Paulo faz Escola | 373
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
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PARTE 6
Ensino
Mdio
No que se refere temporalidade anunciada no material didtico, percebemos a dificuldade dos docentes na abordagem do mesmo, que se d justamente
pela variedade de contedos previstos num tempo escasso. O que tende a ocorrer a preocupao com os prazos estipulados, deixando para segundo plano o
tempo de aprendizagem do aluno.
Ensino
Fund. II
Alm dos problemas estruturais que afetam as escolas pblicas e que tornam
as condies de ensino precrias, notamos a superficialidade como so propostos os temas, a estruturao ineficaz dos mesmos e as rupturas entre as situaes
de aprendizagem que comprometem a coerncia entre elas.
Ensino
Fund. I
Atravs da leitura e debate de textos que gravitam em torno do ensino de filosofia, o estudo terico proporcionado pelo PIBID, nos convida a problematizar
a relao que se estabelece entre os elementos que compem a trade aluno-professor-material didtico e a efetivao da aprendizagem. Tendo em vista o
trabalho elaborado pelos bolsistas PIBID 2010-2011,3 destacamos as principais
consideraes acerca da dificuldade de aplicabilidade do material produzido
pelo So Paulo faz Escola. Neste perodo, analisamos questes como: I) exequibilidade; II) temporalidade; e III) coerncia que o material oferece.
Educao
Infantil
RESULTADO E DISCUSSO
Prefcio
Em suma, trata-se de uma metodologia que comporta a avaliao das sugestes de aula contidas nos Cadernos do Professor e do Aluno, sua execuo, adequao, temporalidade e temtica confrontadas com sua aplicabilidade na realidade
experienciada em sala de aula.
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PARTE 1
PARTE 2
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Educao no
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PARTE 6
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Fund. I
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Notamos que, na maioria das vezes, a qualificao docente nem sempre estimula o mesmo a problematizar determinadas categorias que envolva mtodos
mecnicos de ensino e de avaliao, inclusive sobre o sentido do material que d
suporte s aulas. Ademais, partindo de algumas premissas rancirianas, consideramos a possibilidade da criao de um novo ambiente em sala de aula, onde
o professor prescinda de sua condio de mestre explicador, dando espao ao
exerccio de pensamento dos alunos, de modo que no os cerque de suas prprias representaes.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Em relao adequabilidade, com algumas excees, consideramos as situaes propostas pertinentes srie e ao currculo. A prtica veiculada anteriormente e durante o programa em vigor evidencia o mtodo de ensino, no qual so
ministradas aulas expositivas que no possibilitam mais do que a mera transmisso de contedos.
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As Possibilidades do Ensino de Filosofia: Anlise do Material do Programa So Paulo faz Escola | 375
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
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PARTE 3
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PARTE 6
4 Hans Ulrich Gumbrecht (2010), em sua obra Produo de presena o que o sentido no consegue transmitir, prope alternativas epistemolgicas para que as cincias humanas superem um paradigma metafsico, alcunhado por ele, de cartesiano-hermenutico, que desde
Descartes, insiste nos efeitos de sentido, que se apresentam como um infinito refinamento
de interpretaes que se sucedem e no mesmo grau desvalorizam as contribuies que os
efeitos de presena associados s sensaes corporais, percepes e emoes podem ter
na elaborao epistemolgica das cincias humanas e das artes.
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Infantil
Prefcio
Diferentemente das metodologias tradicionais onde, supostamente, se ensina oferecendo explicaes, interpretaes e critrios, tendo em vista o conhe
cimento, Jan Masschelein (2008), prope uma forma de educao pautada no
plano existencial, a qual nomeia de pedagogia pobre. Segundo o autor, esta
uma pedagogia cega, surda e muda, ou seja, no mantm o olhar a um determinado destino, no escuta, no obedece s teorias estabelecidas e no tem lies
a oferecer, a narrar. A pedagogia pobre no oferece saberes, pelo contrrio, nos
expe, mesmo de maneira desconfortvel e insegura aos acontecimentos da
vida. Apenas nos fornece o tempo, o lugar e os meios para que nos tornemos
atentos, ao que podemos ou no aprender:
Sumrio
Apresentao
blemas filosficos concernentes s suas experincias. O princpio explicador, nesse sentido, revela o carter embrutecedor, onde a relao entre o aluno, professor
e o objeto comum entre ambos, os contedos filosficos, se encerrem nas significaes dadas, o que resulta numa situao de paralisia e esvaziamento do pensar.
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As Possibilidades do Ensino de Filosofia: Anlise do Material do Programa So Paulo faz Escola | 377
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
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Mdio
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PARTE 5
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Formal e EJA
PARTE 6
5 Educere palavra de origem latina traduzida por i) ensino e/ou ii) trazer para fora, neste se
gunda sentido, e-ducao (com hfen) (Cf. Masschelein, 2008).
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Prefcio
O presente trabalho desenvolveu-se a partir das anlises dos relatrios produzidos em 2011, com foco nas possibilidades do ensino de filosofia a partir do material oferecido pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo (SEE/SP), na
medida em que, como mostram resultados anteriores (GARCIA et al., 2010, 2011),
a ateno acerca das condies nas quais foi estabelecida a disciplina de Filosofia
como obrigatria, nos levou problematizar o significado da mesma nos moldes
curriculares, a inconsistncia do material oferecido e sua incongruncia com a
Proposta determinada.
Sumrio
CONSIDERAES FINAIS
Apresentao
Capa
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
PARTE 3
HADOT, P. O que filosofia antiga? Traduo Dion Davi Macedo. So Paulo: Edies
Loyola, 1999.
PARTE 2
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
GARCIA et al. Os limites do ensino de filosofia: anlise do material do programa So Paulo Faz Escola. In: II ENCONTRO DOS NCLEOS DE ENSINO E I ENCONTRO PIBID, 2010,
guas de Lindoia. Anais...
Ensino
Mdio
GALLO, S. Filosofia e o exerccio do pensamento conceitual na Educao Bsica. Educao e Filosofia, Uberlndia, v. 22, n. 44, p. 55-78, jul./dez. 2008.
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
ESQUIROL, J.-M. O respeito ou o olhar atento. Uma tica para a era da cincia e da tec
nologia. Traduo Cristina Antunes. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
Educao
Infantil
Prefcio
BRCENA, F. El delrio de las palabras ensayo para una potica del comienzo. Barce
lona: Herder, 2004.
Sumrio
REFERNCIAS
Apresentao
conscientes, como previsto na LDB. Ao contrrio, necessrio assumirmos o outro, no caso os alunos, como potencialmente criadores e capazes. Acreditamos que
uma das caractersticas que bem denomina nossa condio docente, est numa
concepo de educao, no no sentido de ensinar, mas no sentido de possibilitar
que o aluno transite alm das representaes. Desse modo, o aprendizado no
parte do entendimento ou compreenso de alguns fenmenos da vida, mas da
experincia no interior dela.
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As Possibilidades do Ensino de Filosofia: Anlise do Material do Programa So Paulo faz Escola | 379
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PARTE 3
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PARTE 4
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PARTE 5
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Formal e EJA
PARTE 6
SO PAULO. Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo: Filosofia, Ensino Mdio. So Paulo: Secretaria do Estado da Educao, 2008.
Prefcio
RANCIRE, J. O mestre ignorante: cinco lies sobre a emancipao intelectual. Traduo Lilian do Valle. Belo Horizonte: Autntica, 2002. (Coleo Experincia e sentido).
Sumrio
Apresentao
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PARTE 1
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PARTE 3
gio e cincia. A hiptese a de que a formao para a autonomia na sociedade atual requer
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PARTE 6
Relaes entre senso comum e filosofia no Ensino Mdio, em andamento. O objetivo central
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Sumrio
Apresentao
34
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as possibilidades de relaes entre conhecimentos e experincias do senso comum e a atividade filosfica. A metodologia est calcada em estudos e anlises de textos de Gramsci e
Marcuse e em levantamentos, anlises e intervenes, que esto sendo realizados por meio
trabalho centrada na reconstruo dos conceitos de filosofia, senso comum, bom senso, reliprocessos de ensino e aprendizagem escolares que reconheam os estudantes como sujeitos
histricos chamados a enfrentar os desafios postos ao conjunto da humanidade e a cada indivduo em particular.
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PARTE 6
Prefcio
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Apesar dos resultados parciais j obtidos por meio dos levantamentos realizados pelos integrantes do projeto, no presente texto ser enfatizado o referencial terico gramsciano e suas implicaes para a anlise da educao, da escola
e, mais particularmente, do ensino de filosofia. Os dados da pesquisa devero ser
tratados num outro momento, pois requerem detida anlise.
Apresentao
O predomnio da racionalidade tcnica (MARCUSE, 1979), com efeito, repercute negativamente de forma mais intensa na rea de cincias humanas. Os levan
tamentos e anlises j realizados no projeto corroboram a necessidade de res
significar o sentido da escola e do conhecimento, possibilitando aos estudantes
questionarem o que fazem, o papel da escola, da filosofia e a descobrirem novas
possibilidades de relao entre suas experincias e o seu crescimento humano.
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PARTE 6
importante resgatar a convico de Gramsci de que existe um filsofo dentro de cada homem. Como j anteriormente enunciado, ele insiste:
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V-se que tais pressupostos tm implicaes em todo o sistema escolar e tambm no papel do filsofo, que para Gramsci resume-se em pensar, explicitar e
discutir a relao entre a teoria e a prtica (filosofia da prxis). Ou seja, o filsofo
deve tratar da ntima ligao que h entre as atividades reflexivas e as aes objetivas, no trabalho ou nas aes polticas, nos mbitos pessoal e comunitrio.
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A partir da ele conclui que todo senso comum tem um ncleo de bom senso,
exatamente porque tudo aquilo que se fala ou pratica no nvel do senso comum
atravessado por uma atividade racional, por uma significao, mesmo que essa
significao no seja ainda explicitada conscientemente pelo sujeito.
Prefcio
O esforo de Gramsci est em mostrar que no h dicotomia entre o pensamento puramente terico-subjetivo e uma prtica concreta-objetiva. Por isso ele
enfatiza o conceito de prxis, que uma prtica informada pelo conhecimento e
ancorada na reflexo. Se ele designa a prtica humana como prxis, est se referindo justamente a uma prtica que pensada, uma prtica que refletida; no
uma prtica puramente mecnica ou instintiva, mas um agir que ocorre exatamente em funo de um significado, de um sentido que teoricamente produ
zido pelo exerccio da subjetividade no confronto com a realidade vivida.
Sumrio
Gramsci no quer dizer que todos os homens sejam necessariamente especialistas em filosofia, mas sim que no preciso ser especialista para filosofar, pois
todas as aes, desde as mais simples s mais complexas, passam por um processo de racionalidade, supem uma concepo de mundo, passam por uma signi
ficao propriamente reflexiva, uma significao terica, o que faz dela um agir
filosoficamente. O pressuposto gramsciano de que todo homem filsofo, pois
exerce atividade reflexiva, ao menos todo homem no gozo de sua sade, d suporte ao princpio de que possvel trabalhar filosofia com estudantes do Ensino
Mdio e, at mesmo, do ensino bsico como um todo.
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PARTE 6
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Mas, como se d esse processo formativo na escola? Ser justamente explicitando a ideologia e eventualmente construindo uma contraideologia. Trata-se de
proporcionar ao estudante o entendimento de algo at ento obscuro e ao mesmo tempo pensar em conjunto com ele um contraponto, tornar possvel uma viso crtica, repelindo a ideia do senso comum de que a realidade assim e ponto
final, sempre foi e nunca vai mudar.
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PARTE 6
Gramsci insiste que se a tarefa da educao fazer as pessoas compartilharem uma cosmoviso e uma ideologia, por outro lado deve promover a crtica
desses conceitos, algo j buscado por parte dos educadores. Entretanto, muitos
deles ainda tm a pretenso de possurem a verdade. Se Gramsci diz que a educao dissemina a ideologia vigente numa sociedade histrica exatamente para
Educao
Infantil
Prefcio
preciso tambm investimento pedaggico por meio de uma dialtica pedaggica centrada no compartilhamento de uma maneira crtica de ver o mundo, ou
seja, que se tenha conhecimento, conscincia dos valores que presidem a suposta
organicidade e coeso social, de modo a possibilitar que as pessoas se situem
conscientemente na sua relao com o mundo. Por exemplo, quando se fala da
cultura brasileira, h uma srie de valores implicados, uma srie de representaes e de diversidades culturais presentes. Mas, apesar de todas as variedades e
diferenas h um ponto de unificao, constituindo o que se denomina cultura
brasileira. No somente a lngua que forma a unidade de uma nao, mas tambm seus valores, conceitos e representaes, muitas vezes inconscientes, mas
que lastreiam radicalmente o modo de ser, o modo de agir de um povo.
Sumrio
Tomando-se Gramsci como referncia na busca de definio do papel da escola na formao omnilateral do estudante, verifica-se a necessidade de a escola
contribuir para mostrar, explicitar, elaborar, discutir a ideologia, o conjunto de
conceitos e valores, o conjunto de representaes de uma determinada socie
dade histrica, os quais todos os membros dessa sociedade compartilham espontaneamente no mbito do senso comum.
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reconhecer a participao de todos os membros nessa sociedade, numa construo que ser coletiva.
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PARTE 6
MARX, K.; ENGELS, F. Textos sobre educao e ensino. 4. ed. So Paulo: Centauro, 2004.
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GRAMSCI, A. Concepo dialtica da histria. Traduo Carlos Nelson Coutinho. 2. ed. Rio
de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1978.
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REFERNCIAS
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PARTE 5
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PARTE 6
Um dos objetivos das aes que buscam aproximar a escola pblica e a universidade o de promover o contato de professores em formao com a prtica
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INTRODUO
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Resumo: No contexto do subprojeto PIBID/Letras desenvolvido nesta faculdade, licenciandas em Letras atuam numa escola pblica estadual, ministrando aulas de lnguas estrangeiras, sob orientao de docentes do curso de Letras. Para que prticas pedaggicas tradicionais que concebem a lngua como sistema deem lugar s prticas de lngua como comunicao
e expresso (SANTOS JORGE; TENUTA, 2011), adota-se a perspectiva da abordagem comunicativa (RICHARDS, 2006). Considerando o papel fundamental do material didtico, o conjunto de ferramentas auxiliares para o processo de ensino/aprendizagem (VILAA, 2009)
entendemos que os professores em formao devero ser capazes de analisar e desenvolver
diferentes materiais, respeitando as necessidades do pblico-alvo. O objetivo deste trabalho
refletir sobre os critrios utilizados pelas licenciandas para a seleo e elaborao dos materiais didticos. Para tanto, foram analisados um elenco de critrios elaborado pelas alunas-professoras e os planejamentos de aula postados por elas em ambiente virtual. Observa-se
que a escolha e a elaborao de material didtico tm sido realizadas com base nas experin
cias de aprendizagem das professoras em formao, nas leituras e discusses realizadas, na
pesquisa em livros didticos e em diversos materiais, assim como em publicaes sobre a
metodologia do ensino de lnguas. Entendemos que essa prtica fundamental para a formao reflexiva dessas profissionais.
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PARTE 6
A abordagem baseada nessas prticas comunicativas, assim como as caractersticas dos aprendizes, inseridos num mundo globalizado, com acesso multiplicidade de informaes oferecidas pelos meios digitais, levam cada vez mais
necessidade de utilizao de diferentes materiais didticos. Utilizar um nico livro didtico como fio condutor de cursos de lnguas estrangeiras um procedi-
Educao
Infantil
Alm de promover o contato das licenciandas com parte da realidade profissional, estreitando as relaes entre a escola e a universidade e oferecendo
comunidadeescolar uma aproximao com o universo referente a lnguas e culturas estrangeiras, constitui um dos objetivos do subprojeto possibilitar que prticas pedaggicas tradicionais, as quais, numa abordagem estrutural, concebem
a lngua como sistema, passem a dar lugar s prticas de lngua como comuni
cao e expresso (SANTOS JORGE; TENUTA, 2011).
Prefcio
Sumrio
Por meio dessa vivncia no contexto escolar, espera-se que as futuras professoras possam adquirir experincia prtica em sala de aula; aprimorar habilidades envolvendo o planejamento de aulas, a seleo, adaptao e elaborao de
material didtico; questionar, articular e refletir sobre suas prprias filosofias
de ensino e aprendizagem; e aprender a tomar suas prprias decises informadas, por meio de observao sistemtica e explorao de sua prtica pedaggica
(GEBHARD, 2009).
Apresentao
docente. Tal aproximao necessria, uma vez que os quatro anos de uma licenciatura no permitem um contato efetivo dos licenciandos com a realidade na
qual atuaro aps formados. No subprojeto PIBID que fornece subsdios para as
reflexes aqui apresentadas, licenciandas em Letras de uma universidade pblica do interior de So Paulo atuam numa escola pblica estadual ministrando aulas de lnguas estrangeiras (alemo, espanhol, francs, ingls e italiano), sob
orientao de docentes do curso de Letras.
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PARTE 1
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PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 6
Paiva (2009) descreve a Histria do material didtico, examinando principalmente o percurso trilhado no ensino de lngua inglesa no Brasil, desde a utilizao de um nico livro didtico como condutor do processo de aprendizagem
at a insero de diferentes materiais didticos em sala de aula. A autora relata
que, na primeira metade do sculo XX, os livros didticos eram baseados no
ensinoda gramtica e na traduo, apresentavam listas de palavras e respectivas
Educao
Infantil
FUNDAMENTAO TERICA
Prefcio
O material didtico compreende muito mais que um nico livro didtico; ele
pode ser entendido como o conjunto de ferramentas auxiliares para o processo
de ensino/aprendizagem. Tais ferramentas contribuem de formas variadas para
que a aprendizagem seja bem-sucedida e, se possvel, rpida, prazerosa e significativa (VILAA, 2009, p. 7). No presente trabalho, adota-se essa definio ampla
de material didtico, que pode referir-se a qualquer material utilizado pelo professor como forma de intermediar e facilitar a aprendizagem da LE.
Sumrio
Dias e Cristvo (2009, p. 12), na introduo da obra O livro didtico de lngua estrangeira. Mltiplas perspectivas., afirmam que o professor em formao
deve (aprender a) refletir sobre o que selecionar e os porqus subjacentes
suas decises. Na vida profissional, ele dever ser capaz de analisar e adaptar o
livro didtico que escolheu ou que necessita utilizar institucionalmente e, principalmente, dever estar apto a selecionar e a criar materiais didticos variados, de
acordo com as especificidades de seus alunos.
Apresentao
mento que vigora em muitos contextos e que apresenta aspectos positivos e negativos. A adoo de um livro didtico, alm de ser uma exigncia de muitas
instituies, pode auxiliar na definio do programa de curso e no estabelecimento de critrios relativos aos diferentes nveis de proficincia na LE. No entanto,
a fixao em um s livro didtico pode levar perda de autonomia do professor,
uma vez que a definio prvia dos temas a serem abordados, que parte frequentemente de um nico conceito de lngua e de linguagem, no permite privilegiar
as necessidades e particularidades dos aprendizes. Alm disso, o uso de um s
livro pode tambm expor os aprendizes a vises de mundo unilaterais, estereotipadas e/ou afastadas da sua realidade, sem permitir-lhes uma reflexo crtica
sobre a cultura do pas estrangeiro.
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Reflexes sobre Materiais Didticos no Ensino de Lnguas Estrangeiras na Escola Pblica | 393
PARTE 1
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PARTE 2
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PARTE 6
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Alm dos livros didticos e das mdias que os acompanham, existem materiais diversificados que podem ser utilizados no ensino de LE. Paralelamente aos
materiais tradicionais, como folhas de exerccios, gravaes em udio, imagens,
projees de imagens e textos, dispe-se, por meio da internet, de uma gama infindvel de materiais autnticos: catlogos sobre o comrcio de produtos, vdeos,
udios e filmes, assim como programas de rdio e televiso, entre outros. O contato com falantes nativos agora pode ser desenvolvido por meio de ferramentas
de comunicao assncrona (e-mails) e sncrona (MSN, Skype, Facebook, etc.).
Prefcio
Sumrio
Gradativamente, a concepo de lngua como um conjunto de estruturas modificou-se, passando-se para a conceito de lngua como comunicao e como ve
culo de prticas sociais diversas (Paiva, 2009, p. 24). Consequentemente, os livros didticos comearam a abranger o discurso oral e noes de fontica e, por
volta de 1900, passaram a incluir gravaes em udio. Outras inovaes foram
a incluso de imagens como ponto de partida para a aprendizagem e o uso da
lngua e a criao de personagens para apresentar dilogos cotidianos. Seguiram-se, j na dcada de 1970, livros de orientao audiolingual e audiovisual,
que privilegiavam a produo oral em sala de aula, porm ainda sob o prisma da
lngua como uma estrutura gramatical (PAIVA, 2009, p. 41).
Apresentao
tradues, conjugaes verbais, sendo que alguns deles tambm traziam exerccios de traduo e verso.
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PARTE 5
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PARTE 6
Ao inserir as licenciandas no contexto real de ensino, promovemos o seu contato com tais questes. Para contribuir para a formao dessas profissionais,
estudamos, at o presente momento, diferentes textos sobre o ensino e a aprendizagem de lnguas estrangeiras (LEFFA, 1988; PAIVA; 2005; ROZENFELD, VIANA,
Ensino
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Infantil
Os critrios adotados no PNLD, embora voltados para os livros didticos, podem tambm auxiliar na avaliao de outros materiais didticos, pois abrangem,
entre outras questes, a anlise dos tipos e gneros textuais e dos temas abordados, a possibilidade de serem privilegiadas diferentes situaes de uso da lngua
e de promover diferentes habilidades (Brasil: MEC 2011, p. 11).
Prefcio
Para avaliar e produzir material didtico para ensino de LE, necessrio estabelecer critrios que considerem a abordagem utilizada e as caractersticas do
pblico-alvo. No Brasil, a avaliao dos livros didticos indicados para as escolas
pblicas encontra importante referencial no contexto do Programa Nacional do
Livro Didtico (PNLD), que desde 1996, realiza uma avaliao rigorosa desses
livros (Brasil: MEC 2009). Os livros didticos para ensino de ingls como LE para
o Ensino Fundamental passam por essa avaliao desde 2009; em 2012 foi a primeira vez que os livros de ingls e de espanhol para o Ensino Mdio foram avaliados no programa (Brasil: MEC 2011, p. 7). Como aponta Dias (2009, p. 201), a
incluso do livro didtico para ensino de LE nesse programa sugere uma maior
compreenso da importncia da LE na formao dos alunos da escola pblica.
Sumrio
Apresentao
interculturais, visando ampliar a compreenso dos aprendizes pela prpria cultura e pela cultura do pas estrangeiro. Por isso, os materiais didticos precisam
ser selecionados de forma a poder desenvolver as competncias comunicativa e
intercultural. Consequentemente, como aponta Paiva (2009, p. 53):
Capa
Reflexes sobre Materiais Didticos no Ensino de Lnguas Estrangeiras na Escola Pblica | 395
PARTE 1
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PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 5
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PARTE 6
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OBJETIVOS
Prefcio
Sumrio
PERGUNTAS DE PESQUISA
Apresentao
2006; VIEIRA-ABRAHO, 2007; ALMEIDA FILHO 2008). Alm de tomar por base
esses estudos, o trabalho das futuras professoras no desenvolvimento do projeto,
inclusive a avaliao, seleo e produo do material didtico, orienta-se pela
abordagem comunicativa (RICHARDS, 2006), objetivando a conduo de aulas
de forma ldica, que mantenha a motivao dos alunos.
Capa
METODOLOGIA
Durante o primeiro ano do projeto, a metodologia de trabalho com as licenciandas baseou-se no estudo e na discusso dos textos terico-metodolgicos
sobre ensino e aprendizagem de lnguas, destacando-se, nessas discusses, a
questo da preparao de aulas, com nfase nas diferentes fases de uma aula.
Foram estudadas tambm vrias formas de utilizao de materiais didticos especficos, como vdeos, filmes e msicas. As futuras professoras tambm conheceram os critrios estabelecidos no PNLD para avaliao do livro didtico de LE
e, com auxlio da professora supervisora, o material didtico adotado na escola
no ensino de ingls.
A metodologia utilizada para elaborao do presente trabalho compreende
dois diferentes tipos de pesquisa de cunho etnogrfico na rea da Educao: o
primeiro momento da pesquisa pode ser considerado uma pesquisa-ao (TELLES, 2002). Tendo como instrumento de coleta de dados a pergunta sobre os cri
trios utilizados para a seleo e a elaborao de material didtico, elaborou-se a
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PARTE 1
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PARTE 2
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PARTE 6
Apresenta-se, primeiramente, a lista de critrios elaborada por cada licencianda, seguida de algumas consideraes sobre o tema. Segue-se a lista dos
principais materiais didticos utilizados em sala de aula no primeiro ano de trabalho do grupo.
Sumrio
RESULTADOS
Apresentao
lista dos critrios que nortearam as opes das bolsistas quanto ao material didtico. A segunda parte da pesquisa envolve uma anlise documental (LDKE,
ANDR, 1986; TELLES, 2002), pela reviso dos planejamentos de aula postados
pelas licenciandas em ambiente virtual, verificando-se quais foram os materiais
didticos utilizados e elaborando-se um breve repertrio de materiais.
Capa
Reflexes sobre Materiais Didticos no Ensino de Lnguas Estrangeiras na Escola Pblica | 397
Licencianda 1: Ingls/EF1
1. Partir do tema a ser tratado, associando a ele o ensino de gramtica necessrio para a comunicao.
2. Verificar como esse tema abordado em dois ou mais livros didticos, de
acordo com o nvel correspondente.
Licencianda 2: Ingls/EF/EM
5. Utilizar textos, como pequenos contos, que podem ser um grande auxlio
para abordar a gramtica da lngua. Alm deles, utilizar outros materiais,
como msicas, vdeos, vdeos sobre situaes cotidianas.
PARTE 6
4. Elaborar os prprios materiais, quando falta acesso a materiais adequados para a idade.
PARTE 5
PARTE 4
PARTE 3
PARTE 2
Licencianda 3: Italiano/EF
PARTE 1
9. Buscar materiais que permitam um desenvolvimento ldico da aula, sempre que necessrio.
Educao no
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Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
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Prefcio
Sumrio
8. Estimular o desenvolvimento da compreenso auditiva pelo uso de diferentes tipos de udio, como msicas, dilogos e vdeos.
Apresentao
Capa
PARTE 6
3. Optar, na medida do possvel, por materiais autnticos, como sites italianos, folhetos de supermercado, notcias de jornais e msicas, para con
textualizao de um tema novo e no momento de apreender estruturas
gramaticais.
PARTE 5
PARTE 4
1. Considerar o nvel em que se encontra o pblico-alvo, de acordo com Quadro Comum Europeu de Referncia para Lnguas Estrangeiras.
PARTE 3
Licencianda 6: Italiano/EM
PARTE 2
PARTE 1
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4. Inserir vrias mdias, como vdeo (desenho animado, espetculo musical), filme e msicas (antigas, como cantigas populares e atuais, ligadas
cultura pop).
Mltiplos
Nveis
3. Estabelecer para cada aula, uma temtica cultural, como trabalhar com a
literatura francesa, falar sobre um museu famoso, etc.
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Licencianda 5: Francs/EM
Educao
Infantil
3. Utilizar trechos de filmes, msicas infantis, literatura infantil e vdeos oferecidos pelos livros didticos, que contam histrias de personagens articulados com o contedo abordado na unidade.
Prefcio
2. Elaborar e adaptar materiais extras, como jogos de forca, memria, bingo, mmica, tabuleiro, perguntas e respostas, dados, etc.
Sumrio
1. Utilizar trs livros didticos com diferentes abordagens de ensino de lngua, fazendo um levantamento de atividades comunicativas e escolhendo
aquelas que se encaixam no tema a ser abordado.
Apresentao
Licencianda 4: Alemo/EM
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Reflexes sobre Materiais Didticos no Ensino de Lnguas Estrangeiras na Escola Pblica | 399
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
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PARTE 5
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PARTE 6
Para realizar o levantamento dos materiais didticos utilizados pelas licenciandas, foram analisados os planos de aula elaborados por elas. Esses planos
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
1. Trabalhar com diferentes livros para conhecer e testar as vrias possibilidades que eles oferecem.
2. Utilizar o material que parece mais indicado, dando preferncia a materiais que levem os alunos a refletir sobre a lngua e a deduzir as questes
gramaticais.
3. Incluir, nas aulas, jogos, livros paradidticos e os gibis distribudos pelo
estado.
Educao
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Licencianda 8: Espanhol/EF
Prefcio
Sumrio
Licencianda 7: Espanhol/EF
Apresentao
4. Verificar a adequao dos materiais na promoo da competncia comunicativa na lngua-alvo: imagens, vdeos, clipes e propagandas, geralmente
servem de insumo para as aulas, sendo utilizados para promover discusses estruturadas e direcionadas, de modo que os alunos possam se expressar na nova lngua sem medo ou constrangimento.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
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Mdio
PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
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PARTE 6
Uma questo que ainda precisa ser analisada o fato de que os planejamentos
de aula e os depoimentos apresentados pelas licenciandas sugerem existir uma
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Os critrios enumerados pelas bolsistas refletem os conceitos e posturas discutidos pelo grupo aps a leitura dos textos tericos citados. Observa-se que a
seleo e a elaborao de material didtico desenvolvida pelas professoras em
formao, alm de tomar por base esses conceitos, orienta-se por livros didticos e paradidticos j publicados, assim como pelas sua experincias anteriores
de aprendizagem.
Prefcio
Sumrio
Os materiais didticos utilizados so de diferentes tipos, e abrangem, em ordem alfabtica: udios de livros didticos, cartaz (tambm mini-pster e carto);
computador, dicionrio, exerccios de livros didticos, exerccios elaborados pelo
licenciando; figuras; gramticas; handouts com o contedo gramatical; internet;
jogos; lousa; mapas; msicas; material autntico impresso (panfletos, ingressos,
entradas, etc.); objetos; textos paradidticos (poema; livro infantil; conto de
fadas, gibi, etc.); diferentes tipos de texto (dilogo de livro didtico; narrativa/
descrio de livro didtico; receita; currculo; e-mail; carta; sinopse de filme;
glossrio produzido pelo aprendiz; horscopo) e vdeos (de livro didtico, videoclipe, desenho animado, entrevistas, filme, receita, propaganda, vdeo sobre atua
lidades e situaes cotidianas).
Apresentao
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Reflexes sobre Materiais Didticos no Ensino de Lnguas Estrangeiras na Escola Pblica | 401
PARTE 1
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PARTE 3
PARTE 4
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PARTE 5
Educao no
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PARTE 6
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Fund. II
Ensino
Fund. I
Este trabalho possibilitou ao grupo PIBID/Letras articular as primeiras reflexes sobre o material didtico, utilizando como fonte de dados as respostas das
licenciandas sobre os critrios para escolha, seleo e elaborao desse material
e comparando essas respostas com os registros nos planejamentos de aula.
Educao
Infantil
[t]o bridge the gap and to fully understand teaching, we must take an approach which
puts the person who does the work at the center. (...) What teachers know, and how that
knowledge finds its way into their practice, must become a vital concern of those who
want to understand and to influence education.
Prefcio
Sumrio
CONSIDERAES FINAIS
Apresentao
Capa
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
MATTOS, A. M. de A. Percepes de uma professora de ingls sobre sua sala de aula: uma
viso mica. 2000. Dissertao (Mestrado) Universidade Federal de Minas Gerais, Belo
Horizonte, 2000.
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
GEBHARD. J. G. The Practicum. In: BURNS, A.; RICHARDS, J. C. The Cambridge Guide
to Second Language Teacher Education. New York: Cambridge University Press, 2009.
p. 250-258.
Ensino
Mdio
FREEMAN, D. Redefining the relationship between research and what teachers know.
In: BAILEY K. M.; NUNAN, D. (Ed.). Voices from the language classrroom. Cambridge:
CUP, 1996.
Ensino
Fund. II
DIAS, R.; CRISTVO, V. L. L. O livro didtico de lngua estrangeira. Mltiplas perspectivas. Campinas: Mercado de Letras, 2009.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
REFERNCIAS
Sumrio
O material didtico importante fonte de insumo lingustico para os aprendizes e um elemento fundamental no planejamento de aulas. Ele constitui um dos
fatores auxiliares no cumprimento dos objetivos estabelecidos, servindo como
apoio na definio de contedos e orientando a forma e a seleo dos instrumentos de avaliao, assim como a escolha dos mtodos e tcnicas a serem utilizados
em aula. Observou-se que, a partir do trabalho realizado, as licenciandas passaram a entender melhor a relevncia do material didtico no processo de ensino e
aprendizagem de lnguas estrangeiras.
Apresentao
Capa
Reflexes sobre Materiais Didticos no Ensino de Lnguas Estrangeiras na Escola Pblica | 403
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
VILAA, M. L. C. O material didtico no ensino de lngua estrangeira: definies, modalidades e papis. Revista Eletrnica do Instituto de Humanidades, v. VIII, n. XXX, jul./set.
2009. Disponvel em: <http://publicacoes.unigranrio.edu.br/index.php/reihm/article/
view/653> Acesso em: 26 ago. 2012.
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
ROZENFELD, C. C. de F.; VIANA, N. Planejamento de aula: uma reflexo sobre o papel do livro didtico e as fases da aula. In: VI CONGRESSO BRASILEIRO DE PROFESSORES DE ALEMO/ I CONGRESSO LATINO-AMERICANO DE PROFESSORES DE ALEMO, 2006. Disponvel em: <www.abrapa.org.br/cd/npdfs/Rotzenfeld-Viana.pdf> Acesso em: 26 ago. 2012.
Prefcio
Sumrio
. Histria do material didtico de lngua inglesa no Brasil. In: DIAS, R.; CRISTVO,
V. L. L. O livro didtico de lngua estrangeira. Mltiplas perspectivas. Campinas: Mercado
de Letras, 2009.
Apresentao
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
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INTRODUO
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Apresentao
ficativos para nossa formao: a participao poltica e a relao de trabalho estabelecida entre bolsistas, professor supervisor e professores coordenadores.
Buscando se aproximar e levar em considerao a realidade escolar, nos dirigimos s escolas, e nos envolvemos diretamente com a prtica docente. Tentamos
elaborar e desenvolver atividades junto aos alunos do ensino bsico que pudessem contemplar os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), desenvolvendo
atividades com temas transversais. Essas aes foram estabelecidas e fortalecidas a partir dos estudos que fizemos no grupo. Para embasamento terico, foram
discutidos textos indicados pelos professores coordenadores sobre Ensino de
Cincias, Formao Docente e Educao Ambiental dentre outros. Realizvamos
tambm levantamentos de propostas de ensino e leituras de autores para desenvolvermos as atividades em classe, estudvamos os contedos e os tipos de mtodos/atividades que seriam utilizados.
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Estas atividades so relatadas por Vilela (2011) Nosso intuito era que os
subtemas a serem trabalhados fossem dentro do possvel escolhido pelos prprios alunos. No final das motivaes um vdeo foi elaborado evolvendo todas
as motivaes realizadas e posteriormente este foi apresentado para cada uma
das salas e somente a partir deste momento os alunos ficaram livres para nos
relatarem suas impresses e sensaes. O subtema foi ento escolhido de acordo
com os assuntos mais comentados durante a conversa com os alunos ou de acordo com o assunto pelo qual eles demonstraram maior interesse.
Apresentao
dos mesmos. Assim, o grupo se formou com propostas que partiam dos dois
lados,de bolsistas e professores coordenadores. Cada um contribua, por relatos,
experincias e opinies, no desenvolvimento de conhecimento e valores coletivos dentro do grupo. Foi assim que, para dar incio s atividades na escola E. E.
Baro de Piracicaba foi definido em grupo o tema Urbanizao e Meio Ambiente. Como os professores coordenadores de nosso grupo esto envolvidos em
suas pesquisas com a educao ambiental, o grupo se organizou a partir da ideia
de trabalhar atividades na escola envolvendo essa temtica. O grupo preparou
atividades iniciais para os alunos do ensino bsico, envolvendo-os com tema
Urbanizaoe Meio Ambiente para a posterior deciso coletiva do subtema a
ser trabalhado em cada sala. Programou-se um conjunto de atividades denominadas Motivaes. Atos no cotidianos, como colocar um relgio de papel com
os ponteiros desenhados, regar plantas artificiais e introduzir sons e msicas que
remetessem natureza e s cidades, afloraram a curiosidade dos alunos. Essas
atividades objetivavam despertar o senso observador e a curiosidade deles. Conduziram, posteriormente, a escolha dos subtemas a serem trabalhados, j que a
partir dela surgiu o assunto mais comentado em cada classe das quatro stimas
series as quais desenvolveramos nosso primeiro projeto de ensino.
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Aps a realizao das atividades com os alunos da escola E. E. Baro de Piracicaba, Rio Claro/SP., em 2011, realizamos uma atividade de aproximao com
todos os professores, explorando o assunto parceria universidade-escola e a profisso docente. Cabe comentar que, nesse contato, surgiram relatos sobre as difceis condies de trabalho do professor, mostrando muitas das dificuldades que
influenciam em sua atuao. So desafios com os quais o profissional professor
se depara, acarretando num desgaste fsico e emocional. No decorrer do dilogo
estabelecido, pudemos perceber que muitos dos desafios sentidos pelos professores em seu trabalho coincidiram com os que grupo vivenciou, entretanto, com
menor grau de dificuldade para super-los, visto que apresentvamos o conforto
de ultrapassar os obstculos surgidos a partir de nossa condio de bolsistas,
amenizadora dessas dificuldades: maior disponibilidade de tempo, trabalho coletivo, troca de experincias e reflexes e possibilidade de recursos financeiros
para efetivao de muitas atividades. Foram fatores facilitadores para concluso
das atividades. A ajuda que recebamos dos professores coordenadores e da professora supervisora para a resoluo de questes burocrticas, por exemplo, no
esclarecimento sobre a administrao da universidade e da escola foram muito
importantes para a realizao das atividades na escola.
Apresentao
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PARTE 1
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Sumrio
Aps a realizao das atividades nessas escolas, nos reunamos para as reflexes sobre nossas experincias e elaborao das atividades das prximas aulas.
Como nosso grupo se fundamenta na perspectiva da educao ambiental crtica,
desenvolvamos materiais e atividades que buscavam instigar o esprito observador e crtico no aluno.
Apresentao
o Plano de Ensino. Pudemos notar o quanto trabalhoso programar as atividades a serem realizadas nas escolas. Mesmo em grupo encontramos dificuldades;
por exemplo, na elaborao do Plano de Ensino que nem sempre concluda no
prazo determinado devido aos imprevistos de trabalho dentro da escola e mesmo dentro do prprio grupo. Alm da E. E. Baro de Piracicaba, trabalhamos
dessa vez tambm com a ETEC Prof. Armando Bayeux da Silva, sendo a ltima
dotada de uma melhor estrutura fsica como, por exemplo, a disponibilidade de
sala de vdeo, fator que facilita na organizao e ministro das atividades.
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Reconhecemos que o trabalho que estvamos realizando ultrapassava o limite de nosso horrio de trabalho como bolsistas PIBID. Muitas vezes, em uma reunio de quatro horas, no dvamos conta de analisar e corrigir os trabalhos de
trinta alunos. Mesmo considerando a questo de nossa pouca experincia, isso
nos levou a questionar como um professor responsvel, por exemplo, por cinco
salas de aula com quarenta alunos conseguiria concluir as mesmas tarefas, analisando trabalhos de mais de 200 alunos sem diminuir a qualidade das atividades
realizadas nas aulas.
Educao
Infantil
Entretanto, o nmero elevado de alunos em algumas salas, dificultava a realizao do trabalho, sem contar no tempo que se demorava para analisar e corrigir o nmero elevado de seus trabalhos escritos (estudos dirigidos, roteiros de
campo, redaes etc.), ultrapassando o tempo previamente destinado por ns
para tal fim.
Prefcio
Sumrio
NOSSAS PERCEPES
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PARTE 1
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A partir da perspectiva de trabalho com a educao ambiental crtica (Carvalho, 2004), buscando o desenvolvimento de valores ticos e estticos, do conhecimento e a participao poltica junto aos alunos; o grupo percebeu que ao
mesmo tempo trabalhava em si, desenvolvia as atitudes que caracterizam um
cidado consciente. Atitudes que englobam uma formao destacada por Fiorentini e Pereira (1998) destacando Portanto, o futuro profissional da educao
necessita ter uma formao que v alm do domnio dos contedos especficos
Educao
Infantil
RELACIONAMENTO DO GRUPO
Prefcio
Isso pode ser observado quando fomos conversar com os professores supervisores e no supervisores das escolas parceiras, para que nos cedessem algumas aulas para realizamos nosso trabalho. Normalmente, recebamos turmas
que no iriam realizar algum tipo de prova que cobraria o contedo dos materiais didticos da escola. O mesmo j havia ocorrido com as atividades da E. E.
Baro de Piracicaba, em 2010. Nezu (2010) relata O fato das turmas escolhidas serem as stimas sries que no seriam submetidas prova do SARESP e
de termos um limite restrito de aulas para realizarmos o projeto, como relatado
pela professora, demonstra a prioridade que se da s avaliaes e a rigidez destes currculos.
Sumrio
Apresentao
com seu aprimoramento profissional. Isso pode ser destacado com a citao de
Zeichner (1993) Uma das consequncias deste isolamento dos professores e da
pouca ateno dada ao contexto social do ensino no desenvolvimento dos professores, que estes acabam por ver os seus problemas como s seus, sem terem
qualquer relao com outros professores ou com a estrutura das escolas e os
sistemas educativos. Assim, assistimos ao aparecimento de termos como esgotamento ou stress dos professores, que desviam a ateno dos professores de uma
anlise criticada nas escolas enquanto instituies para a preocupao com os
seus fracassos individuais.
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Sumrio
Apresentao
de sua rea de conhecimento, pois ele precisa tambm da formao poltico-pedaggica e epistemolgica.
Houve situaes que nos exigiu tica e responsabilidade. Por exemplo, nos
momentos de escolha de novos bolsistas, tivemos de desenvolver critrios de
avaliao e, em seguida, com o ingresso do novo integrante, cabia a todos apresentar o funcionamento do grupo: explicar sobre o modo de trabalho entre bolsistas, coordenadores e supervisores nas reunies; o embasamento terico seguido
pelo grupo, assim como, o procedimento pedaggico utilizado; o andamento das
atividades e, tambm; as reflexes e consideraes que alcanvamos. Como os
novos bolsistas entravam em meio da realizao das atividades, desenvolvemos
o hbito de nos oferecermos a esclarecer dvidas que surgiam e a ajud-los em
situaes de trabalho que sozinhos no conseguissem concluir. Essas situaes
so sempre repetidas quando h a troca de bolsistas. Dessa maneira, passamos a
construir uma atitude solidria contribuindo com o crescimento do valor democrtico de parceria no grupo.
A valorizao do papel da reflexo para o profissional professor veio a se revelar dentro de nossas reunies, quando pudemos notar que os relatos postos por
ns e pelos professores serviam como aprendizado para todos, mesmo considerando que era experincia vivida pelo outro. Simples comentrios cotidianos do
ocorrido nas salas de aula, desabafos de quem passou por uma experincia desagradvel mesmo para extravasar suas emoes podem parecer, de incio, desneces
srios; mas podem ajudar muito para o enriquecimento do conhecimento sobre
as relaes escolares. O ato de retomar a lembrana das atividades desenvolvidas
nas escolas, de como foi seu procedimento e o desenrolar do relacionamento do
professor com os alunos durante a aula, deve ser levado em considerao j que
a ao reflexiva um fator importante no trabalho e na formao docente. Fato
bastante citado por Zeichner (1993) A pratica do ensino reflexivo, a ateno do
professor est tanto virada para dentro, para a sua prpria prtica, como para
fora, para as condies sociais nas quais se situa essa prtica. As reflexes dos
professores visam, em parte, a eliminao das condies sociais que distorcem a
autocompreenso dos professores e minam a realizao de seu trabalho.
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REFERNCIAS
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CONSIDERAES FINAIS
Apresentao
anteriormente sua presena nas reunies. Agora, alm dos acertos de horrio,
consideramos que sua presena se deve sua dedicao junto ao grupo, procurando manter o contato e aprender mais com a troca de experincias. Seus relatos sobre suas aulas e seus alunos tm sido mais um recurso que tem ajudado
em nossa formao, j que desse modo temos a viso realista dela de como ser
esse profissional. Com isso, temos mais uma oportunidade de nos aprofundar na
profisso que pretendemos seguir. Com sua presena, as reunies acabam por
envolver tambm comparaes do trabalho docente em pocas diferentes. Questes sobre a mudana do valor social do professor e da escola ao longo dos anos
e discusses sobre a relao de carga horria trabalhada do professor com o
salrio recebido.
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PARTE 6
ZEICHNER, K. M. A formao reflexiva de professores: idias e prticas. [S. l.: s. n.], 1993.
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Prefcio
Sumrio
FIORENTINI, C. M. G. G. D.; PEREIRA, E. M. A. Cartografias do trabalho docente professor(a)-pesquisador(a). Campinas: Mercado de Letras, Associao de Leitura do Brasil, 1998.
Apresentao
CARVALHO, L. M. Educao e meio ambiente na escola fundamental: perspectivas e possibilidades. Projeto Revista de Educao: Cincias: que tema eleger?, v. 1, n. 1, 1999.
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ONDE DANAMOS...
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Resumo: Este artigo discute a insero e difuso da linguagem da dana na escola por meio
da formao continuada de professores. Com a promulgao da LDB (9394/96), o ensino de
Arte deixa de ser uma atividade para se tornar um componente curricular obrigatrio do
ensino bsico, e a linguagem da dana passa a ser introduzida no currculo formal das es
colas. Porm, enfrentamos desafios para que a Dana consiga sua insero no sistema de
ensino formal. A maioria dos profissionais formados que se encontra em exerccio docente
pedagogos, educadores fsicos e arte educadores no tiveram em sua formao inicial os
conhecimentos em Dana. A partir de tais questes e no intuito de minimizar a lacuna entre
a formao inicial e as prticas de dana na escola, o Grupo de Pesquisa Dana: Esttica e
Educao (GPDEE), vinculado ao Programa de Ps-Graduao do IA/Unesp, elaborou o Projeto Poticas da Dana na Educao Bsica. Apresentamos a primeira etapa do projeto, que
se constituiu na seleo de participantes e na construo/aplicao de um curso de formao continuada em Dana. Relatamos o processo seletivo destes profissionais para a participao no projeto, os pressupostos do GPDEE para a organizao do curso e o feedback
destes diante das discusses realizadas. Por fim, a relevncia da atuao nesse tipo de projeto, reside no compromisso poltico com a qualidade do ensino e, inserir a Dana no cur
rculo do ensino formal.
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Nesse contexto, pensamos que a formao contnua pode ser uma condio
importante para o desenvolvimento das competncias, habilidades e saberes
adquiridosdurante a formao inicial, e representa um espao de construo e
reconstruo de novos conhecimentos e prticas pedaggicas, implicando em alteraes na organizao, nos contedos, nas estratgias, recursos, refletindo-se
positivamente nas relaes sociais estabelecidas entre alunos e docentes (SILVA
in GODOY & S, 2010).
Prefcio
Essa uma questo polmica porque sabemos que hoje, nas escolas do estado
de So Paulo, encontramos poucos profissionais que possuem graduao em
Dana. Isso se deve ao fato de que no estado possumos poucos cursos de formao inicial na rea. Podemos citar duas IES Universidade Anhembi Morumbi e
Universidade Estadual de Campinas que possuem cursos de Licenciatura em
Dana e a Faculdade Paulista de Artes. Portanto, a maioria dos professores que
atuam no contexto escolar com essa linguagem veio de outros cursos como Educao Fsica, Pedagogia, Educao Artstica com diferentes Habilitaes Artes
Cnicas e Artes Visuais e at mesmo Msica. Frente a este quadro nos deparamos
por um lado com o direito da criana de acesso a esta linguagem e por outro, com
a preocupao em como esse aprendizado se d ou no na escola.
Sumrio
Porm, a mais de uma dcada enfrentamos desafios para que a Dana esteja
inserida no sistema de ensino formal. O aumento da oferta de cursos de Licenciatura em Dana e da produo bibliogrfica dos ltimos anos no atende a demanda
do pas, e a maioria dos profissionais formados que se encontra em exerccio
docente pedagogos, educadores fsicos e arte educadores no tiveram o conhecimento da Dana em sua formao inicial.
Apresentao
Referenciais Nacionais da Educao Infantil (1998); Proposta Curricular do Estado de So Paulo (2008) indicam caminhos para que o professor possa desenvolver a reflexo em dana na escola com os alunos. Esta situao fez com que emergisse a necessidade de maior atuao e comprometimento das universidades e
dos rgos governamentais no que se diz respeito pesquisa e formao inicial
e continuada de professores em Dana e do ensino e aprendizado dessa linguagem artstica no contexto escolar.
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Por meio desses projetos, oferecidos para professores das redes pblicas (municipal e estadual) e privada da Educao Bsica do Estado de So Paulo, o GPDEE
reflete sobre a dana na escola tendo em vista um professor crtico e transformador da sua realidade, que conhea e aprofunde seus conhecimentos em relao ao
corpo, ao movimento e a Dana, para que possa mediar e problematizar as percepes corporais de seus alunos. Esses projetos de formao continuada de professores compartilham das ideias de Donald Schn (2000) no que se refere ao
professor reflexivo, em busca de um novo saber docente, que se constri em contato direto com a ao, reflexo e volta ao. Um saber sentido, vivido e experien
ciado. Sem, contudo, esquecer que o professor est imerso no universo escolar e
preciso estar consciente deste meio para que possa desenvolver o practicum. Esse
conceito posto em ao habilita o professor a trabalhar no terreno das incertezas,
em situaes singulares, instveis, conflituosas, e oportuniza a caracterizao do
ensino como uma prtica social transformadora (GODOY, 2003).
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Poticas da Dana na Formao Bsica um Projeto NE Voltado Formao Continuada em Dana... | 417
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Elaboramos materiais didticos que auxiliam o professor a criar novas alternativas para trabalhar na prtica com seus alunos e depois refletir sobre sua
construo e prxis pedaggica. Participamos da construo do Caderno de Formao em Artes do Projeto Pedagogia Cidad que apresenta artigos sobre Artes
Visuais, Dana, Msica e Teatro. O caderno inicia com textos de carter mais
geral, que trata da Arte do ponto de vista filosfico e prossegue com outros nos
domnios mais especficos, combinando o estmulo reflexo com sugestes de
atividades possveis de serem realizadas pelo futuro docente no especialista
(KERR, 2007). O mesmo se deu em relao a produo do Caderno de formao
de professores: contedos e didtica de artes (2011), no qual abordamos a introduo da dana no espao escolar por meio dos textos: A Criana, a Dana e a
Educao Infantil e, O Trabalho com Projetos em Dana na Escola: Possibilidades e Desafios para a Formao Docente Inicial e Continuada. Este livro integra
Prefcio
Sumrio
Nessa medida, desde 2006 os projetos desenvolvidos pelo GPDEE, intensificam a discusso sobre o ensino de Arte e particularmente, de Dana no espao
escolar, alm corroborarem com a insero de projetos artsticos na escola e o tra
balho com as linguagens de maneira integrada, interdisciplinar e contempornea.
Este grupo aglutina estudantes e pesquisadores da rea de Dana e afins. Esses
profissionais se inserem no cenrio da dana de diferentes maneiras. So professores da educao bsica, do ensino superior, bailarinos, diretores e coregrafos
que tem em comum a busca da reflexo sobre sua prtica artstica e educativa.
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A primeira etapa, realizada em 2011, objetivou a formao de multiplicadores/tutores e a segunda (fevereiro a junho de 2012), visou a formao em servio
de professores cursistas na aquisio de elementos que possibilitem a introduo da Dana no espao escolar dialogando com as outras linguagens artsticas
por meio da construo e aplicao de projetos interdisciplinares propiciando
reflexo em um determinado contexto sociocultural. A terceira etapa (agosto a
dezembro de 2012) prev o acompanhamento no desenvolvimento de projetos
de dana no ambiente escolar feito pelos professores cursistas. Neste momento,
relataremos a primeira etapa do projeto desenvolvida ao longo de 2011.
Educao
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Assim a experincia acumulada pela vivncia com projetos de formao continuada e com produo de material didtico sobre dana na escola, consolidou
no grupo a necessidade de ampliar e atender um maior nmero de professores.
Sumrio
Produzimos o Dana Criana na Vida Real (GODOY & ANTUNES, 2008) livro
digital didtico ilustrado, oriundo de projeto de mesmo nome, composto por um
DVD ROM, no qual h o registro textual e imagtico da proposta artstica educativa, e um DVD Documentrio, que retrata, em linguagem videogrfica, nosso
percurso. Em 2010 organizamos o livro digital Movimento e Cultura na Escola:
Dana, tambm fruto de projeto desenvolvido em 2009/2010, que se tornou
refernciapara cursos de formao inicial e continuada no estado de So Paulo.
Essas mdias integram o conjunto de aes que empreendemos; nossa contrapartida social. Todos esses materiais foram entregues nas escolas e comunidades
participantes e encontram-se disponveis em acervos, bibliotecas de escolas e de
universidades de norte a sul do pas para difuso do trabalho feito e para ser utilizado como subsdio em cursos de formao de professores.
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Vale dizer que a coordenao j atua em parceria com esses rgos (nos projetos citados acima) o que facilitou a implantao da primeira etapa de execuo
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Nos projetos que temos atuado nos ltimos anos, percebemos claramente que
a populao das regies perifricas e do entorno a cidade de So Paulo tem dificuldade de acesso Arte. A escola representa um espao no qual o desenvolvimento
de aes artsticas educativas pode contribuir para a ampliao do universo cultural das pessoas. Citamos os Projetos: Danando na Escola (NE PROGRAD 2007);
Dana Criana na Vida Real (PROEX 2008); Movimento e Cultura na Escola: Dana (NE PROGRAD 2009 e 2010) como alguns exemplos.
Educao
Infantil
Outro dado importante que o projeto como dito anteriormente, foi apresentado a PROGRAD Pr-Reitoria de Graduao por meio do Ncleo de Ensino do
Instituto de Artes da Unesp, mas tambm se articula a PROEX Pr-Reitoria de
Extenso Universitria da Unesp na medida em que estabelece aes integradas a Proposta de Curso de Formao Continuada de Professores em Atendimento
ao Edital do Ministrio da Educao, por meio das Secretarias de Educao Bsica, de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade e de Educao Especial
(publicado no Dirio Oficial da Unio, n. 25 seo 3, de 5 de fevereiro de 2010,
p. 24), que foi aprovado pelo SEB/MEC em maio de 2010.
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COMO DANAMOS...
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Para que isso de fato acontea, sabemos que necessrio aproximar os profissionais do magistrio dessa linguagem como forma de conhecimento que po
de desenvolver na criana a compreenso de sua capacidade de movimento,
levando-aa entender melhor como seu corpo funciona, de modo que possa
expressar-se com inteligncia, autonomia, responsabilidade e sensibilidade.
Essa linguagem uma forma de integrao e expresso individual e coletiva, em
que o aluno exercita a ateno, a percepo, a colaborao e a solidariedade.
Como atividade ldica permite a experimentao e criao no exerccio da espontaneidade; portanto, importante que a linguagem da dana na escola seja
vista com esprito de investigao. Assim, a criana poder adquirir conscincia
de que o gesto e o movimento so manifestaes pessoais e culturais que possuem qualidades estticas (GODOY, 2007).
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Assim, o processo de seleo como um todo implicou no contato com as diretorias de ensino da zona oeste da cidade de So Paulo, em resgate das inscries
feitas na Plataforma Freire (integrada ao Projeto aprovado SEB/MEC/PROEX),
na divulgao na internet por meio das redes sociais (facebook e twiter), no portal da Unesp e pgina do IA. Do total de 223 contatos, 48 participaram dos dois
momentos do processo seletivo. Destes, a equipe do GPDEE selecionou 15 pes
soas com perfil indicado para participar da primeira etapa do projeto. Curiosamente foram selecionadas apenas mulheres, aqui nomeadas de multiplicadoras/
tutoras. Este processo se deu entre janeiro e julho de 2011.
Apresentao
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
As aes que desenharam todo esse percurso, depois de realizadas foram recriadas na prpria ao, ou seja, a equipe propositora do GPDEE, reunia-se aps
cada encontro para refletir, avaliar e replanejar o prximo momento. Esse trabalho exigiu uma reflexo constante do GPDEE para avaliar todos os passos plane-
Educao
Infantil
Discutimos a implantao de um projeto artstico cultural na escola: da reflexo sobre a ao cultural e educativa; A escola e os bens culturais; o espao da
Arte como bem cultural na escola; as linguagens artsticas na escola; os itens que
compem um projeto: sondagem sobre as necessidades da escola e alunos, elaborao e concepo, aplicao e desenvolvimento e avaliao; os espaos culturais e casas de espetculos da cidade. Distribumos para todos o livro digital Movimento e Cultura na Escola: Dana (GODOY & ANTUNES, 2010) a fim de subsidiar
e exemplificar o tema. Dessa forma, conclumos a primeira etapa de formao das
multiplicadoras/tutoras.
Prefcio
Tambm foi possvel o aprofundamento em temas ligados a formao continuada de professores, apreciao esttica, estrutura formal de apresentao cnica em Dana e Teatro. Assistimos palestras com Prof Ana Mae Barbosa e com
Profa. Carmem Soares, participamos de eventos cientficos III Encontro Ncleo
de Ensino do IA; Jornada de Pesquisa do Programa de Ps-Graduao do IA e
XXIII Congresso de Iniciao Cientfica da Unesp.
Sumrio
Apresentao
Capa
Poticas da Dana na Formao Bsica um Projeto NE Voltado Formao Continuada em Dana... | 423
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
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Nveis
PARTE 5
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Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Uma das questes respondidas foi: o que eu previ, vi e revi. As respostas indicaram que as multiplicadoras/tutoras previam estudar outras possibilidades
de insero da Dana no ambiente escolar; repensar a prtica delas a partir do
curso; obter um aprofundamento na teoria de Rudolf Laban. E tambm enxergaram a necessidade de possuir uma formao em Dana ou alguns esclarecimentos sobre esta linguagem artstica para a realizao dessa fase do curso. Apareceram nestas respostas a ideia de mudana ps formao, um repensar a prtica
ps curso. Nvoa (1995) citado por Sgarbi (2009) afirma que a formao no
ocorre antes da mudana, ocorre durante. Assim, em um curso de formao continuada no se deve esperar a soluo de todos os problemas, pois novos dilemas
sempre surgiro. A contribuio est em torn-los mais claros para que sejam
trabalhados, possibilitando maneiras diferentes de pensar e agir.
Educao
Infantil
Prefcio
ENTRANDO NA DANA...
Sumrio
Apresentao
jados e j realizados, para dar sequncia as aes e optar pelo melhor caminho.
Isso retrata a ao, reflexo e volta ao de uma maneira diferenciada (SCHN,
2000). Essas avaliaes contnuas indicaram alteraes de rumo estendidas por
todo o percurso, pois as problematizaes surgidas em cada encontro delineava
o ritmo do andamento do programa do curso, bem como a construo/desconstruo de conceitos das multiplicadoras/tutoras.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
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PARTE 4
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PARTE 5
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PARTE 6
Ensino
Fund. II
Nas palavras de Candau (1997) uma formao continuada tem como caractersticas: teorizar apenas o que tem sentido e origem na prtica; adotar procedimentos participativos e de dilogo; criar ambiente no qual os professores se
sintam confiantes para se expor; adotar uma pedagogia da pergunta (FREIRE in
CANDAU, 1997); e, desenvolver o potencial criativo e expressivo do professor e
seu autoconhecimento.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Em seguida a essas respostas, elas escreveram seus elogios, crticas e sugestes sobre o curso.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
linguagens artsticas; prticas reflexivas e valorizao das trocas de experincias no processo de formao; diferentes produes artsticas que nos possibi
litam refletir sobre a abordagem desses contedos em sala de aula; e, um material didtico (DVD ROM) interessante sobre o projeto Movimento e Cultura na
Escola: Dana.
Capa
Poticas da Dana na Formao Bsica um Projeto NE Voltado Formao Continuada em Dana... | 425
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
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PARTE 6
Ensino
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Ensino
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Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
PARTE 1
. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: arte. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC, SEF, 2000.
Educao no
Formal e EJA
. Ministrio da Educao e do Desporto. Referencial curricular nacional para a Educao Infantil. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC, SEF, 1998.
Mltiplos
Nveis
. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC, SEF, 1998.
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
REFERNCIAS
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
O GPDEE espera que as multiplicadoras/tutoras consigam fazer a transposio didtica reflexiva desta proposta para os professores cursistas de modo que
ambos se tornem propositores da linguagem da dana na escola e de projetos
artsticos que ampliem o universo cultural do espao educativo. Esta investigao o nosso prximo passo.
Prefcio
Sumrio
Outro aspecto ser evidenciado ao longo deste percurso. Falamos das relaes
interpessoais. J na primeira etapa identificamos lideranas, articulaes, cumplicidades entre as multiplicadoras/tutoras. Obviamente na segunda etapa, esses
aspectos apresentaro nova configurao no grupo. O trabalho coletivo pressupe estabelecimento de relaes intra, entre e extra grupo.
Apresentao
Capa
Poticas da Dana na Formao Bsica um Projeto NE Voltado Formao Continuada em Dana... | 427
Capa
PARTE 6
SGARBI, F. Entrando na dana: reflexos de um curso de formao continuada para professores de Educao Infantil. 2009. Dissertao (Mestrado em Artes) Instituto de Artes, Universidade Estadual Paulista, 2009.
PARTE 5
. Educando um profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
PARTE 4
SCHON, D. A. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NVOA, A. Os professores e a sua formao. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1997.
PARTE 3
S, I. R.; GODOY, K. M. A. Oficinas de dana e expresso corporal para o ensino fundamental. So Paulo: Cortez, 2009.
PARTE 2
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
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Nveis
. Os professores e a sua
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
JESUS, N. C. O Jogo teatral e a dana. In: GODOY, K. M. G.; ANTUNES, R. C. F. S. (Org.). Dana criana na vida real. So Paulo: Instituto de Artes da Unesp, 2008.
Educao
Infantil
Prefcio
GODOY, K. M. A.; ANTUNES, R. C. F. S. (Org.). Dana criana na vida real. So Paulo. Instituto de Artes da Unesp, 2008.
Sumrio
Apresentao
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
Educao no
Formal e EJA
A interdisciplinaridade nos convida a vermos a educao de uma maneira diferente. O filsofo Gusdorf, que dedicou parte de sua vida aos estudos sobre a
interdisciplinaridade, afirma em um de seus textos (Gusdorf, 1991):
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
INTRODUO
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
38
Capa
| 429
num espao e num temo dado. Cada uma das disciplinas s encontra a sua verda
Cinciado Homem, geral e unitria.
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
Educao no
Formal e EJA
Os conhecimentos adquiridos ao longo da vida e as noes criadas, como noes de tica e vida em sociedade, so ferramentas de construo dos indivduos
que se interligam em relaes sociais. Dentro do conceito de educao pode ser
analisada a importncia dos temas relacionados ao meio em que se inserem estes
indivduos. Assim surge a necessidade de desenvolver-se a educao ambiental.
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
(BRASIL, 1997a)
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
cional para o ensino fundamental; estabelecem uma meta educacional para a qual
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
consideradas como cincia do homem, j que todas elas so aspectos de uma viso
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
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PARTE 6
Estudos de referenciais tericos embasaram as discusses em grupo e propiciaram reflexes diversas, relativamente aos aspectos centrais do trabalho: dire-
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
MTODOS E MATERIAIS
Educao
Infantil
Prefcio
A gesto sustentvel de recursos hdricos tem sido buscada, entre outros meios,
pelo apoio, por parte do Estado, de diversas aes de interveno de carter local,
quer de educao ambiental, quer de ao fsica de saneamento, reflorestamento ou
conteno de eroso, sobretudo com recursos financeiros provenientes de fundos
especficos para esta finalidade. O desafio com que o poder pblico vem se deparando o da crescente quantidade de demandas, acompanhada do aumento da conscientizao da sociedade e tambm do maior conhecimento dos prprios mecanismos de apoio financeiro a aes que a sociedade considera necessrias e urgentes.
Considerando que os recursos financeiros so insuficientes para atender a todas
essas demandas, surge, para o atendimento dessas, a necessidade do estabelecimento, por parte do Estado, de parmetros e critrios que reflitam prioridades e
escolhas, em suma, a prpria concepo de gesto ambiental precisa ser explici
tada. (SAITO, 2011)
Sumrio
Nesse sentido pode-se observar a relevncia que a gesto dos recursos hdricos tem assumido no ensino formal, dado que a gua um bem natural e indispensvel para a vida na Terra.
Apresentao
Neste contexto, em que a disseminao e o desenvolvimento da educao ambiental enfrentam como obstculo, os desastres causados principalmente por
aes antrpicas, pode-se considerar a importncia da Gesto dos Recursos Naturais, como referencial para o ensino.
Capa
Cincia do Sistema Terra & Qumica Construindo Materiais e Prticas Interdisciplinares... | 431
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
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PARTE 6
Ensino
Fund. II
Essa perspectiva enfatiza a necessidade de educar-se o indivduo para a percepo e compreenso das relaes interpessoais, para o entendimento das relaes de interdependncia entre os diversos grupos biolgicos, e ainda para a
reformulao dos modelos de desenvolvimento. Assim, o ensino pode favorecer
a melhoria do convvio em sociedade da relao homem x ambiente.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Os tpicos trabalhados abordaram aspectos importantes do sistema de educao, vivenciados pelos integrantes do grupo. O estudo, em paralelo s dis
cusses realizadas pelo grupo no decorrer dos trabalhos, contribuiu para que
fossem reconhecidas diferentes perspectivas dos temas que envolvem a educao em cincias.
Prefcio
PRTICAS INTERDISCIPLINARES
Sumrio
Apresentao
trizes e base curricular da educao bsica brasileira, ensino de cincias, interdisciplinaridade e o carter transversal da temtica ambiental presente nos
parmetros curriculares.
Capa
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
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Ensino
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PARTE 6
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Cincia do Sistema Terra & Qumica Construindo Materiais e Prticas Interdisciplinares... | 433
Apresentao
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Ensino
Fund. II
CONCLUSO
Ensino
Fund. I
A Qumica, que tambm integra o currculo do ensino bsico, pode assim ser
trabalhada a partir da maquete, pelos diversos constituintes do sistema de gesto de recursos naturais. Compostagem, tratamento qumico das guas, disperso de poluentes, composio dos solos e mesmo os processos de decomposio,
dentre outros, integram conceitos qumicos tratados no currculo.
Educao
Infantil
Dessa forma na Matemtica e na Fsica podem ser tratados contedos curriculares aproveitando a maquete para explicar a necessidade e forma de dimensionamento das estaes de tratamento e a sua dinmica de funcionamento. A
Biologia, por outro lado, pode discorrer sobre os processos biolgicos para degradao da matria orgnica nas estaes, no aterro e na formao dos solos. O
solo pode ento ser abordado na Geografia, para compreenso dos processos de
formao e de diferenciao dos relevos e composio das paisagens.
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
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Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
IARED, V. G.; OLIVEIRA, H. T. Concepes de educao ambiental e perspectivas pedaggicas de professoras do ensino fundamental. Educao em Revista, Belo Horizonte, v. 27,
n. 2, ago. 2011. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&
pid=S0102-46982011000200006&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 27 abr. 2012.
Ensino
Fund. I
GUSDORF, G. O gato que anda sozinho. In: POMBO, O.; GUIMARES, H. M.; LEVY, T. (Org.).
Interdisciplinaridade antologia. Porto: Campos das Letras Editores, 2006.
Educao
Infantil
Prefcio
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC, SEF, 1997a. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf>. Acesso em: 19 nov. 2010.
Sumrio
REFERNCIAS
Apresentao
Capa
Cincia do Sistema Terra & Qumica Construindo Materiais e Prticas Interdisciplinares... | 435
Capa
436|
Cmpus ExperimentalUnesp/Ourinhos
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
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PARTE 6
Ensino
Fund. I
INTRODUO
Educao
Infantil
Prefcio
Resumo: Este trabalho relata as primeiras atividades desenvolvidas pelo Grupo de Carto
grafia Ttil da Unesp de Ourinhos, desde sua criao no segundo semestre de 2010 at o mo
mento. O grupo busca discutir as questes relacionadas ao ensino de Geografia para pessoas
com deficincia visual que frequentam as escolas pblicas e privadas da regio. Com o apoio
da Pr-Reitoria de Graduao e da FAPESP vrios recursos didticos foram desenvolvidos e
encontram-se em fase de avaliao por parte de estudantes e professores, dentre eles destacam-se as maquetes do municpio de Ourinhos e o globo ttil. As avaliaes preliminares mostram que a Cartografia Ttil extremamente til e promissora, seja pelo seu carter cientfico
e didtico ou pelo seu papel catalisador de uma verdadeira incluso, cumprindo seu papel
como difusora do conhecimento, principalmente queles que ainda encontram em nossa sociedade inmeros obstculos fsicos, sociais e didticos. O respeito e a valorizao da diversidade dos alunos exigem que a escola defina sua responsabilidade no estabelecimento de relaes que possibilitem a criao de espaos inclusivos, bem como procure incentivar o
desenvolvimento, pela prpria escola, de materiais e metodologias que auxiliem na aprendizagem desses alunos. Nesse sentido o ensino de Geografia numa perspectiva inclusiva torna-se
importante elemento na busca da melhoria do ensino como um todo e para todos.
Sumrio
Apresentao
39
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
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PARTE 5
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Formal e EJA
PARTE 6
Neste cenrio destacam-se as pesquisas desenvolvidas sobre o ensino da disciplina Geografia para estudantes com deficincia visual (D. V.s) baixa viso e
cegos pois trata-se de uma rea que requer a visualizao de suas temticas.
Comumente, nos livros didticos, encontram-se frases do tipo: observe o mapa,
Ensino
Fund. I
O respeito e a valorizao da diversidade dos alunos exigem que a escola defina sua responsabilidade no estabelecimento de relaes que possibilitem a criao de espaos inclusivos, bem como procure incentivar o desenvolvimento, pela
prpria escola, de materiais e metodologias que auxiliem na aprendizagem desses alunos. Entenda-se o termo escola aqui utilizado como o conjunto diretor, coordenadores, professores e demais participantes, alm da comunidade envolvida.
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Sumrio
Apresentao
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PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
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PARTE 6
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Infantil
Prefcio
Soma-se ainda, uma ampliao no uso das representaes grficas, como mapas em parques, museus, etc. Porm, quando as informaes so disponibilizadas
na forma ttil muitas vezes apresentam problemas de confeco, padronizao e
funcionalidade (SENA, 2008) ou ainda so restritas as pessoas que leem braile,
no contemplando o universo de usurios com baixa viso, segmento significa
tivo dentro do grupo de pessoas com deficincia visual. Essa situao demonstra
a relevncia da produo correta da Cartografia Ttil a fim de evitar a marginalizao dos deficientes visuais.
Sumrio
Apresentao
de acordo com a tabela a seguir, o grfico mostra, descreva a paisagem acima, entre outros. A Geografia, tanto como rea de pesquisa quanto como dis
ciplina escolar , portanto uma cincia visual a princpio como decorrncia de
suas tradies clssicas.
Capa
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
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Ensino
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Formal e EJA
PARTE 6
O terceiro eixo diz respeito a orientao e mobilidade da pessoa com deficincia visual como o caso da planta do cmpus da Unesp/Ourinhos, ou da maquete
da praa Melo Peixoto no centro de Ourinhos/SP. Busca-se com essa pesquisa
auxiliar no ensino da orientao (pontos cardeais) e a localizao (pontos de referncia e coordenadas geogrficas) conceitos importantes para o ensino de Geo
grafia e fundamentais no desenvolvimento da autonomia da pessoa com DV.
Prefcio
O segundo eixo tambm se encontra diretamente ligado a experincia no ambiente escolar. Trata-se da construo participativa de um globo terrestre adaptado que teve seu marco inicial a visita realizada ao Instituto Benjamin Constant
(IBC) em 2010, no qual notou-se a falta de um globo ttil mais completo, problemtica apontada pela nica professora de geografia da instituio. Embora tenha
destaque nacional e uma produo significativa de materiais, o IBC conta com
globos que trabalham separadamente os paralelos e os meridianos, alm de um
globo para a identificao dos continentes. A sistematizao destas informaes
em apenas um globo mostrou-se um desafio a ser enfrentado. Destaca-se entre
os resultados positivos em seu uso, a possibilidade do ensino de contedos extremamente abstratos, portanto, com alto grau de dificuldade de assimilao pelos
estudantes, como o caso das coordenadas geogrficas e o entusiasmo causado
pelo manuseio do globo pelos diferentes alunos.
Sumrio
Apresentao
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Sumrio
Prefcio
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PARTE 1
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PARTE 3
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PARTE 6
Apresentao
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METODOLOGIA
PARTE 1
PARTE 2
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Formal e EJA
PARTE 6
J foram desenvolvidos mapas usando a tcnica de colagem e alumnio localizando o municpio de Ourinhos no Estado de So Paulo, uma maquete do cmpus
Ensino
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RESULTADOS E DISCUSSES
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
As dificuldades criadas pela falta de viso so originadas na ausncia de experincias por este pblico durante seu processo de desenvolvimento. Sena (2008)
em sua tese de doutorado investiga, entre as teorias existentes, como a percepo
do aluno que no possui o sistema visual funcional se d, e concorda que a percepo extremamente vinculada ao individuo e suas experincias. A autora ainda
completa: [...] o ensino voltado para pessoas com deficincia visual requer, alm
dos conhecimentos sobre as especificidades da deficincia, a prtica em linguagens
que adaptam o material didtico visual para a forma ttil (SENA, 2008, p. 95).
Prefcio
Sumrio
Apresentao
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
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PARTE 5
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PARTE 6
Ensino
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REFERNCIAS
Ensino
Fund. II
Os materiais sempre foram recebidos com entusiasmo e otimismo pelos estudantes, que em sua maioria, nunca utilizaram um mapa ou maquete ttil. Tambm do sugestes e sugerem modificaes.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
As primeiras avaliaes ocorreram graas a parceria com a Associao Jacarezinhense de Atendimento ao Deficiente Auditivo e Atendimento ao Deficiente Visual e com o Instituto Benjamin Constant no Rio de Janeiro.
Apresentao
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PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
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PARTE 6
Ensino
Fund. I
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Apresentao
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Capa
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
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PARTE 5
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Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
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INTRODUO
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Resumo: Os objetivos do presente projeto se aplicam Educao Bsica (Ensino Fundamental ciclo II e Ensino Mdio) e dizem respeito aos docentes de Cincias (Fsica, Qumica e
Biologia) e Matemtica e discentes com deficincia visual das escolas da Diretoria de Ensino
de Andradina. Os objetivos so sintetizados na sequencia: (a) trabalhar em parceria com o
docente a busca de alternativas educacionais para o aluno com deficincia visual, (b) im
primir em Braille e de forma ampliada contedos para os alunos com deficincia visual,
(c) disponibilizar materiais de ensino para os docentes que trabalhem com os discentes
mencionados e (d) apoiar o desenvolvimento social e educacional do aluno cego e com baixa
viso por meio da estrutura fornecida pelo Laboratrio de Estudos e Pesquisas sobre Ensino
de Cincias e Incluso Escolar (LEPEnCInE), localizado na Unesp de Ilha Solteira. Para o
cumprimento de tais objetivos, contamos com a participao ativa de um bolsista. Como resultados iniciais, indicamos dois aspectos: (1) dificuldade de trabalho com os docentes, visto
que, a mediao que seria realizada pela diretoria de ensino mostrou-se complexa, j que
suas supervisoras possuem uma grande quantidade de trabalhos e convocaes para atenderem. (2) Em relao aos discentes j atendidos, verificamos dificuldades para (a) realizao de equaes, (b) ensino do conceito de disperso da luz e (c) disco de Newton, alm de
(d) no utilizao correta em sala de aula do computador porttil.
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
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Educao
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PARTE 1
Ensino
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PARTE 6
Prefcio
Sumrio
Apresentao
(CAMARGO, SILVA, 2003). Apesar dos outros sentidos serem de grande importncia para os indivduos (SOLER, 1999), o sentido da viso parece dominar toda
e qualquer atividade que se realiza no ambiente escolar. Anotaes no caderno, a
utilizao da lousa por parte do professor para a realizao de tarefas como
transcrio de textos ou explicaes de exerccios, provas escritas, medies, entre outras, sentenciam o aluno com deficincia visual ao fracasso escolar e a no
socializao (MANTOAN, 2002).
Capa
Apoio Educacional do Laboratrio de Estudos e Pesquisas sobre Ensino de Cincias e Incluso Escolar... | 445
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
PARTE 1
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Ensino
Mdio
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Prefcio
Sumrio
Isso posto, ressaltamos que o projeto Ncleo de Ensino, cujos resultados parciais so aqui explicitados, visa contribuir ativamente com a implantao do processo inclusivo de alunos com deficincia visual nas aulas de cincias e matemtica, prestando em forma de parceria apoio ao docente, digitalizando materiais em
Braille, disponibilizando materiais de ensino para os alunos com deficincia vi
sual e atuando no processo de desenvolvimento educacional e social dos mesmos.
Apresentao
educacional de ensino de cincias capaz de atender a pluralidade que caracteriza os discentes? O mencionado espao deve ter condies de atender as necessi
dadesde todos os alunos, com ou sem deficincias, fazendo da diversidade o
pano de fundo para tal atendimento.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
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Fund. I
3. Extrema necessidade social, pois, pessoas com as mais variadas deficincias comearam a ocupar seus lugares sociais como o da escola;
Educao
Infantil
2. Carncia de investigaes que compreendam como deve se dar a participao efetiva de alunos com necessidades educacionais especiais em aulas
de cincias e matemtica;
Prefcio
Sumrio
Apresentao
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Apoio Educacional do Laboratrio de Estudos e Pesquisas sobre Ensino de Cincias e Incluso Escolar... | 447
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
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PARTE 3
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PARTE 5
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PARTE 6
De forma sinttica, a pesquisa qualitativa envolve a obteno de dados descritivos que so extrados no contato direto do pesquisador com a situao estudada, enfatizando mais o processo do que o produto, preocupando-se em mostrar a
perspectiva dos envolvidos. Na pesquisa qualitativa o pesquisador esfora-se
para diminuir a distncia entre a teoria e os dados, o contexto e a ao, e busca
descrever e interpretar os acontecimentos (BOGDAN, BIKLEN, 1994). Portanto,
a abordagem qualitativa de pesquisa no compreende um exame de dados exclu-
Ensino
Fund. I
Para o desenvolvimento da investigao estamos utilizando o referencial qualitativo. Um breve posicionamento terico acerca do mesmo apresentado.
Educao
Infantil
METODOLOGIA
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
Prefcio
Sumrio
Os participantes da pesquisa podem ser classificados em dois grupos: os docentes que lecionam para os alunos com deficincia visual e os prprios alunos.
Apresentao
sivamente numricos, e sim a anlise de informaes coletadas durante o processo que so submetidos os sujeitos (MORALES, MORENO, 1993).
Capa
Apoio Educacional do Laboratrio de Estudos e Pesquisas sobre Ensino de Cincias e Incluso Escolar... | 449
RESULTADOS E DISCUSSES
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Mltiplos
Nveis
2. Esto sendo agendados no LEPEnCInE dois encontros com todos os docentes (um antes e outro depois do encontro descrito no item anterior)
para discutirmos suas dificuldades, alternativas, experincias pessoais e
propostas educacionais. Esses encontros tm como um dos objetivos socializar os conhecimentos produzidos pelos docentes visando auxiliar a
todos. Outro objetivo o de elaborao e construo de materiais ou equipamentos com o apoio da verba de consumo do projeto Ncleo de Ensino.
Ensino
Mdio
1. Agendamento de encontro com cada docente em sua unidade escolar visando conhecer seu contexto de trabalho, o aluno com deficincia visual,
dificuldades, alternativas desenvolvidas e discutir questes tericas e prticas de ensino. Nessa ocasio apresentamos e deixamos disponvel ao docente os materiais do LEPEnCInE. Estamos tambm trabalhando suas
ideias para a superao dos problemas de ensino. Os mesmos referem-se
s dificuldades vivenciadas por esses docentes para o ensino dos alunos
com deficincia visual.
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Capa
Encontro
Objetivo
II)
PARTE 6
PARTE 5
8h
PARTE 4
Dezembro / 2012
PARTE 3
Encontro 3
(LEPEnCInE)
PARTE 2
PARTE 1
8h
Educao no
Formal e EJA
Setembro/2012 a
Novembro / 2012
Mltiplos
Nveis
Encontro 2
(nas escolas
dos docentes)
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
8h
Ensino
Fund. I
Segunda quinzena
do ms de agosto
Educao
Infantil
Encontro 1
(LEPEnCInE)
Prefcio
Durao
Sumrio
Perodo de realizao
Apresentao
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Mltiplos
Nveis
Aes futuras a serem desenvolvidas so: ensino de Braille para o aluno que
no conhece tal cdigo, ensino de soroban, abordagem de temas matemticos
no computador por meio da apropriao de linguagem que vimos desenvolvendo
para que o discente cego possa realizar equaes em editor de texto, construo
de grficos em relevo etc.
Ensino
Mdio
b) Estamos ensinando aos discentes a utilizao do computador com fins escolares. As aes so: reconhecimento ttil do teclado, digitalizao de textos, navegao no ambiente do computador, abertura de pastas visando
organizao de contedos escolares e salvamento de arquivos. Como os alunos possuem habilidades diferentes no computador, acompanhamos, com
a ajuda do bolsista, cada um deles em relao s fases que se encontram.
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
VI) Adquira conhecimentos que lhe oriente nas posturas e etiqueta em ambientes sociais.
Apresentao
Capa
Apoio Educacional do Laboratrio de Estudos e Pesquisas sobre Ensino de Cincias e Incluso Escolar... | 451
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
Retomando sinteticamente e concluindo, os objetivos que vem sendo desenvolvidos por meio do projeto aqui relatado so:
PARTE 1
CONSIDERAES FINAIS
Educao no
Formal e EJA
Sobre a dificuldade (a), estamos elaborando um sistema de cdigos que podem ser escritos no computador e que de forma simultnea, oralize e visualize as equaes. Sobre as dificuldades (b) e (c), materiais j desenvolvidos no
LEPEnCInE foram emprestados ao docente de cincias, e estamos aguardando
o resultado desse trabalho. Sobre a dificuldade (d), estamos instruindo os docentes para que organizem os contedos do discente em pastas, ensinando ao
mesmo o processo de arquivamento que facilita a identificao de contedos
escritos em sala ou digitalizados.
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
a) realizao de equaes;
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Sobre aes de vida diria, desenvolveremos atividades que visem proporcionar habilidades estruturais ao aluno com deficincia visual, para que o mesmo
encontre-se capacitado para atuaes educacionais e sociais com autonomia.
Ainda no chegamos nesta etapa. A mesma ser iniciada no ms de outubro.
Apresentao
trabalho. Ela recebe com mais frequncia os alunos da diretoria. Entretanto, a sala
de recurso onde trabalha no dispe dos materiais e equipamentos do LEPEnCInE,
e a docente necessita de treinamento para o uso do computador e dos materiais
que devero ser enviados futuramente (ao menos isso que nos informaram).
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
Apoio Educacional do Laboratrio de Estudos e Pesquisas sobre Ensino de Cincias e Incluso Escolar... | 453
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
CAMARGO, E. P.; SILVA, D. O ensino de fsica, os alunos com deficincia visual e os Parmetros Curriculares Nacionais: In: SIMPSIO EM FILOSOFIA E CINCIA, TRABALHO E
CONHECIMENTO: DESAFIOS E RESPONSABILIDADES DA CINCIA, 5., 2003, Marlia.
Anais eletrnicos...
Ensino
Fund. I
BOGDAN, R.; BIKLEN, S. K. Investigao em educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto, 1994. 336 p.
Educao
Infantil
REFERNCIAS
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Prefcio
Sumrio
Apresentao
MANTOAN, M. T. E. Ensinando a turma toda as diferenas na escola: ptio. Revista Pedaggica, ano V, n. 20, p. 18-23, fev./abr. 2002.
Capa
Apoio Educacional do Laboratrio de Estudos e Pesquisas sobre Ensino de Cincias e Incluso Escolar... | 455
Capa
456|
Prefcio
Faculdade de Cincias/Unesp/Bauru
Sumrio
Apresentao
41
Educao
Infantil
PARTE 1
de um currculo comum para o Ensino Fundamental. Para tanto, se fez necessrio pesquisar-
Ensino
Fund. I
PARTE 2
pao efetiva dos sujeitos escolares e tenha legitimidade. Tal proposta tem como princpio
Ensino
Fund. II
PARTE 3
e sim que haja uma proposta comum, sequencial, garantindo o direito de que um aluno
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
desenvolvido com gestores, coordenadores e professores da rede municipal de Ensino Fundamental de Bauru/SP, em parceria com o Ncleo Ensino da Universidade Estadual Paulista Unesp, que objetiva realizar numa perspectiva democrtica e participativa a construo
e organizar o trabalho de modo que currculo construdo seja reflexo do processo de particielaborar um currculo comum, na perspectiva da gesto democrtica e participativa, de
modo que atenda aos anseios dos sujeitos escolares e no torne o ensino engessado, fechado
transferido de escola seja capaz de ser atendido, no mbito educacional, de forma completa.
A referida rede municipal, h poucos anos trabalhava com poucas escolas, com a implantao de outras unidades, formando as atuais dezesseis escolas, a coordenao e o acompanhamento do trabalho pedaggico ficaram complicados e fragmentados. Surge a ideia de se
criar uma proposta curricular comum, fomentando a permanncia do aluno, a melhoria das
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Nossa proposta com essse pster apresentar os resultados parciais do trabalho desenvolvido com os gestores, coordenadores e professores da rede municipal de Ensino Fundamental de Bauru/SP, em parceria com o Ncleo Ensino da
Universidade Estadual Paulista Unesp, que objetiva realizar numa perspectiva
democrtica e participativa a construo do currculo comum para o Ensino Fundamental, e que est em fase de concluso.
Apresentao
PROBLEMA E INTRODUO
Capa
Construo do Currculo Comum para o Ensino Fundamental das Escolas Pblicas Municipais de Bauru/SP | 457
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
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Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Em 2011, o processo de formalizao do currculo comum comeou a ser efetivado com a participao dos coordenadores e professores, evitando a verticalizao da proposta e fomentando aes articuladas com processo de formao
continuada dos professores. Cabe destacar que nossa proposta embasa-se na
perspectiva democrtica e participativa e por esse motivo todos os sujeitos escolares tem voz e vez.
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
A gesto democrtica da escola pblica deve ser includa no rol de prticas sociais que podem contribuir para a conscincia democrtica e a participao popular
no interior da escola. (BASTOS, 2001, p. 22)
Sumrio
Apresentao
Elaborar uma proposta curricular na perspectiva democrtica e participativa que seja criada a partir da prtica docente e que possam contribuir
com a melhoria da qualidade do trabalho pedaggico realizado nas escolas.
Capa
Construo do Currculo Comum para o Ensino Fundamental das Escolas Pblicas Municipais de Bauru/SP | 459
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Alves et al. (2002, p. 12) aponta que inmeras e sucessivas reformas educacionais no alcanam o sucesso por serem criadas sem considerar os locais e os
tempos nos quais sero implementadas, alm disso, desconsideram a experincia dos atuantes no cotidiano escolar. Para a autora, se efetivamente desejamos
mudar, faz-se indispensvel estabelecer um dilogo frtil e tambm crtico com o
que convencionamos chamar de prtica.
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Currculo a construo dos contedos a serem trabalhados na escola. um planejamento de que ser trabalhado com os alunos.
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
depois a pesquisa e anlise dos dados por meio de questionrio (questes abertas e fechadas) com coordenadores; e finalizamos com a interpretao dos dados
coletados luz da teoria, buscando compreender como as propostas curriculares
so traduzidas para a prtica pedaggica cotidiana pelos sujeitos escolares.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Alguns falam do currculo como sendo algo imposto pela administrao central do sistema, impondo um plano de estudos, relacionando objetivos, contedos
e habilidades (FEATHERSTONE, 1997). Entretanto, diante de tanta controvrsia
sobre o tema, qual seria essa a melhor definio de currculo?
Ensino
Fund. II
Moreira e Candau (2008, p. 17) afirmam que juntamente com a palavra currculo associam-se distintas concepes, que derivam dos diversos modos de
como a educao concebida historicamente, bem como das influncias tericas
que a afetam e se fazem hegemnicas em um dado momento. Sendo assim, fatores diversos como socioeconmicos, polticos e culturais proporcionam o entendimento da palavra, em alguns casos, como: lista de contedos a serem ensinados
aos alunos; experincias de aprendizagem escolares; planos pedaggicos elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais; objetivos a serem alcanados; processos de avaliao, entre outros.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
uma ferramenta norteadora do trabalho pedaggico que visa direcionar o trabalho a fim de garantir contedos e conhecimentos indispensveis formao global
do indivduo.
Prefcio
o que permeia o fazer pedaggico dos professores para efetivao de suas prticas, aprimorando procedimentos metodolgicos para domnio dos contedos no
espao democrtico.
Sumrio
um projeto em que se pensam contedos, e atividades escolares. So informaes que nortearo aes de quando, como, e para quem ensinar.
Apresentao
Capa
Construo do Currculo Comum para o Ensino Fundamental das Escolas Pblicas Municipais de Bauru/SP | 461
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Cabe destacar que o conceito de currculo adota significados diversos porque, alm de ser suscetvel a enfoques paradigmticos diferentes, utilizado
para processos ou fases distintas do desenvolvimento curricular (SACRISTN,
2000, p. 103).
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
J Pedra (1993, p. 31) afirma que o termo currculo recebeu vrias definies,
dentre elas, cita: srie estruturada de resultados; conjunto de matrias e experin
cias que os estudantes desenvolvem sob a tutela da escola; intento de comunicar
os princpios essenciais de uma proposta educativa. Ultimamente, vem sendo
entendido como uma seleo de conhecimentos extrados de uma cultura mais
ampla. Nesta perspectiva, as questes curriculares tornam-se explicitamente
um campo de luta de interesses.
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Desta forma, para compreendermos melhor as prticas curriculares desenvolvidas nas unidades escolares temos que qualificar o campo curricular como
objeto de estudo, sendo capaz de analisar suas mltiplas dimenses: epistemolgicas, tcnicas, prticas, polticas. Assim, o carter processual desses mltiplos
fatores nos impede de realizar um olhar esttico e a-histrico para o currculo
escolar e para a prtica pedaggica.
Educao
Infantil
Ao adotarmos a viso de que o currculo algo que se constri, exige que esse
processo na realidade escolar seja ativo e aberto, fomentado pela perspectiva
democrtica e participativa, na qual todos os sujeitos participam.
Prefcio
Sumrio
Esses nveis pelos quais o currculo perpassa recebem o nome de sistema curricular. Sendo assim, os subsistemas atuam na interveno do currculo prati
cado, ou seja, no real e na sua autonomia funcional, mesmo mantendo relaes de
determinao recproca ou hierrquica.
Apresentao
Sacristn (2000, p. 101) defende que o currculo nas escolas um objeto que
se constri num processo de configurao, implantao, concretizao e expresso de determinadas prticas pedaggicas. Ele afirma ainda que h diferentes
nveis nos quais as decises curriculares ocorrem, e que estes no so dependentes uns com os outros, mas sim convergentes na definio da prtica pedaggica
que pode apresentar foras diversas e at contrrias que acabam criando um
campo de conflito natural.
Capa
Construo do Currculo Comum para o Ensino Fundamental das Escolas Pblicas Municipais de Bauru/SP | 463
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
4. Currculo em ao: a prtica concreta, real, guiada por esquemas tericos e prticos do professor, que se concretizar na ao pedaggica. Esta
fase influenciar realmente na qualidade do ensino.
Ensino
Fund. I
3. Currculo moldado pelos professores: o professor agente ativo e decisivo na concretizao dos contedos e seus significados, moldando as
prescries administrativas e os contedos dos livros, conforme sua traduo. O plano que os professores fazem do ensino, ou que entendemos
por programao, um momento de especial significado nessa traduo
(SACRISTN, 2000, p. 105). Esse processo pode acontecer individual ou
coletivamente, dependendo das condies de trabalho porque sua organizao social incidir diretamente sobre a prtica pedaggica.
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Alm disso, ao adentramos no universo da construo curricular propriamente dita, nos deparamos tambm com os seguintes avanos: facilidade em
conseguir os professores especialistas, depois da aprovao do Ncleo de Ensino; apoio ao projeto de vrios profissionais especialistas nas reas de atuao,
como cincias naturais, cincias sociais, educao fsica, portugus, matemtica,
entre outros.
Ensino
Fund. II
Infelizmente, a proposta esbarra na falta de credibilidade, por parte de algumas diretoras. Para elas, o ideal seria a constratao de uma empresa particular
que fornecesse apostilas e assim haveria a padronizao curricular. No h incentivo, em algumas unidades escolares, participao dos coordenadores e professores nas atividades. Encontramos ainda como desafio o processo de comunicao com as escolas, havendo assim distoro da proposta.
Ensino
Fund. I
Nos propomos, nesse item, apontar alguns dos desafios da proposta e sua
relao com o processo de gesto educacional e busca pela qualidade do processo de ensino e aprendizagem.
Educao
Infantil
CONSIDERAES FINAIS
Prefcio
Sumrio
A compreenso do processo de construo curricular condio fundamental para entender suas transformaes processuais e como incidi diretamente na
prtica, sendo que o campo do currculo passa ser visto enquanto campo de integrao de conhecimentos especializados, paradigmas e modelos de pesquisas
diversos, ou seja, o currculo como algo construdo no cruzamento de influncias
e campos de atividade diferentes e inter-relacionados.
Apresentao
Capa
Construo do Currculo Comum para o Ensino Fundamental das Escolas Pblicas Municipais de Bauru/SP | 465
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
DOURADO, L. F. A escolha de dirigentes escolares: polticas e gesto da educao no Brasil. In: FERREIRA, N. S. C. Gesto democrtica da educao: atuais tendncias, novos
desafios. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2004. p. 77-96.
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
REFERNCIAS
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Acreditamos que o processo de participao coletiva um desafio aos gestores dos sistemas pblicos e que a melhoria da qualidade da educao escolar e a
busca pela permanncia dos alunos nas escolas um desafio que merece estudos
e pesquisas.
Sumrio
Apresentao
Todo esse processo fornece para a gesto educacional indicativos para o processo de formao continuada, elaborao de material didtico especfico e a
possibilidade de garantir um padro mnimo de qualidade ao processo de ensino
e aprendizagem; articulao das propostas com o processo de compra de materiais pedaggicos; trabalho com eixos, pois s assim possvel tratar as regionalidades; possibilidade de trabalho interdisciplinar entre as reas e articular a
proposta da Educao Infantil ao Ensino Fundamental.
Capa
PEDRA, J. A. Currculo e conhecimento: nveis de seleo de contedo. Em Aberto, Braslia, n. 58, p. 30-37, 1993.
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
______. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
Educao
Infantil
Prefcio
SACRISTN, J. G. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3. ed. Porto Alegre: Artmed,
2000.
Sumrio
Apresentao
Capa
Construo do Currculo Comum para o Ensino Fundamental das Escolas Pblicas Municipais de Bauru/SP | 467
Capa
468|
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
A compreenso do professor /educador como investigador, proposta e defendida por Stenhouse, Elliott, Carr e Kemmis, ope-se a do professor como tcnico
e identifica o carter complexo, dinmico e singular da prtica educativa e a relao entre mudanas curriculares satisfatrias e capacidade de autoanlise e de
reflexo dos professores (PEREIRA, 1998).
Ensino
Fund. II
INTRODUO
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Instituto de Biocincias/Unesp/Botucatu
Sumrio
Apresentao
42
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
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Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
A investigao do educador pode conceitual (trabalho de reflexo terico-filosfica de anlise de ideias e conceitos) ou emprica (apresentao de problema,
coleta, anlise e interpretao de dados para sua resoluo) (COCHRAM-SMITH
e LYTLE, 1993 apud ALARCAO, 2001 e GARCIA, 1999), sendo esta ltima compreendida na lgica da investigao-ao.
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
Grupo de Estudos e Investigaes sobre a Prtica Pedaggica: uma Proposta de Formao Continuada | 469
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Prefcio
Ressaltamos, assim, seu potencial transformar ao comprometer o conhecimento dos educadores e transform-los em pesquisadores sobre si mesmos, incitando-os diretamente a reconstruir e a transformar sua prtica diria e, alm
disso, a teorizar e revisar continuamente os processos educacionais e contribuir
para desenvolvimento de um educador autoconsciente, comprometido com a
escola e com sua profisso, capaz de gerar conhecimento atravs da sua prpria
anlise e reflexo (individual e coletiva) (IMBERNOM, 2010, p. 74 e GARCIA,
1999, p. 186).
Sumrio
Apresentao
xivae crtica e por visar compreender a prtica, para melhor-la. Ela envolve um
espiral de ciclos autorreflexivo: planejamento de uma mudana; ao e observao do processo e das consequncias dessa mudana; reflexo sobre processos e suas consequncias, e, ento, replanejamento..., num processo fluido,
aberto e sensvel e colaborativo entre os participantes. Em cada espiral desse
processo, possvel: o diagnostico de uma situao pratica ou um problema pratico que se quer melhorar ou resolver; a formulao de estratgias de ao;
o desenvolvimento dessas estratgias e avaliao de sua eficincia; a ampliao
da compreenso da nova situao e retomar os mesmos passos para uma nova
situao(PEREIRA, 1998, p. 162).
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
O gestor, assim, tem dois papis que se articulam: ser um investigador e possibilitar o desenvolvimento de professores investigadores na escola.
Educao
Infantil
Nessa perspectiva, necessrio que as escolas disponham de espaos significativos de autonomia e que a sua gesto seja assegurada de modo participativo,
atravs de lideranas individuais e coletivas (BARROSO, 2006 p. 141).
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
Grupo de Estudos e Investigaes sobre a Prtica Pedaggica: uma Proposta de Formao Continuada | 471
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Assim, aes de formao continuada devem possibilitar e investir em experincias de aprendizagem, j que nem todas as experincias resultam em apren-
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
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PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Nesta proposta, este investimento esta associado colaborao, como princpio e metodologia, como um processo de participao, apropriao e perten
cimento, reconhecendo-se o poder e a capacidade de todos, rompendo com o
individualismo. (IMBERNM, 2010, p72).
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Reconhecemos, assim, alguns princpios desse processo: continuidade, integrao com processos de mudana, inovao e desenvolvimento curricular e com
o desenvolvimento organizacional da escola; articulao entre teoria e prtica e
possibilidade de questionamento sobre prprias crenas e prticas institucionais (GARCIA, 1999), dimenso terica consistente e autonomia.
Apresentao
dizagem. GARCIA (1999) descreve que as experincias podem gerar trs grupos
de resultados, com diferentes respostas: no aprendizagem (presuno, no considerao, recusa); aprendizagem por memorizao (pr consciente, prtica, memorizao) e aprendizagem efetiva (contemplao, prtica reflexiva e aprendizagem experimental).
Capa
Grupo de Estudos e Investigaes sobre a Prtica Pedaggica: uma Proposta de Formao Continuada | 473
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
PARTE 2
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
A PROPOSTA
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
A partir das consideraes expostas acima, desenvolvemos a presente proposta que tem por objetivo constituir um grupo de estudo e de investigao com
gestores de escolas de Educao Infantil e series iniciais do Ensino Fundamental,
visando:
Sumrio
Apresentao
Capa
RESULTADOS
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
As respostas indicaram em relao escola, as mdias do GM foram superiores s mdias do GT e que os aspectos melhor avaliados (com mdias entre 7,6
a 8,2) foram: postura de questionamento, relaes equitativas entre os participantes, a existncia da ajuda de colegas crticos, a perspectiva de que pessoas
exteriores podem ser enriquecedoras e a cultura organizacional de colaborao. J no GT receberam as maiores mdias (7,0 a 7,5): postura de questio
namento, busca por compreenso aprofundada da realidade e cultura organizacional de colaborao.
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Os dois grupos (GM e GT) foram mantidos, em funo do interesse das par
ticipantes e os encontros foram realizados quinzenalmente, em espao cedido
pela SME.
Educao
Infantil
Foram formados dois grupos, em funo da disponibilidade dos participantes um no perodo da manh e outro, no perodo da tarde (GM e GT). No primeiro encontro comparecero aproximadamente 13 participantes no perodo da
manh e 23 no perodo da tarde. No entanto, no segundo encontro, compareceu
um nmero bem menor de participantes e frequentaram os sete encontros, assiduamente, nove gestores que sero identificadas como VE, AL, AN, LU, TE, SO, RO,
SI e CA, sendo quatro diretoras e cinco coordenadoras. Outros trs participantes
(WA, MA, FE e ME) participaram de vrios encontros, mas no de todos.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
exposio e o dilogo sobre alguns conceitos centrais como investigao-ao, coleta de dados e procedimentos de anlise de dados;
Capa
Grupo de Estudos e Investigaes sobre a Prtica Pedaggica: uma Proposta de Formao Continuada | 475
PARTE 6
PARTE 5
PARTE 4
PARTE 3
Qualidade
PARTE 2
PARTE 1
Transformao
Educao no
Formal e EJA
Coleta de dados
Para organizar
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Embasamento
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Por que
sim?
Grupo T 4 grupos
Educao
Infantil
Grupo M 3 grupos
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
Grupo M 3 grupos
Por que
no?
Grupo T 4 grupos
Falta de interesse
Falta de tempo
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
No desestabilizar o ambiente
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Resistncia (3)
Educao
Infantil
Prefcio
Comodismo
Sumrio
Apresentao
continuao
Capa
Grupo de Estudos e Investigaes sobre a Prtica Pedaggica: uma Proposta de Formao Continuada | 477
Permanncia da rotina
Egosmo
Falta de comprometimento
Capacidade de mobilizao do gestor
4. Como desenvolver no professor uma postura reflexiva ao lidar com dificuldades e limites na escola?
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
PARTE 2
PARTE 1
As gestoras foram orientadas para que escolhessem pela individual (sem discusso com as professoras da escola) ou coletivamente os problemas, identifi
cando-se dificuldades e contribuies dessas diferentes opes. Quando questionadas, nove gestoras apresentaram temas e problemas definidos individualmente
(ou apenas com sua diretora ou coordenadora) e duas optaram pela discusso
com os professores da escola.
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Educao
Infantil
Cada gestora elaborou um plano de ao, respondendo a cinco questionamentos propostos aos grupos: qual a questo e o objetivo da investigao, com
quem, como e quando ser desenvolvida.
Aps a definio do problema e a formulao da questo de investigao, foram apresentados procedimentos para a coleta de informaes sistematizadas e
as gestoras analisaram os mais adequados para cada problema definido.
Prefcio
Quatro gestoras indicaram, ainda, razes para no sentir dificuldades em relao ao problema (duas respostas): Aps definir, como se trata de um problema
definido desde 2007 em nosso PPP sempre elencamos formas para contornar esse
problema e Quanto ao problema: com o tema foi fcil, pois a realidade trazia a
necessidade e ao tema (duas respostas): Gosto muito do assunto e Grande incomodo causado pelo tema.
Sumrio
Apresentao
Capa
Grupo de Estudos e Investigaes sobre a Prtica Pedaggica: uma Proposta de Formao Continuada | 479
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
DINIZ-PEREIRA, J. E A pesquisa dos educadores como estratgia para construo de modelos crticos de formao docente. In: DINIZ-PEREIRA, J. E.; ZEICHNER, K. M. A pesquisa
na formao e no trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
REFERNCIAS
Ensino
Fund. I
Consideramos que o primeiro momento da ao de formao atingiu seus objetivos, possibilitando que as gestoras se percebessem protagonistas no processo, reconhecendo a necessidade de aes colaborativas na escola que favoream
a compreenso coletiva mais ampliada sobre a prtica educativa e a busca por
alternativas efetivas, articulando teoria e prtica.
Educao
Infantil
Prefcio
O grupo constituiu-se em espao de reflexo compartilhada e as gestoras problematizaram aspectos da prtica cotidiana na escola, reunindo elementos no
cotidianos em sua anlise.
Sumrio
Apresentao
do registro dirio na escola. Muitas indicaram que esse registro realizado, com
frequncia, em funo de problemas ou de questes administrativas. Definimos que os encontros individuais seriam agendados com cada gestora, na escola,
para acompanhamento do processo de investigao e que os encontros coletivos
possibilitariam a socializao das vivncias individuais.
Capa
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Prefcio
Sumrio
KEMMIS, S.; WILKINSON, M. A pesquisa-ao participativa e o estudo da prtica. In: DINIZ-PEREIRA, J. E.; ZEICHNER, K. M. A pesquisa na formao e no trabalho docente. Belo
Horizonte: Autntica, 2002.
Apresentao
GARCIA, C. M. Formao de professores para uma mudana educativa. Porto: Porto, 1999.
Capa
Grupo de Estudos e Investigaes sobre a Prtica Pedaggica: uma Proposta de Formao Continuada | 481
Capa
482|
Prefcio
Sumrio
Apresentao
43
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
INTRODUO
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
conscientiz-los sobre sua importncia e relaes com o meio ambiente. Para o desenvolvimento das atividades so realizadas consultas aos Parmetros Curriculares Nacionais de
Geografia, alm de consultas aos livros didticos, Proposta Curricular do Estado de So Pauprticos que o laboratrio dispe e prticas pedaggicas focando o relacionamento entre as
variveis dinmicas do meio fsico, com base na apresentao dos materiais didticos.
O programa Ncleo de Ensino integra um conjunto de aes para concretizao da sua poltica de incentivo insero dos alunos, professores e a socie
dade ao cotidiano da Universidade. Trata-se de um projeto em continuidade
visandopromover e intensificar as atividades de ensino e extenso universitria realizadas no Laboratrio de Geologia, Geomorfologia e Recursos Hdricos
(LGGRH) da FCT/Unesp, a partir de um estudo pautado nos contedos curriculares de Geografia aplicados no Ensino Fundamental e Mdio nas escolas.
O projeto vinculado ao Programa Ncleos de Ensino da Unesp Laboratrio
de Geologia, Geomorfologia e Recursos Hdricos: Espao para a Educao no Ensino Fundamental e Mdio de Geografia, visa incentivar a comunidade escolar de
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Mdio
O Laboratrio de Geologia, Geomorfologia e Recursos Hdricos se compromete com a proposta de insero e inter-relao dos alunos das escolas pblicas
com as atividades realizadas no laboratrio, com o intuito central de inserir no
s os alunos e professores, como tambm a sociedade ao cotidiano da Universidade. Tal proposta possibilita a integrao da Universidade com a comunidade
estudantil local e regional, colocando a Universidade a servio da sociedade.
Ensino
Fund. II
O pblico alvo em questo so alunos do segundo ciclo do Ensino Fundamental das escolas pblicas de Presidente Prudente e regio do sexto a nono ano e
Ensino Mdio.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Em funo da carncia de laboratrios e instrumentos prticos que normalmente apresentam as escolas (principalmente da rede pblica), os alunos podem
sofrer limitaes quanto aprendizagem dos contedos de geocincias, tendo
acesso somente aos conhecimentos tericos, carecendo e sem acesso portanto, s atividades prticas que representam as dinmicas de processos dos elementos da geografia fsica.
Prefcio
Tais aes corroboram com uma aprendizagem efetiva por oferecer uma
gama de materiais ricos em informaes prticas e se tratar de um espao de
conhecimento sobre aspectos referentes geologia, geomorfologia e recursos hdricos, que ampliam os horizontes de aprendizado dos mesmos.
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Alm disso, os estagirios em contato com os vrios contedos propostos pelos PCNs, com a estrutura e organizao dos contedos de geocincias nos livros
didticos, enfim, possibilita que o futuro professor se prepare didaticamente, em
saber transmitir o conhecimento aos alunos.
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Para tanto feita uma concordncia entre os contedos propostos pelos materiais de apoio e o tipo de material disponvel no LGGRH, sendo fundamental
salientar que continuamente so elaborados materiais originais que se adaptem
s novas demandas dos alunos. As atividades didtico-pedaggicas referentes
ao ensino de Geocincias, consistem na preparao de exposies para atender
os alunos de escolas pblicas e privadas da regio do Oeste Paulista, tomando
por base os contedos que melhor se adaptam s necessidades de aprendizagem dos alunos.
Sumrio
Apresentao
O Projeto visa analisar como esto dispostos os contedos referentes s geocincias tanto nos livros didticos utilizados no Ensino de Geografia nas Escolas
Pblicas como nos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) de Geografia e Geo
cincias, incluindo o Caderno do Professor.
Capa
Sumrio
Prefcio
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Apresentao
Diante das diversas dinmicas presentes na natureza de fundamental importncia consider-las em seus vrios aspectos, dada sua complexidade, principalmente no que concerne ao humana e suas construes histricas sobre a
natureza, e essa dinmica nos leva a inferir diversas interpretaes sobre o espao geogrfico. Com relao a isso, Marques (2001, p. 41) argumenta que [...] a
diversidade do quadro natural e as relaes que se estabeleceram com a ocupao ao longo da histria, criam grande variedade de temas a serem investigados.
Na atualidade uma das grandes dificuldades encontradas pelos educadores
a necessidade da interdisciplinaridade, visto que durante muito tempo a educao foi trabalhada de forma setorizada, e o conhecimento estruturado como que
em gavetas de conhecimento, e assim eram transmitidos aos alunos.
Hoje, observa-se um esforo em integrar os conhecimentos em suas diversas
reas de forma a inter-relacionar as temticas de trabalho e extern-las de forma
conjunta, com o objetivo central de levar o educando a compreender as inter-relaes que do vida natureza.
Ainda hoje os livros didticos, por exemplo, tratam de uma geografia segmentada levando ao ensino um conhecimento simples de geografia, de forma a no
integrar as vrias complexidades e interdependncias entre os assuntos geogrficos. Muitas vezes mesmo nas escolas pblicas a geografia vista pelos alunos
enquanto uma dicotomia, visto que, se trabalha em alguns momentos com uma
geografia humana e em outros, so transmitidos conhecimentos da geografia fsica. Tal posicionamento retira boa parte da riqueza dos conhecimentos geogrficos, que em seu bojo caminha em um movimento social e natural, integrando
estes agentes para dar movimento espiral da realidade.
Com relao ao ensino de geografia que compreende as reas de Geologia,
Geomorfologia e Recursos Hdricos proposto pelos PCNs que se trabalhe de
maneira integrada, assim como os livros didticos.
O posicionamento com relao a isso encontrado nos PCNs explicita de forma
clara que preciso haver uma integrao no conhecimento de forma a atribuir-lhe
complementaridade, e no de maneira a disputar espao nos livros didticos e
menos ainda no processo de ensino-aprendizagem. Sendo assim, temos que:
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Para tanto, preciso estimular o olhar geogrfico dos alunos diante do espao
no que tange a sua observao, descrio e interpretao das diversas paisagens
presentes em sua realidade. Partindo da perspectiva das Geocincias, neste projeto a paisagem vista a partir da relao entre os componentes naturais e sua
relao com a sociedade, visto que com o desenvolvimento desta o homem passou a intensificar sua atuao sobre o meio natural.
Prefcio
Sumrio
O laboratrio, por sua vez, busca trazer em suas exposies visuais e orais tais
elementos, para isso, h um esforo constante de demonstrar a inter-relao
existente entre as variadas paisagens e os indivduos que nelas se estabelecem, a
fim de que os alunos construam um pensamento crtico acerca do que observam
por meio da geografia aguando sua curiosidade para conhecer cada vez mais as
dinmicas da natureza.
Apresentao
A construo geogrfica do ensino se faz, portanto de forma dinmica e principalmente inter-relacionando as variadas cincias que por natureza, explicam
os mesmos fatos mudando apenas o enfoque atribudo para esta ou aquela temtica. O importante deixar claro durante o processo de ensino e aprendizagem
que os fenmenos, sujeitos e situaes compreendem um todo que compe o
espao geogrfico, e nos possibilita diversas interpretaes e olhares.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Para a elaborao das mesmas foram providenciados os materiais necessrios para a confeco das maquetes geomorfolgicas, utilizando-se de represen-
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Para o desenvolvimento efetivo do projeto so realizadas consultas aos Parmetros Curriculares Nacionais referentes aos assuntos das geocincias, alm de
consultas aos livros didticos, Proposta Curricular do Estado de So Paulo e bibliografias relacionadas geomorfologia, geologia e recursos hdricos.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
abordagem essencialmente social (e a natureza um apndice, um recurso (natural), ou ento se trabalha a gnese dos fenmenos naturais de forma pura, analisando
suas leis, em detrimento da possibilidade exclusiva da Geografia de interpretar, compreender e inserir o juzo do aluno na aprendizagem dos fenmenos em uma abordagem socioambiental. (BRASIL, 1998, p. 25)
Capa
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
PARTE 2
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Conforme salienta Sorrentino (1995) o laboratrio desenvolveu seus materiais didticos para serem efetivamente didticos, visto que em se tratando
de atividades pautadas na prtica de educao ambiental, faz-se necessrio que
estassejam elaboradas de forma prtica, dada dificuldade de entendimento
muitas vezes encontrado na compreenso destes assuntos, que se dispem na
natureza de forma complexa, e requer um esforo e clareza para a compreenso
de tais dinmicas.
Educao
Infantil
So trabalhados com os alunos visitantes os princpios da geologia, da geomorfologia e dos recursos hdricos e seus temas relacionados, a exemplo, os principais tipos de rochas; o processo de formao dos solos a partir das rochas; o
ciclodas rochas e s dinmicas envolvidas nestes processos, assim como a importncia da preservao dos recursos naturais e a conservao dos elementos da
natureza. Referente geomorfologia, os temas trabalhados referem-se s temticas envolvidas nos contedos sobre bacias hidrogrficas e as formas de relevo,
identificando topos, espiges, fundos de vales (vales em U, vales em V) e vertentes.
Prefcio
Para a efetivao do papel do laboratrio, o mesmo recebeu visitas semanalmente de acordo com os agendamentos feitos junto SAEPE (Seo de Apoio ao
Ensino, Pesquisa e Extenso) que faz o contato com as escolas interessadas.
Sumrio
Apresentao
taes do relevo (algumas maquetes de representao do relevo foram gentilmente doadas por discentes do curso de Geografia da FCT/Unesp, disciplina de
Geomorfologia Ambiental 2009), maquetes relacionadas aos regimes de fluxo do
rio; exposies de macropedolitos (perfis de solos), colees de rochas, fsseis,
necessrios para o entendimento e entendimento dos assuntos de forma prtica.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Durante as visitaes os estagirios do Laboratrio de Geologia, Geomorfologia e Recursos Hdricos da FCT/Unesp, buscam trazer os princpios da geologia, geomorfologia e recursos hdricos e suas especificidades aliados s novas
perspectivas de explicao e compreenso, bem como deixa espao para que durante as visitas os alunos possam perguntar e questionar as explicaes.
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
A figura 1 apresenta parte da estrutura do Laboratrio de Geologia, Geomorfologia e Recursos Hdricos, para o atendimento semanal das escolas visitantes
de Presidente Prudente e regio:
Apresentao
Parte fundamental em todo este processo de busca pelo ensino e complementaridade no ensino, o processo de estruturao do laboratrio para o atendimento dos alunos, e referente a isso, iremos expor partes do laboratrio e sua
estruturao, bem como mostrar os materiais didticos que so disponibilizados
e utilizados como recursos durante o atendimento das visitas.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
RESULTADOS E DISCUSSES
Prefcio
Alia-se a isto o fato de a maioria das escolas no possurem laboratrios didticos. Buscando uma relao com o concreto, com o palpvel, os alunos visitantes
podem fazer uso de materiais didticos (maquetes, exposies de amostras de
rochas, vdeos, entre outros) que auxiliam na compreenso referente aos processos e dinmicas com as quais a Geografia Fsica se preocupa, assim como ressaltada a importncia da preservao ambiental desses recursos e quo importante
os mesmos so para a sociedade, na abordagem didtica dos estagirios.
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
(figura 2). Como subsdio a estas explicaes, o laboratrio conta com um acervo de minerais e rochas catalogadas, materiais que tendem a despertar o interesse por parte dos alunos.
Capa
Sumrio
Prefcio
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Apresentao
Capa
Capa
20
674
CONSIDERAES FINAIS
O processo de avaliao quanto a relevncia do laboratrio no ensino de Geocincias se d durante as exposies e atendimentos, por meio da participao
dos alunos. Se for considerado que so poucas intervenes que os alunos fazem
em sala de aula, no laboratrio estes interagem junto aos estagirios com dvidas e at mesmo com exemplos de seu cotidiano.
PARTE 6
PARTE 5
652
PARTE 4
16
PARTE 3
PARTE 2
280
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
N Alunos
Ensino
Mdio
N visitas / Escolas
Ensino
Fund. II
Laboratrio de Geologia
Ensino
Fund. I
Total
Educao
Infantil
Prefcio
Considerando seus objetivos, as atividades atenderam as expectativas do projeto, realizando um papel importante na integrao entre Universidade e Escola,
do ponto de vista didtico-pedaggico. Neste sentido, o laboratrio contribuiu
com as atividades da Universidade, fazendo parte do Circuito Cientfico Cultural
da FCT/Unesp, que atende Escolas da rede pblica e privada da regio do Oeste
Paulista. Cabe ainda destacar que ao longo dos anos a procura pelos agendamentos das visitas tem aumentado (tabela 1), fato refora o papel do laboratrio enquanto complemento relevante ao ensino.
Sumrio
Apresentao
REFERNCIAS
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Educao
Infantil
Prefcio
CUNHA, S. B. da. Geomorfologia fluvial. In: GUERRA, A. J. T.; CUNHA, B da. Geomorfologia: uma atualizao de bases e conceitos. 4. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
p. 211-252.
Sumrio
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: geografia. Braslia: MEC, SEF, 1998.
Apresentao
Capa
Capa
496|
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Nas duas ltimas dcadas, a educao vem sendo cada vez mais discutida,
tendo como pauta a democratizao e a qualidade do ensino. Dentre as mudanas
mais significativas, a democratizao do ensino objetivou ampliar as oportunidades educacionais, fazendo com que a escola deixasse de ser uma instituio
elitista, passando a atender todas as camadas populares.
Ensino
Fund. II
INTRODUO
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Resumo: Neste artigo, apresentamos os dados obtidos mediante a pesquisa realizada no ano
de 2011, junto ao Ncleo de Ensino, que investigou as representaes sociais de 27 gestores
escolares dos municpios de Rancharia/SP e Regente Feij/SP, sobre a escola pblica e o
aluno. Dada a importncia do papel desses gestores para a organizao da escola pblica e
o atendimento dos alunos, acreditamos que o estudo dessas representaes pode contribuir
para um melhor entendimento de como esses profissionais veem a escola em que trabalham.
Envolvendo uma abordagem qualitativa de pesquisa, para a coleta de dados, utilizamos um
questionrio, cujos dados fornecem conhecimentos referentes ao perfil dos gestores escolares, bem como a opinio dos gestores escolares sobre a escola pblica e o aluno, trabalhando
com a evocao das quatro primeiras palavras que lhe viessem mente, atravs das expresses escola ideal, escola pblica de hoje, aluno ideal, aluno da escola pblica de hoje,
com fim de obter suas representaes sociais. Para a tabulao das informaes referentes
ao perfil dos gestores, foi utilizado o programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences)
e, para a anlise das quatro palavras obtidas, o software EVOC. Nota-se que os gestores escolares de ambos os municpios tm a expectativa de uma escola e de um aluno ideais, totalmente diferentes dos da realidade enfrentada.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
44
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
A equipe gestora, constituda pelo diretor, vice-diretor e coordenador pedaggico, rene os atores indispensveis para a organizao do trabalho educacional, cujos papis so assim descritos por Libneo, Oliveira e Toschi (2004): o diretor, deve promover a interao e o dilogo entre os professores e alunos, bem
como a participao e a discusso coletiva no processo de tomada de decises,
sempre atendendo as expectativas e desejos dos membros escolares, incentivando
o trabalho de todos, proporcionando um clima agradvel para que a realizao
do trabalho escolar se d de maneira democrtica e compromissada, possuindo
assim, uma viso de conjunto e uma atuao que apreenda a escola em seus aspectos pedaggicos, administrativos, financeiros e culturais; o vice-diretor, como
substituto do diretor, deve assumir essas mesmas funes, na ausncia deste; por
fim, ao coordenador-pedaggico compete organizar, acompanhar e aperfeioar o
trabalho dos profissionais da escola, mediante aes planejadas, apoiando, avaliando e incentivando a atuao do grupo para que atenda aos objetivos educacionais, e alcance melhoria na aprendizagem e no desempenho escolar.
Educao
Infantil
Porm, para que o professor desenvolva um trabalho de qualidade, ele tambm deve ter o apoio da equipe gestora, de forma que haja condies para desenvolver uma participao crtica-reflexiva, o que certamente ter reflexo sobre a
qualidade do ensino.
Prefcio
Sumrio
Segundo Zeichner (1992), a atuao de um profissional reflexivo, no limitada ao consumo passivo de teorias ou modismos, implica a produo de teorias
prprias, na medida em que estas refletem em suas prticas.
Apresentao
Capa
Um Estudo sobre as Representaes Sociais dos Gestores Escolares da Rede Municipal de Rancharia/SP... | 497
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
A abordagem metodolgica utilizada foi de carter essencialmente qualitativo e, para a coleta de dados, foi utilizado um questionrio com perguntas abertas
e fechadas. Os dados assim obtidos fornecem conhecimentos referentes: ao perfil
dos gestores escolares, considerando: sexo, idade, dados de formao e tempo de
experincia, entre outros fatores; opinio dos gestores escolares sobre a escola
pblica e o aluno, contando com a evocao das 4 (quatro) primeiras palavras
que lhes viessem mente, a partir das seguintes expresses indutoras: escola
ideal, escola pblica de hoje, aluno ideal, aluno da escola pblica de hoje.
Prefcio
No ano de 2010, foi realizada uma pesquisa sobre as representaes sociais dos
professores dos municpios de Rancharia/SP e de Regente Feij/SP a respeito da
escola pblica e dos alunos. No intuito de dar continuidade ao estudo, esta nova
pesquisa, realizada em 2011, teve como objetivo investigar as representaes sociais dos gestores escolares dos municpios citados, sobre como entendem o aluno, a escola pblica, e consequentemente seu prprio papel.
Sumrio
Assim, investigar o olhar dos gestores escolares, tendo como base a teoria das
representaes sociais, pode nos auxiliar na compreenso do atual contexto da es
cola pblica em busca de uma reflexo para a melhoria das prticas educacionais.
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
nos distritos de Agiss e Gardnia, a rede municipal de ensino conta com 10 (dez)
diretores e 11 (onze) coordenadores pedaggicos, segundo informaes oferecidas pela Secretaria Municipal de Educao.
Capa
Um Estudo sobre as Representaes Sociais dos Gestores Escolares da Rede Municipal de Rancharia/SP... | 499
Capa
Regente Feij
20 anos
33,3
6 anos
20
22 anos
11,1
8 anos
20
25 anos
11,1
12 anos
20
28 anos
11,1
14 anos
20
38 anos
11,1
25 anos
20
Total
100
Total
100
Regente Feij
Ano
Frequncia
Percentual (%)
1978
11,1
1989
11,1
1994
11,1
Ano
Frequncia
Percentual (%)
PARTE 6
11,1
PARTE 5
PARTE 4
17 anos
PARTE 3
11,1
PARTE 2
PARTE 1
14 anos
Educao no
Formal e EJA
Percentual (%)
Mltiplos
Nveis
Frequncia
Ensino
Mdio
Tempo
Ensino
Fund. II
Percentual (%)
Ensino
Fund. I
Frequncia
Educao
Infantil
Tempo
Prefcio
Rancharia
Sumrio
Apresentao
A pesquisa mostrou que todas as diretoras possuem licenciatura em Pedagogia, estando assegurado, dessa forma, o cumprimento do requisito previsto na
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n. 9.394/96), mais especificamente, em seu Artigo 64.
Rancharia
Regente Feij
Frequncia
Percentual (%)
Ano
Frequncia
Percentual (%)
2000
11,1
1987
20
2001
44,5
2003
20
2005
11,1
2005
60
Total
100
Total
100
2 anos
11,1
4 anos
11,1
8 anos
22,2
6 anos
25
10 anos
22,2
12 anos
25
11 anos
11,1
13 anos
25
18 anos
11,1
17 anos
25
22 anos
11,1
Total
100
Total
100
PARTE 6
Percentual (%)
PARTE 5
Frequncia
PARTE 4
Tempo
PARTE 3
Percentual (%)
PARTE 2
Frequncia
PARTE 1
Tempo
Educao no
Formal e EJA
Regente Feij
Mltiplos
Nveis
Rancharia
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Como se observa no Quadro acima, a maioria das diretoras de Rancharia concluiu sua formao em Pedagogia h mais tempo que as de Regente Feij. Este fato
muito provavelmente est relacionado idade destas, pois conforme vimos anteriormente, as diretoras de Regente Feij/SP so mais novas que as de Rancharia.
Prefcio
Sumrio
Ano
Apresentao
continuao
Capa
Um Estudo sobre as Representaes Sociais dos Gestores Escolares da Rede Municipal de Rancharia/SP... | 501
Capa
44,4
2003
11,1
1994
25
2005
11,1
2002
25
2007
11,1
2005
50
Total
100
Total
100
PARTE 6
2002
PARTE 5
22,2
PARTE 4
PARTE 3
2001
PARTE 2
Percentual (%)
PARTE 1
Frequncia
Educao no
Formal e EJA
Ano
Mltiplos
Nveis
Percentual (%)
Ensino
Mdio
Frequncia
Ensino
Fund. II
Ano
Ensino
Fund. I
Regente Feij
Educao
Infantil
Rancharia
Prefcio
Sumrio
Apresentao
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Com o uso do software EVOC, podemos obter as palavras tanto do ncleo central
como do ncleo perifrico. Sobre o primeiro, Abric (2000, apud QUINTANILHA,
2010, p. 56) afirma que ele possui uma funo geradora, dando valor e sentido
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
O trabalho com as representaes sociais, portanto, exige bastante do pesquisador, j que no seu decorrer podem surgir diversas implicaes e detalhes que
demandam ateno e domnio da teoria, para que a pesquisa no seja comprometida. (ALVES-MAZZOTI, 2005). A deciso de analisar as representaes sociais
dos gestores pesquisados foi tomada com o intuito de facilitar a compreenso de
algumas situaes existentes na rea da educao, e a criao de novas hipteses
para refletir sobre ela.
Ensino
Fund. I
Segundo Alves-Mazzotti (2005, p. 142), por sua vez, as representaes sociais orientam e justificam prticas, [e] frequentemente nos ajudam a compreender, e tentar modificar, as prticas docentes que resultam em desigualdades de
oportunidades educacionais. Dessa forma, a anlise e a compreenso de tais representaes podem contribuir para que se garanta uma educao de qualidade
e o sucesso na aprendizagem de todos os alunos, no quadro atual de maior complexidade, j citado anteriormente.
Educao
Infantil
Prefcio
Seguindo esse pensamento, a autora conclui que a representao social sempre a representao de alguma coisa (objeto) e de algum (sujeito) (JODELET,
2001, p. 27), no podendo existir sem que se tenha um objeto e um sujeito.
Sumrio
Apresentao
Jodelet (2001), inicialmente, faz algumas afirmaes sobre como a teoria das
representaes sociais pode ajudar a compreender melhor a realidade, enfatizando que elas:
Capa
Um Estudo sobre as Representaes Sociais dos Gestores Escolares da Rede Municipal de Rancharia/SP... | 503
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Educao
Infantil
Porm, quando a expresso indutora muda de escola ideal para escola pblica de hoje, as palavras obtidas so COMPROMISSO e QUALIDADE. Como se v,
repetem-se duas palavras j usadas para definir a escola ideal, mas com um sentido um pouco diferente. Aqui, os gestores justificam que tm compromisso com
a educao e que buscam trabalhar com qualidade para garantir o direito de todos, superando a situao atual em que se encontra a escola pblica de hoje. J no
ncleo perifrico, aparece a palavra META, relacionada ao plano que todos traam, e buscando atingi-la com seu trabalho no dia-dia. No terceiro e no quarto
quadrantes, as palavras que complementam o ncleo central so: BUSCA, FORMAO, RECURSO, RESPONSABILIDADE, AMOR, APRENDIZADO, AVALIAO,
DEDICAO, INCLUSO, INDISCIPLINA, INTERESSE e TENTATIVA, as quais reforam as representaes sociais do ncleo central.
Prefcio
Quando utilizamos a expresso indutora escola ideal obtivemos as seguintes palavras relativas ao ncleo central: APRENDIZAGEM, COMPROMISSO e QUALIDADE. As justificativas apontam que a escola ideal proporciona aprendizagem
para todos, tanto aos discentes como aos docentes, e at mesmo aos gestores,
pois lugar de aprendizagem na escola. E para que ela se realize, preciso que
todos se dediquem e atuem com compromisso, buscando a qualidade, isto , dando: o melhor de si, enfim, os professores necessitam se esforar para garantir o
aprendizado dos alunos, o objetivo maior da escola. No ncleo perifrico, as palavras que aparecem so FELICIDADE, FORMAO, CAPACITAO, DEDICAO,
PRAZER, PROFISSIONAL, RESPONSABILIDADE e SEGURANA. Todas elas se si
tuam no terceiro e no quarto quadrante, por isso no temos suas justificativas,
mas sabemos que so complementos para se obter a escola ideal.
Sumrio
Apresentao
aos demais elementos, e outra, organizadora, unindo os elementos da representao. No que diz respeito ao segundo, Abric (2000, p. 178 apud QUINTANILHA,
2010, p. 56) pontua:
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Educao
Infantil
Utilizando a expresso indutora escola ideal, obtivemos como ncleo central as palavras APRENDIZAGEM e COMPROMISSO. As falas dos sujeitos demonstram que a aprendizagem dos alunos o objetivo primordial da escola e precisa
ser oferecida com qualidade. De acordo com Nvoa (2006), uma escola centrada
na aprendizagem expe aos professores a necessidade de um compromisso tico
com o sucesso da instituio. A justificativa quanto s suas representaes sociais sobre a escola ideal contempla tais aspectos, quando declaram a aprendizagem como tema principal da escola. Podemos entender compromisso, segunda
palavra mais evocada, como o comprometimento desses gestores em propiciar
condies favorveis para a aprendizagem. Tal evocao pode tambm abarcar o
compromisso de todos os envolvidos no processo escolar, em trabalhar visando
ao mesmo fim. Nos quadrantes perifricos aparecem as palavras ENSINO, FORMAO, IGUALDADE, QUALIDADE, DESAFIO, PARTICIPAO e RESPONSABILIDADE, que complementam a ideia presente no ncleo central, destacando outros
fatores necessrios para se alcanar a aprendizagem dos alunos.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
cionada participao do aluno na sala de aula, ao cumprimento de suas obrigaes com responsabilidade, frequncia escola, a um caminho para percorrer e
para dar continuidade ao aprendizado. Quanto palavra comprometido, espera-se que o aluno se responsabilize, com dedicao, pelo seu aprendizado e por
tudo o que faz, para que assim possa alcanar a melhoria na aprendizagem e o
sucesso fora da escola. Como ncleo perifrico, as palavras que aparecem so
DISCIPLINADO, ESTIMULADO, ESTUDIOSO, FAMLIA, INTERESSADO, PARTICIPATIVO e RESPONSVEL, que complementam a ideia presente no ncleo central.
Capa
Um Estudo sobre as Representaes Sociais dos Gestores Escolares da Rede Municipal de Rancharia/SP... | 505
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Prefcio
Sumrio
Dentro dos quadrantes perifricos as palavras mais evocadas so RESPONSABILIDADE, DESVALORIZAO, EDUCAO, COMPROMISSO, DIVERSIDADE, LIBERDADE, OPORTUNIDADE e RECURSO.
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Diante disso, acreditamos que os profissionais da educao precisam ressignificar seus respectivos papis na atual escola pblica. Neste estudo, voltamos nossos olhares para os gestores escolares, pois estes profissionais possuem um papel
de grande relevncia e responsabilidade no processo de tomada de decises dentro da escola. Nesse sentido, ao se pensar na importncia de tal atuao temos
que suas aes podem influir positiva ou negativamente nos rumos escolares.
Prefcio
Sumrio
CONSIDERAES FINAIS
Apresentao
Capa
Um Estudo sobre as Representaes Sociais dos Gestores Escolares da Rede Municipal de Rancharia/SP... | 507
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
REFERNCIAS
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
ZEICHNER, K. M. El maestro como profesional reflexivo. Cuadernos de Pedagogia, Madrid, n. 220, 1992.
Ensino
Mdio
UNESCO. O perfil dos professores brasileiros: o que fazem, o que pensam, o que almejam.
Pesquisa nacional. So Paulo: Moderna, 2004.
Ensino
Fund. II
QUINTANILHA, E. de C. Representaes dos estudantes do curso de Pedagogia e de professores da rede pblica sobre alunos dos anos iniciais. 2010. 144 f. Dissertao (Mestrado
em Educao) Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Presidente
Prudente, 2010.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
BRASIL. Ministrio da Educao. Referncias para formao de professores. 2. ed. Braslia: MEC, 2002. 177 p.
Capa
Um Estudo sobre as Representaes Sociais dos Gestores Escolares da Rede Municipal de Rancharia/SP... | 509
Capa
510|
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
INTRODUO
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Instituto de Biocincias/Unesp/Botucatu
Sumrio
Elisabete Cardieri
Eliza Oliveira Cardoso
Juliana Sartori Lunardi
Talita Roberto Aleixo de Almeida
Vinicius Nunes Alves
Apresentao
45
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Uma das questes mais fundantes de qualquer prtica educativa que ela se
realiza a partir do encontro entre sujeitos com o propsito de partilha e acesso a
um determinado conhecimento. O que nem sempre reconhecemos a dimenso
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Para compreender esse contexto, uma das hipteses que os espaos escolares nem sempre valorizam, em suas prticas cotidianas, a potencialidade das relaes, dos momentos de encontros e espaos de dilogo entre os integrantes da
comunidade escolar (entre docentes e estudantes; entre os estudantes; dos docentes entre si e a equipe gestora) de tal forma que possam contribuir para a
construo de atividades que promovam a participao de todos e de cada um de
forma criativa.
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Sendo assim, ao ingressar na escola, cada criana leva suas experincias, percepes, valores cultivados e vivenciados em famlia e com sua comunidade. Da
mesma forma, cada educador/a vivencia suas relaes escolares a partir de sua
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Morin (2002) tambm contribui com essa discusso quando destaca que a
individualidade, enquanto processo de individuao permanente, caracterstica
de todo ser vivo, pois ele se adapta, modificando sua relao com o meio e, por in
termdio da produo de estruturas internas novas, modifica tambm a si mesmo.
Prefcio
Segundo Soares e Czeresnia (2011), como todo ser vivo, o ser humano busca
preservar sua integridade, a partir de influncias inatas, bem como de influncias do meio ambiente em que vive. Seu desenvolvimento articula-se flexibilidade e reciprocidade de adaptao e autoconservao, que ocorre de forma diferencia de outras espcies. Particularmente, para os humanos, essa reciprocidade
exige a alteridade, isto , o reconhecimento do outro numa rede de relaes sociais que constitutiva da cultura.
Sumrio
Cada um de ns, desde o nascimento, carrega caractersticas e incorpora vivncias que diferem daquelas presentes em todos os indivduos com os quais
convivemos. Apesar das semelhanas prprias espcie humana, cada sujeito
preserva sua singularidade, que se observa desde a constituio biolgica e, com
o seu organismo, estabelece relaes sociais, construindo sua histria.
Apresentao
de singularidade que marca cada um dos sujeitos que se encontram para aprender e ensinar. Vrias contribuies da Biologia (MATURANA e VARELA, 1995;
MATURANA, 2000; SOARES e CZERESNIA, 2011), da Psicologia (ZANELLA, 2005)
e da Teoria da Complexidade (MORIN, 2000) destacam a dimenso singular que
constitui cada sujeito e tambm as relaes que esse sujeito estabelecer du
rante sua existncia. No mbito da Educao, Freire (1987 e 2003) enfatiza o
necessrio reconhecimento da experincia cultural para o desenvolvimento do
processo de educao.
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
O dilogo pode ser caracterizado como a conversa entre duas ou mais pes
soas, sem a inteno de rebater os argumentos expostos pelos interlocutores, ou
analisar ideias e trocar opinies. A partir do Bohm (1989), o importante no dilogo, como momento de conversao, suspender as opinies prprias e ouvir as
opinies dos outros, apreciando-as e vendo o que elas significam. Em um grupo
que dialoga, as relaes de amizade e companheirismo se fortalecem, promovendo um crescimento moral e intelectual dos componentes do grupo. Por outro
lado, em grupos que no conseguem estabelecer um dilogo entre seus membros, expandem-se os conflitos devido ao no reconhecimento das similaridades
e, principalmente, das diferenas de cada indivduo.
Educao
Infantil
ENCONTROS E DILOGO
Prefcio
A partir dessas indagaes e da reflexo desenvolvida pelo grupo (coordenadora e bolsistas), ampliamos percepes e concepes de que as vivncias de
dilogo constituem-se como prticas fundamentais para o desenvolvimento humano e para processo educativo, pois implicam o exerccio de expor-se, acolher o
que os outros apresentam, e tambm refletir, discutir, construir consensos, mesmo que provisrios.
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Nesse sentido, o dilogo se constitui como uma exigncia da condio humana que implica um posicionamento de partilha e abertura ao outro.
Sumrio
O dilogo este encontro dos homens, mediatizados pelo mundo, para pronunci-lo, no se esgotando, portanto, na relao eu-tu. Esta a razo por que no
possvel o dilogo entre os que querem a pronncia do mundo e os que no a querem; entre os que negam aos demais o direito de dizer a palavra e os que se acham
negados deste direito. preciso primeiro que, os que assim se encontram negados
no direito primordial de dizer a palavra, reconquistem esse direito, proibindo que
este assalto desumanizante continue.
Apresentao
Freire (2003, p. 45, grifos do autor) enfatizava o dilogo como condio para
um processo educativo libertador, a partir de encontros entre sujeitos, em que
cada um pronuncia sua palavra e se abre para a escuta da palavra do outro.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Em cada encontro com os outros e com a diferena bvia que caracteriza cada
um de ns (nos rostos, nos gestos, etc.), no h que cada relao provoca efeitos
sutis em nossos registros autobiogrficos, nossa singularidade, nosso processo de autopoiese (MATURANA E VARELA, 1995). Podemos recordar aqui a poesia
de Gonzaga Junior, expressa na letra da msica Caminhos do corao: Toda
pessoa sempre as marcas das lies dirias de outras tantas pessoas. E esse
processo nos faz sempre mais diferentes uns dos outros.
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
RESULTADO E DISCUSSO
Ensino
Fund. I
Nosso objetivo era desenvolver aes que favorecessem a percepo e reflexo sobre a importncia do dilogo e da escuta como procedimentos que permitem o reconhecimento de si e do outro. A partir de elementos suscitados nas
reunies de HTPC, bem como de conversas com docentes e a equipe gestora da
escola, aes foram sendo tecidas. Assumimos o princpio do dilogo e da escuta
para coletar e organizar percepes e informaes que possibilitassem apresentar propostas significativas para aquela comunidade escolar, com suas caractersticas, procedimentos e modos de viver e conviver. Nesse movimento, muitas
conversas e reflexes foram realizadas com os integrantes da escola e permitiram compreender melhor as caractersticas dos alunos e da comunidade escolar.
Educao
Infantil
Dentre as atividades desenvolvidas na escola, vamos relatar algumas realizadas no ano de 2011, que contou com a colaborao da equipe gestora e dos professores da escola e foi realizada com estudantes do Ensino Fundamental II e
Mdio. Podemos assim apontar como sujeitos que participaram das aes do
Projeto: mais de 380 estudantes (adolescentes e jovens), 28 docentes e trs integrantes da equipe gestora.
Prefcio
METODOLOGIA
Sumrio
Apresentao
Capa
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Prefcio
Sumrio
Aps todos os alunos preencherem as enquetes, os formulrios foram cuidadosamente organizados por turma e, a partir dos desenhos, compuseram painis
identificavam cada classe e integraram a Feira de Cincias realizada em novembro de 2011. Reconhecemos que essa dinmica possibilitou a criao de espaos
de partilha que contriburam para a percepo de si e do outro, para a importncia do respeito s diferenas que nos caracterizam.
Apresentao
que mais gosto), mas tambm sobre percepes a respeito de relaes cotidianas (amigo para mim quem; amigo importante por que; a palavra ou frase que
mais gosto de ouvir; para que a sociedade seja melhor, posso ajudar fazendo; meu
sonho ...). Cada estudante respondeu um formulrio e desenhou algo que fosse
significativo (e que o identificasse). Durante o preenchimento dos formulrios
foi interessante perceber o interesse em conhecer o que os outros estavam escrevendo, e assim a partilha, o reconhecimento de pontos comuns e diferentes
foram acontecendo.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes de
Ensino
Fund. II
Os Parmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de:
Ensino
Fund. I
Essas concepes e princpios se explicitam ainda mais quando nos reportamos aos objetivos estabelecidos para o Ensino Fundamental na Introduo aos
PCNs e as orientaes posteriores para cada rea de conhecimento, bem como
para a articulao dos temas transversais. Destacamos o seguinte fragmento:
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
CONCLUSES
Apresentao
Os resultados parciais podem ser apontados a partir das atividades desenvolvidas em 2011 e do projeto em realizao, pois possibilitam reconhecer o
carter fundamental das prticas de dilogo como espao de partilha de si, acolhimento das percepes distintas que os outros apresentam e abertura para a
construo de consensos, como vivncia tica. Reconhecemos tambm que as
prticas escolares nem sempre estimulam e valorizam essa modalidade de
aprendizagem, no entanto, so aspectos que podem contribuir para o processo
de formao da identidade, bem como para favorecer a convivncia em grupo
valorizando a diversidade.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
REFERNCIAS
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
E, tambm quando acompanhamos os projetos de formao em valores destinados a crianas e jovens, apresentados por organizaes internacionais (em especial, a UNESCO) e ONGs, encontramos a nfase s vivncias dialgicas como
fundamento para prticas inovadoras superam o contexto de violncia nas escolas (ABRAMOVAY, 2003, p. 343-347).
Sumrio
posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar
decisescoletivas [...]. (PCNs: Introduo, 1997, p. 69, grifos nossos)
Apresentao
Capa
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
. Pedagogia da autonomia. 28. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2003.
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
SOARES, T. C.; CZERESNIA, D. Biologia, subjetividade e alteridade. Interface Comunicao, Sade, Educao, v. 15, n. 36, p. 53-63, jan./mar. 2011.
Educao
Infantil
Prefcio
MATURANA, H.; VARELA, F. A rvore do conhecimento. Campinas: Editorial Psy II, 1995.
Sumrio
Apresentao
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC, SEF, 1997.
Capa
Prefcio
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Sumrio
Elosa Silva
Catherrine Rossini
Carla Saullo
Maria Dirlene da Silva Cattai
Analucia Castro Pimenta de Souza
Miriam Godoy Penteado
Apresentao
46
Capa
| 521
ao longo do projeto permite o estudo sobre o envolvimento dos alunos com tarefas matem-
Resumo: Este texto apresenta uma experincia ocorrida a partir de uma parceria entre universidade e escola pblica. Trata-se do projeto intitulado Problemas de Combinatria e o
cuja equipe constituda por trs professoras de escolas pblicas, uma professora coordena-
Ensino
Fund. II
PARTE 3
matemtica demanda uma nova conduta do professor. Neste sentido, importante que ele
Ensino
Mdio
PARTE 4
pblica fortalece a formao e prtica das professoras participantes, bem como o desenvol-
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
escrita, na interpretao dos problemas, na utilizao de notao matemtica e na organizao dos dados. O trabalho com resoluo de problemas numa perspectiva de investigao
assuma o papel de orientador e que os alunos sintam-se livres para levantar questes, explorar suas ideias e apresent-las de forma oral e escrita. A parceria da universidade e escola
vimento dos futuros professores de Matemtica, que podem refletir sobre as demandas da
prtica docente.
INTRODUO
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Mdio
Para o desenvolvimento do trabalho, a equipe do projeto se rene semanalmente, sendo uma semana no Laboratrio de Ensino de Matemtica (LEM) da
Unesp e, a outra, em uma das escolas parceiras.
Ensino
Fund. II
METODOLOGIA
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
foco o processo de justificativa e de argumentao matemtica. Para isso, estabeleceu-se uma parceria entre a Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho de Rio Claro e duas escolas da rede pblica, localizadas na mesma cidade.
Capa
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Educao
Infantil
Prefcio
Esta metodologia no se resume apenas a ensinar a resolver problemas. Neste caso, o problema considerado um ponto de partida do qual podem ser feitas
conexes entre os diferentes ramos da matemtica, gerando novos conceitos e
novos contedos. De acordo com Onuchic (1999, p. 208), quando os professores
ensinam matemtica atravs da resoluo de problemas, eles esto dando a seus
alunos um meio poderoso e muito importante de desenvolver sua prpria compreenso. Desta forma, o aluno passa a ser participante de seu processo de
aprendizagem, trabalhando em grupos cooperativos e colaborativos, que vo discutir sobre o problema e tentar resolv-lo. Assim, uns aprendem com os outros.
O papel do professor, segundo esta metodologia, passa a ser de observador, consultor e mediador do processo de aprendizagem.
Sumrio
Apresentao
Capa
Apresentao
Capa
Sumrio
Prefcio
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Os problemas das fichas para esta turma continham enunciados curtos, escritos em letra basto, tendo em vista que o processo de alfabetizao ainda no
havia sido concludo por todos. Houve cuidado com a diagramao das fichas no
sentido de facilitar a visualizao das tarefas. O incio da atividade era dado pela
leitura das questes por um dos membros da equipe.
Educao
Infantil
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Foram dispostos sobre a mesa os materiais manipulativos necessrios para a confeco da atividade.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Foi preparado e entregue um estojo para cada aluno da sala, contendo uma
lapiseira, uma caixa de grafites, uma borracha e uma caneta. Isso foi feito, pois
existia um problema de falta de material ocasionando atraso no incio das atividades. Os estojos eram recolhidos no final da atividade e redistribudos na semana seguinte. Ao trmino da primeira etapa do projeto, final do ano de 2011, estes
estojos foram doados para as crianas.
Apresentao
As tarefas foram solucionadas em grupos, com o suporte de materiais manipulativos representando cartes, moedas, copinhos de sorvete, entre outros elementos presentes nos enunciados dos problemas. A confeco desses materiais
foi realizada pela equipe do projeto, utilizando cartolina, EVA e sulfite.
Capa
Em seguida, foi realizada uma leitura dos exerccios propostos pela professora da sala de recursos
em conjunto com a sala, que tambm solicitou que um aluno de cada grupo se dirigisse at a mesa e
pegasse a quantidade de material que julgasse suficiente para resolver o problema.
O desenvolvimento se deu com o apoio de duas integrantes do Ncleo de Ensino, que percorriam
os grupos aleatoriamente. Os alunos foram dispostos em grupos de trs e quatro alunos e foi solicitado
que trabalhassem conjuntamente para solucionar os problemas.
Foi orientado aos alunos que solucionassem os problemas utilizando os materiais manipulativos,
para s em seguida completassem a atividade impressa.
O fechamento foi realizado por grupos. medida que cada grupo conclua a atividade de combinatria e entregava suas folhas, recebia novas atividades a fim de ampliar seus conhecimentos e no
ficarem ociosos. Estas tratavam de assuntos do currculo escolar referente disciplina de matemtica
envolvendo problemas de lgica.
Em seguida, todos os alunos saborearam sorvetes dos trs sabores que os problemas propunham.
Alguns alunos ainda no tem fluncia na leitura, o que dificulta a compreenso e interpretao dos
problemas.
Os alunos nem sempre trazem os materiais (lpis, borracha), o que atrasava o incio da atividade.
Os alunos ainda no estavam tendo autonomia para realizar os problemas.
Sumrio
Prefcio
Tendo em vista que o projeto ainda no est finalizado, apresentamos resultados parciais referentes ao trabalho desenvolvido com a turma de 5 ano.
Educao
Infantil
PARTE 1
RESULTADOS PARCIAIS
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Na escola Prof Helosa Lemenhe Marasca, as atividades ficaram sob a responsabilidade das duas professoras de sala, participantes da equipe, e trs alunos da graduao. Nessa escola trabalhou-se com as turmas do 7 e 9 anos,
tendo em mdia 36 alunos por sala que foram divididos em pequenos grupos.
A utilizao de material manipulativo foi bem menor quando comparada com a
turma do 5 ano da outra escola.
Apresentao
Capa
Apresentao
Capa
Sumrio
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
A atividade foi um sucesso que ficou explcito no registro dos alunos (conforme o Quadro 5), quando estes conseguiram preencher uma srie de itens em que
se pedia o nmero de combinaes possveis entre saladas e vegetais.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Nas primeiras fichas analisadas desta turma, existia uma grande confuso
quanto forma de separar dados, interpretar problemas e tambm dificuldades
em reproduzir contas. Deste modo, novas formas de abordar os problemas foram
estabelecidas, para que os alunos conseguissem fazer as conexes necessrias
para solucionar os problemas. O material manipulativo contribuiu para atingir os
objetivos das atividades.
Apresentao
Capa
Sumrio
Prefcio
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Com o decorrer dos encontros, observaram-se melhoras graduais no desempenho dos alunos na interpretao dos problemas e na forma de organizar os
dados e utilizar a notao matemtica. Esse fato foi relatado pela professora da
sala de aula, que conviveu com a turma ao longo de um ano (Quadro 6). Houve
ainda a questo do envolvimento emocional, que foi importante para os alunos ao longo do projeto, pois se tratando de uma turma to jovem, a associao
de gostar de compartilhar horas com os membros do projeto, refletiu no prazer
pela matemtica.
Educao
Infantil
Apresentao
Capa
Sumrio
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PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
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Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
CONSIDERAES FINAIS
Educao
Infantil
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
Educao no
Formal e EJA
ONUCHIC, L. R.; ALLEVATO, N. S. G. Novas reflexes sobre o ensino-aprendizagem de matemtica atravs da resoluo de problemas. In: BICUDO, M. A. V. B.; BORBA, M. C. (Org.).
Educao matemtica: pesquisa em movimento. So Paulo: Cortez, 2004. p. 213-231.
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Braslia: MEC, SEF, 1997.
Ensino
Fund. I
REFERNCIAS
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
rar suas ideias e apresent-las aos colegas e professor de forma oral e escrita
(PONTE et al., 2003).
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
A literatura enriquecida a cada dia com estudos que enfocam o uso das tecnologias e, em especial, dos computadores, CMC Comunicao mediada pelo
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
INTRODUO
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
47
Capa
| 531
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
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PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
E AS LNGUAS ESTRANGEIRAS
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
O trabalho aqui exposto ir retratar uma pesquisa que est sendo desenvolvida pelo Programa Ncleos de Ensino/PROGRAD/Unesp, envolvendo o Centro de
Lnguas da universidade e o Centro de Lnguas da escola pblica e o uso das tecnologias no ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras. Para tal, enfocamos as
TICs no cenrio educacional e a formao de professores. Passamos descrio
da investigao e apresentamos dados e reflexes preliminares.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
(...) professores que no tenham uma noo bastante clara das possibilidades de uso
de computadores e um grau de familiaridade com computadores que permita representaes menos estereotipadas da mquina e de seu funcionamento tendero, em
boa parte dos casos, a encontrar em suas prprias crenas uma fonte geradora de
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
grfica, fica claro que o distanciamento dos outros pases, dos povos, das lnguas
e das culturas sobressalente. Telles (2006) v desafios e limitaes geogrficas,
sociais, tecnolgicas, econmicas e formativas que encontramos no Brasil no que
diz respeito ao acesso s lnguas estrangeiras. O autor sinaliza, entretanto, novas
conjunturas e condies proporcionadas pelo desenvolvimento da comunicao
mediada pelos computadores para tais desafios.
Capa
O uso das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao na Formao Docente e suas Contribuies... | 533
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
(...) na formao inicial torna-se imperativo enfatizar o desenvolvimento de habilidades de aprendizagem, o que significa redimensionar o destaque dado atualmente aos contedos, sem negligenciar o esprito cientfico e de pesquisa. Em outras
palavras, urge que se empreenda um modelo educacional mais formativo que informativo. (p. 8)
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Teoria e prtica podem caminhar juntos para que alunos e professores vivenciem experincias significativas. Como reconhece Moran (2004):
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
essencial conceber a formao como fator to importante quanto a informao. O ensino, antes distante, agora toma outras propores tendo-se em vista
que os jovens esto sendo expostos tecnologia de uma forma nunca vista antes.
Prefcio
A FORMAO DE PROFESSORES
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
Educao no
Formal e EJA
As TICs podem servir como suporte para as prticas pedaggicas com vistas aprendizagem significativa e educao inclusiva?
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Tendo, portanto, como objetos de estudo (a) o uso das TICS, (b) as prticas
pedaggicas dos alunos-professores, (c) a formao de professores e (d) o ensino/
aprendizagem de lnguas estrangeiras, as perguntas de pesquisa so:
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
a) Investigar e refletir sobre o uso das TICs nas prticas pedaggicas dos
professores do Centro de Lnguas e Desenvolvimento de Professores da
FCL/Unesp/Assis que so alunos do Curso de Letras em formao;
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
A INVESTIGAO PROPOSTA
Apresentao
Consideramos, assim, ser de fundamental importncia que as TICs faam parte da formao de professores pois, diante do cenrio mundialmente instaurado,
elas, certamente faro parte, de alguma maneira, das aes pedaggicas em lngua estrangeira. Defendemos que a universidade seja um espao profcuo para
esses professores em formao vivenciarem experincias significativas concernentes ao acesso aos povos, suas lnguas e culturas.
Capa
O uso das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao na Formao Docente e suas Contribuies... | 535
O CENRIO DE ESTUDO
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 4
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PARTE 5
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PARTE 6
A pesquisa foi desenvolvida no contexto das aulas de lnguas estrangeiras, nvel bsico, ministradas pelos alunos-professores no Laboratrio de Teletandem
e, tambm, nas sesses de orientao pedaggica e lingustica oferecidas pelos
docentes da Unesp no Centro de Lnguas e Desenvolvimento de Professores.
Educao
Infantil
O CLDP foi uma grande conquista pois, alm de oferecer o acesso s lnguas e
culturas estrangeiras comunidade interna e externa de forma gratuita, permite
que os alunos do Curso de Letras, professores em formao, atuem e desenvolvam prticas de ensino de forma supervisionada, exercitando, j, contedos recebidos e buscando um espao na docncia.
Prefcio
Sumrio
O Centro de Lnguas e Desenvolvimento de Professores da Faculdade de Cincias e Letras da Unesp (http://www.assis.unesp.br/centrodelinguas/) um projeto de extenso entre os Departamentos de Educao e Letras Modernas da
Unesp/Assis e conta com o apoio da Pr-Reitoria de Extenso e da Assessoria
de Relaes Externas da Unesp. Assim, dentre seus objetivos, o Centro oferece o
acesso democrtico e gratuito s lnguas e intercmbio com outros pases, ofertando cursos de lnguas (ingls, espanhol, francs, alemo, japons, italiano, mandarim e portugus como lngua estrangeira). Seu pblico envolve a comunidade
interna da Unesp (professores, alunos e funcionrios) e a comunidade externa
(cidados de Assis e regio).
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
As oficinas que sero ministradas, ao final do projeto, tero o objetivo de instrumentalizar os professores do referido Centro de Lnguas, de apontar possibilidades, a partir dos resultados obtidos na investigao conduzida, e mostrar caminhos que abordem as TICs no contexto de ensino/aprendizagem de lnguas
estrangeiras em Centro de Lnguas. Entendemos que essas oficinas possam se
constituir um espao precioso para a associao entre teoria e prtica envolvendo
os contedos escolares, discusso de metodologias de ensino, uso de materiais
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
As sesses de orientao/superviso pedaggica e lingustica ocorrem quinzenalmente no CLDP da Unesp de Assis. Dessa maneira, as sesses foram gravadas, no perodo de coleta de dados, permitindo que as conversas se constitussem
importante instrumento, assim como, as notas de campo tomadas pelos alunos
bolsistas e pesquisadores.
Educao
Infantil
Como instrumentos de coleta de dados, foram utilizadas gravaes das conversas nas sesses de orientao, observao de aulas, notas de campo, questionrios e relatos escritos.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Os dados descritivos, coletados no contato direto entre pesquisador e situao estudada, e a nfase no processo buscando retratar a perspectiva dos participantes so caractersticas da pesquisa qualitativa (BOGDAN e BIKLEN 1982 apud
LDKE e ANDR, 1986, p. 13) e que foram muito importantes para a conduo da
investigao aqui proposta.
Capa
O uso das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao na Formao Docente e suas Contribuies... | 537
ANLISE DE DADOS
Educao
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PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 4
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PARTE 5
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PARTE 6
Prefcio
Os recursos disponibilizados aos alunos-professores foram rdios, gravadores digitais, lousa digital, projetores de multimdia e computadores com conexo
internet.
Sumrio
Apresentao
Capa
Nos relatos dos alunos-professores, o computador um recurso que possibilita a complementao das atividades desenvolvidas, promovendo um suporte
para as aulas de lnguas estrangeiras. O excerto 1 traz o relato de um professor
que utiliza o computador em suas aulas de francs.
Excerto 1 Relato de um professor de francs do Centro de Lnguas.
Eu utilizei durante o semestre o computador e o projetor multimdia, por ser uma tecnologia completa. Eu utilizei vdeos de material autntico como: curta metragem, propaganda
publicitria, rdio francesa, filmes etc.(...).
O uso das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao na Formao Docente e suas Contribuies... | 539
Capa
Percebe-se, assim, que o uso do computador foi associado ao projetor multimdia, o que permite que, em caso de poucos computadores, todos os alunos se
envolvam nas atividades propostas.
Apresentao
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
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Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Em relao frequncia de uso dos recursos, os alunos-professores apontaram o uso semanal como o mais recorrente, como mostra o grfico 2.
Educao
Infantil
Utilizo mais o computador e multimdia, procurando sempre passar msicas, vdeos como
animes, novelas, propaganda da TV japonesa, indicao de sites para o estudo da lngua e,
geralmente, apresentao em slides para reviso de contedo, usando imagens e fazendo
leituras, de forma que as aulas, na maioria das vezes, tornam-se mais dinmicas, fluem melhor, dependendo do contedo apresentado.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
Sumrio
Prefcio
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
CELANI, M. A.; COLLINS, H. Critical thinking in reflective sessions and in online interactions. Aila Review, v. 18, p. 41-57, 2005.
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
BRAGA, D. B.; COSTA, L. A. O computador como instrumento e meio para o ensino/aprendizagem de lnguas. Trabalhos em Lingustica Aplicada, Campinas, n. 36, p. 61-79, 2000.
Mltiplos
Nveis
ALMEIDA FILHO, J. C. P.; BARBIRATO, R. C. Ambientes comunicativos para aprender lngua estrangeira. Trabalhos em Lingustica Aplicada, Campinas, v. 36, p. 23-42, 2000.
Ensino
Mdio
REFERNCIAS
Ensino
Fund. II
Entendemos que no podemos ignorar este potencial e sim fomentar e promover situaes de ensino e aprendizagem em prol de uma educao inclusiva
de modo que aprendizes e educadores vivenciem uma (co)construo do conhecimento de forma significativa e autntica.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
CONCLUSO
O uso das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao na Formao Docente e suas Contribuies... | 541
Capa
Apresentao
Educao
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PARTE 1
Ensino
Fund. I
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PARTE 3
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PARTE 4
Mltiplos
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PARTE 5
Educao no
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PARTE 6
Prefcio
. Teletandem: acordos e negociaes entre os pares. 2010. Tese (Doutorado em Estudos Lingusticos) Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas, Universidade Estadual
Paulista, So Jos do Rio Preto, 2010. Disponvel em: < http://www.teletandembrasil.org/
site/docs/GARCIA.pdf>. Acesso em: 20 mar. 2011.
Sumrio
GARCIA, D. N. M. O uso da escrita em lngua estrangeira (ingls) por meio dos dirios dialogados eletrnicos. 2003. Dissertao (Mestrado em Letras) Faculdade de Cincias e
Letras, Universidade Estadual Paulista, Assis, 2003.
LUZN MARCO, M. J. Using the internet to develop writing skills in ESP. The ESPecialist,
So Paulo, v. 23, n. 1, p. 53-74, 2002.
. A pesquisa sobre interao e aprendizagem de lnguas mediadas pelo computador. Calidoscpio, So Leopoldo, v. 3, n. 1, p. 5-12, jan./abr. 2005. Disponvel em: <http://
www.veramenezes.com/cmc.htm>. Acesso em: jun. 2009.
. The use of technology for second language learning and teaching: a retrospective.
The Modern Language Journal, v. 85, n. 1, p. 39-56, 2001.
TELLES, J. A. Projeto Teletandem Brasil: lnguas estrangeiras para todos ensinando e
aprendendo lnguas estrangeiras in-tandem via MSN Messenger. Faculdade de Cincias
e Letras de Assis, Unesp, 2006. Disponvel em: <http://www.teletandembrasil.org/site/
docs/TELETANDEM_BRASIL_completo.pdf>. Acesso em: 2 ago. 2007.
Prefcio
. Sociocultural perspectives on Call. In: EGBERT, J.; PETRIE, G. M. (Ed.). Call research
perspectives. Mahwah, NJ: Lawrence Earlbaum, 2005. p. 41-51.
Sumrio
WARSCHAUER, M. Technological change and the future of Call. In: FOTOS, S.; BROWN, C.
(Ed.). New perspectives on Call for Second and Foreign Language Classrooms. Mahwah,
NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2004. p. 15-25.
Apresentao
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PARTE 1
Ensino
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PARTE 6
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| 543
Resumo: Este trabalho tem por inteno relatar os resultados de uma pesquisa desenvolvida
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PARTE 6
sores do Ensino Mdio. A partir do estudo em grupo de temas relacionados cincia e tecnoca a partir do desenvolvimento de ao comunicativa por esses professores. O trabalho est
balizado na identificao terica com a Teoria Crtica da Sociedade, principalmente nas suas
influencias sobre os referenciais de formao de professores e nas concepes sobre ao
desenvolvidas com o apoio metodolgico da Anlise Textual Discursiva. Com essas identificaes tericas e metodolgicas foi possvel inferir o papel que os grupos de estudo e discusde professores de cincias autnomos, possibilitando uma formao continuada de professores de Fsica mais condizentes com as propostas contemporneas de ensino.
Neste trabalho busca-se sistematizar as caractersticas esperadas de uma formao de professores de cincias baseadas em princpios tericos complacentes
com os da teoria crtica da sociedade. Defendemos e desenvolvemos uma pesquisas no sentido de investigar como as situaes de grupos de estudos e discusso
com professores do Ensino Mdio podem contribuir para o desenvolvimento de
caractersticas recomendadas pelos referenciais tericos.
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
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PARTE 3
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Mdio
PARTE 4
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Formal e EJA
PARTE 6
Dessa forma, e mediante esta perspectiva, a autonomia profissional no significa necessariamente isolamento do resto dos colegas, nem tampouco uma oposio
Ensino
Fund. I
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Prefcio
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PARTE 6
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Mdio
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Fund. II
Ensino
Fund. I
ii) Distncia Crtica, ou seja, trabalhar segundo seus mtodos ou formas, mas no
como unnimes, mas como passvel de anlises crticas e possveis mudanas.
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Prefcio
Sumrio
Apresentao
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Aspectos Relativos Comunicao entre Professores de Fsica e Construo da Autonomia por meio... | 545
PARTE 1
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PARTE 6
Educao
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O que se pretende, portanto, com a proposta da ao comunicativa, promover uma mudana nesse paradigma, ou seja, propor que a racionalidade instrumental no seja a guia das aes dos homens nas questes que envolvem seus
mundos da vida, mas que os consensos sejam alcanados entre as diferentes partes de uma discusso pautando-se em uma racionalidade comunicativa.
Prefcio
Sumrio
Habermas, ao longo da referida obra, se dedica a defender a ideia de uma racionalidade comunicativa como meio de entender o discurso promotor de entendimento no sentido de emancipao da Teoria Crtica da Sociedade, escola de
pensamento da qual o autor adepto. Na descrio do autor, a chamada racionalidade instrumental, imperativa na sociedade moderna, se orienta por regras tcnicas e que agem com respeito a fins, ou seja, as relaes sociais de construo da
sociedade se orientam por um paradigma no qual, dados os objetivos finais de se
conhecer cincia, por exemplo institui-se uma srie de regras que orientam as
aes e debates na sociedade de modo que se possa alcanar esses objetivos. Nas
palavras de Habermas
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
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Mdio
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Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
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Fund. I
E com esse argumento, define-se que para a sustentao de uma ao comunicativa, a nica maneira de coero que deve existir a fora do melhor argumento.
Educao
Infantil
aquilo que manifestamente resulta de um cumprimento ou ameaa, sugesto ou logro etc., no pode ser intersubjetivamente considerado um acordo, pois uma interveno deste tipo viola as condies sob as quais as foras ilocutrias despertam
convices e originam ligaes. (HABERMAS, 2002, p. 111, grifos no original)
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
Aspectos Relativos Comunicao entre Professores de Fsica e Construo da Autonomia por meio... | 547
DO GRUPO E DA PESQUISA
PARTE 1
PARTE 2
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Prefcio
Aps as primeiras reunies foi decidido que o curso no seria um curso presencial nos moldes convencionais, mas sim um grupo de estudos de temas
relacionados Fsica Moderna e Contempornea com objetivos j citados anteriormente. Neste grupo leva-se em conta o respeito aos conhecimentos de cada
participante e no h um dono da verdade. O grupo se torna agradvel a todos,
exatamente pelo fato de que se cria um ambiente de discusso informal a respeito
de um tema proposto no incio da reunio onde no h um professor universitrio detentor do conhecimento e professores da rede necessitados de reciclagem,
mas um grupo de professores e alunos de Graduao com um propsito de
estudar juntos.
Sumrio
Apresentao
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PARTE 1
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Fund. I
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PARTE 3
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Formal e EJA
PARTE 6
Prefcio
Sumrio
Para tanto, escolhemos como tcnica de anlise dos discursos dos professores
a Anlise Textual Discursiva (ATD) (Moraes e Galiazzi, 2007). O que atrai esta
tcnica para este trabalho principalmente seu carter fundamentalmente qualitativo, na medida em que os textos so reconstrudos de forma a expressar as
principais ideias manifestadas pelos autores de um texto, que neste caso so os
depoimentos dos professores nos dirios. Nas palavras dos autores:
Apresentao
sores, que seriam escritos fora do ambiente da pesquisa. Dessa maneira, foram
objetos de anlise os dirios de reunio que os professores escreveram sobre
cada reunio mensal ao longo de um ano letivo completo.
Capa
Aspectos Relativos Comunicao entre Professores de Fsica e Construo da Autonomia por meio... | 549
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
Educao no
Formal e EJA
US1-G: Em um dado momento foi muito interessante, pois os prprios professores perceberam que os temas em discusso estavam presentes nos livros
didticos que utilizamos em sala de aula com nossos alunos e que at o momento
no tnhamos parado para verificar esse fato.
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Anlise do grupo
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PARTE 1
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US9-G: Acho que esse respeito pelas nossas dificuldades, a maneira como nos
tratava mesmo quando fazamos algo errado que nos fez ter vontade de trabalhar juntos.
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Sumrio
Apresentao
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Aspectos Relativos Comunicao entre Professores de Fsica e Construo da Autonomia por meio... | 551
PARTE 1
PARTE 2
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PARTE 6
US5-P1: [] nesse momento que as situaes problema so lanadas e vemos a real fora do trabalho em grupo.
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Sumrio
Apresentao
US15-G: De incio no achava que seria grande coisa, mas quando os professores comearam a explicar as coisas uns para os outros e as discusses esquentaram, eu percebi que estava aprendendo muita Fsica.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
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PARTE 6
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Mdio
Ensino
Fund. II
US3-P5: Sinto que aqui que consigo aprender Fsica Moderna e principalmente aqui que consigo aprender a ensinar Fsica Moderna, porque este o
nico lugar em que consigo juntar o que sei com o que os outros professores j
fizeram e discutir como poderamos apresentar cada contedo de uma maneira
que faa com que os alunos entendam a importncia daquilo para a vida deles,
porque Fsica Moderna muito importante para a manuteno da vida na Terra.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
US6-P2: Lembro que uma vez eu estava trabalhando em um grupo e uma das
professoras no estava se esforando o suficiente para fazer a atividade proposta... Lembro que me senti explorado porque o trabalho era em grupo...
Apresentao
Capa
Aspectos Relativos Comunicao entre Professores de Fsica e Construo da Autonomia por meio... | 553
Prefcio
Educao
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PARTE 1
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Mltiplos
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PARTE 5
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PARTE 6
Entretanto, acreditamos que se os grupos de formao continuada principalmente os que trabalham com professores das disciplinas cientficas assumirem
como base de seus trabalhos a constituio de um grupo de estudos/discusso, a
possibilidade de que esses participantes desenvolvam-se autnomos bastante
tangvel. Esta forma de formao continuada se encontra prxima daquela proposta pelos referenciais crticos que propem a formao de professores reflexivos e pesquisadores.
Sumrio
O relato apresentado apenas um exemplo de aplicao da proposta de reflexo deste trabalho, realizada em um grupo de estudos de um tema especfico
de Fsica.
Apresentao
ticas (iv) e (v), uma vez que a defesa do grupo e do trabalho em grupo faz o
professor compreender com que se envolve ou a que tipo de educao de dedica.
Com essas e outras categorias sistematizadas, podemos dizer que os professores
que participam do GPFM desde sua fundao apresentam caractersticas de autonomia docente.
Capa
CONSIDERAES FINAIS
Dessa maneira, argumentamos que este tipo de grupo, que se dedica ao estudo de suas prprias dvidas tericas, metodolgicas e interagem sob uma de discusso prxima de uma ao comunicativa pode desenvolver nos professores as
caractersticas de autonomia docente, o que se considera imprescindvel na formao de professores com compromisso de emancipao social. Nesse sentido,
os dados obtidos mostram que o trabalho do grupo proporciona um espao onde
possvel a interao lingustica intersubjetivamente mediada (Habermas, 1968)
e com discusso democrtica das pretenses de validade de cada professor e, assim, contribuir na formao de professores de fsica mais autnomos.
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
PARTE 2
ORQUIZA DE CARVALHO, L. M. A educao de professores como formao cultural: a constituio de um espao de formao na interface entre a universidade e a escola. 2005.
263 f. Tese (Livre-Docncia) Faculdade de Engenharia de Ilha Solteira, Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Ilha Solteira, 2005.
PARTE 1
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
HABERMAS, J. Teora de la accin comunicativa I: racionalidad de la accin y racionalizacin social. 3. ed. Madrid: Taurus, 2001.
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
CARR, W.; KEMMIS, S. Becoming critical: education, knowledge and action research.
London:The Falmer Press, 1986.
Prefcio
REFERNCIAS
Sumrio
Com o que foi apresentado nesse artigo e a partir do trabalho que j vem sendo realizado na FCT/Unesp cmpus de Presidente Prudente, propomos a divulgao e criao de grupos nesses moldes em outras universidades, pautados nas
reflexes feitas e no sucesso que se obtive neste trabalho.
Apresentao
Ressalta-se principalmente que os grupos de estudo/discusso devem ser encarados no como mais uma forma de promover formao continuada de profes
sores de fsica (e de outras disciplinas tambm), mas como um caminho alternativo aos cursos de capacitao. Caminho este testado com sucesso nas premissas
tericas de uma corrente de pensamento que busca uma viso e uma prtica
mais humana das cincias.
Capa
Aspectos Relativos Comunicao entre Professores de Fsica e Construo da Autonomia por meio... | 555
Sumrio
Apresentao
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Prefcio
Educao
Infantil
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Ensino
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Ensino
Fund. II
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Ensino
Mdio
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Nveis
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Educao no
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PARTE 6
inserem; e a ltima observao recai sobre a importncia da relao teoria e prtica. Diante
ensino alternativas. Buscou-se ainda dar ateno articulao entre a universidade e a escola de Educao Bsica, esta entendida como lcus privilegiado de formao docente.
Palavras-chave: Ensino de Geografia; formao de professores; PIBID Geografia.
PARTE 6
socializao que permita terem conscincia de que so capaz de modificar o espao que se
PARTE 5
jeitos que constituem o ambiente escolar nem sempre encontram na escola um espao de
PARTE 4
realidade local das escolas pblicas de Educao Bsica, tem-se trs constataes, a saber:
PARTE 3
a falta de interesse dos alunos sobre os contedos discutidos nas aulas de Geografia; os su-
PARTE 2
PARTE 1
versidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (Unesp), cmpus de Ourinhos. Des
Educao no
Formal e EJA
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Mdio
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Cmpus Experimental/Unesp/Ourinhos
Prefcio
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49
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PARTE 3
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PARTE 6
Ensino
Mdio
Neste ano de 2012, foi publicado o edital CAPES n. 11, ampliando o nmero de
bolsas concedidas para 49.231, distribudas entre coordenadores das Instituies de Ensino Superior (IES), supervisores (professores das escolas pblicas) e
bolsistas de iniciao docncia. Desta forma, participam do programa atualmente 196 IES e 4.160 escolas.
Ensino
Fund. II
Seguindo o objetivo de ampliao o edital CAPES n. 01, do ano de 2011, possibilitou a aprovao do Projeto Institucional Ao, formao e reflexo de profissionais do magistrio da Educao Bsica, apresentado pela Universidade
Estadual Paulista (Unesp), que contava com o subprojeto Formao de professores de Geografia: aes e reflexes no e sobre o campo profissional, do cmpus de Ourinhos.
Ensino
Fund. I
De acordo com informaes obtidas no site da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superir (CAPES), o PIBID foi lanado no ano de 2007,
priorizando atendimento relacionado as disciplinas de Fsica, Qumica, Biologia
e Matemtica para o Ensino Mdio, devido a falta de professores nessas disciplinas. Como os primeiros resultados foram positivos, o programa foi ampliado e no
ano de 2009 passou a atender a toda a Educao Bsica, incluindo as modali
dades de Educao de Jovens e Adultos (EJA), indgenas, campo e quilombolas.
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
INTRODUO
Capa
Sumrio
Prefcio
O PIBID tem como propsitos incentivar a valorizao do magistrio e aprimorar o processo de formao dos professores da educao bsica. Para tanto, os
bolsistas so envolvidos em atividades pedaggicas em escolas pblicas de Educao Bsica, que possibilitam a integrao entre a teoria e prtica, favorecendo
a articulao entre a universidade e escolas, consequentemente interferindo positivamente na melhoria de qualidade da educao em nosso pas.
Apresentao
Capa
O PIBID Promovendo a Articulao entre a Trajetria Formativa Docente na Universidade e a Prtica... | 559
Ensino
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PARTE 4
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PARTE 5
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PARTE 6
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Fund. II
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Educao
Infantil
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Sumrio
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Constataes
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PARTE 2
Ensino
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PARTE 6
Ensino
Fund. I
No que se refere ao perfil dos alunos da escola coformadora, pelos dados obtidos no questionrio socioeconmico, observa-se que 54% dos alunos tem acesso leitura. Sobre o acesso as artes e bens culturais como museus, planetrios,
centros de cincia, exposies, teatro, cinema etc., tem-se que 54% dos alunos
tambm responderam positivamente. Quando questionados se tm interesse por
temas cientficos, a maioria dos alunos sinalizou negativamente, 54% deles, 8%
no respondeu e apenas 38% apontou que sim. Este fato pode estar relacionado
ao baixo nvel de incentivo recebido das famlias, j que a maior parte dos familiares dos alunos atendidos pela escola no teve acesso ao Ensino Superior, como
verificamos na pesquisa sobre a rea de abrangncia da escola. Assim, a escola
tem papel determinante para uma transformao neste sentido.
Educao
Infantil
Anlises
Prefcio
Por fim, a terceira constatao recai sobre a relao teoria e prtica ou atuao profissional e formao continuada dos professores de Geografia. Foi conclu
do, em pesquisa preliminar e desenvolvida pelo Ncleo de Ensino da Unesp/Ourinhos, que os professores de Geografia da rede pblica de ensino do municpio
nem sempre tm oportunidade de obter formao continuada, participao em
eventos acadmicos entre outras formas de atualizao de conhecimentos e reflexo sobre a prtica docente, pela longa jornada de trabalho que enfrentam
e por falta de incentivo do prprio poder pblico.
Sumrio
Apresentao
Capa
O PIBID Promovendo a Articulao entre a Trajetria Formativa Docente na Universidade e a Prtica... | 561
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
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PARTE 6
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Cavalcanti (2006), assinala que o professor de Geografia defronta-se na escola com dois tipos distintos de prticas pedaggicas, as institudas e tradicionais;
e as prticas alternativas.
Prefcio
Para conhecer a realidade, a partir do diagnstico levantado com o questionrio socioeconmico preciso problematiz-la, considerando os entraves metodolgicos e tericos oriundos de um pesquisar o cotidiano de uma sala de aula,
de uma escola, de um organismo administrativo ou tcnico da educao. Dessa
forma, conforme aponta Oliveira (2008), mais do que ensinar, planejar, orientar
e avaliar a aprendizagem a partir de modelos que se constituem a priori, pre
ciso preocupar-se com a reflexo dos futuros professores, sobre a realidade do
ensino, compreendendo-a e problematizando-a. Assim, essa reflexo deve ser
proporcionada nos cursos de Licenciatura, por meio do desenvolvimento da pesquisa no e sobre o campo profissional.
Sumrio
a realidade da escola pblica que tomamos como referncia para interpretar os problemas existentes, partindo da premissa que no h oposio absoluta
entre teoria e prtica. H uma relativa dependncia entre elas se entendermos
que a atividade prtica que hoje fonte de teoria exige uma prtica que ainda no
existe, e portanto, a teoria (projeto de uma prtica inexistente) determina a prtica real e efetiva. E se por outro lado, a teoria que ainda no est em relao com
prtica porque est adiantada a ela, poder ter essa uma relao posteriormente,
sob nova teoria, a partir de nova prtica e assim por diante. Assim teoria e prtica
so indissociveis como prtica (PIMENTA, 2002).
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
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PARTE 4
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Formal e EJA
PARTE 6
Durante as atividades do subprojeto, algumas propostas e aes foram importantes para aguar o interesse dos alunos pelos conceitos geogrficos, entre
elas a organizao do laboratrio Geografia e arte. Trata-se de um importante
espao disponibilizado pela escola para as atividades do PIBID. Neste espao
Ensino
Fund. II
[...] isto , fazer dos seres humanos participantes dos frutos e da construo da civilizao, dos progressos da civilizao, resultado do trabalho dos homens. No h
educao a no ser na sociedade humana, nas relaes sociais que os homens estabelecem entre si para assegurar a sua existncia. (PIMENTA, 2002, p. 84)
De acordo com a concepo dialtica, a educao um processo de conhecimento do homem historicamente situado. tambm uma prtica social que tem
como objetivo a humanizao dos homens,
Ensino
Fund. I
Um dos desafios dos professores de Geografia pensar em uma prtica pedaggica que possibilite a (re) estruturao dos contedos geogrficos, a partir de
uma percepo crtica do ensino.
Educao
Infantil
Pelo exposto at aqui, boas experincias e boas formas de ensino o que buscamos durante o desenvolvimento do subprojeto PIBID Geografia, contribuindo
assim para o aprimoramento do ensino de Geografia, j que acreditamos, amparadas nas ideias de Cavalcanti (2006, p. 71), que [...] os contedos curriculares
so entendidos como um conjunto de conhecimentos, saberes, procedimentos,
valores, construdos e reconstrudos constantemente nesse espao da sala de aula
e da escola em geral, e no como algo prescrito que no viabilize a busca de uma
nova de relaes na sociedade.
Prefcio
Proposies
Sumrio
Seria importante que as teorias de ensino, assim como os conceitos e categorias discutidas na universidade tambm fossem acessveis aos professores da rede
pblica de ensino, o que nem sempre ocorre, j que a formao continuada do
professor de Geografia, conforme observamos no tratada com a devida ateno
pela poltica educacional, alm da (s) escola (s) tambm no se sentir responsveis em criar um plano de desenvolvimento profissional e pessoal aos docentes.
Apresentao
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O PIBID Promovendo a Articulao entre a Trajetria Formativa Docente na Universidade e a Prtica... | 563
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Sumrio
O processo de construo de materiais didticos, tanto por parte dos bolsistas como dos alunos da escola, foi importante para que os alunos entendessem,
por exemplo, por meio de uma maquete da cidade, como o planejamento urbano
importante para o modo de vida urbano. Tratamos assim, de temas como o
malefcio da m localizao de alguns segmentos urbanos, como as indstrias,
para o meio ambiente e para as pessoas, apontamos que cidades com ruas mais
espaosas e quarteires mais curtos contribuem para a fluidez e para a localizao. Alm disto, tentamos criar uma conscientizao sobre a importncia da
existncia e preservao de reas verdes dentro do permetro urbano, inclusive
na localidade onde a escola est inserida.
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
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PARTE 6
No intuito de concretizar o ensino da Geografia em sala de aula, de forma crtica e que supere a viso meramente descritiva da cincia geogrfica, as propostas e aes conjuntas do PIBID contribuem neste processo.
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Prefcio
CONSIDERAES FINAIS
Sumrio
Esta ltima proposio ainda um desafio que temos que assumir diante de
outras propostas alternativas de formao de professores de Geografia (inicial e
continuada).
Apresentao
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O PIBID Promovendo a Articulao entre a Trajetria Formativa Docente na Universidade e a Prtica... | 565
PARTE 1
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COUTO, M. A. C.; ANTUNES, C. F. A formao do professor e a relao escola bsica e universidade: um projeto de educao. Terra Livre, So Paulo, n. 14, p. 30-40, jan./jul. 1999.
Prefcio
. Jovens escolares e suas prticas espaciais cotidianas: o que tem isso a ver com as
tarefas de ensinar Geografia? In: CALLAI, H. C. (Org.). Educao geogrfica: reflexes e
prticas. Iju: Uniju, 2011. p. 36-59.
Sumrio
Apresentao
REFERNCIAS
Capa
Site consultado
<http://www.capes.gov.br/>.
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parte
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Sumrio
Apresentao
50
Resumo: Este trabalho defende o processo de incluso social e educacional dos sujeitos de
ficientes e com necessidades especiais. Considera os recursos pedaggicos adaptados como
importante estratgia de incluso e como possibilidade educativa diferenciada na escola. Na
consecuo desse objetivo toma-se a teoria histrico-cultural como importante instrumento
terico e metodolgico e enfatiza-se a importncia do professor na consolidao desse processo na escola. Defende-se que uma estratgia importante de incluso dos sujeitos deficientes
o jogo coletivo e cooperativo, uma vez que estrutura-se a partir de dinmicas ludo-pedaggicas, com objetivo de construir a conscincia de cooperao e ajuda mtua, como uma alternativa possvel e vivel na estruturao de relaes sociais humanizadoras na escola. Pretende-se,
portanto, a partir dessa perspectiva de educao escolar, superar concepes que reconhecem
os sujeitos deficientes como indivduos submetidos a meros processos de modelagem de comportamento, os quais, se necessrios, no so suficientes ao processo de humanizao. H que
se avanar aos processos de treinamento comportamental e criar condies objetivas e in
tencionais de construo da conscincia e da personalidade dos sujeitos deficientes na escola,
reconhecendo-os como histrico-culturais e, portanto, em contnuo processo de desenvolvimento e humanizao e o professor tem papel essencial nesse processo no interior da escola.
Palavras-chave: Atividade ludo-pedaggica; incluso; deficincia.
INTRODUO
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
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PARTE 6
Ensino
Fund. II
Para Sawaia (1999, p. 9), a dialtica [...] incluso/excluso gesta subjetividades especficas que vo desde o sentir-se includo at o sentir-se discriminado
ou revoltado e que essas subjetividades determinam e so determinadas por
diferentes formas de legitimao social e individual que se manifestam no cotidiano das pessoas. Para a autora, no se pode perder de vista que a excluso
um processo sutil e multifacetado, o qual s existe na relao com a incluso, ou
seja, um processo que envolve o homem por inteiro e abrange suas relaes com
os outros homens.
Ensino
Fund. I
A reflexo presente neste artigo assume uma direo crtica e explicita que os
processos de incluso escolar so necessrios nesse momento histrico, no sentido de compreender a dialtica incluso/excluso e as contradies postas nessa relao. Nesse movimento, procura-se implementar uma crtica radical aos
processos de excluso os quais decorrem de um outro fenmeno muito presente
na nossa sociedade, a injustia social.
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Ainda no que se refere aos pressupostos terico-metodolgicos deste trabalho, procuramos compreender o ser humano na sua totalidade histrica, como
um sujeito natural, social, histrico e cultural, o qual se apresenta em contnuo
movimento dialtico de desenvolvimento, e submetido s contradies inerentes
ao processo de construo da vida em sociedade. Nessa direo, portanto, procura-se enfatizar uma viso mais ampla dos sujeitos humanos, compreendendo o
seu processo de constituio como resultado da trade tese-anttese-sntese, fato
histrico que implica um conhecimento concreto da realidade social em que cada
sujeito se insere, suas possibilidades e limites, procurando reconhec-lo como
construtor de sua vida e participante ativo do processo histrico e social que cria
as condies objetivas para a ao desse sujeito na construo de sua maneira de
ser, agir, pensar e sentir em sociedade.
Prefcio
Feito esse adendo, torna-se importante salientar que ao discutirmos os processos de incluso na escola e ao valorizarmos a ao do professor na construo
de estratgias e recursos pedaggicos, consideramos o processo de desenvol
vimento humano segundo a perspectiva histrico-cultural e, portanto, respaldados pelo mtodo materialista histrico dialtico, no sentido de nos apropriarmos
de instrumentos terico-metodolgicos que criam condies efetivas para uma
reflexo radical acerca da condio da pessoa com deficincia, e possibilita a superao da histrica dicotomia corpo-mente, a qual, construda sob a gide da
concepo positivista de homem, ainda se faz presente de forma significativa no
interior da escola.
Sumrio
Entre o trabalho e as escolas, que acabam por expuls-las [as crianas e jovens],
aps anos de repetidos fracassos, as crianas [e inclumos tambm os deficientes]
no contam com muitas alternativas para ter acesso aos rudimentos da educao
formal e menos ainda a expresses culturais no banalizadas pela mdia. Ficam, desse modo, excludas desde cedo de um dos direitos da cidadania que a educao.
(LESER DE MELLO, 1999, p. 131)
Apresentao
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PARTE 1
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Infantil
Na consecuo dessa tarefa na escola, toma-se as atividades ludo-pedaggicas como imprescindveis e essenciais, uma vez que todo sujeito humano precisa
encontrar condies agradveis e favorveis para se desenvolver na sua plenitude, sobretudo, mas no exclusivamente, quando se fala em educao escolar para
sujeitos com necessidades especiais.
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Compartilhando das palavras de Aquino (1998, p. 8), reiteramos que atualmente e mediante a multiplicidade de diferenas humanas e sociais que se
apresentam no nosso cotidiano, diferenas essas que se configuram de forma
fsica, sexual, tnica, religiosa, econmica, cultural, dentre outras, a palavra de
Educao
Infantil
Prefcio
Pretende-se, portanto, a partir dessa perspectiva de educao escolar includente e humanizadora, superar as concepes que reconhecem os sujeitos deficientes como sujeitos submetidos a meros processos de modelagem de comportamentos, os quais, se necessrios, no so suficientes ao processo de humanizao
desses sujeitos. H que se avanar aos processos de treinamento comportamental
e criar condies objetivas e intencionais de construo da conscincia e da personalidade desses sujeitos na escola, reconhecendo-os como histrico-culturais e,
portanto, em contnuo processo de desenvolvimento de suas funes psicolgicas
superiores como afirma Vigotski (2001) e salienta-se que o professor tem papel
essencial nesse processo no interior da escola.
Sumrio
Acredita-se, portanto, que possvel escola, criar condies educativas diferenciadas para os sujeitos que dela participam e especialmente aos sujeitos
deficientes e com necessidades especiais, de forma a possibilitar a construo
de funes motoras, psicolgicas, afetivas e sociais cada vez mais elaboradas e
complexas. Para a consolidao desse processo, os jogos e brincadeiras, como
salientamos, tornam-se importantes ferramentas de trabalho do professor na
educao escolar.
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Leontiev (1978, p. 267) compreende que [...] as aptides e caracteres especificamente humanos no se transmitem de modo algum por hereditariedade biolgica, mas so adquiridas no decurso da vida por um processo de apropriao
da cultura criada pelas geraes precedentes. Para o autor, o homem no pode
ser visto como um mero objeto que precisa adaptar-se s condies da socie
dade; ele deve ser reconhecido a partir de sua atividade, nas relaes que estabelece com os bens simblicos e materiais que lhe so possibilitados apropriar-se,
Prefcio
Enfatizando ainda mais a importncia da atividade no processo de desenvolvimento, Leontiev (1978) afirma que no decorrer da realizao das atividades
que os homens, suas aptides, seus conhecimentos e o seu saber-fazer cristalizam-se nos produtos do seu trabalho (materiais, intelectuais, ideais). O homem,
ao apropriar-se das riquezas do mundo a partir do trabalho e das diversas formas
de atividade socialmente produzidas, desenvolver aptides especificamente humanas, tornar-se- humanizado e essas caractersticas, eminentemente humanas, estaro encarnadas no mundo de objetos materiais e simblicos produzidos
pela cultura, os quais se tornam imprescindveis ao processo de desenvolvimento
e humanizao dos seres humanos.
Sumrio
Apresentao
Considerando as finalidades de atendimento e tendo em vista as diversas dificuldades vividas pelas crianas no interior da escola, o Laboratrio de Atividades Ldico-Recreativas (LAR), atende sujeitos encaminhados por especialistas
da rea da sade e educacional, que apresentam diagnsticos relacionados a dificuldades de aprendizagem e/ou deficincias fsicas e/ou intelectuais. Diante
desses encaminhamentos, procura-se, pela via da ao ludo-pedaggica, criar
condies diferenciadas de desenvolvimento desses sujeitos e contribuir para
com o seu processo de escolarizao.
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importante salientar que na idade pr-escolar e sries iniciais sries iniciais do Ensino Fundamental, a criana encontra-se no auge do seu perodo de
aprendizagem, no qual toda capacidade deve ser possibilitada e explorada pela
via dos processos de ensino-aprendizagem, considerando que nesta fase de
desenvolvimento o sujeito est aberto a amplas possibilidades de construo.
Nesse sentido, o professor assume papel primordial no que tange ao oferecimento de orientaes pedaggicas para que os sujeitos escolares possam avanar no seu processo de desenvolvimento e humanizao.
Educao
Infantil
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Para Vigotsky (2001, p. 120) quase todas as nossas reaes mais importantes e radicais so criadas e elaboradas no processo da brincadeira infantil ou
seja, na concepo do autor, a brincadeira no algo fortuito, uma vez que surge
em todas as fases da vida cultural dos mais diferentes povos e torna-se neces
sria, tendo uma funo especial na construo da vida humana.
Sumrio
Apresentao
desenvolvendo e satisfazendo suas necessidades nesse processo, assumindo assim a posio de produto e produtor de sua histria e da histria da sociedade
(LEONTIEV, 1978).
Capa
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PARTE 6
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Saviani (2000), ao discutir a importncia da educao no processo de desenvolvimento humano, afirma que o ser humano, enquanto um sujeito social,
tem condies de superar sua primeira natureza, aquela natural e biolgica, e
construir sua segunda natureza, aquela social e histrica, calcada nos processos educativos, na relao com o outro e na apropriao dos objetos culturais
(materiais e simblicos), os quais so essenciais para sua objetivao humana.
Nessa perspectiva, afirma que os seres humanos no se limitam a adaptar-se
natureza, como fazem os animais, mas sim, trabalham intencionalmente para
modific-la, em funo do atendimento das suas necessidades e, desta forma,
garantem seu desenvolvimento.
Sumrio
No entanto, para que esses sujeitos, atendidos no LAR, possam obter resultados cada vez mais satisfatrios em seu processo de desenvolvimento e em sua
vida escolar, se faz necessrio compreender e conhecer sua realidade histrica e
social, suas atividades cotidianas, sua relao com a escola, vida em famlia, dentre outras atividades sociais, para que o trabalho torne-se cada vez mais completo e abrangente, sobretudo porque compreende-se a criana como sntese de
muitas determinaes que se forma e se constitui a partir de situaes sociais
de desenvolvimento, como afirma a teoria histrico-cultural e enfatizamos a importncia das situaes sociais vividas na educao escolar.
Apresentao
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Vigotsky (2001), por sua vez, reconhece o ser humano em processo contnuo
e contraditrio de desenvolvimento que, na relao com os outros homens e
com a natureza, supera seus limites e avana nas suas potencialidades, sejam
elas fsicas ou psquicas, objetivas ou subjetivas, individuais ou sociais pois o
desenvolvimento humano , principalmente, histrico-cultural e social e, portanto, inevitvel quando o homem vive em sociedade.
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PARTE 6
No que se refere aos resultados dos trabalhos realizados no LAR e considerando os dados coletados a partir de observaes sistemticas dos processos de
interveno, pode-se observar que a maioria dos sujeitos que apresentam defi
cincias e necessidades especiais, encontram dificuldades no desenvolvimento
das atividades de forma geral e dificuldades no seu esquema corporal. No en
tanto, constata-se que no decorrer das atividades, avanos significativos so
identificados em vrios aspectos da sua motricidade, percepes espaciais e
temporais, coordenao motora, dentre outras capacidades, assim como na afetividade e sociabilidade dos sujeitos, fatos que denotam a importncia da interveno ludo-pedaggica no processo de desenvolvimento e incluso social dos
sujeitos deficientes e com necessidades especiais.
Mltiplos
Nveis
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Organizao temporal: refere-se percepo do tempo, envolvendo o conhecimento da ordem e durao dos acontecimentos.
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Motricidade global: refere-se aos movimentos dinmicos corporais, envolve um conjunto de movimentos coordenados de grandes grupos musculares;
Sumrio
Apresentao
estabelecer a relao entre desenvolvimento motor e idade cronolgica. A avaliao compreende os seguintes componentes:
Capa
PARTE 1
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PARTE 2
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PARTE 3
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PARTE 4
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PARTE 5
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PARTE 6
Educao
Infantil
Trabalhar o desenvolvimento do ser humano numa perspectiva crtica, includente e humanizadora, como se defende nesse trabalho, criar possibilidades
concretas para a superao das contradies geradas pela sociedade capitalista,
as quais tambm se refletem e so reproduzidas no interior da escola e que precisam ser enfrentadas pela via de aes pedaggicas efetivas.
Prefcio
Acredita-se que esse trabalho abre importantes possibilidades para se avanar em direo superao da histrica dicotomia mente-corpo e da histrica
discriminao da diferena e do diferente na escola, pois, ao se respaldar num
referencial terico-filosfico e metodolgico que oferece subsdios crticos e radicais para se analisar a realidade dentro de sua complexidade e multiplicidade,
pode proporcionar, pela sua especificidade prtico-terica, condies concretas
de superao das situaes de alienao e excluso presentes na sociedade e reproduzidas na escola (VIOTTO FILHO, 2009).
Sumrio
Pode-se afirmar que diante dos resultados alcanados com o trabalho, possvel defender que essa perspectiva de ao, apresenta-se crtica e transformadora,
uma vez que possibilita mudanas significativas da condio humana, justamente
por valorizar a atividade do sujeito no campo prtico-terico como importante
forma de linguagem, comunicao, manifestao e construo de pensamentos,
sentimentos, valores, conscincia e personalidade dos sujeitos.
Apresentao
Enfim, defende-se que a participao em Programas de Interveno que enfatizam as atividades coletivas e com caractersticas ludo-pedaggicas, orientadas
pela teoria histrico-cultural de desenvolvimento humano, pode possibilitar
condies diferenciadas de incluso e humanizao para sujeitos com necessidades especiais. Isso porque as possibilidades de ao prtico-terica engendrada
pela teoria, suas caractersticas ontolgicas, epistemolgicas e metodolgicas,
possibilitam a construo de anlises, compreenses e intervenes coerentes
com as possibilidades concretas de vida e necessidades dos sujeitos participantes do processo.
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PARTE 1
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Para finalizar, reafirma-se o carter transformador do trabalho como atividade vital humana, do trabalho coletivo e consciente, do trabalho educativo que se
preocupa com o desenvolvimento dos sujeitos humanos e especificamente dos
sujeitos que apresentam necessidades especiais, considerando que os mesmos
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Sumrio
Apresentao
devemser mltiplos e garantir espaos, tempos e linguagens diferenciadas, considerando que a educao deve ser reconhecida como energia de vida, atividade
vital de crescimento humano e de construo social.
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Prefcio
REFERNCIAS
Sumrio
Apresentao
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PARTE 1
AQUINO, J. G. tica na escola: a diferena que faz diferena. In: GROPPA, J. (Org.). Diferenas e preconceito na escola. So Paulo: Summus, 1998.
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PARTE 2
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PARTE 6
AMARAL, L. A. Sobre crocodilos e avestruzes: falando de diferenas fsicas, preconceitos e sua superao. In: GROPPA, J. (Org.). Diferenas e preconceito na escola. So Paulo:
Summus, 1998.
CANDAU, V. M. Reinventar a escola. Petrpolis: Vozes, 2002.
. Uma contribuio teoria do desenvolvimento da psique infantil. In: VV.AA. Linguagem, desenvolvimento, aprendizagem. So Paulo: cone, 1989.
LESSER DE MELO, S. A violncia urbana e a excluso dos jovens. In: SAWAIA, B. (Org.).
As artimanhas da excluso. So Paulo: Vozes, 1999.
SNCHEZ, P. A.; MARTNEZ, M. R.; PEALVER, V. I. A psicomotricidade na educao infantil: uma prtica preventiva e educativa. Porto Alegre: Artmed, 2003.
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
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PARTE 6
VIOTTO FILHO, I. A. T. Teoria histrico-cultural e suas implicaes na atuao do professor de educao fsica escolar. Revista Motriz, Rio Claro, v. 15 n. 3, jul./set. 2009.
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SOLER, R. Jogos cooperativos para educao infantil. Rio de Janeiro: Sprint, 2006.
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PARTE 6
O presente trabalho busca estabelecer relaes entre o processo de levantamento de temas e palavras geradoras com os alfabetizandos do Brasil Alfabeti
zado de Araraquara e os princpios propostos por Paulo Freire (FREIRE, 1983) e
outros autores. A pesquisa se baseia em informaes levantadas durante um processo formativo realizado com educadores do Programa Brasil Alfabetizado, na
cidade de Araraquara/SP, durante os encontros mensais com a assessoria peda-
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INTRODUO
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b) o estudo sistemtico dos fonemas contidos na palavra geradora que surge do tema gerador (silabao, exerccio dos fonemas, formao de novas
slabase palavras, formao de frases); e
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Prefcio
O material elaborado pela assessoria pedaggica, como j salientado, foi fruto de um trabalho coletivo entre os educadores do programa Brasil Alfabetizado
de Araraquara, a prpria assessoria do programa e alunos bolsistas dos cursos de
Pedagogia e Letras da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara FCL/Unesp,
que se reuniram mensalmente a fim de discutir o material. O Caderno de Alfabetizao estrutura-se em trs momentos bsicos, sendo:
Sumrio
A ELABORAO DO MATERIAL
Apresentao
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Embora possa ocorrer uma dificuldade inicial para se abordar tais temas com
os alunos, j que nem todos se propem a falar, sobretudo nas primeiras palavras geradoras, esse tipo de debate cumpre uma funo importante no apenas
no processo de aquisio da linguagem escrita, mas tambm no sentido da formao para a transformao social, e esta no pode dar-se num contexto em que
o domnio da escrita ocorresse desvinculado dos fatos reais que compem a vida
dos alfabetizandos adultos. No caso da charge, j citada, ela permite situar a palavra MEDO dentro dessa discusso mais ampla sobre habitao, pobreza e os
fenmenos considerados naturais, evidenciando que a palavra mesma no
existe independentemente de sua significao real, de sua referncia s situaes de enunciao em que a linguagem se desenvolve.
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Sumrio
Apresentao
uma apropriao critica da palavra que, por sua vez, garantir ou facilitar a
memorizao de seus fonemas e letras nos estudos posteriores. o momento,
tambm, da problematizao da realidade do alfabetizando adulto, pois o texto
gerador inicial traz temticas que so candentes vida diria destes alunos.
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As Palavras Geradoras na Alfabetizao de Adultos: Instrumentos para o Trabalho dos Educadores... | 585
PARTE 1
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(...) ns, que sabemos ler e escrever, tendemos a considerar esses atos como naturais.
Nos as praticamos com tamanha naturalidade que sequer conseguimos nos imaginar
desprovidos dessas caractersticas. Temos mesmo dificuldade em nos recordar do
perodo em que ramos analfabetos. As coisas se passam como se se tratasse de uma
habilidade natural e espontnea. E no entanto trata-se de uma habilidade adquirida
e, frise-se, no de modo espontneo. A essa habilidade s se pode chegar por um
processo deliberado e sistemtico. (op.cit., p. 21)
Prefcio
Esta assertiva aponta a necessidade da sistematizao e organizao do processo de alfabetizao de modo a garantir ao alfabetizando a efetiva apropriao
das relaes entre grafemas (letras e sinais) e fonemas, tornando esse contedo
uma espcie de segunda natureza do individuo. Esse processo, conforme explica
Saviani (1984, p. 21), exige que o indivduo adquira um habitus, ou seja, uma disposio permanente, na qual o objeto de aprendizagem incorporado ao sujeito
que o estuda, de modo que se crie uma situao irreversvel. Para o autor,
Sumrio
Tambm aqui necessrio dominar os mecanismos prprios da linguagem escrita. Tambm aqui preciso fixar certos automatismos, incorpor-los, isto , torn-los
parte de nosso corpo, de nosso organismo, integr-los em nosso prprio ser. Dominadas as formas bsicas, a leitura e a escrita podem fluir com segurana e desenvoltura.
medida que se vai libertando dos aspectos mecnicos, o alfabetizando pode, progressivamente, ir concentrando cada vez mais sua ateno no contedo, isto , no significado daquilo que lido ou escrito. Note-se que se libertar, aqui, no tem o sentido
de se livrar, quer dizer, abandonar, deixar de lado os ditos aspectos mecnicos. A libertao s se d porque tais aspectos foram apropriados, dominados e internalizados,
passando, em consequncia, a operar no interior de nossa prpria estrutura orgnica.
Apresentao
sons, criando novas silabas, exercitando o desenho das letras e formando novas
frases. Aqui, pretende-se que o educando automatize a identificao e produo
do desenho das letras contidas na palavra geradora e aproprie-se das relaes
entre fonemas e letras, entendendo os caracteres escritos em sua conexo com os
significados. SAVIANI (1984, p. 20) afirma o seguinte sobre a necessidade da automatizao de elementos relacionados alfabetizao:
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Faz-se necessrio um esclarecimento sobre a base metodolgica desse trabalho com a palavra geradora. O tema gerador necessariamente estar vinculado
prtica social comum aos alunos e ao professor, neste caso, Habitao, Pobreza e
os fenmenos naturais, trazendo tona fatos marcantes da vida diria dos alfabetizandos. Nesse tema ser feito um debate tendo como foco a palavra geradora
MEDO. Esse tipo de debate requer um cuidadoso trato por parte dos professores,
para no cair num politicismo ingnuo, no qual o alfabetizador pe-se a criticar a
lgica capitalista, a explorao capitalista do trabalho, a pobreza, a falta de habitao, como meio de possibilitar ao educando uma viso crtica dos fenmenos
da realidade, e acaba relegando ao segundo plano o contedo prprio da alfabetizao, que o domnio das relaes entre letras e sons. Conforme DUARTE
(1987), ao relegar ao segundo plano a prtica que tem por funo socializar o
conhecimento da alfabetizao, o educador est negando aos alfabetizandos o
acesso a um instrumental cujo domnio, alm de ser um direito desses alfabeti-
Sumrio
No terceiro momento, ento, busca-se retomar o tema e o texto gerador, recriando-o, porm, agora, com um conjunto de novas palavras que emergiram da
palavra geradora inicial. Nessa primeira lio, por exemplo, optamos por reapresentar a charge sem as falas dos bales, deixando que os alfabetizandos escrevessem novas palavras, produzindo um novo texto. Com esse processo foi retomada
a discusso da habitao e da pobreza, incitando os educandos elaborao de
palavras decorrentes da palavra MEDO, j estudada de modo sistemtico.
Apresentao
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As Palavras Geradoras na Alfabetizao de Adultos: Instrumentos para o Trabalho dos Educadores... | 587
PARTE 1
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Aps pelo menos seis meses de divulgao do Caderno de Alfabetizao entre os professores do Programa Brasil Alfabetizado, foi feito um levantamento
entre eles por meio de entrevistas abertas realizadas em suas salas de aula.
A pesquisa foi realizada no primeiro semestre de 2011 e foram entrevistados
12 alfabetizadores. Esse levantamento buscou avaliar o impacto do material na
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Essa proposta de trabalho aqui descrita vem sendo aplicada em diversas salas de aula inseridas no mbito do Programa Brasil Alfabetizado em Araraquara,
gerando uma srie de dados a partir da prtica dos alfabetizadores, apontando
limites e desafios do Caderno de Alfabetizao como instrumento para um trabalho docente transformador.
Prefcio
Portanto, o trabalho com a palavra geradora que est sendo proposto no Caderno de Alfabetizao estimula uma prtica pedaggica que permite aos educandos a aquisio de uma viso dinmica do contedo da alfabetizao, focalizando
tanto os processos de leitura e produo de textos quanto as relaes entre grafemas e fonemas, ao mesmo tempo em que problematiza os fenmenos presentes
na vida cotidiana desses indivduos, os quais aparecem geralmente desprovidos
da sua dimenso social, sendo vistos como fatos naturais. Dessa forma, busca-se
evitar o deslize de cair numa prtica pedaggica pseudocritica, na qual secundariza-se o contedo prprio da alfabetizao em funo dos debates sobre os temas
e problemas sociais vivenciados pelos educandos adultos.
Sumrio
(...) quando se leva os educandos a adquirirem uma viso dinmica de um determinado contedo, se est exercitando com esses educandos uma postura gnosiolgica
necessria compreenso da dinmica da realidade social e, consequentemente, se
est contribuindo para que os educandos sejam sujeitos das transformaes da realidade social. (DUARTE, 1987, p. 10)
Apresentao
zandos, tambm uma necessidade para que eles possam atuar enquanto agentes das transformaes sociais. Esse equvoco acontece quando o educador no
compreende a relao entre a dimenso tcnica e a dimenso poltica do contedo que se prope a ensinar, pois no percebe que dentro dessa dimenso tcnica
existe uma dimenso poltica (DUARTE 1987). Nas palavras do mesmo autor,
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Sumrio
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CONCLUSES PRELIMINARES
Sumrio
FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. Paz e Terra: Rio de Janeiro. 1983.
Apresentao
REFERNCIAS
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heursticas postas em prtica por sujeitos da EJA para a apropriao do conhecimento bem
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melhor entendimento das especificidades polticas da EJA. Tem por objetivo a anlise das
como sobre a importncia do papel exercido pelos professores no processo de mediao,
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alm de formao continua para os educadores de Jovens e Adultos, que pensem contribuibibliogrfica, da anlise documental e de situaes de aulas da EJA para fundamentao da
discusso. Pretende-se a incessante construo de uma cultura de participao dos educandos na sistematizao/deciso, buscando alcanar a integrao entre tema e problemati
implicaes para tornar o sujeito da EJA ativo e capaz de intervir na sociedade com o intuito
INTRODUO
O tema foi escolhido a partir de questionamentos sobre a forma como as polticas do Estado esto influenciando na educao de jovens e adultos, no contemplando adequadamente direitos e deveres que so de domnio pblico, postura
que coloca muitas pessoas na condio de excluso social.
Constata-se hoje um grande problema dentro das escolas pblicas, tanto de
educao bsica quanto da educao de jovens e adultos; a taxa de analfabetismo
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As polticas de governo geralmente se constituem como campanhas que se revelam descontnuas, sendo que a maioria dos analfabetos no consegue ter uma
viso crtica do contexto social e poltico em que se inserem e so muitas vezes
enganados por falsas promessas de melhorias para a classe trabalhadora.
Sumrio
Apresentao
atinge todas as faixas etrias, e um dos grandes causadores deste fato so as condies de vida que dificultam o acesso educao. Este problema seria a falta de
conhecimento poltico que muitas vezes no estimulado por razes polticas,
deixando de lado a voz (e conscincia) da sociedade de baixa renda, onde se situa
grande contingente de analfabetos.
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Paulo Freire foi um dos grandes mentores da ao pedaggica em EJA, caracterizando-a como uma Educao Popular, sempre se preocupando como deveria
ser direcionada para gerar de fato um ser social, como ele mesmo diz em um de
seus inmeros textos: A dimenso global da Educao Popular contribui ainda
para que a compreenso geral do ser humano em torno de si como ser social
seja menos monoltica e mais pluralista, seja menos unidirecionada e mais aberta discusso democrtica de pressuposies bsicas da existncia (FREIRE,
1997, p. 30).
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Guerra Mundial a EJA [...] era concebida como extenso da Educao formal para
todos, sobretudo para os menos privilegiados que habitavam as reas das zonas
urbanas e rurais (ROCHA, 2002, p. 7).
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Na dcada de 70, com a implementao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, LDB 5692/71, implantou-se o ensino Supletivo, com um captulo especfico
para EJA. Esta Lei limitou o dever do Estado faixa etria dos 7 aos 14 anos, com
algumas consideraes ao ensino de adultos, o que para a poca foi um avano.
Foi nos anos 80, com a promulgao da atual Constituio, que se ampliou o dever do Estado para com a EJA, garantindo o Ensino Fundamental obrigatrio e
gratuito para todos.
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Art. 38. Os sistemas de ensino mantero cursos e exames supletivos, que com
preendero a base nacional comum do currculo, habilitando ao prosseguimento de
estudosem carter regular.
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2 O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do trabalhador na escola, mediante aes integradas e complementares entre si.
2 Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios informais sero aferidos e reconhecidos mediante exames.
Sob o nosso ponto de vista, para eliminar estes problemas no tem que somente pensar somente na alfabetizao dos jovens e adultos, mas em toda a estrutura escolar, desde a escola bsica at o ensino profissionalizante. Ainda hoje
as escolas esto muito carentes fazendo com que muitos jovens saiam delas mal
sabendo escrever ou ler. Tem-se ento [...] um movimento social dinmico e combativo que pode dar as bases para um trabalho srio e consequente de educao
de jovens e adultos, e de crianas e adolescentes tambm (FVERO, 2009, p. 20).
Todas essas modificaes que eram baseadas mais especificamente no Ensino
Fundamental levaram a iniciativas e propostas para pessoas que no tiveram
Prefcio
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Art. 37. A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram
acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria.
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A partir do ano 2000, a EJA passa a marcar presena nas audincias do Conselho Nacional de Educao para discutir as diretrizes curriculares. Os representantes estaduais, municipais, simpatizantes da causa e parcelas da populao
passam a ser interlocutores do ensino de adultos no Brasil. Cabe ressaltar aqui
que todos esses avanos no que se refere a EJA so frutos de intensas lutas e movimentaes polticas, e no se deram s por avanos sociais e de mudanas estruturais, e sim pela ao direta e contnua de educadores e educandos defendendo a democratizao do ensino.
Apresentao
acesso e garantia a essa escolarizao. Para efetivar essas questes muitos fruns
foram organizados por todo o pas, por iniciativas pblicas e com ONGs pensando a educao de adultos como direito garantido e como ao de cidadania.
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As atividades produzidas em sala trazem sempre algo da realidade; por exemplo, quando se estuda geografia tende a mostrar o pas em que vivem, quais locais que os alunos j visitaram ou em que nasceram e localiz-los no mapa, entre
outros. A professora tem uma tima didtica e sabe muito bem como envolv-los
com a aula, sendo que raramente algum aluno se retira da aula antes de acabarem as atividades. Somos em cinco bolsistas e cada um vai no mnimo duas vezes
por semana, ou seja, todo dia tem no mnimo dois bolsistas na classe auxiliando
os alunos em suas dificuldades para aprender.
Sumrio
O projeto tende a ser um grande incentivo e ajuda para estas pessoas que no
tiveram a oportunidade de continuar a escolaridade. de direito de todos que
tenham uma boa educao, no importando a idade. A EJA tem obtido resultados
positivos, de acordo com informaes da professora da classe. PAT relata que
muitos avanaram nestes dois anos e meio de atividade. E o que o projeto busca, aperfeioar a formao, tanto para a professora quanto para os bolsistas presentes, e trazer cada vez mais alunos para extinguir com o preconceito gerado
pela sociedade por serem analfabetos.
Apresentao
coordenao motora, deficincia visual e problemas psicolgicos. Estes problemas tm que ser estudados para ajudar os alunos a melhorarem seu desempenho
em sala de aula e parece necessria uma poltica de assistncia social para tentar
resolver alguns desses problemas, como pessoas que no enxergam ou que no
tem culos. Mesmo assim a classe tem grande interao, havendo at reunies e
aniversrios fora do ambiente escolar.
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A maioria dos alunos tem uma relao melhor com a matemtica quando se
explora o clculo mental, por conta do dia-dia. medida que a professora vai
explicando, eles vo tomando mais a noo dos problemas. Na maioria das vezes
eles s veem o nmero apresentado pela atividade e logo somam ao invs de
compreender o enunciado e chegar resoluo. Quando se trata de problemas
que utilizam dinheiro v-se maior facilidade para respond-los por se tratar
de um grupo majoritariamente independente financeiramente, seja por meio de
aposentadoria, ou outra fonte de renda.
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Nas aulas de matemtica sempre so propostas situaes matemticas envolvendo dados da realidade, explorando temticas significativas para os alunos.
Para facilitar o entendimento do problema, a professora sugere que coloque nomes nas pessoas dos problemas e que seja feito passo-a-passo cada parte. Em
muitas vezes utilizado dinheiro simblico, material dourado ou palitinhos para
melhor resoluo das operaes, que em sua maioria de soma ou subtrao.
Muitos sabem fazer de cabea, mas na hora de esquematizar no papel ou colocar
a resposta por escrito se confundem.
Sumrio
Tendo essa contextualizao bem clara para os educandos, iniciou-se um projeto sobre a msica sertaneja de raiz, que faz parte do cotidiano da maioria dos
membros da sala de aula. Em construo coletiva, efetivou-se um sarau dos termos I e II, relembrando a histria da vida no campo e discutindo as mudanas
sociais trazidas pelo desenvolvimento da sociedade at os dias de hoje.
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CONSIDERAES FINAIS
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Na maioria das vezes eles falam letra por letra para depois identificar a juno delas para descobrirem a palavra. Em quase todas tivemos de intervir e relembrar qual seria a pronncia correta. Mesmo assim, ao final do texto, quando
se perguntava do que o texto tratava, eles no sabiam como responder e no se
lembravam das palavras chaves do texto. Depois de duas leituras com a nossa
ajuda, eles sabiam responder algumas perguntas, sendo que logo aps foram feitas questes sobre o texto como qual era o nome do texto, qual o nome da autora,
qual o assunto do texto. Depois com base no texto foram feitos exerccios com o
estudo das palavras, quantas letras as palavras tinham, vogais e consoantes tambm. Uma polmica que sempre se destaca na classe sobre a palavra pr, muitos costumam usar a palavra punha, punhei, e foi explicado que antigamente
usavam-se estas palavras, mas que hoje esto erradas.
Sumrio
Em lngua portuguesa a produo de texto e escrita sempre so bem articulados para um assunto que eles esto vivendo no momento, como aniversrio de
algum aluno, dias das mes, dias dos namorados, festa junina, copa mundial, entre outros. Utiliza-se muitas vezes o alfabeto mvel por haver ainda alguns alunos que no sabem a diferena de algumas letras, como M ou N. A maioria dos
alunos gosta desta aula, pois eles no gostam muito do sistema copia e cola, pois
se lembram na prtica como se constitui cada palavra. Faz-se leitura individual
com os alunos em algumas aulas, e pude perceber que a grande dificuldade
falarou identificar palavras com lh, nh, pr, palavras como com, uma,
, sua tambm causam confuso na pronncia.
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Prefcio
O que nos alenta que hoje se tem uma discusso um pouco mais ampliada
sobre a temtica da educao de jovens e adultos seja na rede pblica de ensino,
seja em grupos de discusso instalados nas diversas instncias da vida social ou
nas universidades, o que aponta para o desenvolvimento de polticas pblicas
para essa rea de conhecimento. Afinal de extrema importncia que se tenha
um conhecimento prvio que possa sustentar o processo de democratizao de
ensino, o que no se consolida apenas com a oferta de vagas, mas tambm com
procedimento didtico-pedaggico coerente.
Sumrio
Apresentao
os sujeitos da EJA podemos organizar as aes docentes com vistas necessria personalizao do processo pedaggico. Sob nossa perspectiva, no se trata
de adaptar os alunos realidade da escola, mas de adaptar a escola realidade
dos alunos.
Capa
REFERNCIAS
CUNHA, C. M. da. Introduo discutindo conceitos bsicos. In: SEED-MEC. Salto para o
futuro educao de jovens e adultos. Braslia: Seed, MEC, 1999.
FVERO, O. Lies da histria: os avanos de 60 anos e a relao com as polticas de negao de direitos que alimentam as condies do analfabetismo no Brasil. In: PAIVA, J.;
OLIVEIRA, I. B. de. Educao de jovens e adultos. Petrpolis: DP&A, 2009. p. 49-64.
FREIRE, P. Poltica e educao: ensaios Paulo Freire. So Paulo: Cortez, 1997. (Coleo
Questes da nossa poca, v. 23).
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
Educao
Infantil
PARTE 1
Ensino
Fund. I
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa, numa perspectiva de etnografia da prtica escolar (ANDR, 2006; MACEDO, 2000), de onde recolhemos infor-
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Resumo: Este trabalho constitui os resultados parciais de uma pesquisa qualitativa, na perspectiva da etnografia da prtica escolar, realizada desde 2011, atravs da observao e coleta de informaes sobre o conhecimento da linguagem das artes visuais de educadores e
educandos, os quais serviram de base para a produo de materiais didticos e sistemati
zao de prticas pedaggicas melhor adequadas ao contexto estudado. Possuiu como objetivo investigar junto a turmas de EJA, as didticas e recursos mais eficientes de abordagem
das artes visuais, como linguagem e conhecimento para esta modalidade de ensino. Sub
sidiou-se, sobretudo, na relao entre poderes e educao, de Michael Apple, na teoria da
educao de Paulo Freire e nos estudos sobre cultura visual, de Fernando Hernndez. Verificamos que os recursos didticos e metodolgicos utilizados, em iniciativas pblicas e privadas no partem da cultura artstica material e imaterial dos educandos. Isto dificulta sua
compreenso e domnio da linguagem das artes visuais, reforando a elitizao da mesma e
seu poder de excluso. Nossa contribuio reside na elaborao de uma srie de DVDs sobre
a linguagem das Artes Visuais na EJA/PEJA. Para o trabalho docente, produzimos um volume
visando a subsidi-los em sua prtica em sala de aula, de modo que possam produzir seus
acervos didticos, visando precisarem sistematizar, valorizar e divulgar seu conhecimento.
Sumrio
Apresentao
53
Capa
| 603
Capa
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
LDBN 9394/1996 assegura em seu texto, no ttulo II Dos Princpios e Fins da Educao Nacional, artigo 3, inciso II: Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar
a cultura, o pensamento, a arte e o saber. Isto assegurado para todos os nveis e modalidades de ensino, incluindo a EJA.
PARTE 1
Apoio: NE PROGRAD
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
PROJETO:
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
()Sim()No
Ensino
Mdio
3. Voc considera vivel realizar uma aula inteira na EJA, abordando somente assuntos
relacionados arte?
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
()Artes visuais()
Msica()Dana()Artes cnicas.
Prefcio
Sumrio
Com base nestes pressupostos legais, devemos incluir nos contedos abordados na
EJA, pelo pedagogo, as linguagens da Arte.
Apresentao
A Resoluo CNE/CP n. de 15 de maio de 2006, foi assegurada na formao do pedagogo, a possibilidade de realizao do estgio curricular obrigatrio, ao longo do curso, em turma de EJA.
Capa
( )Fotografia
( )Pintura
( )Desenho
( )Cinema
( ) Fazeres artesanais
()Sim()No
10.
Em caso de ter respondido afirmativamente a questo anterior, qual tema, tcnica e referenciais tericos utilizou?
()Sim()No
14.
( ) 20 a 29
( ) 30 a 40
( ) 41 a 50
( ) 51 a 59
( ) 60 a 80
15.
Voc considera que existe material didtico suficiente para orientar aulas de Artes
Visuais na EJA?
()Sim()No
16.
Voc tem algo a escrever sobre Artes Visuais na EJA? Sua opinio muito importante para esta pesquisa e para educadore(a)s e educando(a)s:
PARTE 6
13.
PARTE 5
()Sim()No()
Com dificuldade
PARTE 4
PARTE 3
Voc encontrou material para elaborar sua aula de arte com seus educandos?
PARTE 2
12.
PARTE 1
()Sim()No
Educao no
Formal e EJA
Mltiplos
Nveis
Ensino
Mdio
()Internet()
Programas de televiso()
Revistas()Livros
( ) Cursos para professores
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
10.3. Qual a origem do referencial terico em que voc se apoiou para preparar a aula?
Educao
Infantil
10.2. TCNICA:
( )Desenho ()
Pintura()
Confeco de maquetes
( ) Realizao de fotografias ( ) Realizao de filmagens
( ) Apresentao de filmes
Prefcio
10.1.TEMA:
()Religioso()
Cinema()
Fotografia()Desenho temtico
()Desenho livre()
Pintura()
Arquitetura()Artesanato
( ) Confeco de cartazes sobre o contedo da aula
Sumrio
Apresentao
9 .
Capa
()Sim()No
()Sim()No
()Sim()No
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
15. Voc considera que existe material didtico suficiente para orientar aulas de Artes
Visuais na EJA?
Sumrio
Apresentao
Partindo do questionrio acima exposto, destacamos, neste texto, trs questes que obtiveram a mesma resposta das quinze educadoras que o responderam:
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Mdio
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Neste contexto, emergem a arte pblica, a ecologia cultural e a esttica relacional como dispositivos para orientar processos colaborativos de compreenso
crtica da Arte e a insero social digna da alteridade, ao lado da manifestao
cultural elaborado pelo povo. Todavia, temos de adaptar estes temas para uma
linguagem introdutria que os educandos compreendam.
Educao
Infantil
Igualmente, consideramos a cultura urbana como contexto de ensino-aprendizagem, preparando educandos e educadores para atuarem consciente, crtica e
criativamente em ambientes cultural e tecnologicamente hbridos, prprios do
nosso tempo.
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
O conhecimento das linguagens artsticas, j garantido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9394, de 20 de Dezembro de 1996, em seu
Ensino
Mdio
Optamos pelo curso de Pedagogia, uma vez que com as Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia, estabelecidas pela Resoluo CNE/CP n. 1 de 15
de Maio de 2006, foi assegurada na formao do pedagogo, a possibilidade de
realizao de estgio curricular obrigatrio, ao longo do curso, em EJA.
Ensino
Fund. II
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Buscamos, neste trabalho, observar e problematizar a mediao de estudantes e professores de EJA nos espaos da arte entre nossas instituies culturais e
a escola, a fim de ampliar seus repertrios, e o entendimento da complexidade de
como so institudos. Visamos, tambm, inserir educandos e educadores de EJA
em produes na linguagem das artes visuais (produtos imagticos fixos e em
movimento), e em sua apreciao e discusso. Nas discusses que emergiram as
questes capazes de explicitar as causas da desigualdade social nas quais vivemos. Deste modo a trouxemos para o debate no campo criativo da arte, da visualidade e da cultura visual (HERNNDEZ, 2000; 2007).
Prefcio
Sumrio
Precisamos de esprito investigativo no cotidiano das salas e aula deste imenso pas, com toda sua diversidade.
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Mdio
Os temas e propostas foram sempre problematizados, contemplando a implicao da tecnologia e do poder econmico nos fazeres artsticos que se nos apresentam diariamente.
Ensino
Fund. II
Assim, esta pesquisa tem articulado metodologias de ensino, materiais didticos e apropriao do conhecimento por educandos, educadores de EJA/PEJA e
estudantes de Pedagogia, dentre outras atividades, atravs dos cursos Brinquedo como arte: cultura visual na EJA, previsto no projeto, e Tteres como recurso
pedaggico, sendo o ltimo resgatado de um projeto de extenso realizado pelas
autoras, em 2010 e 2011.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
Sumrio
Apresentao
Ttulo II Dos Princpios e Fins da Educao Nacional Artigo 3, Inciso II: Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o
saber; no Ttulo V dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino, Captulo II Da Educao Bsica Seo I Das Disposies Gerais Artigo 24, Inciso IV,
Artigo 26 Pargrafo 2 : O ensino de arte constituir componente curricular
obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.; na Seo III Do Ensino Fundamental Artigo 32,
Inciso II: a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tec
nologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.
Capa
PARTE 1
PARTE 2
PARTE 3
PARTE 4
PARTE 5
PARTE 6
Educao no
Formal e EJA
ANDR, M. A pesquisa no cotidiano escolar. In: FAZENDA, I. (Org.). Metodologia da pesquisa educacional. 6. ed. So Paulo: Cortez, 2000.
Mltiplos
Nveis
REFERNCIAS
Ensino
Mdio
Pretendemos isto para os educandos, com este trabalho, tambm aps o trmino de seus estudos de EJA/PEJA, pois foram, anteriormente, excludos da educao e da cultura artstica oficial, por motivos econmicos, de gnero, classe e etnia.
Ensino
Fund. II
Vivemos em uma sociedade extremamente visual na qual urgente autonomia e conhecimento, para sermos fruidores, crticos e criadores, na linguagem
das artes visuais.
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Deste modo, optamos pela elaborao de uma srie de sete volumes em DVDs,
abordando os temas: figura humana, arquitetura, fotografia, arte txtil, desenho
e pintura, cermica, e elementos da linguagem visual, os quais podero ser vistos
pelos educandos em suas casas e comunidades, devido a mais pessoas possurem
televises e aparelhos para reproduo de DVDs, do que computadores.
Prefcio
Com isto foi possvel analisar, e avaliar, quais materiais didticos e recursos
pedaggicos podem ser mais eficientes, e democrticos, compreenso dos educandos, ao percorrerem suas histrias de vida.
Sumrio
A pesquisa est sistematizando as possibilidades, investigaes e contradies que a utilizao da linguagem artstico-visual propicia na reflexo, interao
e, principalmente, na experincia esttica da percepo cotidiana dos elementos
que nos circundam, tendo por referncia o universo da EJA/PEJA.
Apresentao
Capa
PARTE 1
PARTE 2
Ensino
Fund. II
PARTE 3
Ensino
Mdio
PARTE 4
Mltiplos
Nveis
PARTE 5
Educao no
Formal e EJA
PARTE 6
Ensino
Fund. I
Educao
Infantil
Prefcio
FREIRE, P. Ao cultural para a liberdade. 8. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1971.
Sumrio
Apresentao
Capa